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psicomotriz
Education and psychomotor intervention
Nria Franc
No busque las respuestas: no pueden serle dadas,
porque no las podra vivir. Y de esto se trata, de
vivirlo todo. Ahora viva las preguntas. Quiz despus, poco a poco y sin darse cuenta, un da lejano
vivir la respuesta.
R. M. Rilke.
Con este trabajo pretendo compartir reflexiones y conocimientos elaborados durante aos fruto sobretodo del trabajo cotidiano y de los interrogantes que ste nos
abre da a da. Como dicen las palabras de Rilke, no trato de dar respuestas concluyentes y definitivas sino de mostrar el recodo del camino en el que me encuentro en
estos momentos.
En primer lugar contextualizar el tema del mismo, Intervencin Psicomotriz, en el
marco de la disciplina que la estudia: la Psicomotricidad, a continuacin hablar de
su naturaleza, finalidades, funciones, medios e instrumentos, y para finalmente
compartiremos aspectos relativos a la planificacin de un proyecto de intervencin.
El trmino psicomotricidad se ha usado, a veces, como sinnimo de actividad corporal, otras, para referirse a una prctica o conjunto de tcnicas y finalmente otras
para referirse a una ciencia o disciplina (Berruezo, 2000 y Llorca, 2004).
Actualmente cada vez son ms la voces, entre las que me cuento, que la consideran
una disciplina de estudio que abarca un amplio campo, en el que cabe destacar: el
estudio del movimiento humano, fenmeno de naturaleza dinmica y significativa,
con unas funciones adaptativa, relacional, expresiva, comunicativa y cognitiva; el
desarrollo psicomotor de la persona, con sus diferentes etapas vitales y las posibles
variaciones, alteraciones o trastornos del mismo; y la intervencin psicomotriz.
Considerar la psicomotricidad una prctica o un sinnimo de actividad corporal es,
desde mi punto de vista, tener una visin restrictiva de la misma.
Vemos, pues, que la Intervencin Psicomotriz, a la que vamos a dar todo el protagonismo en esta ocasin, forma parte de un panorama mucho ms amplio. Hecho
esto, pasaremos a definirla y a analizar los ejes que delimitan su naturaleza antes
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de hablar de los aspectos que debemos tener en cuenta para elaborar un proyecto
de intervencin.
Considero la intervencin psicomotriz, en el mbito educativo, una accin educativa constituida por el conjunto de actuaciones intencionadas del maestro o psicomotricista, dirigidas a favorecer el desarrollo psicomotor del nio/a, acompandole en el recorrido de un itinerario evolutivo que mediante el juego y el movimiento, van a conducirle, del acto al pensamiento y del gesto a la palabra, explorando
de qu se trata vivir2 en un espacio y un tiempo compartido con el otro.
Esta definicin anuncia los ejes entorno a los que gira su estudio, es decir, sus
funciones, finalidades, medios e instrumentos, esto es: para qu?, por qu? y
cmo?
Para qu? y Por qu?
El desarrollo psicomotor se refiere a la integracin de los cambios y transformaciones que se producen en la actividad y funciones motrices y psquicas de la persona.
Es un proceso que, partiendo de la maduracin del sistema nervioso, las influencias
del entorno y el protagonismo del mismo nio/a en su desarrollo, integra progresivamente alrededor de las dimensiones emocional y motriz, las dimensiones social,
cognitiva y moral, organizando la unidad de la persona, su cuerpo o corporeidad.
Identificamos tres grandes reas en l: la construccin de la conciencia corporal, el
desarrollo de las capacidades de orientacin y organizacin del espacio y el tiempo
y el desarrollo de las capacidades de relacin, as pues, la Intervencin Psicomotriz
en educacin debe incidir en ellas con la conciencia de la enorme complejidad que
ello supone. Se trata, ni ms ni menos, que de acompaar al nio/a en el itinerario
de construccin de una identidad respetuosa con la alteridad con la que comparte
espacios y tiempos. Promoviendo su desarrollo armnico, la integracin de sus
funciones y dimensiones y el acceso a la comunicacin.
