4571 29355 1 PB

Teoria historiogrfica e prtica pedaggica:
as correntes de pensamento que influenciaram o ensino de

histria no Brasil
Historiography theory and practice pedagogic:
the chains of thought that influence the teaching of history in Brazil
Crislane Barbosa Azevedo

Maria Ins Sucupira Stamatto
RESUMO
Este artigo explicita caractersticas de diferentes correntes de pensamento pedaggico e
historiogrfico, relacionando-as ao ensino de
Histria. Infere-se que o conhecimento sobre
docncia em Histria altera-se a partir do
quadro terico-metodolgico adotado. Assim,
proporcionar a compreenso de diversas comcepes de Educao e de Histria permitiria a
re-significao de objetivos de aprendizagem a
serem alcanados pelos alunos e de prticas
didtico-pedaggicas em sala de aula. Diante
de problemas no ensino de Histria, acreditase que o professor ao dominar diferentes comcepes pedaggicas e histricas pode melhor
definir e decidir sobre o tipo de conhecimento
que trabalhar em sala de aula atendendo s
especificidades de seu pblico escolar.
ABSTRACT
This article explains features of different
schools of thought educational and historiographical, relating them to the teaching of history.
It follows that knowledge about teaching
history in changes from the theoretical and
methodological framework adopted. Thus,
providing an understanding of different
conceptions of education and history would
allow the redefinition of learning objectives to
be achieved by the students and the didactic
and pedagogical practices in the classroom.
Faced with problems in teaching history, it is
believed that the teacher to dominate different
educational ideas and historical can better
define and decide on the kind of knowledge
that will work in the classroom given the
specifics of your public school.
Ensino
de
Histria; KEYWORDS: Teaching History; Historiography;
PALAVRAS-CHAVE:
historiografia; Teorias pedaggicas; Educao Pedagogical
theories;
Basic
Education;
Bsica; Processo ensino-aprendizagem.
Teaching-learning process.
Questes como: o que e como ensinar Histria? Para que serve aprender
Histria? Quais os objetivos do ensino de Histria e o papel do professor e do
aluno no processo ensino-aprendizagem da disciplina? Quais as estratgias mais
adequadas na conduo de uma aprendizagem consistente em Histria? Como
se caracteriza o processo de ensino-aprendizagem da Histria a partir de
Doutora em Educao e Professora Adjunta do Departamento de Educao da Universidade

Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) / Brasil.
Doutora em Histria/Estudos das Sociedades Latino-Americanas pela Universit de la

Sorbonne Nouvelle Paris III / Frana e Professora Associada da Universidade Federal do Rio
Grande do Norte (UFRN) / Brasil.
Antteses, vol. 3, n. 6, jul.-dez. de 2010, pp. 703-728
http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/antiteses
Crislane Barbosa Azevedo e Maria Ins Sucupira Stamatto

Teoria historiogrfica e prtica pedaggica: as correntes de pensamento que influenciaram...
diferentes teorias? Quais as possibilidades de avaliao em histria

considerando que uma determinada perspectiva de ensino-aprendizagem
implica em certo tipo de avaliao? Essas e outras questes vm tona ao se
pensar tanto a trajetria do ensino de Histria quanto as prticas pedaggicas
nos dias atuais, em nosso pas.
O ensino de Histria no Brasil, em sua gnese como disciplina obrigatria,
a partir de 1838 (ensino secundrio) era ministrado em liceus e ateneus
provinciais assim como por instituies privadas e era voltado para a formao
dos setores de elite da sociedade. A Histria no sculo XIX integrava o currculo
denominado de humanismo clssico caracterizado pelo estudo das lnguas,
com destaque para o latim e considerava os textos da literatura clssica da
Antiguidade como modelo e padro cultural.
Em termos metodolgicos, ensino e aprendizagem eram tidos como
processos separados, correspondendo o primeiro ao professor, identificado por
prelees; e o segundo, ao aluno, marcado pela memorizao. Neste ensino
tradicional de Histria, caracterizado por mtodos mneumnicos, por exerccios
questes-resposta, a avaliao da aprendizagem era feita tambm de forma
tradicional, atravs de questionrios, arguies orais e provas escritas realizadas
no final do processo, avaliando, portanto, apenas o resultado final.
Crticas a essa forma de conduo do ensino e da aprendizagem datam, no
Brasil, do prprio sculo XIX, pautadas nas discusses sobre a chamada
pedagogia moderna e os mtodos ativos. Em Histria, especificamente,
podemos citar Jonathas Serrano, professor da Escola Normal do Rio de Janeiro,
com suas reflexes sobre o ensino, marcadas tambm obviamente pelos
referenciais terico-metodolgicos da Histria no perodo.
Crticas e discusses atravessaram o sculo XX, mas o ensino de modo
geral, e o de Histria especificamente, seguiu marcado pelo tradicional. Apesar
das permanncias que lembravam o ensino do sculo anterior, marcado pela
monumentalidade dos feitos atribudos a heris nacionais e um ensino
tradicional sem espao para discusses, reflexes, promoo da autonomia do
pensamento, no final da segunda metade do sculo XX novas discusses e
mudanas nos pressupostos terico-metodolgicos da histria e da educao
contriburam para a construo de propostas didticas e curriculares marcadas
por diferentes concepes de ensino, aprendizagem e avaliao.
704

Assim que, com base em pesquisa historiogrfica, este artigo tem como
objetivo explicitar caractersticas de diferentes abordagens pedaggicas e
historiogrficas e caracterizar o ensino de Histria a partir destas bem como
livros didticos da disciplina sob a influncia de diferentes correntes de
pensamento. Pressupe-se que o conhecimento sobre o ensino de Histria a
partir de variadas concepes tericas proporciona a compreenso dos
significados e das possibilidades de objetivos a serem atingidos em sala de aula
e assim melhoria do processo ensino-aprendizagem da Histria no Brasil.
Ensino de Histria e as diferentes abordagens pedaggicas

A Pedagogia como cincia constituiu-se com a contribuio de vrios
campos do conhecimento como a Psicologia, a Filosofia, a Biologia, Informtica,
entre outros. Em decorrncia desse fato, utiliza-se, em muitas ocasies de
nomenclatura de outras reas ou cria termos para contedos estudados por
outras disciplinas. Tal situao acarreta, s vezes, confuses em relao, por
exemplo, aos termos usados nas referncias das teorias pedaggicas.
Para efeitos de anlise e caracterizao do ensino de Histria a partir de
diferentes correntes de pensamento pedaggico, toma-se por base a
classificao apresentada por Stamatto (2007) quando analisa livros didticos.
A autora agrupa diferentes teorias pedaggicas em quatro conjuntos de
perspectivas: Transmisso de contedos, Formao reflexiva, Construo
ativa e Estratgia especfica. Dessa organizao, adotam-se as trs primeiras
perspectivas, por consider-las principais para efeitos dos objetivos deste artigo.
As
abordagens
pedaggicas
agrupadas
sob
denominao
de
Transmisso de contedos estabelecem como nfase para a aprendizagem a

recuperao e memorizao de informaes. Ensinar significa transmitir
conhecimentos em uma variedade de formas e meios, inclusive atravs de
diferentes linguagens e novas tecnologias. Pode-se ainda considerar no grupo da
Transmisso de contedos, as abordagens voltadas para procedimentos e
atitudes, alm da apreenso conceitual. Assim, refere-se tanto a pedagogia
chamada de Pedagogia Tradicional como a Pedagogia Tecnicista e a
Pedagogia por Competncias. Para estas, aprende-se por meio de informaes
sistematizadas, memorizando e repetindo exerccios, textos ou comportamentos

