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Secuencia de Lengua

Grado: 3
Propsitos:
- Hacer de cada aula una colectividad de lectores y escritores, en el marco desde donde los alumnos
puedan desplegar sus propias posibilidades como interpretes y productores de textos, de tal modo
que leer se transforme en una ocupacin predilecta y un valioso instrumento para resolver diversos
problemas y que la escritura llegue a ser elegida y utilizada como un medio efectivo de
comunicacin.
- Instaurar un ambiente de trabajo cooperativo que permita a los alumnos enfrentar sin temor
situaciones de lectura y de escritura que representen un desafi para ellos con la seguridad de que
el error esta previsto y permitido porque esto forma parte del aprendizaje y con la conviccin de que
tendrn la colaboracin del maestro y de sus compaeros.
- Ofrecer a los nios mltiples oportunidades de actuar como lectores de literatura, acercndolos a
obras de calidad literaria y sensibilizndolos ante la manera en que los escritores narran historias y
construyendo mundos imaginarios, ante la riqueza expresiva de las imgenes.
Objetivos:
Seguir la lectura de un adulto.
Comentar con otros lo que se est leyendo.
Recomendar la lectura de una obra fundamentando la opinin.
Confrontar interpretaciones del texto literario.
Anticipar el contenido del cuento a partir de las ilustraciones y verificar las anticipaciones a
medida que se avanza en la lectura.
Conocer las caractersticas del texto narrativo.
Fundamentacin:
Concebimos como contenidos fundamentales los quehaceres del hablante, del oyente, del lector y
del escritor que estn involucrados en ellas. Al ponerlos en accin, los alumnos tienen tambin la
oportunidad de apropiarse de los rasgos distintivos de ciertos gneros, de los registros lingsticos
ms adecuados al grado de formalidad de las situaciones en que participan, de los recursos
lingsticos a los que es necesario apelar para resolver los diversos problemas que se plantean al
producir o interpretar textos. Ejercer como hablante-oyente y como lector-escritor permite as a los

alumnos apropiarse, en tanto practicantes del lenguaje, de contenidos lingsticos que adquieren
sentido en el marco de estas prcticas.
Clase 1:
*Conversacin anterior a la lectura: la docente fomentar un clima propicio para la lectura. El texto
a leer ser El Gato con Botas. Para comenzar, la docente muestra la imagen de la tapa del cuento,
le pide a los alumnos que la describan. La docente lee la contratapa para captar la atencin y
despertar entusiasmo y curiosidad por el libro.
*El maestro lee en voz alta: Luego comenzar a leer la historia. La docente se detiene siempre que
sea necesario para explicar alguna palabra o idea que los nios puedan no conocer. Todos los nios
tienen un ejemplar que siguen con la vista para que puedan incorporar progresivamente los valores
de distintos signos de puntuacin asociados con la entonacin y con las pausas en la oralidad.
*Intercambio de opiniones entre lectores: Al finalizar la lectura, la docente conversar con los
nios sobre alguna de las ideas de lo recin ledo. Es muy probable que los nios relacionen este
personaje con el dibujo del Gato con Botas de la pelcula Shrek y /o con la pelcula que lleva el
mismo nombre del libro. Sera conveniente clarificar que la pelcula es una adaptacin del cuento.
La docente explica la idea de que en algunos cuentos existen personajes que engaan a otros. La
docente les pide a los nios que piensen que tipo de engaos realiza el gato y cmo los lleva a cabo.
Se escribir en los cuadernos de los nios las diferentes conclusiones a que los chicos arribaron.
Fundamentacin de la Intervencin Docente: Con la lectura del docente, los nios ingresan en el
mundo de los textos y de la textualidad, es decir, conocen las construcciones lingsticas que
constituyen el lenguaje que se escribe.
Cuando el docente lee, los nios observan su prctica de lector y descubren que tienen adentro los
libros[] El encuentro de los nios con la lectura del maestro posibilita el descubrimiento de
diferentes caractersticas en las historias (los acontecimientos, los datos, las instrucciones, etc.) .
Los chicos comienzan a conocer, as, como se organiza el lenguaje, el lxico usado de acuerdo con
el tipo de texto, la direccin de la lectura, y la duracin de la oralizacion de lo representado por
escrito. Tambien comprenden que la informacin registrada en la tapa es diferente de la de la
contratapa.
Diana Grunfeld Ensear a leer en los inicios de la escolaridad
Clase 2:
*Comprensin de texto con relectura del cuento: La docente retomar las ideas de la clase
anterior y realizar preguntas orientadoras sobre el texto para que los nios reflexionen sobre el
mismo, para responder es necesario que relean el cuento.

