Programa - Dif. Leitura e Escrita - Anexos

Universidade do Minho
Santos, Jorge Lavouras dos

A escrita e as TIC em crianas com dificuldades
de aprendizagem : um ponto de encontro
http://hdl.handle.net/1822/6325
Metadados
Data de Publicao
Resumo
2006-11-30
O objectivo basilar desta investigao o estudo dos factores
intervenientes no processo de utilizao das TIC em actividades
de aprendizagem de alunos com Dificuldades de Aprendizagem,
principalmente em Lngua Portuguesa, de modo a verificar at que
ponto o computador e o processador de texto podem contribuir para o
desenvolvimento e aperfeioamento da expresso escrita e de outras
competncias cognitivas e scio-afectivas em crianas com Dificuldades
de Aprendizagem. um dado adquirid...
The main goal of this investigation is the study of the intervening factors
in the process of using ICT in learning activities of students with learning
disabilities, mainly of Portuguese language. We also want to verify the
way computer and word processor may contribute to the development
and improvement of writing skills and other cognitive and socio-affective
skills in children with learning disabilities. Everybody knows that
technology changes educational reality. However, it isnt th...
Tipo
masterThesis
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informao proveniente do RepositriUM
http://repositorium.sdum.uminho.pt
NDICE DE ANEXOS
ndice de Anexos .. iii
Anexo A Questionrio
.. 1
Anexo B Lista de Verificao
.. 4
Anexo C Avaliao Psicolgica (Teste de Desenho da Figura humana de

Goodenough-Harris) .. 8
Anexo D Avaliao Psicolgica (Escala de Inteligncia de Wechsler para
Crianas WISC III)
. 36
Anexo E Tabelas de Frequncia (Anlise descritiva) .... 49

Anexo F Grelhas de Registo de Observaes .... 54
Anexo G Guio das Entrevistas Realizadas .... 57
Anexo H Trabalhos Elaborados no Pr-Teste 64
Anexo I Trabalhos Elaborados Durante o Programa de Interveno
71
Anexo J Trabalhos Elaborados no Ps-Teste .. 112

Anexo L Trabalho em PowerPoint
.. 125
ANEXOS
ANEXO A
QUESTIONRIO
CARACTERIZAO DE ALUNOS COM DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

EB1: _____________________
Ano Lectivo: ______/______
Nome: ___________________
Data de Nascimento: ___/___/___
Professor: ______________
Ano: ____________
Retenes: ano(s) de Escolaridade ____________________

Nmero de retenes: _____________
Este questionrio destina-se a um levantamento das dificuldades concretas

dos alunos com dificuldades de aprendizagem. Agradece-se que as respostas
sejam o mais possvel objectivas.
1- Participao do Encarregado de Educao na vida escolar do aluno:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2- Dificuldades Diagnosticadas ao Nvel de (assinale com um X):
Motivao/interesse
Estabilidade emocional/afectiva
Timidez/insegurana
Autonomia
Integrao
Concentrao
Ateno
Ritmo de aprendizagem
Mtodo de trabalho/organizao
Outras
Se respondeu outras diga quais: _________________________________________

_______________________________________________________________________
3- Caracterizao do aluno
Caracterize globalmente o comportamento do aluno (relao com colegas e
adultos) nos seguintes contextos:
Sala de aula __________________________________________________________
______________________________________________________________________
Recreio ______________________________________________________________
______________________________________________________________________
Actividades que envolvem toda a escola (festas, visitas de estudo, passeios)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4- Levantamento das dificuldades sentidas ao nvel das aquisies escolares
A. Compreenso oral
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
B. Expresso oral
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
C. Expresso escrita
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
D. Leitura
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
E. Matemtica
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5- Se j tomaram medidas no mbito da turma ou da escola para satisfazer as
necessidades especficas do aluno, indique o que foi realizado e os resultados
obtidos:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
6- Na sua opinio, que tipo de interveno deve ser realizada para superar as
dificuldades do aluno:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ANEXO B
LISTA DE VERIFICAO
Lista de Verificao
Conjunto de sinais que podem ser indicadores de DA
O aluno tem problemas em:

Organizao
Conhecer as horas, os dias da semana, os meses e o ano
Gerir o tempo
Completar tarefas
Encontrar objectos pessoais
Executar planos
Tomar decises
Estabelecer prioridades
Sequencializao
Coordenao Motora
Manipular objectos pequenos
Desenvolver aptides de independncia pessoal
Cortar
Estar atento ao que o rodeia (muito dado a acidentes/tropea com frequncia)
Desenhar
Escrever
Subir e correr
Desportos
Linguagem Falada ou Escrita
Aquisio da fala
Articular
Aprender o vocabulrio novo
Encontrar as palavras certas
Rimar palavras
Diferenciar palavras simples
Leitura e/ou escrita (d erros frequentes tal como reverses (b/d), inverses
(m/w), transposies (ato/ota) e substituies (carro/cama) )
Seguir instrues
Compreender ordens
Contar histrias
Discriminar sons
Responder a perguntas
Compreender conceitos
Compreenso da leitura
Soletrar
Escrever histrias e textos
Ateno e Concentrao
Completar tarefas
Agir depois de pensar
Esperar
Relaxar
Manter-se atento (sonhar acordado)
Distraco
Memria
Recordar instrues
Recordar factos
Aprender conceitos matemticos
Reter matrias novas
Aprender o alfabeto
Transpor sequncias numricas
Identificar sinais aritmticos (+, -, :, =)
Identificar letras
Recordar nomes
Recordar eventos
Estudar para os testes
Comportamento Social
Iniciar e manter amizades
Julgar situaes sociais
Impulsividade
Tolerncia frustrao
Interaces
Aceitar mudanas nas rotinas dirias
Interpretar sinais no verbais
Trabalhar em
ANEXO C
AVALIAO PSICOLGICA
(Teste de Desenho da Figura Humana de Goodenough-Harris)
SPO
Servios de Psicologia e Orientao
Nome: Marlene
Data de Nascimento: 06 / 10 / 1997
Ano de Escolaridade: 3 Ano
Ano Lectivo: 2005/06
Teste de Desenho da Figura Humana de Goodenough-Harris

(Avaliao da Maturidade de Conceitos)
Anlise dos Itens desenvolvimentais

Itens
Marlene
Esperados
Comuns
Incomuns
(8A 2M)
86 a 100%
51 a 85%
16 a 50%
Pres. Cabea
Pres. Pescoo
Pescoo,2 dim.
Pres. olhos
Detalhe
olhos:pestanas,
sobrancelhas
Detalhe olhos: pupila
Detalhe
olhos:proporo
"bochechas"
Pres. nariz
10
Nariz,2 dim
11
Estrutura
nariz
12
Represent.fossas
nasais
13
Presena boca
Excepcionais
+
+
+
+
completa
Itens
Marlene
Esperados
Comuns
Incomuns
(8A 2M)
86 a 100%
51 a 85%
16 a 50%
14
Lbios,2 dim.
15
Lbios maquilhados
16
Nariz e labios,2 dim.
17
Represnt.testa e
queixo
18
Linha da
mandib.indicada
19
Cabelo I
20
Cabelo II
21
Cabelo III
22
Cabelo IV
23
Colar ou brincos
24
Pres. braos
25
ombros
26
Braos ocupados
actividade, junto ao
tronco /atrs costas
27
Repres.
Artic.cotovelo
28
Pres. dedos
29
Represnt.. N
correcto dedos
30
Detalhe dedos
correctos
31
Represnt. Oposio
polegar
32
Pres. mos
33
Pres. pernas
34
Entre pernas
35
Ps:qualquer indi.
36
Ps II:proporo
Excepcionais
+
+
+
Itens
Marlene
Esperados
Comuns
Incomuns
(8A 2M)
86 a 100%
51 a 85%
16 a 50%
37
Ps III:detalhe
38
Sapato I "feminino"
39
Sapato II:estilo
40
Repst.adequada ps
41
Unio braos e
pernas
42
Unio braos e
pernas II
43
Vesturio
44
Manga I
45
Manga II
46
Linha do pescoo
47
Linha pescoo II:

vestido
48
Cintura I
49
Cintura II
50
Saia desenhada com

efeitos(vincos)
51
Fig. Sem
transparencias
52
Traje feminino
53
Traje Completo,sem
incongruencias
54
Traje de tipo definido
55
Pres, tronco
56
Tronco proporo:2
dim.
57
Proporo:cabeatronco
58
Cabea:proporo
proporo
+
+
-
Membros:
59
Excepcionais
+
-
+
+
Itens
Marlene
Esperados
Comuns
Incomuns
(8A 2M)
86 a 100%
51 a 85%
16 a 50%
60
Braos em prop. Ao
tronco
61
Sinalizao da
cintura
62
rea do vestido
63
Coordenao
motora:unies
64
Coord.
Motora:linhas
65
Coord. Motora
superior
66
Forma e linhas
dirigidas: contorno
da cabea
67
Formas e
linhas:busto
68
Formas e linhas
dirigidas: Quadril
69
Formas e linhas
dirigidas: braos
70
Formas e linhas
dirigidas:barriga da
perna
71
Formas e linhas
dirigidas:traos
faciais
0
34
Resultados Padronizados
105
Percentil
63
Itens comuns: 8 em 10
Itens incomuns: 5 em 8
Itens excepcionais: 4 em 11
+
+
Resultados Brutos
Itens esperados:9 em 9
Excepcionais
9 em 9
8 em 10
5 em 8
4 em 11
Concluso:
A criana estudada apresenta um rendimento com valores dentro da mdia

relativa ao seu grupo etrio.
Embora consiga acertar os itens esperados, revela desvantagens nos itens
considerados comuns. Acertou alguns dos itens incomuns.
Podemos, portanto, considerar que a sua maturidade de conceitos em
relao ao corpo humano no apresenta grandes atrasos desenvolvimentais.
Braga, Dezembro de 2005
A Psicloga
SPO
Nome: Diana

