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CENTRO UNIVERSITRIO ADVENTISTA DE SO PAULO

LICENCIATURA EM HISTRIA

Prova de Exerccio I

ROBSON DOS SANTOS DIAS

ENGENHEIRO COELHO SP
2013
ROBSON DOS SANTOS DIAS

Prova de Exerccio I

Exerccio Profissional do
Professor de Histria, curso de
Licenciatura em Histria do
Centro Universitrio Adventista
de So Paulo, Campus EC, sob
orientao da Professora
Dayana Oliveira

Relatrio Crtico
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Os pais queixam-se de que as crianas esto sobrecarregadas. Os alunos


queixam-se de que a maioria das matrias que so passadas em aula eles no
precisam. Os professores queixam-se que os alunos no tm interesse em suas
aulas. O que pode ser feito? Abolir alguns assuntos gerais que no so bons? Mas o
que voc vai dizer a seus filhos quando eles vm para voc pedir ajuda para
resolver os problemas de aula? O primeiro argumento ser previsvel. Primeiro de
tudo, eu mal posso explicar para eles tais assuntos passados em aula, at mesmo a
lei da gravidade, dado a forma de como rapidamente eles esquecem informaes
desnecessrias, e, em segundo lugar, pelo tempo que as crianas passam na
escola, considerado insuficiente. O programa educacional que o professor passar
a eles algo completamente diferente. E por ltimo, hoje muitos pais no
conseguem lidar com o questionamento de seus filhos.
Temos que ter em mente que a adeso dos parmetros curriculares nacionais
em nossas escolas no deve ser colocada como forma homogenia, tendo em vista a
diversidade brasileira em questo de culturas, a unidade e integrao a autonomia
que tem nosso pas. Quanto s leis podemos entender que elas vieram para tirar a
cara da nossa educao, e claro que, em muitas vezes, melhor-la, mas so
aspectos que vieram de fora e no tem tanta efetividade aqui em nossa cultura.
Temos um jeito diferente de lidar com tais situaes. Devemos entender e
compreender que nossas crianas devem estar preparadas para as mais diversas
situaes que encontraram aqui em nosso domnio tendo em questo a melhor
educao conforme seus costumes e interaes scias e educacionais.
O ensino da matria de Histria, desde sua introduo como opo nas
escolas Brasileiras, tem ficado a subalterna s condies econmicas, sociais,
polticas e culturais vigorantes. O ambiente histrico , portanto, indissocivel das
condies materiais e ideolgicas para a correta compreenso das propostas
curriculares adotadas por determinada sociedade dentro de determinado tempo e
espao. O ensino de Histria por vrios anos teve uma face determinada pelo
bairrismo que subsequentemente empurrava a criana a colocar uma linha
interrompendo o seu raciocnio e inteligncia a enormes fatos e acontecimentos da
nossa grande Histria politica e nossos feitos que so aclamados at os dias de
hoje.
3

Entretanto sabemos que h em nosso meio uma falcia que grande parte de
nossos respeitados professores em sua prtica docente, tem como base a
contemplao da analise, entendesse que a vrios empecilhos no que se refere
prtica em sala de aula. Tendo em base os argumentos dados dos alunos, nos
desafogo dos professores e em tudo que ate hoje foi dado como discurso e duvida
se concluiu que o corpo docente se mostra disposto a trabalhar em uma concepo
analtica da realidade chegando a refletir sobre a sua ao, apontando seus limites e
as mudanas que no se realizaram concretamente, no entanto, ainda existe certa
distncia entre o pensar fazer e o fazer. Seria de grande valia a formao de
grupos de estudos para aprofundamento das prticas de ensino na rea de Histria
na perspectiva do pensamento reflexivo crtico como forma de desenvolvimento
pessoal e profissional. Procurar maneiras de aproximar o aluno do fazer
historiogrfico.
Vrios pases tm tentado colocar limites sobre inovaes educacionais, de
profundidade varivel, a ter lugar no ensino de Histria, com a inteno de regressar
a um modelo de ensino mais perto de suas caractersticas tradicionais. As razes
para esta inverso tm variado de pas para pas, mas o objetivo comum tem sido a
de estabelecer programas mais completos em que h possibilidades de
desempenho inovador aos professores. Por um lado, est a aprendizagem de uma
forma mais fundamentada aos alunos, por outro lado, eles esto esgotados, pelo
menos teoricamente. Resumir as principais caractersticas tendo em vista a
controvrsia sobre o ensino da Histria, contrastando as avaliaes expressas por
vrios organismos oficiais com os resultados obtidos em algumas investigaes
empricas existentes. Podemos afirmar que as PCN so mtodos de ajuda para a
educao Brasileira, mas devemos entender que muitas coisas esto em
controvrsia com nossas necessidades reais. Colocar em nossa mente a idealizao
quanto a novos mtodos educacionais de grande valia, mas deve-se entrar em
consentimento como nossas culturas diversas e sublimes de nossa querncia. Fazer
com que nossas crianas e jovens tenham a vontade extrema de aprender a Histria
e coloc-la em pratica em seu dia a dia fazendo com que o aprendido em aula
reformule o seu pensar e sua analise critica de assuntos futuros que sero propostos
para uma vivencia no superficial e alternada com a plenitude educacional.