705

e procedimentos.
Outras abordagens educacionais tambm utilizam-se de diferentes
linguagens, tecnologias e mesmo memorizao. No entanto, para estas em
questo, o processo de ensino-aprendizagem ocorre apenas quando de fato se
transmite o conhecimento, j produzido e acumulado por outros, para o aluno,
sendo que os contedos memorizados (Tradicional), os meios (Tecnicismo) ou
as atitudes dos alunos e dos professores (Competncias) para isto so
determinantes.
Na disciplina Histria, tais pressupostos marcam um processo de ensinoaprendizagem onde o contedo histrico veiculado principalmente pelo textobase ou pelo discurso do professor, tornando-se o objetivo principal do ensino a
recuperao de informaes e a memorizao. O exerccio Responda, com
variantes como: citar, preencher lacunas, escrever nomes, copiar informaes
do texto, entre outras, torna-se o eixo central das atividades.
Entre os referenciais da Psicologia, no Brasil, em meados do sculo XX,
encontra-se o behaviorismo em que o professor gera o comportamento, refora
os desejveis e ignora os indesejveis. O desenvolvimento ocorre por
condicionamento e repetio. A aprendizagem consiste em uma reao a
estmulos externos. No Brasil, tal perspectiva ficou conhecida como Tecnicismo,
instalada via normatizao pelas reformas de 1968 e 1971 (Leis 5540/68 e
5692/71). Sistematizado pelos governos militares respondia aos anseios do
projeto de desenvolvimento e segurana nacional de vrios setores sociais
daquele momento.
Para o Tecnicismo o discurso do professor e o exerccio da cpia eram
insuficientes para a aprendizagem, a causa de fracassos escolares estava no
recurso mal escolhido e utilizado. Da deriva a importncia atribuda aos meios
no ensino, a exemplo, das tecnologias e das diferentes linguagens. Aliada a esta
concepo
estava
valorizao
da objetividade
dos
comportamentos
observveis, em detrimento de qualquer subjetividade vinculada didtica, ou

seja, exclua-se a reflexo e a crtica das disciplinas escolares. Para o ensino de
Histria, as consequncias foram drsticas e a maior delas, foi a
descaracterizao da disciplina na formao docente pela introduo das
licenciaturas curtas e dos Estudos Sociais. As atividades escolares, em
decorrncia disso, passavam a ser marcadas pela simplificao e segmentao,
706

enfatizando-se os exerccios do tipo de respostas objetivas. Nessa perspectiva,

na avaliao escolar presta-se mais ateno aos resultados da aprendizagem do
que as interaes que ocorrem no decorrer do processo ensino-aprendizagem.
Jussara Hoffman (2000) ao apresentar alertas em relao avaliao de
aprendizagens significativas no ensino de Cincias, Geografia e Histria,
registra o perigo de um processo de avaliao descontextualizado ocorrido em
geral a partir de uma metodologia de ensino tradicional onde s possvel
avaliar uma suposta aprendizagem atravs de, por exemplo, exerccios e
questionrios prontos e aplicados de forma padronizada em vrias turmas.
A renovao nesse conjunto de abordagens pedaggicas tradicionais foi
sinalizada por estudos do final do sculo XX que propem o trabalho com o
conceito de competncia. Na rea de Histria, a nfase na ao do processo
ensino-aprendizagem
retorna
ao
docente
e,
com
isso,
igualmente
responsabilidade pelo sucesso ou fracasso escolar, desconsiderando-se

diferentes variveis, como condies de infra-estrutura, de polticas salariais, de
formao profissional, entre outras.
O grupo terico denominado Formao reflexiva por sua vez pressupe a
reflexo crtica e a conscientizao poltica como elementos imprescindveis
para a aprendizagem e a formao do indivduo para uma sociedade
multicultural. Como registra Stamatto (2007), facultativa e mesmo presente em
outras abordagens, para o conjunto da Formao reflexiva compreende-se que
sem reflexo crtica no possvel aprendizagem.
Vrias so as teorias educacionais que elegeram como princpio fundador a
reflexo crtica. Assim, aqui foram reunidas sob a denominao de Formao
reflexiva desde aquelas identificadas com a Pedagogia Libertadora e a Crticosocial dos contedos, como as mais recentes Teorias do currculo, para as quais
o currculo uma questo de identidade e poder (SILVA, 2004). Dessa forma,
aprender um aspecto constitutivo da identidade de cada um e ensinar
formar.
No Brasil, as primeiras experincias, nessa orientao, datam do incio do
sculo XX. Ideias da Pedagogia Libertria difundiram-se por escolas Modernas,
do educador espanhol Francisco Ferrer Guardia (1859-1909), fundadas por
anarquistas ou membros de sindicatos. Tais experincias fruto do movimento
operrio foram logo fechadas pela represso.
707

Na dcada de 1950, outras experincias, nesse sentido, ocorreram atravs

de movimento sociais e daqueles conhecidos como movimentos de cultura
popular. Intensificaram-se na dcada de 1960, sendo a experincia mais
conhecida a que originou a Pedagogia Libertadora de Paulo Freire. No ensino
de Histria a contribuio desta foi evidente. A busca era pela formao de um
pensar crtico, priorizando a formao poltica e no o acmulo de
conhecimentos sistematizados no processo ensino-aprendizagem, visando
formao cidad. As atividades deviam caracterizar-se pelos questionamentos e
discusses
que
promovessem
participao
dos
alunos
de
forma
transformadora da realidade e, por isso, deviam partir dos conhecimentos

prvios dos estudantes.
O ensino de histria, em tal perspectiva, em dcadas posteriores,
consolidou-se em prticas voltadas para temas geradores, normalmente
partindo de situaes do presente para relacionar com situaes do passado,
sem a preocupao de seguir os contedos tradicionalmente vistos na disciplina.
Fato que acarretou crticas a tal abordagem, por considerar a falta de acesso aos
saberes sistematizados um empecilho para a ao transformadora da sociedade.
Insere-se tambm, nesse conjunto de abordagens, a Pedagogia CrticoSocial dos contedos. Sistematizada no Brasil a partir dos anos de 1970, tem
como pressuposto principal a escola como a instituio responsvel pela
socializao da cultura, visando democratizao dos conhecimentos
sistematizados pela humanidade em seu processo histrico.
O processo ensino-aprendizagem da Histria vinculado a esta abordagem,
contempla os contedos tradicionalmente ensinados, mas busca apresentar
propostas desafiadoras e questionadoras que desenvolvam a capacidade de
raciocnio e de argumentao do aluno. Valoriza-se a ao, a reflexo e a tomada
de conscincia. Crticas existiram sobre tal abordagem, em decorrncia do fato
de que, em alguns casos, o que aconteceu foi a substituio de verdades
consagradas por outras novas, voltando-se a antigas prticas didticas, tais
como: questionrios, que apesar de crticos, mantinham a forma de perguntas e
respostas.
A renovao desse grupo da Formao reflexiva ocorreu no final do
sculo XX por meio das chamadas Teorias crticas do currculo que visam
educao para a participao em uma sociedade multicultural. O processo de
708

ensino-aprendizagem baseia-se em aes coletivas, partindo da realidade social

dos alunos e do desenvolvimento de habilidades voltadas para a ampliao do
pensamento crtico e participativo. Significa entender a aprendizagem como um
processo educador, formador da personalidade do indivduo.
Decorrente do exposto, para o processo ensino-aprendizagem da Histria,
especificamente, aparece a preocupao com os sujeitos histricos, individual
ou coletivo, cujas aes fazem histria. Os alunos so sujeitos e constroem a
histria de seu grupo e sociedade. As prticas didticas buscam problematizar a
relao passado-presente e, em geral, tomam a realidade do aluno como ponto
de partida. Nos anos iniciais de escolarizao, por exemplo, a histria parte da
histria de vida dos discentes, para ento resgatar a memria familiar, da
comunidade ou municpio com possibilidades do aluno reconhecer os elementos
que contriburam para a formao da sua identidade social.
O conjunto denominado de Construo Ativa valoriza a participao
ativa do aluno, a autonomia do professor, a criatividade e a variedade de
procedimentos didticos para a aprendizagem de conhecimentos significativos,
conforme Stamatto (2007). Pode-se perceber que sob tais caractersticas
agrupa-se
um
conjunto
denso
de
propostas
pedaggicas,
desde
Escolanovismo, o Construtivismo cognitivista, o Construtivismo Sciohistrico e o Cognitivismo por tratamento da informao. A caracterstica que
as une a ideia bsica de que quem aprende o aluno e em decorrncia de uma
ao. Esse fato explicaria a importncia atribuda aprendizagem pela Escola
Nova. Contudo, a partir disso, as diferenas entre tais correntes de pensamento
multiplicam-se. Mesmo a nomenclatura apresentada possui uma variedade de
proposies didticas.
O escolanovismo consistiu-se em oposio escola tradicional, durante a
segunda metade do sculo XIX, nos pases europeus e norte-americanos. No
Brasil, as primeiras ideias relacionadas a tal concepo circularam ainda no
final do Imprio e incio da Repblica sob a denominao de mtodo intuitivo.
Seus princpios foram incorporados s prticas pedaggicas. No ensino de
Histria foi mais evidente no estabelecimento dos Estudos Sociais para os anos
escolares iniciais. At hoje possvel encontrar pressupostos escolanovistas em
programas, recursos e prticas didticas que priorizam o estudo das
transformaes econmicas, dos meios de transporte e da ocupao territorial
709

