O currculo do Ensino Mdio,

seus sujeitos e
o desafio da formao
humana integral
Profa. Dra. Natalia Ap. Morato Fernandes

1 Pressupostos e fundamentos para um Ensino Mdio

de qualidade social: sujeitos do Ensino Mdio e
formao humana integral.

1.1 A necessidade de superar o carter

enciclopdico, dualista, fragmentado e
hierarquizante do currculo do Ensino Mdio
Destaca a polaridade que marcou a organizao
pedaggico-curricular do E.M. no Brasil:
ora focado na formao acadncia, ora numa formao
de carter tcnico;
propedeutico para as elites condutoras; tcnicoprofissional para os demais estudante/cidados
enciclopdico X pragmtico
interesses imediatos e pragmticos

 Ambos os modelos se caracterizaram pela fragmentao do

conhecimento em disciplinas estanques, de modo a valorizar
algumas reas em detrimento de outras.
Consequncias da fragmentao:
Os saberes tornam-se pouco explicativos (ou significativos), por serem
dissociados da realidade vivida, experimentada;
Aprender pela repetio (decoreba) gera um saber descontextualizado,
sem significado.

Qual organizao curricular favoreceria, nos dias atuais, a

atribuio de um sentido pleno s experincias vividas no
espao da escola?

1.2 Em defesa de uma perspectiva curricular

menos fragmentada e mais integrada
Desafio de pensar a formao humana em sua plenitude
E.M. sustentado na e pela finalidade de uma formao humana integral

Sujeitos para os quais se destina:

As diferentes juventudes suas identidades, suas culturas, suas
necessidades

Formao em conformidade com as transformaes histricas

e sociais as quais geram e sustentam essa diversidade de
juventudes.
Colocar em dilogo as distintas formas de viver a juventude e o
que oferecemos em termos de currculo, de saberes, de
prticas.

 De acordo com essa

concepo (histrico-cultural),
para que haja avano do
conhecimento cientfico e
tecnolgico necessrio que a
construo do conhecimento
parta:
Da contextualizao dos
fenmenos naturais e sociais
De sua significao a partir das
experincias dos sujeitos
Da necessidade da superao das
dicotomias entre humanismo e
tecnologia

Ausncia de hierarquizao entre

saberes, reas e disciplinas

 Nas DCNEM, o eixo trabalho, cincia, tecnologia e cultura liga o

contexto escolar s necessidades dos sujeitos em termos de
formao, pois tais dimenses no se produzem
independentemente da sociedade e dos indivduos.
esse eixo contribui para a atribuio de sentido a cada componente
curricular e a partir do qual se pode conferir significado a cada
conceito, a cada teoria, a cada ideia.
o currculo pode se tornar capaz de atribuir novos sentidos escola,
dinamizar as experincias oferecidas aos jovens alunos e ressignificar os
saberes e experincias com os quais se interage na escola.

As perspectivas colocadas pelas novas DCNEM indicam a

necessidade de que se realize uma profunda discusso na escola a
partir dos fundamentos propostos para o E.M. e que se discuta de
qual modo tais pressupostos dialogam ou poderiam dialogar com o
projeto pedaggico e com as prticas curriculares da escola.

1.4 O reconhecimento das dimenses

explicativas e prescritivas do currculo
Dilogo com o campo terico do currculo:

Definio de currculo:
o currculo pode ser compreendido como a seleo dos
conhecimentos e das prticas sociais historicamente acumulados,
considerados relevantes em um dado contexto histrico e
definidos tendo por base o projeto de sociedade e de formao
humana que a ele se articula; se expressa por meio de uma
proposta pedaggica definida coletivamente e na qual se
explicitam as intenes de formao, bem como as prticas
escolares as quais deseja realizar com vistas a dar materialidade a
essa proposta (Cf. Silva 2012).

 As teorias do currculo estiveram, em seu incio, relacionadas busca

de maior eficincia da escola.
Bobbit (1918) a organizao curricular apia-se nos mesmos princpio
postulados por Taylor para o trabalho em geral (organizao cientfica do
trabalho)
Ralph Tyler (1976) mantm a perspectiva da busca da eficincia para o
planejamento curricular e a crena de que tal eficincia produzida se
estiverem assegurados os procedimentos tcnicos adequados.