Anlise dos itens desenvolvimentais

Itens
Diana
Esperados
Comuns
(8A 2M)
86 a 100%
51 a 85%
Pres. Cabea
Pres. Pescoo
Pescoo,2 dim.
Pres. olhos
Detalhe olhos:pestanas,
sobrancelhas
Detalhe olhos:proporo
"bochechas"
Pres. nariz
10
Nariz,2 dim
11
Extremidade nariz/ponte
12
Represent.fossas nasais
13
Presena boca
14
Lbios,2 dim.
Incomuns Excepcionais
16 a 50%
+
+
+
+
+
Itens
Diana
Esperados
Comuns
(8A 2M)
86 a 100%
51 a 85%
15
Lbios maquilhados
16
17
Represnt.testa e queixo
18
Linha da
mandib.indicada
19
Cabelo I
20
Cabelo II
21
Cabelo III
22
Cabelo IV
23
Colar ou brincos
24
Pres. braos
25
ombros
26
Braos ocupados
actividade, junto ao
tronco /atrs costas
27
Repres. Artic.cotovelo
28
Prese dedos
29
Represent. N correcto
dedos
30
Detalhe dedos correctos
31
Represnt. Oposio
polegar
32
Pres. mos
33
Pres. pernas
34
Entre pernas
35
Ps:qualquer indi.
36
Ps II:proporo
37
Ps III:detalhe
38
Sapato I "feminino"
16 a 50%
+
+
+
Itens
Diana
Esperados
Comuns
(8A 2M)
86 a 100%
51 a 85%
39
Sapato II:estilo
40
Repst.adequada ps
41
Unio braos e pernas
42
Unio braos e pernas II
43
Vesturio
44
Manga I
45
Manga II
46
Linha do pescoo
47
Linha pescoo II:

vestido
48
Cintura I
49
Cintura II
50
Saia desenhada com

efeitos(vincos)
51
Fig. Sem transparencias
52
Traje feminino
53
Traje Completo,sem
incongruencias
54
55
Pres, tronco
56
Tronco proporo:2
dim.
57
Proporo:cabeatronco
58
Cabea:proporo
59
Membros:proporo
60
Braos em prop. Ao
tronco
61
Ubicao da cintura
62
rea do vestido
16 a 50%
+
+
+
+
-
+
+
Itens
Diana
Esperados
Comuns
(8A 2M)
86 a 100%
51 a 85%
63
Coordenao
motora:unies
64
Coord. Motora:linhas
65
Coord. Motora superior
66
Forma e linhas
dirigidas: contorno da
cabea
67
Formas e linhas:busto
68
Formas e linhas
dirigidas: Quadril
69
Formas e linhas
dirigidas: braos
70
Formas e linhas
dirigidas:barriga da
perna
71
Formas e linhas
dirigidas:traos faciais
Resultados Brutos
35
106
Percentil
66
16 a 50%
+
+
9 em 9
8 em 10
5 em 8
5 em 11
Concluso:
A criana estudada revela um equilbrio razovel entre conhecimento de
itens comuns, incomuns e excepcionais.
A Psicloga
SPO
Nome: Mnica

Anlise dos itens desenvolvimentais:

Itens
Mnica
Esperados
Comuns
(8A 5M)
86 a 100%
51 a 85%
Pres. Cabea
Pres. Pescoo
Pescoo,2 dim.
Pres. olhos
Detalhe
olhos:pestanas,
sobrancelhas
"bochechas"
Pres. nariz
10
Nariz,2 dim
11
Estrutura completa nariz
12
Represent.fossas nasais
13
Presena boca
14
Lbios,2 dim.
16 a 50%
+
+
+
+
+
+
Itens
Mnica
Esperados
Comuns
(8A 5M)
86 a 100%
51 a 85%
15
Lbios maquilhados
16
17
Represnt.testa e queixo
18
Linha da mandib.indicada
19
Cabelo I
20
Cabelo II
21
Cabelo III
22
Cabelo IV
23
Colar ou brincos
24
Pres. braos
25
ombros
26
Braos ocupados
actividade, junto ao tronco
/atrs costas
27
Represnt.Artic.cotovelo
28
Prese dedos
29
Represent. N correcto
dedos
30
Detalhe dedos correctos
31
Represnt. Oposio
polegar
32
Pres. mos
33
Pres. pernas
34
Entrepernas
35
Ps:qualquer indi.
36
Ps II:proporo
37
Ps III:detalhe
38
Sapato I "feminino"
39
Sapato II:estilo
16 a 50%
+
+
+
Itens
Mnica
Esperados
Comuns
(8A 5M)
86 a 100%
51 a 85%
40
Repst.adequada ps
41
Unio braos e pernas
42
43
Vesturio
44
Manga I
45
Manga II
46
Linha do pescoo
47
Linha pescoo II: vestido
48
Cintura I
49
Cintura II
50
Saia desenhada com

efeitos(vincos)
51
Fig. Sem transparencias
52
Traje feminino
53
Traje Completo,sem
incongruencias
54
55
Pres, tronco
56
Tronco proporo:2 dim.
57
Proporo:cabea-tronco
58
Cabea:proporo
59
Membros:proporo
60
Braos em prop. Ao tronco
61
Sinalizao da cintura
62
rea do vestido
63
Coordenao
motora:unies
64
Coord. Motora:linhas
16 a 50%
+
+
-
+
-
+
+
+
+
Itens
Mnica
Esperados
Comuns
(8A 5M)
86 a 100%
51 a 85%
65
66
Forma e linhas dirigidas:

contorno da cabea
67
Formas e linhas:busto
68
Formas e linhas dirigidas:

Quadril
69

braos
70
Formas e linhas
dirigidas:barriga da perna
71
Formas e linhas
dirigidas:traos faciais
Resultados Brutos
38
111
Percentil
77
16 a 50%
9 em 9
10 em 10
5 em 8
4 em 11
Concluso:
A criana estudada apresenta resultados positivos nos itens esperados e
nos itens considerados comuns. Revela ainda uma boa proporo de itens
incomuns e excepcionais, parecendo ter por base uma maturidade de conceitos
desenvolvida.
A Psicloga
SPO
Nome: Pedro


Itens
Pedro
Esperados
(8A 2M) 86 a 100%
Comuns
Incomuns
51 a 85%
16 a 50%
Pres. cabea
Pres. pescoo
Pescoo,2 dim.
Pres. olhos
Detalhe
olhos:pestanas/sobrancelha
Detalhe olhos:olhar
Pres. nariz
10
Nariz,2 dim
11
Pres.boca
12
Lbios,2 dim.
13
Nariz e lbios:2 dim
14
Represent. Testa e queixo
Excepcionais
+
+
+
+
+
-
Itens
Pedro
Esperados
(8A 2M) 86 a 100%
15
Represt.: clara
diferenciao
16
Linha da mandib.indicada
17
Estrutura completa nariz
18
Cabelo I
19
Cabelo II
20
Cabelo III
21
Cabelo IV
22
Pres. orelha
23
Presen. Orelhas:proporo
e posio
24
Pres. dedos
25
Representa. Certa de n
dedos
26
Detalhe dedos certo
27
Repres. Oposio polegar
28
Prese, mos
29
Represent. Pulso ou
tornozelo
30
Pres.braos
31
ombros I
32
ombros II
33
Braos a realizar
actividade;junto ao corpo
34
Rept.. Articulao cotovelo
35
Pres.pernas
36
Espao entrepernas
37
Espao entrepernas II
38
Represt. Articulao joelho
Comuns
Incomuns
51 a 85%
16 a 50%
Excepcionais
+
+
+
+
-
+
-
Itens
Pedro
Esperados
(8A 2M) 86 a 100%
Comuns
Incomuns
51 a 85%
16 a 50%
Excepcionais
39
Ps I: qualquer
40
Ps II:proporo
41
Ps III:
42
Ps IV:perspectiva
43
Ps V:detalhe
44
Unio braos e pernas
45
46
Pres.tronco
47
Tronco em proporo, 2
dim
48
Proporo: cabea I
49
Proporo:cabea II
50
Proporo:rosto
51
Proporo:braos I
52
Proporo:braos II
53
Proporo:pernas
54
Proporo: membros,2 dim
55
Vesturio I
56
Vesturio II
57
Vesturio III
58
Vesturio IV
59
Vesturio V
60
Perfil I
61
Perfil II
62
frente
63
Coordenao motora:linhas
64
Coord. Motora.unies
+
+
+
-
Itens
Pedro
Esperados
(8A 2M) 86 a 100%
65
66
Forma e linhas dirigidas:

contorno da cabea
67
Firmas e linhas:contorno
do tronco
68

braos e pernas
69

traos faciais
70
Tecnica do esboo
71
Tecnico do desenho
72
Movimento do brao
73
Movimento da perna
Resultados Brutos
36
119
Percentil
90
Comuns
Incomuns
51 a 85%
16 a 50%
Excepcionais
7 em 7
9 em 9
5 em 14
5 em 16*
Concluso:
Ao indicar todos os itens esperados e comuns para a sua faixa etria,
sugere uma maturidade de conceitos esperada. A proporo de itens incomuns (5
em 14), e itens excepcionais (5 em 16) aproxima-se dos 31 a 32%, sendo de
maior utilidade atender a uma informao mais qualitativa, pois o sujeito pontua
ao nvel da coordenao.
A Psicloga
SPO Servios de Psicologia e Orientao

Nome: Diogo


Itens
Diogo
Esperados
Comuns
Incomuns
(8A 5M)
86 a 100%
51 a 85%
16 a 50%
Pres. cabea
Pres. pescoo
Pescoo,2 dim.
Pres. olhos
Detalhe olhos:pestanas
Detalhe
olhos:proporo
Detalhe olhos:olhar
Pres. nariz
10
Nariz,2 dim
11
Pres.boca
12
Lbios,2 dim.
13
Nariz e lbios:2 dim
14
Represent. Testa e
queixo
Excepcionais
+
+
Itens
Diogo
Esperados
Comuns
Incomuns
(8A 5M)
86 a 100%
51 a 85%
16 a 50%
15
Represt.: clara
diferenciao
16
Linha da
mandib.indicada
17
Estrutura completa
nariz
18
Cabelo I
19
Cabelo II
20
Cabelo III
21
Cabelo IV
22
Pres. orelha
23
Presen.
Orelhas:proporo e
posio
24
Pres. dedos
25
Representa. Certa de n
dedos
26
Detalhe dedos certo
27
Repres. Oposio
polegar
28
Prese, mos
29
Represent. Pulso ou
tornozelo
30
Pres.braos
31
ombros I
32
ombros II
33
Braos a realizar
actividade;junto ao
corpo
34
Rept.. Articulao
cotovelo
35
Pres.pernas
36
Espao entrepernas
Excepcionais
+
+
-
+
-
Itens
Diogo
Esperados
Comuns
Incomuns
(8A 5M)
86 a 100%
51 a 85%
16 a 50%
37
38
Represt. Articulao
joelho
39
Ps I: qualquer
40
Ps II:proporo
41
Ps III:
42
Ps IV:perspectiva
43
Ps V:detalhe
44
Unio braos e pernas
45
Unio braos e pernas