La finalidad de la Intervencin Psicomotriz, como acabos de ver, es la de participar
en el proceso de desarrollo armnico de nios/as y jvenes, en este sentido no
aporta nada nuevo, pues se trata de una finalidad compartida con cualquier accin
educativa que se precie. De todas formas en la medida que vayamos especificando
sus funciones, medios e instrumentos nos daremos cuenta de la especificidad de
esta labor.
Sus funciones, favorecer la construccin de la conciencia corporal, el desarrollo de
las capacidades de orientacin y organizacin del espacio y el tiempo y el desarrollo
de las capacidades de relacin empiezan a perfilar las caractersticas de la Intervencin Psicomotriz, en ella encontramos algunos de los grandes temas que desde
la antigedad, y todava hoy, han preocupado a los filsofos: identidad, alteridad,
espacio, tiempo
Cmo?
Para acercarnos a las finalidades que sealamos debemos proporcionar a nuestros
pequeos y jvenes un entorno educativo que les ofrezca experiencias relacionales,
comunicativas, sensoriales, perceptivas y representativas ricas y variadas mediante las que puedan experimentar, explorar y conocer sus posibilidades y las que les
ofrece el entorno descubriendo y transformando el medio fsico y humano al tiempo
que se descubren y transforman a si mismos.
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Ahora bien, como hemos comentado al hablar de las finalidades, tampoco estos
medios le otorgan suficiente identidad porque un entorno educativo de estas caractersticas podemos y debemos proporcionrselo sea cual sea la actividad que llevemos a cabo con ellos/as. Entonces nos queda preguntar porqu llamamos psicomotriz a nuestra accin educativa?, qu es lo que la diferencia de otros entornos
tambin educativos?
Si bien comparte finalidades y medios con otros entornos educativos tiene unos
instrumentos propios que no encontramos juntos en otros marcos y que constituyen la llave maestra de nuestra labor otorgndole su especificidad, stos son la
actividad motriz, el dilogo tnico y el juego.
La actividad motriz a la que Wallon otorga un gran significado y sentido cuando
nos dice, hablando del beb, que es todo lo que puede testimoniar la vida psquica,
la traduce por completo, al menos hasta el momento en que aparece el lenguaje. El
movimiento adems, sustentado por el tono, es manifestacin y fuente de emociones y no debemos olvidar que, segn el mismo autor, la emocin, sistema de expresin anterior al lenguaje articulado, establece el puente entre lo orgnico y lo
psquico. Vamos viendo como las dimensiones emocional y motriz son el ncleo
alrededor del que empieza a organizarse el desarrollo psicomotor y por consiguiente el punto de partida de la Intervencin Psicomotriz.
El dilogo tnico que segn Ajuriaguerra (1993) corresponde al proceso de asimilacin y, sobretodo, de acomodacin entre el cuerpo de la madre y el cuerpo del
nio y que por extensin en el marco de la Intervencin Psicomotriz comporta la
participacin e implicacin activas del adulto en el juego del/a nio/a, un adulto
que no se limita a realizar un papel de gua u observador sino que se compromete
como persona (adulta) con otras personas (pequeas o jvenes) en la construccin
de una relacin humana y humanizante lo ms simtrica posible sin por ello dejar
de ser smbolo de seguridad. Una vez ms me permito citar a Wallon: Las primeras
relaciones utilitarias del beb no son relaciones con el mundo fsico sino relaciones
humanas. O tambin: Lo social, o ms precisamente la necesidad del otro, est
inscrito en lo orgnico.
Si aceptamos que el desarrollo es un proceso discontinuo nos ser fcil entender
que los factores que en sus inicios jugaron un papel primordial no slo no desaparecen con el paso del tiempo y la actualizacin de nuevas potencialidades, sino que
continan teniendo un protagonismo destacado durante aos y son herramientas
imprescindibles en nuestro trabajo. En el dilogo tnico, por una parte, el adulto
modula sus actitudes de acuerdo a las del pequeo y, por otra, significa su actividad motriz dndole sentido y este proceso de asimilacin y acomodacin contina
mucho ms all de los primeros aos de vida. La emocin que envuelve cualquier
situacin de relacin o aprendizaje colorea afectivamente y condiciona globalmente
el desarrollo en todas sus etapas. Como explica Francisco Mora (2001): Sin el
estmulo y gua de la emocin el pensamiento racional se enlentece y desintegra.
