"Formando Docentes Investigadores

Mg. Luis Guillermo Giraldo

luisguillermog2001@yahoo.com.mx
Mg Diego Ramiro Castro Castro
:diracc21@yahoo.com
Grupo: Pedagoga, Escuela y Cultura
Universidad Libre- Bogot

La ponencia Formando
docentes investigadores es
el resultado de un trabajo de
investigacin de posgrado
en la Universidad Libre, en
la cual se plantea las
relaciones entre la
estructura curricular y las
ciencias que fundamentan el
ejercicio docente.

El reto de la universidad para

Colombia es convertirla en un
miembro activo de la nueva
sociedad global -la sociedad de
la informacin y el conocimientoque integra redes tecnolgicas y
profesionales, plataformas para
una mayor capacidad de
innovacin, mercados de trabajo
flexibles y sistemas de
aprendizaje permanentes que
obedezcan a la demanda global.

 La

Ley 1286 en su Artculo 17

sobre los Objetivos del Sistema
Nacional de Ciencia, Tecnologa e
Innovacin -SNCTI-. Numeral 9
dice: Promover y evaluar la
alianza estratgica Universidadempresa, en funcin de
desarrollar conjuntamente la
ciencia, la tecnologa y la
innovacin en sectores
estratgicos para el desarrollo
econmico y social del pas.

 Como

se lee, los objetivos de

la ley estn encaminados a la
relacin Universidadempresa, siendo esta relacin
inexistente en las ciencias
humanas y particularmente en
las ciencias pedaggicas; en
su funcin de la formacin de
los futuros docentes.

 El

Consejo Nacional de
Acreditacin (CNA)
comenz a hablar de
investigacin formativa en
la segunda mitad de la
dcada de los 90 como
aquel tipo de investigacin
que se hace entre
estudiantes y docentes en
el proceso de desarrollo
del currculo de un

Para RESTREPO. G, Bernardo, la

investigacin cientfica, en sentido
estricto, se caracteriza por una
fundamentacin epistemolgica y un
criterio metodolgico adquiridos durante
el pregrado, es decir, que este tipo de
investigacin se desarrolla en la
modalidad de postgrado, con miras a la
internacionalizacin, la conformacin
de lneas, programas y proyectos de
investigacin y que requiere de
investigadores idneos, partcipes en
grupos consolidados y redes de

En la prctica, se dice que en

el contexto colombiano no
hay una cultura investigativa
y, por tanto, no hay
investigacin; sealando
permanentemente a la
educacin bsica y media
como la responsable de NO
generar en los nios y nias la
cultura investigativa

De la relacin entre el currculo y

las ciencias que fundamentan el
ejercicio docente surgen las
preguntas:
Qu disciplina forma la
experticia en los docentes?
Cmo formar comunidad
investigativa en educacin?
Quin es el sujeto que
investiga?
Qu problemticas abordar? y

Qu disciplina forma la
experticia investigativa en los
docentes?
Para generar algunas
respuestas debemos abordar,
por una parte, los espacios
curriculares de formacin
en investigacin en la facultad
de Educacin y, por otro, el

LOS ESPACIOS
CURRICULARES

En cuanto a los espacios

curriculares, se retoma la
investigacin realizada por
Rodrguez (2008):
ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA
LA FORMACIN EN
INVESTIGACIN DEL LICENCIADO
EN HUMANIDAES Y LENGUA
CASTELLANA

La investigacin plantea la
problemtica del currculo y su
incidencia en la orientacin
investigativa recibida por los
futuros docentes y los docentes en
ejercicio, para lo cual se
contemplan tres aspectos:
formacin en investigacin,
relacin investigacineducacin y problemticas de
la prctica docente

FORMACION EN INVESTIGACION

Se debe fundamentar en la
investigacin pedaggica, la
cual se enmarca en las acciones
propiamente dichas, ejercidas por
el docente, lo que quiere decir
que el aula se constituye como
espacio para la investigacin,
siendo adems objeto de

Para Kemmis, en este tipo de

investigacin los problemas a
tratar se dirigen hacia los
procesos de aprendizaje, a
situaciones problmicas propias
del aula y del contexto educativo.
Es as como el currculo de una
facultad de educacin debe
proveer los espacios y
herramientas para la orientacin y
educacin del futuro docente.

