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a RE-EDucar
Ktia Almeida
AGRADECIMENTOS
A edio deste livro nasce da proposta feita pela Fundao Luso-Americana para
o Desenvolvimento (Flad) Pressley Ridge para a publicao de um documento
acreditam tal como ns, que possvel um mundo melhor para as nossas crianas,
jovens e famlias.
- Santa Casa da Misericrdia de Lisboa (SCML) (por acreditar nos nossos modelos
e filosofia de interveno e procurar-nos h quase 7 anos para a formao e
superviso dos tcnicos que trabalham com crianas, jovens e famlias nos lares
e nas equipas de menores em risco);
relacionadas com o programa Trilhos do Centro e por todo o apoio prestado nas
actividades com os jovens);
- Centro Paroquial e Social S. Vicente de Paulo do Alto da Serafina (por ter aceite
- Prosalis (por ter sido um dos primeiros parceiros e por ter aberto as portas para
o inicio da internacionalizao da Pressley Ridge e para o nosso primeiro
programa de interveno junto de crianas e famlias em risco);
Dr. Domingos Saraiva (por ter dado os primeiros grandes passos da Pressley
Ridge em Portugal); Professor Clark Luster (por ter viso, por acreditar em nada
menos do que o melhor e por ser quem ); Dr. Stephanie Vlahos (pela dedicao
Carvalho (pelo seu testemunho e por ter colaborado sempre com a Pressley Ridge
(por conseguir levar o barco a bom porto e por estar sempre presente nos trilhos
da Pressley Ridge em Portugal); Dr. Lisa Shepard (por ter supervisionado com
4
de Rei); Dr. Nuno Jernimo (pela criatividade e sentido de humor com que nos
ajudou a escolher nomes); Dr. Isabel Gomes (pela viso, planeamento
estratgico e por ter integrado com mestria componentes dos modelos da Pressley
Ridge nos lares da Direco de Acolhimento e Infncia e Juventude da SCML);
Dr. Daniela Mourato (por ter aberto as portas da escola para a Pressley Ridge
e por fazer a diferena na vida dos alunos); Dr. Adelaide Cordovil (obrigada por
acreditar sempre e por ser um modelo de perseverana, exigncia e compaixo);
fazer connosco um percurso paralelo do outro lado da Europa); Dr. Ana Manso
(pelo testemunho, pelo carinho e competncia); Dr. Leonor Furtado (por
acarinhar todos os sonhos e iniciativas e pelo desejo em fazer melhor); Dr. Sofia
Silva (pelo testemunho e pela garra com que abraa os desafios); Sr. Joo
Mendes (pelo carinho, competncia e por nos ter aberto as portas da sua casa no
e Professora Mary Beth Rauktis (por ter traado em conjunto connosco os trilhos
da Pressley Ridge em Portugal nos ltimos anos e por nos ter mantido
orientados).
Por ltimo, queremos listar e homenagear as pessoas que ao longo dos anos
trabalharam (ou trabalham) directamente para a Pressley Ridge Portugal dando
Nuno Fazenda, Patricia Morgado, Patricia Sarmento, Rita Pinto Barreiros, Sofia
Silva, Stephanie Vlahos, Steve Kozak, Susana Bernardo, Susana Veloso, Teresa
Cavaleiro e Telma Almeida.
NDICE
Introduo
Seco I
13
Captulo II
29
Captulo III
65
Seco II
Captulo IV
75
Captulo V
123
Captulo VI
147
7
INTRODUO
apoiar as iniciativas da Pressley Ridge desde que esta iniciou a sua colaborao
com instituies portuguesas. O seu prestgio e a excelncia das suas actividades,
assim como o carcter inovador das suas aces tm justificado esse apoio. Este
livro celebra os vinte anos de trabalho da Pressley Ridge em Portugal, definindo
tambm linhas orientadoras para aces futuras na rea da interveno social.
Charles Buchanan Jr.
Ktia Almeida
Ktia Almeida
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SECO I
A PRESSLEY RIDGE
NO MUNDO
CAPTULO I
O PODER DE ORGANIZAES
ORIENTADAS POR VALORES
B. Scott Finnell1
No seu best seller Built to Last, Jim Collins enfatiza a importncia que os valores
desempenham num negcio sustentvel e com fins lucrativos. A nossa
experincia diz-nos que os valores desempenham igualmente um papel crtico nas
as crianas importam. Este valor central juntamente com a crena de que elas
organizaes para crianas e famlias nos EUA. De muitas formas diferentes, este
valor bsico ainda o centro de muitas das coisas que fazemos nos dias de hoje.
Este texto resulta da traduo e adaptao da conferncia plenria apresentada pelo Professor Scott Finnell no
Primeiro Congresso em Interveno com Crianas, jovens e famlias organizado pela Pressley Ridge e pela
Universidade do Minho de 8 a 10 de Fevereiro de 2007.
15
Dcada de 50:
O orfanato encerra
Dcada de 80:
Dcada de 90:
2000:
o idealismo que nos prepara para aceitar o maior desafio de todos e para
bastante difcil e para sermos bem sucedidos, imperativo que acreditemos que
podemos fazer a diferena, tal como aquelas senhoras da igreja em 1832.
2. A ALEGRIA NO NOSSO TRABALHO ESSENCIAL
Ns esforamo-nos muito no nosso trabalho e acreditamos que devemos encontrar
alegria em tudo o que fazemos. Para as crianas e famlias com quem
trabalhamos, a nossa crena fundamental que no crescimento, a criana deve
encontrar alguma alegria em cada dia. Acreditamos que isto verdade tambm
para ns. Para conseguirmos desempenhar um trabalho difcil por longos
impossvel sermos eficazes agentes de mudana nas vidas das crianas e das
famlias se no nos renovamos pelo prprio trabalho e se no o consideramos uma
fonte sincera de satisfao.
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nos motivados por um desejo apaixonado de dar nada menos do que o nosso
melhor. O primeiro indicador de sucesso quando as crianas e as famlias
Para sermos professores eficazes, temos que estar abertos s nossas prprias
18
19
Corpo (Body):
O corpo a armadura do eu
satisfazemos uma necessidade cada vez que ajudamos uma criana a tornar-se
seguir uma determinada f, apesar deste aspecto poder ser importante. Significa
proporcionar s crianas oportunidades para explorar aspectos da f.
20
Comunidade (Community):
As comunidades so importantes
O grupo importante
O tempo pode ser um aliado porque as crianas esto a crescer e a mudar. O seu
desenvolvimento enquanto crianas ou adolescentes pode ser rpido ou lento, mas
21
procurando lanar as bases para esta aliana, acreditando que todas as pessoas
so capazes de mudar. Esta crena, combinada com o respeito pela cultura,
permite que as relaes nasam. Ns acreditamos que as crianas e famlias que
servimos tm grandes pontos fortes e com base nos mesmos que aplicamos as
nossas estratgias de mudana.
Esta investigao sobre aliana, fez muitas descobertas importantes, mas apenas
iremos realar algumas. O estudo est publicado sob a designao Therapeutic
Alliance and Re:ED:
REP podero apenas ter uma janela de oportunidade para desenvolver a relao
numa fase inicial da mesma. Assim sendo, temos que prestar ateno a este
bem recebida pelos profissionais, mostram-lhe o seu quarto que foi obviamente
preparado para a sua chegada, ajudada a acomodar-se e apresentada a todos
relao do que a que descrita pelos jovens. Estes dados indicam que devemos ser
carreiras ao servio dos mais novos, a prxima criana que entrar para o
Estabilidade emocional
Afecto
interessante que enquanto um jovem pode ter igualmente uma aliana e ser
resistente ao REP, estes por sua vez pensam de uma forma diferente. Os REP
acreditam que quando os jovens so resistentes, sentem uma maior dificuldade
para demonstrar que por vezes a sabedoria convencional prova o que est
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que no contexto da valorizao da inovao, outro valor tinha surgido. Esse valor
no foi inventado aqui. O resultado foi que a HP acreditava tanto na sua
capacidade para inovar que perdeu o rumo e o controlo de qualquer inovao feita
noutro lado. Tenham cuidado com os vossos valores no escritos.
tem a liberdade para usar o nosso material. Mas tenha a certeza que o que est
a usar aquilo que realmente valoriza.
uma organizao com a qual estou associado. Esta uma organizao com muitos
recursos e foras. Contudo, apesar de todo o seu potencial, no estava a viver de
acordo com as suas expectativas. Um dia, estvamos a fazer um brainstorming
sobre qual poderia ser o problema. No contexto da conversa um dos membros
relatou que 10 anos antes, visitaram uma organizao semelhante e decidiram
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psiclogos, professores, enfermeiros, etc. voc tem na sua equipa. A pessoa que
tem o maior impacto nos cuidados prestados aquela que passa mais tempo
com a criana. Tenha a certeza que as pessoas certas esto mais perto da criana.
27
Referncias
Collins, J. (2001). Good to Great: Why Some Companies Make the Leap
. . . and Others Dont. New York: HarperBusiness, 2001.