em detrimento das aes dos homens em sociedade, especialmente para a

primeira etapa do Ensino Fundamental.
J na primeira metade do sculo XX, nos Estados Unidos e na Europa,
apareceram as primeiras crticas Escola Nova, fruto dos estudos das estruturas
cognitivas e dos processos de aprendizagem. Os estudos de Piaget (1896-1980),
por exemplo, inauguram uma concepo pedaggica marcada pela mudana do
foco da explicao epistemolgica da aprendizagem que se desloca da ao para
os processos mentais que possibilitariam o conhecimento. Em relao ao
ensino, forja-se o termo Construtivismo (Cognitivismo na Psicologia),
empregado com mltiplos sentidos, mas significando originalmente a ao das
estruturas mentais e biolgicas, em interao com o meio, na elaborao do
conhecimento.
Ao privilegiar o aprendizado e as suas condies sociais, Vigotsky (18961934) por sua vez fundamenta a abordagem Scio-histrica que considera o
meio social decisivo para que se consiga internalizar este processo. Na educao,
a teoria que relaciona os pressupostos scio-histricos e cognitivistas tem sido
denominada de Scio-construtivista ou ainda Construtivismo-interacionista.
O processo ensino-aprendizagem da Histria a partir de tal abordagem
caracteriza-se pelos trabalhos com documentos fazendo o aluno a interpretar
fatos histricos e elaborar explicaes. Nesse sentido, esta corrente de
pensamento incorpora a ideia de que o saber produzido sobre o passado
construdo a partir dos vestgios deixados pelos prprios homens. O ensino
toma
por
base
atividades
voltadas
para
investigaes
pesquisas
possibilitadoras de leituras e anlises de documentos.

Por fim, outra abordagem deste grupo a Cognitivista por tratamento da
informao, originria da interface com a computao. O conhecimento
considerado como um processo de tratamento de informaes recolhidas. O
professor trataria a informao para o aluno ao relacionar, organizar e
esquematizar os conhecimentos para o discente (GAUTHIER e TARDIF, 1996).
Diante dessa variedade de concepes, importante questionar: Qual o
lugar do aluno no processo ensino-aprendizagem nestas diferentes abordagens
apresentadas? Joannaert e Borght (2002: 204. Apud STAMATTO, 2007)
apresentam uma explicao:
para o senso comum, o aprendiz acumula conhecimentos: ele um
acumulador de conhecimentos; para os behavioristas, o aprendiz
710

modifica de forma duradoura uma ou vrias condutas: ele um
transformador de comportamentos; para os cognitivistas oriundos do
tratamento da informao, o aprendiz recebe do exterior informaes
que ele trata de forma ativa: ele um receptor ativo de informaes
externas; para os construtivistas, o aprendiz constri seus
conhecimentos em interao com o meio: ele um criador de
conhecimentos.
Em decorrncia da grande variedade de correntes de pensamento que

influenciaram o ensino de Histria no Brasil, a exemplo das aqui explicitadas,
muda-se no apenas o lugar do aluno no processo didtico modifica-se,
igualmente, o lugar ocupado pelo professor. Este pode variar desde aquele
caracterizado pela transferncia de informaes: sendo um reprodutor de
contedos elaborados por outrem; passando pelo lugar daquele que ao
problematizar os contedos histricos a partir da realidade de seu pblico
escolar provoca reflexo em seus alunos: sendo um orientador crtico e
reflexivo; at aquele lugar definido pela orientao de aes didticas que
incorporam o instrumental bsico da produo do conhecimento histrico
(fontes e mtodos): sendo, o professor, um orientador da aprendizagem e
produtor de conhecimentos contextualizados, por exemplo. Esse fato aponta
para a importncia do conhecimento tambm de diferentes teorias da histria e
suas relaes com o ensino escolar.
Correntes de pensamento histrico e a histria ensinada

Referncias s abordagens historiogrficas apontam imediatamente para
trs correntes: o positivismo, o marxismo e a escola dos Annales. Como fruto
destas, pode-se citar outros exemplos de possibilidades interpretativas como a
historiografia social inglesa e a nova histria.
Pensar sobre mudanas no ensino de Histria a partir de influncias
historiogrficas leva ao recuo dcada de 1930, mais precisamente a 1931 com a
Reforma Francisco Campos. Esta propunha a substituio da Histria
Universal pela Histria da Civilizao, mudana que implicava o rompimento
com uma viso tradicional, catlica do conhecimento histrico e a aproximao
com uma viso laica, de fundamento positivista. At a referida reforma, a
histria ensinada caracterizava-se como sendo fruto da construo de verdades
indiscutveis e relatadas sem que fosse demonstrada a interveno do narrador.
Alm disso, a histria, como disciplina obrigatria no currculo, era estruturada
711

como um processo contnuo e linear que determinava a vida no presente.

Naquele momento, predominavam, ainda, os estudos literrios voltados para
um ensino clssico e humanstico, e destinados formao de cidados
proprietrios e escravistas, como registram os Parmetros Curriculares
Nacionais (BRASIL, 1997).
A influncia positivista ganhou espao na Repblica e o ensino de Histria
recebeu sua influncia. De acordo com tal abordagem, concebe-se o
conhecimento em uma perspectiva total, organizando todo o passado da
humanidade num contnuo e harmonioso tempo linear. A histria tem por
funo o levantamento cientfico dos fatos, deixando sociologia a sua
interpretao. Os documentos, nesta perspectiva, tm uma funo: apresentar
os fatos. O papel do pesquisador torna-se o de extrair das fontes o que elas tm.
Por conseguinte, histria resta a funo nica da narrao. Os fatos histricos
se encadeiam como que mecnica e necessariamente numa relao determinista
de causas e consequncias.
O ensino de Histria organizado a partir dessa perspectiva terica
caracterizado por possuir uma periodizao que no estimula a busca autnoma
e criativa do conhecimento histrico, pois impe uma sequncia preestabelecida
de contedos. Dessa forma, no se favorece a liberdade na escolha dos assuntos
a serem estudados. O ensino marcado pela narrativa construda sobre
exemplos a serem apreendidos, admirados e seguidos atravs do estudo das
aes realizadas pelos heris considerados construtores da nao, os
governantes principalmente.
De acordo com o pensamento positivista, o historiador deve ser imparcial
inexistindo interdependncia entre ele e o seu objeto; a histria existe em si,
objetivamente e se oferece atravs dos documentos; os fatos devem ser extrados
dos documentos rigorosamente criticados interna e externamente e organizados
em sequncia cronolgica. Toda reflexo terica nociva, pois introduz a
especulao filosfica, fugindo da objetividade. A histria cientfica, portanto,
seria produzida por um sujeito neutro que evitaria hipteses, no julgaria e no
problematizaria o real. O passado seria reconstrudo minuciosamente, por uma
descrio definitiva, construda a partir de documentos escritos e oficiais.1
Um currculo de Histria organizado a partir do pensamento positivista,
1
Para maiores informaes, ver: Reis (1999); Gardiner (1984).