Al indagar sobre los espacios

curriculares destinados a la
investigacin, la percepcin de los
docentes en formacin y en ejercicio es
del 40% neutral.
Existen los espacios para hacer
investigacin dentro del plan de
estudios, metodologas de investigacin,
grupos de investigacin, semilleros entre
otros.
Al momento de hacer investigacin los
espacios no satisfacen las expectativas.
Los encuestados expresan que los
espacios son contemplados dentro del
plan de estudios pero la realidad del

Un 26% esta en desacuerdo y un

7% muy en desacuerdo,
especialmente entre los
estudiantes que actualmente
cursan entre sptimo y dcimo
semestres, quienes se encuentran
realizando su trabajo de grado y
sus prcticas docentes en
diferentes colegios del Distrito
Capital.
Las falencias en formacin
investigativa desde la estructura

Respecto a la didctica
orientada a la formacin en
investigacin recibidas en otros
espacios del currculo, se muestra
la tendencia neutral de un 45%.
Durante toda la carrera, algunos
docentes en su ejercicio aportan a
la formacin investigativa en el
desarrollo de habilidades
investigativas, pero no es una
intencionalidad formalizada en la
planeacin de las asignatura y por
tanto no es un objetivo en los

RELACION INVESTIGACION
EDUCACION

El objeto de la pedagoga en
palabras de la Doctora Olga
Zuluaga Garcs es la
disciplina que conceptualiza,
aplica y experimenta los
conocimientos referentes a la
enseanza de los saberes
especficos en las diferentes
culturas. La enseanza es un
objeto y un concepto de la

El manejo conceptual de la formacin en

investigacin se evidencia como un
concepto hbrido.
Se encontr que el 29% esta en desacuerdo
y el 29% de neutralidad respecto a la
prctica investigativa en el que se reconocen
actividades de consulta, proyectos de aula y
elaboracin de escritos, lo cual representa
falta de claridad en la forma como se aborda
y ejerce dicha formacin, pues la relacin
investigacin- educacin en las facultades de
Educacin debe contemplar dos vas: la
formacin investigativa en la disciplina
fundante como lo es las ciencias
pedaggicas-didcticas con sus disciplinas de
los nfasis; y una segunda, la formacin para

Problemticas de la practica
docente

Al indaga por la clasificacin de las

problemticas que abordan los maestros en
formacin y los maestros en ejercicio son
entendidas desde aspectos relacionados con
la realidad de la prctica educativa en la
escuela como la violencia, la calidad de la
educacin y culturas juveniles. Tambin
identifican la administracin de la institucin
como fuente de problemticas en torno a la
estabilidad laboral y legislacin educativa
entre otros, hasta los detalles particulares de
una clase, preguntas alrededor de la
enseanza, aprendizaje y manejo de la

Se pidi que clasificaran las problemticas

segn el campo de estudio desde las ciencias
pedaggicas y didcticas, encontrando un
23% en pedagoga, 15% en didctica, 32% en
metodologas y un 30% en otras como
problemas de las reas de nfasis.

Es notoria la tendencia a identificar como

problemtica de la prctica docente las
condiciones sociales y econmicas de los
estudiantes y de la institucin educativa. Se
encuentra adems imprecisin en la
clasificacin de estas problemticas, lo que
nos indica falta de claridad conceptual
respecto a lo que significa hablar de
pedagoga, didctica, evaluacin,

EL CONOCIMIENTO EN LOS
PROFESORES
Se identifican dos problemticas en la
formacin de los profesores.
Una, cuando se estudia una licenciatura, se
reconoce que se estudia la ciencia del nfasis
y se cree que la experticia es dada por la
epsteme del nfasis. Las asignaturas que se
relacionan con el estudio de esta ciencia cobra
mayor significacin por cuanto los profesores
que orientan dichas asignaturas en general
son disciplinares, es decir son qumicos,
fsicos, matemticos, lingistas puros.
Cuando se obtiene el titulo que acredita como
licenciado y se quiere acceder al estudio de
posgrados en una disciplina pura, se deben
realizar nivelaciones ya que el nivel acadmico
estudiado no es homologable.

 Otra

situacin es la del
conocimiento del nfasis
que se adquiere en la
formacin universitaria.
Cuando se ejerce la
profesin de licenciado en
la escuela bsica y media,
por un lado, encontramos
nios y nias cuyo inters
NO es la ciencia por la
que los maestros optan..

 La

segunda problemtica,
es la responsabilidad que
se le asigna a la escuela en
la formacin para la
sociedad del conocimiento,
entendida como
preparacin para ser
competente en el mundo
del trabajo.

 Revisemos,

ahora, el
conocimiento que requiere
una sociedad del
conocimiento.
La pregunta que surge es:
Qu tipo de ciencia es la
que debemos investigar?

POR QU UN PROYECTO DE
TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO
UNIVERSIDAD EMPRESA?
La implantacin de una Economa
basada en el conocimiento,
apoyada en la generacin,
transferencia y aplicacin del
conocimiento como fuente de
competitividad.
El fortalecimiento del denominado
tringulo del conocimiento,
cuyos vrtices son: educacin,
investigacin e innovacin.

DE LO EXPUESTO HASTA AHORA SE

PUEDE PLANTEAR QUE:

Ante la falta unidad en lo que

significa ser un docente investigador
y frente a cmo se forma un docente
investigador, dicha formacin
conlleva el replanteamiento de la
concepcin sobre lo que se investiga
en educacin para trabajar en dos
niveles: uno que atienda las
problemtica sociales que cruzan las
paredes de la escuela y dos, la
educacin de los nios y nias en la
indagacin y explicacin de los

En la relacin investigacinenseanza-innovacin, los anlisis

realizados muestran que existe poca
claridad frente al tema.

