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EDUCAO FSICA ESCOLAR: REFLEXES SOBRE A NO PARTICIPAO DOS

ALUNOS NAS AULAS

Prof. Jederson Garbin Tenrio

Profa. Dra. Cinthia Lopes da Silva
Universidade Metodista de Piracicaba (UNIMEP)
Grupo de Estudo e Pesquisa em Lazer, Prticas Corporais e Cultura (GELC)
jederson.21@hotmail.com ,cinthialsilva@uol.com.br

O presente estudo busca refletir sobre os principais fatores que resultam na no participao dos alunos nas
aulas de educao fsica escolar e como isso tem sido encarado por educadores e educandos envolvidos neste
processo. Ao longo da escolaridade, os alunos vivenciam nas aulas de educao fsica um contedo
predominantemente esportivo ocasionando, principalmente no ensino mdio, um afastamento dos alunos das
atividades vivenciais. A no participao dos alunos nas aulas de educao fsica pode ser resultado de fatores, tais
como: falta de contedos diversificados, falta de avaliao nas aulas, desinteresse, diretividade nas atividades
desenvolvidas por parte dos professores, dentre outras. Como procedimentos metodolgicos foi realizada reviso de
literatura, utilizando para isso o site google acadmico na busca por artigos cientficos relacionados aos temas no
participao e afastamento nas aulas de educao fsica escolar. de suma importncia buscarmos respostas para o
problema da no participao nas aulas, sendo um apoio aos educadores preocupados com a insero de todos os
alunos. Conclumos que o afastamento dos alunos nas aulas tem como causas alguns fatores que no devem ser
analisados de forma isolada, mas como parte de um contexto amplo que faz parte a disciplina de educao fsica.
So necessrias intervenes por parte do educador, que resultem na valorizao da disciplina pela comunidade
escolar, no sentido de legitimar esta rea do conhecimento no currculo escolar.
Palavras-chaves: afastamento das aulas, educao fsica escolar, interveno pedaggica.

INTRODUO
Abordar uma questo polmica da educao fsica escolar em um encontro para
educadores de vrias reas do conhecimento no uma tarefa muito simples. No entanto,
conveniente afirmar que o assunto a que estamos nos propondo a discutir, no exclusividade da
educao fsica, embora algumas peculiaridades sejam distintas de outras disciplinas, mas o
afastamento, assim como o desinteresse dos educandos nas atividades propostas algo muito
presente na escola, e as reflexes passam necessariamente a serem vistas como algo importante
para superamos a no participao dos alunos das aulas.
A escola faz uso do esporte competitivo de maneira exacerbada, como uma cpia do
modelo de alto rendimento divulgado pelos meios de comunicao de massa. As modalidades
esportivas so, muitas vezes, trabalhadas na educao fsica escolar com nfase na tcnica
corporal, de maneira repetitiva e sem a devida criticidade, oferecendo pouca contribuio para a
formao integral dos alunos.
Ao longo da escolaridade, os alunos, vivenciam aulas muito semelhantes, no fornecendo
elementos para que os alunos tenham a possibilidade de questionar os modelos apreendidos
desde muito cedo.
Como procedimentos metodolgicos foi realizada reviso de literatura referente ao tema
afastamento e no participao dos alunos das aulas de educao fsica escolar e anlises
textual, temtica, interpretativa, tendo como base as idias de Severino (2007). O levantamento
das publicaes cientficas foi realizado pelo site do google acadmico, viabilizando a
construo de um dilogo acadmico baseado em Luna (2009), Costa (2006), Bracht (1986),
Betti (2003), Martinelli (2006), Cruz de Oliveira (2010), dentre outros autores.
A seguir, problematizamos o esporte como contedo predominante nas aulas de educao
fsica escolar, falta de comprometimento docente, mesmas aulas para classes distintas, resultando
no afastamento das aulas e posteriormente apresentamos possveis solues encontradas na
literatura.

AFASTAMENTO NAS AULAS DE EDUCAO FSICA ESCOLAR: QUANDO SE

INICIA E POR QUE SE INICIA?