Nos PCN, a matria de Histria foi posta e colocada de uma maneira positivista
com a pratica de fazer com que problemas que so corriqueiros e que esto ao lado
do estudante se tornem nulo. Ficou a tona a interao que o educador deve de ter
com o aprendizado e claro, de maneira com o contexto do trabalho e do grande
favorecimento do exerccio a cidadania. Este panorama abriu a ideia em grande
amplitude, para um olhar de infinito saber da Histria, pois no se ocupava em revelar as
circunstncias dos perodos Histricos explanados.
Acreditamos que o problema esteja no fato dos autores das propostas
curriculares no entenderem que o conhecimento histrico escolar no pode
ser entendido como mera e simples transposio de um conhecimento maior,
proveniente da historiografia e que vulgarizado e simplificado pelo ensino.
E, nesse sentido, fundamental considerar o papel do professor sujeito
fundamental na transformao ou continuidade da histria ensinada - na
configurao de currculo interativo, que acontece na sala de aula
(RIBEIRO, 2004, p. 97-98).

Podemos afirmar que o professor em sua grande parte uma arma


indispensvel no ensino, nos colocando a focar nas ideias e preceitos e dar novo
contexto a solues a pensamentos antigos e ultrapassados. O PCN e uma
ferramenta auxiliadora, mas que deve ter algo maior para dirigi-la que esteja livre de
qualquer ao desvairada no sentido educacional. Temos que colocar em reflexo a
aceitao maior de novas ideias. Ideias estas que iro dar um rtulo novo para
nossa educao, a educao Brasileira, que para muitos desqualificada e dada
como irrecupervel perante o ensino asitico. Temos que lutar por uma igualdade
suprema na educao nacional e tentar o mximo para que em um futuro prximo
possamos nos regozijar e falar valeu a pena lutarmos por uma educao livre de
cadeias. No a uma educao ditatorial, mas agora aceitando todas as culturas
nacionais e facilitando a disseminao do aprendizado puro e interativo.

Referencia Bibliogrficas
Ministrio

da

educao.

Disponvel

em:
5

(http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ttransversais.pdf)

Acessado

em

19/11/2013, as 14h00min.
Ministrio

da

educao.

Disponvel

em:

(http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/blegais.pdf)
Acessado em 20/11/2013, as 09h00min.
Ceres-Caic.

Disponvel

em:

(http://www.cerescaico.ufrn.br/mneme/pdf/mneme10/saber.pdf)
Acessado em 20/11/2013, as 08h00min.

R7. Disponvel em: (http://noticias.r7.com/blogs/andre-forastieri/2012/05/09/oproblema-do-brasil-e-o-presentismo/) Acessado em 21/11/2013, as 22h00min.


Youtube. Disponvel em: (http://www.youtube.com/watch?v=S7Uk0PmdCqM)
Acessado em 23/11/2013, as 15h00min.
Centro Esportivo Virtual. Disponvel em: (http://cev.org.br/biblioteca/critica-criticados-pcns-uma-comcepcao-dialetica/) Acessado em 26/11/2013, as 17h00min.
Crculo

de

Estudos

Lingusticos

do

Sul.

Disponvel

em:

(http://www.celsul.org.br/Encontros/05/pdf/175.pdf) Acessado em 27/11/2013, as


13h00min.

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