R.P. & Cantrell, M.L. (Eds.) Helping Troubled and Troubling Children:
Continuing Evidence for Re-ED's Ecological Approach. (Book 2 in the
Troubled and Troubling Child series). American Re-Education
Association: Cleveland: OH.
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CAPTULO II
PRESSLEY RIDGE,
NICHOLAS HOBBS
E A REEDUCAO
James Doncaster
Ktia Almeida
Susana Bernardo
Patricia Sarmento
29
Hobbs deu um valioso contributo para as novas abordagens das crianas e jovens
com distrbios, integrando na sua experincia profissional:
31
A Pressley Ridge, h mais de 35 anos atrs foi uma das primeiras organizaes
no mundo a integrar a Reeducao nas suas prticas e filosofia de interveno,
OS 12 PRINCPIOS DA REEDUCAO
(Alguns dos contedos deste captulo foram editados como The 12 Principles of
ReEDucation e publicados pela Pressley Ridge, Ed. por J. E. Robinet, 2006)
1 Princpio: A VIDA PARA SER VIVIDA AGORA
James Doncaster
a nossa ateno. As coisas s quais nos habituamos deixam de ter esse poder.
pressuposto que cada dia tem uma enorme importncia para os mais novos;
quando uma hora negligenciada, passada sem motivos ou intenes, a criana
ou adolescente poder perder com isto uma vez que o ciclo de aprendizagem
contnuo. Na reeducao, ningum espera por uma hora teraputica especial.
Quando Hobbs iniciou o seu trabalho, os programas para crianas e jovens eram
muito mais um local do que verdadeiramente programas. A pouca terapia que
acontecia nestes locais era relegada para um gabinete e para algum com
credenciais especficas e uma hora teraputica determinada.
podemos para os ajudar a ter experincias de sucesso. Isto requer que todas as
de reeducao, os mais jovens aprendem no aqui e agora que a vida pode ser vivida
fixos no cho, medida que eu creso para ele. Ele vira a sua pequena cara de 11
anos de idade para mim e rebenta em lgrimas.
Como que as coisas podem ter corrido to mal assim to depressa? Era a minha
terceira semana na reeducao e a minha segunda semana a trabalhar com um
Estava tudo a correr bem at o Bruno ter recusado sair do campo, depois de ser
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atingido por uma bola. O jogo parou e todos dirigiram o olhar para mim.
Bruno, tens que te sentar. J conheces as regras.
O Bruno refila porque lhe acertaram com a bola e recusa sentar-se no banco.
Bruno precisas de ajuda para ires um pouco l fora acalmar-te? Perguntei ainda
mais zangado. Ele imita-me, depois grita e chama-me nomes e eu levo-o para fora
do ginsio.
do Bruno e desejei com todas as foras do meu ser que pudesse retirar o que disse.
Lembrei-me do que me disseram apenas 10 dias antes na formao: a confiana
fundamental o que d consistncia a fundao. Enquanto olhava para o
Bruno, pensei que tinha procedido realmente mal.
bsico para esta filosofia e o que a diferencia de outro tipo de abordagens. Hobbs
tambm fala na forma como a confiana estabelecida: para construir uma
relao interpessoal o reeducador psicossocial tem que ser uma pessoa por
inteiro e no um terapeuta parcial.
interaces em que a criana aprende que o adulto algum com quem pode
contar e que se comporta de um modo previsvel.
com adultos. Vejam o exemplo de uma criana que vivenciou com frequncia
maus tratos ou abusos nas mos de um adulto. Ela pode passar a acreditar que
nenhum adulto digno de confiana. Esta crena leva a que a criana se torne
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Existe ainda outra dinmica para este cenrio. O que pode ter o aspecto de um
comportamento desajustado num determinado contexto poder ser um
comportamento altamente adaptativo noutra situao. As crianas aprendem a
auto preservarem-se atravs de comportamentos discordantes. A agressividade
pode ter o poder de afastar uma ameaa. O distanciamento total pode mandar
De que forma pode um reeducador psicossocial ser bem sucedido? A Pressley Ridge
em conjunto com a Universidade de Vanderbilt desenvolveu uma investigao
O Bruno terminou o seu tempo no programa e fez-nos uma visita cerca de um ano
depois. Ele estava bem. Este acontecimento passou-se h muito tempo atrs.
Quando olho em retrospectiva gostava de poder pensar que desempenhei um
papel por mais pequeno que fosse a ajud-lo a transformar-se numa pessoa
melhor, mas no posso ter certezas quanto a isto. Raramente temos. O que eu
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a distncia entre este local e Vila de Rei. Com alguma dificuldade mas com muito
entusiasmo, observvamos os jovens a colocar a rgua da bssola entre as duas
localizaes, a determinar os centmetros e a tentar convert-los em distncia em
metros no terreno. O seu entusiasmo crescia cada vez que eram reforados e de
um modo quase incessante, diziam-nos: Mais, mais, diz-nos outro stio para
Para mim, o mais fascinante nesta histria foi quando um desses dias, enquanto
brincvamos ao clculo das distncias lhes disse: percebem agora porque que
a matemtica to importante? fui surpreendida com as suas pequenas caras de
espanto, porque pela primeira vez, senti que tinham descoberto algo de valioso e
que contriburam para este aspecto, mas um dos maiores contributos do trabalho
da Pressley Ridge foi sem dvida devolver-lhes um sentimento de competncia
que pensavam muito perdido no fundo do mar.
O primeiro desafio enfrentado por qualquer criana ou jovem quando entra num
possvel. Poder ser a andar de bicicleta a montar uma tenda de campismo, mas
a maior parte das vezes essa alguma coisa est relacionada com os trabalhos
ensino especfica. O ensino naturalista usa o mundo real e a natureza como sala
A aula pode ser to formal como um captulo do programa curricular sobre os rios
ou ecologia. Ou pode ser informal e o reeducador psicossocial capitaliza todos os
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meio envolvente e, por isso, a dor mais sofrida, o sonho maior, o outro mais
importante.
assim que o princpio definido por Nicholas Hobbs ao dizer que O tempo um
aconselhava o seu discpulo: Preenche todas as tuas horas! Se tomares nas mos
o dia de hoje conseguirs depender menos do dia de amanh. De adiamento em
adiamento a vida vai-se passando. (Sneca)
contrrio dos adultos que se habituaram ao seu modo de estar, os mais novos
esto ainda em desenvolvimento. Apesar de haver bastante vulnerabilidade
osso partido cura mais depressa aos seis e dezasseis anos do que aos sessenta.
Assumimos que existe uma vitalidade comparvel no domnio psicolgico.
(Hobbs). Isto significa assegurar que cada dia preenchido com actividades que
fortalecem, ensinam e curam. Esta crena permanece verdadeira at aos dias de
hoje. Isto no significa que o tempo que as crianas passam com os reeducadores
com o modo como estes definem distrbio emocional. Hobbs diz que a forma
como o problema definido, ir determinar em grande medida as estratgias
apenas para a criana. Hobbs escreve que quando se trabalha com este sistema,
ecologia de uma criana. Ao reconhecer este facto, procuramos que a nossa presena
no mesmo no seja demasiado longa para no o tornar dependente de ns.
Com base nestas premissas, fcil compreender que apesar dos princpios da
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Durante a maior parte do sculo XX, acreditou-se que uma pessoa podia fazer
mudanas significativas se fosse capaz de lidar com as razes que causaram o seu
comportamento perturbador. Acreditava-se que o comportamento problemtico tem
forma o seu comportamento afecta os que esto sua volta. Se cometerem muitas
tempo, o aluno aprendeu a falar mais baixo e a controlar o volume da sua voz e
esta interveno subtil no foi mais necessria.
aumentada;
eles
podem
aprender
jovens foram responsveis por organizar os jogos existentes, criar novos jogos e
organizar um torneio para os outros jovens da Loja Social.
pelas tarefas propostas e realizam com sucesso qualquer actividade. A sua ateno
era extraordinria. Ningum poderia desconfiar que no seu dia-a-dia, estes jovens
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esta questo reside neste sexto princpio da reeducao a inteligncia pode ser
ensinada e nas prticas que dele imanam.
Podem ser necessrios muitos meses para que os mais jovens desenvolvam
competncias individuais e para alcanarem o nvel de funcionamento de grupo
outro nem acontece de uma forma mgica. Em vez disso, os mais jovens nos
programas da reeducao passam um tempo considervel a pensar e a conversar
sobre as actividades antes de as realizarem. Aps a concluso de uma actividade,
sobreviveram aos campos de morte do Holocausto, ao longo dos anos ele trabalhou
com crianas com leses cerebrais, sndrome de Down e autismo e crianas com
distrbios emocionais. Feuerstein no se cansou de dizer que os cromossomas
A repetio parece ser a chave de muito do trabalho que fazemos com os mais
competncias cognitivas dos nossos alunos. Podemos captar a ateno dos jovens
ao adicionamos um factor motivacional forte a uma actividade, como por exemplo,
uma situao de competio entre grupos (jogo) ou em que h um ganho simblico
dever ser a ltima nas colocaes e decises do programa. Luta pelos teus
limites e eles sero teus diz Stephen Covey. Os profissionais da reeducao
lutam pelo cu de elevado potencial das crianas que servem e do o seu melhor
para o alcanar.