Infelizmente, temos nos deparado com uma educao fsica escolar em que predominante
a perspectiva do esporte rendimento, reforando o sistema social que utiliza o discurso da
competio para justificar sua permanncia no espao escolar, portanto, existindo uma tradio
pedaggica de enfatizar apenas um elemento da cultura corporal, ou seja, o esporte de
rendimento que objetiva a vitria e deixa de lado a satisfao pela participao, acaba dando
lugar a atitudes agressivas, comportamentos competitivos e frustantes, afastando aqueles que se
sentem menosprezados por no conseguir vencer. comum conhecermos algum que atribui a
desvalorizao s prticas corporais devido a experincias negativas que teve na escola,
relacionadas com a competio, quando teve uma frustrao decorrente de atitudes
preconceituosas ou tristeza por sentimento de inferioridade. Segundo Millen Neto et. al. (2010,
p.10):

[...] os adolescentes possuem uma opinio formada sobre a Educao Fsica baseada em
experincias pessoais anteriores. Se elas foram marcadas por sucesso e prazer, o aluno ter uma
opinio favorvel quanto a frequentar as aulas. Ao contrrio, quando o aluno registrou vrias
situaes de insucesso, e de alguma forma se excluiu ou foi excludo, sua opo ser pela
dispensa das aulas, utilizando como primeiro discurso aquele pautado em no gostar da
atividade.

Alm das caractersticas competitivas que se apropriaram do ambiente escolar, no

poderamos deixar de destacar que a falta de diversidade e a abordagem inapropriada de
contedos tem sido realizada desde o incio do ensino fundamental, segundo Santos e Kocian
(2006, p.1):

Os contedos relacionados ao universo esportivo predominam na cultura da Educao Fsica,

sendo a criana condicionada desde as primeiras sries do ensino fundamental a associarem
aulas de educao fsica com jogos de futebol, vlei e queimada.

Com o passar dos anos, a repetio de contedos, o interesse com o mercado de trabalho e
o vestibular, aliada a uma viso mais crtica das aulas, acabam gerando afastamento dos alunos
das aulas vivenciais. De acordo com Darido (2004): o total de alunos que nunca participam das
aulas passa de 1% entre as 5 e 7 sries, para quase 20% no 1 ano do ensino mdio.
Esse modelo de aulas prticas, sem objetivo, no contribui para que objetivos mais amplos
sejam alcanados pela educao fsica, os alunos se tornam passivos no processo de ensino
aprendizagem e o professor um agente que no legitima sua prtica, reforando o sistema social.
Imaginem um aluno, que sempre jogou voleibol, durante os anos de sua escolaridade e
simplesmente jogou da forma que divulgada pela televiso, com as mesmas regras, sem saber

por que jogam de determinada forma, se podem construir suas prprias regras, se existem outras
formas de jogar, dentre outros questionamentos. Qual a contribuio das aulas de educao fsica
para sua formao?.
A repetio de contedos, as aulas que so sempre as mesmas acabam por justificar seu
afastamento. De acordo com Chicati (2000, p.103):

[...] os mesmos contedos sendo ministrados todas as aulas podem fazer com que os alunos,
que j no possuem tanto interesse pelas mesmas, os tenham cada vez menos, e os que se
interessam, percam-no gradativamente.

Obviamente, outras razes foram encontradas na literatura, que so ditas, como

significativas para que os educandos desconsiderem a educao fsica como disciplina
importante para sua formao, embora um s motivo no seja determinante, mas geralmente a
soma de dois ou trs fatores, tais como: no gosto, no levo jeito, no importante etc. Uma
pesquisa com alunos do ensino mdio de uma escola da rede estadual do Rio de Janeiro feita por
Costa (2006) apresentou um resultado pouco encontrado ou abordado na literatura:

23,3% dos alunos de ensino mdio afirmaram que no participam das aulas por terem preguia,
seguido de 20% pela resposta no tenho habilidade e 11,1% no gosto de atividade fsica.

de grande relevncia a postura adotada pelo professor, para a prtica ou no da Educao

Fsica escolar, no somente em lidar com alunos mais questionadores, mas tambm com essa
falta de interesse em participar das aulas e achar a melhor forma de solucionar tal problema.
A recusa de um aluno em participar ou no das aulas, bem como gostar ou considerar
importante relacionado tambm com as posies de diretores, mes, pedagogos, dentre outros,
assumidas diante da educao fsica, isto , a opinio dos adultos poder influenciar a atitude das
crianas e adolescentes. (FIGUEIREDO, 2008). Nossa experincia docente, nos permite afirmar
que, quando o aluno materializa essas influncias, fica ainda mais difcil convenc-lo a
reconhecer esta disciplina como relevante no contexto escolar. No tarefa simples, solicitar a
participao dos alunos nas aulas de educao fsica, quando eles prprios argumentam que no
aprendem nada de novo, ou quase nada com esta disciplina. Infelizmente, h muitos professores
que apresentam a caracterstica de dar a bola aos alunos e deix-los assumir as responsabilidades
da aula (MARTINELLI et. al., 2006).
H um faz-de-conta, quando o professor no busca a efetiva participao do educando,
pois no se esfora em ensinar contedos relevantes e o estudante por sua vez no se importa

