UNIVERSIDAD NACIONAL DE

HUANCAVELICA
FACULTAD DE EDUCACIN
Programacin Complementacin
Acadmica
INVESTIGACIN EDUCATIVA II
Mag. Rgulo Antezana Iparraguirre

Alumno: Jaime Yapuchura Ccanto

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Cmo influye la aplicacin del programa Algebraitor en el aprendizaje
significativo en tpicos de inecuaciones de primer grado en el conjunto de
nmeros reales de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la
institucin educativa Jos Antonio Encinas Franco de la localidad de
Chacarilla del distrito de Yauli Huancavelica en el ao 2014.?
OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia de la aplicacin del programa Algebraitor para
contribuir en el aprendizaje significativo en tpicos de inecuaciones de
primer grado en el conjunto de nmeros reales de los estudiantes del quinto
grado de secundaria de la institucin educativa Jos Antonio Encinas
Franco de la localidad de Chacarilla del distrito de Yauli Huancavelica en
el ao 2014.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar el aprendizaje significativo en tpicos de inecuaciones de
primer grado en el conjunto de nmeros reales de los estudiantes del
quinto grado de secundaria de la institucin educativa Jos Antonio
Encinas Franco de la localidad de Chacarilla del distrito de Yauli
Huancavelica en el ao 2014.
Comparar el uso del programa Algebraitor para contribuir en el
aprendizaje significativo en tpicos de inecuaciones de primer grado
en el conjunto de nmeros reales de los estudiantes del quinto grado
de secundaria de la institucin educativa Jos Antonio Encinas
Franco de la localidad de Chacarilla del distrito de Yauli
Huancavelica en el ao 2014.
Validar el uso del programa Algebraitor para ACCION el en los
distintos grados de la institucin educativa Jos Antonio Encinas
Franco de la localidad de Chacarilla del distrito de Yauli
Huancavelica en el ao 2014.

MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: PROGRAMA ALGEBRAITOR EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN TOPICOS DE INECUACIONES DE
PRIMER GRADO EN EL CONJUNTO DE NUMEROS REALES DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA JOSE ANTONIO ENCINAS FRANCO CHACARILLA DISTRITO DE YAULI HUANCAVELICA 2014
PROBLEMA

OBJETIVOS

Problema
Cmo
influye
el
programa Algebraitor
en
el
aprendizaje
significativo en tpicos
de inecuaciones de
primer grado en el
conjunto de nmeros
reales
de
los
estudiantes del quinto
grado de secundaria
de
la
institucin
educativa
Jos
Antonio
Encinas
Franco de la localidad
de
Chacarilla
del
distrito de Yauli
Huancavelica en el ao
2014.?

Objetivo General
Determinar
la
influencia en el uso del
programa Algebraitor
para contribuir en el
aprendizaje
significativo en tpicos
de inecuaciones de
primer grado en el
conjunto de nmeros
reales
de
los
estudiantes del quinto
grado de secundaria de
la institucin educativa
Jos Antonio Encinas
Franco de la localidad
de
Chacarilla
del
distrito de Yauli
Huancavelica en el ao
2014.
Objetivo Especfico

MARCO TEORICO
Antecedentes
Bases Tericas

HIPOTESIS Y
VARABLES
Hiptesis General
Si no se aplica el
programa
Algebraitor, como
software educativo
multimedia
en
tpicos
de
inecuaciones
de
primer grado en el
conjunto
de
nmeros
reales
entonces habr un
bajo
aprendizaje
significativo
Variable
Independiente.
Programa
Algebraitor
Variable
Dependiente.
Aprendizaje

METODOLOGA
Nivel de
investigacin
Aplicativa.
Tipo de
investigacin:
Explicativo.
Mtodo General:
Cientfico
Mtodo Especifico:
Experimental
Diseo de
investigacin: Cuasi
Experimental.
GE:
GC:

O1

O2

O2

O1

Donde:
(x) Manipulacin de la
variables.
GE: Grupo
experimental
GO: Grupo de control

 Identificar el nivel de
aprendizaje en tpicos
de inecuaciones de
primer grado en el
conjunto de nmeros
reales
de
los
estudiantes del quinto
grado de secundaria
de
la
institucin
educativa
Jos
Antonio
Encinas
Franco
de
la
localidad de Chacarilla
del distrito de Yauli
Huancavelica en el
ao 2014.
Comparar el uso del
programa
Algebraitor
para
contribuir
en
el
aprendizaje
significativo
en
tpicos
de
inecuaciones
de
primer grado en el
conjunto de nmeros
reales
de
los
estudiantes del quinto
grado de secundaria

Significativo

O1

O2 Pre test

O2 y O1 Post test
Poblacin:
willcogson
Muestra:
Muestreo:
Tcnicas e
instrumentos de
recoleccin de
datos: Fichaje (las
fichas bibliogrfica de
resumen de datos de
prrafos)
Las no documentadas
(las encuestas
entrevistas la
observacin

de
la
institucin
educativa
Jos
Antonio
Encinas
Franco
de
la
localidad de Chacarilla
del distrito de Yauli
Huancavelica en el
ao 2014.
Validar el uso del
programa
Algebraitor para el
en los distintos grados
de
la
institucin
educativa
Jos
Antonio
Encinas
Franco
de
la
localidad de Chacarilla
del distrito de Yauli
Huancavelica en el
ao 2014