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ajuda em situaes difceis. Pois como sabemos, quanto mais forte for o
portas da nossa famlia para o Conway, um rapaz surdo que devastou outro
programa de acolhimento familiar teraputico e que tinha acabado de passar o
seu 15 aniversrio num hospital psiquitrico. Apesar do Conway ter uma doce
linguagem com a qual ele se podia expressar. Colocmos posters com sentimentos
em casa e na escola. Expandir o seu vocabulrio de sentimentos era importante,
mas era mais importante ajudar o Conway a aprender a associar a palavra
adequada com a emoo. Esta foi a parte da auto percepo e foi um processo
bastante moroso.
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A pea final do puzzle foi conseguir que o Conway fosse capaz de expressar os seus
rompido com a sua namorada. Ele pediu-nos para conversarmos sobre isso e nas
poucas horas seguintes, o Conway foi capaz de se expressar com grande claridade,
mesmo quando discutimos o que ele deveria fazer em relao a esta situao. Foi
um momento de orgulho, um ponto de viragem.
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que este tipo de ddivas traz. A maior parte das crianas que servimos esto na
ponta final da recepo de actos de bondade. Sendo um receptor perptuo de
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Quatro crianas brincam num carrossel com cavalos giratrios num parque
infantil. Uma delas, alcana uma quinta criana que est parte, hesitante,
incerta. um pungente momento, congelado no tempo graas arte de Katherine
Vem brincar aps uma conversa sobre a reeducao com Nicholas Hobbs no
incio dos anos 60. A escultura permaneceu na secretria de Hobbs at sua
morte em 1983. Um desenho semelhante desta escultura est presente em todas
as publicaes da Associao Americana de Reeducao. um logo perfeito uma
vez que nada mais emblemtico da experincia da reeducao do que uma
o grupo. Muitas das necessidades que temos como a pertena, controlo, influncia
e sucesso, s podem ser satisfeitas no contexto do grupo. Este conhecimento tem
sido desde sempre a fundao da teoria da reeducao.
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vrias regras que governam a sua estrutura. Por exemplo, os grupos nos
A colocao de uma criana num grupo depende da sua idade, sexo, nvel de
desempenho acadmico e social, problemas apresentados, pontos fortes e dfices.
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grupo. Por exemplo, entende-se que cada criana ou adolescente que entra para um
programa colocada num grupo e torna-se imediatamente um membro do mesmo
Uma segunda regra que o grupo trabalhe para fortalecer a identidade e coeso do
mesmo sempre que esto juntos. encorajado o tempo em conjunto, apesar da
A palavra final acerca dos grupos e da sua cultura, pertence a Hobbs, que lembra-
nos que apesar de ser tentador procurar algum sucesso espectacular no seio do
nosso grupo, a lio mais valiosa que podemos ensinar como podemos ser bem
espontneas interrogam O que que vamos fazer hoje? Porque que no est
quanto ele est j interiorizado pelo grupo. O lanche abre um espao aos jovens
para falar de assuntos que consideram importantes e enquanto comem e falam,
imprevisibilidade nivelada pelas cinco regras que o prprio grupo criou nas
primeiras sesses: ouvir com ateno o que est a ser dito; falar baixo e em
portugus; respeitar os colegas e monitores; pr o dedo no ar para falar e no
trazer objectos distractivos para o grupo. Quando faltam 15 minutos para o fim
da sesso, cada jovem avalia o seu comportamento e atitude.
Desta vez, a Slvia respeitou apenas 3 regras do grupo e por isso recebe 3 pontos
conseguiu num maior ou menor grau cumprir as expectativas do grupo, mas uma
coisa certa, ela sabe o que esperado dela nas sesses e isso torna as coisas mais
fceis. Para si prpria e para os outros.
Demasiadas crianas chegam aos nossos programas com uma convico baseada
o mesmo for isento de rotinas e consistncia por parte dos adultos. Estes so
aspectos que conferem ordem e estabilidade na vida de uma criana e que lhe
permitem ser bem sucedida.
podem fazer para os melhorar, depois pede-se aos restantes jovens que dem a sua
opinio e por fim, se for necessrio, os reeducadores psicossociais ajudam o jovem a
da distribuio das missangas que eles colocam nos seus fios. O ambiente de
respeito pelos sentimentos dos adolescentes, de reforo pela responsabilizao e de
optimismo pelas capacidades dos jovens tornam este momento em mais do que uma
cerimnia. De igual modo, estes rituais sinalizam que algo de especial est
prestes a acontecer e que o grupo est a caminhar para outro plano.
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Todos nos lembramos da nossa primeira vez. O primeiro beijo, o primeiro carro.
Estas so as memrias que nunca esquecemos. Aconteceu-me o mesmo com os
perante qualquer desafio fsico. Costumava ser o ltimo a ser escolhido nos jogos
de bola e evitava qualquer tipo de actividade fsica, principalmente as de grupo.
cordas com o apoio da Empresa Espao Livre no Penedo Furado. Num dos locais
jovens e os instrua nos aspectos essenciais para uma descida bem sucedida e a
diz: mas eu quero descer Ktia. Eu disse-lhe que faramos o necessrio para o
ajudar a descer, mas que no havia problema se isso no acontecesse. O Filipe
a supresso dos obstculos, no passa por completar a actividade mas sim pelo
esforo que fazemos para tentar alcan-los. No final do campo de frias, quando
Poucos meses mais tarde, quando realizmos o campo de frias de Vero, desta vez
nas matas de S. Pedro de Moel tnhamos novamente uma actividade de rapel durante
o percurso de orientao com transposio de obstculos e manobra de cordas.
uma espcie de furaco que me faz cair ao cho quase com violncia! Quando
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consigo virar a cara, vejo o Filipe pendurado no meu pescoo com lgrimas nos
olhos e um sorriso do tamanho do mundo a dizer Consegui fazer o rapel!. O
Raramente um evento isolado tem o poder de mudar a vida de algum, mas este
foi certamente um momento de viragem para o Filipe. Aps o rapel, o Filipe fez
mais do que alguma vez pensou que poderia fazer. Ele estava mudado.
Kurt Hahn, o fundador do Outward Bound afirmou que sem a auto descoberta,
uma pessoa pode na mesma ter autoconfiana, mas uma autoconfiana assente
na ignorncia que derrete perante fardos pesados. A auto descoberta o produto
Nicholas Hobbs era conhecedor do Outward Bound Schools e ele acreditava que
as suas actividades outdoor estavam bem formuladas para servir as necessidades
de jovens estudantes em programas residenciais. De facto, Hobbs chamou a
ateno para a ligao crucial existente entre a mente e o corpo no livro The
Troubled and Troubling Child quando refere que uma clara experimentao do
corpo dever levar a uma definio mais clara do eu.
Hoje em dia, existe uma ampla investigao que suporta esta ligao entre corpo e
mente. As pessoas que praticam exerccio fsico regularmente adoecem com menos
frequncia do que aquelas que so mais sedentrias. Os benefcios psicolgicos do
O mote de uma das escolas de Kurt Hahn Plus est en vous poderia facilmente
ser o mote de uma escola da reeducao: h mais em ti mesmo do que pensas.
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H um tesouro de coisas par ver, fazer, vivenciar e aprender sada das nossas
casas. Para os programas da reeducao, ajudar as crianas a explorar e
imagem que tinham dos agentes como figuras ameaadoras e agressoras, que
viam sistematicamente a entrar no seu Bairro para as rotineiras rusgas.
esquadra da polcia ou o quartel dos bombeiros, para que serve uma repartio
das finanas ou como pode um hospital ou centro de sade ter o protagonismo nas
suas vidas. Visitar estes locais ou conversar com as pessoas que os frequentam
poder ajudar a clarificar e educar. Muitas crianas em tratamento podero
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casa. Existem outros usos e benefcios da comunidade que so mais bvios e ainda
das mesmas. Idilicamente, estes ltimos tambm devem ter uma oportunidade
de responsvel da sesso cada vez que o seu grupo rene nas actividades dos
sido desenvolvido sobre a alegria. Refere Nicholas Hobbs em 1982 no seu livro
The Troubled and Troubling Child: ns acreditamos que uma experincia
alegre fortemente importante e que imediatamente teraputica
61
tambm referiu que essencial ajudar os mais jovens a serem bons em alguma
coisa o mais cedo possvel. Alcanar o sucesso mesmo que seja numa pequena
longe, o tempo voa todo o nosso ser est envolvido e estamos a vivenciar as
refere que devemos usar os estdios positivos das crianas e jovens para os levar
para os domnios da aprendizagem onde eles so capazes de desenvolver
competncias.
estudo que este tpico abarca. Teria certamente sentido um enorme prazer por
saber que a reeducao estava e est correcta quanto a este campo. Hobbs
63
64
CAPTULO III
Uma vez que a actual estrutura social nalguns destes pases limitada, existem
Por exemplo, nos pases da Europa Central e de Leste emergiram muitas novas
pelo grande nmero de jovens que tm pouco para fazer para alm de estudar. A
rede de servio social para crianas e famlias em pases como a Ucrnia (onde
Uma verso deste captulo encontra-se em Cantrell, R.P. & Cantrell, M.L. (Eds.) Helping Troubled and Troubling
Children: Continuing Evidence for Re-ED's Ecological Approach (Book 2 in the Troubled and Troubling Child
series) publicado pela American Re-Education Association, Cleveland OH. Finnell, S., Erickson, S. W., Rauktis, M.
