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27/02/2015

RevistaVirtualPartesEducaoRefletindosobreaobraProfissoProfessor:contribuiesdeAntnioNvoa.

ISSN16788419ltimaatualizaoem:quintafeira,06desetembrode201220:46:45

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.

EDUCAO

::sobreoautor::

RefletindosobreaobraProfissoProfessor:
contribuiesdeAntnioNvoa.[1]

JamilyCharoVargas
publicadoem01/10/2008

Quando pensamos a
profisso

docente,

no

conseguimosomitirarealizaode
uma

reflexo

sobre

vrios

assuntos,diversosconceitoseuma
complexidade de concepes do
ser professor que carregamos ao
longo de nosso ofcio docente.
Assim, muitas questes permeiam
a

nossa

profisso,

sendo

importanterefletirsobreaimagem
e a funo do professor ao longo
do tempo, e como elas se estabelecem hoje. Na obra
Profisso Professor de Antnio Nvoa, encontramos
pontos de vistas de autores, oportunizandonos uma

reflexo sobre a situao atual da profisso docente.


Segundo Nvoa (1999, p.10) verdade que os
educao. Por uma ou por outra razo, falase sempre
deles. Mas muitas vezes estlhes reservado o lugar do

morto[2].Percebemos, assim, que ser professor requer


uma busca constante da identidade profissional, no
aceitandopassivamenteospapisqueansestinstitudo
pelosistemaeducativo.Dessemodo,destacoarelevncia
da

leitura

desta

obra

de

Nvoa

(1999)

para

compreendermos a situao atual da profisso docente,


analisandoerefletindofrente histria da educao e ao
lugar ocupado pela nossa profisso ao longo do tempo.

No primeiro captulo intitulado O passado e o


presente dos professores, o prprio Nvoa saliente que
nasegundametadedosculoXVIII,naEuropa,ocorreua
estatizao do ensino e o professor passou a ser laico e
no mais religioso. Assim, buscouse esboar um modelo
para o professor, o qual tinha um perfil prximo ao do
eintensanaeducao,produzindoumcorpodesaberese
detcnicas[3]eumconjuntodenormasevalores[4].O
Estado

instituiu

profissional,

os

professores

provocando

como

um

corpo

hierarquizao,

homogeneizao e unificao dos profissionais docentes,


tornandonos funcionrios com aes de forte inteno
poltica, valorizandonos devido nossa relevncia social.
Dessaforma,ocorreuaprofissionalizaodoprofessoreo

http://www.partes.com.br/educacao/antonionovoa.asp

::contatocomo
autor::
Falecomoautorclicando
aqui.

professoresestopresentesemtodososdiscursossobrea

padre.Osprofessorespassaramaterpresenamaisativa

JamilyCharoVargas
lLicenciadaemPedagogia
pelaUFSMMestrandaem
EducaopelaUFSM.
vargas_mily@yahoo.com.br

::umafoto::

::participe::

Cartas
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::outrosartigos::
DeficinciaVisual:
entre
esclarecimentose
reflexes
VniaWarwarArchanjo
publicadoem13/08/2008

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trabalhodocentepassouaserassuntodeespecialista,no
mais sendo uma atividade secundria. Nesse momento,
tambm ocorreu transformao na escola, que passou a
serainstituiodeascensosocial.

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No sculo XIX, segundo Nvoa (1999), ocorreu a

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expanso da escola pela grande procura da sociedade


devido crena na superioridade social por meio desta
instituio. Juntamente a este acontecimento, ocorreu a
institucionalizao da formao especfica e especializada
paraoprofessor:asescolasnormais,queconsolidarama

imagem e o estatuto do professor, mas tambm


oportunizaram um maior controle estatal. A partir da
segunda metade do sculo XIX, a profisso docente
passou a ser marcada por ambigidades, pois os
professores no so burgueses, no so do povo, no
devemserintelectuais, devem ter instruo e relacionar
se com todos os grupos sociais. Todas estas questes
reforam a feminizao, o isolamento social e a

copyrightRevista
P@rtes20002008
Editor:GilbertodaSilva
(Mtb16.278)
SoPauloBrasil

indefinio do estatuto da nossa profisso, mas por outro


lado tambm avigoram a solidariedade interna entre os
profissionaiseaformaodeumaidentidadedecente.No
comeo do sculo XX iniciouse um maior prestgio do
professordevidosaesdasAssociaesProfissionaisde
Professores e adeso a um conjunto de normas e
valores.

