UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIAPAS

CAMPUS VI
FACULTAD DE HUMANIDADES

PROTOCOLO DE INVESTIGACIN

TEMA:
ESTUDIOS DE GNERO
TITULO
VIOLENCIA ESCOLAR EN NIVEL PRIMARIA UNA PROPUESTA DE
IGUALDAD DE GENERO

ALUMNA:
LUZ DEL CARMEN LOPEZ NATAREN

PROFESORA:
VERONICA PONCE DE LEON.

TUXTLA GUTIERREZ CHIAPAS.

Contenido
INTRODUCCIN................................................................................................... 2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.....................................................................3
CATEGORIA DE ANALISIS............................................................................... 4
OBJETIVO GENERAL:........................................................................................... 6
HIPOTESIS........................................................................................................... 7
JUSTIFICACIN.................................................................................................... 8
Referencias conceptuales....................................................................................... 9
MARCO TEORICO............................................................................................... 12
Metodologa:....................................................................................................... 15
REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS........................................................................16

INTRODUCCIN.
En este trabajo se abordara una de las problemticas que existen en una
institucin escolar en la actualidad se ha dado con ms apogeo y esto se refiere a
la violencia escolar en el nivel primaria. Uno de los aspectos que identifica a la
violencia escolar es el acoso a compaeros que son discriminados por aspectos
fsicos, cultura, entre otros.
El trmino bullying (acoso escolar) es utilizado para expresar comportamientos
agresivos de manera simultnea y se utilizan como ejemplos para entender los
comportamientos que estn relacionados con la violencia entre estudiantes.
(Rodriguez,M. (S/N)).
La violencia se ha ido transformando con ms potencia en los ltimos aos donde
en la escuela de cualquier nivel se puede ir apreciando ya sea nios o jvenes no
importa la edad que se tenga la violencia no respeta nada.
Los estudiantes que reciben esta discriminacin son maltratados por los dems
compaeros que se sienten con autoridad para molestarlos en el cual siempre van
a escoger compaeros que creen ellos que son inferiores a ellos.
En el trabajo puesto se abordara una problemtica del bullying el cual se hara una
encuesta para ver aparte de hacer la investigacin si en relacin actualidad son
ms violentados los hombre o las mujeres en un aula escolar genera ms hacia
hombre o hacia las mujeres de un aula escolar.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Genero

Aprendizaje

Violencia
Escolar

Se pretende identificar cules son aquellos procesos y factores que intervienen en

el nivel primaria para los alumnos que reciben violencia escolar desde una
perspectiva de gnero

CATEGORIA DE ANALISIS
1.-Genero
Conjunto de ideas, creencias y atribuciones sociales construidas en cada cultura
en momento histrico, tomando como base la diferencia sexual, a partir de ello se
construyen los conceptos de masculinidad y feminidad, los cuales determinan el
comportamiento, las funciones, oportunidades, valoracin y las relaciones entre
hombres y mujeres. Son construcciones socioculturales que pueden modificarse
dado que han sido aprendidas.
2.-Aprendizaje.

El aprendizaje escolar es entonces la actividad constructiva que desarrolla el

alumno sobre los contenidos escolares, mediante una permanente interaccin con
los mismos, descubriendo sus diferentes caractersticas, hasta que logra darles el
significado que se les atribuye culturalmente . (SEP,2000,p.3.).
3.- Violencia Escolar.
La violencia contempla los actos que se ejercen con la intencin de lograr una
cosa a travs del uso de la fuerza. La conducta violenta, por lo tanto, busca daar
fsica o mentalmente a otra persona para someterla.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
1. QUE CARACTERISTICAS TIENE LA VIOLENCIA ESCOLAR EN LOS
ESTUDIANTES DE NIVEL PRIMARIA?
2. COMO DISTINGUIMOS A LOS ALUMNOS QUE SUFREN VIOLENCIA
ESCOLAR?
3. COMO SE DA EL APRENDIZAJE CON LA VIOLENCIA ESCOLAR?

OBJETIVO GENERAL:

Conocer las caractersticas de la violencia escolar en estudiantes de nivel bsico,

distinguiendo las diferencia de genero y su incidencia en el aprendizaje de los
nios, para proponer un taller que se fomente la igualdad de genero..

OBJETIVO ESPECFICO.