E., Gruber, A., & Almeida, K.
65
Ridge evoluiu desde o seu modesto incio para uma organizao que serve
de formao na Pressley Ridge nos EUA que teve lugar no Outono. O objectivo foi
trazer lderes polticos e profissionais com poder de deciso de diferentes pases a
funcionamento das organizaes sem fins lucrativos nos Estados Unidos e sobre
estratgias de financiamento. A sesso de Outono durou cerca de duas semanas
O programa PICFI operou desde 1996 a 2003 quando a Pressley Ridge avaliou o
impacto do programa. A avaliao revelou que durante este perodo de sete anos,
mais de 100 profissionais de 23 pases diferentes frequentaram a formao na
67
dos profissionais, a sustentabilidade dos programas nos seus pases foi inferior
seus trabalhos por um perodo de tempo superior. Tambm foi muito difcil para
estes indivduos iniciar e manter a mudana nas suas culturas institucionais sem
apoio adicional. Assim, apesar dos dirigentes da Pressley Ridge acreditarem que
o programa internacional teve um grande valor, o mesmo necessitava de um foco
mais estratgico.
A primeira aco foi criar uma Associao sem fins lucrativos em Portugal que
permitisse Pressley Ridge prestar servios com eficcia. A Associao oferece
duas vantagens: demonstrar a eficcia dos programas da Pressley Ridge e tornar
mais fcil para uma maior quantidade de profissionais terem formao sem sair
do seu pas e dos seus lares.
69
todos os alunos a prestar ateno. Esta rigidez foi ainda mais fortalecida pelo
professor parecia ter sido reduzido a um simples aspecto: Eu tenho de dar aos
Claro que existem excepes a esta regra, com alguns professores criativos e
apaixonados que tentam inovar nas suas aulas dentro do sistema educativo da
Hungria. Actualmente debate-se a nvel governamental uma reforma dos programas
implementada noutras culturas: apela a que cada programa que queira funcionar
perodo de vinte anos. Quando uma avaliao indicou que a sustentabilidade era
problemtica, a Pressley Ridge estrategicamente incidiu a sua interveno na
existem tantas crianas, jovens e famlias que precisam de ajuda nos Estados
Unidos? Esta uma questo legtima que sublinha como que numa nao to
71
diferena e melhora no apenas a vida destas crianas, como tambm pode tornar
o mundo um lugar mais seguro e humano.
de se centrar no que est errado e precisa ser remediado. ainda uma abordagem
que promove a aprendizagem recproca. Ao longo dos vinte anos de trabalho na
72
Referncias
Finnell, B.; Erickson, S.; Rauktis, M.; Gruber, A. & Almeida, K. (2007).
Beyond our borders: Pressley Ridge brings Re-ED back to Europe. In
73
SECO II
A PRESSLEY RIDGE
EM PORTUGAL
CAPTULO IV
A PRESSLEY RIDGE
EM PORTUGAL: PASSADO,
PRESENTE E FUTURO
Ktia Almeida
1. O PASSADO E O PRESENTE
Frequentemente nos perguntam Porque que a Pressley Ridge est em
Portugal?. A resposta a esta questo no simples. A nossa presena em
77
para crianas em risco e suas famlias, como programas ocupacionais (ATL - Ateliers
de Tempos Livres) e programas de interveno na comunidade.
profissionais Pressley Ridge nos EUA durante perodos de 30 dias nos meses de
Vero, para que pudessem aprender sobre os programas, servios e reeducao.
regime de voluntariado para a Prosalis) entre outros, que alguns anos mais tarde
79
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
80
Margarida Goulo e Joo Cias foram das primeiras pessoas a integrar este
81
linguagem
tcnica
comum.
Foi
uma
experincia
Para alm do programa PICFI, a Pressley Ridge recebeu nos seus programas nos
EUA Portugueses de diferentes instituies (nomeadamente da Prosalis) que em
momentos diversos mobilizaram equipas de profissionais para a realizao de
curtos estgios de formao nos programas da instituio.
pretendamos que esses encontros originassem a equipa que mais tarde viria a
82
No ano 2000, promovemos dois encontros: no dia 17 de Fevereiro o Dr. Joo Cias
(ver ponto 5.3.1. deste captulo) atravs do trabalho conjunto entre a Pressley Ridge
e a Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias (ULHT).
ns
possamos
desempenhar
um
pequeno
papel
no
Domingos levou estas palavras a srio e o seu trabalho permitiu plantar a semente
para a internacionalizao e para a presena da Pressley Ridge em Portugal.
Durante os anos que dedicou Pressley Ridge Portugal, Stephanie demonstrou ser
um exemplo vivo da reeducao atravs do seu optimismo, energia, profissionalismo
e crena na mudana, honrando a misso da instituio em Portugal.
4.2. O sculo XXI
84
Ktia Almeida4 portuguesa e foi pela primeira vez Pressley Ridge em 1995,
PICFI ao longo dos seus 8 anos de existncia (ver detalhes sobre esta avaliao
qualidade e preste servios para crianas, jovens e famlias com base nos pontos
fortes atravs de um modelo de interveno adaptvel que inclui os princpios da
Ktia Almeida Licenciada em Psicologia clnica, fez a ps-graduao da Pressley Ridge em parceria com a ULHT
em Interveno psicossocial com crianas, jovens e famlias, tem um mestrado em psicologia do desporto e MBA em
gesto de equipamentos sociais e de sade. docente na Faculdade de Psicologia da ULHT desde 1996.
85
dos processos mais difceis para a organizao fora do continente americano, uma
vez que este tipo de organizaes em Portugal e nos EUA obedecem a leis e
Aps muitos passos, uns com mais outros com menos sucesso, a 29 de Dezembro
86
Conselho Directivo:
Conselho Fiscal:
2 de Janeiro de 2002 pelo Dr. Antnio Ganho (Presidente do IRS) e por Ktia
Almeida (representante legal da Pressley Ridge em Portugal). As declaraes
deste documento so fruto de quase uma dcada da relao entre as duas
- Por parte do IRS: a cedncia da casa na Rua da Cegonha em Caxias para sede da
Pressley Ridge Portugal; a cedncia de espaos para formao nas instalaes do IRS.
- Por parte da Pressley Ridge: uma semana de formao por ano em Portugal para
os tcnicos do IRS; a participao de dois tcnicos em todas as formaes
realizadas pela Pressley Ridge nas instalaes do IRS; a ida de dois tcnicos por
ano do IRS Pressley Ridge Norte-americana durante um perodo de 7 a 15 dias
Ao longo dos anos o Dr. Manuel Branco Mendes (actualmente Sub-director geral
da DGRS) e o Dr. Joo Cias (actualmente Director de Servios da rea Tutelar
Educativa da DGRS) foram em certa medida responsveis por manter acesa esta
87
relao da Pressley Ridge com a DGRS, que originaram outros projectos e ideias
de colaborao para o futuro.
Cias e do Dr. Manuel Branco Mendes (no ano 2000), quando o IRS operava
grandes transformaes para se adaptar ento nova Lei Tutelar Educativa.
Em Maio de 2001, o IRS recebe dois formadores da Pressley Ridge Norteamericana, a Dr. Lisa Shepard e o Dr. Tom Sullivan que ao longo de uma semana
Pressley Ridge, o Professor Scott Finnell, para que a observao dos programas
no sistema da justia e uma boa reinsero social atravs quer da melhoria das
prticas dos Tcnicos Profissionais de Reinsero Social, quer da criao de uma
O novo sculo marca uma nova fase para a Pressley Ridge em Portugal. Para
alm do programa PICFI que possibilitou a ida de quase 3 dezenas de
demos pouco mais de 1000 horas de formao e participaram nas nossas aces
mais de quinhentos profissionais (ver detalhes no captulo VI).
Casey Family Programs nos EUA, enquanto consultor da Pressley Ridge, passou
um ms em Portugal a explorar com a Universidade de Lisboa, a Universidade do
Minho e o Instituto de Segurana Social as melhores formas de expandir o
89
Durante cerca de 3 anos e meio, a Pressley Ridge foi responsvel pela coordenao de
dois Ateliers de Tempos Livres (ATL) da Prosalis para cerca de 40 crianas dos 6 aos
11 anos de idade: o ATL Criana Activa situado nas instalaes da Junta de
Urmeira. Uma das primeiras medidas da Pressley Ridge na coordenao destes dois
necessidades e que por deciso de tribunal foram retirados das suas famlias ao
abrigo da Lei de Promoo e Proteco. Este projecto pretendia ser implementado
em parceria com a Segurana Social, mas por circunstncias diversas e por todas
as dificuldades inerentes ao processo (principalmente legais, logsticas e
financeiras), acabou por no se concretizar.