MARCO TEORICO
Con la expresin Algebraitor (software educativo) se representa a todos
los programas educativos y didcticos creados para computadoras con fines
especficos de ser utilizados como medio didctico, para facilitar los
procesos de enseanza y de aprendizaje (Marqus, 1996).
Segn Marqus (1996), podemos incluir en esta definicin a todos los
programas que han sido elaborados con fines didcticos. Esto es, desde los
tradicionales programas de Enseanza Asistida por Ordenador (EAO),
(programas basados en los modelos conductistas de la enseanza), hasta
los programas todava experimentales de Enseanza Inteligente Asistida por
Ordenador (EIAO). Estos ltimos, utilizando tcnicas propias del campo de
los Sistemas Expertos y de la Inteligencia Artificial en general, pretenden
imitar la labor tutorial personalizada que realizan los profesores y presentan
modelos de representacin del conocimiento en consonancia con los
procesos cognitivos que desarrollan los alumnos.
El creador de la teora del aprendizaje significativo es David Paul Ausbel. Uno de los conceptos
fundamentales en el moderno constructivismo, la teora en referencia, responde a la concepcin
cognitiva del aprendizaje, segn la cual ste tiene lugar cuando las personas interactan con su
entorno tratando de dar sentido al mundo que perciben. Al proceso mediante
el cual se construyen las representaciones personales significativas y que poseen sentido de un
objeto, situacin o representacin de la realidad, se le conoce como aprendizaje.
Dimensiones del objetivo de aprendizaje:
- Contenido, lo que el aprendiz debe aprender (el contenido de su aprendizaje y de la
enseanza).
- Conducta, lo que el aprendiz debe hacer (la conducta a ser ejecutada).
A toda experiencia que parte de los conocimientos y vivencias previas del sujeto las mismas
que son integradas con el nuevo conocimiento y se convierten en una experiencia significativa
se le conoce como aprendizaje significativo.
* Director del Programa de Complementacin Pedaggica. Facultad de Educacin UNMSM
Pag 47 revista pedaggica 2011 Lima - Per.

Aprendizaje significativo segn Ausubel

Aprendizaje significativo es el proceso a travs del cual una nueva informacin (un
nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con
la estructura cognitiva de la persona que aprende. En el curso del aprendizaje
significativo, el significado lgico del material de aprendizaje se transforma en
significado psicolgico para el sujeto. Para Ausubel (1963, p. 58), el aprendizaje
significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la
inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de
conocimiento.
No-arbitrariedad y sustantividad son las caractersticas bsicas del aprendizaje
significativo.
No-arbitrariedad quiere decir que el material potencialmente significativo se relaciona
de manera no-arbitraria con el conocimiento ya existente en la estructura cognitiva del
aprendiz. O sea, la relacin no es con cualquier aspecto de la estructura cognitiva sino
con conocimientos especficamente relevantes a los que Ausubel llama subsumidores.
El conocimiento previo sirve de matriz ideacional y organizativa para la

incorporacin, comprensin y fijacin de nuevos conocimientos cuando stos se

anclan en conocimientos especficamente relevantes (subsumidores) preexistentes en la
estructura cognitiva. Nuevas ideas, conceptos, proposiciones, pueden aprenderse
significativamente (y retenerse) en la medida en que otras ideas, conceptos,
proposiciones, especficamente relevantes e inclusivos estn adecuadamente claros y
disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y funcionen como puntos de anclaje a
los primeros.
Sustantividad significa que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia
del nuevo conocimiento, de las nuevas ideas, no las palabras precisas usadas para
expresarlas. El mismo concepto o la misma proposicin pueden expresarse de diferentes
maneras a travs de distintos signos o grupos de signos, equivalentes en trminos de
significados. As, un aprendizaje significativo no puede depender del uso exclusivo de
determinados signos en particular (op. cit. p. 41).

La esencia del proceso de aprendizaje significativo est, por lo tanto, en la relacin

noarbitraria y sustantiva de ideas simblicamente expresadas con algn aspecto
relevante de la estructura de conocimiento del sujeto, esto es, con algn concepto o
proposicin que ya le es significativo y adecuado para interactuar con la nueva
informacin. De esta interaccin emergen, para el aprendiz, los significados de los
materiales potencialmente significativos (o sea, suficientemente no arbitrarios y
relacionables de manera no-arbitraria y sustantiva a su estructura cognitiva). En esta
interaccin es, tambin, en la que el conocimiento previo se modifica por la adquisicin
de nuevos significados.
Ser el desconocimiento y la falta de aplicacin de software educativos
multimedia lo que ha provocado un bajo aprendizaje significativo de las
Matemticas en los alumnos del primer ciclo de la especialidad de
Computacin e Informtica del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico
Pblico Antenor Orrego Espinoza, durante el semestre 2011-I?
JUSTIFICACION DEL ESTUDIO
El software educativo est destinado a la enseanza y el auto aprendizaje,
adems permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas. As como
existe profundas diferencias entre la filosofa pedaggicas, as tambin
existe una amplia gama de enfoques para la creacin de software educativo
atendiendo a los diferentes tipos de interaccin que debera existir entre los
actores del proceso de enseanza y aprendizaje.
Por todo lo antes expuesto, se hace indispensable mejorar el proceso de
aprendizaje participativo a travs de la aplicacin de programas educativos
que motiven a los estudiantes a interesarse por la asignatura, ya que hoy
por hoy debe ser prioridad principal de todos los actores del hecho
educativo, de los ejes primordiales del currculo bsico de la educacin
peruana.