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ANO: 2015

Turma: 3A
Alunos que no leem
Habilidades no
consolidadas
D.12 Identificar o
conflito gerador do
enredo e os elementos
que compem a
narrativa.

D.1 Identificar um tema


ou sentido global de um
texto

Disciplina: Lngua Portuguesa

PLANO DE INTERVENO PEDAGGICA


E.E Professor Eduardo Daniel Ferreira Dias
Prof: Moisa Aparecida da Silva

Alunos

Estratgias de Interpretao

Perodo
Meses

AILTON JOS DE
OLIVEIRA
ALESSANDRA
SOUZA SILVA
ALINE FTIMA SILVA
ANA PAULA SILVA
ANDRESSA ARAJO
ARIDNE AIRA
BRUNA GABRIEL
BRUNA SANTOS
MESSIAS OLIVEIRA
THATIANE BARROS
VANESSA RABELO
VINICIUS ARAJO

A habilidade que pode ser avaliada


por meio deste descritor, refere-se
identificao pelo aluno do sentido
que um recurso ortogrfico, como,
por
exemplo,
diminutivo
ou,
aumentativo de uma palavra, entre
outros,
e/ou
os
recursos
morfossintticos (forma que as
palavras se apresentam), provocam
no leitor, conforme o que o autor
deseja expressar no texto.

Maro, Abril,
Maio, Junho e
julho

ALESSANDRA
SOUZA SILVA
ALINE FTIMA SILVA
AMANDA CARVALHO
ANA PAULA SILVA
GABRIEL MATEUS
ROSIANE MARIA
VANESSA RABELO
WESLEI AUGUSTO

Para que o aluno identifique o tema,


necessrio que ele relacione as
diferentes informaes para construir
o sentido global do texto. Essa
habilidade avaliada por meio de um
texto para o qual solicitado, de
forma direta, que o aluno identifique o
tema ou o assunto principal. Para
tanto o texto dever ser apresentado
e discutido com os alunos, o
professor deve conduzir o aluno a
estabelecer relaes entre as
informaes explcitas e implcitas, a
fim de que ele faa inferncias
textuais e elabore uma sntese do

Maro, Abril,
Maio, Junho e
julho

Horrio

Responsvel

Uma aula
semanal

Avaliao

De forma continua e
progressiva ( oral e
escrita )

(1 e 2 bim.)
E no decorrer
do ano letivo.
Moisa Aparecida da
Silva

Uma aula
semanal

De forma continua e
progressiva ( oral e
escrita )

(1 e 2 bim.)
E no decorrer
do ano letivo..

Moisa Aparecida da
Silva

texto. Ou seja, o aluno deve


considerar o texto como um todo,
mas prender-se ao eixo no qual o
texto estruturado. Os textos
informativos so excelentes para se
desenvolver dessa habilidade.
D.4 Inferir o sentido de
palavra ou expresso.

D.4 Inferir o sentido de


palavra ou expresso.

ALPO AUGUSTO
ANA PAULA SILVA
ANDRESSA ARAJO
ARIDNE AIRA
ALESSANDRA
SOUZA
ANA CAROLINE
PERET
BRUNA GABRIEL
BRUNA SANTOS
GABRIEL MATEUS
BRENDA OLIVEIRA
NUNES
CAIO HENRIQUE
CHRISTOPHER
GABRIEL MATEUS
MESSIAS OLIVEIRA
RABECH RUFINO
ROSIANE MARIA
SABRINA
RODRIGUES
THATIANE BARROS
TOBIAS DE
OLIVEIRA
UMERSON NOVAIS
VANESSA RABELO
WESLEI AUGUSTO
ALESSANDRA
BRUNA GABRIEL
ALINE FTIMA
BRUNA SANTOS
ROSIANE MARIA
ALPO AUGUSTO

Pode-se utilizar textos publicitrios,


literrios, entre outros, nos quais
sejam explorados recursos
expressivos importantes, como a
metfora ou a personificao, por
exemplo, proporcionando ao aluno
a percepo das estratgias
utilizadas pelo autor para a
ampliao do significado do texto.
Seria desejvel que a explorao do
recurso da personificao, assim
como de outros recursos expressivos
(metforas, ironia, pontuao etc.),
acompanhasse, nas atividades em
sala de aula, o estudo da construo
dos diferentes elementos da narrativa
(narrador, personagens, enredo,
espao e tempo).

