TCC 2012 O DESENHO DA CRIANA NA AO PEDAGGICA

FACULDADE DE SO VICENTE CURSO DE PEDAGOGIA ARIANNE NASCIMENTO DA

SILVA MARIA PINHEIRO DA COSTA NILC RODRIGUES DE ASSIS ROSEVANE DE
OLIVEIRA PERES SANDRA BARROS DE CERQUEIRA

O DESENHO DA CRIANA NA AO PEDAGGICA

SO VICENTE 2012

FACULDADE DE SO VICENTE CURSO DE PEDAGOGIA ARIANNE NASCIMENTO DA

SILVA MARIA PINHEIRO DA COSTA NILC RODRIGUES DE ASSIS ROSEVANE DE
OLIVEIRA PERES SANDRA BARROS DE CERQUEIRA

O DESENHO DA CRIANA NA AO PEDAGGICA

Trabalho de Concluso apresentado ao Curso de Pedagogia da Faculdade de So

Vicente, como requisito parcial obteno ao ttulo de Licenciatura em
Pedagogia. ORIENTADORA: Prof Me. Saray Marques

SO VICENTE 2012

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Biblioteca Jos Maria

Navarro Miranda Faculdade de So Vicente UNIBR

O desenho da criana na ao pedaggica / Ariane Nascimento da Silva ... [et al].

So Vicente, 2012. 55 f. : il. Orientador: prof Ms. Saray Marques. Trabalho de
Concluso (Licenciatura Plena). Curso de Pedagogia, Faculdade de So Vicente
UNIBR, 2012. Inclui Bibliografia. Contm apndice. 1. Ensino Fundamental I. 2.
Arte na Educao. 3. Desenho Infantil. 4. Crianas - Desenvolvimento. I. Silva,
Ariane Nascimento da. II. Costa, Maria Pinheiro da. III. Assis, Nilc Rodrigues de. IV.
Peres, Rosevane de Oliveira. V. Cerqueira, Sandra Barros de. CDD 22. ed. 372.52

ARIANNE NASCIMENTO DA SILVA MARIA PINHEIRO DA COSTA NILC RODRIGUES DE

ASSIS ROSEVANE DE OLIVEIRA PERES SANDRA BARROS DE CERQUEIRA

Trabalho de Concluso apresentado ao Curso de Pedagogia da Faculdade de So

Vicente, como requisito parcial obteno ao ttulo de Licenciatura em
Pedagogia. ORIENTADORA: Prof Me. Saray Marques

TC aprovado em: So Vicente _20 /_06_/_2012 .

COMISSO EXAMINADORA

___ Prof Me. Saray Marques___ Orientador

____Prof Me. Maria de Lourdes Gaspar Tavares____ Parecerista / examinador

__Parecerista Prof Gecimare Perez de Messias Carvalhal__ Parecerista /

examinador

 nossa famlia pela pacincia e compreenso durante nossas ausncias.

AGRADECIMENTOS

Agradecemos a Deus, pelo direcionamento constante, que nos conduz e d

sentido busca do conhecimento.

Aos familiares e amigos que mesmo sem perceber, serviram de arrimo,

contribuindo para a elevao da auto-estima com a vibrante alegria de viver e
sentir no outro a realizao de uma meta alcanada.

Aos professores que se disponibilizaram em todo trajeto do curso e

incansavelmente deram o melhor de si, mesmo quando exaustos, em favor dos
alunos que tambm no mediram esforos para ampliar a viso, traar metas e
alcanar objetivos.

A todos que de certa forma contriburam para a realizao deste trabalho, na

esperana do bem de todos.

O olhar que o professor dirige ao desenho da criana apoia-se nas concepes

que ele tem sobre o desenho enquanto linguagem, ideias constitudas na sua
prpria historia e

experincia com a linguagem.

(Izabel Galvo, 1992)

ASSIS, Nilc Rodrigues de. CERQUEIRA, Sandra Barros de. COSTA, Maria Pinheiro
da. PERES, Rosevane de Oliveira. SILVA, Arianne Nascimento da. O desenho da
criana na ao pedaggica. 2012. Trabalho de Concluso de Curso de Pedagogia
da Faculdade de So Vicente.

RESUMO

O presente estudo tem como tema o desenho da criana e sua relevncia no

desenvolvimento infantil , bem como suas influncias na forma de pensar, agir e
sentir da dela. Buscou-se saber como os professores da educao infantil e sries
iniciais do ensino fundamental I utilizam-se dos desenhos das crianas como
recurso, desenvolvendo assim uma prtica docente diferenciada e, sobretudo,
agregando uma aprendizagem significativa ao desenvolvimento da criana. Em
pesquisa por meio de questionrios e tambm por referenciais tericos
evidenciou-se a necessidade de atuao do professor no papel de mediador do
conhecimento no processo de aprendizagem. Nos quatro captulos apresentados
neste trabalho, mediante bibliografia de autores como: Victor Lowenfeld, Ana
Mae Barbosa, Georges-Henri Luquet, dentre outros, encontrou-se o apontamento
para a necessidade da apropriao, por parte do educador, de uma melhor
compreenso sobre o desenho da criana e sua evoluo no processo de
desenvolvimento infantil. Tendo em vista o desenho como prtica educativa
significativa no desenvolvimento infantil, imprescindvel que os educadores
tenham uma prtica reflexiva, zelando pela condio de liberdade de expresso
da criana, permitindo a fruio da imaginao, de sua capacidade criadora,
conduzindo-a apropriao de mundo, por meio de traos, desenhos trabalhados
junto aos contedos propostos conduzindo a criana ao sucesso de seu
desenvolvimento integral.

Palavras-chave: Desenho. Desenvolvimento da Criana. Educao.

ASSIS, Nilc Rodrigues de. CERQUEIRA, Sandra Barros de. COSTA, Maria Pinheiro
da. PERES, Rosevane de Oliveira. SILVA, Arianne Nascimento da. O desenho da
criana na ao pedaggica. 2012. Trabalho de Concluso de Curso de Pedagogia
da Faculdade de So Vicente.

ABSTRACT

The present study have the theme the design of the child and its relevance to
child development as well as their influences in thinking, acting and feeling of the
child. We tried to find out how teachers of kindergarten and early elementary
school I use is thechildren's drawings as a resource, thus developing a
differentiated teaching practiceand, above all, adding a significant learning child
development. In a survey by questionnaire and also by theoretical evicenciou the
need for teacher performance in the role of mediator of knowledge in the learning
process. In four chapters presented in this paper, through the bibliography of
authors such as Victor Lowenfeld, Ana Mae Barbosa, Georges-Henri Luquet,
among others, met the pointing to the need of the appropriation,by the educator,
a better understanding of the design of the child and its evolution in the process
of child development. In view of the drawing as significant educational practicein
child development, it is imperative that educators have a reflective practice,
ensuring the condition of the child's freedom of expression, allowing the
enjoyment of the imagination, its creative capacity, leading to the appropriation
of world, through features, designs worked together with the proposed content
leading the child to the success of their integral development.

Keywords: Drawing. Child Development. Education.

LISTA DE ILUSTRAES E FIGURAS

Grfico 1 Ano de escolaridade da criana ............................................................

40 Grfico 2 Instituio de ensino do publico
analisado ............................................ 41 Grfico 3 . As propostas contidas no
RCNEI e PCN (artes) contribuem para a educao do
aluno ?.. .............................................................................................. 42 Grfico 4
Quando aprecia o desenho de seu filho ? ............................................. 43
Grfico 5 Qual a atividade que seu filho prefere ?................................................
44 Grfico 6 As propostas escolares que envolvam o desenho contribuem para
a educao e o desenvolvimento da criana atravs da
arte .....................,,.............. 45 Grfico 7 O que o desenho representa na sua
prtica educativa ? ......................46

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

coord. Coordenador ed. - Edio Ed. Editor LDB Lei de Diretrizes Bsicas MEC
Ministrio da Educao e Cultura PCNs Parmetros Curriculares Nacionais
RCNEI - Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil

SUMRIO

INTRODUO..........................................................................................................
11 1 DESENVOLVIMENTO HUMANO E O DESENHO ..............................................
13 1.1 A SIMBOLIZAO E A ARTE ..........................................................................
14 1.2 AS TRANSFORMAES NO PROCESSO DO ENSINO DE ARTE ................ 16
1.3 RABISCO, DAS PRIMEIRAS MANIFESTAES GRFICAS DA CRIANA... 19 1.4 A
DESCOBERTA DA FIGURA HUMANA ......................................................... 22 1.5 O
GRAFISMO INFANTIL .................................................................................. 23 2
PROCESSOS DE APRENDIZAGEM INFANTIL E O DESENHO ....................... 27 2.1 A
PERSPECTIVA DA ARTE NA EDUCAO INFANTIL ................................. 28 2.2 O
DESENHO NO DESENVOLVIMENTO ARTSTICO DAS SRIES INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL I ................................................................................30 3 O PAPEL
DO EDUCADOR NO RECONHECIMENTO ARTSTICO INFANTIL ...34 3.1 A MEDIAO
DO PROFESSOR .................................................................... 36 4 ANLISE DA
PESQUISA DE CAMPO................................................................. 40
CONSIDERAES FINAIS ..................................................................................... 48
REFERNCIAS ........................................................................................................
50
APNDICES .............................................................................................................
52

11

INTRODUO

Quando comea a desenhar, a criana o faz por diverso, para brincar e assim
realiza uma criao, expressa suas emoes, suas vivncias por mltiplos
caminhos. Os primeiros traos infantis so denominados garatujas, os quais
envolvem os rabiscos at que se transformem em desenhos. O traado at ento
linear passa a ser circular, e gradativamente a criana apropria-se de todo o
espao do papel, interpretando o mundo ao seu redor. Essa uma importante
etapa no desenvolvimento infantil, pois o incio da expresso que conduzir ao
desenho, pintura, assim como palavra escrita.

Do questionamento sobre o modo como os professores utilizam-se do desenho

como precioso instrumento no processo de ensino aprendizagem de crianas da
Educao Infantil e do Ensino Fundamental I, desenvolvendo assim uma prtica
docente diferenciada e, sobretudo, agregando uma aprendizagem significativa ao
desenvolvimento da criana, tendo o desenho infantil como tema, buscou-se
levantar a importncia do olhar diferenciado do professor em relao ao desenho
de seu aluno, perceber a relevncia dessa prtica em seu desenvolvimento bem
como suas influncias na forma de pensar, agir e sentir do infante, valorizando
aquele momento no s como um momento de prazer, como um passa tempo ou
distrao, mas sim como atividade pedaggica o qual permear todo o processo
de

desenvolvimento do ensino/aprendizagem na infncia.