712

tambm chamado de tradicional, tem seus contedos ordenados de forma linear

com privilgio da viso eurocntrica, que por sua vez no deixa espao para que
o aluno se torne sujeito do processo de aprendizagem. H privilgio histria
universal e a sua relao com a histria nacional. Por no contemplar espao
reflexo de professores e alunos, desconsiderar os interesses dos diversos
grupos sociais bem como os princpios de uma aprendizagem significativa est
sendo, atualmente, bastante criticado. Em outros termos, uma abordagem
curricular positivista no viabiliza a compreenso da realidade sociocultural da
comunidade escolar posto que no h espao para as relaes entre presente e
passado e os contedos histricos no tm meios para contextualizao.
Machado (Apud. DIEHL, 1999), ao longo da sistematizao dos dados
empricos fruto de entrevista feita a alunos, em uma pesquisa sobre currculo de
Histria, percebeu que os alunos tinham dificuldades de percepo dos diversos
tempos histricos, predominando, a priori, a imagem de um tempo passado e
distante. Acredita-se ser isso resultado do modelo de abordagem adotado pelo
currculo, o modelo tradicional de Histria baseado no referencial positivista.
Parte-se da compreenso hoje de que o ensino-aprendizagem de Histria no
pode resumir-se apresentao e memorizao de uma simples enumerao de
datas. Estas so necessrias. No h ensino de histria sem cronologia.
Contudo, a seleo e apresentao de datas devem ser feitas de maneira
contextualizada, tendo em vista a necessidade de localizar o aluno no tempo, a
partir de seu tempo e do passado, a fim de que haja compreenso histrica.
Ao longo das dcadas de 1940 e 1950 assisti-se expanso das Faculdades
de Filosofia Cincias e Letras promovendo a formao de professores de
Histria para outros nveis alm do ensino primrio (cujos professores
encontravam formao nas escolas normais), bem como a um aumento do
debate sobre mtodos e objetivos do ensino de Histria. Tais debates foram
materializados, por exemplo, em artigos publicados em Revistas de Histria,
como demonstram pesquisadores do ensino de Histria (BITTENCOURT,
2004; CAIMI, 2001) em seus estudos.
importante ressaltar que a formao de professores de Histria
ocorrendo nas faculdades afetou o ensino de Histria gradualmente. Um
exemplo disso foi o que ocorreu com a historiografia marxista nos anos de 1960,
que chegou a influenciar a produo de livros didticos para o ensino
713

secundrio no perodo e trazia uma proposta de ensino voltada para a formao

do cidado poltico e crtico. Uma histria engajada que foi bruscamente freada
em 1964.
Certa vertente do marxismo traz crticas s outras concepes de histria
por considerar que elas excluem ou consideram como coisa secundria a
questo real da histria a base material. A chave da evoluo histrica para
Karl Marx estava na maneira como os homens produziam e usavam os
instrumentos para criar os seus meios de subsistncia. De forma simplificada,
pode-se dizer que a histria na viso marxista apresenta as seguintes
caractersticas: a base real ou efetiva da histria humana a vida material; as
ideias dominantes numa sociedade so as ideias da classe dominante; o modo
de produo independe da vontade individual dos agentes histricos e
corresponde a uma certa fase do desenvolvimento scio-econmico; a chave da
dinmica da histria est no conflito entre foras produtivas e relaes de
produo; a histria caminha em direo sociedade sem classes ou
comunista; o proletariado o principal agente da instaurao da sociedade
comunista (agente revolucionrio) (GARDINER, 1984).
O marxismo compreende trs aspectos principais: o materialismo
dialtico, o materialismo histrico e a economia poltica. Dessa forma,
pressupe a existncia de dois conceitos, a histria e a dialtica: o primeiro
representa o terreno do real e o segundo significa o mtodo de apreenso do
real. A partir dessa concepo, a histria a histria do trabalho humano
(estruturas econmicas); feita pelos homens, pelas condies que lhe so
dadas processo histrico. Os elementos determinantes para a anlise do
processo histrico devem ser, ento, buscados nos modos de produo, que
abrangem tanto as foras produtivas (estruturas e infra-estrutura) quanto os
efeitos das ideologias dentro da vida social (superestrutura). Ainda, as lutas de
classe representam o motor da histria.
A funo da histria, de acordo com a abordagem marxista a
compreenso cientfica da sociedade para depois transform-la (viso
teleolgica de futuro), v a histria como finita; o povo tem um papel (classe
trabalhadora) a cumprir na histria, cabendo-lhe acelerar a caminhada rumo ao
fim inevitvel, o Estado socialista e, em seguida, a sociedade sem classes.
Os fatos histricos so as transformaes do mundo pelo trabalho humano
714

(mono-causalidade/economia). O mtodo aplicado histria o materialismo

histrico, uma teoria econmica da qual emergem conceitos, como: modo de
produo, fora de trabalho e mais-valia. Consiste tambm em uma doutrina
poltica qual esto ligadas as categorias de revoluo, luta de classe,
proletariado, partido, Estado, ditadura do proletariado, sociedade sem classes,
entre outras.
Entre os principais alvos de discusso levantados em torno do marxismo,
pode-se registrar trs: o determinismo economicista, o cientificismo e o
voluntarismo. Este ltimo confere grande poder para a estrutura. A histria, a
partir disso, caracteriza-se pela inexistncia de sujeito posto que o que se tem
so explicaes com base em teoria ou ideia preconcebida. Assim, corre-se o
risco de abrir espao para que relaes sociais ou sujeitos histricos sejam
substitudos por categorias de anlise ou instituies, por exemplo.
Aspectos da perspectiva terica marxista marcada pela anlise das
caractersticas e conflitos sociais assim como pela explicao acerca das
transformaes por que passam os homens em sociedade marcam tambm
contedos e ensino escolar de Histria.
A linearidade absoluta da histria positivista flexibilizada na perspectiva
marxista, a partir da qual a histria entendida como cincia da totalidade do
real na dinmica de suas aes, ao mesmo tempo articuladas e contraditrias.
Dessa maneira que se espera que em meio a um processo ensinoaprendizagem de Histria, os envolvidos obtenham meios e instrumentos
necessrios para a anlise e compreenso da realidade social como uma
totalidade histrica complexa. H assim, possibilidade de percepo da histria
como processo, o que permite que o aluno compreenda a humanidade em suas
trajetrias e nestas perceba os mecanismos de diferenciao entre os grupos
sociais.
A identificao de diferenas sociais por meio de um estudo histrico
possibilita uma valorizao dos homens como sujeitos construtores da histria.
O aluno deve ser concebido e conceber-se como esse agente do processo
histrico. A partir da abordagem marxista, o ensino caracteriza-se pelo respeito
s diversas formas de manifestao social, entendidas como portadoras de
significados, cdigos, princpios, identidade. Alm disso, necessrio identificar
e compreender as relaes que os diferentes grupos sociais estabelecem entre si
715

em diferentes temporalidades. A compreenso histrica adquirida por meio do

ensino escolar possvel atravs da conscincia da prxis, entendida como
necessidade de interveno junto estrutura socioeconmica. Compreender que
os homens, medida que transformando o mundo, transformam-se a si
mesmos, pensar historicamente.
No novo cenrio que se delineou na dcada de 1980, essas duas tendncias
que tinham exercido forte influncia sobre a historiografia e tambm sobre a
histria ensinada at ento a escola rankeana e o marxismo sofreram
severos questionamentos. Essa crise paradigmtica caracterizou-se, entre outros
aspectos, pela tentativa de deslocamento da macroistria para a microistria;
pela transferncia do centro de interesses da pesquisa histrica das estruturas
abrangentes (economia, sociedade, poltica) para a pesquisa das pessoas e de
seu cotidiano.
Mudanas paradigmticas ocorreram no perodo tambm no campo da
pedagogia. A produo acadmica e escolar dos anos de 1980 e 1990 apontava
para crticas sobre o ensino de Histria da poca. Tais crticas encontravam
fundamentao nas mudanas ocorridas tanto no mbito da teoria da histria
quanto da educao.
Caimi (2001), ao analisar as propostas veiculadas na produo acadmica
e escolar para o ensino de Histria nas duas ltimas dcadas, questiona se estas
abandonaram as orientaes do paradigma moderno. De acordo com a
pesquisadora no ocorria, no perodo, uma rejeio ao paradigma moderno nas
orientaes terico-metodolgicas do ensino de histria. Havia, sim, uma crtica
a determinados modelos histricos vinculados a esse paradigma. Parecia, enfim,
que o modelo positivista era refutado em bloco e que o modelo marxista era
rejeitado naquilo que se manifestava como uma leitura ortodoxa e mecanicista
da teoria de Marx.
A leitura, sistematizao e anlise realizada por Caimi (2001) de mais de
cem ttulos da amostragem indicaram que, a despeito de todas as inovaes que
o discurso acadmico e escolar vem propondo no ensino de histria,
permanecem slidas as bases da disciplina como um instrumento para
compreenso e transformao da realidade. Quer dizer, a histria, como
disciplina escolar, no rejeita a funo social do conhecimento histrico,
tampouco a noo de processo histrico ou a viso dialtica da realidade,
716

entendida como totalidade dinmica estabelecida em diferentes ritmos.

