Ensayo final

Al hablar de lapsicologia de la educacin es importante conocer histricamente

su origen para poder tener una mejor comprensin de la situacin por la que
atraviesa actualmente. Por este motivo el presente trabajo planteara de manera
breve los rasgos hisotircos sobresalientes que nos permitan entender el porque
de los paradigmas existentes y como estos se desarrollaron en la psicologa de
la educacin.
Dado que una diciplina surge en un contexto socihistorico determinado, esta
sujeta a factores de carcter acadmico endgenos y a factores de tintes socal,
poltica e ideologica exgenos, en el caso de la psicologa de la educacin, nos
encontramos dentro de sucesos acontecidos en Estados Unidos.
Los inicios de la psicologa bsica, se dieron gracias a W. Wundt y su
psicologa estructuralista, al definir su objeto de estudio (la conciencia) y su
mtodo de investigacin (la introspeccin), abriendo la brecha de la diciplina
cinetifica de la psicologa. Sin embargo, la corriente funcionalista fues la que
dio pie a la psicologa aplicada.
Es asi como a raz de la pscicologia aplicada, el campo de la educacin
comenz a llamar la atencin del saber psicolgico. Estos acontecimientos
tuvieron lugar en particular en Estados Unidos, Inglaterra, Francia y Suiza.
Dentro del asocionismo y el funcionalismo, surge la psicologa de la educacin.
Tambien tuvo influencia significativa de la escuela nueva y de los avances en
las teorisa de la educaicon, infuyendo de manera directa en las ideas y
concepciones de la psicologa y de la psicologa educativa que haba
desarrollado a finales del siglo XIX, configurando la primera identidad de la
psicologa de la educacin.
Para esto existieron tres vertientes que influyeron en el origen de la psicologa
de la educacin, el estudio de las diferencias individuales, con la psicologa
diferencial que pone de manifiesto las peculiaridades individuales, basndose
en instrumentos que proporcionan informacin de caracarcter cualitativo.
Dentro de los trabjos de la psicologa diferencial destaca el ingles F. Galton,
quien desarrollo instrumentos y tcnicas para analizar las diferencias
psicolgicas entre individuos, J. M. Castell, a quien se debe el uso del termino
test mental, y fue uno de los primeros presidentes de la Asociacin
Estadounidence de Psicologia. Otro psiclogo estadounidense fue Witmer uien
establecio un laboratorio clnico para estudiar las diferencias individuales en el
rendimiento escolar de los nios, con la intencin de formar psiclogos capaces
de solucionar problemas de aprendizaje escolar.
Por otra parte en Francia Alfred Binet, a peticin del Ministro de Instruccin
Publica, l y Simon, desarrollaron el test de inteligencia, para evaluar la
capacidad intelectual de los alumnos. De esta manera se inicia la investigacin
psicomtrica, impulsndo el movimiento de los test en la psicologa diferencial,
tambin dieron paso al desrrollo de la psicologa educativa en general y la
educacin especial en particular.
Apartir de ese momeno en Estados unidos surgio una labor prominente de
lospsicologos educativos quienes elaboraron y perfecciionaron los diferentes

instrumento psicomtricos para evaluar las diferencias individuales de los

educandos.
Los estudios de la psicologa educativa. Los estudios sobre el nio y su
desarrollo desde la perspectiva de la psicologa cientfica, H. Wallon intenta
proponer una visin gentica deldesarrollo psicolgico en los que integra
aspectos biolgicos y sociales. Otra aportacin fue la que se presentan en las
obras de Dewey quien procuro por las aplicaciones y las relaciones entre la
psicologa y la educacin . y de Claparede, quien creo las condiciones y el
contexto apropiados que influyeron en la psicologa educativa, esto al
configurar una psicpedagogia expereimtal al servicio de la practica escolar y de
la formacin docente.
Las investigaciones sobre los procesos de aprendizaje.
Es en Estados Unidos donde se generan estudios de procesos de aprendizaje
bajo el enfoque funcionalista, asociacionista y conductista. E. L. Thorndike
realizo numerosas investigaciones experimentales con sujetos infrahumanos,
derivando leyes y principios de aprendizaje. Orientando su trabajo al campo del
aprendizaje y la educacin humanos. Thorndike, extencdio su trabajo de
laboratorio para realizar distintas tareas pedaggicas, sustentando la idea de
aplicar sistemticamente los principios y las leyes de aprendizaje.
Por su parte Judd, sostenia que era necesario realizar investigaciones
vinculadas con las actividades educativas. Judd estaba interesado en los
procesos psicolgicos complejos que hacen posible el aprendizaje de los
contenidos del currculo, siendo esta cuestin la que define el objeto de estudio
de la psicologa educativa.
Por otro lado J. B. Watson abandero el desarrollo conductista, posteriormente
B. F. Skinner, aparece con las propuestas neoconductistas, influyendo en los
procesos instruccionales.
El distanciamiento entre las psicologa y la edcuacin
Durante el peridodo que se inica en con el fin de la Primera Guerra Mundial y
culmina con el fin de la Segunda, hubo cierto alejamiento entre ellas. El
supuestos distanciamiento entre la Psicologa y la educacin se dio a causa de
que cada disiplina puso sus atencin en intereses particualres, la primera
buscaba un nivel similar al de las cicncias duras. La segunda buscaba
soluciones inovadoreas en los problemas practicos dentro de los sistemas
educactivos. Dentro de este proceso dos reas fueron las de mayor
productividad: el estudio de las diferencias individuales y el aprendizaje de los
contenidos escolares.
En los aos cincuenta, las relaciones entre la psicologa educativa y la
educacin tomaron nuevos brios debido a tres circunstancias ocurridas en
Estados Unidos, el movimiento de investigacin para el entrenanmiento,
promoviso durante y despus de la segunda Guerra Mundial por el sector
militar, y por la propuesta educativa del conductismo operante de Skinner, asi
como por las reformas educativas en ese pas.
Respecto al primer punto se confeccionaron metodologas y tcnicas optimas
para el anlisis de la ejecucin y las habilidades humanas.