Identificar los tipos de violencia que presentan en el aula.

Determinar las diferentes maneras de violentar entre nios y nias

Conocer como afecta la violencia escolar en el aprendizaje de los nios.

Fomentar la equidad de genero entre los estudiantes..

HIPOTESIS

La violencia escolar se presenta con caractersticas diferentes dependiendo del

gnero de los estudiantes, afectando directamente el aprendizaje escolar y la
equidad de gnero.

JUSTIFICACIN.

La violencia escolar incluye cualquier comportamiento daino o agresivo que

tiene lugar en el establecimiento escolar.
Caractersticas:

intimidacin
grupo o pandillas
bajo rendimiento escolar del agredido
temor
solitarios
tristes
desmotivacin en la escuela
entre otros.
los alumnos que sufren este problema bajan mucho el rendimiento
escolar ya que no quieren ir a la escuela por temor a que les hagan
dao los agresores.

Las personas que sufren este tipo de agresin se distinguen porque tienen menos
amigos, se la pasan solitos y tristes en la escuela, o socializan con sus dems
compaeros y tiene bajo rendimiento escolar, son personas que en ocasiones
faltan mucho a la escuela y los padres de familia tambin influyen mucho ya que si
no se percatan sigue el problema con los alumnos.
El aprendizaje que se da con la violencia escolar es muy mnimo ya que los
alumnos se la pasan desmotivados por aprender su preocupacin de ellos es a
qu hora terminara la clase para irse a sus casas con el temor de que no les
hagan dao, son personas que se distraen mucho por el mismo problema y
pueden presentar problemas de aprendizaje muy severo

REFERENCIAS CONCEPTUALES
1.1 Creencias:
una creencia es una disposicin adquirida, que causa un conjunto coherente
de respuestas, que, dada la caracterizacin presentada por Villoro al explicar

la definicin, podemos
(Ortiz,2007,pg.2)

entender

como

respuestas

conductuales.

1.2 Genero.
Genero es una construccin social de las diferencias sexuales, el genero como
construccin social de las diferencias sexuales alude a las distinciones entre
lo masculino y lo femenino y a las relaciones entre ellos.
(Guzmn,2010, pag.24)
1.3 Cultura
La cultura es el conjunto de valores, costumbres, creencia y prcticas que
constituyen la forma de vida de un grupo especfico. ( Eagleton,2001,pag.1).
1.4 Relacin social
Son las que priman el sistema actual, se transformaran en relaciones de
colaboracin y empoderamiento asistido, para luego avanzar hacia el
empoderamiento mutuo. (Duhart,2006,pag.10).
2.1 ORGANIZACIN ESCOLAR
El aspecto organizacional se refiere a procesos macro de descentralizacin,
autonoma, direccin de los centros educativos y condiciones laborales en general,
entre otros aspectos. (Perez, 2008,pag.3).
2.2 APRENDIZAJE
Proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus
distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores. (Rafael
ngel Prez)

2.3 ENSEANZA
Ensear se caracteriza como la parte del proceso que se refiere a la actividad del
docente no slo como fuente de informacin, sino tambin como gua, orientador y
director que facilita y promueve el aprendizaje de los estudiantes .
(Mazaro,s/n,pag.3).

2.5 CONOCIMIENTO
se alcanza a partir del seguimiento de determinados estadios. La manera de lograr
el paso de uno a otro momento del proceso parte de la existencia de un proceso

cognoscente, descrito a lo largo de los dilogos tardos platnicos y cuya

herramienta fundamental de movimiento son las hiptesis.(Alonso,s/n,pag.4).
3.2 SUMISION
Sometimiento, acatamiento o subordinacin
3.4 VICTIMA.
La victima puede ser un individuo o colectividad, incluyendo grupos, clases o
comunidades de individuos, corporaciones econmicas o comerciales, y grupos u
organizaciones polticas. Victima directa. Vctima a la que va dirigida la agresin
inmediata. La persona que sufre o padece la directa de la victimizacin.
(Villarreal,2013,pag.3)
3.5 AGRESOR
Adj. y s. Que comete agresin o provoca un ataque o acto violento.