Alm da reflexo sobre o assunto fez-se necessria a concepo de estudiosos do

tema, como os pesquisadores Georges-Henri Luquet (1876-1965) e Viktor
Lowenfeld (1903-1960). Formulou-se assim este trabalho: o desenho da criana
na ao pedaggica, no qual analisa-se o uso do desenho como possibilidade de
apropriao do desenvolvimento cognitivo na Educao Infantil e nas Sries
iniciais do Ensino Fundamental, ressaltando cada estgio do desenho e suas
caractersticas prprias. Estgios estes que definem maneiras, semelhanas,
individualidades, peculiares a cada idade.

12

Este trabalho est dividido em quatro captulos, alm das consideraes finais. O
Captulo 1, denominado O desenvolvimento humano e o desenho, encontramse a simbolizao e a arte, as transformaes no processo do ensino de arte, o
rabisco, a descoberta da figura humana e o grafismo infantil; no Captulo 2, O
processo de aprendizagem infantil e o desenho, analisa-se a perspectiva da arte
na Educao Infantil e o desenho no desenvolvimento artstico das sries iniciais
do Ensino Fundamental, como elementos essenciais da linguagem grfica,
revelando a integrao entre as etapas do desenvolvimento da criana e seu
grafismo. No Captulo 3, discute-se sobre O papel do educador no
reconhecimento artstico infantil, no qual consta a mediao do professor, e no
Captulo 4, a Anlise da pesquisa de campo, no qual constam os dados da
pesquisa realizada com pais e professores de seis escolas pblicas e duas
particulares das cidades de So Vicente/SP, Santos/SP e as relaes com os
referenciais tericos pesquisados.

Nas Consideraes Finais, fundamentada no embasamento terico norteador

deste trabalho, evidenciou-se a necessidade de atuao do professor no papel de
mediador do conhecimento no processo de aprendizagem.

Torna-se imprescindvel que os educadores tenham uma prtica reflexiva, zelem

pela condio de liberdade de expresso da criana, permitam a fruio da
imaginao, de sua capacidade criadora, conduzindo-a apropriao de mundo,
por meio de traos, desenhos trabalhados junto aos contedos propostos,
conduzindo, desta forma, a criana ao sucesso de seu desenvolvimento integral.
Tambm ressalta-se a necessidade de um melhor aproveitamento do desenho
infantil como recurso na prtica educativa, a partir do conhecimento do grafismo
infantil, objetivando-se o desenvolver do educador na iniciativa de uma busca
contnua pelo conhecimento da evoluo grfica, assim como as etapas do
desenvolvimento infantil, partindo desta pesquisa para outras, as quais levem o
educador a voltar seu olhar para a proposio de novos desafios, visando o
desenvolvimento integral da criana.

13

1 DESENVOLVIMENTO HUMANO E O DESENHO

Anterior ao pensamento, o homem desenvolve sua percepo e emoes, ou

seja, o sentir. Como ainda no possui os mecanismos necessrios para a
utilizao dos smbolos construdos por uma conscincia racional e pensante,
pela apreenso dos sentidos e das percepes e emoes, vividas na interao
com o meio e com o outro, que o ser humano desenvolve sua conscincia
racional. Posteriormente, por meio da articulao do processo de sentir e
simbolizar que ocorre a aquisio do conhecimento.

A aquisio da conscincia, ou seja, da capacidade humana de atribuir

significaes, faz com que o homem transcenda a simples esfera fsica e
biolgica, tomando a si mesmo e ao mundo como objetos de compreenso.

De acordo com o neurocientista Antonio Damsio (apud AZEVEDO, 2000), a

conscincia e a mente so fenmenos biolgicos participantes na interligao do
crebro com todo o corpo. Para o autor, a aquisio da conscincia ocorre por
meio da reao do indivduo quanto capacidade do organismo de perceber as
emoes e o ambiente.

O Homem age mudando o meio e modificando-o por meio da histria, do sentido,

das emoes, da palavra, das mudanas fsicas, da tecnologia e dos smbolos
que cria para interpretar o mundo. Desse modo, suas experincias tornam-se
significativas medida que so vividas e tomadas como objeto pelo pensamento,
transformando os smbolos em conhecimento. O interesse, ou seja, o motivo pelo
qual se consideram os smbolos teis sobrevivncia, junto com nossa memria,
que retm as experincias vividas, formam-se os mecanismos bsicos de
aprendizagem.

A conscincia do homem se desenvolve e ele se descobre no mundo e no tempo,

onde sua histria a histria do sentido que ele, o homem, procura imprimir no
universo, e assim ele vai armazenando experincias e transformando-as em

14

smbolo, experienciando o mundo de forma direta e emocional; desse modo,

depois do conhecimento e da reflexo sobre a vivncia, o indivduo desenvolve o
senso critico.

na interao entre as relaes que surgem de grupos sociais, da linguagem,

dos mecanismos de dor e prazer, que ao serem simbolizados e transformados
pelo homem, vo dando sentido ao mundo. Sendo o Homem um Ser de smbolos,
o desenho parte primordial na simbolizao de mundo para o ser humano. Por
meio de simbolizaes com o desenho que a histria da humanidade se
propagou, levando s novas geraes o conhecimento e desenvolvimento da
linguagem, da palavra.

O desenho, utilizado desde a pr-histria, viabilizou o surgimento de processos

de comunicao mais complexos, como a palavra e a arte. O homem prhistrico j utilizava o desenho dando um sentido especial sua interpretao de
sentimentos, de emoes, de relaes e de mundo. Assim surgiu a arte rupestre,
ou seja, as inscries com pinturas e desenhos feitos pelo homem pr-histrico e
registrados em rochas. Esses desenhos so manifestaes artsticas de grande
valor e informaes sobre a presena, a passagem, o tempo e os costumes de
grupos humanos.

As primeiras representaes artsticas do ser humano foram pinturas rupestres

realizada em cavernas, nas quais animais eram representados, h pelo menos
15.000 anos a.C., por povos primitivos. Assim o desenho surgiu como forma de
comunicao entre as pessoas, facilitando o desenvolvimento de uma linguagem
falada e escrita.

1.1 A SIMBOLIZAO E A ARTE

arte,

como

afirma

MARTINI

(2010),

possibilita

desenvolvimento

do

pensamento/linguagem e o materializa em uma das vrias linguagens da arte.

15

A criana j traz em sua natureza humana seu jeito e suas particularidades, com
os quais estabelecem, desde o inicio, vnculos com pessoas do seu convvio na
busca de compreenso do seu meio e, de certo modo, revelam a abstrao em
suas ansiedades, de suas relaes e das condies impostas, as quais esto
submetidas em seu convvio dirio.

Dentre as vrias atividades de expresso artstica, o desenho torna-se a

ampliao do mundo real, pode ser a expresso da conscincia social, a qual leva
a criana compreenso de um mundo mais amplo do qual passou a fazer parte,
explica DUARTE (1998, p.113).

O homem passou a se comunicar por meio dos smbolos e desenhos, (pinturas

rupestres) nas paredes das cavernas; por onde transmitia suas necessidades e
desejos, e trocava ideias, porm ainda no tinha padronizao grfica da escrita.
Por volta de 4000 a. C., na antiga Mesopotmia, os sumrios desenvolveram a
escrita cuneiforme, com a qual cunhavam em placas de barro ou de argila, sem
as quais muito do que sabemos deste perodo da histria, no seria possvel.
Nesta mesma poca, os egpcios criaram a escrita demtica, (mais simplificada)
e a (hieroglfica mais complexa) formada por desenhos e smbolos. Sabe-se que a
escrita passou por muitas modificaes para chegar aos tempos atuais, e nos
dias de hoje existe uma cincia que estuda os smbolos, as escritas antigas e
seus significados.

Por meio de estudos sobre o ser humano e a simbolizao, acredita-se que a

criana ao final de seu primeiro ano de vida, na relao com os smbolos e os
elementos que a circula, esboar seus primeiros rabiscos, e, mais tarde,
registrar formas mais elaboradas, os quais contribuiro para o desenvolvimento
da linguagem escrita e falada.

16

1.2 AS TRANSFORMAES NO PROCESSO DO ENSINO DE ARTE

Desde o sculo XIX, a viso da arte contempornea j valorizava a expresso

espontnea por proporcionar a liberdade e o pensamento crtico do individuo.
Assim, a arte se mantinha como um instrumento capaz de provocar a
modificao no individuo; entretanto, nas escolas pblicas o ensino da arte
baseava-se apenas na ideia de desenhos geomtricos os quais eram essenciais
para a educao moral dos indivduos.

Nos anos de 1820 a 1880, a arte estava direcionada a jovens de alta classe. O
ensino do desenho era valorizado pela criao e no pela comparao e
mantinhase o objetivo de prepar-los para a sociedade com requisitos refinados,
habilidades que seriam teis em algumas profisses. J nas classes menos
favorecidas serviria apenas para aperfeioar o grafado, e, com isso, estariam
aptos para ingressarem nas fbricas.

Em 1870, surgiu a lei educacional sob o nome de Industrial Drawing Act , com o
qual ficou estabelecido que o ensino do desenho deveria permanecer nas escolas
pblicas. Para os estudiosos, essa lei favoreceria somente as indstrias,
valorizando apenas o lado tcnico dos desenhos, perdendo assim o objetivo
artstico, como argumenta BARBOSA (1979), em seu livro Teoria e prtica na
educao artstica, segundo o qual tal lei provocou a histrica separao entre
Arte e tecnologia, ocasionando uma guerra entre as Belas Artes e as artes
Industriais, mantendo-se o interesse somente na tecnologia e a Arte, por sua vez,
permaneceu como um mero adorno.

Com a influncia do educador Rui Barbosa, o desenho passa a obter uma enorme
importncia nas escolas pblicas. Para ele a redeno econmica no Brasil
estaria interligada profisso.

17

Permaneceram at 1880 os desenhos geomtricos e as cpias exigidas pelo

ensino, os quais continuavam provocando desgaste na aprendizagem dos alunos,
alm de essa prtica ser vista por muitos como tortura.

No incio do sculo XX, antes da Segunda Guerra mundial os alunos recebiam

regularmente ensino de desenho. Na aprendizagem os desenhos do professor
eram expostos para as crianas, sobre os quais elas precisavam ilustrar ideias
poticas, com intuito apenas de ser satisfatrio para os professores, sem conter
nesses trabalhos artsticos suas prprias expresses criativas.

Segundo Maureen COX (2001) houve mudanas na viso romntica da

criatividade inata das crianas e a necessidade de no ser inibida ou
contaminada pelo ensino formal das convenes dos adultos.

No Brasil, a arte era compreendida como vocao e estava direcionada apenas

para os grandes artistas. Para BARBOSA (1979) o ensino da arte no Brasil foi
direcionado por meio de influncias estrangeiras, pois estudiosos como John
Dewey, Victor Lowenfeld e Herbert Read aperfeioaram por meio de um ensino
voltado s necessidades dos alunos. Rui Barbosa apregoava o ensino do desenho
como positivo se no voltado apenas a indstrias, mas para desenvolver a
racionalidade.