Maro, Abril,
Maio, Junho e
julho

Pode-se utilizar textos publicitrios,


literrios, entre outros, nos quais
sejam explorados recursos
expressivos importantes, como a
metfora ou a personificao, por
exemplo, proporcionando ao aluno

Maro, Abril,
Maio, Junho e
julho

Uma aula
semanal

De forma continua e
progressiva ( oral e
escrita )

(1 e 2 bim.)
E no decorrer
do ano letivo.
Moisa Aparecida da
Silva

(1 e 2 bim.)

Uma aula
semanal

De forma continua e
progressiva ( oral e
escrita )
Moisa Aparecida da
Silva

CAIO HENRIQUE
SABRINA
AMANDA

D.3 Inferir informaes


implcitas em um texto.

D.6 Identificar o gnero


de um texto.

THATIANE
BARROSTOBIAS DE
OLIVEIRA
ANA PAULA
SILVACHRISTOPHER
UMERSON NOVAIS
DARA FORTE
VANESSA RABELO
ANDRESSA
FERNADA PEREIRA
VINICIUS ARAJO
ARIDNE AIRA
GABRIEL MATEUS
WESLEI AUGUSTO
AILTON JOS
BRUNA SANTOS
ROSIANE MARIA
CAIO HENRIQUE
SABRINA
AMANDA
CAMILA APARECIDA
ANA CAROLINE
CHRISTOPHER
VANESSA RABELO
ANDRESSA T.
GABRIEL MATEUS
WESLEI AUGUSTO
AILTON JOS
MESSIAS OLIVEIRA
ALINE FTIMA SILVA
CAMILA
CARLOS
ANA PAULA SILVA
CHRISTOPHER
UMERSON NOVAIS
DARA FORTE

a percepo das estratgias


utilizadas pelo autor para a
ampliao do significado do texto.
Seria desejvel que a explorao do
recurso da personificao, assim
como de outros recursos expressivos
(metforas, ironia, pontuao etc.),
acompanhasse, nas atividades em
sala de aula, o estudo da construo
dos diferentes elementos da narrativa
(narrador, personagens, enredo,
espao e tempo).

E no decorrer
do ano letivo.

Considerando que a habilidade de


inferir est relacionada s prticas de
leitura dos alunos em diferentes
contextos sociais, o professor poder
colaborar para que isso se
desenvolva promovendo atividades
que englobem gneros textuais
diversificados. Pode-se destacar que
textos que, normalmente, compemse de escrita e imagem.

Maro, Abril,
Maio, Junho e
julho

importante que, no trabalho com


este descritor, sejam criadas
estratgias de ensino em que se
discuta a diferena entre relatar uma
informao ou informar algo,
enfatizando-se que, ao relatar, voc
estar contando um fato e
trabalhando com textos narrativos,

Uma aula
semanal

(1 e 2 bim.)

Moisa Aparecida da
Silva

E no decorrer
do ano letivo.

Maro, Abril,
Maio, Junho e
julho

De forma continua e
progressiva ( oral e
escrita )

Uma aula
semanal

De forma continua e
progressiva ( oral e
escrita )

(1 e 2 bim.)
E no decorrer
do ano letivo.

Moisa Aparecida da
Silva

D.14 Reconhecer o
efeito de sentido
decorrente do uso de
pontuao e de outras
notaes.

D.12 Identificar o
conflito gerador do
enredo e os elementos

VANESSA RABELO
VINICIUS ARAJO

necessariamente, e, ao informar,
tem-se o propsito de apresentar
idias ou conhecimentos novos com
o objetivo de aumentar o
conhecimento do leitor. Alm disso,
importante, tambm, que o professor
trabalhe em sala de aula com textos
de gneros variados: notcias, avisos,
anncios, cartas,artigos, entre outros,
evidenciando no o assunto do texto,
mas a sua finalidade. Por exemplo, o
aluno deve saber para que serve um
currculo, ou um artigo de lei.