II
46
Pres.tronco
47
Tronco em proporo,
2 dim
48
Proporo: cabea I
49
Proporo:cabea II
50
Proporo:rosto
51
Proporo:braos I
52
Proporo:braos II
53
Proporo:pernas
54
Proporo: membros,2
dim
55
Vesturio I
56
Vesturio II
57
Vesturio III
58
Vesturio IV
59
Vesturio V
60
Perfil I
Excepcionais
+
-
+
+
+
+
-
Itens
Diogo
Esperados
Comuns
Incomuns
(8A 5M)
86 a 100%
51 a 85%
16 a 50%
61
Perfil II
62
frente
63
Coordenao
motora:linhas
64
Coord. Motora.unies
65
66
Forma e linhas
cabea
67
Formas e
linhas:contorno do
tronco
68
Formas e linhas
dirigidas: braos e
pernas
69
Formas e linhas
dirigidas: traos faciais
70
Tcnica do esboo
71
Tcnico do desenho
72
Movimento do brao
Movimento da perna
73
114
Percentil
82
+
+
0
33
Resultados Brutos
Excepcionais
7 em 7
7 em 9
4 em 14
6 em 16
Concluso:
O sujeito foi prejudicado por no representar "o pescoo", pontuando de

forma inferior nos itens comuns. A proporo de itens incomuns e excepcionais
baixa. Verifica-se maior prejuzo devido falta de proporcionalidade e ausncia
de detalhes.
A Psicloga
SPO
Nome: Nuno


Nuno
Esperados
Comuns
Incomuns
Itens
(8A 6M)
86 a 100%
51 a 85%
16 a 50%
Pres. cabea
Pres. pescoo
Pescoo,2 dim.
Pres. olhos
Detalhe olhos:pestanas
Detalhe
olhos:proporo
Detalhe olhos:olhar
Pres. nariz
10
Nariz,2 dim
11
Pres.boca
12
Lbios,2 dim.
13
Nariz e lbios:2 dim
14
Represent. Testa e
queixo
Excepcionais
+
+
+
+
-
Itens
Nuno
Esperados
Comuns
Incomuns
(8A 6M)
86 a 100%
51 a 85%
16 a 50%
15
Represt.: clara
diferenciao
16
Linha da
mandib.indicada
17
Estrutura completa
nariz
18
Cabelo I
19
Cabelo II
20
Cabelo III
21
Cabelo IV
22
Pres. orelha
23
Presen.
Orelhas:proporo e
posio
24
Pres. dedos
25
Representa. Certa de
n dedos
26
Detalhe dedos certo
27
Repres. Oposio
polegar
28
Prese. mos
29
Represent. Pulso ou
tornozelo
30
Pres.braos
31
ombros I
32
ombros II
33
Braos a realizar
actividade;junto ao
corpo
34
Rept.. Articulao
cotovelo
35
Pres.pernas
36
Espao entrepernas
Excepcionais
+
-
+
+
-
+
-
Itens
Nuno
Esperados
Comuns
Incomuns
(8A 6M)
86 a 100%
51 a 85%
16 a 50%
37
38
Represt. Articulao
joelho
39
Ps I: qualquer
40
Ps II:proporo
41
Ps III:
42
Ps IV:perspectiva
43
Ps V:detalhe
44
Unio braos e pernas
45
Unio braos e pernas

II
46
Pres.tronco
47
Tronco em proporo,
2 dim
48
Proporo: cabea I
49
Proporo:cabea II
50
Proporo:rosto
51
Proporo:braos I
52
Proporo:braos II
53
Proporo:pernas
54
Proporo: membros,2
dim
55
Vesturio I
56
Vesturio II
57
Vesturio III
58
Vesturio IV
59
Vesturio V
60
Perfil I
Excepcionais
+
-
+
+
+
+
+
+
Itens
Nuno
Esperados
Comuns
Incomuns
(8A 6M)
86 a 100%
51 a 85%
16 a 50%
61
Perfil II
62
frente
63
Coordenao
motora:linhas
64
Coord. Motora.unies
65
Coord. Motora
superior
66
Forma e linhas
cabea
67
Firmas e
linhas:contorno do
tronco
68
Formas e linhas
dirigidas: braos e
pernas
69
Formas e linhas
dirigidas: traos
faciais
70
Tecnica do esboo
71
Tecnico do desenho
72
Movimento do brao
73
Movimento da perna
116
Percentil
86
Itens excepcionais: 5 em16
34
Resultados Brutos
Itens esperados: 7 em 7
Excepcionais
7 em 7
7 em 9
6 em 14
5 em 16
Concluso:
O sujeito revela bons indicadores de maturidade, ao representar

correctamente todos os itens esperados e comuns, e ao completar itens incomuns
e excepcionais entre os 31 e os 32%.
A Psicloga
ANEXO D
AVALIAO PSICOLGICA
(Escala de Inteligncia de Wechsler para Crianas WISC III)
SPO
RELATRIO PSICOPEDAGGICO
Nome: Nuno
1. POTENCIAL DE APRENDIZAGEM (Factor g)
O Nuno revelou s provas realizadas um desenvolvimento mental dentro da

mdia estabelecida para o seu grupo etrio.
2. QUOCIENTE DE INTELIGNCIA (Q.I.)

Classificao
.
.
.
.
.
.
.
Muito superior
Superior
Mdio Superior
Mdio
Mdio Inferior
Inferior
Muito Inferior
1. Escala Verbal ________________
97
2. Escala de Realizao ___________
98
3. Q.I. TOTAL __________________
96
O resultado obtido coloca o Nuno no Nvel Mdio (classificao de nveis de

inteligncia segundo Wechsler (WISC III), situando-o no PERCENTIL 39, de
acordo com a correspondncia terica dos Q.I. padronizada com percentis.
3. OBSERVAES
Aps processo abreviado de diagnstico psicopedaggico, verifica-se que

o aluno apresenta um potencial de aprendizagem global dentro da mdia
estabelecida para o seu grupo etrio (cf. Medida do Factor g e do Q.I.,
cujo intervalo de confiana a 95% se situa entre 88 e 105).
Assim, as dificuldades escolares que vem evidenciando no resultam do
seu potencial de aprendizagem, mas de um distrbio especfico da
aprendizagem.
SNTESE DIAGNSTICA:
1. Diagnstico Principal: Distrbio especfico da leitura e da escrita,

nos seus aspectos ortogrfico e lexical.
2. Problemas Associados: Ligeira perda de autoconfiana em tarefas

escolares no domnio do ler/escrever que afectam a sua motivao
para actividades que contemplem a expresso escrita.
3. Apoios Educativos Especficos:
a) Programa ortogrfico para melhorar o seu nvel ortogrfico e

interiorizar as regras (colaborao da escola e da famlia);
b) Programa de leitura diria, visando a aquisio do prazer da leitura
(motivao para a leitura).
4. Avaliaes Diagnsticas Subsequentes: Trimestrais
5. Observaes: O prognstico favorvel desde que siga os

programas e apoios indicados.

A Psicloga
SPO
PSICOPEDAGGICO
Nome: Mnica
A Mnica revelou s provas realizadas um desenvolvimento mental dentro da


Classificao
.
.
.
.
.
.
.
Muito superior
Superior
Mdio Superior
Mdio
Mdio Inferior
Inferior
Muito Inferior
1. Escala Verbal ________________
97
99
3. Q.I. TOTAL __________________
97
O resultado obtido coloca a Mnica no Nvel Mdio (classificao de nveis de

3.
OBSERVAES

a aluna apresenta um potencial de aprendizagem global dentro da mdia
aprendizagem.
SNTESE DIAGNSTICA:
2. Diagnstico Principal: Distrbio especfico da escrita, em todas as
suas vertentes; pobreza lexical; dfice na motivao.
3. Problemas
Associados:
Ligeira
perda
da
autonomia
de
autoconfiana em tarefas escolares no domnio do ler/escrever.


interiorizar as regras (interveno da escola e da famlia);
b) Programa de leitura diria, visando a aquisio do prazer da
leitura (motivao para a leitura), seguida de reconto oral.
6. Observaes: O prognstico prometedor desde que cumpra
cabalmente os programas e apoios indicados.

A Psicloga
Nome: Marlene
A Marlene revelou s provas realizadas um desenvolvimento mental dentro

da mdia estabelecida para o seu grupo etrio.
2.
QUOCIENTE DE INTELIGNCIA (Q.I.)

Classificao
.
.
.
.
.
.
.
Muito superior
Superior
Mdio Superior
Mdio
Mdio Inferior
Inferior
Muito Inferior
1. Escala Verbal ________________
92
94
3. Q.I. TOTAL __________________
92
O resultado obtido coloca a Marlene no Nvel Mdio (classificao de nveis

de inteligncia segundo Wechsler (WISC III), situando-o no PERCENTIL 30,
de acordo com a correspondncia terica dos Q.I. padronizada com percentis
3.
OBSERVAES
aprendizagem.
SNTESE DIAGNSTICA:
1. Diagnstico Principal: Distrbio especfico da leitura e da escrita
nos seus mltiplos aspectos.

2. Problemas Associados: Ligeira perda de autoconfiana em tarefas
escolares no domnio do ler/escrever, associada a uma diminuio

da motivao para actividades relacionadas com estes domnios.
a) Programa intensivo de correco ortogrfica

b) Programa de apoio leitura diria, (motivao para a leitura)
c) Programa de apoio famlia para acompanhar de forma positiva
todo o processo.
5. Observaes: O prognstico ser francamente promissor, basta
que a aluna siga os programas e apoios referenciados e se

verifique o envolvimento da famlia.
A Psicloga
Nome: Pedro
O Pedro revelou s provas realizadas um desenvolvimento mental dentro da


Classificao
.
.
.
.
.
.
.
Muito superior
Superior
Mdio Superior
Mdio
Mdio Inferior
Inferior
Muito Inferior
1. Escala Verbal ________________
100
102
3. Q.I. TOTAL __________________ 100
O resultado obtido coloca o Pedro no Nvel Mdio (classificao de nveis de

3.
OBSERVAES

aprendizagem.
SNTESE DIAGNSTICA:
1. Diagnstico Principal: Distrbio especfico da escrita, no seu
aspecto ortogrfico e de acentuao, da construo textual.
2. Problemas Associados: Ligeira perda de motivao em tarefas
escolares no domnio do ler/escrever.


interiorizar as regras (colaborao da escola e da famlia);
b) Programa de interveno global que trabalhe as suas dificuldades e
simultaneamente estimule o seu interesse e desperte a sua motivao.
5. Observaes: As dificuldades sero ultrapassadas desde que o
aluno respeite os programas e apoios anunciados.

A Psicloga
SPO
Nome: Diogo
O Diogo revelou s provas realizadas um desenvolvimento mental dentro da

2.

Classificao
.
.
.
.
.
.
.
Muito superior
Superior
Mdio Superior
Mdio
Mdio Inferior
Inferior
Muito Inferior
1. Escala Verbal ________________
94
96
3. Q.I. TOTAL __________________
94
O resultado obtido coloca o Diogo no Nvel Mdio (classificao de nveis de

3. OBSERVAES

aprendizagem.
SNTESE DIAGNSTICA:
1. Diagnstico Principal: Distrbio especfico da escrita (ortografia e
caligrafia), domnio deficiente do vocabulrio, dificuldade em

produzir e analisar textos.
2. Problemas Associados: Perda de autoconfiana e de autonomia
que reduzem o investimento nas tarefas escolares no domnio do

ler/escrever.
a) Programa de interveno que perspective um maior envolvimento

do aluno nas tarefas escolares e o seu desenvolvimento emocional, do
seu esprito crtico e da responsabilidade.
5. Observaes: O prognstico favorvel, mas necessrio que
sejam seguidos os programas e apoios recomendados.