Crticas a essas perspectivas (chamadas de tradicionais) surgem a

partir da segunda metade da dcada de 70.
Asseveram as teorias crticas visto que as perspectivas tradicionais, ao
salientarem a dimenso tcnica, ignoram a dimenso poltica, e, ao terem
como meta a busca de eficincia pedaggica, reduzem a escola e o currculo
finalidade de adaptao dos indivduos ordem social vigente.

 As decises sobre o currculo

esto, portanto, marcadas
pelas relaes de poder que se
estabelecem na sociedade e
na escola. Podemos ento
situ-lo como o modo como a
escola se organiza e se
apropria da cultura, faz
determinadas representaes
dela e produz prticas com
vistas a realizar a ao
educativa. Nessa perspectiva, o
currculo se institui como um
processo de seleo da cultura
(o planejamento curricular
como uma ao poltica).

Dimenses do currculo:
Dimenso Prescritiva explicitao das intenes, contedos e
itinerrios formativos ao se planejar uma proposta pedaggica
e/ou um currculo; (crrculo prescrito ou formal)

Dimenso real na qual adquire-se materialidade por meio das

prticas vivenciadas nas salas de aula (currculo vivo, currculo
real ou currculo em ao)
Dimenso do currculo oculto decorrente das relaes entre
educandos e educadores nos momentos formais e informais nos
quais trocam ideias, valores etc. cujos contedos tambm so
da formao, mesmo que no se houvesse explicitado sua
intencionalidade.

Dimenses explicativas e prescritivas

do currculo
A dimenso explicativa nos ajuda a compreender o que, como
e por que fazemos desse modo e no de outro
A dimenso prescritiva nos coloca diante da necessidade de
definirmos antecipadamente alguns pontos de chegada e
caminhos possveis para realizar nossas intenes, por exemplo,
as que esto em uma proposta pedaggica.

Pela dimenso explicativa, ressaltamos a necessidade de que

todo educador, sujeito do fazer pedaggico, dialogue com
este campo terico; pela dimenso prescritiva, podemos
constatar dilogo tambm com um campo prtico, mediado
pelos vrios sujeitos que o compem.

2 Dimenses da
formao humana:
trabalho, cincia,
tecnologia e cultura e os
sujeitos do Ensino Mdio

Sujeitos do E.M., conhecimento escolar e as

dimenses do trabalho, da cincia, da
tecnologia e da cultura
Reconhecer os sujeitos do E.M. e dar centralidade aos conhecimentos e
saberes representa uma intencionalidade poltica e uma concepo
inovadora. Essa perspectiva desloca o E.M. de uma viso abstrata, iluminista
e racionalista para uma compreenso histrica e social do processo
educativo e da construo dos conhecimentos nesta etapa formativa.
Trata-se de reconhecer os sujeitos concretos, com sua histria e realidades
diversas no contexto social e territorial em que vivem. (caractersticas da
maioria dos alunos do E.M.)

Para alm da questo do recorte etrio, a condio juvenil dada pelo fato
de estarem vivendo um perodo especfico do ciclo de vida, num
determinado momento histrico e cenrio cultural
Admitindo-se a diversidade de jovens (e junventudes) e que estas no esto
condicionadas exclusivamente a caractersticas scio-econmicas, de
gnero e raa, refora-se a concepo de que eles dispem de uma
margem de escolha e de autonomia para traar seus prprios destinos.

 Os jovens so donos de uma lgica prpria, isso significa que eles so

sujeitos das suas prprias aes. A relao da juventude com a educao
escolar tornou-se, em vista disso, um grande campo de disputa, no
apenas geracional, mas poltico e cultural, no qual a potencialidade de
conquista de autonomia confronta-se com o formalismo escolar e com
interesses polticos e econmicos distantes das necessidades desses sujeitos.
Desafio: Diante da centralidade dos sujeitos, chegamos a um ponto
fundamental no qual a proposio de um E.M. que articule trabalho,
cincia, tecnologia e cultura no pode ser homogeneizada e
padrodinazada por parmetros e prescries curriculares. Entretanto,
preciso assegurar que um conjunto de conhecimentos e saberes cientficos,
ticos e estticos seja garantido no E.M. a partir da diversidade dos seus
sujeitos. Isso nos coloca diante do desafio de que todos possam ter o direito
ao patamar bsico nesta etapa da educao bsica com um grau de
universalidade histrica construda nessa diversidade.
Estamos diante da necessidade de pensarmos as proposies curriculares
para o E.M. suas intenes e prticas, seus materiais, seus tempos e
espaos, tendo como referencial permanente os jovens alunos que o
frequentam, suas expectativas, seus desejos, suas necessidades.