De acordo com BARBOSA (1979, p.46), s no ano de 1948, foi criada uma
escolinha de Arte no Brasil, com a influncia de John Dewey, na concepo da
Escola Nova, comeou no Brasil o movimento de incluso da arte, visando
espontnea do fazer criativo do individuo. criatividade foi confundida com
imaginao. uma concepo

Mesmo assim, por muito tempo, a

A segunda influncia que o ensino da arte no Brasil recebeu foi do psiclogo

Victor Lowenfeld (1903-1960), para ele a maneira de desenvolver a capacidade
criadora de uma criana seria proporcionando oportunidade de criar com os
conhecimentos que ela possui no momento. de suma importncia a interao
do homem por meio dos

18

sentidos com o meio em que vive para que haja um desenvolvimento completo
do ser, como afirma LOWENFELD (1977).

A linguagem da arte na Educao Infantil e no Ensino Fundamental I tem um

importante papel, envolvendo os aspectos cognitivos, sensveis e culturais. At
bem pouco tempo, o aspecto cognitivo no era considerado na Educao Infantil,
a qual no estava integrada na educao bsica. Pela Lei de Diretrizes e Bases da
Educao 9.394/96, artigo 4, incisos I, IV e V e artigo 26, pargrafo 2, h a
garantia do espao Educao Infantil e ao Ensino Fundamental, bem como da
arte nos diversos nveis da educao bsica.

Atualmente, a legislao educacional brasileira reconhece a importncia da arte

na formao e desenvolvimento de crianas e jovens, incluindo-a como
componente curricular obrigatrio da educao bsica. No Ensino Fundamental, a
Arte visa formao artstica e esttica dos alunos e passa a vigorar como rea
de conhecimento e trabalho com as vrias linguagens, sendo o desenho uma
delas.

A dimenso social das manifestaes artsticas, propiciada por meio do

aprendizado de arte na escola, favorece ao aluno a integrao dos mltiplos
sentidos presentes na dimenso do concreto e do virtual, o que fundamental na
construo da identidade e conscincia do individuo, facilitando a compreenso
de sua insero e participao na sociedade.

Ao longo da histria do ensino de arte, as escolas brasileiras integraram s suas

prticas as tendncias pedaggicas ocorridas em outros pases. Entre as vrias
propostas disseminadas no Brasil, destacaram-se tendncias as quais
estabeleciam relaes entre a educao esttica e a educao artstica dos
alunos, sendo aquelas que tratavam de melhoria da aprendizagem e do ensino
de arte.

19

1.3 RABISCO, AS PRIMEIRAS MANIFESTAES GRFICAS DA CRIANA

No inicio do desenvolvimento grfico toda criana passa pela essa fase grfica, o
qual determina a forma de rabiscar, no entanto, no parecem preocupadas em
preservar seu trabalho e frequentemente cobrem os traos anteriores,
rabiscando sobre eles. O brao da criana, ao mover-se para frente e para trs,
faz com que ela geralmente produza rabiscos ondulados. Ela se mostra
impressionada com esses traos, atividade com a qual demonstra que no teve
intencionalidade. Com tal prtica, a criana se apropria do espao do papel e
aprende a ser capaz de manter seus rabiscos dentro dos limites da folha de
papel. Com o tempo, se apropria de movimentos mais controlados do antebrao,
da mo e at do movimento dos dedos.

A pesquisadora Rhoda Kellogg (Apud SILVA, 2009) identificou vinte tipos de

rabiscos bsicos entre sua grande coleo de desenhos infantis. So formas
prfigurativas, contudo no so etapas necessrias para o comeo do desenho
figurativo, de modo que no h preocupaes, se alguma criana no produzir
alguns desses padres. A criana no precisa necessariamente passar pela fase
do rabisco para chegar ao desenho figurativo, assim como no necessita
abandonar os rabiscos ao fazer desenhos figurativos. Rabiscar deliberada e
repetidamente pode indicar o processo de dominar determinadas formas.

Ao abordar as ideias de Corrado Ricci famoso crtico em Artes, que iniciou seu
estudo sobre o desenho infantil h cerca de cem anos, COX (2001) relata que,
num dia chuvoso da dcada de 1880, Ricci correu para buscar abrigo; enquanto
esperava a chuva passar, uns rabiscos na parede atraram sua ateno. Viu
alguns desenhos encantadores e muito desajeitados que qualquer pessoa
reconheceria como feitos por mo infantil. Assim comeou o interesse e o estudo
sobre a arte infantil.

H padres de maturao universal para se desenhar. Toda criana faz rabiscos

da mesma forma que balbucia. Tanto os rabiscos quanto os balbucios
desenvolvem-se muito pouco, a menos que existam modelos para serem
seguidos. Todas as

20

pessoas sofrem influncias externas nas imitaes e no desenho, principalmente

na infncia.

Desde a mudana do sculo, acredita-se que as crianas so possuidoras de

impulsos j enraizados internamente, portanto precisam ser estimulados para
assim desenvolver a criatividade. Segundo Viola (1936, Apud BARBOSA, 2005, p.
10) quando a criana no sofreu os estragos do adulto, ela manifesta a si prprio
nos trabalhos.

A arte das crianas de dois a oito anos parece ser espontnea, fluorecem de
fontes interiores de criatividade, contendo smbolos universais. Por isto, a nossa
maior ateno dispensada nos estgios de desenvolvimento, tendo como
consequncia a maior parte de nosso conhecimento adquirido por meio das
observaes feitas durante esses anos de desenvolvimento. Viola reconhece o
efeito natural que a criana leva das prticas, e desaprovaes dos seus
professores que analisam s aquilo que lhes conveniente, deixando que as
crianas corram o risco de copiar ou imitar, conforme as influncias do
tradicionalismo.

Por meio de investigaes feitas por vrios anos Wilson e Wilson (1976, Apud
BARBOSA, 2005, p.61), observaram que as crianas mais bem-dotadas e
produtivas em arte desenhavam primariamente a partir de imagens
diversificadas. Crianas observadas trabalhando a partir dessas fontes estavam
bastante avanadas em suas habilidades de construir ideias visuais e na
representao de coisas como esboo, perceptivas aes em seus desenhos.

BARBOSA (2005) ainda ressalta duas das mais importantes teorias referentes
natureza do desenho. Para Dade Harris e Rudolf Arnhein os desenhos so
representaes da realidade. Harris v o comportamento demonstrado do
desenho como um espelho do desenvolvimento cognitivo ou de maturidade
intelectual. Nos estudos, eles admitem que o desenho de um objeto no de
modo algum uma representao, mas um signo.

21

No processo de aprender a falar, usam-se signos verbais, aprendidos ao ouvir a

sonorizao destes signos por outras pessoas a palavra; por meio das imitaes
dos sons ouvidos e das observaes, a criana aprende a formar seus prprios
signos.

COX (2001) relatou experincias com as teorias baseadas em estudos de Luquet

(1927), realizadas com sua prpria filha e reproduzidas em seu livro, tambm
denominado O desenho infantil. O autor foi um dos primeiros tericos a se

interessar pelo desenho infantil e analisar uma abordagem cognitiva; tambm

sustentava que o modelo interno fundamental para a ideia que a criana tem
do objeto.

O desenho a primeira atividade produtiva da criana.Uma segunda influncia

estrangeira foi trazida por LOWENFELD (1977), segundo o qual a maneira de
desenvolver a capacidade criadora de uma criana seria proporcionando
oportunidade de criar com os conhecimentos que ela possui no momento. Ele
denomina esses primeiros rabiscos infantis, as garatujas, como sendo de trs
tipos: garatujas desordenadas, ordenadas e nomeadas.

Garatujas desordenadas traos fortuitos, feitos ao acaso, sem domnio motor,

que traduzem a gradual conquista da coordenao motora, do gesto intencional
no representam nada, a no ser a tradues de movimento puro, que
progressivamente vo se tornando movimentos controlados. A folha de papel no
restrio, pois o cho, as paredes, os mveis, tudo pode ser suporte para o
grafismo recmdescoberto.

Garatuja ordenada ou controlada, mostra a conquista do gesto intencional. a

conquista do mundo simblico a partir dessa fase os rabiscos significam algo,
projetam-se para alguma coisa fora deles, deixando de ser simples rabiscos,
agora so smbolos.

22

Gartujas nomeadas fase em que a criana atribui nomes s suas garatujas

mesmo que ilegvel e imperceptvel para os adultos agora essas garatujas j
representam algo para ela.

1.4 A DESCOBERTA DA FIGURA HUMANA

Segundo COX (2001), a figura humana uma das primeiras formas reconhecveis
que a criana, no decorrer do desenvolvimento, apresenta e um dos desenhos
mais escolhidos pelo menos at 10 anos de idade. Aos trs anos de idade, j
comeam a desenhar figura humana por meio de representaes em forma de
girino.

Para a autora COX (2001), das partes que compem a figura humana no desenho
da criana se sobressai a cabea, mas no o tronco. Depois de desenhar a
cabea, j desenvolve as pernas e os braos, assim no diferenciando a cabea
das outras partes do corpo. Em uma conversa com as crianas sobre os
desenhos, pesquisadores constataram que as crianas sabem o que um corpo e
onde esto localizadas as outras partes do corpo. No desenho da criana, essas
formas no ficam claras, pois a criana no est em desenvolvimento continuo
de movimentos finos com habilidade.

Para Luquet (1979, Apud COX, 2001), os modelos internos possuam informaes
fundamentais para a criana do determinado objeto. Os principais detalhes do
objeto esto contidos na mente da criana. Quando solicitadas a desenhar algo,
a partir desse modelo interno que ela desenha. Para a criana pequena, em seu
modelo interno, a figura humana tem dois olhos, um nariz e uma boca. Isso
define para a criana o rosto de uma pessoa. Ao se pedir para desenhar uma
pessoa de perfil, ela provavelmente ir desenhar um rosto contendo dois olhos,
um nariz e uma boca, porque esse o seu modelo interno e no o modelo
observado.

23

1.5 O GRAFISMO INFANTIL

Erroneamente, o desenho infantil tem sido visto apenas como mera distrao ou
brincadeira. O desenho sem dvida uma das mais importantes atividades
artsticas inseridas na escola, pois por meio dele que nasce o mundo
imaginrio, o mundo dos smbolos. Desenhando, a criana representa
simbolicamente. Desenhar um exerccio importante de iniciao ao mundo
simblico e que possibilitar um eficiente aprendizado da leitura e escrita.

Para demonstrar o desenvolvimento do desenho infantil, COX (2001) destaca que

Luquet classificou-os em nveis, sendo o primeiro nvel do desenho denominado
Realismo Fortuito que se inicia por volta dos 2 anos e finaliza o perodo do
rabisco. Nesse perodo, a criana se divide em dois momentos:

No primeiro, o desenho involuntrio. A criana no tem conscincia de que as

linhas traadas por ela podem representar um objeto. No h intencionalidade
em representar algo. Ao desenhar sem desejo de representao, descobre por
acaso uma analogia formal entre um objeto e seu traado. Nessa fase, a criana
encontra vrios significados aos seus desenhos; questionada sobre o seu
significado, o que predomina a sua prpria intuio, a cada olhar ela v uma
coisa nova.