A Psicloga
SPO
Nome: Diana
1.
POTENCIAL DE APRENDIZAGEM (Factor g)
A Diana revelou s provas realizadas um desenvolvimento mental dentro da

2.

Classificao
.
.
.
.
.
.
.
Muito superior
Superior
Mdio Superior
Mdio
Mdio Inferior
Inferior
Muito Inferior
1. Escala Verbal ________________
93
95
3. Q.I. TOTAL __________________
93
O resultado obtido coloca a Diana no Nvel Mdio (classificao de nveis de

3.
OBSERVAES
aprendizagem.
SNTESE DIAGNSTICA:
1. Diagnstico Principal: Distrbio especfico da escrita, (ortografia e
caligrafia), dificuldades no processamento fonolgico (na oralidade

e na escrita), distrbios na construo e descodificao textual.
2. Problemas Associados: Moderada perda de autoconfiana em
tarefas escolares, desmotivao para a leitura e escrita.


interiorizar as regras inclusive as da acentuao (colaborao da
escola e responsabilizao da famlia);
b) Programa de leitura diria, visando a aquisio do prazer da leitura
(motivao para a leitura) que se reflectir num aumento da autoestima e no desenvolvimento da linguagem (conscincia fonolgica) e
do vocabulrio.
5. Observaes:
prognstico
poder
ser
favorvel
ao
desenvolvimento integral da aluna desde que siga os programas e

apoios indicados.
A Psicloga
ANEXO E
TABELAS DE FREQUNCIA
(Anlise descritiva)
Tabela de Frequncia - Resultados brutos do teste de Goodenough-Harris
Value Label
Value
Frequency
33,00
34,00
35,00
36,00
38,00
1
2
1
1
1
------6
Total
Mean
Mode
Kurtosis
S E Skew
Maximum
Percentile
25,00
35,000
34,000
,586
,845
38,000
Std err
,730
Std dev
1,789
S E Kurt
1,741
Range
5,000
Sum
210,000
Value
Percentile
33,667
50,00
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
16,7
33,3
16,7
16,7
16,7
------100,0
16,7
33,3
16,7
16,7
16,7
------100,0
16,7
50,0
66,7
83,3
100,0
Median
Variance
Skewness
Minimum
Value
34,667
3,200
,943
33,000
Percentile
34,667
75,00
Value
36,000
Tabela de Frequncia - Resultados padronizados do teste de Goodenough-Harris
Value Label
Value
Frequency
105,00
106,00
111,00
114,00
116,00
119,00
Total
Mean
Mode
Kurtosis
S E Skew
Maximum
111,833
105,000
-1,651
,845
119,000
Percentile
Value
25,00
106,000
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
16,7
16,7
16,7
16,7
16,7
16,7
------100,0
16,7
16,7
16,7
16,7
16,7
16,7
------100,0
16,7
33,3
50,0
66,7
83,3
100,0
1
1
1
1
1
1
------6
Std err
2,272
Std dev
5,565
S E Kurt
1,741
Range
14,000
Sum
671,000
Percentile
50,00
Value
112,500
Median
Variance
Skewness
Minimum
Percentile
75,00
112,500
30,967
-,118
105,000
Value
116,000
Tabela de Frequncia - Percentis do teste de Goodenough-Harris
Value Label
Value
63,00
66,00
77,00
82,00
86,00
90,00
Total
Mean
Mode
Kurtosis
S E Skew
Maximum
77,333
63,000
-1,718
,845
90,000
Percentile
Value
25,00
Frequency
1
1
1
1
1
1
------6
Std err
Std dev
S E Kurt
Range
Sum
66,000
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
16,7
16,7
16,7
16,7
16,7
16,7
------100,0
16,7
16,7
16,7
16,7
16,7
16,7
------100,0
16,7
33,3
50,0
66,7
83,3
100,0
4,440
10,875
1,741
27,000
464,000
Median
Variance
Skewness
Minimum
Percentile
Value
50,00
79,500
79,500
118,267
-,377
63,000
Percentile
75,00
Value
86,000
Tabela de Frequncia - WISC III Q.I. Total
Value Label
Value
92,00
93,00
94,00
96,00
97,00
100,00
Total
Mean
Mode
Kurtosis
S E Skew
Maximum
95,333
92,000
-,300
,845
100,000
Percentile
Value
25,00
93,000
Frequency
1
1
1
1
1
1
------6
Percent
16,7
16,7
16,7
16,7
16,7
16,7
------100,0
Std err
1,202
Std dev
2,944
S E Kurt
1,741
Range
8,000
Sum
572,000
Percentile
50,00
Valid
Percent
16,7
16,7
16,7
16,7
16,7
16,7
------100,0
Median
Variance
Skewness
Minimum
Value
Percentile
95,000
75,00
Cum
Percent
16,7
33,3
50,0
66,7
83,3
100,0
95,000
8,667
,640
92,000
Value
97,000
Tabela de Frequncia - WISC III Percentil
Value Label
Value
Frequency
30,00
32,00
34,00
39,00
42,00
50,00
1
1
1
1
1
1
------6
Total
Mean
Mode
Kurtosis
S E Skew
Maximum
Percent
37,833
30,000
-,004
,845
50,000
Std err
Std dev
S E Kurt
Range
Sum
Percentile
Value
Percentile
25,00
32,000
16,7
16,7
16,7
16,7
16,7
16,7
------100,0
3,038
7,441
1,741
20,000
227,000
Value
50,00
36,500
Valid
Percent
Cum
Percent
16,7
16,7
16,7
16,7
16,7
16,7
------100,0
16,7
33,3
50,0
66,7
83,3
100,0
Median
Variance
Skewness
Minimum
36,500
55,367
,830
30,000
Percentile
Value
75,00
42,000
Tabela de Frequncia - WISC III Q.I. Verbal

Value Label
Value
92,00
93,00
94,00
97,00
100,00
Total
Mean
Mode
Kurtosis
S E Skew
Maximum
Percentile
25,00
95,500
97,000
-1,057
,845
100,000
Value
93,000
Frequency
1
1
1
2
1
------6
Std err
Std dev
S E Kurt
Range
Sum
Percentile
50,00
Percent
Percent
16,7
16,7
16,7
33,3
16,7
------100,0
16,7
16,7
16,7
33,3
16,7
------100,0
1,232
3,017
1,741
8,000
573,000
Percent
16,7
33,3
50,0
83,3
100,0
Median
Variance
Skewness
Minimum
95,000
9,100
,393
92,000
Value
Percentile
Value
95,000
75,00
98,000
Tabela de Frequncia - WISC III Q.I. Realizao
Value Label
Value
94,00
95,00
96,00
98,00
99,00
102,00
Total
Mean
Mode
Kurtosis
S E Skew
Maximum
Percentile
25,00
97,333
94,000
-,300
,845
102,000
Frequency
Percent
1
1
1
1
1
1
------6
16,7
16,7
16,7
16,7
16,7
16,7
------100,0
Std err
Std dev
S E Kurt
Range
Sum
Valid
Percent
16,7
16,7
16,7
16,7
16,7
16,7
------100,0
Cum
Percent
16,7
33,3
50,0
66,7
83,3
100,0
1,202
2,944
1,741
8,000
584,000
Median
Variance
Skewness
Minimum
97,000
8,667
,640
94,000
Value
Percentile
Value
Percentile
Value
95,000
50,00
97,000
75,00
99,000
ANEXO F
GRELHAS DE REGISTO DE OBSERVAES
REGISTO DE OBSERVAO NA SALA DE AULA DE ACTIVIDADES REALIZADAS NO COMPUTADOR

TRABALHO DE
GRUPO/INDIVIDUAL
ACTIVIDADES DESENVOLVIDAS E INTERACES-OCORRNCIAS
Data: ____ / ____ / 2006
OBSERVAES
DURAO
REGISTO DE OBSEVAO NA SALA DE AULA DE ACTIVIDADES REALIZADAS FORA DO COMPUTADOR

TRABALHO DE
GRUPO/INDIVIDUAL
Data: ____ / ____ / 2006
ACTIVIDADES DESENVOLVIDAS E INTERACES-OCORRNCIAS
OBSERVAES
DURAO
ANEXO G
GUIO DAS ENTREVISTAS REALIZADAS
Guio da Entrevista 1 ao aluno
Itens a incluir no questionrio:
1. Nome do aluno.
2. Gosto/vontade de andar na escola. Razes da resposta.
3. Disciplina preferida do aluno.
4. Disciplina em que o aluno sente mais dificuldades.
5. Explicao possvel para essas dificuldades.
6. Existncia de computador em casa do aluno.
7. Trabalhos/tarefas habitualmente realizadas no/com o computador?
8. Utilizao do computador, na escola.
9. Opinio sobre o computador e se ele pode ajudar a resolver as suas
dificuldades.
Pretende-se, com esta entrevista, ficar a conhecer:
1. O que , para o aluno, andar na escola.

2. Escola(s) frequentada(s) pelo aluno at ao presente.
3. Relaes de amizade, na escola.
4. Actividades desenvolvidas no intervalo.
5. Opinio sobre a professora.
6. Actividades que, segundo o aluno, a professora desenvolve para o ajudar a
vencer as dificuldades.
7. Frequncia e tipo de trabalhos de casa.
8. Tipo de apoio recebido para os fazer.
9. O que mudaria o aluno, se pudesse, na escola.
10. Opinio do aluno sobre os auxiliares.
11. Palavra que o aluno escolheria para se definir.
1. O modo como o aluno considera que decorreu o ano escolar.

2. A disciplina preferida do aluno.
3. A disciplina em que o aluno sentiu mais dificuldades.
4. Tipo de apoio recebido para superar essas dificuldades.
5. Gosto de trabalhar com o computador.
6. Actividades realizadas/desenvolvidas no/com o computador.
7. De todo o trabalho desenvolvido, qual o preferido do aluno.
8. Opinio do aluno face ao computador e se este o ajudou a resolver as suas
dificuldades.
9. Opinio actual sobre o computador, na sala de aula.
10. Percurso percorrido pelo aluno ao longo do ano escolar.
11. Modo como o aluno se sente em relao ao primeiro perodo.
Guio da Entrevista 1 professora
Itens a incluir nesta primeira entrevista para se ficar a saber:
1. H quanto tempo lecciona nesta escola.

2. Se considera que o aluno gosta de andar na escola.
3. Que razes justificaro esta atitude dos alunos.
4. Qual a disciplina preferida do aluno.
5. A disciplina em que sente mais dificuldades.
6. Capacidade do aluno em explicar essas dificuldades.
7. Se o aluno possui computador em casa.
8. Actividades/tarefas que o aluno costuma fazer no/com o computador.
9. Se o aluno, na escola, utiliza o computador.
10. Se o aluno considera que o computador o pode ajudar a resolver as suas
dificuldades.
10.1. Razes que justifiquem a opinio anterior.
1. O que , para o aluno, andar na escola.