Apesar do prestgio da profisso docente


permanecer

intacto

das

sociedades

modernas

perceberem a importncia de investir na educao


atualmente,Novoa(1999)salientaqueosprofessoresno
so valorizados de forma ntegra e digna: nosso salrio,
muitas vezes, no serve nem para o sustento nossa
funo mltipla as regras para entrada no curso de
formao de professores so inadequadas a formao
inicial e continuada so, muitas vezes, ineficazes. Para
Nvoa (1999) os professores, h muito tempo, vm
sofrendo de uma situao de malestar na profisso, que
causa desmotivao pessoal com a docncia, abandono,
insatisfao, indisposio, desinvestimento e ausncia de
reflexo crtica, entre outros sintomas que demonstram
umaautodepreciaodoprofessor.Estasituaoabarcaa
crise da profisso docente, que vem sendo bastante
analisadaediscutidapelostericoscontemporneos.

Tornaseimportantepensarmosaprofissodocente
em relao s aes educativas do professor e do seu
trabalhopedaggico.NocaptuloII,Oeducadoreaaco
sensata,DanielHamelinedestacaqueagirumprocesso
que requer um desvendamento de ns. Para Hameline
(1999), no precisamos nem devemos tentar fazer o
mximo na educao, pois excelncia diferente de
maximizao. Ele ressalta que os professores prticos,
que produzem teses a partir da anlise das suas escolas,
suas prticas ou seus alunos, so questionados sobre a
validade deste trabalho. Porm, na maioria das vezes
estes docentes so os que mais se preocupam com a
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qualidadedaeducaodeseusalunos.Hprofessoresque
buscam modelizar[5] suas prticas, o que empobrece
suas aes, pois as padronizam de forma sistemtica e
metdica. O ideal, segundo o autor, no modelizar,
mas sim modalizar[6] as
enriquecem

as

suas

prticas,

aes

atravs

pois

assim

de

vrias

modalidades, ou vrias maneiras de realizar o


processo.

importante todo o profissional da educao ter


conscinciasobreassuasprticasparaagirfrenteaelas.
Issopermiteaformaodeumconjuntodecaractersticas
especficas

do

ser

professor,

que

devem

ser

contextualizadas, abrangendo o pedaggico, o profissional


eosciocultural.Assim,nofcildefiniroconceitode
serprofessor,vistoqueaprticadocenteabrangeessas
diferentes dimenses e determinada por vrias
instncias: o coletivo social dos professores o prestgio
relativo da profisso a posio social do professor. No
Captulo III desta obra, intitulado Conscincia e aco
sobre a prtica como libertao profissional dos
professores, Gimeno Sacristn considera a definio
cultural da funo do professor, determinada pelas
necessidades sociais que a educao deve dar resposta.
Dessaforma,oautordestacaqueodebatesocialsobrea
educao constri diferentes exigncias em relao
funo docente, pois a evoluo em que a sociedade se
encontra

acarreta

cada

vez

mais

atividades

responsabilidades a serem cumpridas pela escola e mais


aspiraes

educativas

serem

assumidas

pelos

professores.

Tudo isso ocasiona a indefinio da real funo do


professor,poisasexignciasfrenteprofissoabrangem
aspectosdeensinoaprendizagem, de cuidados infncia,
de higiene, de sade, de administrao escolar, de
respeito e trabalho com os diferentes contextos sociais,

econmicos e culturais, bem como com as diferentes


estruturas familiares de hoje. Podemos considerar que os
professores, em certos momentos, assumem o papel de
psiclogos, mdicos, enfermeiros, assistentes sociais, e
mesmodepaieme.Assumiraprofissodocentehoje
umdesafio,poisalmdestaindefinio em suas funes,
Sacristn (1999) destaca que o professor no detm a
exclusividade

na

responsabilidade

de

suas

aes

educativas, devido s influncias polticas, econmicas,


culturaisedesprofissionalizaodoprofessorado.

Conforme Sacristn (1999, p. 68) Os professores


no produzem os conhecimentos que so chamados a
reproduzir nem determinam as estratgias prticas de
ao. Por isso, muito importante analisar o dignificado
daprticaeducativa...Oautorprosseguecolocandoquea
prtica educativa no se limita apenas s atividades dos
professores, pois est interligada e depende dos vrios
contextosemquenosencontramos:hprticasdecarter
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antropolgico, prticas institucionalizadas e prticas


concorrentes (que so os mecanismos de superviso).
Estadiversidadedefunesprovocaasuperabundnciade
saberes docentes, pois cada tarefa exige conhecimentos
especficos,sendonecessriaumaconscinciaprogressiva
daprtica,semadesvalorizaodateoria.