2.3 Os conceitos estruturais do E.M. na

perspectiva da formao humana integral
Nesse item prope-se a reflexo sobre as dimenses trabalho,
cincia, tecnologia e cultura, eixo das DCNEM, e suas relaes
de interdependncia

Toma-se por base para a definio de trabalho, cincia,

tecnologia e cultura os prprios documentos (Parecer e
Resoluo) que estabelecem as DCNEM.
Proposio: compreender esse eixo (trabalho, cincia,
tecnologia e cultura) a partir das dimenses da existncia
humana: material, social e simblica.

Dimenses da existncia humana

Dimenso material prtica produtiva. Pelo trabalho (ao
produtiva), os homens interferem na natureza com vistas a
prover os meios de sua existncia material, garantindo a
produo de bens e a reproduo da espcie.
Dimenso social relaes sociais. Ao produzir seus meios de
subsistncia, os homens estabelecem entre si relaes que so
funcionais e caracterizadas por um coeficiente de poder

Dimenso simblica prtica cultural/simbolizadora. As

relaes produtivas e sociais so simbolizadas em nvel de
representao e de apreciao valorativa, no plano subjetivo
visando a significao e a legitimao da realidade social e
econmica vivida pelos homens.

3. Uma ao
curricular integrada
para uma formao
humana integral

3.1 O resgate do conhecimento escolar no

campo do currculo
Crtica s pedagogias do aprender a aprender, com foco nas noes de
competncias e habilidades.
Defesa da centralidade do conhecimento escolar numa proposta
comprometida com os sujeitos do E.M. e sua formao humana integral
Apresentao dos conceitos de conhecimento e de conhecimento
escolar. (pgina 29)
Critica pedagogia da memortizao. Posiciona-se a favor de uma
educao que ajude a ler a realidade (Paulo Freire), que ajude a
compreender essa realidade criticamente. Tal perspectiva pressupe,
alm do acesso ao conhecimento, o domnio do mtodos de produo
do conhecimento.

A pesquisa como princpio pedaggico (pgina 30) levar o estudante

em direo a uma atitude de curiosidade e de crtica

3.2 O sentido da formao humana integral

Numa sociedade como a nossa, marcada por prticas sociais
excludentes e por uma educao escolar tradicionalmente
assentada na dominao e no controle sobre os indivduos,
pensar uma educao voltada para a emancipao passa,
necessariamente, por tomar como objetivo uma formao
voltada para a reflexo e para a crtica.
Essas finalidades devem estar na base das proposies
curriculares: definio das reas e disciplinas, dos
conhecimentos, do tratamento metodolgico e dos processos
avaliativos.

 Formao humana integral

tambm se refere
compreenso dos indivduos em
sua inteireza, isto , a tomar os
educandos em suas mltiplas
dimenses: intelectual, afetiva,
social, corprea com vistas a
propiciar um itinerrio formativo
que potencialize o
desenvolvimento humano em sua
plenitude, que se realiza pelo
desenvolvimento da autonomia
intelectual e moral.

 A educao escolar e seu carter de adaptao e de

emancipao. Colocar no horizonte a possibilidade de
formao para a autonomia intelectual e moral significa tomar
um posicionamento diante desse duplo carter da ao
educativa, significa nos comprometermos, ao mesmo tempo,
com a produo da identidade e da diferena, com a
adaptao e a emancipao.

nfase no desenvolvimento das mltiplas possibilidades de

comunicao pelo uso das diferentes linguagens.
Relao entre pensamento e linguagem: no possvel nos valermos das
formas mais complexas de formalizao do pensamento, na ausncia do
pleno domnio das capacidades de expresso verbal.

