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Grado: 3
Propsitos:
- Hacer de cada aula una colectividad de lectores y escritores, en el marco desde donde los alumnos
puedan desplegar sus propias posibilidades como interpretes y productores de textos, de tal modo
que leer se transforme en una ocupacin predilecta y un valioso instrumento para resolver diversos
problemas y que la escritura llegue a ser elegida y utilizada como un medio efectivo de
comunicacin.
- Instaurar un ambiente de trabajo cooperativo que permita a los alumnos enfrentar sin temor
situaciones de lectura y de escritura que representen un desafi para ellos con la seguridad de que
el error esta previsto y permitido porque esto forma parte del aprendizaje y con la conviccin de que
tendrn la colaboracin del maestro y de sus compaeros.
- Ofrecer a los nios mltiples oportunidades de actuar como lectores de literatura, acercndolos a
obras de calidad literaria y sensibilizndolos ante la manera en que los escritores narran historias y
construyendo mundos imaginarios, ante la riqueza expresiva de las imgenes.
Objetivos:
Seguir la lectura de un adulto.
Comentar con otros lo que se est leyendo.
Recomendar la lectura de una obra fundamentando la opinin.
Confrontar interpretaciones del texto literario.
Anticipar el contenido del cuento a partir de las ilustraciones y verificar las anticipaciones a
medida que se avanza en la lectura.
Conocer las caractersticas del texto narrativo.
Fundamentacin:
Concebimos como contenidos fundamentales los quehaceres del hablante, del oyente, del lector y
del escritor que estn involucrados en ellas. Al ponerlos en accin, los alumnos tienen tambin la
oportunidad de apropiarse de los rasgos distintivos de ciertos gneros, de los registros lingsticos
ms adecuados al grado de formalidad de las situaciones en que participan, de los recursos
lingsticos a los que es necesario apelar para resolver los diversos problemas que se plantean al
producir o interpretar textos. Ejercer como hablante-oyente y como lector-escritor permite as a los
alumnos apropiarse, en tanto practicantes del lenguaje, de contenidos lingsticos que adquieren
sentido en el marco de estas prcticas.
Clase 1:
*Conversacin anterior a la lectura: la docente fomentar un clima propicio para la lectura. El texto
a leer ser El Gato con Botas. Para comenzar, la docente muestra la imagen de la tapa del cuento,
le pide a los alumnos que la describan. La docente lee la contratapa para captar la atencin y
despertar entusiasmo y curiosidad por el libro.
*El maestro lee en voz alta: Luego comenzar a leer la historia. La docente se detiene siempre que
sea necesario para explicar alguna palabra o idea que los nios puedan no conocer. Todos los nios
tienen un ejemplar que siguen con la vista para que puedan incorporar progresivamente los valores
de distintos signos de puntuacin asociados con la entonacin y con las pausas en la oralidad.
*Intercambio de opiniones entre lectores: Al finalizar la lectura, la docente conversar con los
nios sobre alguna de las ideas de lo recin ledo. Es muy probable que los nios relacionen este
personaje con el dibujo del Gato con Botas de la pelcula Shrek y /o con la pelcula que lleva el
mismo nombre del libro. Sera conveniente clarificar que la pelcula es una adaptacin del cuento.
La docente explica la idea de que en algunos cuentos existen personajes que engaan a otros. La
docente les pide a los nios que piensen que tipo de engaos realiza el gato y cmo los lleva a cabo.
Se escribir en los cuadernos de los nios las diferentes conclusiones a que los chicos arribaron.
Fundamentacin de la Intervencin Docente: Con la lectura del docente, los nios ingresan en el
mundo de los textos y de la textualidad, es decir, conocen las construcciones lingsticas que
constituyen el lenguaje que se escribe.
Cuando el docente lee, los nios observan su prctica de lector y descubren que tienen adentro los
libros[] El encuentro de los nios con la lectura del maestro posibilita el descubrimiento de
diferentes caractersticas en las historias (los acontecimientos, los datos, las instrucciones, etc.) .
Los chicos comienzan a conocer, as, como se organiza el lenguaje, el lxico usado de acuerdo con
el tipo de texto, la direccin de la lectura, y la duracin de la oralizacion de lo representado por
escrito. Tambien comprenden que la informacin registrada en la tapa es diferente de la de la
contratapa.
Diana Grunfeld Ensear a leer en los inicios de la escolaridad
Clase 2:
*Comprensin de texto con relectura del cuento: La docente retomar las ideas de la clase
anterior y realizar preguntas orientadoras sobre el texto para que los nios reflexionen sobre el
mismo, para responder es necesario que relean el cuento.
El maestro ayuda a los nios a recuperar los sucesos ms importantes y en el orden en que
sucedieron.
Propuestas para el aula
Clase 5 y 6:
*Engaadores y engaados
El docente propondr que de forma individual los alumnos escriban una nueva historia sobre
engaadores y engaados teniendo en cuenta lo que se ha aprendido a partir del cuento el El gato
con botas.
Se acordar discutir:
Quin ser el personaje engaado?
Quin ser el engaador?
Qu caractersticas tendr cada uno?
En qu consistir el engao?
Lograr su propsito?
Lograr el engaado descubrir los planes del engaador?
Una vez terminada la actividad, la docente se llevara las producciones de cada nio para su revisin
y correccin.
Clase 7:
La docente traer sugerencias para reescribir los textos, luego, se hace una reescritura para lograr
una versin final.
Fundamentacin de la intervencin docente (clase 5, 6 y 7): El trabajo de generar la ideas o
elaborar el contenido del texto es, para Iglesias, un proceso central y sumamente complejo para los
nios, por lo que recomienda al maestro que no interfiera con comentarios o exigencias de segundo
orden, como los que ataen a la prolijidad en la presentacin del texto o la claridad de la caligrafa :
mientras el nio lucha por coordinar sus ideas, fijar sus pensamiento, expresar sus emociones, es
imperdonable salirle al cruce con cuestiones de segundo orden. Porque primero importan los
contenidos y solo despus las formas de presentacin. Cuando el original est concluido, redactado,
corregido y ledo, entonces s, llega el momento de la copia prolija, clara y hasta, si se quiere,
exquisita.
Maite Alvarado Enfoques en la enseanza de la escritura
Clase 8:
*Recomendacin del texto a otros grados
Los nios recomendaran la lectura de este texto a otros, y a partir de un dictado al maestro armaran
un afiche con los comentarios de los chicos respecto al cuento.
Fundamentacin de la Intervencin docente: Dictar al maestro es un recurso didctico
privilegiado en la enseanza de la escritura.
El maestro escribe el dictado en diversas ocasiones. Unas de sus principales tareas es, sin duda, la
de ayudar a que los chicos alcancen conclusiones sobre los temas estudiados; en estos casos la
escritura respalda los acuerdos a los cuales los nios han llegado luego de discutir oralmente.
Mirta Torres Ensear a escribir en primero