com esse descaso. Cabe aqui uma indagao que julgamos relevante, ser que o que ocorre no
proveniente do tipo de formao profissional que os docentes tm e tambm da tradio do
significado das aulas de educao fsica? No seria enriquecedor para as aulas de Educao
Fsica rever sua tradio de se preocupar somente com contedos procedimentais e deixar de
lado os conceituais e atitudinais ?
Cruz de Oliveira (2010) atribui a presena dos alunos nos subrbios da quadra, como
fruto da falta de diretividade pedaggica, falta de contedos diversificados e significativos, falta
de cobrana por parte do educador, ausncia de avaliao, fatores que contribuem para o
afastamento e desinteresse do aluno . O autor destaca que esta uma realidade presente em
muitas escolas:

Por mais diferenas que uma unidade escolar possua da outra, existem alguns rituais-entrada,
sada, aulas de EF, recreio etc.-que so comuns a qualquer unidade escolar (CRUZ DE
OLIVEIRA, 2010, p. 55).

No nosso entendimento, essa falta de comprometimento docente, embora muitas outras

razes tenham sido mencionadas, determinante para este quadro que se configura o
afastamento dos alunos, impedindo o avano da qualidade pedaggica da educao fsica
escolar. O professor o responsvel pela aprendizagem, embora no o nico, e esta uma
preocupao imprescindvel que possa servir para legitimar o papel da educao fsica na escola
e dar sentido aos educandos que ficam margem do processo de ensino aprendizagem.
A escola o ambiente que deve se apropriar da participao como algo concreto, do
respeito s diferenas individuais, oportunizando vivncias de prticas corporais diversas de
maneira contextualizada e sistematizada.

AFASTAMENTO DOS ALUNOS DAS AULAS DE EDUCAO FSICA: POSSVEIS

SOLUES

Por meio de alguns autores que se dedicaram a estudar o fenmeno do afastamento das
aulas de educao fsica apresentamos algumas reflexes a esse respeito, juntamente com as
possibilidades de interveno que possam minimizar ou solucionar este problema.
A necessidade de diversificao dos contedos a serem trabalhados nas aulas pode ser
considerada a mudana mais necessria, podendo trazer uma grande contribuio para a
Educao Fsica, sendo que a construo de conhecimentos e atividades a serem realizadas ou

vivenciadas deve ser feita em conjunto entre professor e alunos, com caractersticas de um
projeto participativo. Conforme Melo & Ferraz (2007, p.93):
Realizar planejamento participativo no uma tarefa muito difcil, requer envolvimento e
disposio de professores e alunos. A realizao do planejamento participativo auxilia, tambm
no desenvolvimento da autonomia do aluno, um dos objetivos do ensino mdio.

Desta forma, h uma busca de comprometimento, interesse e maior responsabilidade dos

alunos na realizao das tarefas propostas. Outro aspecto que merece ateno a necessidade de
des-construir certos conceitos do senso comum, que so amplamente divulgados pela mdia.
Segundo Rodrigues Jnior e Lopes da Silva (2008, p. 6):
Uma ao pedaggica que enfoque o convite aos alunos para o encontro e para o confrontro de
conhecimentos inovadora em nossa rea, pois pressupe que os educandos participem
efetivamente da construo e do acesso ao conhecimento sistematizado.

A ateno que o professor dispe, a maneira como conversa e seu interesse so observados
pelos alunos. Segundo Betti (2003, p.153): o professor precisa gostar de seus alunos, respeitlos, ouvi-los, conhec-los. A questo afetiva um fator apontado, como relevante, para que o
aluno realize as tarefas. Nesse sentido, o educador deve ter conscincia que a afetividade um
elemento que influencia sua prtica pedaggica. Uma outra sugesto solicitar que os prprios
colegas convidem o aluno no participante a realizar as aulas vivenciais, este pode ter um
sentimento de segurana e pertencimento ao grupo. A relao das alunas com as colegas de
classe apresenta influncia e um incentivo para a realizao das atividades (MARTINELLI et.
al. 2006). Este fato algo a ser considerado, levando em conta que a escola um espao de
socializao e, em funo dos vnculos de amizade, o aluno pode ter satisfao ou no em ir para
a escola e realizar os trabalhos escolares.
De qualquer forma, o professor se depara com um dilema, ter uma postura rgida e acabar
por afastar alguns alunos mais tmidos e carentes do ponto de vista emocional, ou apresentar uma
caracterstica mais cautelosa e deixar aos alunos a deciso de realizar as tarefas sem a presso da
cobrana. Ser que desta forma os alunos podem dar a mesma importncia educao fsica
como em outras matrias? Oportuno o questionamento de Cruz de Oliveira (2010, p.146) em
decorrncia de suas observaes em aulas de educao fsica:

Ser que alunas de uma turma de 7 ano, com idade entre 13 e 14 anos, possuem tamanha
autonomia em tomar tal deciso? Ser que em Histria, por exemplo, essas mesmas alunas
teriam condies de analisar se queriam ou no estudar a ditadura militar no Brasil? Ser que
em Matemtica, Antnia, Isabela e Maria teriam condies de analisar se queriam aprender
trigonometria? Ou, em Portugus, se queriam estudar as conjugaes verbais? Ou em qualquer
outra disciplina, se queriam estudar e aprender algum contedo especfico? Acredito que no.

Desta forma, cabe ao educador, contribuir por legitimar a Educao Fsica, como matria
importante no processo educativo, haja vista que estas perguntas influenciam na opinio e atitude
dos demais alunos da turma.
A necessidade de que o professor tome a direo do aprendizado uma possibilidade de
interveno, que no pode ser deixada de lado, quando o assunto afastamento. Segundo Bracht
(1986, p.66): [...] o no diretivismo pode nos levar a um espontanesmo estril que acaba
tornando-se ideolgico. O autor justifica que no podemos confundir o trato do
conhecimento que o educando traz de seu contexto, como algo simplista, que no
necessite ser redimensionado e ampliado, caso contrrio, corremos o risco de
simplesmente reproduzir a realidade social.

No nosso caso, o Brasil, por ser

identificado com o futebol, por exemplo, sofre influncia desse esporte nas aulas de
educao fsica. A tendncia que a maioria de nossos alunos gostem de futebol e
queiram que o espao da aula seja preenchido por esta prtica. Nesse sentido, Cruz de
Oliveira (2010, p. 178) enfatiza que:
Por isso, que a satisfao do aluno no pode se limitar apenas quando dado a ele
a oportunidade de fazer o que se quer, mas lev-lo ao encontro da satisfao em
aprender.

Obviamente, a diretividade neste caso pressupe levar os estudantes a buscarem

o aprendizado e ampliar a viso deles referente a um determinado assunto. A mediao
ou interveno pedaggica ser favorvel medida que oportunize a vivncia de vrios
contedos da cultura corporal, assim o educando poder decidir quais as manifestaes que ele
mais se identifica, podendo realiz-las no s no ambiente escolar, mas principalmente fora dele.
Os prprios estudantes, quando atingem um nvel de escolaridade, comeam a ter
conscincia de algo que seja importante para seu futuro. Alunos de escolas pblicas do Rio
de Janeiro participaram de uma pesquisa e manifestaram que so necessrias maior
competncia e compromisso do professor e maior participao dos alunos durante as
aulas de educao fsica (LUNA et. al. 2009).
No podemos deixar de destacar que, no objetivo deste ensaio, atribuir
responsabilidades exclusivas aos professores de Educao Fsica que no conseguem fazer um
bom trabalho, porque estes muitas vezes tm uma formao profissional deficitria. No se trata
de culpar as escolas que no valorizam ou apiam novas aes propostas pelos professores, nem
tampouco culpar o aluno no participante, porque este encontra-se em processo de formao.
Devemos ter em mente que precisamos nos preocupar em redimensionar nossa prtica

pedaggica, romper com as tradies da educao fsica, assim, outros problemas sero
resolvidos ou minimizados.

CONSIDERAES FINAIS
Atravs do presente estudo foi possvel concluir que o afastamento dos alunos nas aulas de
educao fsica um problema comum desta disciplina, sendo resultado de alguns fatores que se
inter-relacionam e embora a soluo para este quadro no seja algo que deva ser tratado como
simples, cada educador deve procurar respostas que melhorem seu trabalho, atravs de sua
realidade, seu grupo de alunos e estrutura de trabalho que ele dispe. No foi inteno deste
trabalho esgotar a discusso sobre o afastamento dos alunos das aulas de educao fsica, afinal
de contas, o assunto requer muitas outras reflexes e sugestes que merecem ser aprofundadas.
No entanto, este estudo pode servir aos educadores como uma ferramenta que questiona sua
prtica pedaggica cotidiana.

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