2. Se o aluno estuda desde o 1 ano nesta escola.
3. Relaes de amizade desenvolvidas na escola.
4. Actividades desenvolvidas pelos alunos no intervalo.
5. Opinio da professora sobre o sentimento que os alunos nutrem por si.
6. O que faz a professora para os ajudar a vencer as dificuldades.
7. Se a docente recebeu formao especializada na rea das DA.
8. Em que consistem os trabalhos de casa.
9. Se o aluno receber algum apoio para os fazer.
10. O que mudaria a professora, se pudesse, na escola?
11. Palavra que a docente escolheria para definir o aluno.
1. Modo como a professora considera que decorreu o ano escolar para o aluno.
2. Qual foi a disciplina preferida do aluno.
3. A disciplina em que o aluno revelou mais dificuldades.
4. Tipo de apoio facultado para ajudar o aluno a superar essas dificuldades.
5. Se o aluno gostou de trabalhar com o computador.
6. O que fez o aluno no/com o computador?
7. De tudo aquilo que foi feito, que actividade conheceu mais receptividade?
8. Se considera que o computador ajudou o aluno a resolver as suas dificuldades.
8.1. Justificao da resposta anterior.
9. Que opinio tem agora o aluno do computador, na sala de aula.
10. Em relao ao primeiro perodo, como classifica o percurso do aluno.
Guio da Entrevista 1 ao Encarregado de Educao do aluno
1. Importncia atribuda escola.

2. Gosto do educando em andar na escola.
2.1. Razes justificativas da resposta anterior.
3. A disciplina preferida do educando.
4. Disciplina em que o aluno sente mais dificuldades.
5. O E.E. considera que o aluno capaz de explicar por que sente essas
dificuldades.
6. Se possui computador em casa.
7. O que costuma fazer o educando no/com o computador.
8. Se o E.E. tem conhecimento da utilizao do computador, pelo aluno, na
escola.
9. Se considera que o computador pode ajudar o aluno a resolver as suas
dificuldades.
Itens a incluir nesta entrevista para se ficar a saber:
1. O que , para o educando do E.E., andar na escola?

2. Se o aluno estuda desde o 1 ano nesta escola.
3. O E.E. sabe se o aluno tem muitos amigos, aqui na escola.
4. Actividades a que se dedicam os alunos no intervalo.
5. Se o E.E. sente que o seu educando gosta da professora.
6. Trabalho desenvolvido pela professora para os ajudar a vencer as dificuldades.
7. Se o E.E. tem conhecimento quanto professora ter recebido formao
especializada na rea das DA.
8. Em que consistem os trabalhos de casa.

9. Se o aluno recebe algum apoio para os fazer.
10. O que mudaria o E.E., se pudesse, na escola.
11. Se o E.E. tivesse de escolher uma palavra para definir o seu educando, qual
escolheria.
Itens a incluir nesta ltima entrevista para se ficar a saber:
1. Como considera o E.E. que decorreu o ano escolar para o seu educando.
2. Qual foi a disciplina preferida do aluno.
3. Qual a disciplina em que revelou mais dificuldades.
4. Que apoio foi facultado ao aluno para ajudar a superar essas dificuldades.
5. Se o aluno gostou de trabalhar com o computador.
6. O que fez o aluno no/com o computador?
7. De todo o trabalho desenvolvido, que actividade conheceu mais receptividade
por parte do aluno.
8. Se o E.E. considera que o computador ajudou o aluno a resolver as suas
dificuldades.
9. Que opinio tem agora o aluno do computador, na sala de aula.
10. Se o E.E. considera a hiptese de comprar um computador.
11. Como classifica o percurso do aluno, desde o primeiro perodo.
ANEXO H
TRABALHOS ELABORADOS NO PR-TESTE
Texto 1
Texto 2
Texto 3
Texto 4
Ficha de Trabalho
1. Ouve com toda a ateno o Hino de Portugal, chamado A Portuguesa, e
preenche os espaos em branco.
A Portuguesa
Heris do ____, __________ povo

________ valente, ______________
Levantai hoje de novo
O ____________ de Portugal!
Entre as _________ da memria,
Ptria, sente-se a ______
Dos teus ____________ avs
Que ___________ guiar-te vitria!
s armas, s armas! ________ a terra e ________ o mar!
s armas, s armas! Pela ___________ lutar!
Contra os _________ marchar, marchar!
2. Agora desenha a bandeira portuguesa.
L o texto que se segue.
A minha primeira boneca
Tinha eu seis, cinco anos, no sei, estava sentada, muito calmamente,

num sof, de braos estendidos, a ver desenhos animados. Chegou ento a
minha me com um grande embrulho cor-de-rosa. Perguntei:
O que ?
Uma surpresa disse-me ela rindo.
Uma surpresa? Para quem?
Para ti!
Ento os meus olhos brilharam mais fortemente e um grande sorriso
iluminou a minha carinha de criana. Um presente para mim???... Que seria?
Abre
Ainda a minha me no tinha acabado a frase e j eu tinha aberto o
embrulho. O meu corao deu pulos, cambalhotas. Que alegria!! Uma sensao
de felicidade percorria todo o meu ser. Uma boneca!... Uma boneca!...
Linda! Ainda me lembro! Tinha cabelo castanho, olhos verdes e um vestido
magnfico. No era apenas uma boneca. Era a minha primeira boneca.
Quando a emoo me deixou falar, disse:
Me obrigada.
E atirei-me ao seu pescoo e cobri-a de beijos.
Responde agora s seguintes perguntas.
1. O texto conta-nos uma pequena histria.
1.1. Quem conta essa histria?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
1.2. Qual foi o acontecimento que deu origem a essa histria?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
1.3. Que sentimentos podes encontrar, ao longo do texto?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Gostaste de ler o texto? Porqu? Por que no?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. Agora, escreve algumas frases sobre o teu brinquedo preferido.
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
ANEXO I
TRABALHOS ELABORADOS
DURANTE O PROGRAMA DE INTERVENO
Ficha de Trabalho
Exerccios de ortografia
Sempre que tiveres dvidas, consulta um dicionrio
Completa:
e ou i?
aor__ano
ar__al
cor__ano
petrl__o
ald__ola
ar__ento
crn__o
sem__ar
alh__ar
bal__ar
delin__ar
vad__ar
aln__a
b__ato
ent__ado
vagu__ar
am__aar
cad__ado
flav__ense
v__zinho
ab__lir
l__cal
p__lir
g__a
b__lha
b__lir
p__lo
ass__mir
exc__rso
c__ar
mg__a
rg__a
tb__a
ass__nto
g__ela
b__ato
c__brir
g__l__seima
v__cabulrio
p__rto
ada__io
a__eitar
corri__ir
laran__al
ad__ectivo
al__ema
__ema
man__edoura
a__ente
ar__entino
ima__em
man__erico
__il
ar__ila
__e__um
tra__e
lngua__em
porta__em
__anota
fin__ir
Completa:
o ou u?
Completa:
g ou j?
Ficha de Trabalho
Trabalho
1. Como se escreve?
Escolhe
__ ebola
e completa as frases.
ss
ma __
ma___ a
__idade
a__ ado
__into
__apato
a__car
__eta
FICHA DE TRABALHO
1. Consulta o dicionrio e v a diferena de significado entre cada uma das palavras que
constituem os diferentes grupos.
palavra
sinto
significado
palavra
cela
cinto
sela
vs
hora
voz
ora
trs
acento
traz
assento
palavra
era
palavra
cerva
hera
serva
aprear
asso
apressar
ao
passo
pao
palavra
significado
significado
vs
palavra
cozer
vez
coser
ns
concelho
noz
conselho
ps
coando
paz
quando
significado
significado
significado
Ficha de Trabalho
1. Como se escreve?
1.1. Completa as frases, sublinhando a forma que julgues correcta.
1.2. Se houver erros, regista-os no quadrado ao lado de cada frase.
FRASE
ERRO
Ela deu um passo/pao de gigante.

Ele quis/quiz ir ao cinema.
quiz
O computador ajuda-nos a fazer/faser os trabalhos de casa
faser
O vestido da Soraia incantador/encantador.
incantador
Precisas de acertar/assertar o relgio.
assertar
O xaile/chaile da professora bonito.
chaile
O Joo chega sempre atrasado/atrazado.
atrazado
A Marta precisa/percisa de usar aparelho nos dentes.
percisa
Oje/Hoje vai chover!
oje
Eles ando/andam na escola!
ando
Parece/paresse que a professora vai faltar!
paresse
Talvez/talves seja melhor assim!
talves
A cardeneta/caderneta acabou
cardeneta
Nem penses/pensses em comear tudo de novo.
pensses
Eu queria/cria um caderno novo, se faz favor.

Tens de ouvir a opinio/opiniam dos outros.
opiniam
Nem sempre fcil/fssil concordar contigo!
fssil
Seja bem-vindo/benvindo!
benvindo
Acentuao
Existem trs acentos grficos na Lngua Portuguesa
acento agudo
acento grave
acento circunflexo
1. Coloca o acento grave nas palavras que julgues deverem ser acentuadas.
Fui a praia.
A que praia?
Aquela que tu sabes
A qual?
A praia azul
Ah!...
2. Coloca o acento agudo nas palavras que julgues deverem ser acentuadas.
Rape
facil
sapato
barato
talvez
slaba
maracuj
cafe
po
fantastico
casa
saca
juri
polen
plural
amavel
movel
orf
arvore
pontape
espetar
indice
grave
armazem
3. Coloca o acento circunflexo nas palavras que julgues deverem ser acentuadas.
Eles vem de longe.

Ele le muito bem!
Elas tem aulas de piano, mais logo.
Ele tem de ir embora.
Queres que o pai te de uma prenda?
Tens de por isso em cima da mesa.
Ficha de Trabalho
Ficha de Trabalho
Ficha de Trabalho
Ficha de Trabalho
Ficha de Trabalho
Ficha de Trabalho
Ficha de Trabalho
Lngua Portuguesa
O texto est em desordem. Coloca-o na ordem correcta, numerando os
quadrados, de 1 a 8.
O Anbal ficou doente
Quando tinha seis anos, o Anbal caiu doente.

