Licenciatura en Educacin Primaria

Programa del curso

Geometra:
su aprendizaje
y enseanza

Coordinacin editorial: Manuel Cern Hernndez

Cuidado de la edicin: Paloma Azul Nez Aguilera
Diseo: Alejandro Ortiz Lpez
Formacin: arre

1a. edicin, 2012

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2012
Argentina 28, Centro, 06020, Mxico DF

ISBN XXXXXXXXXXXX
Impreso en Mxico

Licenciatura en Educacin Primaria

Programa del curso

Geometra:
su aprendizaje
y enseanza

Semestre: 3
Horas: 6
Crditos: 7.5
Trayecto formativo y mbitos formativos:
Preparacin para la enseanza y el aprendizaje
Carcter del curso: obligatorio

ndice
Propsitos y descripcin general del curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye este curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Competencias del curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Estructura del curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Orientaciones generales para el desarrollo del curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Sugerencias para la evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Unidad de aprendizaje 1:
Forma y espacio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Unidad de aprendizaje 2:
Medida y clculo geomtrico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Unidad de aprendizaje 3:
La geometra como objeto de enseanza en la escuela primaria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Propsitos y descripcin
general del curso
En este curso los futuros profesores abordarn el estudio de la geometra desde la ptica de
su aprendizaje y enseanza en la escuela primaria. El curso va ms all del reconocimiento de
figuras y cuerpos geomtricos, se hace nfasis en el estudio de las propiedades de las figuras
con la finalidad de propiciar un anlisis profundo de las relaciones geomtricas, destacando la
distincin entre lo perceptible y el objeto geomtrico que se analiza.
Los futuros docentes iniciarn este curso con una exploracin emprica, basada en la percepcin
y la manipulacin de objetos, posteriormente, llevarn a cabo un estudio orientado al conocimiento de las relaciones geomtricas que poseen.
Se emplea la construccin de figuras y cuerpos geomtricos como un vehculo para motivar la
formulacin de conjeturas, se acude a las estructuras conceptuales previamente desarrolladas
como el referente para validarlas o refutarlas y a la resolucin de problemas como la estrategia
de aprendizaje.
Se incluye el uso de software de geometra dinmica como un recurso para explorar relaciones
y propiedades geomtricas que conduzca a la realizacin de tareas de tres tipos: exploracin,
formulacin de conjeturas y demostracin.
Estas tareas se orientan a construir un esquema para la enseanza de la geometra en la escuela primaria, de manera que la articulacin entre los conocimientos disciplinarios y los
conocimientos didcticos presentes en el curso, al resignificarse desde la prctica docente, contribuyan al desarrollo de las competencias profesionales de los futuros docentes.

Programa del curso

ndice

Competencias del Competencias

perfil de egreso a del curso
las que contribuye
este curso
- Disea planeaciones didcticas, aplicando
sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del
contexto en el marco de los planes y programas de educacin bsica.
- Aplica crticamente el plan y programas de
estudios de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al
pleno desenvolvimiento de las capacidades
de los alumnos del nivel escolar.
- Emplea la evaluacin para intervenir en los
diferentes mbitos y momentos de la tarea
educativa.

- Aplica habilidades de visualizacin, comunicacin, razonamiento y argumentacin al

trabajar con los contenidos de geometra.
- Plantea y resuelve problemas geomtricos con recursos tradicionales y/o el uso
de la geometra dinmica en diferentes
contextos y aplica estos conocimientos y
habilidades en el diseo de ambientes de
aprendizaje.
- Demuestra comprensin conceptual, procedimental y actitudinal al establecer y fundamentar la interrelacin entre contenidos
geomtricos del nivel bsico de forma inter
y multidisciplinaria.
- Identifica problemas de la enseanza y el
aprendizaje de la geometra en los niveles
de educacin preescolar y primaria para disear secuencias didcticas.
- Analiza los niveles de razonamiento geomtrico y los procesos cognitivos de los estudiantes para la comprensin y la enseanza
de la geometra.
- Usa las Tecnologas de Informacin y la
Comunicacin (TIC) como herramientas de
enseanza y aprendizaje.
- Propone secuencias didcticas e instrumentos de evaluacin en la enseanza de
los contenidos del eje forma, espacio y medida para su validacin.
- Usa estrategias de carcter ldico en el
diseo de ambientes para la enseanza y
aprendizaje de contenidos de geometra.

ndice

Geometra: su aprendizaje y enseanza

Estructura del curso

Unidades de aprendizaje
El curso est estructurado en las unidades de aprendizaje que se enuncian a continuacin, las cuales estn asociadas a las competencias profesionales y a las especficas antes descritas.

1. Forma y espacio

2. Medida y clculo geomtrico

1.1. Cuerpos y figuras geomtricas: tringulos,

cuadrilteros.

2.1. Longitud y permetro.

2.2. rea.

1.2. Revisin de las propiedades del rectngulo,

cuadrado y tringulo rectngulo.
1.3. ngulos y su medida: rectos, agudos y obtusos. Trazo con regla y comps.
1.4. Tringulos: equilteros, issceles y escalenos.
1.5. Construccin de tringulos con regla y
comps. Congruencia de tringulos.
1.6. Rectas paralelas y perpendiculares en el
plano. Construccin con regla y comps.
1.7. Clasificacin de cuadrilteros con base en
sus propiedades.
1.8. Suma de los ngulos internos y externos
de tringulos, cuadrilteros y otros polgonos.
1.9. Prismas, pirmides y desarrollos planos.
1.10. Clasificacin de prismas y pirmides. Poliedros.
1.11. Semejanza de tringulos. Dibujo a escala.
1.12. Circunferencia, crculo y esfera.
1.13. ngulos de la circunferencia: teorema del
ngulo central.
1.14. Simetra axial y central. Rotacin y traslacin.

Programa del curso

2.3. Volumen.
2.4. Tiempo, peso y otras magnitudes medibles.

3. La geometra como objeto de

enseanza en la escuela primaria
3.1. El eje forma, espacio y medida.
3.2. Conocimiento del espacio y de la geometra: la perspectiva del nio.
3.3. Diseo de secuencias didcticas y material de apoyo para la enseanza de la geometra.
3.4. Diseo de recursos para la evaluacin.

Para propiciar el desarrollo de las competencias profesionales y matemticas a las que contribuye este curso se interrelacionan elementos relevantes de algunos de los componentes que se
presentan en el siguiente esquema.

Geometra: su aprendizaje y enseanza

Matemticas

Estudio y resolucin de los problemas de enseanza-aprendizaje

Conocimiento
del contenido

Comn
especializado

Medicin
10

Estrategias de
aprendizaje

Figuras y trazos
geomtricos

Cuerpos
geomtricos

Programa del curso

Errores y
dificultades
comunes
Concepciones

Imaginacin
espacial

Simetras y
transformaciones
en el plano

Procesos de
aprendizaje
de los alumnos

Comprensin
Geometra
dinmica

Evolucin de su
razonamiento
Normas
sociomatemticas

Vinculacin y
relaciones de
complejidad

Aritmtica: su
aprendizaje y
enseanza

lgebra: su
aprendizaje y
enseanza

Procesamiento
de informacin
estadstica

Geometra: su aprendizaje y enseanza

Diseo y gestin
de entornos
de aprendizaje

Reflexin y
transformacin
de la prctica

Gestin del
currculo

Teoras
didcticas
Procesos de
matematizacin
Resolucin de
problemas
Uso de las TIC
Representaciones

Articulacin
entre el
conocimiento
del contenido y
su tratamiento
en el plan de
estudios de la
Educacin
Primaria

Evaluacin de
los aprendizajes

Prctica docente
con los contenidos
del curso
Diseo de
instrumentos de
recuperacin de la
informacin
Sistematizacin
y elaboracin de
textos

Resignificacin

ndice

Geometra: su aprendizaje y enseanza

11

Orientaciones generales
para el desarrollo del curso
Se recomienda enfticamente que en la planeacin del curso se considere que el estudio de los temas se equilibre adecuadamente
entre las clases dirigidas por el profesor del
grupo y el trabajo que los estudiantes deben
realizar de manera autnoma. Para promover el desarrollo de las competencias que se
proponen en este curso, y el de las competencias profesionales correspondientes al
plan de estudios en que ste se enmarca, es
indispensable que los estudiantes realicen una
gran cantidad de trabajo autnomo extra clase
y que ese trabajo se refleje en producciones
que respondan al nivel de desempeo que
se sugiere para cada una de las actividades
propuestas en el programa. De otra manera,
el tiempo asignado al curso difcilmente ser
suficiente para cubrir sus contenidos.
Se sugiere que este curso se desarrolle en
espacios de reflexin que propicien la produccin de conocimiento por parte de cada uno de
los participantes como resultado de la interaccin social y de las aportaciones individuales.

12

Programa del curso

Se pretende coadyuvar a construir relaciones

dialcticas entre la teora, la prctica, la prospectiva y el anlisis crtico reflexivo de la experiencia docente de todos los participantes.
En el tratamiento de los diferentes temas de
geometra que conforman el curso confluye
ms de una unidad de competencia. Por lo
tanto, el docente debe tener claridad acerca
de cules tienen mayor relevancia e impulsar su desarrollo en una doble vertiente: las
problemticas en torno al conocimiento de la
geometra y la medida, con la finalidad de que
los estudiantes profundicen y amplen sus conocimientos matemticos y los problemas de
orden didctico relativos a la enseanza y
aprendizaje de los contenidos.
A partir de que el futuro docente sienta la
necesidad de profundizar en los diferentes
saberes matemticos podr articularlos con
otros y, a la vez, asumirlos como objetos de
aprendizaje para su enseanza, revisando los
planteamientos curriculares oficiales al res-

pecto, la manera en que acta el alumno de

primaria en situaciones semejantes a las que
l enfrenta y finalmente cmo enseara tal
contenido. Lo anterior remite a la lectura y
anlisis de textos especializados que contribuyan a fundamentarlos y al aprovechamiento
de recursos que ofrecen las TIC para inducir
su formalizacin y darles sentido.