Todas as mudanas sociais ocorridas nos ltimos


tempostambm influenciam a vida pessoal e profissional
dos professores, colocandoos novos desafios. Estes so
explorados no Captulo IV, Mudanas sociais e funo
docente, por Jos Esteve, ressaltando que as mudanas
justificamatentativadereformadoensino,poisemboraa
sociedade tenha sofrido tantas transformaes, nosso
sistema educacional permanece igual. H um desgaste da
imagem social do ensino e dos professores com a
passagemdosistemadeensinodeeliteparaosistemade
ensino de massa, aumentouse a quantidade de alunos,
heterogeneizando as turmas ensinar no mais fcil
comoantigamente.Assim,encontramonosnumceticismo
em relao educao, pois a sociedade no acredita
mais que esta pode ser melhorada ou pode melhorar o
nossofuturo.
A situao dos professores perante
a mudana social comparvel
de um grupo de actores, vestidos
com trajes de determinada poca,
a quem sem prvio aviso de muda
o cenrio, em metade do palco,
desenrolando um novo pano de
fundo, no cenrio anterior. Uma
nova encenao psmoderna,
colorida e fluorescente, oculta a
anterior, clssica e severa.
(Esteve,1999,p.97)

Osprofessoressentemseperdidosfrenteaonovo
cenriodaeducaoe,asreaesperanteestedesajuste,
o que conhecemos por malestar docente, que vem
sendo

muito

discutido

por

grandes

tericos

da

contemporaneidade, pois pode ocasionar uma crise de


identidade nos professores. Nesse malestar docente, h
diferentesreaes dos professores, apontadas por Esteve
(1999), como: desajustamento e insatisfao perante os
problemasreaisdaprticapedidosdetransfernciapara
fugir das situaes problemas inibio de envolvimento
pessoal desejo de abandono da profisso absentismo
laboral

esgotamento

estresse

ansiedade

autodepreciao reaes neurticas depresses. No que


serefereformaodosprofessoresperantetodasestas
transformaes e os problemas ocasionados por elas,
preciso identificarmos erros e incorporarmos novos
modelos na formao inicial para evitar o aumento de
profissionais da educao desajustados s demandas
sociais, bem como articularmos estruturas de apoio aos
professores.

NocaptuloV,Aspectossociaisdacriatividadedo
professor, Peter Woods ressalta que cada situao de
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ensino nica, devido ao uso da criatividade, que pode


ser produto de uma experimentao ou inesperada e
repentina.Masque,emambasasmaneiras,acriatividade
proporciona a capacidade de o professor elaborar seu
prprio trabalho e ter satisfao e realizao pessoal e
profissional. A criatividade docente pode ser uma forma
muito eficaz para a libertao do profissional docente na
contemporaneidade, pois uma vez desenvolvida nos
professorespodetrazerinovaes,alargandofronteirasdo
convencional, introduzindo ou combinando novos fatores
naprticadocente.

Acreditamos que necessrio refletirmos sobre o


ofciodocente,colocandoempautanestareflexootempo
de mudanas em que estamos, ressaltando a fase da
carreiraemqueoprofessorseencontra,asrelaesentre
osprofissionaisdocenteseopercursoprofissionaldecada
professor. Isso ressaltado por Maria Helena Cavaco, no
ltimocaptulodestaobra,intituladoOfciodoprofessor:
otempoeasmudanas

Se a escola se organizar para


acolher os novos docentes, abrindo
ocaminhoparaquepossamrefletir
eultrapassardeformapertinentee
ajustada as suas dificuldades, se
assumir
colectivamente
a
responsabilidade
do
seu
encaminhamento
atravs
de
projetos de formao profissional,
talvez contribua para inverter, por
essa via, a actual tendncia para a
descrena generalizada que se
associa desvalorizao social da
imagem do professor. (Cavaco,
1999,p.168)

As escolas, juntamente com as instituies de


formao de professores, tm grande poder para a
transformao desta realidade em que se encontra a
profisso docente, pois a parceria destas duas instncias
pode, sem dvida, qualificar a formao do profissional
para uma educao mais adequada e pertinente
sociedadecontempornea.

ResenhadaObra:
NVOA, Antonio. Profisso professor. NVOA, A. (org.).
Profissoprofessor.2ed.Porto:PortoEditora,1999.

[1] Jamily Charo Vargas, Licenciada em Pedagogia, Mestranda em


EducaopelaUFSM.

[2] O autor recorre imagem de bridge, explicando que esta


expresso referese ao ser que no pode interferir no jogo, mas
obrigada a expor suas cartas em cima da mesa, onde nenhuma
jogadafeitasematendersuascartas.

[3]Organizaodeprincpioseestratgiasdeensino,quasesempre
produzidosnoexteriordomundodosprofessores.

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[4]Influenciadosporcrenaseatitudesmoraisereligiosas.
[5] Expresso utilizada por Hameline (1999) para falar da
padronizaoaumtipodeprtica.

[6] Expresso que Hameline (1999) utiliza para falar da diversas


maneirasdeprocederemnossasprticas.

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