En el segundo punto los trabajos sobre instruccin programada, hiciron

numerosas aplicacionrd de las tcnicas de modificacin conductual, en el
mbito de la educacin formal y espacial.
Este paradigma constituyo un saber tecnolgico-pragmatico muy utilizado en la
practica educativa, esto durante los aos sesente y setenta, por lo que la
formacin de los psiclogos educativos de oriento de modo notorio hacia la
aplicacin educativa de este paradigma.
Este acercamiento entre las dos diciplinas a su vez se vio potenciada por el
movimneto educativo, cuyo objetivo era buscar mejoras en la situacin
curricular e instruccional del sistema educativo estadounidense, especialmente
en el campo cientfico-tecnolgico, favorecindose por el gobierno para la
formacin acadmico-profesional y el desarrollo universitario institucional,
Despues de estos avance en el campo del aprendizaje, la medicin y la
evaluacin educativas, y en el conocimiento del desarrollo humano, haba
llegado el momento de transformar sustancialmente las practicasy el sistema
educativo.
Ante tal situaion la reflexin sobre como mejorar los nivels educativos y como
desarrollar teoras, metodologas y tecnologas educativas optimas, que
planearon la autonoma de la psicologa de la educacin en distintas
dimensiones. Con esto la investigacin psicoeducativa desarrollo un corpus
psicoeducativo y elaborar un saber tecnologico a partir de el.
Los distintos enfoques paradigmticos de la psicologa, comenzaron a
desarrollar propuestas de tipo teorico-practico, dichos enfoques coincidan en
un aspecto que a se perfilaba como rasgo definitorio muy relavante para el
campo de la psicologa educativa, el proeceso de enseanza aprendizaje.
Paradigma conductista.
Uno de los paradigmas vigentes en la disciplina y de mayor tradicin es el
denominado conductista, el cual tiene sus orgenes en las primeras dcadas
del siglo XX. Su fundador fue J.B. Watson, quien oriento a lograr un estatus
verdaderamente cientfico a la psicologa, bajo la premisa de nombrar a la
conducta (los procesos observables) su objeto de estudio, y utilizar los mtodos
objetivos, como la observacin y la experimentacin, que se usaban en las
ciencias naturales.
Algunos aos despus se desarroll el movimiento neoconductista, dentro de
este movimiento el conductismo operante de B.F. Skinner, lleg a constituirse
en la corriente hegemnica del conductismo, ocupando un lugar relevante en la
psicologa general.
Cabe resaltar la influencia del paradigma en el campo de la educacin especial
y el tratamiento de las conductas anormales (fobias. ansiedad, etc.)
Una conducta incrementa su frecuencia de ocurrencia si est influida por las
consecuencias positivas que produce a dicho estmulo se le denomina
reforzador. Los reforzadores pueden ser de dos tipos: positivos o negativos, y

ambos tienen la facultad de incrementar la ocurrencia de las conductas que los

anteceden. El reforzador positivo es un estmulo que produce una alta
probabilidad de ocurrencia en la conducta que lo antecede. Mientras que un
reforzador negativo es un estmulo aversivo que disminuye la frecuencia de
ocurrencia de la conducta que lo antecede.
Hay que reconocer que el conductismo aplicado a la educacin ha llegado a
formar una fuerte tradicin en la Psicologa educacional, formando las bases
para los procesos de programacin educativa y las tcnicas de modificacin
conductual.
Sin embargo en este proceso, la participacin y el aprendizaje del alumno
estn condicionados por las caractersticas prefijadas del programa conductual
elaborado y el trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie
de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estmulos para
ensear. Manejando especialmente el reforzamiento positivo y evitar, en la
medida de lo posible, los basados en el castigo.
Desde el punto de vista conductista, en general, cualquier conducta puede ser
aprendida, pues se considera que la influencia del nivel de desarrollo
psicolgico y de las diferencias individuales es mnima.
Ante tales circunstancias, el paradigma conductista comenz a acumular una
serie de anomalas, que debilitaron su presencia. Y es en este momento, que la
revolucin cognitiva influyo en el curso posterior que ha seguido el paradigma
conductista.
Paradigma cognitivo.
Dentro del movimiento llamado "revolucin cognitiva", es de inters el estudio
de la representacin mental, la describcion y explicacin de la naturaleza de
las representaciones mentales, as como el determinar el papel que juegan en
la produccin de las acciones y conductas humanas.
Para los cognoscitivistas los comportamientos no son regulados por el medio
externo, sino ms bien por las representaciones que el sujeto ha elaborado o
construido, a diferencia del enfoque conductista. La explicacin del
comportamiento del hombre debe entenderse como una serie de procesos
internos que ocurren dentro del mismo.
Con el momento de la revolucin cognitiva de inicios de los sesenta, ocurri el
movimiento de las reformas curriculares educativas en Estados Unidos, por lo
cual no era raro que los expertos en educacin apreciaran la posibilidad de
utilizar este nuevo enfoque.
Dentro de las primeras proyecciones de aplicacin tenemos a J. Bruner y D. P.
Ausubel, el primero propuso el aprendizaje por descubrimiento y el currculo
para pensar. Ausubel, durante la dcada de los sesenta, elabor la teora del
aprendizaje significativo o de la asimilacin.