No mesmo ano e durante um ano lectivo (Outubro de 2000 a Julho de 2001), a Pressley
Uma das valncias do Centro Paroquial era um Centro de ocupao para jovens
actividades. Esta valncia, era sem dvida um local excelente com profissionais
motivados e empenhados, dedicados a desenvolver actividades formativas e
recreativas para os jovens e conseguindo ao mesmo tempo afast-los de
comportamentos de risco.
Quando a Pressley Ridge iniciou o seu trabalho com o Movimento Juvenil, foi
feita uma avaliao das necessidades e dificuldades. Os profissionais queixavamse da falta de motivao dos jovens para a realizao das actividades, problemas
Desenvolvimento
do
programa
Trilhos
do
Centro:
projecto
Concelho de Vila de Rei com um grupo de jovens em perigo (que variou entre 4 a
8), frequentadores do movimento juvenil e com mapa e bssola na mo fizemos a
prospeco de cerca de 10 trilhos pedestres para o Concelho. Estes fins-de-semana foram minuciosamente planeados com os jovens durante a semana,
desde o material necessrio, ao clculo das despesas com a actividade.
de-semana, que contmos com o apoio da carrinha do Centro Paroquial, para nos
levar e trazer a Vila de Rei). O Centro Paroquial suportou as despesas de
Municipal de Vila de Rei cedeu o espao para as dormidas (na sala de uma antiga
escola de primeiro ciclo desactivada), facultando colches e providenciou a comida
e a deslocao no Concelho, quando necessria. Todos os jovens transportavam
lhes ensinar qualquer coisa. O processo de grupo foi outra das abordagens
utilizadas e as regras e negociao, permitiram-nos na maior parte das situaes
manter o grupo no trilho certo. Foi espectacular observar a evoluo dos jovens
ao nvel dos cuidados com a preservao do meio ambiente, com a capacidade de
leitura do mapa e de clculo das distncias e acima de tudo, com o verdadeiro
prazer em seguir as regras e em cuidar pelo bem estar dos outros elementos do
grupo. Foi ainda surpreendente verificar que a tolerncia frustrao destes
jovens foi aumentando. Este aspecto foi visvel nas reaces moderadas e
adequadas que foram aprendendo a ter, perante o cansao, dificuldades em
encontrar o caminho certo, ataque de mosquitos e outros insectos, partilha de
Trilhos por funcionrios da Cmara para estudar a sua viabilidade (aspecto que
chegou a ser concretizado), a construo dos trilhos e marcao dos percursos, a
elaborao de panfletos/brochuras do Concelho com os Trilhos e a sua
93
infelizmente esta zona do pas continuou a ser uma das mais fustigadas pelos
incndios na altura do Vero, o que provocou uma mobilizao dos recursos e
paragem do projecto.
Como quase tudo na histria da Pressley Ridge em Portugal, esta parceria nasce
das boas relaes interpessoais que se criaram entre a Pressley Ridge e a Dr.
Damaia que denominou Loja Social. Para alm de outras aces, a Loja Social
desenvolve desde Maro de 2004, um programa de actividades ocupacionais para
resultados desta interveno no captulo V). Podemos dizer que esta interveno
no tem sido fcil, mas tem sido com certeza bastante desafiadora e estimulante.
Pensamos que o sucesso da mesma se deve a diferentes factores entre os quais:
uma grande capacidade para estabelecer uma boa relao com os jovens e com
95
Antnio Alves6 fez o seu estgio acadmico connosco e trabalhou com a Susana
nas sesses dos Trilhos Alternativos. O Antnio conquistou os jovens pela sua
serenidade e boa disposio, procurando sempre responder s suas necessidades.
No segundo ano do programa (2005/2006) Patrcia Sarmento7 comea a trabalhar
96
periodicamente (pelo menos uma vez por ms) fazendo o planeamento em conjunto,
membros desta equipa ao longo dos anos (para alm das pessoas referidas em
cima): Ana Cid, Carla Costa Contreiras, Celestino Cunha, Isabel Tavares, Jos
Pedro Flix, Margarida, Pedro Ancies, Raquel Roque e Rita Santos.
97
de
Interveno
Focalizada
do
Instituto
da
Droga
da
A turma era composta por cerca de 15 alunos com formaes diversas sendo muito
Pittsburgh com uma bolsa do American Club Award. A Mariana Silva e a Maria
99
de vida, mas acima de tudo descobri-me nos amigos que fiz, nos
lugares que conheci, nas tarefas que desempenhei e nos desafios
que encontrei. Regressei certamente uma pessoa mais crescida,
(University Center for Social and Urban Research. Office of Child Development)
na primeira edio do curso e da Universidade da Florida do Sul na segunda
edio do curso para leccionarem cerca de 50% das disciplinas.
2 Edio 1999
A inovao da Pressley Ridge no meio acadmico deve-se ao facto deste ter sido o
primeiro curso de ps-graduao no pas em interveno psicossocial com
investigao e avaliao dos resultados. Por outro lado, a Pressley Ridge deu um
Como foi referido em cima, o subsdio atribudo pela Flad permitiu a vinda de 3
trabalha
activamente
para
que
esta
alternativa
A Pressley Ridge acolheu ainda durante o mesmo perodo (Vero do ano 2006)
104
proporcionou. Hoje sei que foi uma experincia que marcou a minha
vida e, que de certa forma, me transformou em outra pessoajamais
serei a mesma.
Contmos ainda com os apoios da: Comisso Fulbright, Embaixada dos Estados
igualmente uma excelente oportunidade para troca de experincias entre todos os exestagirios do PICFI e partilha das diferentes estratgias usadas para a transferncia
dos modelos da Pressley Ridge e a reeducao para os seus pases e culturas.
Este foi um encontro promovido para debater a interveno com crianas, jovens e
famlias numa perspectiva multidisciplinar e centrar a questo no quadro das
dinamizao do evento e pelo apoio financeiro concedido pela Flad que permitiu a
vinda de 7 profissionais da Pressley Ridge norte-americana e da Europa do Leste.
A Pressley Ridge organizou os 6 workshops, sesses de formao sobre matrias
108
109
Ao longo de quase uma dcada, a Pressley Ridge Portugal tem marcado a sua
presena em vrios eventos no nosso pas e no estrangeiro, procurando partilhar
os resultados das suas prticas e apresentar os seus modelos de trabalho com
crianas, jovens e famlias.
2000
2001
110
2002
2003
2004
2005
2006
112
2007
113
6. O PRESENTE E O FUTURO
A Pressley Ridge Portugal tem feito um longo e gratificante caminho ao longo dos
outdoor com capacidade para cerca de 30 pessoas com duas cabanas, edifcio de
apoio e percurso permanente de manobra de cordas; b) Programa ocupacional
semanal para grupos de jovens que vivem em programas residenciais ou
Gavio e com a incansvel colaborao do Sr. Joo Mendes que foi a nossa pessoa
115
com crianas, jovens e famlias nos mais diversos contextos. Actualmente, a Pressley
iremos tambm organizar um curso de formao sobre o Modelo Psico-educativo de interveno na crise (Life Space Crisis Intervention), at agora
sem dvida uma das reas de especializao da Pressley Ridge, que poder
contribuir para a melhoria das prticas dos profissionais que trabalham no terreno.
116
Little Rock, Arkansas, EUA). No ano de 2008, o apoio da Flad inclui a fellowship
que a Pressley Ridge tem para o desenvolvimento pessoal e profissional dos seus
117
- Todos os profissionais da Pressley Ridge que participaram nos desafios saram por
diversas vezes da sua zona de conforto e como consequncia cresceram em termos
pessoais;
- Outras equipas da Pressley Ridge (na Hungria e nos EUA) j iniciaram o seu
prprio programa Challenge by choice.
Actualmente, a Pressley Ridge conta com vrios amigos que participam neste
C. Desenvolvimento de programas
dificuldades
de
operacionalizao
destas
propostas
prendem-se
119
contribuir
para
desenvolvimento
de
Este domnio de actuao est em estreita ligao com todos os outros uma vez
que inclui a avaliao de todos os programas de interveno da Pressley Ridge e
Para alm das reas descritas em cima, a Pressley Ridge Portugal criou em 2007
a sua pgina na Internet, ligada ao site da instituio me:
http://www.pressleyridge.org/theinstitute/international_pr.asp
120
Referncias:
121
CAPTULO V
Ktia Almeida
Susana Bernardo
RESUMO
Trilhos Alternativos um programa que visa integrar jovens Luso-Africanos de
famlias de baixo rendimento econmico que habitam num Bairro da Damaia,
participao dos jovens no programa, quer pelo aumento das competncias sociais
123
INTRODUO
Esta foi a forma como um jovem descreveu a sua dualidade cultural num artigo
sobre terceiras geraes em Portugal (Queiroz, 2005).