Fez uma oferta ao Senhor dos Enfermos, mas as semanas passaram e
cada vez o menino estava pior.
Todas as semanas, durante dois meses, foi vila mostrar o menino ao
doutor. O menino parecia outro. Ento o mdico disse-lhe:
At que, a conselho do ti Miguel, o levou ao doutor. O mdico viu-o,
examinou-o com todo o cuidado e, no fim, perante a ansiedade de
Marcela, disse:
Rosa Marcela assim fez, e pouco a pouco o menino comeou a
melhorar, a melhorar.
Muito plido, muito amarelinho, sem apetite, com diarreias constantes,
sem foras. A me levou-o a cortar a espinhela1, mas nada.
V aviar esta receita farmcia, e d-lhe os remdios tal qual eu vou
dizer. E torne c para a semana.
Agora venha c s para o ms que vem. O rapaz est curado. Agora o
que precisa de comer. D-lhe comida com fora. Carne, leite, ovos,
sopas boas.
Papiniano Carlos, Era uma Vez..., Campo das Letra
As Letras mandam!
1. L os textos que se seguem.
V de vulco V de Vesvio V de lava

V de livre e livro V de vaga
V de ver (V nunca visto) V to vivo
V de vinho V de verde
Verde vento
Manuel Alegre, Letras, Obra Potica, Dom Quixote
2. D continuidade aos textos que te apresentamos a seguir.
L de lua, lua e luar

Lima para limar
Lata, latinha, lato
Laranja, lima, limo
Lusa, Lus, Luiso
Ri o rato a rolha roda

A rolha do rei da Rssia
A rainha riu-se do rato
Da rolha e do rei
O rei resolveu retirar-se
A rainha ficou com o rato
E com as rolhas todas rodas
Pouco a pouco se faz o P

Pequeno e palerma
Para passar a pente fino
P de polcia, de poste,
Pasta, pasto, posto,
Pente, peste, ponte,
Porto, porta, porto.
H Letras Proibidas
Viajar sem a letra C
Viajo por todo o mundo

sem sair do meu lugar
por entre gastas pginas
visito florestas e desertos
No refgio de um amigo
mergulho no mar da fantasia
j antes navegados
por outros sonhadores
1. Queres experimentar?
Poema sem A
Brinquei com os meus brinquedos
Num stio bem bonito
Cheio de musgo, junto do rio,
Fresco e com muito sossego,
Tive depois tempo de ler
Livros bonitos e com interesse
No fim, voltei ao meu terreno.
Poema sem O
Fui ver um filme de rir
Estava muita gente tambm
Vi cenas bem fixes
Gente sempre a cair
Bebi uma Fanta
Para empurrar as batatas fritas
Portugus ou Matemtica?
1. Escreve por ordem, no incio de cada linha, os nmeros de 1 a 10, por exemplo.
2. Cria depois um texto para esses algarismos.
Queres uma ajuda?
1 rapaz dizia que

2 cabeas pensam melhor que
3 cabeas.
4 horas e
5 minutos depois disse:
6 trabalhos conseguimos fazer,
7 folhas rasgmos e
8 lpis gastmos
9 minutos de intervalo merecemos ou
10, se a professora assim o entender!
Um professor de Portugus queria

Duas composies
Trs ditados e
Quatro cpias!
Cinco alunos quiseram
Seis fichas acrescentar, pois
Sete era trabalho de arrepiar!
Oito dias a trabalhar,
Nove noites sem dormir
Dez dias para conseguir!
3. agora a tua vez.
1 computador para um ou
2 alunos muito pouco
3 era bem melhor ou
4
5 j era pedir muito
6 impossvel.
7 aulas para fazer
8 fichas de trabalho,
9 cpias e ditados
10 aulas a sofrer.
Um trabalho muito fixe para

Duas aulas ou
Trs, conforme o caso.
Quatro desenhos fizemos
Cinco folhas precisamos
Seis minutos para pintar
Sete flores,
Oito casas,
Nove meninos,
Dez rvores.
10 minutos deu o professor

9 j passaram
8 grandes aflies
7 erros para descobrir
6 j conseguimos corrigir
5 foram bons de descobrir
4 minutos bastaram
3 minutos de nervos
2 erros a faltar
1 minuto para acabar
Acrstico
1. Escreve verticalmente um nome, um ttulo, uma poca do ano
Ex.
F
I
G
O
2. A propsito desse nome, constri um texto, respeitando as iniciais.
Figo jogador
Internacional
Glria de Portugal
O capito da seleco!
3. Queres experimentar?
Este ano vou-me aplicar para

Saber mais
Coisas novas
Ou o meu pai diz: casa!
L se vai a boa vida
A hiptese de aprender.
Falta pouco tempo para as frias

muito fixe, sempre a curtir
Rir e brincar com os amigos
Ir praia com a famlia
At tarde dormir
Sem ter de ir para a escola.
Gosto muito das frias

Ruim quando acabam
Acabam as frias
Nada como
Dantes
Escola, sempre escola
Sofrer para aprender.
Ficha de Trabalho
Letras obrigatrias
1. L o poema que se segue.
Sol
Solar
Solarengo
Saudoso e solitrio
Sedento
Sequioso
Secreto soldado
Sardento
Semente de saudade
Sai daqui, sol!
2. Escolhe um nome ou inspira-te nos que te sugerimos e cria poemas, atribuindo

caractersticas a esse nome. Recorre a adjectivos iniciados pela mesma letra do alfabeto.
Se necessrio, recorre preciosa ajuda do dicionrio.
Brinco de brincar
..
..
..
..
..
..
..
..
Lbios de laranja
..
..
..
..
..
..
..
..
Ficha de Trabalho
Letras obrigatrias
1. L o poema que se segue.
Sol
Solar
Solarengo
Saudoso e solitrio
Sedento
Sequioso
Secreto soldado
Sardento
Semente de saudade
Sai daqui, sol!
2. Escolhe um nome ou inspira-te nos que te sugerimos e cria poemas, atribuindo

caractersticas a esse nome. Recorre a adjectivos iniciados pela mesma letra do alfabeto.
Se necessrio, recorre preciosa ajuda do dicionrio.
Brinco de brincar
Brincalho,
Brilhante,
Barulhento,
Borbulhento
Lbios de laranja
Luminosos,
Lindos,
Longos,
Loucos,
Largos
Ficha de Trabalho
Poemas continuados
1. Continua os poemas que te so apresentados.
O menino do contra
queria tudo ao contrrio
deitava os fatos na cama
e dormia no armrio.
Lusa Ducla Soares, Poemas da Mentira e da Verdade, Horizonte
..
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..
..
Se tu visses o que eu vi
porta do tribunal
Os cales do juiz
Embrulhados num jornal
(do patrimnio oral)
..
..
..
..
..
..
..
..
Indo eu, indo eu

A caminho de Viseu
Encontrei o meu amor
Ai Jesus que l vou eu!
(do patrimnio oral)
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
Menina, se tu s rosa
No me firas com teus espinhos
Antes me prende e me mata
Com teus doces carinhos.
(do patrimnio oral)
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
Ficha de Trabalho
Poemas continuados
1. Continua os poemas que te so apresentados.
O menino do contra
queria tudo ao contrrio
deitava os fatos na cama
e dormia no armrio.
Lusa Ducla Soares, Poemas da Mentira e da Verdade, Horizonte
O menino do contra
No caf punha sal
Lia as torradas
Embrulhava o po no jornal
O menino do contra
Comia arroz sem sal
Punha a loia no tanque
Lavava os dentes no estendal
O menino do contra
Queria tudo ao contrrio
Passava a ferro os sapatos
Engraxava as calas dos fatos
porta do tribunal
Os cales do juiz
Embrulhados num jornal
(do patrimnio oral)
porta da tua escola
A camisa do teu pai
Atada com fita-cola.
Indo eu, indo eu

A caminho de Viseu
Encontrei o meu amor
Ai Jesus que l vou eu!
(do patrimnio oral)
Indo eu, indo eu

A caminho da escola
Encontrei os meus amigos
Com os livros na sacola.
Indo eu, indo eu
A caminho do supermercado
Encontrei o professor
Que vinha todo apressado
Indo eu, indo eu
A caminho do estdio
Encontrei o meu av
A ouvir o relato na rdio
Menina, se tu s rosa
No me firas com teus espinhos
Antes me prende e me mata
Com teus doces carinhos.
(do patrimnio oral)
Menina, se tu s amiga
No me chateies o juzo
Antes me ajude nos deveres
Para ser pequeno o prejuzo
Menina, se tu s inteligente
Ajuda-me neste trabalho
Tantas cpias j fiz
E no computador ainda baralho
Menina, se tu s fixe
Passa este texto no computador
Estou cansado mas no quero
Deixar triste o professor
(Texto feito no caderno)
O pirilampo
Era uma vez um pirilampo que se chamava Lcio que morava beira do
lago dos Juncos.
Todos os dias ia danar a dana da luz.
Uma noite de Primavera a luz do rabinho no funcionava e foi para casa
triste.
Na manh seguinte foi ter com a amiga libelinha e pediu-lhe para que o
levasse ao sol do meio-dia para buscar luz. Ela respondeu que ia tentar, mas no
sabia se ia conseguir.
O pirilampo subiu para as costas dela e voaram em direco ao sol.
(O mesmo texto passado em computador)
O Passeio a Gers
No dia 12 de Maio fomos ao Gers dar um passeio.

Parmos num parque muito bonito para lanchar.
Depois fomos visitar a Barragem de Vilarinho das Furnas. A seguir fomos
visitar o Mosteiro de S. Bentinho.
Almoamos no parque de merendas que ficava perto do Mosteiro.
No fim fomos at vila do Gers e depois viemos para casa.
Eu gostei muito do passeio.
(Texto realizado individualmente em computador)
Passeia Serra do Gers
No dia 12 de Maio os meninos e professores da nossa escola fomos dar

um passeio at serra do Gers.
Quando chegamos, o autocarro parou num parque para podermos lanchar.
J estvamos cheios de fome, pois samos de casa muito cedo.
De seguida fomos visitar a Barragem de Vilarinho das Furmas. Tinha umas
vistas muito bonitas.
Depois visitmos o Mosteiro de S. Bentinho da Porta Aberta, onde rezamos
um bocadinho.
Almoamos no parque de merendas onde se podia ver uma paisagem linda
sobre o rio Cavado.
Na Vila do Gers vimos barcos de todas as cores a andarem no rio.
Foi um passeio muito bonito e divertido.
(O mesmo texto depois de reformulado pelo autor, com a colaborao de alguns colegas)
Passarinho sem ninho