Crtica secundarizao da oralidade em favor da expresso escrita nas

escolas

Outro desafio diz respieto necessidade de se manter vivo o

interesse, o gosto e o prazer pela aprendizagem

As finalidades ora destacadas aliam-se a um dos

grandes fins a que tem sido destinada a escolarizao bsica: o
acesso a conhecimentos cienntficos bsicos, bem como a

conhecimentos de outra natureza. Muito mais do que ser um fim

em si mesmo, o acesso ao conhecimento, convertido em saber
escolar por meio das tranposies didticas, o meio de que
dispomos para nos aproximarmos da realizao de um projeto
educativo no qual esteja no horizonte o exerccio da autonomia,

da reflexo e da crtica. (p. 34)

4. A integrao
curricular a partir das
dimenses do trabalho,
da cincia, tecnologia
e cultura na prtica
escolar

4.1 O currculo do E.M. e as dimenses do

trabalho, da cultura, da cincia e da tecnologia
Pensar a implementao da proposta:
Como sair do mundo das ideias e alcanar a transformao
do cotidiano da escola?
Como fica a organizao curricular ao conferir estas
dimenses constitutivas da prtica social (trabalho, cincia,
tecnologia e cultura) que devem organizar o E.M.?

Como as DCNEM podem ser apropriadas e serem capazes

de mobilizar uma mudana curricular nas escolas de E.M.?

 A proposta que as instituies possam ser capazes de

organizar o currculo e desenvolver atividades relacionadas s
dimenses trabalho, cincia, tecnologia e cultura, visando a
atender s necessidades e caractersticas sociais, culturais,
econmicas e intelectuais dos estudantes.

Construo do currculo na escola, com a participao dos

sujeitos:
Os currculos so orientados pela dinmica da sociedade e, sempre, por
uma seleo de conhecimentos a partir da finalidade e dos objetivos
educacionais desejados.

Nessa parte o Caderno retoma a discusso do currculo

prescrito, currculo vivo/real/ou em ao e currculo oculto para
enfatizar a importncia da participao dos professores na
definio do currculo e na sua efetivao.

 O que muda na organizao curricular de uma escola a

qual se fundamenta na possibilidade integradora da
articulao entre trabalho, cincia, tecnologia e cultura?
Muda a perspectiva de formao, focada agora na
construo da autonomia intelectual e moral dos sujeitos.
Para tanto, cada comunidade escolar necessita refletir, discutir e
estabelecer novos consensos mnimos acerca das concepes de
educao.
Exige atualizao do Projeto Poltico-Pedaggico das escolas

Reestruturao curricular
Faz-de necessrio avaliar/indentificar a estrutura curricular que favorea
alcanar os objetivos colacados.
Surgimento de outras estratgias e metodologias: aprendizagem pela
resoluo de problemas; centros de interesse; projetos; complexos
temticos; investigao do meio, entre outras
Essas metodologias buscam romper com a centralidade das disciplinas nos currculos
e substitu-las por aspectos mais globalizadores e que abranjam a complexidade das
relaes existentes entre os ramos da cincia no mundo real.
Necessidade de avaliar a adequao dessas metodologias ao E.M., principalmente
em funo da necessidade de aprofundamento dos conceitos inerentes s
disciplinas e reas do conhecimento.

As propostas voltadas para o E.M., em geral, esto baseadas em metodologias

mistas, as quais so desenvolvidas em, pelo menos, dois espaos e tempos: um
voltado para as denominadas atividades integradoras e outro destinado ao
aprofundamento conceitual no interior das disciplinas.

Reestruturao curricular
H dois pontos cruciais nessa proposta: a definio das
disciplinas e reas do conhecimento, com a respectiva seleo
de contedos, e a definio das atividades integradoras, pois
necessrio que ambas sejam efetivadas e articuladas entre si a
partir das inter-relaes existentes entre os eixos constituintes do
E.M. (trabalho, cincia, tecnologia e cultura).
Cada unidade escolar deve definir o modelo/formato de suas
atividades integradoras.

4.2 Caminhos possveis na construo de uma

perspectiva curricular integrada
Aproveitar espaos e possibilidades para romper com
dicotomia (teoria/prtica, educao geral/profissional);
hierarquiazao entre disciplinas; e com o isolamento
disciplinar.
Urgente e necessrio avanar para um currculo plural e
inclusivo que apresente uma perspectiva multi/intercultural e
abra espao para que diferentes etnias, gneros, faixas etrias
e necessidades de aprendizagem alm de outras categorias
da diversidade sejam efetivamente contempladas.

Obrigado!!
natmorato@gmail.com