Ao longo dos ltimos 50 anos, Portugal tem sido confrontado com um crescimento
exemplo, o nome escolhido pelo grupo de jovens deste programa durante segundo
ano de interveno foi Lees do Bairro.
risco, quer por alguma falta de conhecimento nesse tipo de interveno. Tm sido
igualmente estudados outros tipos de interveno. O treino de competncias
de residncia dos jovens (Roffman, Pagano & Hirsch, 2001). Para alm de
125
126
menos restritivas da Loja Social, constitudo por 14 jovens e que ocorria uma vez
ano lectivo 2005/2006, que semelhana do ano anterior, ocorria duas vezes por
semana. A este grupo juntaram-se mais 3 jovens, cujas caractersticas de
comportamento exigiam uma interveno mais especfica. Dos 9 jovens -7 rapazes
Junta de Freguesia da Damaia considerou que o grupo dos 6 jovens que concluiu
o programa, estava preparado para se juntar a outro grupo (com mais
A lngua falada no seio familiar destes jovens o Crioulo. Para a maior parte
deles, o encarregado de educao (EE) a me ou a av. Apenas 2 tm o pai como
127
EE. A maioria dos jovens tem no seu agregado familiar meios-irmos, estando
implica uma adaptao a novas normas e valores culturais, ao mesmo tempo que
procuram preservar os seus valores tnicos. No entanto h que salientar que o
panorama no completamente negativo. Os jovens dos TA sentem prazer nas suas
parte da filosofia deste programa significando que os jovens devem ser ajudados
em contextos to prximos do natural quanto possvel fortalecendo os sistemas de
Componentes do Programa
regras dos TA. No primeiro ano do programa as regras foram: (1) falar baixo e em
Portugus; (2) respeitar a opinio do outro; (3) ouvir com ateno as instrues do
129
reeducador psicossocial; (4) pedir autorizao para fazer algo fora da actividade e
(5) esperar a sua vez para falar. Estas regras foram escolhidas e discutidas pelo
grupo e so revistas no incio de cada ano lectivo, tendo algumas sofrido alteraes
durante os 3 anos. O princpio subjacente a este sistema recompensar o jovem no
apenas por participar nas actividades, mas por se esforar em manter um
terceiro ano do programa, este sistema foi aplicado ao grupo, ou seja, o grupo
identificava um total de pontos a alcanar em cada ms que se tornava o objectivo
do grupo. Os pontos individuais que cada jovem conquistava nas sesses era
somado e se o objectivo definido fosse alcanado, o grupo tinha uma sesso prmio,
que podia ser uma sesso de cinema na Loja Social, um jogo de futebol, etc.
sesso comea com o planeamento, seguida de uma actividade de grupo, que pode
por Loureiro, Fonseca & Gaspar, 2007) - que foi testado nos dois grupos, em
Maro e Junho de 2007. Este instrumento constitudo por 25 itens, organizados
em 5 escalas: Escala de sintomas emocionais; Escala de problemas de
comportamento;
Escala
de
hiperactividade;
Escala
de
problemas
de
em Junho, aplicou-se pela primeira vez a verso deste questionrio para jovens a
5 elementos do grupo mais velho, cujos resultados foram apenas analisados
individualmente e no sero apresentados neste relatrio.
RESULTADOS DA AVALIAO
1 ANO (ano lectivo 2004/2005):
A mdia da assiduidade do grupo foi de 42 sesses (DP = 12.68) num mximo de 62.
A mdia de pontos totais conquistados foi de 145.75 (DP = 55.20) num mximo
de 220 possveis. Quando os pontos de cada jovem so visualizados num mesmo
grfico, observa-se um padro de grupo. Todos os jovens alcanaram uma
percentagem maior de pontos em Dezembro de 2004 (no perodo de lua-demel) seguido de uma grande descida em Fevereiro de 2005. Aps este perodo,
Competncias Sociais
Momento 1
Mdia
DP
Competncias Sociais
Bsicas
10.88
Competncias Sociais
Avanadas
9.38
Competncias para lidar
com sentimentos
10.00
Competncias Alternativas
agresso
12.88
Competncias para lidar
com o stress
14.50
Competncias de
Planeamento/ Deciso 10.88
3.14
Momento 2
Mdia
DP
Momento 3
Mdia DP
13.38
16.88
15.13
3.87
3.34
14.63
3.38
23.75
2.67
4.76
3.14
20.25
15.13
18.00
5.07
2.72
17.50
3.30
5.80
26.75
5.58
1.92
4.74
3.87
23.00
18.00
2.00
5.16
5.07
Pares (Momentos 1 e 3)
Dif.
Competncias Sociais Bsicas
Competncias Sociais Avanadas
Competncias para lidar com sentimentos
Competncias Alternativas agresso
Competncias para lidar com o stress
Competncias de Planeamento/ Deciso
de mdias
-7.1
-7.5
-7.5
-10.1
-12.2
-7.1
t (7)
-3.51
-5.98
-5.45
-7.95
-6.66
-3.51
P
.010
.001
.001
.000
.000
.010
133
Por outras palavras, quanto maior o nmero de sesses em que o jovem participou
mais competncias sociais avanadas demonstrou no final do programa. Contudo
pontos suficientes para trocarem por algo do seu agrado. Quanto maior for o
Contudo, esta correlao deve ser interpretada com cautela, uma vez que o
De uma forma geral, os jovens expressaram satisfao com o programa TA. Foilhes pedido que reflectissem sobre as actividades e aprendizagens ao longo do ano
e que respondessem por escrito a perguntas abertas sobre a sua experincia nos
meus amigos dos trilhos, e com os outros amigos na rua; As actividades dos
Trilhos so fixes, divertidas e fazem-me sentir bem.
Com base nesta avaliao, foram realizadas algumas alteraes no segundo ano
perodos de frias escolares, pois a falta das rotinas associadas escola durante
estes perodos perturba a continuidade do programa TA e como consequncia, os
resultados. Tambm o intervalo de tempo entre a ltima aula na escola e o
comeo das sesses dos TA se mostrou crtico: se o intervalo de tempo entre as
Assiduidade
por jovem,
por ms de 2004
a 2006. N=6
135
A mdia da assiduidade do grupo foi de 45 sesses (DP = 13.49; N=6), num mximo
de 65. Estes valores excluem as desistncias. Nalguns meses, a assiduidade de duas
jovens do grupo foi prejudicada por actividades que competiram com os TA (tomar
conta do irmo mais novo e aulas de dana na escola).
A mdia de pontos conquistados por ms variou entre 43% e 65%. Esta percentagem
foi influenciada negativamente pela baixa assiduidade de alguns elementos do grupo.
do grupo nas
Competncias
Sociais. N=5
Tal como no ano anterior, observou-se uma correlao positiva entre o nmero de
Isto significa que quanto mais os jovens participaram nas sesses, mais pontos
conquistaram e vice-versa.
2 - Se pudesses tirar uma coisa das actividades que no gostaste, o que seria?
b) Incluso dos jovens dos TA nos outros grupos da LS. Pela evoluo positiva
que estes jovens mostraram, deixou de ser necessrio a existncia de um grupo
num total de 61. Este grupo no sofreu alteraes na sua estrutura ao longo do
sesses num total de 60. Ao longo do ano lectivo 3 jovens desistiram do programa
final de cada ms e comparados com o objectivo definido pelo grupo no incio desse ms.
Os grficos 3 e 4 mostram os resultados do sistema motivacional para os dois grupos.
Grfico 3.
Relao entre
os objectivos
definidos
e os pontos
conquistados
pelos F4E
das regras na sesso. Por vezes, alguns jovens mostravam alguma reticncia em
relao ao facto do sistema de pontos ser grupal e depender da contribuio de todos
os elementos, como ilustra esta transcrio de um dilogo entre dois jovens:
139
Como era um factor sob o qual o grupo no tinha controlo, decidiu-se a meio do 2
perodo contar apenas com aqueles que vinham pelos menos uma vez sesso
nesse ms, para que o grupo no fosse mais prejudicado.
Grfico 4:
Relao entre
os objectivos
definidos
e os pontos
conquistados
pelos JU
individual das competncias sociais por jovem revelou no entanto muitas diferenas
entre eles, o que significa que cada grupo heterogneo quanto ao nvel de
desenvolvimento das competncias sociais dos jovens que o constitui.
aos sentimentos dos outros; partilhar facilmente ou estar pronto para ajudar), de
Maro para Junho de 2007, para os dois grupos avaliados: Friends 4 Ever (t(8)=
-2.09, p=.070) e Jovens Unidos (t(8)= -2.14, p=.065).
As outras crianas metem-se com ele; etc.- (t(7)= -2.37, p=0.05) avaliados atravs
do QCD. De facto, muitos jovens deste grupo mostraram uma instabilidade e
agitao maior no final do ano, o que talvez se possa relacionar com a antecipao
do fim do ano escolar, e com as expectativas negativas em relao ao passar de ano
para alguns jovens. Sabemos que pelo menos um dos jovens do grupo foi suspenso
mais do que uma vez e outro foi expulso da escola j no 3 perodo.
Discusso/Concluses
Apesar destas limitaes, a implementao dos Trilhos Alternativos tem sido uma
responderam de forma positiva ao programa e isto foi reforado pelo facto de,
excepo do 2 ano do programa, terem havido poucas desistncias voluntrias.