Percebe-se que as orientaes terico-metodolgicas presentes na
produo fundamentam-se em dois modelos que mantm algumas relaes de
semelhana e complementaridade entre si: uma certa vertente do marxismo e o
movimento dos Annales. Nota-se a partir disso, mudanas no ensino de Histria
que comeam a se delinear mais claramente nos anos de 1980.
A partir desses anos, em meio luta pela redemocratizao do Estado
brasileiro, h muito sob regimes militares de governo, os profissionais da
educao passam a se organizar de forma mais efetiva e com o objetivo de
discutir e elaborar novas propostas para a educao no pas. Com o retorno do
pas democracia e a promulgao da Constituio de 1988, abriam-se as
discusses sobre a elaborao de uma nova Lei de Diretrizes e Bases para a
educao e a publicao de Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). O que se
observa que tanto nas propostas curriculares de professores de Histria
quanto no que finalmente foi publicado nos PCN, a histria ensinada aparecia
com o objetivo de formao para a cidadania e para tanto, dentro da sociedade
complexa e plural que se dirigia para a escola e da aproximao buscada entre
escola e universidade, a Histria passava a ser entendida como instrumento
para leitura e compreenso do mundo.
Essa mudana de objetivos dentro da histria ensinada melhor
compreendida quando se observam as transformaes sucedidas no mbito
historiogrfico, ocorridas dentro do prprio contexto de discusses acerca da
chamada crise de paradigmas da cincia. No incio do sculo XX, a teoria da
relatividade, a teoria quntica e a teoria eltrica da matria romperam com o
paradigma cientfico emprico-analtico, quebrando certezas e flexibilizando
conceitos. No campo historiogrfico nascia na Frana uma nova forma de
pesquisa histrica, que ficara reconhecida posteriormente como Escola dos
Annales, sob a liderana de Lucien Febvre e Marc Bloch. O resultado de tais
eventos para a histria visto na mudana da concepo de fontes e objetos.
Flexibilizada tal concepo, amplia-se para os estudos histricos as
possibilidades de investigao e integrando a esta a interpretao.
A partir de ento, o ensino de histria passava por mudanas mais
profundas, com o aparecimento de experincias que misturavam pressupostos
de teorias diferentes. Percebe-se influncia do movimento historiogrfico
717

contemporneo no ensino escolar bsico, especialmente da historiografia social

inglesa e da Nova histria francesa. Essa proposta busca as mltiplas
experincias vividas pelos sujeitos histricos em diversos tempos e lugares. Suas
razes remontam ao movimento dos Annales.
Na trajetria do movimento dos Annales, so contempladas trs fases
(BURKE, 1990). Na primeira, de 1920 a 1945, sob a orientao de Bloch e
Febvre, privilegiou-se a histria econmica e social. A totalidade era obtida na
histria econmica, opondo-se histria tradicional. A segunda fase, de 1945 a
1968, dominada pela presena de Fernand Braudel, preteriu grande parte da
histria social, privilegiando a histria econmica, opo que se justifica pela
expanso econmica mundial no ps-Segunda Guerra (1939-1945), que
promoveu intensa industrializao, urbanizao e consumo. A ltima fase
corresponde ao perodo de 1968 at nossos dias, quando j no se observa mais
o
predomnio
de
determinados
intelectuais
forte
aspecto
interdisciplinar/multidisciplinar, em que diferentes perspectivas e autores

encontram espao de atuao. A partir, principalmente, dos anos de 1970, o que
se observa o surgimento de uma nova orientao marcada por uma
fragmentao terica a partir das propostas de Le Goff, Le Roy Ladurie, Pierre
Nora e outros. H um rompimento com a preocupao com a totalidade do
social, da histria total, como postulava o projeto original dos Annales. Passa-se
a pesquisas sobre novos e por vezes especficos temas: mulheres, crianas,
famlias, entre outros.
A histria, no Brasil, sofre no ensino a influncia dos Annales em sua 3
etapa a Nova Histria no final do sculo XX, momento em que o novo
pblico escolar, maior e mais diversificado a partir de 1970, passa a exigir da
escola respostas para as suas inquietaes. A histria antes centrada nos feitos
dos heris e dos administradores pblicos passa a partir de ento a ceder lugar
para uma histria ensinada preocupada com a compreenso da realidade social
e histrica.
Sobre a influncia de tal movimento historiogrfico podem ser citadas trs
de suas caractersticas e suas consequentes contribuies no ensino de Histria:
perspectiva da histria global, noes de mltiplas temporalidades e a histria a
partir de questes-problema.
Tais mudanas, no Brasil, foram fruto de discusses e debates organizados
718

e sistematizados pela Associao Nacional dos Professores de Histria

(ANPUH) e tambm pelo Ministrio da Educao pelo menos em uma dcada, a
qual antecedeu a publicao dos PCN em 1997. Os Parmetros incorporaram
grande parte das discusses acadmicas sobre o ensino de Histria como: o
trabalho com noes e conceitos bsicos, uma perspectiva interdisciplinar e
pluricultural de currculo, o ensino articulado com a pesquisa, o uso de fontes e
diferentes linguagens no ensino da disciplina e o ensino a partir de eixos
temticos.
No sentido que atribui Fernand Braudel, a perspectiva da histria global
no ensino da disciplina, apresenta-se bem delineado no ensino por eixos
temticos. Este possibilita um estudo da histria a partir das experincias de
vida dos alunos ao partir de uma problematizao da realidade social e histrica
dos estudantes. O estudo da Histria atravs dos eixos-temticos permite que se
transite das partes para o todo e vice-versa, em constante vai-e-vem no tempo e
no espao, permitindo a compreenso da totalidade do social em suas
contradies, mudanas e permanncias e, portanto, na sua historicidade.
Trabalhar com o ensino tomando por base mltiplas temporalidades
consiste em admitir em um mesmo tempo cronolgico, a existncia de
diferenciados nveis de temporalidade. Tempos biolgico, psicolgico,
cultural, entre outros, nos quais os homens realizam suas vidas, experimentam e
fazem histria, podem ser considerados no estudo da Histria ensinada.
Apreender esse flexvel movimento histrico nas formaes sociais ao longo do
tempo um dos objetivos desafiantes que se impem aos professores de histria
hoje.
De acordo com a Nova histria, o fato histrico passa a ser percebido num
tempo de curta durao, como um momento da conjuntura social; a sntese dos
vrios momentos que forma a conjuntura, que tambm de curta durao e
deve ser abordada nos vrios aspectos do poltico, do cultural, do social e do
econmico.
A histria a partir de questes-problema consiste em propor que, com base
em situaes problematizadoras extradas da realidade social dos alunos,
busque-se respostas no passado, em diferentes pocas e lugares, sempre
orientados por dvidas e indagaes reais, do tempo presente. O intuito que o
ensino de histria seja significativo para os alunos na sua experincia atual. No
719