Para este paradigma el estudiante debe desarrollar una serie de habilidades

intelectuales, estrategias, etc., para conducirse en forma eficaz ante cualquier
tipo de situaciones de aprendizaje (sean buenas o malas), as como para,
aplicar los conocimientos adquiridos frente a situaciones nuevas de cualquier
ndole (dominio especfico o transdominios). Para lo cual, el alumno es
entendido como un sujeto activo procesador de informacin, quien posee una
serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar
problemas, los cuales a su vez deben ser desarrollados. Y el maestro debe
partir de la idea de un alumno activo que aprenda de manera significativa, que
aprenda a aprender y a pensar. Su papel en este sentido se centra sobre todo
en confeccionar y organizar experiencias didcticas que logren esos fines. El
profesor debe estar profundamente interesado en promover en sus alumnos el
aprendizaje significativo de los contenidos escolares.
Paradigma Humanista.
En la dcada de los cincuenta en Estados Unidos, predominaban dos
escuelas u orientaciones en la psicologa: el enfoque conductista y la
corriente psicoanaltica. La primera de ellas interesada en el estudio de
los determinantes ambientales de la conducta, y la segunda con una
propuesta idealista basada en la nocin del inconsciente y los instintos
biolgicos.
Dentro de este contexto, la psicologa humanista nace con la "tercera
fuerza" alternativa a las otras dos. Otros factores que sin duda influyeron
notablemente en el surgimiento de este paradigma fueron los de orden
histrico y sociocultural que regan por dichos aos, en Estados Unidos
en particular.
Algunos de los principales promotores y divulgadores de la corriente por
esos aos, fueron A. Maslow, G. Allport, G. Moustakas, G. Murphy y C.
Rogers. La psicologa humanista representa una matriz disciplinar, y se
considera que tiene una identidad propia debido a ciertos principios
filosficos y tericos comunes por los promotores del movimiento.
Las aplicaciones del paradigma humanista, se encuentran reguladas por
la hiptesis de extrapolacin-traduccin, puesto que los planes y los
esquemas tericos elaborados para el paradigma han sido practicados
en el mbito educativo, haciendo slo ajustes inmediatos de acuerdo
con dicho contexto de aplicacin. La investigacin realizada desde la
perspectiva de este enfoque est orientada a la refinacin y validacin
de prcticas derivadas del paradigma, pero escasamente a la
generacin de conocimiento innovador como en el caso de la
perspectiva cognitiva.
Las aplicaciones de la psicologa humanista a la educacin nacieron como
protesta contra los currculos del sistema educativo estadounidense, los cuales
no tomaban en cuenta las caractersticas de los estudiantes como personas y
se escriban y aplicaban en un tono deshumanizador.

En general, se puede decir que los esfuerzos del enfoque humanista por
abordar la educacin giran en torno al logro de una educacin integral y
subrayan lo que las otras propuestas han marginado: el desarrollo de la
persona (autorrealizacin) y la educacin de los procesos afectivos, de
acuerdo con C. Rogers.
Desde este punto de vista la educacin se debera centrar en ayudar a
los alumnos para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser.
La educacin humanista se basa en la idea de que todos los alumnos
son diferentes, y los ayuda a ser ms como ellos mismos y menos como
los dems.
En el humanismo, la educacin es un medio favorecedor del desarrollo
de esa tendencia inherente a todos los hombres, la cual deber ser
potenciada si se atienden las necesidades personales de cada alumno y
se les proporcionan opciones vlidas de autoconocimiento, crecimiento
y decisin personal.
Se puede concluir que el concepto de enseanza propugnado por los
humanistas es de tipo indirecto, pues insiste en que el docente permita
que los alumnos aprendan impulsando y promoviendo todas las
exploraciones, experiencias, proyectos, etc., que stos preferentemente
inicien o decidan emprender. Asi es como los humanistas suscriben la
postura de la educacin centrada en el alumno.
Segn Rogers: el ser humano tiene una capacidad innata para el
aprendizaje. As, si dicha capacidad no es obstaculizada, el aprendizaje
se desarrollar oportunamente. Este aprendizaje llega a ser significativo
cuando involucra a la persona como totalidad (procesos afectivos y
cognitivos) y se desarrolla en forma experiencial (que se entreteja con la
personalidad del alumno).
Tambin hace mencin a que para lograr el aprendizaje significativo, es
necesario que en primer lugar sea autoiniciado y que el alumno vea el tema, el
contenido o los conceptos que se van a aprender como algo importante para
sus objetivos personales y no un aprendizaje pasivo o impuesto por el profesor.
Paradigma sociocultural.
El paradigma sociocultural desarrollado por L.S.Vigotsky a partir de la dcada
de 1920, ha llamado mucho la atencin en fechas recientes por su gran
potencialidad para el desarrollo de aplicaciones e implicaciones educativas.
En primer lugar, resulta por dems interesante la toma de postura que Vigotsky
suscribe en cuanto a las relaciones entre psicologa y educacin. Para Vigotsky
el problema epistemolgico de la relacin entre el sujeto y el objeto de
conocimiento se resuelve con un planteamiento interaccioncita dialctico, en el
que existe an relacin de in disociacin de interaccin y de transformacin
reciproca iniciada por la actividad mediada del sujeto.
Al actuar sobre su objeto, el sujeto utiliza instrumentos de naturaleza socio
cultural, los cuales segn Vigotsky pueden ser bsicamente de dos tipos: las
herramientas y los signos.