Apesar da excluso social ser um problema muito mais amplo, com razes na
pobreza e na discriminao, procuramos constantemente formas de sustentar a
colaborao na avaliao dos seus jovens, discusso dos resultados nas reunies
de avaliao e pelo excelente trabalho em equipa: Adelaide Cordovil, Ana Cid, Ana
Tavares Vaz, Carla Costa Contreiras, Celestino Cunha, Isabel Tavares, Jos
Pedro Flix, Pedro Ancies, Raquel Roque, Rita Pinto Barreiros e Rita Santos.
143
Referncias
Axinn, J., & Levin, H. (1982). Social Welfare: A history of the American
response to need.
Company.
Longman Publishing
Barth, R. P., Landsverk, J., Chamberlain, P., Reid, J. B., Rolls, J. A.,
Hurlburt, M. S., Farmer, F.M., James, S., McCabe, K. M., Kohl, P. L.
Washington, DC:
National Aids
W. ODonohue & L. Krasner (Eds), Psychological skills training. (pp. 119). Boston: Allyn and Bacon.
http://www.ipsterraviva.net/Europe/article.aspx?id=2332
Roffman, J.G., Pagano, M.E., & Hirsch, B.J. (2001). Youth functioning
de
Trilhos
Alternativos.
Cadernos
do
Congresso
Schneider, B.H., & Byrne, B.M. (1985). Childrens peer relations: issues
in assessment and intervention. In B. Schneider, K. Rubin & J.
Shann, M.H. (2001). Students use of time outside of school: A case for
after school programs for urban middle school youth. The Urban Review,
33, 339-356.
145
CAPTULO VI
FORMAO E SUPERVISO.
RESULTADOS NO NOVO
MILNIO.
Ktia Almeida
Patricia Sarmento
INTRODUO
A Pressley Ridge Portugal tem um vasto programa de formao dirigido a
profissionais que trabalham com crianas, jovens e famlias com problemas de
comportamento e de ajustamento emocional e social.
construdo com base nos modelos prticos e tericos de interveno da Pressley Ridge.
Pela sua histria e experincia principalmente nos EUA, a Pressley Ridge
147
O modelo que seguimos para este trabalho, aps a solicitao de cada instituio,
Todas estas formaes foram dadas na instituio que as solicitou, ou num espao
designado pela mesma para o efeito.
Para estas 2027 horas de formao, contmos com 10 formadores: Dr. James
2002/2004
2002
2002/2006
2003
2003/2005
2003/2006
2002/2005
2003
2004/2005
2001/2004
2005
2004/2007
2007
n horas
INSTITUIES
de form.
Cercimor
45
Associao dos profissionais
de servio social (APSS)
57
Junta de Freguesia da Damaia(JFD) 64
Associao Ajuda de Bero
47
Santa Casa da Misericrdia
de Lisboa (SCML)
686
Servio Regional de Preveno da
Toxicodependncia da Regio Autnoma
da Madeira (SRPT Madeira)
24
Centro de formao de Loures
(CF Loures)
74
Centro de formao Antnio Srgio
(Associao de Escolas dos Olivais,
Marvila e Beato) (CF Olivais)
182
Centro de formao da Associao
de Escolas do Concelho da Amadora
(CF Amadora)
293
Centro de formao da Pvoa
de Lanhoso (CFP Lanhoso)
10
Centro de formao do Entroncamento
(CF Entroncamento)
74
Direco Geral de Reinsero Social
(DGRS)
120
CrescerSer (Associao Portuguesa
para os direitos dos menores
e da famlia) (CrescerSer)
24
Instituto de Estudos da criana da
Universidade do Minho (UMinho)
270
Pressley Ridge Portugal (no mbito do
programa de formao contnuo) (PR) 57
TOTAL
2027
n de
partic.
40
11
25
10
170
80
60
76
178
20
38
128
20
40
52
948
149
participantes
e horas de
formao por
instituio
A Santa Casa da Misericrdia de Lisboa foi a instituio que teve mais horas de
150
5
6
8
9
TEMAS DE FORMAO
A INTERVENO NA CRISE
(o Ciclo do conflito; Modelo psicoeducativo de interveno na crise;
interveno precoce e preveno;
gesto da crise; Trilhos para a
capacidade de resposta)
A REEDUCAO
(Princpios da reeducao de
Nicholas Hobbs; interveno
psicossocial e a prtica da
reeducao)
TCNICAS DE MODIFICAO
DE COMPORTAMENTOS
(Anlise funcional do
comportamento; ensino de
competncias pessoais e sociais;
interveno com base nos pontos
fortes)
EDUCAO VIVENCIAL
(Aprendizagem de competncias
pessoais e sociais atravs da
educao vivencial; jogos e
dinmicas para crianas e jovens
com problemas de comportamento
e distrbios emocionais)
FORMAO PESSOAL, TICA,
DEONTOLGICA E
SOCIOCULTURAL
FORMAO EDUCACIONAL E
APOIO PEDAGGICO A
AUXILIARES DA ACO
EDUCATIVA
COMUNICAO
INTERPESSOAL, GESTO DE
CONFLITOS E COMPETNCIAS
RELACIONAIS
TRABALHO EM EQUIPA
TRABALHO DE PARCERIA COM
FAMLIAS
(abordagem com base nos pontos
fortes; ensino de competncias
parentais; gesto de casos e
interveno psicossocial)
Horas INSTITUIES
311
130
311
85
189
84
88
183
204
DGRS; CF Loures, CF
Amadora; CFP Lanhoso;
CF Entroncamento; SCML;
CrescerSer; UMinho; PR;
SRPT Madeira
DGRS; CrescerSer;
Uminho; SCML; Cercimor;
CF Amadora; CF
Entroncamento; Aj. de
Bero
CF Loures, CF Amadora e
CF Entroncamento; SCML;
Aj. de Bero; JFDamaia
CF Amadora; SRPT
Madeira; PR
CF Amadora e CF Olivais
CF Amadora e CF Olivais
CF Amadora e CF Olivais;
SCML; JFDamaia; Ajuda
de Bero; DGRS; Cercimor;
APSS
SCML; Aj. de Bero; APSS
SCML; Aj. de Bero; APSS;
Cercimor
151
10 PLANOS DE INTERVENO
INDIVIDUALIZADOS
(avaliao das necessidades;
estabelecimento de metas; escolha
de estratgias; implementao das
intervenes; registo dos dados;
gesto e acompanhamento de
casos; resoluo criativa de
problemas)
11 DESENVOLVIMENTO DA
CRIANA E DO ADOLESCENTE
12 DESENVOLVIMENTO E
CRIAO DE SERVIOS
(avaliao das necessidades e
desenvolvimento de programas e
servios para crianas, jovens e
famlias em risco)
13 AVALIAO DE PROGRAMAS
(avaliao das necessidades e
dificuldades; formulao de
objectivos; construo de modelos
lgicos; recolha e apresentao de
resultados)
TOTAL
Grfico 2:
Percentagem
de horas
de formao
por tema
152
80
60
100
2027
APSS; SCML;
UMinho; Aj. de
Bero
Assistentes sociais
(inclumos profissionais com formao em poltica social e
em acompanhamento psicossocial,
desempenhando funes de servio social)
Directores de programas residenciais (a grande maioria
com formao em psicologia e servio social)
N de pessoas
82
54
174
Professores
150
Psiclogos
Educadores de infncia
41
132
Animadores scio-culturais
Polcias
290
19
TOTAL
948
153
Percentagem
de formandos
por reas de
formao/funo
Como podemos verificar, 30% dos participantes nas formaes da Pressley Ridge
FORMANDO - AUTO-AVALIAO
INSTITUIES
a)
b)
c)
d)
e)
MDIA
4,1
Cercimor
APSS
JFD
Aj. Bero
SCML
SRPT Madeira
CF Loures
CF Olivais
CF Amadora
CF Entroncamento
DGRS
CrescerSer
Uminho
Pressley Ridge
3
3
3
3
3
3
4
2
3
4
3
2
3
3
3
5
5
5
5
4
5
5
5
5
5
4
4
5
5
4,7
4
4
5
5
5
5
5
4
5
5
4
4
5
4
4,5
5
4
5
4
4
4
4
4
5
5
4
4
4
4
4,2
3
3
5
4
4
4
5
4
5
5
3
3
5
5
155
Grfico 4.
Valores mdios
da auto-avaliao
do formando
AVALIAO DO FORMADOR
a)
b)
c)
d)
e)
Cercimor
APSS
JFD
Aj. Bero
SCML
SRPT Madeira
CF Loures
CF Olivais
CF Amadora
CF Entroncamento
DGRS
CrescerSer
Uminho
Pressley Ridge
MDIA
5
5
5
5
4
4
5
5
5
5
4
4
5
5
4,7
5
4
5
5
4
4
4
5
5
4
4
5
5
5
4,5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
5
5
5
4,9
4
5
5
5
5
4
4
5
4
5
4
4
4
5
4,5
4
4
5
5
4
4
5
5
4
5
4
4
4
5
4,4
f)
g)
h)
4,9 4,5
5
5
5
5
5
4
5
5
5
5
5
4
5
5
5
4
5
5
5
4
4
5
5
5
4
4
5
4
156
4
5
5
5
5
4
4
5
5
4
4
5
4
4
uma boa relao com o grupo; g) estilo adequado de liderana para o grupo; e h)
adequao dos contedos s necessidades reais dos participantes.