No segundo momento, classificado como voluntrio, tambm coincide como uma

fase de sucesso e fracasso e se encontra entre 2 a 3 anos. A criana procura
iniciar sua representao com uma inteno que pode ou no chegar a alcanar
suas expectativas, com a interpretao da produo final, isto porque a criana,
ao terminar seu desenho, interpreta-o de acordo com o que lhe parecido.

O Realismo Intelectual , como descreve Luquet (apud COX, 2001, p.24) a fase
caracterizada por todo o conhecimento que a criana possui, como forma de
linguagem grfica; comea no perodo dos 4 anos, sendo o principal estgio e se
estender at por volta dos 12 anos. Ao longo do seu desenvolvimento, ser
sucedida pelo realismo visual, uma forma de representao mais impessoal e
mais

24

inexpressiva. Nesse perodo, a criana desenha do objeto no aquilo que v, mas

aquilo que ela sabe. Para o autor, cada um desses nveis so fases nas quais o
desenho da criana essencialmente realista, caracterizada por determinado
estgio de realismo no desenho infantil.

O Realismo Falhado vai dos trs aos cinco anos. Nas representaes das crianas,
seus desenhos se tornam exagerados ou no completo; isso prevalece de acordo
com a importncia que representa para ela. A criana passa a reproduzir
repetidamente suas representaes com desenhos de seus familiares e sua
prpria vivncia; nesse momento, a criana tem dificuldade em ser realista; ela
sente-se incapaz de desenvolver suas manifestaes.

Realismo Visual, a terceira fase que domina o empobrecimento do grafismo, se

encontra por volta dos doze anos. marcado pela descoberta da perspectiva e
pela submisso s suas leis. Nesse momento, a criana pretende reproduzir do
objeto representado no s o que ela v, mas tudo o que ela sabe que existe
nele. Caracterizado como a ltima fase do desenho da criana, marcado pela
adolescncia, perodo no qual as crianas declaram no saber mais desenhar.

LOWENFELD (1977) afirma que para a criana, a arte primordialmente um meio

de expresso, uma forma de comunicar um pensamento. Somente por meio dos
sentidos que a aprendizagem ser processada e utilizando-se deles, com o
estimulo da interao entre a criana o meio, que ela estabelece a relao com o
mundo sua volta.

O desenho infantil ao atuar na interao do individuo com o meio projeta-o na

sociedade na qual est inserido, proporcionando vrios tipos de
desenvolvimento: emocional, intelectual, fsico, perceptual, social, esttico e
criador.

A cada perodo da infncia, o desenho muda, sendo este um sinal positivo do

aprendizado, maturao e desenvolvimento da criana. Nada mais prejudicial
do que a criana crescer desenhando sempre a mesma coisa. Por isso, o
professor

25

deve dominar as fases de desenvolvimento da infncia e do grafismo infantil,

reconhecendo e diagnosticando no desenvolvimento de seus alunos o que pode
ser considerado normal ou no, evitando maiores dificuldades no processo de
ensino/aprendizagem.

A importncia do desenho como instrumento de apreenso do mundo simblico

relaciona-se ao conhecimento e decifrao indispensveis que ser exigido da
criana para que ela possa ser introduzida no mundo da leitura e da escrita, onde
o nvel de produo e decifrao de smbolos ser de qualidade muito complexa.

A fase pr-esquemtica . dos 4 aos 7 anos, de acordo com as afirmaes de

LOWENFELD (1977) destaca-se por ser a fase onde ocorrem as primeiras

tentativas de representao, j que a criana usa o desenho para representar o

mundo sua volta. Ocorre a busca de novos conceitos e, por isso, o seu desenho
muda rapidamente, a cada dia variam e isso bom, pois o nvel de
experimentao e investigao do mundo ampliado. A criana ainda no faz
relao direta entre as coisas que representa e as cores utilizadas para pint-las.
H a concepo do espao com aquilo que a cerca, o seu entorno relacionado
ao seu corpo. Nessa fase, a criana incapaz de relacionar os elementos entre si,
indicao esta de que ainda no est madura para o desenvolvimento da escrita.

Para LOWENFELD (1977) o exerccio da percepo, por meio do desenho que

trar maturidade ao desenvolvimento da criana, preparando-a para decifraes
de signos e cdigos mais complexos. Isso trar criana conceitos mais definidos
do homem e seu meio e a conquista do conceito de forma. A criana passa para
a fase esquemtica dos 7 aos 9 anos. O esquema deve variar quanto ao nvel e
ao detalhe, entretanto isso no significa que toda criana reproduzir o mesmo
esquema. Por esse motivo, para LOWENFELD (1977) o esquema deve ser flexvel,
pois a rigidez poder barrar o desenvolvimento da criana, por isso ao invs de
smbolos rgidos, o ideal proporcionar oportunidades de a criana utilizar-se do
conceito de suas experincias vividas.

26

Na fase do alvorecer do realismo, a considerada idade da turma (LOWENFELD,

1977, p.229, grifo nosso), a criana descobre-se como parte integrante da
sociedade dos 9 ao 12 anos; assim sendo, o desenvolvimento de uma
percepo mais problemtica e conceitual de mundo leva a criana a ser mais
crtica a respeito de si e do outro. O desenho reflete sua observao cada vez
mais sagaz do mundo. A criana se afasta do esquema padro da figura humana,
j que o mesmo no corresponde sua percepo de variedade nas imagens,
agora os detalhes passam a ser mais importantes. O gosto pelo desenho diminui
e h uma grande ruptura no processo educacional. O desenho e a arte, que at
ento faziam parte do universo de descobertas e desenvolvimento infantil,
passam para ltimo plano.

27

2 O PROCESSOS DE APRENDIZAGEM INFANTIL E O DESENHO

As crianas comeam a ter contato com a arte na educao infantil. No incio do

desenvolvimento cognitivo, o desenho para a criana uma atividade ldica; ao
iniciar os seus primeiros rabiscos, as garatujas, as crianas descobrem
possibilidade de novos traos e ocorre uma explorao inicialmente motora.
Desenham por prazer, como algo involuntrio, sendo a externao do seu mundo
imaginrio.

O desenho como atividade artstica no mundo infantil adquire caractersticas

ldicas, sendo a ao em si, o jogo, mais significativo que o produto final. A arte
para a criana se constitui mais numa atividade, num fazer, do que num objeto
a ser frudo, diz DUARTE (1988, p.111). Este autor ainda destaca que, para
LOWENFELD & BRITTAIN (1977),
[...] a arte importante para a criana. [...] para seus processos de pensamento,
para seu desenvolvimento perceptual e emocional, para sua crescente
conscientizao social e para seu desenvolvimento criador.

O desenho uma forma de representao, ao desenhar a criana se inspira no

s na representao do objeto diante dela, mas na imagem interiorizada. As
primeiras representaes das crianas so topolgicas.

No processo de aprendizagem em Artes Visuais, a criana pode ser motivada

pela ao educativa intencional, porm a criao deve ser um ato pessoal da
criana, isso ajudar em seu desenvolvimento e tambm na evoluo do prazer
pelo fazer artstico.

O desenho destaca-se como criao artstica da criana; nele pode-se observar

de forma mais significativa a mudana dos estgios infantis; quando a criana
passa dos rabiscos s formas mais ordenadas, vai conseguindo representar em
seu desenho objetos naturais com formas bem melhor definidas do que as
anteriores.

28

Percebe-se em dado momento que a criana comea a crescer no julgamento de

seus prprios trabalhos artsticos e vai trabalhar de forma mais intensa sua
imaginao; ela comea na elaborao de smbolos mais simples e passa a fazlos em areia, papel, parede ou em quaisquer outras superfcies.

Ela comea tambm a entender que o desenho serve para imprimir formas que
ela prpria v; ela cria e recria individualmente formas expressivas, integrando
sua percepo, imaginao, reflexo e sensibilidade. Tambm a imitao surge
em sua arte, pois ela imita a partir de uma experincia pessoal que teve, onde a
inteno a apropriao de contedos, formas e figuras nas representaes.

2.1 A PERSPECTIVA DA ARTE NA EDUCAO INFANTIL

Apenas a partir da nova concepo de Educao Infantil, legitimada na

constituio de 1988 artigo 208, inciso IV, pela emenda constitucional n 53, de
2006 que a Educao Infantil passou a ser um direito garantido criana ( de
0 a 6 anos) e um dever do Estado. essa mesma constituio que passou a
exigir cientificidade e comprometimento dos educadores com as aprendizagens
que se constroem nessa etapa do desenvolvimento.

Nas dcadas de 80 e 90, as prxis do profissional da educao infantil eram os

Cadernos de Atendimento ao Pr-escolar (1982), criados pelo Ministrio da
Educao e Cultura MEC. Mesmo sendo subsdios fundamentais para as aes
dos educadores atuantes na poca, valorizavam pouco o conhecimento,
centrandose apenas nas etapas evolutivas da criana e nas questes emocionais,
afetivas e psicolgicas. J para a arte na educao, no havia articulaes entre
arte, cultura e esttica. Os conceitos sobre arte resumiam-se a simples tcnicas e
as atividades eram voltadas recreao. Os exerccios no mostravam
preocupao com a reflexo dos conceitos, pois eram mecnicos e repetitivos;
apesar de terem uma fundamentao terica voltada s concepes do ensino
da arte modernista eram na verdade mais tecnicista.

29

Depois da dcada de 90, uma abordagem mais contextualista tratava a arte

como um ato reflexivo, no apenas como atividade prtica e de lazer; entretanto
a arte na educao infantil ainda buscava uma consistncia terica, conceitual e

metodolgica, mas o foco ainda pairava em abordagens psicolgicas e temticas.

Em 1994, o MEC divulgou o documento Poltica Nacional de Educao Infantil, em

que so propostas as diretrizes gerais para a poltica de Educao Infantil, bem
como as aes que o Ministrio deveria coordenar nessa rea, mostrando, com
isso, a preocupao e a necessidade de cuidados com essa fase do
desenvolvimento escolar.

Como historicamente pode-se observar, a arte na educao infantil possua um

perfil de recreao e de desenvolvimento emotivo e motor. Hoje a arte na
educao infantil est em processo de rupturas e transformaes.

