DIAGNSTICO

Sin

duda

alguna

la

alfabetizacin

inicial

es

una

de

las

preocupaciones centrales de los maestros del primer ciclo de

educacin primaria.
Leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se
desarrolla a lo largo de la vida, por lo que no depende de alcanzar
cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras, ms bien, el
reto est asociado al hecho que los alumnos cuenten con las
posibilidades de acceso y contacto al mundo de la lengua escrita, y
se apropien de un sistema cuya funcin es representar al mundo
mediante signos.
Conocer las etapas por las que los nios transitan para comprender
el funcionamiento del sistema de escritura permite a los docentes
saber

que

los

nios

tienen

conocimientos

previos

los

convencionales sobre el funcionamiento de la lengua escrita que no

dependen de la forma o de algn mtodo de enseanza especfico.
Sin embargo, la lectura adquiere un sentido diferente en el aula,
pues se trata de un proceso complejo que busca la construccin de
significado mediante la coordinacin de diferentes elementos.
En la escuela primaria Emiliano zapata de la comunidad de El
Vainillo con clave de centro de trabajo 25EPR0359A , se realizo un
diagnostico al primer ciclo de la institucin, que lo forman el primer y
segundo grado, dando a conocer que el grupo lo conforman 30
alumnos de los cuales 14 son de primero y 16 de segundo . Se
encuentran en la edad de entre 6 y 8 aos; con 14 nias y 16 nios.

Al iniciar el ciclo escolar el grupo presento mltiples cambios de

docentes ya que se encontraba en proceso de jubilacin la maestra
de grupo, esto conlleva a que el alumno no logre adaptarse a una
metodologa de trabajo.
El grupo se encontraba muy variado, en cuanto lecto-escritura. Los
alumnos de segundo grado se encontraban en la etapa alfabtica
en su mayora, sin embargo se identificaron cuatro nios de los
cuales uno se encontraba en la etapa pre-silbica, es decir, que no
tena conocimiento alguno de las letras y sus sonidos. Otro ms se
encontraba en la etapa silbica, al momento de dictarle el nio
escriba solo alguna letra de lo que escuchaba dndole lugar a esta
como si fuera la slaba o la palabra.
Los otros dos nios ya se encontraban con conocimientos en la
etapa silbico-alfabtica para ellos fue un poco ms fcil reforzar
dichos conocimientos.
En el saln de primer grado se identificaron seis alumnos en la
etapa presilbica y esta actividad les sirvi para que ubicaran bien
las letras y conocieran su sonido, ya que no tenan conocimiento
alguno de estas.
Cinco nios se encontraban en la etapa silbica, con ellos fue un
poco ms sencillo, porque ya tenan conocimiento de las letras y
sus sonidos. Aqu se empez a trabajar con las slabas y como las
formaran.
Los ltimos tres nios se encontraban ms avanzados, ellos ya
estaban en la etapa silbico-alfabetica, con ellos fue ms fcil
todava el trabajo aunque siempre se presentan dificultades como
por ejemplo se coman algunas letras y ah es cuando el docente

tiene que entrar a guiarlos para que ellos se den cuenta de sus
propios errores y les den solucin.
El mtodo que se utiliz con los alumnos de la etapa pre-silbica
fue el de darles a conocer las letras y su sonido, para que de esta
manera empezaran a formar slabas.
Con los alumnos de la etapa silbica se trabaj de una forma en
que ellos de manera autnoma formaran palabras, e incluso
empezaran a formar una frase.
En la etapa silbica-alfabtica se trat que los alumnos comenzaran
a redactar un texto por medio de oraciones.
Actualmente los grupos de primero y segundo grado se encuentran
en su mayora en la etapa alfabtica, aunque hay algunos que
todava estn pasando por la etapa silbico-alfabtica. Pero
llevando a cabo esta y otras estrategias didcticas se podrn tener
un objetivo logrado en cuanto a lecto-escritura se habla.

DESARROLLO DE LA PLANEACIN
Nombre de la estrategia didctica: Jugando con el abecedario.
Competencias que se favorecen: Analizar la informacin y
emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Aprendizajes esperados: Utiliza el orden alfabtico. Identifica
palabras que inician con la misma letra de su nombre.
Secuencia didctica:
Activacin de conocimientos previos: preguntar a los nios si
conocen el abecedario y para que consideran que es
importante; conocen el orden que tiene y cuantas letras lo
integran y como se les denomina a estas
Pasar a los nios al pizarrn, dirn su nombre fuerte para que
todos los escuchen y entre todo el grupo, por medio de
participaciones individuales se acomodaran bajo la letra inicial
de su nombre. Para que se den cuenta lo fcil que es utilizar
el orden alfabtico.
Se anotaran diversos nombres en el pizarrn y se le pide al
nio que identifique cuales son largos y cuales son cortos,
ponindoles

especial

nfasis

que

reconozcan

la

correspondencia entre la cantidad de letras y el tiempo de

pronunciacin.
Se les pide que en su cuaderno escriban dos nombres cortos
y dos largos, los que ms les gusten y reafirmen por qu son
cortos y por qu largos.
Pedirles que realicen la Leccion 5 Los nombres de mis
compaeros de la pagina 16.

 Posteriormente se elegirn 5 cuentos de la biblioteca de aula

y se pegan en el pizarrn para que ellos los organicen de
manera alfabtica en su cuaderno.
Pedirles que se formen en equipos por medio de una actividad
de recreacin; meten la mano en una bolsa negra y tendrn
que sacar un dulce de algn color y se formaran los equipos
de acuerdo al color.
Para esta actividad se les pide ya formados en equipos que
organicen la biblioteca de aula en orden alfabetico.
ADECUACIONES COCURRICULARES
En el desarrollo de la siguiente estrategia se me presentaron
diversas dificultades ya que no todos los alumnos se
encontraban en la misma etapa de la lecto-escritura. Cuando
se empez a trabajar con los nios y la letra inicial de su
nombre, nos encontramos con tres nios que tienen la misma
inicial y en ese momento se guio a los nios para que
encontraran un camino que los llevara a dar con la respuesta.
Fue un alumno de primero el que propuso que se revisara la
siguiente letra y esta era una vocal y fue asi como dieron con
la respuesta.
En otra actividad se nos present una dificultad ya que
algunos alumnos no saban cmo ordenar los cuentos de
manera alfabtica y es ah cuando les puse algunas letras del
abecedario en el pizarrn y ellos solos acomodaron el cuento
debajo de la letra que corresponda.

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA
DIDACTICA:

JUGANDO CON EL
ABCDARIO
MAESTRA:

VICTORIA SILVA COLLADA

ESCUELA:

EMILIANO ZAPATA
CLAVE:

25EPR0359A
ZONA ESCOLAR: 025
SECTOR: VI