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elaboren ciertos principios bsicos surgidos de ellos mismos. Si se pide a los estudiantes
elaborar un modelo de este mismo fenmeno natural a travs de sus propios medios de
simulacin de la realidad, como por ejemplo un esquema, una explicacin verbal, un
procedimiento escrito, una descripcin, etc., estarn construyendo un sentido propio para las
relaciones entre las partes de su modelo. Lo importante es que ellos, desde lo que conocen,
verbalicen o escriban cmo ocurren los hechos y qu podra suceder si se alteraran las
condiciones normales. Con esto se les conduce a elaborar inferencias e hiptesis, que son
muy necesarias para la formacin de una actitud reflexiva en las ciencias.
Visin endgena
Piaget pensaba que el conocimiento no es una copia de la realidad y que se conoce algo
cuando se le ha modificado o transformado a travs de las experiencias individuales de los
sujetos, las cuales influyen en el pensamiento y en el propio conocimiento. En el mbito
educativo debe tenerse en cuenta que si los alumnos tienen procesos individuales y esquemas
de pensamiento previos, los maestros deben promover ambientes de aprendizaje donde las
actividades de exploracin, reto y descubrimiento para el alumno sean ms importantes que la
enseanza en s. De esta manera, el estudiante se convierte en el protagonista del aprendizaje
y no el maestro. Desde esta postura, el maestro requiere de una gran capacidad para observar
y explorar las reacciones que van teniendo los nios en sus experiencias de aprendizaje para
no adulterar (Labinowicz, 1987) el proceso de construccin individual. El adulto no debe
intervenir demasiado, basta con precisar claramente la actividad y ofrecer a los alumnos una
variedad de problemas similares a los que se tienen que enfrentar. Sus gestos sern
elocuentes cuando despus de mantenerse ocupados elaborando explicaciones para cada
caso, encuentren que las inferencias contradictorias les ayudarn a elaborar una
reorganizacin interna.
Presentar las causas y las consecuencias de una situacin desde diferentes ngulos har
pensar a los alumnos en algunas generalidades. Por ejemplo, sumergir objetos diversos en el
agua puede dar una idea de la relacin entre el peso y el volumen de lquido desalojado.
Visin dialctica
Desde esta perspectiva, que tambin se conoce como sociocultural, el conocimiento se
construye dentro de un proceso biunvoco en el que la experiencia individual siempre est
mediada por las interacciones sociales presentes y precedentes. Esto implica que lo que un
alumno aprende est filtrado por la cultura, el lenguaje, las creencias, la relacin con los otros
compaeros, la relacin con el maestro, el asesoramiento continuo y los conocimientos previos.
El protagonismo de la interaccin social privilegia el trabajo colaborativo, de manera que el
constructivismo dialctico puede interesarse por el trabajo modular, es decir, el diseo y
realizacin de proyectos en los que se involucren diversas materias del currculo para intentar
responder a ciertas problemticas de la comunidad escolar y del entorno social inmediato. La
finalidad de todo esto es hacer que los alumnos se sientan incluidos en la responsabilidad de
participar con su tarea individual para el xito colectivo de un proyecto comn que modele de
alguna manera la complejidad de la realidad social en la que ocurren los problemas cotidianos.
El maestro es una figura importante en el desarrollo evolutivo de la inteligencia de un alumno,