se aceita, portanto, que se estude toda a histria numa perspectiva progressiva

do passado para o presente conforme orientao positivista.
Contribuio significativa da Nova histria, a proposio da histriaproblema aparece como uma possibilidade de substituio histria-narrativa.
Apresenta-se uma histria voltada para as grandes questes do presente. Est
colocada a a funo social da histria: responder a, pelo menos, algumas das
grandes interrogaes da nossa poca. Inserida em um contexto de crises
paradigmticas, em que os homens buscam mais do que nunca, a sua
identidade, a nova histria toma como um desafio responder a inquietaes do
hoje. uma histria-problema que pretende iluminar o presente e ser uma
forma de conscincia que permite ao aluno compreender o contexto atual e, ao
mesmo tempo, quando esse detiver o conhecimento do presente, ter condies
de entender outros perodos da histria.
Em termos gerais, a produo acadmica acerca do ensino de Histria na
Educao Bsica, tem sinalizado para perspectivas de mudanas no que se
refere a tendncias e mesmo propostas de ensino. Em meio a tal produo
possvel identificar a convivncia entre antigas e recentes influncias de prticas
pedaggicas e correntes historiogrficas. O quadro abaixo apresenta alguns
exemplos:
Antigas prticas
Ensino marcado pela memorizao
sobre o conhecimento produzido
Unidade como marca da histria da
humanidade
Promoo de uma cidadania poltica
Cronologia
Histria narrativa
Histria entendida como cincia do
passado
Histria-episdio, nfase nos fatos
Recentes prticas
Ensino caracterizado pela produo do
conhecimento
Histria humana marcada pela
diversidade e contradio
Promoo de cidadania social
Ensino temtico e datas
contextualizadas
Histria problema
Histria compreendida como leitura do
presente
Histria-processo
Sobre as discusses das polticas educacionais e currculos de histria, o

que se observa que, nas discusses curriculares, h forte influncia de
paradigmas educacionais crticos (SILVA, 2004) e, no mbito da historiografia,
h um dilogo estreito com a Nova Histria e com a historiografia social inglesa.
720

Esses referenciais bem como uma perspectiva de abordagem tradicional so

perceptveis nos manuais didticos que chegam escola de ensino bsico no
Brasil. Os livros didticos absorvem, em maior ou menor medida, as mudanas
que correm, por exemplo, no debate acadmico nacional, no mercado editorial,
nos programas de ps-graduao.
Livros didticos de Histria hoje a partir de diferentes correntes de
pensamento
Na leitura de livros didticos de Histria publicados atualmente no pas
percebe-se o referencial terico-metodolgico adotado. Em uma tentativa de
sntese e com exemplificaes pode-se afirmar que em uma perspectiva
tradicional, originria da concepo positivista da histria, que trazendo para os
dias atuais pode-se chamar de uma Histria Poltico-administrativa, o passado
resgatado como uma verdade. O relato nos livros didticos linear. Batalhas e
feitos hericos so frequentemente narrados e seus atores so do sexo
masculino e de camadas superiores da sociedade econmica e poltica.
A orientao positivista consiste em uma forma de organizao mais antiga
dos livros didticos da disciplina Histria, datando do sculo XIX. Atualmente
vem se atualizando com a insero de sugestes de atividades como leituras de
documentos, imagens, com indicao de filmes, ainda, sem, no entanto,
problematizao. A narrativa organiza-se a partir de muitas datas. s vezes
quando imagens de personagens so apresentadas, o que se nota a presena de
personagens polticos e militares da histria poltica.
Uma outra perspectiva de abordagem que aparece em livros e
consequentemente causa influncia no ensino a que se pode chamar de
Histria scio-econmica. Esta pautada no aporte terico marxista de forma
genrica apresenta uma priorizao dos processos scio-econmicos para a
explicao histrica, eles so eleitos como motores da sociedade e condutores da
narrativa histrica.
Nos livros didticos no Brasil essa orientao terico-metodolgica comea
a aparecer na dcada de 1950, primeiramente nos livros do ensino secundrio.
Em alguns momentos torna o contedo trabalhado distante do cotidiano dos
alunos. Por exemplo, a histria dos ciclos econmicos: pecuria, minerao,
acar, caf, industrializao que se caracteriza por no viabilizar dilogos
721

com a vida prtica de crianas e adolescentes.

Atualmente, percebe-se uma diminuio da quantidade das obras
construdas a partir dessa corrente de pensamento. Alterando-se para os dias de
hoje, tem sofrido a influncia da histria social inglesa passando nas obras
didticas a estruturar os contedos a partir de problemas do cotidiano. Busca-se
um tratamento problematizador para temas sociais e econmicos, dando-se
nfase a conceitos como: conscientizao, cultura de classe, relaes de poder,
valorizao de identidades, alteridade etc. Percebemos ainda elementos como
classes e produo econmica, mas trabalhados de outra forma, voltando-se
preocupao
em
desenvolver
uma
cidadania
ativa
nos
alunos,
com
conscientizao poltica.
A partir dessa vertente, as imagens no mostram apenas heris como na
narrativa da Histria poltico-administrativa (de influncia positivista), pessoas
comuns aparecem nas imagens representando sempre algum evento, um
exemplo corrente nos livros so as imagens dos caras-pintadas. Outro exemplo
o tratamento dado a um texto sobre trabalho, com atividade de leitura
simultnea com imagens de temporalidades diferentes, tratando do tema
problematizando-se a partir do hoje por meio de trabalhos de comparao.
Sob a influncia da Nova histria, alguns manuais didticos so
organizados priorizando uma abordagem mais antropolgica e geogrfica. Nos
livros didticos essa influncia comea nos livros de Estudos Sociais. So
frequentes os trabalhos com conceitos como: Diferenas e semelhanas,
imaginrio, memria, representaes, prticas culturais, patrimnio, cotidiano,
cultura material, diferentes culturas e a diversidade de fontes. Por exemplo,
uma questo de exerccio que pergunta: Em sua opinio, que materiais podem
ser utilizados para o conhecimento do passado? Essa questo leva os alunos a
perceberem as fontes como algo que no apenas o oficial, ao ver que a cultura
material de cada poca representativa do perodo podendo informar o
estudioso sobre algo relativo ao seu contexto.
Correntes de pensamento no ensino de Histria hoje:

para que caminho apontam as discusses acadmicas e as propostas
curriculares nacionais?
Para muitos autores, nas atuais propostas curriculares as concepes de
722

contedos escolares e de aprendizagem centram-se na relao entre ensino e

aprendizagem e no mais exclusivamente no ensino, como anteriormente.
Ensino e aprendizagem so entendidos a partir de ento como indissociveis e
os mtodos de ensino passam a ser associados a um processo que envolve
cuidado nos critrios de seleo de contedos e encontram-se ligados
avaliao. Uma concepo de mtodo de ensino articulada relao entre os
conhecimentos prvios do aluno, o conhecimento cientfico e o escolar leva a
mudanas nos mtodos de avaliao, que ao passar a considerar essas relaes
de saberes, discute a reconsiderao sobre o significado do que erro e
assume uma postura crtica e no punitiva ou classificatria, tanto do trabalho
do aluno quanto das prprias aes do docente. Em outras palavras, tanto o
ensino e a aprendizagem quanto a avaliao passam a ser entendidos como
processo.
Acerca do que e como ensinar Histria, Caimi (2001) mostra a existncia
de tendncias organizadas em cinco grupos, possveis de serem encontrados na
produo acadmica e escolar, entre 1980 e 1998, e ainda atuais, so elas: 1) a
realidade social como objeto, objetivo e finalidade do estudo da histria; 2) a
integrao entre ensino e pesquisa; 3) a formao e atuao do professor voltada
para uma autonomia intelectual e compromisso poltico; 4) o tempo presente
como ponto de partida, os eixos temticos e as mltiplas temporalidades; e 5) a
pluralidade cultural. Todas essas tendncias foram consideradas nos PCNHistria.
De acordo com os PCN-Histria, para o aluno da 1 a 4 srie (hoje 1 ao
5 ano) o ensino deve organizar-se a partir de eixos temticos, por meio de
conceitos e a partir da histria local ou do lugar. Para os quatro ltimos anos do
Ensino Fundamental, o ensino permanece organizado a partir de eixos
temticos e com ateno incorporao de diferentes fontes e linguagens. Para
o nvel mdio, o ensino de Histria mantm a proposta de organizao dos
contedos por eixos temticos e da utilizao de fontes no ensino, atentando a
para o ensino e a aprendizagem do processo de produo do conhecimento
histrico, em prol da efetivao de uma autonomia intelectual do aluno. Os
temas de ensino de Histria propostos pelos PCN so ainda articulados aos
temas transversais: meio-ambiente, tica, pluralidade cultural, sade; educao
sexual; trabalho e consumo.
723