Atualmente, por meio do RCNEI Referencial Curricular Nacional da Educao

Infantil so utilizadas, no processo de aprendizado das crianas, as mais
diferentes linguagens para que elas possam exercer a capacidade que possuem
em suas ideias e hipteses de origem do que querem descobrir. Compreender,
conhecer e reconhecer o jeito particular das crianas serem e estarem no mundo
o grande desafio da educao infantil e de seus profissionais. Embora os
conhecimentos derivados da psicologia, antropologia, sociologia e medicina etc.
possam ser de grande valia para desvelar o universo infantil apontando algumas
caractersticas comuns de ser das crianas, elas permanecem nicas em
individualidades e diferenas. RCNEI (1998, v. 1, p.22). suas

Para incorporar e propiciar as vrias formas de aprendizado, a arte e o desenho

vem como um grande suporte que, por si, envolvem as interaes pedaggicas
orientadas pelo adulto, integrando-se a situaes que correspondem s prticas,
como elemento enriquecedor dos contedos, desde s crianas menores,
aderindo novos sistemas de ensinar com o desenho e desenvolver na criana as
suas

30

potencialidades

pessoais

aos

conhecimentos pedaggicos

conceitos

de

socializao e afetividade com os outros, contribuindo de fato, para a boa

educao.

As novas funes para a educao infantil devem estar associadas a padres de

qualidade. Essa qualidade advm de concepes de desenvolvimento que
consideram as crianas nos seus contextos sociais, ambientais, culturais e mais
concretamente, nas interaes e prticas sociais que lhes fornecem elementos
relacionados s mais diversas linguagens e ao contato com os mais variados
conhecimentos para a construo de uma identidade autnoma. RCNEI (1998, v.
1, p.23).

A arte na Educao Infantil possibilita ao educador trabalhar a autonomia da

criana com o desenho e proporcionar momentos de reflexo visual; trazendo
para realidade, o pensamento abstrato contido em suas imaginaes, dando vida
aos sentimentos, possibilitando a organizao das formas num contexto de
valorizao pessoal e no interesse de aprender a apreender.

2.2 O DESENHO NO DESENVOLVIMENTO ARTISTICO DAS SRIES INICIAIS DO

ENSINO FUNDAMENTAL I

No final do sculo XIX, o ensino do desenho era denominado Educao Artstica,

posteriormente, Artes na educao popular; foi inserido no currculo das escolas
primrias e secundrias sob influncia de Walter Smith, educador ingls de
Massachusetts.

A Arte no Ensino Fundamental foi inserida a partir de estudos e discusses sobre

a natureza e a abrangncia da educao de arte e as prticas educativas e
estticas que ocorrem principalmente nas escolas brasileiras foram constitudos
os PCNS Parmetros Curriculares Nacionais de Arte. Este documento promove
orientaes aos professores, tanto no que se refere ao ensino e aprendizagem,
como tambm compreenso da arte como manifestao humana. De acordo
com os PCNS, ao conhecer a rea de Artes na sua contextualizao histrica,
pedaggica e esttica, e

31

ainda ter contato com os conceitos relativos s concepes do conhecimento

artstico, o professor est munindo-se de conhecimentos essenciais para exercer
com eficincia sua atuao como educador.

O PCN de Artes foi formulado com base em orientaes que reconheciam a arte
da criana como manifestao espontnea e auto expressiva, onde a livre
expresso e a sensibilizao para a experimentao artstica como orientaes
eram valorizadas. Assim sendo, as orientaes propostas no PCN de Artes esto
centradas na questo do desenvolvimento do aluno, ou seja, no desenvolvimento
do seu potencial criador; contribuindo para a valorizao da produo artstica
criadora da criana, o que no ocorria na escola tradicional.

A introduo do ensino de Arte na educao escolar brasileira incorporou-o aos

processos pedaggicos e de poltica educacional, caracterizando e delimitando
sua participao na estrutura curricular. O ensino de Arte, identificado pela viso
humanista e cientificista, demarcou e mesclou as tendncias e prticas
pedaggicas da escola tradicional e nova. Voltado agora para o desenvolvimento
do aluno, valorizando suas formas de expresso e de compreenso do mundo,
por meio de prticas pedaggicas, no mais com nfase na repetio de modelos
e no professor, mas sim com nfase para os processos de desenvolvimento do
aluno e sua criao.

A implantao da Educao Artstica abriu um novo espao para a Arte,

entretanto eram perceptveis as dificuldades de base enfrentadas pelo sistema
educacional na relao entre teoria e prtica em arte e no ensino e
aprendizagem desse conhecimento.

Segundo o PCN de Artes,

So caractersticas desse novo marco curricular a reivindicao de se designar a
rea por Arte (e no mais por Educao Artstica) e de inclu-la na estrutura
curricular como rea com contedos prprios ligados cultura artstica, e no
apenas como atividade. (1997, p.25)

32

A Arte desempenha um papel to importante quanto o de outros conhecimentos

no processo ensino/aprendizagem, segundo os Parmetros Curriculares Nacionais
(1997); embora esteja relacionada com todas as demais reas, tem suas
especificidades e deve ser tratada como rea diferenciada. Nos PCNs (Brasil,
MEC, 1997, p. 19) l-se que a educao em Arte propicia: o desenvolvimento do
pensamento artstico e da percepo esttica, que caracteriza um modo de
ordenar e dar sentido experincia humana: o aluno desenvolve sua
sensibilidade, percepo e imaginao, tanto ao realizar forma esttica quanto
na ao de apreciar e conhecer as formas produzidas por ele e pelos colegas,
pela natureza e nas diferentes culturas.

Os objetivos gerais do ensino de Arte fazer com que os alunos,

progressivamente, adquiram competncias de sensibilidade e de cognio diante
da sua produo de arte, exercitando sua cidadania cultural com qualidade, por
meio do contato com o patrimnio artstico. Assim sendo, o desenho passa a ser
um instrumento fundamental para alcanar esses objetivos.

O envolvimento pessoal da criana no ato de desenhar precisa ser assegurado,

como afirma LOWENFELD (1977, p.218). Para que esse envolvimento seja efetivo,
preciso utilizar-se tpicos que oportunizem a identificao com os interesses
particulares da criana, como por exemplo: uma brincadeira com meus amigos,
quando subo em uma arvore..., Como meu quarto, o ultimo passeio que fiz
com minha escola, enfim, atividades que despertem a motivao da criana
para o desenho livre, utilizando-se de sua capacidade criadora.

importante manter uma relao entre a expresso oral e a escrita, tendo como
estratgia o desenvolvimento de atividades nas quais as crianas, usando a
percepo visual, faam a traduo do que interpretaram por meio de desenhos,
produo de cartazes, placas, letreiros, rtulos, avisos, enfim, desenvolvem as
noes de ocupao espacial, de densidade, de contraste de cor, de tamanho, de
formas, de linhas, de perspectiva, ou seja, usem a memria visual e sonora no
desenvolvimento da capacidade criadora da criana.

33

Fazer um desenho utilizando apenas pontos, linhas verticais, linhas curvas,

diagonais e horizontais, quadrados, tringulos, retngulos, crculos, trapzio,
linhas curvas, linhas verticais, ou, em um mesmo desenho, utilizar pontos e
apenas uma das linhas ou formas geomtricas. As variaes so grandes, pois
isso permite a liberdade de criao; a diversidade de trabalhos proporciona a
apropriao do conhecimento das formas geomtricas, do espao, do desenho,
levando a criana ao pleno desenvolvimento de uma aprendizagem significativa.

Nas afirmaes de LOWENFELD (1977), o desenho como expresso da arte

permite criana um desenvolvimento emocional, fsico, perceptual, social,
intelectual, esttico e criador.

34

3 O PAPEL DO EDUCADOR NO RECONHECIMENTO ARTSTICO INFANTIL

A arte exerce fundamental influncia sobre o desenvolvimento da personalidade

da criana. no ato de desenhar que se desenvolve uma atividade criadora a
qual desperta a liberdade e iniciativa na criana. Assim sendo, alm de ministrar
aulas, passa a ser funo do educador tambm organizar um espao de cultura
que possibilite a ampliao das expresses e das linguagens da criana.

O desenho identificado como um registro do desenvolvimento infantil e de

grande intensidade nas atividades da pr-escola. Ele deve ser reconhecido como
uma linguagem da criana, pois mesmo no sendo instrumentada para tal
atividade toda criana desenha. O desenho torna-se ento uma atividade
integradora, como afirma GALVO (2000).

O desenho , na forma original do fazer artstico, a ideia da liberdade na

expresso, como destaca BARBOSA (1979), considerando que a arte
expressada e no ensinada.

A criana deve ter estmulos para que em seu desenho, com o seu prprio
traado, sejam projetadas suas experincias de vida, que sero suas referncias.
No decorrer de seu desenvolvimento integral, esse trao ir adquirindo firmeza,
conforme for exercitado livremente.

LOWENFEL (1977) descreve que a capacidade intelectual desenvolve-se na

medida em que a criana traduz em seus desenhos a realidade na qual est
inserida. Assim, atravs do desenho, da possibilidade de aguar sua
capacidade perceptiva, a partir do exerccio do seu imaginrio que a criana se
reconhece e se insere no meio.

Sendo a folha de papel um fragmento espacial, o qual precisa ser ocupado,

desenhado, passa a ser a primeira grande conquista da criana. Seu

desenvolvimento da capacidade de coordenao visual e motora possibilitam sua

35

experincia

espacial

fsica,

mobilizando

desenvolvimento

de

seus

conhecimentos de localizao (em cima, em baixo, ao lado, dentro, fora ),

sensao ( frio, quente, dor, prazer ); tempo ( dia, noite, rpido, devagar );
quantidade ( muito, pouco, demais ); tudo podendo ser traduzido em um
desenho.

O desenvolvimento perceptual da criana trabalhado por meio do desenho,

devido a sua necessidade de percepo do meio. Isso pode ser evidenciado por
desenhos que ultrapassam o nvel meramente visual, j que ao comear a
introduzir smbolos que representam sons, cheiros, movimentos, peso, presso
etc. em seus desenhos, a criana demonstra essa evoluo em seu nvel de
percepo.

Ao incluir outras pessoas em seus desenhos, alm de si mesma, a criana passa

a representar sua vivncia em sociedade. Para isso, necessrio manter a
criana permanentemente em contato social, fazendo com que novas formas de
interao sejam estimuladas, propiciando seu desenvolvimento social.
LOWENFELD (1977) tambm aconselha atividades de desenhos em dupla, em
grupo, pois proporcionam esse desenvolvimento criana.

O desenho precisa ser trabalhado de uma forma mais estimulante fazendo com
que as crianas ampliem seu universo cultural. As mudanas podem ser
significativas se obtiverem a valorizao dos desenhos das crianas, iniciando a
modificao do espao da sala de aula.

O ideal estimular a criana desde o 1ano de vida, de uma forma ldica e livre.
por meio do desenho que as crianas vo adquirindo experincias importantes
para sua expresso artstica.

Ao desenhar, a criana tem a oportunidade de expressar seu mundo interior. Para

isso, necessrio que o professor compreenda as etapas do desenvolvimento
grfico infantil e valorize cada trabalho artstico da criana.

36

Por este motivo imprescindvel que o adulto rompa com seus prprios
esteretipos, evitando assim a diminuio de interesse e habilidade das crianas
no desenho, o que muitas vezes considerado como uma tendncia natural,
sendo que os talentos artsticos de toda pessoa podem ser desenvolvidos em
qualquer idade.

indispensvel que haja um ambiente que estimule a arte dos alunos,

desenvolvendo valores de aceitao, amizade, permitindo s crianas, por meio
de seus trabalhos espontneos, desenvolver e revelar sua personalidade.