El tratamiento de la Unidad 2 es similar al de la

unidad 1, slo cambia el contenido de estudio,
en esta unidad se aborda la medida. En este
tema confluyen la aritmtica y la geometra,
por lo que se estudian problemas que el futuro
docente debe conocer y saber atender en su
prxima prctica escolar con relacin al aprendizaje de los alumnos.

La Unidad 1 conduce a revisar los temas bsicos de la geometra elemental en el contexto de propuestas para su enseanza; de esta
forma se propicia la actualizacin de los conocimientos del futuro docente en esta asignatura, al mismo tiempo que se ubica dentro de
las problemticas sicopedaggicas relativas a
la adquisicin de los saberes geomtricos por
parte de quienes tienen que aprenderlos. Con
esta estrategia se revisan todos los contenidos
de estudio de la unidad y se propicia el desarrollo de competencias al requerir evidencias del
aprendizaje y producciones de carcter sicopedaggico y didctico plenamente imbricados
con el conocimiento geomtrico.

La Unidad 3 consiste en sintetizar y reflexionar en un contexto ms general sobre la

construccin de conocimiento geomtrico
en la escuela, se analizan los contenidos del
eje forma, espacio y medida de los programas
de educacin preescolar y los de educacin
primaria. A continuacin, se aborda la problemtica de la construccin del espacio y
la racionalidad que hace la geometra sobre
ste desde el punto de vista del escolar. En
seguida se trata lo referente a la produccin
de secuencias didcticas en el marco de la
metodologa del Estudio de Clases. Posteriormente se aborda el diseo de recursos para
la evaluacin.

ndice

Geometra: su aprendizaje y enseanza

13

Sugerencias
para la evaluacin
La evaluacin debe reflejar los niveles de competencia matemtica lograda por los futuros docentes a travs del seguimiento de sus producciones con el fin de ajustar las actividades de
enseanza a las necesidades de aprendizaje en el marco de los estndares establecidos para
este curso. Las unidades especficas de competencia del curso son el referente bsico para este
proceso, por lo que las estrategias utilizadas para lograrlas tendrn que asegurar profundidad y
calidad de los aprendizajes. Es relevante que en este proceso los futuros docentes autoevalen
sus aprendizajes y reflexionen sobre las ideas propuestas por los otros.
En concordancia con lo antes mencionado, en el apartado estrategias didcticas y productos
de cada unidad de aprendizaje se proponen actividades que debern llevarse a cabo, asimismo
se describen las caractersticas del resultado esperado y la forma en que se evaluar el desempeo de los futuros docentes.

14

Programa del curso

ndice

Bibliografa
Alsina, C., Burgus, C. y Fortuny, J. Ma. (1999). Invitacin a la
didctica de la geometra. Espaa: Sntesis.
Alsina, C., Prez, R. y Ruiz, C. (1999). Simetra dinmica. Espaa:
Sntesis.
Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V. y Vega, E. (2012).
Matemticas para la Educacin Normal. Gua para el

aprendizaje y enseanza de la geometra y la medicin. Mxico:
SEP, Pearson.

Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). Matemticas para la Educacin Normal.

Tomo IV, Vol. 1. Mxico: Pearson, SEP.
Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). Matemticas para la Educacin Normal.
Tomo IV, Vol. 2. Mxico: Pearson, SEP.
Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). Matemticas para la Educacin Normal.
Tomo V, Vol. 1. Mxico: Pearson.
Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). Matemticas para la Educacin Normal.
Tomo V, Vol. 2. Mxico: Pearson, SEP.
Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). Matemticas para la Educacin Normal.
Tomo VI, Vol. 1. Mxico: Pearson, SEP.

Clark, D. (2002). Evaluacin constructiva en matemticas.

Pasos prcticos para profesores. Mxico: Grupo Editorial
Iberoamrica.

Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). Matemticas para la Educacin Normal.

Tomo VI, Vol. 2. Mxico: Pearson, SEP.

Chamorro, M.C. y Belmonte, J. (1999). El problema de la medida.

Didctica de las magnitudes lineales. Espaa: Sntesis.

Isoda, M. et al (2007a). Japanese Lesson Study in Mathematics. Its

impact, diversity and potential for educational improvement.
Singapure: World scientific publishing.

Chamorro, M.C. (2003). Didctica de la matemtica para educacin

primaria. Madrid: Prentice Hall.
Del Olmo, M., Moreno, M., y Gil, F. (1999) Superficie y volumen.
Algo ms que el trabajo con frmulas? Espaa: Sntesis.
Grupo Beta. (1999). Proporcionalidad geomtrica y semejanza.
Espaa: Sntesis.
Gutirrez, A. (1990). Una propuesta de fundamentacin para
la enseanza de la geometra: El modelo de Van Hiele. En
Llinares, S.; Snchez, M.V. (Eds.). Teora y prctica en educacin
matemtica (coleccin Ciencias de la Educacin n 4)

(pp. 295-384) Sevilla: Alfar.

Isoda, M. y Olfos, R. (2009). El enfoque de resolucin de problemas

en la enseanza de la matemtica a partir del estudio de clase.
Chile: Ediciones Universitarias de Valparaso.
Lovell, K. (1977). Desarrollo de los conceptos bsicos matemticos y
cientficos en los nios. Madrid: Ed. Morata.
Lucio, G. et al. (1990). Un poco de geometra. (manuscrito) Mxico:
UNAM. Facultad de Ciencias.
Sadovsky, P. (2005). La teora de situaciones didcticas: un marco
para pensar y actuar la enseanza de la matemtica. En
Reflexiones tericas para la educacin matemtica. Buenos
Aires: Libros Del Zorzal.

Filloy, E. y Zubieta, G. (2001). Geometra. Mxico: Grupo Editorial

Iberoamrica.

Secretara de Educacin Pblica (SEP). (2004). Fichero de

actividades didcticas. Matemticas de Secundaria.

Isoda, M. Mathematics Textbook for Secondary School. Geometrical

Topics. University of Tsukuba, Japan: CRICED.

SEP (2006). Matemticas I, 1er. Grado. Volumen 1, Telesecundaria.

Isoda, M., Arcavi, A. y Lorca, A. (2007b).El estudio de clase japons

en matemticas. Su importancia para el mejoramiento de
los aprendizajes en el escenario global. Chile: Ediciones
Universitarias de Valparaso.

SEP (2006). Matemticas I, 1er. Grado. Volumen 2, Telesecundaria.

SEP (2007). Matemticas II, 2o Grado. Volumen 1, Telesecundaria.
SEP (2007). Matemticas II, 2o Grado. Volumen 2, Telesecundaria.

Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). Matemticas para la Educacin Normal.

Tomo I. Mxico: Pearson, SEP.

SEP (2008). Matemticas III, 3er. Grado. Volumen 1. Telesecundaria.

Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). Matemticas para la Educacin Normal.

Tomo II, Vol. 1. Mxico: Pearson, SEP.

SEP (2011). Programas de Estudio 2011, Gua para el Maestro.

Educacin Bsica Primaria. Mxico.

Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). Matemticas para la Educacin Normal.

Tomo II, Vol. 2. Mxico: Pearson, SEP.

SEP (2011). Plan de estudios 2011, Educacin Bsica Primaria.

Mxico.

Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). Matemticas para la Educacin Normal.

Tomo III, Vol. 1. Mxico: Pearson, SEP.

SEP (2011). Programa de Estudio 2011. Gua para la Educadora.

Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). Matemticas para la Educacin Normal.

Tomo III, Vol. 2. Mxico: Pearson, SEP.

ndice

SEP (2011). Plan de Estudios 2011, Educacin Bsica Preescolar.

SEP (2011). Acuerdo 592.

Geometra: su aprendizaje y enseanza

15

Unidad de
aprendizaje 1
Forma y espacio

Competencias de la unidad de aprendizaje

- Aplica habilidades de visualizacin, comunicacin, razonamiento y argumentacin al trabajar
contenidos de geometra.
- Plantea y resuelve problemas geomtricos en diferentes contextos con recursos tradicionales
y/o el uso de la geometra dinmica.
- Demuestra comprensin conceptual, procedimental y actitudinal de la geometra, al establecer y fundamentar los componentes crticos y la interrelacin entre contenidos del nivel bsico de forma inter y multidisciplinaria.
- Analiza los niveles de razonamiento geomtrico y los procesos cognitivos de los estudiantes,
para la comprensin y la enseanza de la geometra.

16

Programa del curso

Secuencia de contenidos
1.1. Cuerpos y figuras geomtricas: tringulos,
cuadrilteros.

1.8. Suma de los ngulos internos y externos

de tringulos, cuadrilteros y otros polgonos.

1.2. Revisin de las propiedades del rectngulo, cuadrado y tringulo rectngulo.

1.9. Prismas, pirmides y desarrollos planos.

1.3. ngulos y su medida: rectos, agudos y

obtusos. Trazo con regla y comps.

1.10. Clasificacin de prismas y pirmides.

Poliedros.
1.11. Semejanza de tringulos. Dibujo a escala.

1.4. Tringulos: equilteros, issceles y escalenos.

1.12. Circunferencia, crculo y esfera.

1.5. Construccin de tringulos con regla y

comps. Congruencia de tringulos.

1.13. ngulos de la circunferencia: teorema

del ngulo central.

1.6. Rectas paralelas y perpendiculares en el

plano. Construccin con regla y comps.