A pesar de que existe investigacin

en problemas educativos, la
mayora de los casos centran su
inters en realizar una intervencin
para mejorar las deficiencias sin
realizar un trabajo riguroso de
diagnostico que haga efectiva la
innovacin y nuevas propuestas de

La formacin en investigacin
adopta la forma de quien ensea a
investigar, estando los proyectos
vinculados desde su saber
disciplinar,- que no es la
pedagoga-, es decir, se investiga
desde la disciplina desde la
disciplina pensando en la
docencia, pero falta una
proyeccin interdisciplinar de la
investigacin educativa y la
directa relacin con la escuela y

Por tanto el impacto de la

investigacin en los
estudiantes y dems actores
de la comunidad educativa, no
promueve una reflexin de
inters social y no genera una
innovacin en la investigacin
educativa, que busca que el
conocimiento deje de ser
particular y trascienda a lo
local, nacional o global.

DEL AULA UNIVERSITARIA AL AULA ESCOLAR

MEDIADA POR EL MOMENTO HISTRICO.

Segn lo expuesto, se pueden

considerar dos caminos a seguir:
El de ahondar en las especialidades en
el que se forman los maestros, con la
mayor restriccin de NO poseer una
infraestructura cientfica de primer
orden que permita realizar desarrollos
cientficos para la competencia en una
sociedad del conocimiento, por lo cual
no se evidenciaran desarrollos
didcticos en la enseanza.

El segundo aspecto, es re-pensar

la educacin del futuro maestro
para lo cual se deben tener en
cuenta los siguientes aspectos:

Comunidad Investigativa En
Educacin

Si se asume que la disciplina

comn a todos los maestros
es la pedagoga y sus
componentes, todos
tendramos sobre que hablar y
en ese conversar se disea
la estructura de un grupo y la
interaccin de los grupos

Los maestros acuden por lo general a

investigaciones que miran la escuela
desde afuera para dar respuesta a
problemas vez ms complejos en
torno a las relaciones que atraviesan
el proceso de enseanza-aprendizaje.
Esto requiere que los maestros
generen una mirada investigativa
ante los sucesos complejos que
emergen de las nuevas posibilidades
sociales y no simplemente tomarlas
en sentido de impotencia
reducindolas a la aplicacin del
manual de convivencia.

EL SUJETO QUE
INVESTIGA

La anterior nos referencia un sujeto

investigador, en palabras de Maturana
los cientficos hacemos ciencia como
observadores que explican lo que
observan. Nosotros los seres humanos
ya nos encontramos en la posicin de
observadores que observan cuando
comenzamos a observar nuestra
observacin para intentar describir y
explicar lo que hacemos

En el rescate de la curiosidad
cientfica, sta debe estar
acompaada de formacin, y que
mejor que recibirla de personas
que se dedican a la investigacin
y de ah la constitucin de los
semilleros

PROBLEMATICAS A INVESTIGAR
A
E1 (m,f,b ,)

E
N

E2 (,.,) ,)

 La

formacin del profesor

debe considerar los
diversos planteamientos
de los significados de
conocimiento de tipo
cientfico y comn para
establecer relaciones que
sean utilizados por la nia
o el nio, cada uno a su
modo.

los nios que nosotros tenemos en la

escuela, viven inmersos en un mundo que,
de hecho, funciona de una determinada
manera; y si es verdad que es importante
educar a los nios de manera distinta,
incluso con la intencin de cambiar el
mundo, tambin es preciso saber la
problemtica que es la condicin adulta
que rodea a estos nios: y que en
particular es difcil dar una educacin
cientfica a nios que viven en una
situacin en las que los adultos no tienen
mucha idea de lo que quiere decir un
conocimiento cientfico, de su valor, de su
significado,

 De

lo anterior, el futuro
docente, y por que no, el que
est en ejercicio, debe
plantear un proceso que
busque la interrelacin entre
nio (a) y adulto, en la
perspectiva de tratar de
modificar los modos de hablar,
de significar, que en ltimas,
son formas de comunicarse,
que determinan una manera
de pensar.

Finalmente la investigacin educativa,

segn Alfredo Guiso, se debe plantear al
menos estas tres preguntas:
Qu aspectos requieren interrogarse y
replantearse en la investigacin educativa
teniendo en cuenta los desafos del
contexto?
Cmo pensar formas alternativas y
pertinentes de comprender, sentir, hacer
y expresar las propuestas generadas en
procesos de investigacin educativa?
Qu dinmicas o movimientos podran
caracterizar una recreacin de la
investigacin educativa sin perder de vista
las tensiones existentes en el contexto
actual?