O passarinho
caiu do ninho.
Cortaram a rvore,
pisaram o ninho,
e o passarinho
no tem mais lar,
no tem mais me,
no tem mais nada,
no tem ningum.
Vou colocar com cuidado
no bolso da minha blusa.
Parece que est frio,
pois pulsa na minha mo.
Quem sabe ele faz um ninho
dentro do meu corao?
(Texto em computador e imagem digitalizada pelos alunos)
Se eu fosse um ratinho
Eu queria ser um ratinho muito pequenino, e muito brincalho com os meus

amiguinhos.
Fazia as pessoas andarem atrs de mim.
Ia para as casas e comeava a correr duns lados para os outros.
Assustava as pessoas e passava-lhes pelo meio das pernas.
Nunca estava na mesma casa, porque podiam deitar-me veneno e morrer.
(Texto e ilustrao elaborados pelos alunos)
Lngua Portuguesa
L o texto atentamente.
Casinha de aldeia
Um viajante, que passasse
diante daquela casinha de aldeia,
talvez no lhe achasse nada de
especial, to pequena ela era com as
duas janelas e a estreita porta
vermelha na fachada caiada de
branco. No entanto, se o quintal
no estivesse escondido nas
traseiras, mas vista, na frente, o
mesmo
viajante
ficaria
maravilhado, pois quintal mais
bem tratado, com cada centmetro
de terra to cuidadosamente
aproveitado, no podia haver.
O quintal era, por assim dizer,
o domnio da senhora Rosa, que no s se encarregava de que nunca faltasse
em casa as couves, as cenouras, a alface, as cebolas, a hortel, a salsa e os
coentros, mas tambm de o colorir com flores, como prmulas, amoresperfeitos, rosas, ervilhas-de-cheiro, dlias e scias, conforme a estao do
ano. O seu orgulho mximo eram a macieira, a cerejeira, a ameixoeira e o
pessegueiro para os quais, no tempo em que floriam brancos e cor-de-rosa,
olhava com a mesma ternura com que olhava, a cada passo, para o seu filho.
A senhora Rosa e Lus criavam tambm galinhas e coelhos. E tinham um
co chamado Bigodes por causa dos longos plos que lhe caam dos lados
do focinho. As galinhas e os coelhos, j se v, eram a alimentao, mas o
Bigodes esse era o seu companheiro. Ao Lus no agradava l muito comer
os bichos que criavam, mas a me fazia-lhe ver que o mundo era feito
assim mesmo, de muitos animais servirem para que os homens possam
subsistir.
Ilse Losa, Na Quinta das Cerejeiras
Responde ao questionrio.
1. Por que que a casa no era nada de especial?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
2. O que levava um viajante a ficar maravilhado?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
3. O que existia no quintal?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
4. As rvores de fruto eram o seu mximo orgulho. Porqu?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
5. Que animais tinha a senhora Rosa na sua casinha? Qual era a sua utilidade?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
6. Completa escrevendo os graus do nome casa.
Grau normal:
Grau aumentativo:
Grau diminutivo:
Data: ____________________________________________________________
Nome: ___________________________________________________________
Ficha de Trabalho
Correio Electrnico - Do longe se faz perto
UMA HISTRIA COLECTIVA
Texto produzido colectivamente pelos dois grupos de alunos (designados

como Grupo A e Grupo B), atravs da troca de e-mails.
O rapaz dos cabelos verdes

Grupo A
Era uma vez um rapaz que tinha cabelos verdes. Morava no meio da floresta
com a me, o pai e a av. O pai era empregado numa fbrica de computadores e a
me trabalhava em costura.
Grupo B
Esse rapaz gostava muito de brincar mas no tinha l muitos amigos por
causa da cor do cabelo. At lhe chamavam bruxo ou extra-terrestre, s vezes. Por
isso, na escola no tinha amigos.
Grupo A
A av tinha muita pena dele e dava-lhe bonecos do Action Man no Natal e nos
anos para ele ter com quem brincar. Mas no tinha piada nenhuma brincar com os
brinquedos sozinho. E como tambm no tinha irmos, a vida dele no era nada fixe.
Grupo B
Um dia, ele pediu me que queria muito ter um irmo para brincar com ele.
E a me respondeu-lhe.
No pode ser, a vida est muito cara, os remdios da av custam muito
dinheiro e eu ando doente da vista, no posso trabalhar muito para fora.
Grupo A
Muito triste, foi dar um passeio pelos campos que havia ao p de casa. Andou,
andou, andou at que foi ter a um stio que no conhecia. Ele percebeu que estava
perdido.
Grupo B
Comeou a chorar porque estava a ficar escuro e ele estava sozinho, sem ter
onde dormir e onde comer. Ainda por cima, estava a ficar com muita fome e com
sono.
Grupo A
De repente, ouviu uma voz por trs da rvore onde se tinha encostado. Ps-se
escuta e ouviu algum a perguntar:
Ests a chorar porqu?
Grupo B
Estou a chorar porque estou perdido. E no sei o caminho de casa, e tenho
fome, e tenho sede
Grupo A
No fiques assim, eu vou-te ajudar. Olha que eu at tenho muitos poderes,
podes acreditar.
Grupo B
Quem s tu? O que que tu podes fazer para me ajudar? Ainda s mais
pequeno do que eu
Grupo A
Sou o dono da floresta. Mas ningum pode saber onde me encontro. Se me
apanham, pem-me numa gaiola ou metem-me num circo.
Grupo B
Porqu? perguntou o rapaz, muito curioso.
Grupo A
Porque sou diferente, no vs que sou pequeno, tenho orelhas pontiagudas
e sou todo cor de laranja?
Grupo B
Eu tenho os cabelos verdes e ningum gosta de mim, sabes? Na escola,
ningum quer brincar comigo, dizem que sou esquisito
Grupo A
Sabes, as pessoas esto sempre a gozar com quem diferente e isso no
se faz, muito feio.
Grupo B
Pois , mas eu tambm no gosto nada de ter o cabelo desta cor. At
parece que o pinto ou que ca numa lata de tinta!
Grupo A
Olha, eu gosto. Queres ser meu amigo? Podias vir c de vez em quando
para brincares comigo. Queres?
Grupo B
Quero. Mas tens de me ensinar o caminho, est bem?
Grupo A
Quando quiseres vir c, contas de 10 para trs e eu apareo. E depois de
brincarmos levo-te a casa, pode ser?
Grupo B
Pode. Eu queria muito ter um amigo para brincar comigo
Grupo A
Eu tambm queria muito ter um amigo para brincar. Foi muito bom teres-te
perdido. Assim, nunca mais vamos brincar sozinhos. Vai ser muito fixe, podes ter a
certeza.
Grupo B
E assim o rapaz encontrou o caminho para casa. Quando l chegou, o pai e a

me j andavam procura dele, muito aflitos.
Grupo A
Mas como estava tudo bem, no ralharam muito com ele. Comeram e depois
de verem um bocado de televiso, foram dormir.
Grupo B
O rapaz estava todo contente porque agora tinha um amigo e nunca mais se
ia queixar de no ter com quem brincar.
UMA HISTRIA COLECTIVA VERSO INTEGRAL
Texto produzido colectivamente pelos dois grupos de alunos (designados

como Grupo A e Grupo B), atravs da troca de e-mails.
O rapaz dos cabelos verdes
Era uma vez um rapaz que tinha cabelos verdes. Morava no meio da floresta
com a me, o pai e a av. O pai era empregado numa fbrica de computadores e a
me trabalhava em costura.
Esse rapaz gostava muito de brincar mas no tinha l muitos amigos por
causa da cor do cabelo. At lhe chamavam bruxo ou extra-terrestre, s vezes. Por
isso, na escola no tinha amigos.
A av tinha muita pena dele e dava-lhe bonecos do Action Man no Natal e nos
anos para ele ter com quem brincar. Mas no tinha piada nenhuma brincar com os
brinquedos sozinho. E como tambm no tinha irmos, a vida dele no era nada fixe.
Um dia, ele pediu me que queria muito ter um irmo para brincar com ele.
E a me respondeu-lhe.
No pode ser, a vida est muito cara, os remdios da av custam muito
dinheiro e eu ando doente da vista, no posso trabalhar muito para fora.
Muito triste, foi dar um passeio pelos campos que havia ao p de casa. Andou,
andou, andou at que foi ter a um stio que no conhecia. Ele percebeu que estava
perdido.
ter onde dormir e onde comer. Ainda por cima, estava a ficar com muita fome
e com sono.
De repente, ouviu uma voz por trs da rvore onde se tinha encostado. Ps-se
escuta e ouviu algum a perguntar:
Ests a chorar porqu?
Estou a chorar porque estou perdido. E no sei o caminho de casa, e tenho
fome, e tenho sede
No fiques assim, eu vou-te ajudar. Olha que eu at tenho muitos poderes,

podes acreditar.
Quem s tu? O que que tu podes fazer para me ajudar? Ainda s mais
pequeno do que eu
Sou o dono da floresta. Mas ningum pode saber onde me encontro. Se me
apanham, pem-me numa gaiola ou metem-me num circo.
Porqu? perguntou o rapaz, muito curioso.
Porque sou diferente, no vs que sou pequeno, tenho orelhas pontiagudas
e sou todo cor de laranja?
Eu tenho os cabelos verdes e ningum gosta de mim, sabes? Na escola,
ningum quer brincar comigo, dizem que sou esquisito
Sabes, as pessoas esto sempre a gozar com quem diferente e isso no
se faz, muito feio.
Pois , mas eu tambm no gosto nada de ter o cabelo desta cor. At
parece que o pinto ou que ca numa lata de tinta!
Olha, eu gosto. Queres ser meu amigo? Podias vir c de vez em quando
para brincares comigo. Queres?
Quero. Mas tens de me ensinar o caminho, est bem?
Quando quiseres vir c, contas de 10 para trs e eu apareo. E depois de
brincarmos levo-te a casa, pode ser?
Pode. Eu queria muito ter um amigo para brincar comigo
Eu tambm queria muito ter um amigo para brincar. Foi muito bom teres-te
perdido. Assim, nunca mais vamos brincar sozinhos. Vai ser muito fixe, podes ter a
certeza.
E assim o rapaz encontrou o caminho para casa. Quando l chegou, o pai e a
me j andavam procura dele, muito aflitos.
Mas como estava tudo bem, no ralharam muito com ele. Comeram e depois
de verem um bocado de televiso, foram dormir.
O rapaz estava todo contente porque agora tinha um amigo e nunca mais se
ia queixar de no ter com quem brincar.
ANEXO J
TRABALHOS ELABORADOS NO PS-TESTE
Ficha de Trabalho
1. Como se escrevem as palavras seguintes, com e ou com i?
a)
escr__vaninha
aor__ano
petrl__o
fem__nino
b)
quas__
ad__antar
negoc__ar
cand__eiro
c)
art__ficial
al__nea
mac__eira
pt__o
d)
ass__ado
ap__adeiro
pass__ar
camp__o
e)
cr__atura
inqu__lino
v__zinho
l__xvia
2. Como se escrevem as palavras seguintes, com o ou com u?
a)
c__ruja
rt__la
c__stume
lux__oso
b)
m__chila
mag__ado
intit__lar
t__rtura
c)
sac__dir
eng__lir
tab__ada
b__letim
d)
expl__dir
g__loseima
p__legar
c__biar
e)
r__meno
conc__rrente
cigan__
trov__ada
Ficha de Trabalho
1. Como se escrevem as palavras seguintes?