1.14. Simetra axial y central. Rotacin y traslacin.

1.7. Clasificacin de cuadrilteros con base en

sus propiedades.

Geometra: su aprendizaje y enseanza

17

Estrategias didcticas
y productos

Tema 1.1.
Estrategias didcticas

Productos

1.1.1. Analice los materiales que se indican a

continuacin:

1.1.1. Presentacin de un ensayo sobre las

experiencias que un alumno de primaria pueda obtener a travs del contacto inicial con
la geometra y sobre las demandas cognitivas
que implican las tareas que se plantean.

- Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo I,

pgs. 60-63.
- Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo II,
Vol. 1, pgs. 58-61, 87.
- Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo II,
Vol. 2, pgs. 64-70, 82 y 88.
- Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. Y Cruz, V.
(2012). Pgs. 38 y 42.

El ensayo debe incluir: ttulo, autor, introduccin, desarrollo del tema, conclusiones y
bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas.
Cada uno de los cuatro ltimos aspectos se
valoran con: 1 baja calidad; 2, calidad media;
3, calidad buena; 4, calidad excelente.

1.1.2. Realice actividades diseadas por el profesor del grupo.

1.1.2. Presentacin de las actividades diseadas por el profesor del grupo sobre el tema
cuerpos y figuras geomtricas: tringulos,
cuadrilteros y sus soluciones.
Para valorar esta actividad se sugiere considerar lo siguiente: realizar al menos el 85% de
estas actividades y el anlisis de las que indique el profesor.
El anlisis se valora segn la escala: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

18

Programa del curso

Estrategias didcticas

Productos

1.1.3. Realice las actividades que se sugieren

para los futuros docentes en Cedillo, T., Isoda,
M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Pgs. 39 y 43.

1.1.3.Actividades que se sugieren para los

futuros docentes resueltas, las propuestas
en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V.
(2012). Pgs. 39 y 43.
Es necesario que en cada caso justifique su
resultado y que resuelva correctamente al
menos el 85% de estas actividades.
Esta actividad se valora de acuerdo con la
siguiente escala: 1, si slo presenta, resuelve
y justifica correctamente el 50% de las actividades; 2, si slo presenta, resuelve y justifica
correctamente el 70% de las actividades; 3, si
presenta, resuelve y justifica correctamente
el 85% de las actividades; 4, si argumenta,
comunica y valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85%
de las actividades.

Geometra: su aprendizaje y enseanza

19

Tema 1.2.

Estrategias didcticas

Productos

1.2.1. Analice los materiales que se indican a

continuacin:

1.2.1. Presentacin del tema revisin de las

propiedades del rectngulo, cuadrado y tringulo rectngulo que aborde los aspectos
crticos para su aprendizaje con base en la
bibliografa recomendada en la actividad 1.2.1.

- Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo

III, Vol. 2, pgs. 18-29.
- Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V.
(2012). Pg. 44.

La presentacin debe: incluir una relacin de

los aspectos o puntos crticos para el aprendizaje por parte de los alumnos. Tambin debe
incluir introduccin al tema, desarrollo del
tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas.
Cada uno de los aspectos se valoran con: 1,
baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

20 Programa del curso

Estrategias didcticas

Productos

1.2.2. Analice diversos materiales didcticos

donde se trate la construccin de figuras relacionadas con las propiedades del rectngulo,
cuadrado y tringulo rectngulo.

1.2.2. Presentacin de una propuesta fundamentada para el uso de alguno de los materiales didcticos analizados.
Los materiales didcticos cumplen el objetivo
de motivar, desencadenar y/o profundizar los
aprendizajes deseados.
El objetivo se construye gracias a las siguientes funciones: a) proporcionar informacin explcita, clara y fundamentada; b) guiar
los aprendizajes, ayudar a organizar la informacin, a relacionar, confrontar y construir
conocimientos, a reflexionarlos y aplicarlos;
c) desarrollar o fortalecer competencias y/o
habilidades de diferente tipo: cognitivas, sociales, emocionales; d) motivar, despertar y
mantener el inters; e) favorecer procesos
de auto evaluacin y/o evaluacin, y de realimentacin del aprendizaje; f) proporcionar
simulaciones que ofrecen entornos para la
observacin, exploracin y la experimentacin o solucin de problemas, a travs de
casos o experimentos; g) brindar entornos
para la expresin y creacin a travs de la
actividad del propio estudiante.
El contenido de la propuesta de la presentacin
del material didctico se valora de acuerdo con
la siguiente escala: 1, no cumple con las funciones; 2, el cumplimiento de las funciones es pobre;
3, el cumplimiento de las funciones es bueno; 4,
el cumplimiento de las funciones es excelente.

Geometra: su aprendizaje y enseanza

21

Tema 1.3.

Estrategias didcticas

Productos

1.3.1. Analice los materiales que se indican a

continuacin:

1.3.1. Presentacin del tema ngulos y su medida: rectos, agudos y obtusos. Trazo con regla
y comps, para ser utilizada como material de
apoyo en una clase de primaria.

- Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo

IV, Vol. 1. Pg. 59-67.
- Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V.
(2012). Pg. 52.

La presentacin debe: incluir una relacin de

los aspectos o puntos crticos para el aprendizaje por parte de los alumnos. Tambin debe
contener la introduccin al tema, desarrollo
del tema, conclusiones.
Cada uno de los aspectos se valoran con: 1,
baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena;
4, calidad excelente.

1.3.2. Elabore una presentacin del tema

ngulos y su medida: rectos, agudos y obtusos. Trazo con regla y comps, al nivel de
secundaria con base en SEP (2007), Matemticas II, 2 Grado. Volumen 1, Telesecundaria,
pgs. 56-61 y 77-81.

1.3.2. Presentacin de un resumen del tema

ngulos y su medida: rectos, agudos y obtusos. Trazo con regla y comps, con base en
el tratamiento en los textos de telesecundaria
citados en la estrategia 1.3.2.
El resumen debe contener: introduccin, desarrollo del tema y conclusiones.
Cada uno de los aspectos anteriores se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

22 Programa del curso

Estrategias didcticas

Productos

1.3.3. Realice las actividades que se sugieren para los futuros docentes propuestas
en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V.
(2012). Pgs. 39, 43, 45 y 57.

1.3.3. Realizacin de las actividades que se

sugieren para los futuros docentes propuestas en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz,
V. (2012). Pgs. 39, 43, 45 y 57.
Es necesario que en cada caso justifique su
resultado y que resuelva correctamente al
menos el 85% de estas actividades.
Esta actividad se valora de acuerdo con la
siguiente escala: 1, si slo presenta, resuelve
y justifica correctamente el 50% de las actividades; 2, si slo presenta, resuelve y justifica
correctamente el 70% de las actividades; 3, si
presenta, resuelve y justifica correctamente el
85% de las actividades; 4, si argumenta, comunica y valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85%
de las actividades.

Geometra: su aprendizaje y enseanza 23

Tema 1.4.

Estrategias didcticas

Productos

1.4.1. Analice las pginas 72-78 en Isoda, M. y

Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo IV, Vol. 1.

1.4.1. Construccin de una propuesta de material didctico con los argumentos necesarios para su aplicacin en el saln de clase.
Ver las especificaciones sobre el objetivo que
debe cumplir el material didctico y las funciones que lo construyen en 1.2.2.
El contenido de la propuesta del material didctico se valora de acuerdo con la siguiente escala:
1, no cumple con las funciones; 2, el cumplimiento
de las funciones es pobre; 3, el cumplimiento de
las funciones es bueno; 4, el cumplimiento de las
funciones es excelente.

24 Programa del curso

Estrategias didcticas

Productos

1.4.2. Analice el tratamiento didctico del

tema clasificacin de tringulos en Cedillo, T.,
Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Pg. 54.

1.4.2. Presentacin de un guin que describa el tratamiento didctico del tema clasificacin de tringulos en Cedillo, T., Isoda, M.,
Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Pg. 54.
El guin es un texto escrito que gua la produccin de la propuesta didctica, proporciona
una visin esquemtica de ella y de sus elementos componentes.
El guin debe: incluir los aspectos o puntos
crticos para el aprendizaje por parte de los
alumnos.
Su valoracin se hace en cuanto a su efectividad para la construccin de la propuesta y se
usa la siguiente escala: 1, da lugar a una propuesta pobre; 2, da lugar a una propuesta de calidad media; 3, da lugar a una propuesta de buena
calidad; 4, da lugar a una propuesta de calidad
excelente.

Geometra: su aprendizaje y enseanza 25

Tema 1.5.

Estrategias didcticas

Productos

1.5.1. Analice los materiales que se indican a

continuacin:

1.5.1. Presentacin de un inventario sobre

concepciones errneas y errores que se observan al estudiar el tema en la clase o se
sabe por experiencia que pueden ocurrir.

- Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo

IV, Vol. 1, pgs. 79-85.
- Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V.
(2012). Pg. 56.
- Isoda, M. y Olfos, R. (2009).

El inventario debe poseer al menos los siguientes elementos: descripcin verbal de

la concepcin errnea; ejemplificaciones de
estos errores; observaciones analticas (clasificaciones, ubicacin taxonmica, anlisis
matemtico del error, obstculos pedaggicos y demandas cognitivas).
El inventario se valora en cuanto a cantidad
de casos inventariados: 1, insuficiente; 2, en
general insuficiente; 3, en general suficiente;
4, suficiente.
Calidad en general de los casos: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4;
calidad excelente.

1.5.2. Analice lo observado en 1.5.1. en trminos de El modelo de Van Hiele en Gutirrez, A.

(1990).

1.5.2. Resumen del tema con base en lo observado en 1.5.1. en trminos de El modelo de
Van Hiele, en Gutirrez, A. (1990).
La estructura del resumen debe incluir: introduccin, desarrollo del tema y conclusiones.
Cada uno de los aspectos anteriores se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3,
calidad buena; 4, calidad excelente.