La tesis de que las funciones psicolgicas superiores solo pueden entenderse a

travs del estudio de la actividad instrumental mediada, al sostener que las
funciones psicolgicas superiores tienen su origen y se desarrollan en el
contexto de las relaciones socioculturalmente organizadas. Estas funciones
psicolgicas superiores no pueden ser estudiadas como entidades fosilizadas,
sino a travs de las aplicaciones de un anlisis gentico.
El proceso de internalizacin consiste en una serie de transformaciones: un
proceso inicialmente, un proceso interpersonal y la transformacin de un
proceso.
Vigotsky sostena que para describir objetivamente el desarrollo del psiquismo
humano, se debe considerar la participacin necesaria de cuatro dominios
evolutivos: el dominio filogentico, el dominio histrico, el dominio ontogenetico,
el dominio micro gentico.
La concepcin de la enseanza, menciona que es el proceso de desarrollo
psicolgico individual no es independiente o autnomo de los procesos
socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular.
No es posible estudiar ningn proceso de desarrollo psicolgico al margen del
contexto histrico- cultural en que esta inmerso, el cual trae consigo una serie
de instrumentos y practicas sociales histricamente determinados y
organizados.
Sobre la enseanza y su importante papel en el desarrollo psicolgico de los
nios podra comentarse de primera intencin, que la educacin formal debera
estar dirigida, en su diseo y en su concepcin a promover el desarrollo de las
funciones psicolgicas superiores y con ello el uso funcional reflexivo y
descontextualizado de instrumentos en los educandos.
El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de
las mltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida
escolar y extraescolar.
Y el maestro como un agente cultural que ensea en un contexto de prcticas y
medios socioculturalmente determinados y como un mediador esencial entre el
saber sociocultural y los procesos de apropiacin de los alumnos.
Los distintos paradigmas de la psicologa fueron mostrados un inters por la
problemtica educativa, dando pie a los componentes especficos de la
psicologa educativa.
Apr
17
Ensayo: Paradigma Socio-cultural y Paradigma Constructivista
Introduccin

Hago este ensayo porque me gustan las dos teoras del aprendizaje y adems me gustara
saber cmo aprende un alumno constructivista y como su nuevo aprendizaje lo hace como
una construccin y del paradigma sociocultural me gustara involucrarme ms en ensayar
esta teora porque me interesa saber cmo los alumnos aprenden junto con su cultura y la
sociedad y relacionar estas dos teoras y hacer un anlisis viendo el punto de vista de
varios autores y poner algunos ejemplos y aspectos de la enseanza de cmo aprenden
los alumnos de diferente manera y saber cmo ensea el maestro en las dos diferentes
teoras ahora dar la dedicin de las dos teoras con este ensayo pretendo hacer un
anlisis de diferente situaciones de aprendizaje a travs de este modelo el constructivismo
juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar, sistematizar, y otras que le permitan formar
mas estructuras de este modelo que , en definitiva, lograran aprendizajes significativos y
construir sus propios aprendizajes. El paradigma constructivista, adems de ser uno de los
ms influyentes en la psicologa general, es, uno de los que mayor cantidad de
expectativas ha generado en el campo de la educacin y, al mismo tiempo, de los que ms
impacto ha causado en ese mbito sin duda, son meras extrapolaciones del paradigma.
En la educacin, interdependencia como en el caso del paradigma. Y porque quiero
mostrar es que puede haber otro tipo de como implementara la educacin en los alumnos
no tanto como un alumno pasivo si no un alumno activo y un maestro constructivista en el
que se haga presente este tipo de paradigmas en todas las escuelas y que dejen de usar
el paradigma conductista tambin lo que pretendo es conocer un poco ms a fondo del
paradigma constructivista y tambin realizar este trabajo porque para m es uno de los
paradigmas ms bonitos porque el alumno va adquiriendo conocimientos y el maestro es
un orientador en el alumno el constructivismo es una corriente de la didctica que se basa
en la teora del conocimiento constructivista. Postula la necesidad de entregar al alumno
herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin
problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El socio
cultural en el mbito educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza.
Aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso dinmico, participativo e interactivo
entre la cultura y la sociedad del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica
construccin operada por la persona que aprende por el alumno y tambin es cmo
podemos considerar alumno Se considera al alumno como poseedor de conocimientos
que le pertenecen, en base a los cuales habr de construir nuevos saberes. Conocimientos
previos de los educandos, el docente gua para que los estudiantes logren construir
conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio
aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como lnea
psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles y
educativos en escuelas privadas y se aplica este modelo pero aun se sigue aplicado el
modelo conductista y tambin quisiera recalcar que el constructivismo uno de los mejores
paradigmas para la educacin porque los alumnos van adquiriendo nuevos conocimientos
por sus experiencias sociales
He realizado este trabajo con el objetivo de conocer sobre los paradigmas de la
investigacin educativa
Como son el positivismo, sus mtodos y tcnicas, conceptos y principios que son del
paradigma constructivista
Herramientas que nos ayudar para el presente y futuro como docentes y estudiantes. La
investigacin en de este paradigma va est forzosamente relacionada con lo que se