BESSA ainda afirma que,

Seus desenhos so sempre originais primeiro, porque correspondem a uma
viso pessoal; depois, pela incapacidade de representao realista e pela
ausncia mesma de lgica formal que a fabulao compensa no momento da
execuo. (1972, p.33)

O professor responsvel por esse clima afetivo favorvel educao. A criana

sente a aprovao e a desaprovao do adulto, o professor muito importante,
ele estimula o processo, evita a competio, explora os efeitos. O ideal no se
apegar a tcnicas, mas utilizar algo que facilite descobertas para enriquecer seus
grficos. A tentativa de correo desnecessria e prejudicial, a criana
gradativamente organiza suas conquistas em seu prprio mundo interior.

3.1 A MEDIAO DO PROFESSOR

O conceito que o professor tem do entendimento do desenho infantil no est

baseado apenas na sua formao, mas tambm ao longo de sua experincia
profissional. Deve-se aprimorar o dilogo em que o professor estabelece com a
criana sobre seus desenhos, integrao que pode ser marcada pelo incentivo e
at pela advertncia e indiferena dos professores em relao aos trabalhos
produzidos pelas mos infantis.

Na maior parte, o professor espera que as representaes de um objeto sejam

fiel forma que este tem da realidade. Com essa prtica de valorizar apenas do
desenho

37

perfeito,

os

professores

ficam

sujeitos

meras

cpias

de

desenhos

estereotipados, fazendo com que at seu prprio fazer criativo se perca diante da
exigncia do pensamento adulto pela originalidade, tornando um olhar rgido na
maneira de avaliar os desenhos das crianas.

O maior argumento que se tem contra a cpia de modelos e dos desenhos

mimeografados so de que so prejudiciais criatividade da criana, que
bloqueiam sua imaginao. LOWENFELD (2005, p.68-69) faz severa crtica tanto
ao desenho mimeografado como utilizao de livros ilustrados para colorir, pois

prejudicam a expresso criadora da criana por tratar-se de um procedimento

automtico, reforando a incapacidade imaginativa de quem pinta.

Algumas prticas pedaggicas encontradas diariamente no mbito escolar so

consequncias antigas de atividades que ocorrem ao longo do trabalho
educativo. Esse resultado vem de aes inadequadas que consideram os
desenhos como apndices de outras atividades, sendo o desenho dado como
atividades de passatempo, decorativas ou em datas comemorativas. Isso
prevaleceu durante muito tempo como algo natural.

Quanto ao desenvolvimento esttico, no cabe ao professor questionar qual a

aparncia dos desenhos da criana. A beleza est longe da perfeio. preciso
mostrar ao aluno como ele pode melhorar seu trao, sem suprimir sua
capacidade criadora.

O trabalho artstico deve ser espontneo e criativo. O professor no deve

entregar desenhos prontos para colorir e nem mostrar criana como se pinta.
Cada idade dever ter um material adequado faixa etria, como lpis em
tamanho grande para as crianas pequenas, papis grandes, pois a criana ainda
no possui noo espacial, um espao adequado para as necessidades motoras
da criana. O professor no deve reprimir a criana ao desenhar, e nem
incentiv-la para que utilize a mo correta como a direita e esquerda, quando
rasgar os papis ou mudlo de posio da hora de desenhar. Todos esses
movimentos so normais no processo de desenvolvimento artstico da criana e
no deve ser reprimido.

38

Os professores tm grande preocupao no comeo do ano em organizar as

salas, expondo vrios enfeites. O ideal que os professores deixem de exposio
na sala de aula as fotos de artistas trabalhados em sala e os desenhos das
crianas. Em sala de aula, o professor deve preocupar-se em aplicar a produo
do desenho em grupo, tal prtica pode ser enriquecedora ao produzir desenhos
em duplas, o que exige muito exerccio mental e desenvolve questes relativas a
valores morais, pois as crianas dividiro o mesmo espao com opinies e
intenes diferentes. As crianas tm vrios olhares sobre tudo o que o mundo
lhe apresenta e necessitam ser respeitadas como sujeito que pensam e tm
emoes.

Segundo LOWENFELD (1977), se os professores privilegiarem os trabalhos

copiados, as crianas perdero a confiana em suas prprias criaes, tornandose ainda mais submetidas aos padres de repetio. Contudo, importante
apresentar para elas o artista escolhido, suas obras, explorando sua trajetria de
vida. Deixar a criana falar sobre o que est vendo e pedir que retrate
graficamente. Levar as crianas para conhecer e reconhecer exposies, alm de
promover rodas de apreciao.

BESSA (1972), Professora do Curso de Primrio e artista plstica, aborda a

pedagogia do professor em sala de aula, descrevendo que muitos docentes no
compreendem o valor da arte, considerando que, provavelmente, em sua
formao limitaram-se s copias e imitao do desenho convencional. Assim,
tornando-se inexperientes e incapazes de confiar na prpria capacidade grfica.
Para essa autora, a qualidade da obra da criana fica fortemente marcada pelo
valor de sua sensibilidade e imaginao. por meio da liberdade que a criana
mantm esses conhecimentos.

Muitas vezes a ideia do belo, do perfeito interfere no desenho da criana. Para

que isso no influencie negativamente no processo criativo da criana, o
professor deve despertar, cultivar e respeitar o desenho. na aceitao que se
evita preconceitos. O professor que deseja enfrentar esses desafios e
desenvolver a atitude criadora precisa estar ciente que existe uma grande
dificuldade em trabalhar artes, por alguns motivos como: falta de material,
tempo limitado para a prtica dessa

39

atividade, enfim, diversos outros motivos; porm, cabe ao educador transpor

esses percalos e inovar criativamente, usando materiais reciclveis, tais como,
jornais, revistas, rascunhos e todo tipo de material que o faa vislumbrar sua
utilizao em atividades em classe ou extraclasse, no desenvolvimento da
capacidade criadora de seus alunos.

40

4 ANLISE DA PESQUISA DE CAMPO

Os pais desenham para seus filhos, desenham com eles. O hbito de entregar um
papel para seu filho desenhar cultural. A criana mostra os desenhos realizados
para seus pais com a ideia de receber comentrios. a interao com o outro, ou
seja, quando a criana busca ser valorizada naquilo que sabe, sente prazer em
aprender.

A escolaridade dos filhos, declarada pelo total de 122 pais de alunos das escolas
pesquisadas, concentra-se em sua grande maioria na educao infantil, 1 e 4
ano do Ensino Fundamental, como demonstrado no grfico abaixo:

ANO DE ESCOLARIDADE

4 Ano 25%

Ed. Infantil / pr 24%

3 Ano 13% 2 Ano 13% 1 Ano 25%

Fonte: Elaborado pelos prprios alunos

Nas informaes prestadas pelos pais, a pesquisa revelou que, quanto ao gnero,
75% das crianas analisadas so do sexo feminino. Percebeu-se que so
verdadeiras as afirmaes de LOWENFELD, segundo o qual a atividade de
desenhar possui um faixa etria e sexual determinada por imposio da
sociedade, como sendo coisa de criancinha e de menina, o que interfere
claramente na produo grfica infantil.

Dentre os entrevistados, tanto alunos como professores, 80% atuam em escolas

pblicas, sendo que 20% atuam em escolas particulares.

41

Foram entrevistados professores que atuam em duas instituies de ensino,

sendo 80% em escolas pblicas e 20% em escolas particulares.

INSTITUIO DE ENSINO FREQUENTADA PELO PUBLICO ANALISADO

Particular 20%

Estadual 10% Municipal 70%

Fonte: Ibidem

A pesquisa deu-se em duas escolas particulares, bem como seis escolas pblicas,
das cidades de So Vicente e Santos, tendo uma mdia de vinte e sete
profissionais entrevistados.

Alguns professores mostraram-se mais resistentes a responder ao questionrio,

inclusive alguns se negaram a responder. Mas, de um modo geral, houve uma
participao satisfatria.

Ao serem questionados sobre sua formao acadmica, 38% dos professores

entrevistados afirmam ter o magistrio, 47% Pedagogia e 15% ambas as
formaes. Ficou evidenciado que 62% dos professores entrevistados possuem
formao superior em Pedagogia. Quanto ao tempo de atuao como professor,
8% dos entrevistados atuam na rea a menos de um ano, 92% deles exercem o
ofcio h mais de dois anos, o que contribuiu para uma pesquisa enriquecedora
nas

42

informaes sobre o assunto, devido ao perodo de vivncia dos profissionais de

educao questionados.

Quando questionados sobre conhecimentos do RCNEI e PCN de Artes, 77%

afirmam conhecer ambos e 23% conhecem apenas um deles. No questionamento
sobre as contribuies das propostas contidas no RCNEI e PCN de Artes, 46% dos
entrevistados acreditam que a contribuio foi pouco significativa, enquanto para
54% dos entrevistados a contribuio foi significativa ou muito significativa.

AS PROPOSTAS CONTIDAS NO RCNEI E PCN (ARTES) CONTRIBUEM PARA A

EDUCAO DO ALUNO
No contribuem 0% Significativamente 8%

Muito Significativamente 46% Pouco Significativamente 46%

Fonte: Ibidem

Para os professores entrevistados, 53% dos alunos se desenvolveram de forma

mais significativa em atividades de pintura e desenho, para 40% o
desenvolvimento se deu em atividades que envolvem linguagem, enquanto para
7% o

desenvolvimento por meio de atividades com o desenho influenciou suas

atividades fsicas.

No questionamento sobre quando apreciam o trabalho do filho, 49% dos pais

declararam que raramente, o que nos leva a crer que apenas em exposies
escolares, nas quais ficam encantados, mas desconhecem a forma significativa
dessa atividade.

43

QUANDO APRECIA O DESENHO DO FILHO

Diariamente 13% 0% Semanalmente 13% Raramente 49%

Mensalmente 25%

Fonte: Ibidem

Percebeu-se tambm que, como nas afirmaes de BARBOSA (1979), muitos pais
desconhecem as etapas alcanadas pela criana para se tornar um indivduo
capaz de desenvolver seu potencial criativo e, consequentemente, no
reconhecem a valorizao do desenho livre como algo fundamental no
desenvolvimento da criana. Todavia, em casa, a criana fica mais suscetvel
reproduo das aes que a maioria dos pais tambm realiza frequentemente, as
cpias.

A aceitao dos pais quanto aos trabalhos artsticos de seus filhos visvel tanto
que nossa pesquisa de campo revelou que 87% dos pais prestigiam o desenho
em trabalhos, projetos ou exposies escolares de seus filhos, bem como nos
referenciais tericos, como argumenta COX (2001, pag.236) sobre o

acompanhamento que os pais mantm junto s atividades executadas pelos

filhos, em que a maior parte dos pais acompanha com satisfao os primeiros
rabiscos de seus filhos e conservam os primeiros desenhos. Os pais consideram
uma atividade importante, pois desenvolve o controle motor, seu
desenvolvimento grfico, propiciando um futuro aprendizado na alfabetizao,
sem considerar a parte criativa e sua influncia no aprendizado significativo de
seu filho.