26 Programa del curso

Estrategias didcticas

Productos

1.5.3. Resuelva los problemas que se proponen en SEP (2007). Matemticas II. 2 Grado.
Volumen 2, Telesecundaria, pgs. 122-131.

1.5.3. Problemas resueltos que se proponen en

SEP (2007). Matemticas II, 2 Grado. Volumen
2, Telesecundaria, pgs. 122-131.
Presente las soluciones y en cada caso justifique el resultado en al menos el 85% de los
problemas.
Esta actividad se valora de acuerdo con la
siguiente escala: 1, si slo presenta, resuelve y justifica correctamente el 50% de los problemas; 2,
si slo presenta, resuelve y justifica correctamente
el 70% de los problemas; 3, si presenta, resuelve y
justifica correctamente el 85% de los problemas;
4, si argumenta, comunica y valida diferentes
formas de resolucin y resuelve correctamente
ms del 85% de los problemas.

1.5.4. Realice un examen escrito sobre la

construccin de tringulos con regla y comps
y la congruencia de tringulos.

1.5.4. Examen sobre el dominio del contenido

matemtico de la construccin de tringulos con
regla y comps y la congruencia de tringulos.
Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente
escala: 1 (no acredita), responde correctamente
menos del 60% de las preguntas o problemas
del examen; 2, responde correctamente del 60%
a menos del 70% de las preguntas o problemas
del examen; 3, responde correctamente del 70% a
menos del 80% de las preguntas o problemas del
examen; 4, contesta correctamente 80% o ms de
las preguntas o problemas del examen.

Geometra: su aprendizaje y enseanza 27

Tema 1.6.

Estrategias didcticas

Productos

1.6.1. Analice los materiales que se indican a

continuacin:

1.6.1. Presentacin de un guin que describa

la secuencia didctica que se muestra en los
materiales bibliogrficos que se analizaron en
la estrategia 1.6.1.

- Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo V,

Vol. 1, pgs. 45-55.
- Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V.
(2012). Pg. 58, 60 y 62.

Ver especificaciones sobre el guin y lo que

debe incluir en 1.4.2.
Su valoracin se hace en cuanto a su efectividad para la construccin de la propuesta y se
usa la siguiente escala: 1, da lugar a una propuesta pobre; 2, da lugar a una propuesta de calidad media; 3, da lugar a una propuesta de buena
calidad; 4, da lugar a una propuesta de calidad
excelente.

1.6.2. Analice lo observado en la estrategia

1.6.1. en trminos de Lovell, K. (1977). Pgs. 23-37

1.6.2. Presentacin de un resumen del anlisis de lo observado en la estrategia 1.6.1. en el

marco de lo propuesto por Lovell, K. (1997).
El resumen debe incluir: introduccin, desarrollo, conclusiones y anlisis crtico.
Cada uno de los cuatro aspectos se valoran
con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

1.6.3. Disee actividades para el desarrollo

del tema rectas paralelas y perpendiculares
en el plano y su construccin con alumnos
de primaria.

1.6.3. Presentacin de secuencias didcticas

para el desarrollo del tema rectas paralelas
y perpendiculares en el plano y su construccin que se deriven del anlisis de Lovell, K.
(1997) con alumnos de primaria.
Las secuencias didcticas son formas de intervencin pedaggica a implementar en el
aula, son propuestas que consideran centralmente los intereses, las posibilidades y las
necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Los elementos principales que las conforman
son: a) propsitos claros para los alumnos,
alcanzables y que se puedan valorar en funcin de los logros de aprendizaje; b) secuencia

28 Programa del curso

Estrategias didcticas

Productos
de actividades, que son el conjunto de acciones sistematizadas y organizadas que apoyan
la adquisicin de contenido de estudio y se
definen a partir de las caractersticas de alumnos, el contexto escolar y el nivel educativo; c)
instrumentos o procedimientos de evaluacin,
se lleva a cabo el diseo o seleccin de instrumentos para obtener informacin acerca del
logro de los propsitos de aprendizaje. Los
instrumentos deben ser consistentes con los
propsitos a lograr y con la secuencia de actividades; d) materiales de enseanza y recursos
didcticos. La seleccin debe hacerse con base
en los propsitos, la conveniencia de su uso en
las actividades y conforme al entorno social o
contexto escolar de trabajo.
Cada una de las secuencias didcticas que se
disee se valora segn la siguiente escala: 1,
cumple pobremente con los elementos; 2, cumple regularmente con las caractersticas de los
elementos; 3, cumple bien con las caractersticas
de los elementos; 4, cumple de forma excelente
con las caractersticas de los elementos.

1.6.4. Realice las actividades que se sugieren para los futuros docentes propuestas
en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V.
(2012). Pgs. 59, 61 y 63.

1.6.4. Presentacin de las respuestas de las

actividades que se sugieren para los futuros
docentes propuestas en Cedillo, T., Isoda, M.,
Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Pgs. 59, 61 y 63.
Es necesario que en cada caso justifique su
resultado y que resuelva correctamente al
menos el 85% de estas actividades.
Esta actividad se valora de acuerdo con la
siguiente escala: 1, si slo presenta, resuelve
y justifica correctamente el 50% de las actividades; 2, si slo presenta, resuelve y justifica
correctamente el 70% de las actividades; 3, si
presenta, resuelve y justifica correctamente el
85% de las actividades; 4, si argumenta, comunica y valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85%
de las actividades.

Geometra: su aprendizaje y enseanza 29

Tema 1.7.

Estrategias didcticas

Productos

1.7.1. Analice los materiales que se indican a

continuacin:

1.7.1. Presentacin que describa la secuencia

didctica que se presenta en la bibliografa citada en la estrategia didctica de 1.7.1.

- Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo V,

Vol. 1, pgs. 58-74.
- Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V.
(2012). Pgs. 64, 66 y 68.

La presentacin debe: considerar los aspectos o puntos crticos para el aprendizaje

por parte de los alumnos. Tambin debe incluir: introduccin al tema, desarrollo del
tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas.
Cada uno de los aspectos se valoran con: 1,
baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

1.7.2. Elabore una presentacin que trate la

clasificacin de cuadrilteros con base en sus
propiedades para nivel primaria.

1.7.2. Presentacin de una secuencia didctica

que trate la clasificacin de cuadrilteros con
base en sus propiedades en el nivel primaria.
Las especificaciones sobre las secuencias didcticas y los elementos que las conforman
se encuentran en 1.6.3.
La secuencia didctica que se disee se
valora segn la siguiente escala: 1, cumple
pobremente con los elementos; 2, cumple regularmente con las caractersticas de los elementos; 3, cumple bien con las caractersticas
de los elementos; 4, cumple de forma excelente
con las caractersticas de los elementos.

30 Programa del curso

Estrategias didcticas

Productos

1.7.3. Realice las actividades que se sugieren

para los futuros docentes que se proponen
en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V.
(2012). Pgs. 65, 67 y 69.

1.7.3. Presentacin de las respuestas de las

actividades que se sugieren para los futuros
docentes propuestas en Cedillo, T., Isoda, M.,
Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Pgs. 65, 67 y 69.
Es necesario que en cada caso justifique su
resultado y que resuelva correctamente al
menos el 85% de estas actividades.
Esta actividad se valora de acuerdo con la
siguiente escala: 1, si slo presenta, resuelve
y justifica correctamente el 50% de las actividades; 2, si slo presenta, resuelve y justifica
correctamente el 70% de las actividades; 3, si
presenta, resuelve y justifica correctamente el
85% de las actividades; 4, si argumenta, comunica y valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85%
de los las actividades.

Geometra: su aprendizaje y enseanza

31

Tema 1.8.

Estrategias didcticas

Productos

1.8.1. Analice los materiales que se indican a

continuacin:

1.8.1. Anlisis escrito respecto a las demandas cognitivas que el estudio del tema exige
al alumno con base en los materiales estudiados en la estrategia 1.8.1.

- Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo V,

Vol. 1, pgs. 99-107.
- Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V.
(2012). Pgs. 70 y 72.

Por demanda cognitiva se entender: la caracterizacin que se hace de las tareas que se
proponen al estudiante segn la complejidad
de los procesos cognitivos involucrados en la
resolucin de dicha tarea.
El tema trata sobre la suma de los ngulos internos y externos de tringulos, cuadrilteros y
en general de polgonos, el anlisis se puede hacer mnimamente al considerar un caso de cada
uno de los diferentes casos posibles (al menos
son seis).
La valoracin de anlisis de cada caso usar
la siguiente escala: 1, no hay caracterizacin
de la demanda cognitiva; 2, pobre caracterizacin de la demanda cognitiva; 3, cumple
aceptablemente con la caracterizacin de
la demanda cognitiva que le corresponde;
4, cumple de forma excelente con la caracterizacin la de demanda cognitiva que le
corresponde.

32 Programa del curso

Estrategias didcticas

Productos

1.8.2. Analice lo observado en 1.8.1. en trminos de El modelo de Van Hiele en Gutirrez, A.

(1990).

1.8.2. Presentacin de un resumen del anlisis de lo observado en 1.8.1. en el marco de El

modelo de Van Hiele propuesto en Gutirrez, A.
(1990).
El resumen debe incluir: introduccin, desarrollo, conclusiones y anlisis crtico.
Cada uno de los cuatro aspectos se valoran
con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

Geometra: su aprendizaje y enseanza 33

Estrategias didcticas

Productos

1.8.3. Use el programa de geometra dinmica de Geogebra para realizar las construcciones geomtricas que se muestran en:

1.8.3. Ilustracin con al menos un applet

para cada una de las figuras estudiadas: tringulos, cuadrilteros y polgonos.