desarrolla en el aprendizaje del alumno

Disciplinas en las que se fundamenta, por ello su evolucin ha seguido los mismos
caminos que la del conocimiento
.Que es el constructivismo es una corriente de la pedagoga que se basa en la teora del
conocimiento constructivista. Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que
le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo
cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo en el
mbito educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza aprendizaje
se percibe y se lleva a cabo como proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto,
de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que
aprende El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico Se considera
al alumno poseedor de conocimientos, en base a los cuales habr de construir nuevos
saberes. No pone la base y hereditaria en una posicin superior o por encima de los
saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente gua
para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo
ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el
constructivismo como lnea psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio
educativo en todos los niveles. . propios procedimientos para resolver una situacin
problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga empleando de manera
que el alumno aprenda las dos teoras aprendiendo. El mbito educativo propone un
paradigma en donde el proceso de enseanza. Aprendizaje se percibe y se
Paradigma sociocultural
El paradigma sociocultural tradicin en el campo educativo (al menos en occidente), lo cual
hace difcil el anlisis de su Planteamiento psicoeducativo. Las proyecciones del
paradigma, al contexto educativo, estn en pleno desarrollo y quiz es muy temprano para
determinar sus reales alcances. No Obstante pueden hacerse algunos breves
sealamientos en torno al mismo.
El paradigma sociocultural est esquematizado en lneas muy generales, ya juicio de
algunos Est an inacabado. Bajo tales condiciones y a pesar de lo compromiso que
pudiera parecer, Son necesarias nuevas investigaciones propiamente educativo, inspiradas
del paradigma, para que se desarrollen prcticas educativas ms amplias e Integradoras a
las que en la actualidad .E l socio cultural considerando los puntos de vista de cada uno de
los autores y permutaran con este paradigma a que los alumnos posean herramientas para
la construccin de nuevos conocimientos a travs de este paradigma, adems de ser uno
de los ms influyentes en la psicologa general, es, como di uno de los que mayor cantidad
de expectativas ha generado en el campo de la educacin y, al mismo tiempo, de los que
ms impacto ha causado en ese mbito sin duda, son meras extrapolaciones del
paradigma. En la educacin, interdependencia como en el caso del paradigma lleva a cabo
como proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento
sea una autntica construccin operada por la persona que aprende por el alumno y
tambin es cmo podemos considerar alumno y el relacin con la cultura y la sociedad Se
considera al alumno como poseedor de conocimientos que le pertenecen, en base a los
cuales habr de construir nuevos saberes. Conocimientos previos de los educandos, el
docente gua para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y
significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Tambin

quisiera recalcar que el constructivismo uno de los mejores paradigmas para la educacin
porque los alumnos van adquiriendo nuevos conocimientos por sus experiencias sociales y
culturales que se aprenda de las dos maneras He realizado este trabajo con el objetivo de
conocer sobre los paradigmas de la investigacin educativa

Desarrollo
El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin
psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de Piaget, Vigotsky, Ausubel,
Bruner y la psicologa cognitiva
El constructivismo plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del mundo a
travs de un patrn nico, conectando cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento en
una estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer
relaciones racionales y significativas con el mundo".
Jean Piaget fue uno de los principales propulsores del constructivismo. Piaget era un
epistemlogo gentico interesado principalmente en el desarrollo cognitivo y en la
formacin del conocimiento. Piaget vio el constructivismo como la forma de explicar cmo
se adquiere el aprendizaje.
Jerome Bruner y Noam Chomsky (en Brooks y Brooks, 1999), sugieren que factores como
el lenguaje y la experiencia previa estn ntimamente relacionados con el desarrollo de
nuevas estructuras mentales.
Para Bruner, el constructivismo es un marco de referencia general sobre la instruccin
basado en el estudio de la cognicin. La mayora de los estudios de Bruner estn ligados a
las investigaciones hechas por Piaget en torno al desarrollo infantil. (Bruner, 1960,
Mi punto de vista
Es que el estudiante en esta teora constructivista no se limita al conocimiento y al
aprendizaje sino que construye usando una experiencia previa para comprender y moldear
el nuevo aprendizaje tambin es donde se adquieren experiencias individuales, estrategias
para explorar activamente tambin tiene que haber motivacin por parte de los maestros y
su compresin y el aprendizaje ,El conocimiento es una construccin, y como tal refleja
principalmente el tipo los seres humanos enfrentan en el curso de su experiencia. No se
origina en la simple actividad
De los sentidos, ni comienza en una mera acumulacin de datos, sino con algn problema.
En Formas de vivir y de convivir, formas de relacionarse, de colaboracin o rechazo, de
aceptacin
O negacin. En ltimo trmino tanto el encuentro como el exterminio, en los extremos de la
Relacin humana, son realidades construidas a partir del estudiante
El constructivismo nos conduce reconocer que le estudiante no solo debe de adquirir
informacin si no tambin debe de aprender adquirir y seleccionar y usar y recuperar
informacin asume que nada viene de nada es decir que le conocimiento previo a
nacimiento de conocimiento nuevo el aprendizaje es esencialmente activo el alumno
ensambla extiende restaura e interpreta y por lo tanto construye conocimientos partiendo
de su experiencia e integrndola con la nueva informacin que recibe