44

Em nossa pesquisa, ficou evidente que os pais valorizam mais os trabalhos

manuais e outras atividades do que os desenhos, valorizam mais o esttico do
que o criativo.

Quando questionados sobre qual atividade seu filho prefere, 50% dos pais
afirmaram que seriam os jogos eletrnicos, enquanto que os outros 50% se
dividiram entre o brinquedo e o uso de livro e gibi. Isso reflexo da influncia
recebida pela criana em seu ambiente familiar.

QUAL A ATIVIDADE QUE SEU FILHO PREFERE:

Brinquedo 25%

Jogos eletronicos 50%

Livro/Gibi 25% Desenhar 0%

Fonte: Ibidem

No entanto, nas respostas dos professores sobre a frequncia do uso do desenho

na prtica pedaggica realizado por 54% dos professores semanalmente e por
46% deles diariamente.

MOREIRA (2005, pag.125) destaca depoimentos de professores os quais

desenvolviam o fazer artstico com seus alunos e revela que os professores
mantinham uma viso restrita quanto s aulas de arte, nas quais a tcnica e
criao teriam que ser impostas criana. Os professores acreditavam apenas
que o ideal era induzir a criana em seus trabalhos artsticos, em vez de deix-la
livre para

45

desenvolver seu potencial criativo. Com essas atitudes, nasce a inibio da

expresso criadora e espontnea por meio do ato de desenhar.

AS PROPOSTAS ESCOLARES QUE ENVOLVAM O DESENHO CONTRIBUEM PARA A

EDUCAO E O DESENVOLVIMENTO DA CRIANA ATRAVS DA ARTE
Muito Significativamente 0% No contribuem 0%

Significativamente 38%

Pouco Significativamente 62%

Fonte: Ibidem

Sobre a contribuio para o desenvolvimento e educao de crianas por meio

da arte em propostas escolares, segundo nossa pesquisa, pouco significativa
para 62% dos pais entrevistados; para 38% dos pais a arte contribui
significativamente. A grande maioria dos pais entrevistados preferiu no justificar
suas escolhas, mas dentre algumas justificativas esto:

Enquanto desenha a criana no estuda; Desenho no leitura; Desenho

s brincadeira; Atravs do desenho ela pode expressar algo que gostaria de
fazer.

Muitos professores ainda encaram a representao do desenho em sua prtica

educativa como uma atividade de recreao, alguns vm como reduo do
tempo a ser aproveitado em estudos mais significativos, totalizando 64% dos
entrevistados; outros 36% acreditam que esse instrumento excelente
oportunidade para o desenvolvimento de seu conhecimento, autonomia e
felicidade.

46

O QUE O DESENHO REPRESENTA NA SUA PRTICA EDUCATIVA

9% Reduo do tempo 36% Excelente Oportunidade

55% Recrerao e diverso

Fonte: Ibidem

A criana deixa de desenhar ao entrar na escola, porque deixa de brincar,

apenas desnuda esta relao de poder. Porque a criana est deixando uma
forma de expresso que sua, para seguir um padro escolar imposto.
(MOREIRA, 2005, p.67)

MOREIRA (2005, p.74) argumenta sobre a estruturao dos currculos, da falta de

espao para a atividade artstica, relatando que a escola dispe de mecanismo o
qual dificulta a prtica de atividades que envolvam o desenho; desta maneira, a
escola exclui e justifica a excluso desse importante exerccio, do fazer artstico
que o desenho.

Nas afirmaes de BARBOSA (1978, p.106) A arte a disciplina do currculo que

atinge o desenvolvimento do educando numa variedade de dimenses,
portanto, o ideal que os professores tenham conhecimentos tericos da arteeducao e transformem seu modo de pensar, ajudando-o na definio da
elaborao de atividades artsticas em sala de aula. fundamental que o
professor conhea seu aluno, seu desenvolvimento fsico, neurolgico,
intelectual, emocional, perceptivo e expressivo, enfim, o desenvolvimento
integral da criana.

47

Os esquemas, como so chamados os desenhos por LOWENFELD (1977),

precisam ser flexveis, permitindo as mltiplas possibilidades de expresso.
Devem ser transformados a cada etapa de aperfeioamento, tornando-se
complexo e aprimorado pela criana. Esse processo deve ser mediado pelo
educador, no com interferncias, mas deve fomentar o desenvolvimento de sua
capacidade criadora, por meio de materiais e tcnicas que levem a criana
variao dos esquemas, apropriando-se de cada fase de seu desenvolvimento de
forma integral.

essencial que o professor esteja preparado para desenvolver as teorias

artsticas por meio de atividades que o levem a perceber, a sentir a
representatividade por meio do desenho de seus alunos. Para que isso
efetivamente ocorra, necessrio estabelecer relaes entre o trabalho prtico
da arte e o processo de desenvolvimento do aluno. O professor deve incentivar
os alunos prtica de

observao, tornando-os seres conscientes de seus sentimentos e ideias,

conduzindo o educando a um desenvolvimento significativo de seu potencial
criativo.

Ao professor cabe ofertar s crianas contato com diferentes tipos de obras de

artes, desenhos e pinturas, sugerindo que as crianas produzam desenhos a
partir de suas observaes, conduzindo a uma produo sem interferncias e
propiciando a leitura de suas prprias produes. Assim, o grafismo da criana
ser enriquecedor, favorecendo a construo de novos conhecimentos.

48

CONSIDERAES FINAIS

Constatou-se por meio dessa pesquisa que o processo de alfabetizao

desenvolvido a partir do desenho, sendo este um exerccio regular na
identificao, decifrao e produo de smbolos.

Identificou-se tambm que so verdadeiras as afirmaes de VECCHI (1999, Apud

PILLOTO, 2000, p.129), pois o professor responsvel no apenas por ministrar
aulas fragmentadas de artes, mas sobretudo, por organizar um espao de
cultura, que viabiliza a ampliao das expresses de linguagem da criana. Desta
forma, possibilita-se a compreenso dos veculos autnomos de liberdade
expressiva, liberdade cognitiva, de liberdade simblica e vias de comunicao,
inventados pela criana durante seu desenvolvimento.

Com este trabalho, pode-se verificar que historicamente a arte, na Educao

Infantil e Ensino Fundamental I, deixou de ter um perfil meramente recreativo e
de desenvolvimento emotivo e motor.

Na atualidade, embora a Arte no contexto escolar tenha passado por rupturas e

grandes transformaes, exigindo das polticas educacionais e principalmente de
professores em formao um comprometimento com os aspectos cognitivos
sensveis e culturais, mune-se de instrumentos e conhecimentos especficos,
ampliando as possibilidades de sua mediao no processo do desenvolvimento
cognitivo das crianas.

Cabe a cada professor, como mediador do conhecimento, a responsabilidade pelo

desenvolvimento de uma aprendizagem significativa de seus alunos e apropriarse das possibilidades que atividades com desenho dispem na integrao das
disciplinas, integrando essas atividades aos contedos obrigatrios do currculo
escolar.

49

por meio dessa instrumentao e aquisio de conhecimentos que o professor

reorienta seu olhar e passa ento a praticar sua formao contnua para que
possa exercer seu papel de mediador no processo de aquisio e
desenvolvimento do conhecimento.

Nossa pesquisa de campo mostrou que o uso do desenho como prtica

pedaggica no explorado em toda sua potencialidade, sendo este recurso de
valioso aproveitamento no desenvolvimento integral da criana. preciso que
haja mudana no olhar do professor para que o reconhecimento das mltiplas
possibilidades de utilizao deste recurso sejam exploradas.

Embora no existam receitas absolutas da melhor forma de aquisio do

conhecimento, a utilizao dos RCNEI e PCN de Artes deve ser mais explorada,
ampliando a intencionalidade do educador com a utilizao desta preciosa
ferramenta que a utilizao do desenho nas atividades pedaggicas da
Educao Infantil e sries iniciais do Ensino Fundamental, bem como uma
reflexo constante de sua prtica pedaggica, para que haja um aprimoramento
na utilizao deste instrumento que o conhecimento de como utilizar melhor o
desenho em sua prtica educativa.

50

REFERENCIAS

AZEVEDO, Ana Lucia. Biologia das emoes explica como se origina a conscincia
humana. Revista eletrnica UNIMED, 2000. Disponvel em:
http://www1.unimed.com.br/nacional/bom_dia/saude_destaque.asp?nt=9232
Acesso em: 05 jun. 2012. BARBOSA, Ana Mae Tavares Bastos. Arte-educao:
leitura no subsolo. 6 ed. So Paulo: Cortez, 2005. 199p. _______. Arte-educao no
Brasil: das origens ao modernismo. So. Paulo: Perspectiva, 1978. 132p. _______.
Teoria e prtica da educao artstica. So Paulo: Cultrix, 1979. 115p. BESSA,
Mahylda. Artes plsticas entre as crianas. 3. ed. Rio de Janeiro : Jos Olympio,
1972. 92p. BRASIL. Constituio ( 1988 ). Constituio da Repblica Federativa do
Brasil. Braslia, DF, Senado, 1988. Disponvel em:
http://legis.senado.gov.br/matepdf/56264.pdf . Acesso em: 25 mar. 2012 _______.
Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9.394/1996, de 20 de dezembro
de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Dirio Oficial da
Unio. Braslia, DF, 23 dez. 1996. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm . Acesso em: 26 mar. 2012
_______. RCNEI Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil. V.1 Brasil,
1998. 103 p. _______. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
Nacionais: Arte. Braslia: MEC/SEF, 1997. 86 p. curriculares

COUTINHO, Rejane Galvo ; DUARTE, Maria Lcia Batezat . Dilogo sobre o

desenho infantil. Revista Palndromo online, v. 1, p. 6, 2009. Disponvel em:
http://ppgav.ceart.udesc.br/revista/edicoes/1ensino_de_arte/8_palindromo_bateza
t.pdf .

Acesso em: 27 mai. 2011. COX, Maureen. Desenho da criana. So Paulo: Martins
Fontes, 2001. 270 p. DUARTE JUNIOR, Joo Francisco. Fundamentos estticos da
educao. 5 ed. So Paulo: Cortez , 1998. 150p. GALVO, Izabel. O desenho na
pr-escola: o olhar e as expectativas do professor. Srie Ideias, n. 14. So Paulo:
FDE, 1992. p. 53 a 61 Disponvel em:
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_14_p053-061_c.pdf . Acesso em: 26
fev. 2012

51

GURGEL, Thais. O desenho e o desenvolvimento das crianas. In: Rabiscos e

Ideias. Revista Nova Escola. ed. 228, dezembro, 2009. Disponvel em:
http://revistaescola.abril.com.br/crianca-e-adolescente/desenvolvimentoeaprendizagem/rabiscos-ideias-desenho-infantil-garatujas-evolucao-cognicaoexpressaorealidade-518754.shtml . Acesso em: 04 mar. 2012.