- SEP (2006), Matemticas I, 1er. Grado.

Volumen 1, Telesecundaria, pgs. 160-167.
- SEP (2007), Matemticas II, 2 Grado.
Volumen 1, Telesecundaria, pgs. 62-69.
- Descargar Geogebra en:
http://www.geogebra.org/cms/

Un applet es un programa de cmputo que se

inserta en pginas web y que los navegadores
muestran como una ventana en el monitor a
travs de la cual el desarrollo del applet muestra escenas de contenidos de aprendizaje.
El applet es un medio y lo que se valora,
como material didctico, son sus funciones:
a) proporciona informacin explcita, clara
y fundamentada; b) gua los aprendizajes,
ayuda a organizar la informacin, a relacionar, confrontar y construir conocimientos, a
reflexionarlos y aplicarlos; c) desarrolla o fortalece competencias y/o habilidades de diferente tipo: cognitivas, sociales, emocionales;
d) motiva, despierta y mantiene el inters;
e) favorece procesos de auto evaluacin y/o
evaluacin, y de realimentacin del aprendizaje; f) proporciona simulaciones que ofrecen
entornos para la observacin, exploracin y la
experimentacin o solucin de problemas, a
travs de casos o experimentos; g) brinda entornos para la expresin y creacin a travs
de la actividad del propio estudiante.
El contenido del applet se valora de acuerdo
con la siguiente escala: 1, no cumple con las
funciones; 2, el cumplimiento de las funciones es pobre; 3, el cumplimiento de las funciones es bueno; 4, el cumplimiento de las
funciones es excelente.

34 Programa del curso

Estrategias didcticas

1.8.4. Examen escrito para valorar los avances de los estudiantes en la suma de los
ngulos internos y externos de tringulos,
cuadrilteros y otros polgonos.

Productos
1.8.4. Evaluacin objetiva sobre el dominio
del contenido matemtico de la suma de los
ngulos internos y externos de tringulos,
cuadrilteros y otros polgonos.
Esta actividad se valora de acuerdo con la
siguiente escala: 1 (no acredita), responde
correctamente menos del 60% de las preguntas o problemas del examen; 2, responde
correctamente del 60% a menos del 70% de
las preguntas o problemas del examen; 3, responde correctamente del 70% a menos del
80% de las preguntas o problemas del examen; 4, contesta correctamente 80% o ms
de las preguntas o problemas del examen.

Geometra: su aprendizaje y enseanza 35

Tema 1.9.

Estrategias didcticas

Productos

1.9.1. Analice los materiales que se indican a

continuacin:

1.9.1. Presenta una propuesta fundamentada

de actividades tiles para reconocer concepciones errneas o errores que pueden tener
los alumnos en el tema de prismas y desarrollos planos.

- Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo

III, Vol. 2, pgs. 78-83.
- Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo
VI, Vol. 1, pgs. 37-42.
- Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V.
(2012). Pgs. 40, 74 y 76.

Toda actividad til para reconocer una clase

de error es un instrumento que debe ser vlido, es decir, que al aplicarlo debe servir para
reconocer lo que su autor dice que reconoce
en alumnos de un nivel educativo definido.
La valoracin de este instrumento ser mediante jueces. Los jueces son especialistas en
el campo que califican a priori el instrumento
en cuanto a su validez.
Para esta valoracin se usa la siguiente escala:
1, la actividad no tiene validez; 2, requiere cambios importantes para tener validez; 3, con
algunos cambios menores la actividad tendr
validez; 4, la actividad tiene validez.

36 Programa del curso

Estrategias didcticas

Productos

1.9.2. Elabore una presentacin del tema a

nivel de secundaria con base en SEP (2007),
Matemticas II, 2 Grado. Volumen 1, Telesecundaria, pgs. 176-181.

1.9.2. Presentacin del tema que aborde los

aspectos principales de acuerdo con su tratamiento en los textos de telesecundaria.
La presentacin del tema debe: incluir los
aspectos principales segn el tratamiento
del tema en los textos de telesecundaria.
Tambin debe contener: introduccin al
tema, desarrollo del tema, conclusiones y
bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas.
Cada uno de los aspectos se valoran con: 1,
baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena, 4, calidad excelente.

1.9.3. Construccin de desarrollos planos de

prismas y pirmides.

1.9.3. Presenta diferentes desarrollos planos

para la construccin de prismas y pirmides,
ejemplos y contra ejemplos.
Puede emplearse la siguiente escala: 1, baja
calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena;
4, calidad excelente.

Geometra: su aprendizaje y enseanza

37

Tema 1.10.

Estrategias didcticas

Productos

1.10.1. Analice los materiales que se indican

a continuacin:

1.10.1. Elabore un ensayo respecto a las demandas cognitivas que enfrenta el estudiante
al realizar las actividades de carcter inductivo en el material analizado.

- Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo

VI, Vol. 1, pgs. 43-51.
- Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V.
(2012). Pg. 76.

La valoracin se hace respecto a dos aspectos: como ensayo y por el contenido de

las demandas cognitivas.
Como ensayo, el documento debe contener: ttulo, autor, introduccin, desarrollo del
tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas.
Cada uno de los cuatro ltimos aspectos se
valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media;
3, calidad buena; 4, calidad excelente.
En lo que se refiere al contenido: por demanda
cognitiva se entender la caracterizacin que
se hace de las tareas que se proponen al estudiante, segn la complejidad de los procesos
cognitivos involucrados en la resolucin de
dicha tarea.
El resultado del anlisis que se solicita es la
caracterizacin de las actividades segn las
complejidades de los procesos cognitivos que
demanda su realizacin.
La valoracin de anlisis de cada actividad
usar la siguiente escala: 1, no hay caracterizacin de la demanda cognitiva; 2, es pobre
la caracterizacin de la demanda cognitiva
que le corresponde; 3, cumple de manera regular con la caracterizacin de la demanda
cognitiva que le corresponde; 4, cumple de
forma excelente con la caracterizacin de la
demanda cognitiva que le corresponde.

38 Programa del curso

Estrategias didcticas

Productos

1.10.2. Elabore una presentacin del tema

clasificacin de prismas y pirmides. Poliedros a nivel de secundaria con base en SEP
(2007). Matemticas II, 2 Grado. Volumen 1,
Telesecundaria, pgs. 182-187.

1.10.2. Elabore una presentacin del tema

clasificacin de prismas y pirmides. Poliedros que aborde los aspectos principales
segn el tratamiento de l en los textos de
telesecundaria.
La presentacin del tema debe incluir: los
aspectos principales segn el tratamiento de
ste en los textos de telesecundaria; as como
introduccin al tema, desarrollo de ste, conclusiones y bibliografa o referencias de las
fuentes utilizadas.
Cada uno de los aspectos se valoran con: 1,
baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

1.10.3. Realice las actividades que se sugieren para los futuros docentes propuestas
en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V.
(2012). Pg. 77.

1.10.3. Presentacin de las respuestas a las

actividades que se sugieren para los futuros
docentes propuestas en Cedillo, T., Isoda, M.,
Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Pg. 77.
Es necesario que en cada caso justifique su
resultado y que resuelva correctamente al
menos el 85% de estas actividades.
Esta actividad se valora de acuerdo con la
siguiente escala: 1, si slo presenta, resuelve
y justifica correctamente el 50% de las actividades; 2, si slo presenta, resuelve y justifica
correctamente el 70% de las actividades; 3, si
presenta, resuelve y justifica correctamente el
85% de las actividades; 4, si argumenta, comunica y valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85%
de las actividades.

Geometra: su aprendizaje y enseanza 39

Tema 1.11.

Estrategias didcticas

Productos

1.11.1. Elabore una presentacin del tema

semejanza de tringulos. Dibujo a escala a
nivel de secundaria con base en SEP (2008).
Matemticas III, 3er. Grado. Volumen 1, Telesecundaria, pgs. 112-127.

1.11.1. Elabore un ensayo relativo al mtodo

de deduccin empleado en el tema de semejanza de tringulos. Dibujo a escala. El
trabajo deber tener como referencia el tratamiento de la deduccin segn El modelo de
Van Hiele propuesto en Gutirrez, A. (1990).
El documento debe contener: ttulo, autor,
introduccin, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes
utilizadas.
Cada uno de los cuatro ltimos aspectos se
valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media;
3, calidad buena; 4, calidad excelente.

1.11.2. Elabore un resumen del tema semejanza de tringulos. Dibujo a escala utilizando
como referencias el tratamiento que de ste
hacen los textos:
- Lucio, G. et al (1990). Pgs. 19-30.
- Grupo Beta. (1999).

1.11.2. Presentacin del resumen sobre el tema

semejanza de tringulos. Dibujo a escala,
producto de la estrategia didctica 1.11.2.
El resumen debe incluir: introduccin, desarrollo, conclusiones y anlisis crtico.
Cada uno de los cuatro aspectos se valoran
con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

40 Programa del curso

Estrategias didcticas

Productos

1.11.3. Use el programa de geometra dinmica Geogebra para ilustrar construcciones

y problemas. Descargue el programa en:
http://www.geogebra.org/cms/

1.11.3. Ilustracin con applets construidos

con geometra dinmica que ilustren construcciones que muestren los criterios de semejanza y/o soluciones a problemas en donde
se apliquen estos criterios.
Hacer por lo menos un applet para cada uno
de los criterios de semejanza.
Consulte en 1.8.3. la definicin de applet y sus
funciones como material didctico.
El contenido del applet se valora de acuerdo
con la siguiente escala: 1, no cumple con las
funciones; 2, el cumplimiento de las funciones es pobre; 3, el cumplimiento de las funciones es bueno; 4, el cumplimiento de las
funciones es excelente.