Com c, , s ou ss?
a)
dan__arina
p__ego
in__idente
can__ado
b)
a__ender
pesco__o
toli__e
ra__ismo
c)
por__elana
ali__erce
tremo__o
a__afro
d)
in__ndio
intromi__o
emagre__er
exce__ivo
e)
proci__o
al__apo
profe__or
impre__o
f)
comi__o
su__o
camur__a
recompen__a
g)
dispen__a
sobre__elente
ma__io
defen__ivo
Ficha de Trabalho
1. Como se escrevem as palavras seguintes?

Com s ou z?
a)
atra__ado
du__entos
esva__iar
limpe__a
b)
anali__ar
fra__e
cicatri__
va__ilhame
c)
he__itar
ga__oso
bra__eira
desli__e
d)
framboe__a
empre__a
arro__
d__ia
e)
para__ita
pesqui__a
bali__a
tre__entos
f)
despe__a
gi__
re__ina
g)
b__io
trap__io
surpre__a
tra__eiro
h)
alfa__ema
ga__ela
aneste__ia
a__ilo
cator__e
Criar o final de uma histria

1. L atentamente o conto que se segue.
2. Em trabalho de pares, imagina um final e redige-o.
3. Regista, depois, o final original, facultado pelo professor.
O Pinheiro Ambicioso
Era uma vez um pinheiro que no estava contente com a sua sorte.
- Oh! dizia ele como so horrendas estas linhas uniformes de agulhas
verdes, que se estendem ao longo dos meus braos! Sou um pouco mais orgulhoso
que os meus vizinhos, e sinto que fui feito para andar vestido de outro modo. Ah! Se
as minhas folhas fossem de oiro.
O Gnio da montanha ouviu-o, e no dia seguinte pela manh acordou o
pinheiro com folhas de oiro. Ficou radiante de alegria, e admirou-se, pavoneou-se
todo, olhando com altivez para os outros pinheiros, que, mais sensatos do que ele,
no invejavam to rpida fortuna.
noite passou por ali um judeu, arrancou-lhe todas as folhas, meteu-as num
saco e foi-se embora, deixando-o inteiramente nu dos ps cabea.
- Oh! disse ele que doido fui! No me tinha lembrado da cobia dos
homens. Despiram-me todo. No h agora em toda a floresta uma planta to pobre
como eu. Fiz mal em pedir folhas de oiro: o oiro atrai as ambies. Ah! se eu
conseguisse um vesturio de cristal, era deslumbrador e o judeu avarento no me
teria despido.
No dia seguinte acordou o pinheiro com folhas de cristal, que reluziam ao sol
como pequeninos espelhos. Ficou outra vez todo contente e orgulhoso, fitando
desdenhosamente os seus vizinhos. Mas nisto o cu cobriu-se com nuvens e o vento
rugindo, estalando, quebrou com a sua asa negra as folhas de cristal.
- Enganei-me ainda disse o jovem pinheiro, vendo por terra, feito em
bocados, o seu manto cristalino. O oiro e o cristal no servem para vestir os
bosques. Se eu tivesse a folhagem acetinada das aveleiras, seria menos brilhante,
mas viveria descansado.
Cumpriu-se o seu ltimo desejo e, apesar de ter renunciado s vaidades
primitivas, julgava-se ainda mais bem vestido do que todos os outros pinheiros seus
irmos. Mas passou por ali um rebanho de cabras, e vendo as folhas tenrinhas e
frescas, comeram-lhas todas sem deixar uma nica.
Guerra Junqueiro, Contos para a Infncia,
1. Final imaginado
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2. Final original (facultado pelo professor)
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
L o texto atentamente.
O sono da estrela
Uma estrela que vivia no patamar
mais alto do cu andava preocupada com a
falta de sono. A insnia estragava-lhe os
dias, desassossegava-lhe as noites.
A estrela j quase nem brilho tinha para iluminar a madrugada fria e para
anunciar a chegada da manh.
- No sei o que hei-de fazer para melhorar deste mal queixou-se a estrela
sua amiga Lua, que lhe recomendou:
- Apaixona-te por um cometa e, com um beijo dele, voltars a ficar de bem
com o sono, garanto-te.
A estrela acreditou que o remdio podia resultar e, por isso, ps-se varanda
do cu espera de ver passar o cometa que a curasse do incmodo da insnia.
Quando ele apareceu, foi amor primeira vista. O beijo veio logo a seguir e,
com ele, o sono descansado de que a estrela tanto precisava. E foi um sono
prolongado e profundo que a acalmou e deixou mais segura e tranquila, numa
grande paz de esprito.
Mas surgiu um problema. A estrela ps-se a dormir a sono solto e o cometa,
que era veloz e nervoso, no teve pacincia bastante para esperar e partiu para
outra regio do imenso cu iluminado.
Quando a estrela acordou, o cometa j nem pelo rasto podia ser localizado.
Ela ficou triste e ps-se a chorar.
(Jos Jorge Letria)
Agora Responde:
1- O que lhe aconteceu lua?
_________________________________________________________________
2- Completa o esquema de acordo com o texto.
O que a preocupava?
Onde vivia?
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
estrela
A quem se dirigiu?
_________________________
_________________________
3- O que aconteceu quando o cometa apareceu?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4- Completa de acordo com o texto.

A estrela dormiu um sono _______________________ e _________________
sentiu-se mais ________________________ e _________________________
5- O que aconteceu ao comenta, enquanto a estrela dormia?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
6- Muda a frase para o plural.

A estrela vivia no cu e andava preocupada com a falta de sono.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
7- Copia do primeiro pargrafo do texto:

dois polisslabos
dois disslabos
dois monosslabos
______________________
___________________
________________
______________________
___________________
________________
Escreve um pequeno texto.

Completa a histria da estrela e do cometa.
- O que ter feito a estrela?
- Ser que voltou a encontrar o seu cometa?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Ilustra o teu texto.
Textos de tema livre elaborados pelos alunos
Eu e o computador
Eu gosto muito de escrever no computador porque muito fixe!

No computador aparecem os erros e assim eu agora j no dou erros e o meu
professor fica contente.
Eu no sabia que o computador era assim to fixe, pensei que o professor s
me queria pr a escrever e eu no gostava l muito disso.
Agora que aprendi a escrever no computador acho que devia de fazer mais
vezes trabalhos destes.
A minha professora
A minha professora muito fixe! Anda sempre bem vestida e tem

roupas muito giras e sapatos bem modernos.
A professora gosta muito de ensinar os meninos e tem um bocado de
pacincia para os meninos e meninas que tm assim um bocado mais de
dificuldades.
A professora gosta muito de nos ouvir e no gosta nada de barulho ou
de meninos mal-educados. Tambm no gosta nada de ver os cadernos ou
os trabalhos sujos.
Quando a professora ler este texto, vai ficar contente porque como
minha amiga vai ver que eu me esforcei e at j fao as coisas mais
direitinhas.
Um beijinho para a professora.
As frias grandes
Nas frias grandes, vou sempre para a praia com o meu pai, a minha me, a
minha irm, a minha av e os meus primos.
Todos os anos, vamos fazer campismo porque mais barato e assim
podemos fazer praia.
Na praia, tomamos banho, brincamos na areia, jogamos bola e com as
raquetes. s vezes, tambm brincamos caadinha.
Eu gosto muito da praia, s no acho muita piada porque a gua est sempre
muito fria.
Quando vimos embora da praia, ando de bicicleta, vejo televiso, ajudo a
minha me e brinco com os meus primos que esto na Frana.
Eu gosto muito das frias grandes porque gosto do calor e no tenho de vir
todos os dias para a escola.
Ficha de Trabalho
ANEXO L
TRABALHO EM POWERPOINT
A MENINA GOTINHA DE GUA
Era uma vez uma gotinha

Que andava no mar.
Apareceu o Sol
Que se a ps a beijar!
Coitadinha da gotinha!
Ficou to assustada!
Ela foi para uma nuvem
Onde ficou apertada!
A nuvem ficou pesada

E deixou-a cair:
Nas montanhas, nos campos,
Nos rios, nos mares...
Fui gotinha a navegar,

Nuvem a regar,
Rio a correr para o mar
E palcio de gua a brilhar!
Agora Responde:
1- De que nos fala o texto?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2- Onde andava a gotinha?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3- Quem apareceu de seguida?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4- Porque que a gotinha ficou assustada?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5- A nuvem ficou pesada, que aconteceu depois gotinha?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6- Resume o texto em poucas palavras.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Programa - Dif. Leitura e Escrita - Anexos

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Universidade do Minho

Santos, Jorge Lavouras dos

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ndice de Anexos .. iii

Anexo B Lista de Verificao

Anexo C Avaliao Psicolgica (Teste de Desenho da Figura humana de

Anexo E Tabelas de Frequncia (Anlise descritiva) .... 49

Anexo J Trabalhos Elaborados no Ps-Teste .. 112

CARACTERIZAO DE ALUNOS COM DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

Ano Lectivo: ______/______

Data de Nascimento: ___/___/___

Retenes: ano(s) de Escolaridade ____________________

Este questionrio destina-se a um levantamento das dificuldades concretas

Se respondeu outras diga quais: _________________________________________

O aluno tem problemas em:

Servios de Psicologia e Orientao

Teste de Desenho da Figura Humana de Goodenough-Harris

Anlise dos Itens desenvolvimentais

Detalhe olhos: pupila

Nariz e labios,2 dim.

Linha pescoo II:

Saia desenhada com

Traje de tipo definido

A criana estudada apresenta um rendimento com valores dentro da mdia

Braga, Dezembro de 2005

Servios de Psicologia e Orientao

Teste de Desenho da Figura Humana de Goodenough-Harris

Anlise dos itens desenvolvimentais

Detalhe olhos: pupila

Nariz e labios,2 dim.

Detalhe dedos correctos

Unio braos e pernas

Unio braos e pernas II

Linha pescoo II:

Saia desenhada com

Fig. Sem transparencias

Traje de tipo definido

Coord. Motora superior

Braga, Dezembro de 2005

Servios de Psicologia e Orientao

Teste de Desenho da Figura Humana de Goodenough-Harris

Anlise dos itens desenvolvimentais:

Detalhe olhos: pupila

Estrutura completa nariz

Nariz e labios,2 dim.

Detalhe dedos correctos

Unio braos e pernas

Unio braos e pernas II

Linha pescoo II: vestido

Saia desenhada com

Fig. Sem transparencias

Traje de tipo definido

Tronco proporo:2 dim.

Braos em prop. Ao tronco

Coord. Motora superior

Forma e linhas dirigidas:

Formas e linhas dirigidas:

Formas e linhas dirigidas:

Braga, Dezembro de 2005

Servios de Psicologia e Orientao

Teste de Desenho da Figura Humana de Goodenough-Harris

Anlise dos itens desenvolvimentais

(8A 2M) 86 a 100%

Detalhe olhos: pupila

Ano Lectivo: /

Data de Nascimento: _/_/___