HECHT, Ariane. Qual a importncia da arte na educao infantil, com foco em

artes visuais. Revista Direcional Educador. Ano 6 . ed. 68. Setembro/2010,
p.3033. LOWENFELD, V. & BRITTAIN, W.L. Desenvolvimento criadora. So Paulo:
Mestre Jou, 1977. p.13-300. da capacidade

MARTINI, Regina . Formao continuada de professores: a prtica pedaggica no

ensino da Arte atravs do projeto Arte na Escola . Ciudad del Este / Paraguay,
2010. Disponvel em:
http://www.artenaescola.org.br/upload/monografias/resenha_287.pdf . Acesso
em: 16 abr. 2011. MATIAS, Roneclia Nunes de Souza. PINTO, Suely Lima de
Assis. Educao esttica, fruio da obra de arte: sonho ou realidade no currculo
de arte? Gois, 2007. Disponvel em:
http://.revistas.jatai.ufg.br/index.php/acp/article/download/122/115 . Acesso em:
26 fev. 2012. MOREIRA, A. A. O espao do desenho e a educao do educador.
So Paulo: Ed. Loyola, 2005. 127p. NEVES, Esmerinda D Aparecida. Artes Visuais:
a criana, o desenho e a expressividade infantil. Disponvel em:
http://www.unifan.edu.br/files/pesquisa/ARTES%20VISUAIS%20A%20CRIAN%C3%
87A,%20O%20DESENHO%20E%20A%20EXPRESSIVIDADE%20INFANTIL
%20%20Esmerinda%20Neves.pdf . Acesso em: 19 mai. 2011. PILLOTTO, Silvia
S.D. A trajetria histrica das abordagens do ensino e aprendizagem da arte no
contexto atual. Revista Univille, V.5, n.1, abr, 2000. POMPIA, Slvia Maria. A arteeducao e a reinveno da escola . Fonte: Boletim Arte na Escola n37 maro/abril 2005. Disponvel em:
http://www.artenaescola.org.br/pesquise_artigos_texto.php?id_m=43 . Acesso
em: 16 abr. 2011. SILVA, Michele. A importncia da garatuja. Revista Nova Escola.
ed. 228, http://revistaescola.abril.com.br/crianca-edezembro, 2009. Disponvel
em:
adolescente/desenvolvimento-e-aprendizagem/importancia-garatuja-educacaoinfantilcrianca-520247.shtml . Acesso em: 04 mar. 2012.

SOUZA, Rainer. A Arte rupestre. Disponvel em:

http://www.brasilescola.com/historiag/a-arte-rupestre.htm Acesso em: 04 jun.
2012.

52

APNDICE A: Formulrio do Professor

FORMULRIO

1) QUANDO ESCOLHE UMA ATIVIDADE SEU ALUNO PREFERE: ( )Brinquedo ( )

Livro/ Gibi ( ) Desenhar ( ) Jogos eletrnicos

2) NO DESCORRER DESTE ANO VOCE PERCEBEU QUE SEU ALUNO DESENVOLVEU

MELHOR E DE FORMA MAIS SIGNIFICATIVA, ATIVIDADES QUE ENVOLVIAM: ( )
Matemtica ( ) Linguagem ( ) Atividade fsica ( ) desenho e pintura

3) QUANDO DESENHA SEU ALUNO PREFERE CORES: ( ) Escuras /Preto ( ) Claras

/Tons pasteis ( ) Vibrantes /Vermelho ( ) frias /Azuis

4) O QUE VOCE ACHA QUE ESSA COR REPRESENTA: ( )Agressividade ( ) Medo ( )

Alegria ( ) Tristeza ( ) Nada em especial

5) NO DIA A DIA, SEU ALUNO PREFERE: ( ) Disciplinas lgicas ( ) Disciplinas de

linguagem ( ) Desenhar ( ) Nada especial

6) SEU ALUNO APRESENTOU UMA MELHORA E DESENVOLVIMENTO EM: ( )

Matemtica ( ) Linguagem ( ) Atividade fsica ( ) desenho e pintura

7) VOCE ACREDITA QUE PARA ESSE DESENVOLVIMENTO CONTRIBUIRAM: ( ) Proibir

brincadeiras durante e depois da aula ( ) Deix-lo escolher o que fazer ( ) Permitir
o uso de Jogos eletrnicos ( ) Um conjunto de aes disciplinares rgidas ( ) Deixlo desenhar livremente ( ) Nenhuma das Alternativas

8) O QUE VOCE ACHA QUE SEU ALUNO QUER REPRESENTAR QUANDO DESENHA: (
) Objetos ( ) Coisas sem sentido ( ) Uma Histria ( ) Nada ( ) No sei dizer

53

APNDICE B: Formulrio dos Pais

FORMULRIO

1) QUANDO ESCOLHE UMA ATIVIDADE SEU FILHO(A) PREFERE: ( )Brinquedo ( )

Livro/ Gibi ( ) Desenhar ( ) Jogos eletrnicos

2) NO DESCORRER DESTE ANO VOCE PERCEBEU QUE SEU FILHO DESENVOLVEU

MELHOR, DE FORMA MAIS SIGNIFICATIVA, ATIVIDADES QUE ENVOLVIAM: ( )
Matemtica ( ) Linguagem ( ) Atividade fsica ( ) desenho e pintura

3) QUANDO DESENHA SEU FILHO(A) PREFERE CORES: ( ) Escuras /Preto ( )

Claras /Tons pasteis ( ) Vibrantes /Vermelho ( ) frias /Azuis

4) O QUE VOCE ACHA QUE ESSA COR REPRESENTA: ( )Agressividade ( ) Medo ( )

Alegria ( ) Tristeza ( ) Nada em especial

5) NO DIA A DIA, SEU FILHO PREFERE: ( )Assistir TV ( ) Jogar Games ( ) Desenhar (

) Brinquedos ( ) Nada em especial

6) SEU FILHO APRESENTOU UMA MELHORA E DESENVOLVIMENTO EM: ( )

Matemtica ( ) Linguagem ( ) Atividade fsica ( ) desenho e pintura

7) VOCE ACREDITA QUE PARA ESSE DESENVOLVIMENTO CONTRIBUIRAM: ( ) Proibir

brincadeiras durante e depois da aula ( ) Ser menos rgido com ele ( ) Permitir o
uso de Jogos eletrnicos ( ) Um conjunto de aes disciplinares rgidas ( ) Deix-lo
desenhar livremente ( ) Nenhuma das Alternativas

8) O QUE VOCE ACHA QUE SEU FILHO QUER REPRESENTAR QUANDO DESENHA:
( ) Objetos ( ) Coisas sem sentido ( ) Uma Histria ( ) Nada ( ) No sei dizer

54 APNDICE C: Questionrio do Professor

QUESTIONRIO PARA O PROFESSOR

1) SOBRE SUA FORMAO ( ) Magistrio ( )Pedagogia ( ) Magistrio e Pedagogia

2) TEMPO DE ATUAO PROFISSIONAL NA EDUCAO ( ) Menos de 1 ano ( ) 2 a 5

anos ( ) 5 a 10 anos ( ) 10 a 15 anos

3) ESOLA EM QUE ATUA ( ) Municipal ( ) Estadual ( ) Particular

4) VOC ACREDITA QUE A APLICAO DE PROJETOS QUE DESENVOLVAM O FAZER

ARTSTICO DOS ALUNOS EXIJAM RECURSOS INACESSVEIS SUA ESCOLA? ( ) Sim
( ) No

5) QUANDO VOC USA O DESENHO EM SUA PRTICA PEDAGGICA? ( )

diariamente ( ) semanalmente ( ) mensalmente ( ) raramente

6) VOC J LEU O RCNEI E/OU O PCN (ARTES)? ( ) Sim, os dois ( ) No, nenhum
deles ( ) Apenas um deles. Cite Qual: ______________

7) O QUE O DESENHO REPRESENTA NA SUA PRTICA EDUCATIVA? ( ) aumento de

material para analise, correo e interveno pedaggica ( ) reduo do tempo
para aplicao do currculo ( ) aumento de recursos pedaggicos e novas prticas
educativas ( ) excelente oportunidade para desenvolvimento de sua autonomia

5. PARTINDO DE SUA PRTICA, VOC CONSIDERA QUE, NO TANGENTE AO

DESENVOLVIMENTO DA CRIANA ATRAVS DA ARTE, AS PROPOSTAS CONTIDAS
NO RCNEI E PCN (ARTES) CONTRIBUEM PARA A EDUCAO DO SEU ALUNO DE
FORMA ( ) Significativa Justifique:
__________________________________________________________________________________
____________
__________________________________________________________________________________
____________ ( ) Pouco Significativa ( ) Muito Significativa ( ) No contribuem

55

APNDICE D: Questionrio dos Pais

QUESTIONRIO PARA OS PAIS

Se possuir mais de um filho responda questionrios diferentes

1) SEXO DO SEU FILHO ( ) Masculino ( )Feminino

2) ANO DE ESCOLARIDADE DA CRIANA ( ) Ed. Infantil / pr ( ) 1 ano ( ) 2 ano ( )

3 ano ( ) 4 ano

3) QUALESCOLA EM QUE O (A) FILHO(A) ESTUDA? ( ) Municipal ( ) Estadual ( )

Particular

4) QUANDO VOC APRECIA O DESENHO DE SEU FILHO? ( ) diariamente ( )

semanalmente ( ) mensalmente ( ) raramente

5) VOC PRESTIGIA OS DESENHOS DE SEU FILHO EM PROJETOS OU EXPOSIES

DOS TRABALHOS DOS ALUNOS NA ESCOLA DELE? ( ) Sim ( ) No

6) VOC J LEU O RCNEI E/OU O PCN (ARTES)? ( ) Sim, os dois ( ) No, nenhum
deles ( ) Apenas um deles. Cite Qual: ______________

7) PARA VOCE, O QUE O DESENHO REPRESENTA NA EDUCAO DE SEU FILHO? ( )

aumento de material a ser comprado, maior custo e despesas ( ) reduo do
tempo a ser aproveitado com estudos mais significativos ( ) tima tarefa de
recreao e diverso, tanto na escola como em casa ( ) excelente oportunidade
para desenvolvimento de sua autonomia, conhecimento e felicidade

5. VOC CONSIDERA QUE, QUANTO AO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA ATRAVS

DA ARTE, AS PROPOSTAS ESCOLARES QUE ENVOLVAM O DESENHO DO SEU FILHO
CONTRIBUEM PARA A EDUCAO DELE DE FORMA: ( ) Significativa Justifique:

__________________________________________________________________________________
____________ ( ) Pouco Significativa ( ) Muito Significativa ( ) No contribuem