1.11.4. Realiza un examen sobre el dominio

del contenido matemtico del tema semejanza de tringulos. Dibujo a escala.

1.11.4. Evaluacin objetiva sobre el dominio

del contenido matemtico del tema semejanza de tringulos. Dibujo a escala.
Esta actividad se valora de acuerdo con la
siguiente escala: 1 (no acredita), responde
correctamente menos del 60% de las preguntas o problemas del examen; 2, responde
correctamente del 60% a menos del 70% de
las preguntas o problemas del examen; 3, responde correctamente del 70% a menos del
80% de las preguntas o problemas del examen; 4, contesta correctamente 80% o ms
de las preguntas o problemas del examen.

Geometra: su aprendizaje y enseanza

41

Tema 1.12.

Estrategias didcticas

Productos

1.12.1. Analice los materiales que se indican

a continuacin:

1.12.1. Elaboracin de un ensayo respecto a

las demandas cognitivas que enfrenta el estudiante al realizar el estudio del material propuesto en la estrategia 1.12.1.

- Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo

IV, Vol. 1, pgs. 17-28.
- Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V.
(2012). Pg. 50.

La valoracin se hace respecto a dos aspectos: como ensayo y por el contenido de

las demandas cognitivas.
Como ensayo, el documento debe contener:
ttulo, autor, introduccin, desarrollo del tema,
conclusiones y bibliografa o referencias de las
fuentes utilizadas.
Cada uno de los cuatro ltimos aspectos se
valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media;
3, calidad buena; 4, calidad excelente.
En lo que respecta al contenido: por demanda
cognitiva se entender: la caracterizacin que
se hace de las tareas que se proponen al estudiante, segn la complejidad de los procesos
cognitivos involucrados en la resolucin de
dicha tarea.
El resultado del anlisis que se solicita es la
caracterizacin de las actividades segn las
complejidades de los procesos cognitivos que
demanda su realizacin.
La valoracin de anlisis de cada actividad
usar la siguiente escala: 1, no hay caracterizacin de la demanda cognitiva, 2, es pobre
la caracterizacin de la demanda cognitiva
que le corresponde; 3, cumple de manera regular con la caracterizacin de la demanda
cognitiva que le corresponde; 4, cumple de
forma excelente con la caracterizacin de la
demanda cognitiva que le corresponde.

42 Programa del curso

Estrategias didcticas

Productos

1.12.2. Elabore una presentacin del tema a

nivel de secundaria con base en SEP (2006).
Matemticas I, 1er. Grado. Volumen 2, Telesecundaria, pgs. 140-169.

1.12.2. Elabora una presentacin del tema

que aborde los aspectos principales segn el
tratamiento de ste en los textos de telesecundaria que se citan en la estrategia 1.12.2.
La presentacin del tema deber: incluir los
aspectos principales segn el tratamiento del
ste en los textos de telesecundaria; as como
introduccin al tema, desarrollo de ste, conclusiones y bibliografa o referencias de las
fuentes utilizadas.
Cada uno de los aspectos se valoran con: 1,
baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

1.12.3. Realice las actividades que se sugieren para los futuros docentes propuestas
en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V.
(2012). Pgs. 50 y 51.

1.12.3. Presentacin de las respuestas a las

actividades que se sugieren para los futuros
docentes propuestas en Cedillo, T., Isoda, M.,
Chalini, A. Y Cruz, V. (2012). Pgs. 50 y 51.
Es necesario que en cada caso justifique su
resultado y que resuelva correctamente al
menos el 85% de estas actividades.
Esta actividad se valora de acuerdo con la
siguiente escala: 1, si slo presenta, resuelve
y justifica correctamente el 50% de los
problemas; 2, si slo presenta, resuelve y justifica correctamente el 70% de los problemas; 3,
si presenta, resuelve y justifica correctamente
el 85% de los problemas; 4, si argumenta, comunica y valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85%
de los problemas.

Geometra: su aprendizaje y enseanza 43

Tema 1.13.

Estrategias didcticas

Productos

1.13.1. Elabore una presentacin del tema ngulos de la circunferencia: teorema del ngulo
central a nivel de secundaria con base en SEP
(2008). Matemticas III, 3er. Grado. Volumen 1,
Telesecundaria, pgs. 48-57.

1.13.1. Presentacin del tema ngulo de la

circunferencia: teorema del ngulo central,
con base en la bibliografa recomendada en la
estrategia de 1.13.1.
La presentacin debe: abordar aspectos o puntos crticos para el aprendizaje por parte de los
alumnos y deber incluir: introduccin, desarrollo y conclusiones.
Cada uno de los aspectos se valoran con: 1,
baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

1.13.2. Use el programa de geometra dinmica Geogebra para ilustrar resultados y

problemas del tema. Descargar Geogebra en:
http://www.geogebra.org/cms/

1.13.2. Ilustracin con applets construidos

con geometra dinmica de resultados y
problemas del tema.
Consulte en 1.8.3. la definicin de applet y sus
funciones como material didctico.
El contenido del applet se valora de acuerdo
con la siguiente escala: 1, no cumple con las
funciones; 2, el cumplimiento de las funciones es pobre; 3, el cumplimiento de las funciones es bueno; 4, el cumplimiento de las
funciones es excelente.

44 Programa del curso

Estrategias didcticas

Productos

1.13.3. Aplique un examen escrito para valorar el dominio del contenido matemtico del
tema ngulos de la circunferencia: teorema
del ngulo central.

1.13.3. Evaluacin objetiva sobre el dominio del

contenido matemtico del tema ngulos de la
circunferencia: teorema del ngulo central.
Esta actividad se valora de acuerdo con la
siguiente escala: 1 (no acredita), responde
correctamente menos del 60% de las preguntas o problemas del examen; 2, responde
correctamente del 60% a menos del 70% de
las preguntas o problemas del examen; 3, responde correctamente del 70% a menos del
80% de las preguntas o problemas del examen; 4, contesta correctamente 80% o ms
de las preguntas o problemas del examen.

Geometra: su aprendizaje y enseanza 45

Tema 1.14.

Estrategias didcticas

Productos

1.14.1. Elabore una presentacin de simetra

axial y central con base en:

1.14.1. Presentacin de un ensayo respecto

a las demandas cognitivas que enfrenta el
alumno al estudiar y/o resolver problemas relativos a simetra axial y central.

- SEP (2006). Matemticas I, 1er. Grado.

Volumen 1, Telesecundaria, pgs. 60-73.
- SEP (2007). Matemticas II, 2 Grado.
Volumen 2, Telesecundaria, pgs. 214-229.
- SEP (2004). Fichero de actividades didcticas.
Matemticas de Secundaria. Pg. 26.

La valoracin se hace respecto a dos aspectos: como ensayo y por el contenido de

demandas cognitivas.
Como ensayo, el documento debe contener: ttulo, autor, introduccin, desarrollo del
tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas.
Cada uno de los cuatro ltimos aspectos se
valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media;
3, calidad buena; 4, calidad excelente.
En lo que se refiere al contenido: por demanda
cognitiva se entender a la caracterizacin
que se hace de las tareas que se proponen al
estudiante, segn la complejidad de los procesos cognitivos involucrados en la resolucin de
dicha tarea.
El resultado del anlisis que se solicita es la
caracterizacin de las actividades segn las
complejidades de los procesos cognitivos que
demanda su realizacin.
La valoracin de anlisis de cada actividad
usar la siguiente escala: 1, no hay caracterizacin de la demanda cognitiva; 2, es pobre la
caracterizacin de la demanda cognitiva que le
corresponde; 3, cumple de manera regular con
la caracterizacin de la demanda cognitiva que
le corresponde; 4, cumple de forma excelente
con la caracterizacin de la demanda cognitiva
que le corresponde.

46 Programa del curso

Estrategias didcticas

Productos

1.14.2. Elabore un resumen de la propuesta

de Alsina, C., Prez, R y Ruiz, C. (1999).

1.14.2. Desarrollo de applets con geometra

dinmica que ilustran los elementos estudiados en Alsina, C., Prez, R., y Ruiz, C. (1999).
Ilustracin con al menos un applet para cada
uno de los tipos de simetra.
Consulte en 1.8.3. la definicin de applet, sus
funciones como material didctico.
El contenido del applet se valora de acuerdo
con la siguiente escala: 1, no cumple con las
funciones; 2, el cumplimiento de las funciones es pobre; 3, el cumplimiento de las funciones es bueno; 4, el cumplimiento de las
funciones es excelente.

1.14.3 Examen escrito para valorar el dominio del contenido matemtico del tema simetra axial y central. Rotacin y traslacin.

1.14.3. Examen sobre el dominio del contenido matemtico del tema simetra axial y
central. Rotacin y traslacin.
Esta actividad se valora de acuerdo con la
siguiente escala: 1 (no acredita), responde
correctamente menos del 60% de las preguntas o problemas del examen; 2, responde
correctamente del 60% a menos del 70% de
las preguntas o problemas del examen; 3, responde correctamente del 70% a menos del
80% de las preguntas o problemas del examen; 4, contesta correctamente 80% o ms
de las preguntas o problemas del examen.

ndice

Geometra: su aprendizaje y enseanza 47

Unidad de
aprendizaje 2
Medida y clculo geomtrico

Competencias de la unidad de aprendizaje

- Demuestra habilidades de visualizacin, comunicacin, razonamiento y argumentacin al
trabajar contenidos de geometra.
- Plantea y resuelve problemas geomtricos en diferentes contextos con recursos tradicionales
y/o el uso de la geometra dinmica.
- Demuestra comprensin conceptual, procedimental y actitudinal de la geometra, al establecer
y fundamentar los componentes crticos y la interrelacin entre contenidos del nivel bsico de
forma inter y multidisciplinaria.
- Analiza los niveles de razonamiento geomtrico y los procesos cognitivos de los estudiantes,
para la comprensin y la enseanza de la geometra.