Rol del docente

Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno Usa materia prima y fuentes
primarias en conjunto con materiales fsicos, interactivos y manipulables: Clasificar,
analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. Investiga acerca de la
comprensin de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su
propia comprensin de estos conceptos. Desafa la indagacin haciendo preguntas que
necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafa tambin a que se hagan preguntas
entre ellos.
Rol de alumno
el rol del alumno constructivista consiste en que el alumno recibiendo la orientacin del
maestro, construye o forma su propio conocimiento, es decir el alumno aprende a
aprender.
El rol del maestro constructivista consiste en ser gua y orientador para que tu construyas
tu propio conocimiento. ste el nuevo papel del estudiante, un rol imprescindible para su
propia formacin, un protagonismo que es imposible ceder y que le habr de proporcionar
una infinidad de herramientas significativas que habrn de ponerse a prueba en el devenir
de su propio y personal futuro.
Aunque es importante aclarar que el docente no pierde su papel de autoridad dentro del
aula, su papel siempre ser de orientador del conocimiento, buscando la empata
constante con el estudiante, y en el caso de la evaluacin el Paradigma Constructivista
ofrece mayores alternativas, que van mucho ms all de un examen escrito
Modelo de enseanza del constructivismo
El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseanza como una
actividad crtica y al docente como un profesional autnomo que investiga reflexionando
sobre su prctica, si hay algo que difiera este modelo es la forma en la que se percibe al
error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo
aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en
situaciones didcticas deben considerarse como momentos creativos .Para el
constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de conocimientos, es en
cambio la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su
propio saber. No aprendemos slo registrando en nuestro cerebro, aprendemos
construyendo nuestra propia estructura cognitiva. Es por tanto necesario entender que esta
teora est fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vigotsky, Jean Piaget y
David P. Ausubel.
Jean Piaget - Los estudiantes construyen activamente su mundo al interactuar con l y
pone nfasis en el rol de la accin en el proceso de aprendizaje
John Dewey- es considerado como el verdadero creador de la escuela activa y fue uno de
los primeros autores en sealar que la educacin es un proceso interactivo. El aprendizaje
se realiza sobre todo a travs de la prctica
Jerome Bruner- Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo, auto descubrimiento
Lev Vigotsky - Da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje. Se logra desviar
la atencin desde el aprendizaje memorstico y mecnico, hacia el significado de los
aprendizajes para el sujeto, y la forma en que ste los entiende y estructura.
Mi puto de vista es que el maestro debe de ser el guiador el orientador en el proceso de
aprendizaje del alumno y va construyendo sus propio aprendizaje basndose en
experiencias nuevas as se va construyendo sus aprendizaje y por sus descubrimiento este

se llamara aprendizaje por descubrimiento y el alumno en este caso debe ser activo para
la construccin de su propio aprendizaje El profesor tiene un rol de mediador en el
aprendizaje, debe hacer que el alumno investigue, descubra, compare y comparta sus
ideas ya nomas lo orientara y lo guiara y el solo tendr que aprender lo nuevo que se le
est enseando
CONCLUSIONES
Luego de realizado este anlisis sobre el constructivismo, se puede concluir que:La
reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus acciones tienen
a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes
significativos. Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr
mejores aprendizajes.
Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el da a da deben
conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes son precursores en
el constructivismo pues solo de esta forma tendrn una base slida para su
implementacin.
Cuando hablamos de "construccin de los aprendizajes", nos referimos a que el alumno
para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones
mentales y con la utilizacin de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos
aprendizajes.
El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno
investigue, descubra, compare y comparta sus ideas.
Para una accin efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe
partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias previas.
El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la educacin, pero de
acuerdo a lo ledo y a la experiencia personal, en la prctica es difcil ser totalmente
constructivista, ya que las realidades en las escuelas son variadas y hay muchos factores
que influyen para adscribirse totalmente a esta corriente.

Es decir abordan la evaluacin formativa.