Merece ateno uma observao sobre o ensino-aprendizagem em Histria

nos anos iniciais da Educao Bsica de acordo com as atuais propostas
curriculares. Recomenda-se que o professor ao ensinar Histria atente para o
desenvolvimento de noes como espao, tempo, relao, histria, semelhana,
diferena, mudana, sociedade etc. para que as crianas aprendam a se situar e
situar os outros no mundo, a perceber as relaes existentes entre elas e as
pessoas, e entre os diferentes objetos que as cercam. Busca-se atravs desse
ensino, sistematizar o conhecimento do aluno na dimenso familiar, da histria
da cidade e do cotidiano, pela explicitao de seus referenciais valorativos,
culturais e sociais.
Tem-se, dessa forma, o pressuposto da realidade social como ponto de
partida e de chegada do ensino e da aprendizagem em Histria. Isso ocorre na
medida em que se prope a valorizao das experincias individuais e coletivas
dos alunos e a compreenso de suas relaes sociais e histricas como ponto de
partida da formao da conscincia histrica.
Ao ser a mudana uma das bases da histria, seus conceitos esto ligados a
determinados contextos. O ensino e a aprendizagem de Histria no podem,
portanto, prescindir de uma slida base conceitual. importante que o
professor busque fazer com que o aluno compreenda conceitos e caractersticas
de determinada sociedade em referida poca, mas, principalmente, que
possibilite o estabelecimento de relaes entre os aspectos temporais entre as
diversas culturas, ou seja, que historicize cada espao.
Proena (s.d.) afirma, no entanto, que o domnio de conceitos pelos alunos
depende de condies como: idade, nvel de desenvolvimento, meio social e
cultural de origem etc., caractersticas a que o professor dever atentar em suas
aulas ao abordar determinados conceitos em sala de aula, alm de est vigilante
ao currculo e ao programa da disciplina. Afirma-se, porm, a viabilidade do
processo
ensino-aprendizagem
em
histria
com
base
em
conceitos,
diferenciando-se obviamente a conduo do processo de acordo com as

caractersticas do pblico escolar. Para o trabalho com determinados alunos, o
ensino-aprendizagem conceitual requer fundamentalmente a vivncia de
conceitos, mais do que a definio terminolgica. A aprendizagem conceitual
pode preceder aprendizagem semntica. importante que os conceitos sejam
vividos, praticados.
724

Para tanto, fundamental um planejamento orientado adequadamente em

termos terico-metodolgicos. A adoo de uma tendncia pedaggica e
historiogrfica ou de princpios metodolgicos de tendncias coerentes entre si
importante para que se evite uma possvel dicotomia entre teoria e prtica. Para
o processo de ensino-aprendizagem da Histria de acordo com as atuais
discusses acadmicas e propostas curriculares nacionais tendo em vista um
bom exerccio do ensino, so exemplo de prticas:
- ensino que possibilite a construo em bases dialgicas;
- acesso prtica de pesquisa de acordo com a progresso da
aprendizagem dos alunos;
- uso de diferentes linguagens;
- conhecimento de teorias cognitivas e interacionistas capazes
de explicar como se realiza a organizao da estrutura cognitiva
dos alunos, para a compreenso e mesmo transformao do
processo ensino-aprendizagem;
- metodologias participativas;
- histria local e regional com relaes com o geral, pelos
caminhos da pesquisa, entendida como criao e no cpia de
lio;
- construo de conceitos, entre outras prticas.
evidente, tanto na literatura dos ltimos 20 anos sobre o ensino de

Histria quanto na proposta dos PCN, a admisso da relatividade do
conhecimento histrico. Tal princpio no significa uma perda de significado ou
referenciais. O que se busca uma prtica de ensino onde contedos sejam
estudados de forma contextualizada.
Para superar dificuldades no ensino-aprendizagem em Histria considerase tambm importante o conhecimento sobre diferentes tendncias da histria e
da educao, a fim de que se possa refletir sobre que tipo de aprendizagem e de
conhecimento histrico se est enfatizando no currculo escolar.
No atual contexto, em que o ensino de Histria se encontra, onde
contedos e mtodos so pensados concomitantemente e tendo em vista um
planejamento de atividades a partir dos quais os alunos possam problematizar,
elaborar hipteses, refletir etc. faz-se necessrio que o professor tenha claros os
princpios orientadores da avaliao da aprendizagem.
Seguindo o pensamento de Proena (s.d.), afirma-se que para avaliar a
progresso do aluno, s se pode fazer se o tiver avaliado no incio da unidade de
ensino. No que se pode chamar de uma avaliao diagnstica busca-se
identificar o estado em que o aluno se encontra em relao matria a ser
trabalhada e para identificar suas possibilidades e deficincias. Obviamente a
725

avaliao deve ser realizada no decorrer das atividades da unidade. A chamada

avaliao formativa pode ser considerada como a base principal do processo
avaliativo, visto que nesse momento se deve recolher informaes e interpretlas, e adaptar as atividades pedaggicas de acordo com os indicadores obtidos
nessa interpretao, em outras palavras, a avaliao formativa tem como
finalidade a auto-correo do aluno e do professor. No final da unidade, o
professor poder realizar uma avaliao sobre resultados finais. Essa avaliao,
denominada de somativa, pode ser traduzida em uma classificao, posto que
caracterizada por uma definio quantitativa.
Em relao avaliao do processo, importante considerar que esta
permite ao professor no s constatar e analisar a situao geral da classe e de
cada aluno em relao aos objetivos trabalhados, mas tambm, como diz
Penteado (1994), avaliar o prprio desempenho docente na operacionalizao
do ensino, em relao a cada um dos objetivos desenvolvidos.
Dificuldades de ensinar e aprender histria existem, o que no
compromete e nem mesmo minimiza a importncia da Histria como disciplina
na Educao Bsica, o seu carter formativo e informativo como base para a
formao integral dos alunos materializa-se numa prtica docente preocupada
com um ensino e uma aprendizagem contextualizada, articulada com a
realidade social de seus agentes. As relaes entre teoria e prtica devem
tambm ser uma constante no trabalho cotidiano em sala de aula, preocupao
do profissional que deve acompanh-lo desde o momento inicial da sua
formao, ainda no curso de graduao.
O ensino de Histria atualmente sob a influncia das mais novas correntes
de pensamento historiogrfico toma a realidade social como objeto, objetivo e
finalidade do estudo da histria. A partir dos anos de 1980, v-se o
fortalecimento da preocupao com a formao do cidado competente para
exercer o pensamento crtico e participar da vida democrtica. Nessa nova
perspectiva poltica, o ensino de histria vai redefinindo seu papel educativo e
social. Nas teorias e nas polticas educacionais oficiais, discutir ensino implica
discutir questes polticas e sociais do nosso pas. No discurso acadmico e
escolar, aprender deixa de ser apenas acmulo de conhecimentos para se tornar
interao com a vida humana.
Deve-se, dessa forma, refletir em termos de qual tendncia da histria e da
726