48 Programa del curso

Secuencia de contenidos
2.1. Longitud y permetro.
2.2. rea.
2.3. Volumen.
2.4. Tiempo, peso y otras magnitudes medibles.

Geometra: su aprendizaje y enseanza 49

Estrategias didcticas
y productos

Tema 2.1.
Estrategias didcticas

Productos

2.1.1. Analice los materiales que se indican a

continuacin:

2.1.1. Presentacin de una secuencia didctica basada en el uso de material didctico

para apoyar el tratamiento del tema de longitud y permetro.

- Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo I,

pgs. 101-107.
- Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo II,
Vol. 2, pgs. 49-54.
- Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo III,
Vol. 1, pgs. 73-82.
- Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V.
(2012). Pgs. 80, 81, 82, 83 y 86.

Los materiales didcticos cumplen el objetivo

de motivar, desencadenar y/o profundizar los
aprendizajes deseados.
El objetivo se construye gracias a las siguientes funciones: a) proporcionar informacin
explcita, clara y fundamentada; b) guiar los
aprendizajes, ayudar a organizar la informacin, a relacionar, confrontar y construir conocimientos, a reflexionarlos y aplicarlos; c)
desarrollar o fortalecer competencias y/o habilidades de diferente tipo: cognitivas, sociales,
emocionales; d) motivar, despertar y mantener
el inters; e) favorecer procesos de auto evaluacin y/o evaluacin, y de realimentacin
del aprendizaje; f) proporcionar simulaciones
que ofrecen entornos para la observacin, exploracin y la experimentacin o solucin de
problemas, a travs de casos o experimentos;
g) brindar entornos para la expresin y creacin
a travs de la actividad del propio estudiante.
El contenido de la presentacin de la secuencia
didctica basada en el uso de material didctico se valora de acuerdo con la siguiente escala:
1, no cumple con las funciones; 2, el cumplimiento de las funciones es pobre; 3, el cumplimiento
de las funciones es bueno; 4, el cumplimiento de
las funciones es excelente.

50 Programa del curso

Estrategias didcticas

Productos

2.1.2. Analice el captulo conceptos de longitud y medida en Lovell, K. (1977).

2.1.2. Resumen del captulo conceptos de

longitud y medida en Lovell, K. (1977).
El resumen debe incluir: introduccin, desarrollo, conclusiones y anlisis crtico.
Cada uno de los cuatro aspectos se valoran
con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

Geometra: su aprendizaje y enseanza

51

Estrategias didcticas

Productos

2.1.3. Elabore una presentacin sobre el

tema longitud y permetro a nivel de secundaria con base en:

2.1.3. Presentacin sobre el tema longitud

y permetro que aborde los aspectos principales de acuerdo con su tratamiento en los
textos de telesecundaria que se citan en la
estrategia 2.1.3.

- SEP (2006). Matemticas I, 1er. Grado.

Volumen 1, Telesecundaria, pgs. 52-55.
- SEP (2007). Matemticas II, 2 Grado.
Volumen 1, Telesecundaria, pgs. 150-157.

La presentacin debe incluir: introduccin,

desarrollo, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas.
Cada uno de los aspectos se valoran con: 1,
baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

52 Programa del curso

Estrategias didcticas

Productos

2.1.4. Haga un resumen de la propuesta de

Chamorro, M.C. y Belmonte, J.M. (1999).

2.1.4. Resumen de la propuesta de Chamorro,

M.C. y Belmonte, J.M. (1999).
El resumen debe incluir: introduccin, desarrollo, conclusiones y anlisis crtico.
Cada uno de los cuatro aspectos se valoran
con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

2.1.5. Analice diferentes propuestas para el

aprendizaje, textuales o virtuales, que estudian la relacin entre el dimetro y la circunferencia con base en:

2.1.5. Presentacin del tema la relacin entre el dimetro y la circunferencia, con base
en la bibliografa recomendada en la estrategia de 2.1.5.

- Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo V,

Vol. 2, pgs. 40-43.
- Cedillo, T., Isoda, M. Chalini, A. y Cruz, V.
(2012). Pg. 102.

La presentacin debe: abordar aspectos o puntos crticos para el aprendizaje por parte de los
alumnos y deber incluir: introduccin, desarrollo y conclusiones.
Cada uno de los aspectos se valoran con: 1,
baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

Geometra: su aprendizaje y enseanza 53

Tema 2.2.
Estrategias didcticas

Productos

2.2.1. Analice los materiales que se indican a

continuacin:

2.2.1. Planeacin de una clase sobre el tema

de rea.

- Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo IV,

Vol. 2, pgs. 4-17.
- Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo V,
Vol. 2, pgs. 3-20 y 40-54.
- Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo VI,
Vol. 2, pgs. 29-30.
- Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V.
(2012). Pgs. 92, 94, 96, 98, 100, 103 y 114.

La planeacin debe: presentar los propsitos

de aprendizaje, los materiales que se emplearan para ponerla en prctica y una clara
relacin entre sus partes.

54 Programa del curso

Esta actividad se valora de acuerdo con la

siguiente escala: 1, si la secuencia no contiene errores conceptuales; 2, si la secuencia no
contiene errores conceptuales y presenta un
tratamiento aceptablemente completo; 3, si la
secuencia no contiene errores conceptuales
y es completa; 4, si la secuencia no contiene
errores conceptuales, es completa e incluye
una seccin donde se anticipen los posibles
obstculos que pueden presentar los alumnos y alternativas para ayudarlos a que los
superen. Identifica los elementos centrales,
en la planeacin de clases, relacionados con
el desarrollo de competencias.

Estrategias didcticas

Productos

2.2.2. Analice lo observado en 2.2.1 en el marco de El Modelo de Van Hiele en Gutirrez, A.

(1990).

2.2.2. Resumen sobre las conclusiones obtenidas en el anlisis.

El resumen debe incluir: ttulo y autor; abordar correctamente los conceptos matemticos en el desarrollo del tema, las conclusiones
y citar las fuentes utilizadas; debe destacar
la relevancia de la dinmica empleada en el
tratamiento del tema que se aborda en este
curso.
Cada uno de los cuatro ltimos aspectos se
valoran con: 1, baja calidad, 2; calidad media;
3, calidad buena; 4, calidad excelente.

Geometra: su aprendizaje y enseanza 55

Estrategias didcticas

Productos

2.2.3. Elabore un ensayo sobre el concepto

de rea a nivel de secundaria con base en:

2.2.3. Ensayo sobre las demandas cognitivas

que enfrenta el estudiante al realizar las actividades.

- SEP (2006). Matemticas I, 1er. Grado.

Volumen 1, Telesecundaria, pgs. 56-59 y
170-183.
- SEP (2006). Matemticas I, 1er. Grado.
Volumen 2, Telesecundaria, pgs. 40-49,
158-163 y 200-203.
- SEP (2008). Matemticas III, 3er. Grado.
Volumen 1, Telesecundaria, pgs. 58-61.

La valoracin se hace respecto a dos aspectos: como ensayo y por el contenido de

demandas cognitivas.
Como ensayo, el documento debe incluir: ttulo, autor, introduccin, desarrollo del tema,
conclusiones y bibliografa o referencias de
las fuentes utilizadas.
Cada uno de los cuatro ltimos aspectos se
valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media;
3, calidad buena; 4, calidad excelente.
En lo que se refiere al contenido: por demanda
cognitiva se entender a la caracterizacin
que se hace de las tareas que se proponen al
estudiante, segn la complejidad de los procesos de aprendizaje involucrados en la resolucin de dicha tarea. As, entonces, el resultado
del anlisis que se solicita es la caracterizacin
de las actividades segn las complejidades de
los procesos cognitivos que demanda su realizacin.
La valoracin de anlisis de cada actividad
usar la siguiente escala: 1, no hay caracterizacin de la demanda cognitiva; 2, es pobre la
caracterizacin de la demanda cognitiva que le
corresponde; 3, cumple de manera regular con
la caracterizacin de la demanda cognitiva que
le corresponde; 4, cumple de forma excelente
con la caracterizacin de la demanda cognitiva
que le corresponde.

56 Programa del curso

Estrategias didcticas

Productos

2.2.4. Redacte un resumen del texto de Del

Olmo, M., Moreno, M., y Gil, F. (1999).

2.2.4. Resumen del texto de Del Olmo, M.,

Moreno, M., y Gil, F. (1999).
El resumen debe contener: introduccin,
desarrollo del tema y conclusiones, el contenido centrado en las caractersticas ms
importantes del clculo mental en el clculo
geomtrico, las ventajas que ofrece en el estudio de las matemticas y el sentido en que
puede utilizarse en la vida diaria.
Cada uno de los aspectos anteriores se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3,
calidad buena; 4, calidad excelente.

2.2.5. Realice las actividades que se sugieren para los futuros docentes propuestas
en Cedillo, T., Isoda, M. Chalini, A. y Cruz, V.
(2012). Pgs. 99, 101 y 115.

2.2.5. Actividades que se sugieren para los

futuros docentes resueltas, las propuestas
en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V.
(2012). Pgs. 99, 101 y 115.
Es necesario que en cada caso justifique su
resultado y que resuelva correctamente al
menos el 85% de estas actividades.
Esta actividad se valora de acuerdo con la
siguiente escala: 1, si slo presenta, resuelve
y justifica correctamente el 50% de las actividades; 2, si slo presenta, resuelve y justifica
correctamente el 70% de las actividades; 3, si
presenta, resuelve y justifica correctamente el
85% de las actividades; 4, si argumenta, comunica y valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85%
de las actividades.