La evaluacin, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales de
construccin personal del conocimiento.
La evaluacin formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a reconstruir el
tema de evaluacin y como parte del proceso generador de cambio que puede ser utilizado
y dirigido a promover la construccin del conocimiento

El paradigma sociocultural
En definitiva el papel que cumple la cultura en el desarrollo de los alumnos y seres
humanos es muy importante ya que se des vuelve dentro de ella. Los seres humanos al
nacer, poseen funciones elementales y luego sufren cambios debido las diferentes
culturas, al hablar de culturas por lo tanto nos estamos refiriendo una variedad cada una
de ellas y las diferencias entre ellas
La teora sociocultural a travs del cual sostiene a diferencia de Piaget que ambos
procesos de desarrollo y aprendizaje interactan entre si considerando el aprendizaje
como un factor de desarrollo. Adems, la adquisicin de aprendizaje se explica cmo

formas de socializacin.
Mi punto de vista
La teora socio cultural es basada en la adquisicin de aprendizaje como tambin el
alumno aprende de manera en que convive con la sociedad y dentro de su cultura donde
se desenvuelve y es muy importante que el alumno se devuelve dentro de del la cultura
por as agarrara experiencia para su conocimiento
El saber conocer o educacin para la ciencia: en donde el sujeto, sea estudiante o
docente, se permita conocer sobre diversas reas de conocimiento combinando elementos
sociales, tecnolgico- cientficos y culturales, ampliando los niveles de profundizacin en
su aprendizaje cognitivo y aprovechando las posibilidades de adquirir nuevo conocimiento
a lo largo de la vida.
El saber hacer: ms que obtener una nota que califica el desempeo del sujeto en
determinada rea del saber, este postulado se orienta hacia el desarrollo de habilidades y
destrezas (competencias), que permitan al sujeto, mediar y o dar soluciones a diversas
situaciones reales dentro de su contexto, a partir del conocimiento experimentado.
El saber convivir: comprendiendo los estilos de vida de los dems, as como costumbres y
creencias, siendo tolerantes y respetuosos frente a diversidad de criterios e ideas y
percibiendo informacin y nuevas ideas que contribuyan al crecimiento personal e
intelectual del sujeto y a la convivencia armnica.
El saber ser: aprendiendo a percibir todo tipo de informacin y nuevo aprendizaje que
contribuya a profundizar y mejorar el intelecto, en donde el sujeto se distinga por ser un ser
nico con caractersticas propias destacando y comunicando sus habilidades y destrezas
para trabajar proactiva y colaborativamente con otros, en pro de mejoras en el contexto de
desarrollo.
. Zona de desarrollo prximo.
En el paso de una habilidad interpsicolgicas a una habilidad interpsicolgicas los dems
juegan un papel importante. Para que el llanto tenga sentido y significado, se requiere que
el padre o la madre presten atencin a ese llanto. La posibilidad o potencial que los
individuos tienen para ir desarrollando las habilidades psicolgicas en un primer momento
dependen de los dems. Este potencial de desarrollo mediante la interaccin con los
dems es llamado por Vigotsky zona de desarrollo prximo.
Desde esta perspectiva, la zona de desarrollo prximo es la posibilidad de los individuos
de aprender en el ambiente social, en la interaccin con los dems. Nuestro conocimiento
y al experiencia de los dems es lo que posibilita el aprendizaje; consiguientemente,
mientras ms rica y frecuente sea la interaccin con los dems, nuestro conocimiento ser
ms rico y amplio. La zona de desarrollo prximo, consecuentemente, est determinada
socialmente. Aprendemos con la ayuda de los dems, aprendemos en el mbito de la
interaccin social y esta interaccin social como posibilidad de aprendizaje es la zona de
desarrollo prximo.
Inicialmente las personas (maestros, padres o compaeros) que interactan con el
estudiante son las que, en cierto sentido, son responsables de que el individuo aprende.
En esta etapa, se dice que el individuo est en su zona de desarrollo prximo.
Gradualmente, el individuo asumir la responsabilidad de construir su conocimiento y guiar
su propio comportamiento. Tal vez una forma de expresar de manera simple el concepto
de zona de desarrollo prximo es decir que sta consiste en la etapa de mxima

potencialidad de aprendizaje con la ayuda de los dems. La zona de desarrollo prximo