Grfico 5.
Valores mdios
relativos
avaliao
do formador
Valores mdios
da avaliao
global
da formao
157
A anlise dos 616 questionrios, permitiu-nos recolher dados de cerca de 70% dos
participantes (n=431). Os restantes 30% correspondem s respostas em branco.
Percentagem
de categorias
mais teis
da formao
reportadas
pelos formandos
Percentagem
e valores de
categorias mais
teis da formao
reportadas
pelos formandos
Como podemos verificar, 90% dos participantes que responderam a esta questo
159
Ridge (). Parabns, penso que toda a formao foi bem dada,
vivida, planeada e suscitou-me o desejo de querer mais. Esta
foi apenas o aperitivo!
para
aperfeioamento
profissional,
actualizao
de
Pensamos que este aspecto se deve forte componente prtica das aces e ao
na avaliao dos formadores, em mdia todos os itens so avaliados acima dos 4,4
pontos (em que 5 o mximo).
Pensamos que este aspecto est relacionado com a forte interiorizao que os
formadores fazem dos princpios da reeducao e do crescimento pessoal e
164
Os valores mais baixos encontrados para a durao da aco significam que na maior
parte dos casos os formandos consideraram que a aco deveria ter maior durao.
Esta avaliao, apesar de nos dar dados muito valiosos relativamente s aces
ministradas; profissionais e instituies formados; e a sua satisfao com a
formao, est longe de ser perfeita.
Pelo conhecimento que temos das instituies com quem trabalhamos e pelo
acompanhamento dos seus trabalhos, sabemos de algumas alteraes
165
- Criao do livro da vida para todos os menores acolhidos (onde se faz o registo
de todos os momentos de vida das crianas e jovens, arquivando memrias,
documentos e informaes importantes)
Alguns referem ainda que melhoraram as relaes interpessoais entre tcnicos e que
so mais capazes de trabalhar em equipa (aspectos relacionados com o crescimento
166
Desde o ano 2001, a Pressley Ridge tem vindo a desenvolver vrios programas
de formao sobre diferentes temas para os lares da SCML e, at ao momento,
e foi direccionada para os lares: A Nossa Casa; Nossa Senhora de Ftima; Santa
Joana; Menino Jesus; Santa Brgida e CAOT de Santa Joana.
2. PROGRAMA DE FORMAO
2.1. Objectivos
Objectivos gerais
167
educadores e auxiliares (de educao, gerais, cozinheiros) que trabalham nos lares.
2.3. Caracterizao do programa de formao
O nmero total de horas de formao foi 432, ou seja, 216 horas por ano (36 horas
para cada lar, distribudas por 3 mdulos). Cada mdulo teve a durao de 9
168
2.4. Metodologia
existindo 3 verses diferentes, uma para cada mdulo. Foi pedido aos formandos
169
170
Feedback:
6. Conheo a importncia do feedback
7. Os tcnicos do lar do
frequentemente feedback
8. Conheo as diferenas entre feedback
positivo, construtivo e negativo
9. Sei como dar feedback construtivo
10. Os tcnicos so bons a dar feedback
positivo e construtivo uns aos outros
11. Sei o que devo ter em conta para bem
receber feedback
12. Sou competente a receber feedback
13. Os tcnicos so competentes a receber
feedback
171
Finalmente,
questionrio
do
Mdulo
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
III
(Planos
de
interveno
Para cada um dos temas leccionados foram analisados os resultados mdios por
lar. O Lar de Santa Brgida tem alguns dados omissos e o Lar Santo Antnio no
tem dados para avaliao, porque a quantidade de questionrios devolvida no foi
suficientemente representativa da equipa que participou na formao.
3.1. Avaliao do Mdulo I
Grfico 1.
Pontuaes mdias
no trabalho
em equipa antes
e depois da
interveno,
(2004/2005)
Pontuaes mdias
no trabalho
em equipa antes
e depois da
interveno,
(2005/2006)
173
variaram entre os 3.3 e os 4.3 pontos mdios. Nos lares Menino Jesus, A Nossa
Casa e Nossa Sra. de Ftima houve uma subida das pontuaes do trabalho em
Em todos os lares ao longo dos dois anos de formao, houve uma subida das
pontuaes na segunda avaliao (indicando aquisio de conhecimentos sobre os
temas abordados). Apenas os participantes do C.A.O.T. avaliaram o trabalho
desenvolvido em equipa de forma muito semelhante antes e depois da formao.
Grfico 3.
Pontuaes mdias
no feedback
antes e depois
da interveno,
(2004/2005)
174
Grfico 4.
Pontuaes mdias
no feedback
antes e depois
da interveno,
(2005/2006)
Tal como no item anterior sobre o trabalho em equipa, verificamos em todos os lares
resultados mais elevados no final do mdulo, excepo do C.A.O.T. e do Lar S.
Francisco de Assis que registam valores idnticos nos dois momentos de avaliao.
Grfico 5.
Pontuaes mdias
no conflito
antes e depois
da interveno,
(2004/2005)
175
todos os Lares. As equipas dos lares Sta. Isabel e D. Maria I reportaram os maiores
progressos, tendo a primeira registado 4.3 pontos mdios no final da interveno.
Grfico 6.
Pontuaes mdias
no conflito
antes e depois
da interveno,
(2005/2006)
progressos (de 0.9 e 1.1 respectivamente), tendo este ltimo lar registado 4.3
pontos mdios no final da interveno.
Grfico 7.
Pontuaes mdias
na resoluo
criativa
de problemas
antes e depois
interveno,
(2004/2005)
176
Pontuaes mdias
na resoluo
criativa
de problemas
antes e depois
interveno,
(2005/2006)
diferena entre a avaliao inicial e final de todos os Lares (subida de 0.5 a 1.5
pontos mdios).
177
Grfico 9.
Pontuaes mdias
no envolvimento
das famlias
antes e depois
da interveno,
(2004/2005)
Pontuaes mdias
na atitude para
o envolvimento
das famlias
antes e depois
da interveno,
(2005/2006)
Pontuaes mdias
no papel
dos tcnicos
antes e depois
da interveno,
(2004/2005)
Pontuaes mdias
no papel
dos tcnicos
antes e depois
da interveno,
(2005/2006)
179
Pontuaes
da interveno,
(2004/2005)
180
Grfico 14.
Pontuaes
da interveno,
(2005/2006)
(2004/2005)
181
- Quanto ao mdulo II, destaca-se uma avaliao mdia (de 3 pontos) das
importncia avaliao dos pontos fortes das famlias, da honestidade para com
elas e de lhes pedir e dar feedback.
necessidades das crianas antes da elaborao dos PII e definir o responsvel pela
sua elaborao e implementao.
183
Objectivos gerais
Participantes:
1. A superviso contribuiu para aumentar o seu nvel
de conhecimentos sobre os contedos
2. A superviso foi de encontro s suas expectativas
3. Os temas abordados contriburam para o meu aperfeioamento
profissional
4. Os temas abordados contriburam para actualizar conhecimentos
185
Se sim, d exemplos
Sim No
g. Comentrios
3.2. Resultados
Mdias das
avaliaes
187
das avaliaes
supervisora de forma muito positiva (entre 3,6 e 4,9 pontos mdios) em todos os
itens considerados principalmente no que se refere clareza das suas intervenes
e forma como motivou o grupo, estimulando a sua participao nas reunies de
188
Grfico 3.
Mdias
das avaliaes
(2,9 pontos mdios). A pontuao mdia mais elevada foi para a utilidade prtica
da superviso pela equipa da Direco Ocidental.
189
das mesmas um nmero entre parntises, que indica o nmero de vezes que essa
resposta foi dada. Respostas semelhantes foram agrupadas no mesmo pargrafo.
1) Qual foi a parte da superviso que achou mais til?
190
191
193
manifestaram que a superviso foi til e positiva, quer a nvel profissional, como
tambm pessoal. De facto, muitos profissionais referiram o impacto benfico da
por ambas as equipas e que permitiu aos seus profissionais partilhar dificuldades
e dvidas relativas interveno, sem medo de dizer disparates.
Consensual foi no entanto, a opinio das equipas no que diz respeito ao espao de
profissionais, o que de outra forma seria muito difcil. Isto foi bastante visvel na
dificuldade em aplicar fora do tempo das reunies, algumas sugestes prticas.
tpicos que gostariam de ver a abordados, como por exemplo a continuao dos
temas desenvolvidos na presente superviso; as problemticas das crianas em
195
Scott Finnell e Scott Erickson na nova sede da PR, com todo o staff de Portugal (2008).
Visita do alpinista Joo Garcia Escola Pedro DOrey da Cunha no mbito das
actividades do Programa P.E.S. pAndar (2008).