Geometra: su aprendizaje y enseanza 57

Tema 2.3.
Estrategias didcticas

Productos

2.3.1. Analice los materiales que de indican a

continuacin:

2.3.1. Presentacin de un guin que describa la

secuencia didctica analizada en la bibliografa
que se recomienda en la estrategia 2.3.1.

- Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo

III, Vol. 1, pgs. 83-92.
- Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo
VI, Vol. 1, pgs. 53-67.
- Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V.
(2012). Pgs. 88, 104 y 106.

El guin es un texto escrito que gua la

produccin de la secuencia didctica, proporciona una visin esquemtica de sta y de sus
elementos componentes.
El guin debe: incluir los aspectos o puntos
crticos para el aprendizaje por parte de los
alumnos.
Su valoracin se hace en cuanto a la efectividad del guin para la construccin de la secuencia didctica y se usa la siguiente escala:
1, da lugar a una propuesta pobre; 2, da lugar a
una propuesta de mediana calidad; 3, da lugar
a una propuesta de buena calidad; 4, da lugar a
una propuesta de calidad excelente.

2.3.2. Analice lo observado en la estrategia

2.3.1. en el marco de lo propuesto por Lovell, K.
(1977).

2.3.2. Presentacin de un resumen del anlisis de lo observado en la estrategia 2.3.1. en

el marco de lo propuesto por Lovell, K. (1977).
El resumen debe incluir: introduccin, desarrollo, conclusiones y anlisis crtico.
Cada uno de los cuatro aspectos se valoran
con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

2.3.3. Aplique un examen sobre el dominio

del contenido matemtico abordado en la
Unidad 2.

2.3.3. Examen para conocer el dominio del

contenido matemtico de la Unidad 2.
Esta actividad se valora de acuerdo con la
siguiente escala: 1 (no acredita), responde
correctamente menos del 60% de las preguntas o problemas del examen; 2, responde
correctamente del 60% a menos del 70 % de
las preguntas o problemas del examen; 3, responde correctamente del 70% a menos del
80 % de las preguntas o problemas del examen; 4, contesta correctamente 80% o ms
de las preguntas o problemas del examen.

58 Programa del curso

Tema 2.4.
Estrategias didcticas

Productos

2.4.1. Analice los materiales que se enuncian

a continuacin:

2.4.1. Presentacin de un guin que describa la secuencia didctica analizada en la bibliografa que se propone en la estrategia 2.4.1.

- Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo III,

Vol. 1, pgs. 48-56.
- Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo III,
Vol. 1, pgs. 83-92.
- Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo VI,
Vol. 1, pgs. 70-85.
- Cedillo, T., Isoda, M. Chalini, A. y Cruz, V.
(2012). Pgs. 84, 85, 87, 108, 110 y 112.

2.4.2. Realice las actividades que se sugieren para los futuros docentes propuestas
en Cedillo, T., Isoda, M. Chalini, A. y Cruz, V.
(2012). Pgs. 84 y 85, 87, 109, 111 y 113.

Las especificaciones sobre un guin y lo que

ste debe incluir se describen en 2.3.1.
Su valoracin se har en cuanto a la efectividad del guin para la construccin de la
secuencia y se usa la siguiente escala: 1, da
lugar a una propuesta pobre; 2, da lugar a
una propuesta de mediana calidad; 3, da lugar a una propuesta de buena calidad; 4, da
lugar a una propuesta de calidad excelente.

2.4.2. Actividades que se sugieren para los

futuros docentes resueltas, las propuestas en
los materiales sealados en la estrategia 2.4.2.
En la solucin que se presente debe argumentar, comunicar y validar correctamente
diferentes formas de resolucin en al menos
el 85% de las actividades.
Este trabajo se valora de acuerdo con la
siguiente escala: 1, si slo presenta y resuelve
correctamente el 50% de las actividades; 2, si
slo presenta y resuelve correctamente el 70%
de las actividades; 3, si presenta y resuelve
correctamente el 85% de las actividades; 4,
si argumenta, comunica y valida diferentes
formas de resolucin y resuelve correctamente
ms del 85% de las actividades.

ndice

Geometra: su aprendizaje y enseanza 59

Unidad de
aprendizaje 3
La geometra como objeto de enseanza en la
escuela primaria

Competencias de la unidad de aprendizaje

- Demuestra habilidades de visualizacin, comunicacin, razonamiento y argumentacin al
trabajar contenidos de geometra.
- Identifica problemas de la enseanza y el aprendizaje de la geometra en los niveles de educacin preescolar y primaria para disear secuencias didcticas
- Analiza los niveles de razonamiento geomtrico y los procesos cognitivos de los estudiantes,
para la comprensin y la enseanza de la geometra.
- Propone para su validacin material y secuencias didcticas e instrumentos de evaluacin en
la enseanza de los contenidos del eje forma, espacio y medida.

60 Programa del curso

Secuencia de contenidos
3.1. Eje forma, espacio y medida.
3.2. Conocimiento del espacio y de la geometra: la perspectiva del nio.

3.3. Diseo de secuencias didcticas y material

de apoyo para la enseanza de la geometra.
3.4. Diseo de recursos para la evaluacin

Geometra: su aprendizaje y enseanza

61

Estrategias didcticas
y productos

Tema 3.1.
Estrategias didcticas

Productos

3.1.1. La geometra del nivel preescolar. Anlisis del contenido de los cuatro rubros bsicos: 1) nombres y propiedades de las figuras;
2) ubicacin; 3) comparacin y unidades no
convencionales; 4) uso de instrumentos de
medicin.

3.1.1. Elabore un artculo acadmico sobre

alguna problemtica relacionada con temas
relativos al aprendizaje y la enseanza de:
ubicacin espacial, figuras y cuerpos geomtricos o la medida en primaria.

Consulte en:

El artculo debe incluir: introduccin, desarrollo, conclusiones y anlisis crtico.

- SEP (2011). Acuerdo 592.

- SEP (2011). Programa de Estudio 2011, Gua
para la Educadora.
- SEP (2011). Plan de Estudios 2011, Educacin
Bsica Preescolar.

Cada uno de los cuatro aspectos se valoran

con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

3.1.2. Anlisis del plan de estudios en todo lo

relativo al eje de forma, espacio y medida, y de
todos los apoyos que al respecto la SEP pone a
disposicin del profesor. Consulte en:

3.1.2. El resumen debe contener: introduccin,

desarrollo del tema y conclusiones, el contenido centrado en las caractersticas del eje forma,
espacio y medida, las ventajas que ofrece en el
estudio de las matemticas y el sentido en que
puede utilizarse en la vida diaria.

- SEP (2011). Acuerdo 592.

- SEP (2011). Programa de Estudio 2011, Gua
para la Educadora.
- SEP (2011). Plan de Estudios 2011, Educacin
Bsica Preescolar.

62 Programa del curso

Cada uno de los aspectos anteriores se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

Tema 3.2.
Estrategias didcticas

Productos

3.2.1. Revisin crtica del tema conocimiento

del espacio y de la geometra: la perspectiva del
nio a la luz del trabajo desarrollado con el estudio de las dos primeras unidades del curso.

3.2.1. Ensayo sobre problemas en la iniciacin,

por parte del alumno de primaria, de las nociones de geometra o la medicin y las estrategias didcticas recomendadas para apoyar a
su superacin
El documento debe contener: ttulo, autor,
introduccin, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes
utilizadas.
Cada uno de los cuatro ltimos aspectos se
valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media;
3, calidad buena; 4, calidad excelente.

Geometra: su aprendizaje y enseanza 63

Tema 3.3.
Estrategias didcticas

Productos

3.3.1. Disee secuencias didcticas y material

de apoyo para la enseanza de la geometra.

3.3.1. Aplicacin de El Estudio de Clases para

la geometra con la metodologa de Japn.

i. Desarrollo de secuencias didcticas.

ii. Retroalimentacin de secuencias didcticas
iii. Aplicacin de secuencias didcticas por otros
docentes.

El concepto Estudio de clases hace referencia

a una metodologa especfica para el desarrollo de la prctica docente.

Consulte el siguiente material:

- Isoda, M.; Arcavi, A. y Lorca, A. (2007b);
Chamorro, M.C. (2003); Sadovsky, P. (2005).

La estructura de esta metodologa cuenta

con tres etapas:
1. Planificacin de la clase.
2. Seguimiento de la clase y observacin.
3. Evaluacin y reflexin de la clase.
Cada etapa tiene su complejidad que deber
ser considerada para su evaluacin.
Para la valoracin del anlisis de los resultados
se usar la siguiente escala: 1, no se realiz segn la metodologa; 2, se realiz con poco cuidado en seguir la metodologa; 3, se realiz con
algunas pocas diferencias con respecto a la
metodologa; 4, se realiz con apego total a
la metodologa.
La calidad de las etapas se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, baja calidad; 2,
calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad
excelente.

64 Programa del curso

Tema 3.4.
Estrategias didcticas

Productos

3.4.1. Taller de diseo de estrategias y recursos

para la evaluacin, con particular nfasis en la
evaluacin como instrumento didctico para
fortalecer la formacin del estudiante. Consulte
lo propuesto en Clark, D. (2002).

3.4.1. Desarrollo de forma grupal de propuestas para la evaluacin de algn tema del eje
forma, espacio y medida.

ndice

Geometra: su aprendizaje y enseanza 65

La geometra en la Educacin
Primaria se termin de
imprimir en xxxxxx de
2012 en XXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXX XXXXXXX
XXXXX XXXXXX XXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXX XXXXX.
Para la composicin tipogrfica
se emple la familia Interstate.
Para los interiores se utiliz papel
XXXXX de XXX gramos y para los
forros, XXXXXX de XXX gramos.
La edicin consta de XXX
ejemplares ms sobrantes para
reposicin.