puede verse como una etapa de desarrollo del individuo, del ser humano, donde se la
mxima posibilidad de aprendizaje.
As el nivel de desarrollo de las habilidades interpsicolgicas depende del nivel interaccin
social. El nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede alcanzar con la ayuda,
gua o colaboracin de los adultos o de sus compaeros siempre ser mayor que el nivel
que pueda alcanzar por si slo, por lo tanto el desarrollo cognitivo completo requiere de la
interaccin social.
Mi punto de vista en la zona de desarrollo posibilita el aprendizaje; consiguientemente,
mientras mas rica y frecuente sea la interaccin con los dems, nuestro conocimiento ser
ms rico y amplio. La zona de desarrollo prximo, consecuentemente, est determinada
socialmente. Aprendemos con la ayuda de los dems, aprendemos en el mbito de la
interaccin social y esta interaccin social como posibilidad de aprendizaje es la zona de
desarrollo prximo.
Inicialmente las personas (maestros, padres o compaeros) que interactan con la cultura
y el aspecto social y cultural y algunos de los nios se salta diferentes etapas pero es
mejor tener todas pasar por cada alguna de ellas
Concepcin del alumno:
El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las mltiples
interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar
Concepcin del maestro:
El profesor debe ser entendido como un agente cultural que ensea en un contexto de
prcticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el
saber sociocultural y los procesos de apropiacin de los alumnos. El profesor deber
intentar en su enseanza, la creacin y construccin conjunta de zona de desarrollo
prximo con los alumnos.
Es mediante la actividad conjunta entre estudiantes y profesores, y entre los propios
estudiantes que se desarrolla una adecuada comunicacin pedaggica y clima afectivo,
uniendo lo cognitivo con lo afectivo, respetando la individualidad, desarrollando
conocimientos, habilidades, intereses, cualidades de la personalidad, afecto y formas de
comportamientos deseados
Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo
produce la integracin de los factores social y personal. El fenmeno de la actividad social
ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teora psicolgica que
unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognicin por medio de
sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales ( autos, mquinas) y su lenguaje e
instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar
los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y
transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo
dialctico, porque recalca la interaccin de los individuos y su entorno
Contamos, ya desde 1920, con las aplicaciones de la Harvard, que incorporan el trabajo en
grupo como parte de la metodologa activa, capaz de crear un clima afectivo y la obtencin
de un conocimiento ms prctico. Ms adelante, entre otros, aparecer el aprendizaje
activo de Aebli (1988).

Abundan las aplicaciones del aprovechamiento de la dimensin social en la enseanza y el

aprendizaje. Sin embargo, predominan las aplicaciones metodolgicas (Aronson, 1978;
DeVries y Edwards, 1973; Kagan, 1985), siendo ms escasas las aportaciones
organizativas y estructurales. Tal y como expresan Johnson y Johnson (1995, 3), "el
aprendizaje cooperativo es el uso didctico de grupos pequeos que permite a los
estudiantes trabajar juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems".
Mi punto de vista es la mayora de las personas pasamos por diferentes etapas del
desarrollo y algunos de nosotros podemos saltar nos una de ellas por eso es importante
que para nuestro conocimiento

Evaluacin:
Casi todas las pruebas miden nicamente lo que los estudiantes hacen solos, y aunque la
informacin que arrojan puede ser til, no indica a los padres o maestro cmo apoyar a los
estudiantes para que aprendan ms. Una alternativa puede ser la evaluacin dinmica o la
evaluacin del potencial de aprendizaje. Para identificar la zona de desarrollo proximal,
estos mtodos piden al nio que resuelva un problema y luego le ofrecen apoyos e
indicaciones para ver como aprende, se adapta y utiliza la orientacin. Los apoyos se
aumentan en forma gradual para ver cunta ayuda necesita y cmo responde. El maestro
observa, escucha y toma notas cuidadosamente acerca de la forma en que el nio emplea
la ayuda y el nivel de apoyo que necesita. Esta informacin servir para planear
agrupamientos intruccionales, tutora entre compaeros, tareas de aprendizaje, trabajos
para casa, etc.
Enseanza:
Otra implicacin de la zona de desarrollo proximal es la enseanza, pero stas muy
relacionada a la evaluacin. Los estudiantes deben ser colocados en situaciones en las
que si bien tienen que esforzarse para atender, tambin disponen del apoyo de otros
compaeros o del profesor. En ocasiones, el mejor maestro es otro estudiante que acaba
de resolver el problema, ya que es probable que opere en la zona de desarrollo proximal
del primero. Vigotsky propone que adems de disponer el entorno de forma que sus
alumnos puedan descubrir por s mismos, los profesores deben guiarlos con explicaciones,
demostraciones y el trabajo con otros estudiantes que haga posible el aprendizaje
cooperativo.

Conclusiones
El aprendizaje se ha convertido en uno de los mayores desafos de nuestra sociedad. Si el
individuo se mueve en un mundo cada vez ms complejo y cambiante, no puede
conformarse con un conjunto predeterminado y finito des saberes adquiridos en un
contexto escolarizado.. orientaron en gran medida hacia el descubrimiento de que
aprende, considerando de manera preponderante el papel de la autonoma como factor del
aprendizaje, aun cuando no explicitaron con detalle su profundo sustento en otras
estructuras personales y socioculturales.

Actualmente se rechaza la idea de que el individuo es solamente un reproductor de los

saberes culturales y cientficos y que el aprendizaje se reduce a la acumulacin de
informacin, pero no se ha logrado desplazar el enfoque tradicional centrado en la
enseanza para dar lugar a uno centrado en el aprendizaje del sujeto.
Existe un conjunto de factores cognitivos, afectivos, motivacionales y materiales que
desempean un papel fundamental en la movilizacin de los recursos de los estudiantes,
los cuales son ineludibles si se pretende transitar hacia metas educativas cada vez ms
importantes.
La posibilidad de intervenir en el mejoramiento del proceso de aprendizaje requiere de
propuestas educativas sustentadas en enfoques de socio-cognitiva, que atiendan
integralmente al sujeto. Se pretende transitar hacia enfoques y propuestas educativas
centradas en el aprendizaje, considerando las posibilidades y condiciones reales del
estudiante.