MARCO TERICO
la violencia escolar es aquella que se produce en el marco de los vnculos propios
de la comunidad educativa y en el ejercicio de los roles de quienes la conforman:
padres, alumnos, docentes, directivos. Son el producto de mecanismos

institucionales que constituyen prcticas violentas y/o acentan situaciones de

violencia social. (UNICEF, 2011, pag.)

La violencia escolar siempre estar presente en la educacin ya sea con bajo o

alto nivel de concentracin de violencia ya sea por parte de alumnos, directivos,
profesores entre otros. siempre existir estos roles de violencia escolar.
La violencia se da por lo maltratos, sumisiones de una persona a otra en la cual la
persona violentada es la persona que sale afectada en este tipo de problemas
perjudicando de mala forma su concentracin y aprendizaje en el aula escolar.
La violencia entre iguales (bullying), debe ser entendida como un fenmeno
escolar, no tanto porque se genere en la propia escuela, sino porque sta es el
escenario donde acontece y la comunidad educativa es la que sufre las
consecuencias.( SEP,2007,pag.8).
La violencia escolar es un reflejo en ocasiones de alumnos que vienen desde casa
con problemas familiares, ello repercute en la conducta del alumno ya que el
comportamiento es lo que hace que sea agresor, se tiene que tomar en cuenta
que el agresor toma los reflejos de su contexto y personas cercanas a el como
padres, hermanos, tos, primos, vecinos, amigo entre otros que pueden llevarlo a
tomar esta serie de decisiones al ser agresivo.
violencia que existen especficamente entre alumnos stos son agresin: fsica,
que puede ser directa, por medio de golpes, patadas, etctera, dirigida a la
persona, e indirecta en el caso de daos o robo de objetos personales; verbal, que
puede ser cara a cara o utilizando medios diversos como cartas, notas, recados,
correos electrnicos y/o mensajes de texto, en donde el agresor puede ser
identificado o no; y la social, que consiste en la dispersin de rumores que busca
violentar a la vctima generando sobre ella una percepcin social negativa,
promoviendo una etiqueta o un prejuicio sobre ella entre los miembros del grupo,
la exclusin social que limita la aceptacin de la vctima en el grupo de pares y la
burla.(Muoz,2008,pag.)

La violencia escolar es la forma en como una persona agrede a sus compaeros

de la institucin escolar con maltratos fsicos, verbales que pueden generar daos
psicolgicos y que deterioran el aprendizaje y concentracin del alumno en el aula
escolar, es importante que los profesores estn actualizados y que puedan

verificar cuales son las caractersticas ms comunes de cada una de ellas para
poder actuar ante la situacin.

La violencia en la escuela o el acoso escolar es un problema complejo y se

manifiesta de manera muy diversa, ms all de sus connotaciones delictivas
o sus posibles vnculos con esa dimensin. (Muoz, 2008,4).
La violencia escolar es un problema que se manifiesta de diferentes formas como
de manera verbal. Psicolgica y fsica afectando severamente al intimidado
mediantes las amenazas de diversas ndoles.
La violencia no es solo un determinado de acto, sino tambin una determinada
potencialidad no se refiere a una determinada forma de hacer sino tambin de
no hacer.(Valadez,2008,pag.)

METODOLOGA

Metodologa mediante el estudio de casos:

La metodologa del estudio de casos consiste en elaborar una investigacin desde

diferentes modalidades, principalmente del cualitativo y deductivo, los dos
unificados, retomando todos los elementos posibles para el desarrollo de la
investigacin, sin dejar ningn detalle sin atender.
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista, (2006, pg.):
Los estudios de caso son considerados por algunos autores y autoras como una
clase de diseos, a la par de los experimentales, no experimentales y cualitativos
(por ejemplo: Mertens 2005 y Williams, Grinnell y Unrao, 2005), mientras que
otros(as) los ubican como una clase de diseo experimental(v.gr., Leon y Montero,
2003) o un diseo etnogrfico (Creswell, 2005). Tambin han sido concebidos
como un asunto de muestreo (Hernndez, Fernndez Y Baptista, 2003) o un
mtodo (Yin, 2003).
Algunos tericos antes descritos reconocen la importancia y trascendencia que
tiene el mtodo de estudio de caso por su importante abarque de mltiples
elementos de los diferentes tipos de investigacin.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS.
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Recuperado de la web 10-05-2015:
http://www.organojudicial.gob.pa/wpcontent/blogs.dir/8/files/2009/documento
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