educao possibilitaria um ensino de histria mais motivador, comprometido

com as diversas classes e culturas e promotor de uma aprendizagem
significativa. Essa uma questo frgil porque nenhum conhecimento ou teoria
so absolutos. Assim, no se pode afirmar absolutamente que determinada
tendncia da histria ou da educao melhor ou pior que outra.
O que se pode fazer reunir princpios de diferentes teorias que sejam
coerentes entre si, para um trabalho mais sistemtico e contextualizado dos
conceitos e contedos histricos. Assim, pode-se desenvolver, por exemplo,
como apontam pesquisadores do ensino de Histria, um dilogo terico entre
uma tendncia marxista e a Nova histria, por exemplo. H inclusive estudiosos
de outras temticas que no o ensino que acreditam na possibilidade de dilogo
entre essas duas abordagens. Afirma Guy Bois (Apud. LE GOFF, 2005) que a
ampliao dos horizontes da histria e a elaborao de novas ferramentas
conceituais, longe de serem concebidas como uma mquina de guerra contra o
marxismo, apiam-se nele, e mesmo participam de seu enriquecimento.
Estabelece-se assim uma confluncia de grandes correntes. Em sntese e de
forma mais ampla, o que se pode fazer buscar as categorias (tempo/espao), os
conceitos e os princpios metodolgicos de cada tendncia que possibilitem
superar ou amenizar atuais problemas do ensino.
Enfim, importante que o professor perceba que as concepes
pedaggicas ou histricas interferem no ensino de Histria. Objetivos de
aprendizagem, metodologia, lugar do aluno e do professor no processo escolar e
mesmo os contedos histricos selecionados podem ser diferentes se
trabalhados a partir de diferentes abordagens tericas.
Bibliografia
BITTENCOURT, Circe M. F. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So
Paulo: Cortez, 2004.
BOIS, Guy. Marxismo e Histria Nova. IN: LE GOFF, Jacques (Org.). A Histria
Nova. Trad. Eduardo Brando. 5 ed. So Paulo: Martins Fontes, 2005, pp. 324349.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares
nacionais: Histria 5 a 8 sries. Braslia: SEF, 1997.
BURKE, Peter. A Escola dos Annales: (1929-1989): A Revoluo Francesa da
Historiografia. So Paulo: Editora da Unesp, 1990.
CAIMI, Flvia E. Conversas e controvrsias: o ensino de Histria no Brasil
727

(1980-1998). Passo Fundo: UPF, 2001.

______. O livro didtico: algumas questes. IN: DIEHL, Astor Antonio (Org).
O livro didtico e o currculo de histria em transio. Passo Fundo: Ediup,
1999.
FONSECA, Selva G. Didtica e prtica de ensino de Histria: experincias,
reflexes e aprendizados. Campinas: Papirus, 2003.
GARDINER, Patrick. (Org.). Teorias da Histria. 3 ed. Lisboa: Calouste
Gulbenkian, 1984.
GAUTHIER, Clermont e TARDIF, Maurice. O saber profissional dos
professores: fundamentos e epistemologia. Trad. Francisco A. Loiola. Quebec:
Universidade Laval, 1996.
HOFFMANN, Jussara. Avaliao mediadora: uma prtica em construo da
pr-escola universidade. Porto Alegre: Mediao, 2000.
MACHADO, Ironita A. P. O currculo de Histria. IN: DIEHL, Astor Antonio
(Org). O livro didtico e o currculo de histria em transio. Passo Fundo:
Ediup, 1999.
PENTEADO, Helosa D. Metodologia do ensino de Histria e Geografia. So
Paulo: Cortez, 1994. (Coleo magistrio 2o grau. Srie formao do professor).
PROENA, Maria Cndida. Didctica da Histria. Lisboa: Universidade
Aberta, s.d.
REIS, Jos Carlos. A Histria: entre a Filosofia e a Cincia. 2 ed. So Paulo:
tica, 1999.
SILVA, Thomas T. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do
currculo. Belo Horizonte: Autentica: 1999.
STAMATTO, Maria Ins S. Abordagens metodolgicas nos livros didticos de
Histria - Ensino Fundamental (1 a 4 sries) (Brasil 1997-2007). IN:
OLIVEIRA, Margarida M. D. de; STAMATTO, Maria Ins S. (Org.). O livro
didtico de histria: polticas educacionais, pesquisa e ensino. Natal: EdUFRN,
2007, p. 37-52.
Colaborao recebida em 27/02/2010 e aprovada em 18/08/210.

728

4571 29355 1 PB

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

4571 29355 1 PB

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Teoria historiogrfica e prtica pedaggica:

as correntes de pensamento que influenciaram o ensino de

Crislane Barbosa Azevedo

Doutora em Educao e Professora Adjunta do Departamento de Educao da Universidade

Doutora em Histria/Estudos das Sociedades Latino-Americanas pela Universit de la

Crislane Barbosa Azevedo e Maria Ins Sucupira Stamatto

diferentes teorias? Quais as possibilidades de avaliao em histria

Crislane Barbosa Azevedo e Maria Ins Sucupira Stamatto

Ensino de Histria e as diferentes abordagens pedaggicas

Transmisso de contedos estabelecem como nfase para a aprendizagem a

Antteses, vol. 3, n. 6, jul.-dez. de 2010, pp. 703-728

Crislane Barbosa Azevedo e Maria Ins Sucupira Stamatto

observveis, em detrimento de qualquer subjetividade vinculada didtica, ou

Crislane Barbosa Azevedo e Maria Ins Sucupira Stamatto

enfatizando-se os exerccios do tipo de respostas objetivas. Nessa perspectiva,

responsabilidade pelo sucesso ou fracasso escolar, desconsiderando-se

Crislane Barbosa Azevedo e Maria Ins Sucupira Stamatto

Na dcada de 1950, outras experincias, nesse sentido, ocorreram atravs

transformadora da realidade e, por isso, deviam partir dos conhecimentos

Crislane Barbosa Azevedo e Maria Ins Sucupira Stamatto

ensino-aprendizagem baseia-se em aes coletivas, partindo da realidade social

Crislane Barbosa Azevedo e Maria Ins Sucupira Stamatto

em detrimento das aes dos homens em sociedade, especialmente para a

possibilitadoras de leituras e anlises de documentos.

Crislane Barbosa Azevedo e Maria Ins Sucupira Stamatto

Em decorrncia da grande variedade de correntes de pensamento que

Correntes de pensamento histrico e a histria ensinada

Crislane Barbosa Azevedo e Maria Ins Sucupira Stamatto

como um processo contnuo e linear que determinava a vida no presente.

Para maiores informaes, ver: Reis (1999); Gardiner (1984).

Antteses, vol. 3, n. 6, jul.-dez. de 2010, pp. 703-728

Crislane Barbosa Azevedo e Maria Ins Sucupira Stamatto

tambm chamado de tradicional, tem seus contedos ordenados de forma linear

Crislane Barbosa Azevedo e Maria Ins Sucupira Stamatto

secundrio no perodo e trazia uma proposta de ensino voltada para a formao

Crislane Barbosa Azevedo e Maria Ins Sucupira Stamatto

(mono-causalidade/economia). O mtodo aplicado histria o materialismo

Crislane Barbosa Azevedo e Maria Ins Sucupira Stamatto

em diferentes temporalidades. A compreenso histrica adquirida por meio do

Crislane Barbosa Azevedo e Maria Ins Sucupira Stamatto

entendida como totalidade dinmica estabelecida em diferentes ritmos.

Crislane Barbosa Azevedo e Maria Ins Sucupira Stamatto

contemporneo no ensino escolar bsico, especialmente da historiografia social

interdisciplinar/multidisciplinar, em que diferentes perspectivas e autores

Crislane Barbosa Azevedo e Maria Ins Sucupira Stamatto

e sistematizados pela Associao Nacional dos Professores de Histria

Crislane Barbosa Azevedo e Maria Ins Sucupira Stamatto

se aceita, portanto, que se estude toda a histria numa perspectiva progressiva

Sobre as discusses das polticas educacionais e currculos de histria, o

Crislane Barbosa Azevedo e Maria Ins Sucupira Stamatto

Esses referenciais bem como uma perspectiva de abordagem tradicional so

Crislane Barbosa Azevedo e Maria Ins Sucupira Stamatto

com a vida prtica de crianas e adolescentes.

Correntes de pensamento no ensino de Histria hoje:

Crislane Barbosa Azevedo e Maria Ins Sucupira Stamatto

contedos escolares e de aprendizagem centram-se na relao entre ensino e

Crislane Barbosa Azevedo e Maria Ins Sucupira Stamatto

Merece ateno uma observao sobre o ensino-aprendizagem em Histria

diferenciando-se obviamente a conduo do processo de acordo com as

Crislane Barbosa Azevedo e Maria Ins Sucupira Stamatto

Para tanto, fundamental um planejamento orientado adequadamente em

evidente, tanto na literatura dos ltimos 20 anos sobre o ensino de

Crislane Barbosa Azevedo e Maria Ins Sucupira Stamatto