La mente racional no flota por encima de lo irracional; no puede liberarse y ocuparse slo de la razn pura. Hay teoremas puros en matemticas pero no pensamientos puros que los descubran.
As, elegir la actividad motriz y el dilogo tnico como instrumentos de trabajo nos
permite contemplar verdaderamente la persona como una unidad. Focalizar nuestra accin educativa en las dimensiones motriz y emocional (precursoras del cono-
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El desarrollo armnico de la
persona.
La integracin de sus
funciones y dimensiones.
El acceso a la comunicacin.
unos medios
Relacionales y comunicativas.
Sensoriales.
Perceptivas.
Representativas.
favorecen
unos instrumentos
Dilogo tnico.
Actividad motriz
Juego.
promueven
espacio y el tiempo.
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compaeros/as y el adulto invitan al juego de tal manera que ste, con unos referentes claros, permite la espontaneidad y da lugar a que cada nio/a se manifieste
en su totalidad.
En este marco cada nio/a acta y juega segn su idiosincrasia y con su forma de
hacerlo pone en juego y, explcita o implcitamente, nos habla de s mismo/a.
Esta posibilidad de manifestarse espontneamente da paso a la expresividad psicomotriz, sustentada por el tono, que funda el lenguaje no verbal, constituido por la
mmica, gestos, posturas, movimientos, voz, miradas, mediante el que el nio/a
nos hace partcipes de sus sentimientos, deseos y carencias, capacidades y limitaciones, habilidades, conocimientos a partir de aqu nuestras actuaciones se fundamentan en la descodificacin del lenguaje no verbal, nuestra disponibilidad corporal y la intencin educativa del proyecto.
De la espontaneidad en la
actividad motriz y el juego
permite
La expresividad motriz
sustentada por
parte
funda
TONO
Lenguaje no verbal
constituido
INTERVENCIN
PSICOMOTRIZ
Mmica.
Gesto.
Postura.
Movimiento.
Voz.
Mirada.
se fundamenta en
expresa
Emociones y
sentimientos.
Habilidades y
destrezas.
Conocimientos.
Propuestas
generales:
teniendo en cuenta
desarrollo psicomotor.
La lnea de intervencin.
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Este texto ampla la conferencia dictada en el marco del II Congreso Internacional Entre Educacin y Salud, celebrado en el Instituto Cabred de Crdoba (Argentina), los das 16,17 y 18 de
Septiembre de 2004.
RESUMEN:
La intervencin psicomotriz (en el mbito educativo) contempla el conjunto de actuaciones intencionadas que realiza el psicomotricista para favorecer el desarrollo psicomotriz del nio/a. Se trata de una accin educativa que pretende acompaarle a recorrer un itinerario de desarrollo que va a conducirle del acto al pensamiento y del gesto a la palabra integrando, mediante el juego y el movimiento en
sus diferentes manifestaciones, sus distintas funciones y dimensiones en una unidad, ayudndole, asimismo, a explorar y descubrir de qu se trata vivir en un
espacio y un tiempo compartido con el otro.
Este acompaamiento debe tener en cuenta la funciones de la intervencin psicomotriz consistentes en favorecer que el pequeo pueda: construir su conciencia
corporal, desarrollar sus capacidades de orientacin, organizacin y estructuracin
del espacio y el tiempo y desarrollar sus capacidades de relacin y comunicacin.
Nuestro trabajo viene definido por la finalidades, medios e instrumentos de que
disponemos para realizar nuestra labor. Si las finalidades ya han sido expuestas al
concretar el concepto de Intervencin Psicomotriz, habr que especificar cules son
sus medios y sus instrumentos.
Los primeros se materializan en el conjunto de experiencias motrices, emocionales,
sociales, cognitivas y morales que procuramos a los nios/as, y los segundos son la
actividad motriz, el dilogo tnico y el juego, instrumentos que otorgan especial
identidad a la intervencin psicomotriz.
PALABRAS CLAVE:
Psicomotricidad, intervencin psicomotriz, educacin.
ABSTRACT:
The psychomotor intervention (in the educational environment) it contemplates the
group of deliberate performances that the psychomotor therapist carries out to
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