ALESSANDRA
ROSIANE MARIA
CAIO HENRIQUE
CAMILA
THATIANE BARROS
CARLOS
TOBIAS DE
OLIVEIRA
DARA FORTE
FERNADA PEREIRA
ARIDNE AIRA
GABRIEL MATEUS
WESLEI AUGUSTO

Para trabalhar no texto os sinais de


pontuao e as notaes,
especificamente, o professor deve
orientar os alunos, ao longo do
processo de leitura, a perceber e
analisar a funo desses sinais como
elementos significativos para a
construo de sentidos e no apenas
para sua funo gramatical. bom
lembrar que os sinais de pontuao
suprem na escrita os elementos da
fala (como nfase, pausa,
continuidade, interrupo, mudanas
de sentido) e ainda expressam
estados de nimo e intenes
expressivas do locutor. Alm dos
textos publicitrios que se utilizam
largamente desses recursos
expressivos, os poemas tambm se
valem deles, o que possibilita o
exerccio de perceber os efeitos de
sentido do texto.
O professor, ao trabalhar o texto com
os alunos, deve exercitar a coeso
textual, isto , a relao que as
palavras e frases de um texto

ALPO AUGUSTO
CAIO HENRIQUE
THATIANE BARROS
ANA
CAROLINE

Maro, Abril,
Maio, Junho e
julho

Uma aula
semanal

De forma continua e
progressiva ( oral e
escrita )

(1 e 2 bim.)
E no decorrer
do ano letivo.
Moisa Aparecida da
Silva

Maro, Abril,
Maio, Junho e
julho

Uma aula
semanal

De forma continua e
progressiva ( oral e
escrita )

que compem a
narrativa.

D.5 Distinguir um fato


da opinio relativa a
esse fato

D.6 Identificar o gnero


de um texto.

CARLOS
TOBIASDE OLIVEIRA
ANA PAULA SILVA
UMERSON NOVAIS
ANDRESSA ARAJO
ANDRESSA T.
FERNADA PEREIRA
VINICIUS ARAJO
ARIDNE AIRA
ALPO AUGUSTO
AMANDA
CAMILA
ANA CAROLINE
CARLOS
CHRISTOPHER
DARA
FORTE
VANESSA RABELO
ANDRESSA T.
FERNADA PEREIRA
ARIDNE
GABRIEL MATEUS
WESLEI AUGUSTO
CAIO HENRIQUE
ANA
CAROLINE
CARLOS
WESLEI AUGUSTO

mantm entre si. Sugere-se


que o professor trabalhe a referncia
pessoal, representada pelos
pronomes pessoais e a coeso
textual, por meio da reiterao de
termos sinnimos ou palavras afins
que pertenam a um mesmo campo
semntico.Os textos verbais, de
gneros variados, prestam-se a esse
tipo de exerccio.
Recorrer a gneros textuais variados,
especialmente os que apresentam
estrutura narrativa, tais como contos
(fragmentos) e crnicas. Os textos
argumentativos tambm se prestam
para trabalhar essa habilidade.
Entretanto,
torna-se
necessrio
trabalhar nos textos as situaes
criadas
por
instrumentos
gramaticais, como as expresses
adverbiais e as denotativas em
relaes de mera referencialidade
textual ou de influncia externa de
intromisso
do
locutor/produtor/narrador.
importante que, no trabalho com
este descritor, sejam criadas
estratgias de ensino em que se
discuta a diferena entre relatar uma
informao ou informar algo,
enfatizando-se que, ao relatar, voc
estar contando um fato e
trabalhando com textos narrativos,
necessariamente, e, ao informar,
tem-se o propsito de apresentar
ideias ou conhecimentos novos com
o objetivo de aumentar o
conhecimento do leitor. Alm disso,
importante, tambm, que o professor

(1 e 2 bim.)
E no decorrer
do ano letivo.

Maro, Abril,
Maio, Junho e
julho

Moisa Aparecida da
Silva

Uma aula
semanal

De forma continua e
progressiva ( oral e
escrita )

(1 e 2 bim.)
E no decorrer
do ano letivo.

Moisa Aparecida da
Silva
Maro, Abril,
Maio, Junho e
julho
(1 e 2 bim.)
E no decorrer
do ano letivo.

Uma aula
semanal

De forma continua e
progressiva ( oral e
escrita )

trabalhe em sala de aula com textos


de gneros variados: notcias, avisos,
anncios, cartas,
artigos, entre outros, evidenciando
no o assunto do texto, mas a sua
finalidade. Por exemplo, o aluno deve
saber para que serve um currculo,
ou um artigo de lei.

Moisa Aparecida da
Silva