1. Qu creen que el hijo del molinero esperaba recibir como herencia?


2. Qu le pidi el gato en un comienzo?
3. Cul ser el plan del gato con botas?
4. Por qu el gato le dice a su amo que se meta en el ri?
5. Por qu el amo confa en el gato?
6. Qu creen que piensa el rey acerca del Marqus?
7. Por qu el ogro se convierte en ratn?
8. Te parece correcto cmo acto el gato?
Los alumnos copian estas preguntas en sus cuadernos y las resuelven re-leyendo la historia.
Se realiza una puesta en comn.
Fundamentacin de la intervencin docente: En este caso la docente deja que los nios lean por
si mismos para que ellos avancen en su proceso lector, ingresando a los textos de la manera ms
natural y libre. Aqu la docente planifica situaciones que requieren una modalidad de lectura
exploratoria, dirigida a localizar determinada informacin ms que a leer exhaustivamente el texto.
En la puesta en comn la docente facilita los intercambios espontneos entre los nios y permite
confrontar las anticipaciones de los mismos, apartarse de los propios puntos de vista, tomar en
cuenta los de los dems y ampliar los marcos de referencia.
Diana Grunfeld Ensear a leer en los inicios de la escolaridad
Clase 3:
*Relatos de transformaciones: retomando la idea del engao, la docente plantear a sus alumnos
una consigna general. Qu pasara si
a. El hijo del molinero no lo hubiese aceptado al gato?
b. El gato no le hubiese pedido una bolsa y un par de botas?
c. si el hijo del molinero no se tiraba al ro?
d. Si el ogro se transformaba en otro animal?
Los alumnos de a dos trabajaran con una de estas propuestas. Debern pensar en sus posibles
consecuencias y decidir si la situacin se mantendr o modificar, luego las ideas que surjan en el
intercambio entre pares las escribirn en sus cuadernos.

Fundamentacin de la intervencin docente: la invitacin a escribir en parejas es un intervencin


muy meditada; cuando los chicos se ponen de acuerdo para escribir de a dos, necesariamente
piensan y explicitan que van a escribir, es decir, planifican la escritura. La docente al prever la
escritura por parejas toma la decisin didctica para que realicen producciones compartidas.
Mirta Torres Ensear a escribir en primero
Clase 4:
*Los textos narrativos. La docente crea una situacin de aprendizaje en la que participa como
informante, suscita la discusin y la confrontacin y toma decisiones sobre lo que debe incluir en
cada momento. Las caractersticas a tener en cuenta sobre el texto narrativo, son los siguientes:
Siempre hay personajes de la realidad o de la ficcin que realizan acciones.
Los hechos que se narran ocurren a lo largo del tiempo, por lo tanto, la narracin tiene
organizacin temporal.
Los personajes tienen un objetivo o propsito que cumplir, y muchas veces desarrollan un
plan para llevarlo a cabo.
Entre los diferentes hechos que se suceden, suele haber relaciones causales, esto es que
unos hechos causan o producen otros.
La docente le pedir a los alumnos que ejemplifiquen las caractersticas mencionadas con el
Gato con Botas.
Luego la docente copiar el siguiente cuadro para que los nios lo completen.
Personajes: (principales y secundarios)
Propsitos de cada personaje:
Plan del gato:
Intentos/acciones del protagonista para lograr el propsito :
Hechos que ocurren:
Consecuencia:
Fundamentacin de la intervencin docente: La docente no explica ni da exposicin sobre
caractersticas de los textos narrativos, sino que saldrn del intercambio dentro de la actividad. Los
nios reconstruyen el cuento ledo con el apoyo del maestro.

El maestro ayuda a los nios a recuperar los sucesos ms importantes y en el orden en que
sucedieron.
Propuestas para el aula
Clase 5 y 6:
*Engaadores y engaados
El docente propondr que de forma individual los alumnos escriban una nueva historia sobre
engaadores y engaados teniendo en cuenta lo que se ha aprendido a partir del cuento el El gato
con botas.
Se acordar discutir:
Quin ser el personaje engaado?
Quin ser el engaador?
Qu caractersticas tendr cada uno?
En qu consistir el engao?
Lograr su propsito?
Lograr el engaado descubrir los planes del engaador?
Una vez terminada la actividad, la docente se llevara las producciones de cada nio para su revisin
y correccin.
Clase 7:
La docente traer sugerencias para reescribir los textos, luego, se hace una reescritura para lograr
una versin final.
Fundamentacin de la intervencin docente (clase 5, 6 y 7): El trabajo de generar la ideas o
elaborar el contenido del texto es, para Iglesias, un proceso central y sumamente complejo para los
nios, por lo que recomienda al maestro que no interfiera con comentarios o exigencias de segundo
orden, como los que ataen a la prolijidad en la presentacin del texto o la claridad de la caligrafa :
mientras el nio lucha por coordinar sus ideas, fijar sus pensamiento, expresar sus emociones, es
imperdonable salirle al cruce con cuestiones de segundo orden. Porque primero importan los
contenidos y solo despus las formas de presentacin. Cuando el original est concluido, redactado,
corregido y ledo, entonces s, llega el momento de la copia prolija, clara y hasta, si se quiere,
exquisita.
Maite Alvarado Enfoques en la enseanza de la escritura

Clase 8:
*Recomendacin del texto a otros grados
Los nios recomendaran la lectura de este texto a otros, y a partir de un dictado al maestro armaran
un afiche con los comentarios de los chicos respecto al cuento.
Fundamentacin de la Intervencin docente: Dictar al maestro es un recurso didctico
privilegiado en la enseanza de la escritura.
El maestro escribe el dictado en diversas ocasiones. Unas de sus principales tareas es, sin duda, la
de ayudar a que los chicos alcancen conclusiones sobre los temas estudiados; en estos casos la
escritura respalda los acuerdos a los cuales los nios han llegado luego de discutir oralmente.
Mirta Torres Ensear a escribir en primero

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