ARROYO, M. Pensando a educao musical imaginativamente... Per Musi, Belo Horizonte, n.27, 2013, p.231-236.

Pensando a educao musical

imaginativamente: uma filosofia da
educao musical por Estelle Ruth
Jorgensen
Margarete Arroyo (UNESP, So Paulo, SP)
etearroyo@gmail.com.br

Resenha do livro JORGENSEN, Estelle R. Pictures of Music Education. Bloomington: Indiana University Press, 2011. 354
p. U$29.95
Palavras-chave: metfora e modelo em educao musical; filosofia da educao musical; Estelle R. Jorgensen.

Thinking music education imaginatively: a philosophy of music education by Estelle Ruth

Jorgensen
Review of the book JORGENSEN, Estelle R. Pictures of Music Education. Bloomington: Indiana University Press, 2011. 354
p. U$29.95
Keywords: metaphor and model in music education; philosophy of music education; Estelle R. Jorgensen.

Indagaes sobre os valores da msica e da educao

musical tm sido feitas ao longo dos sculos na sociedade
ocidental. Trata-se de questes de cunho filosfico que
a partir do final da dcada de 1980 passaram a compor
o recm-estabelecido campo da Filosofia da Educao
Musical. A instituio dessa subrea dos estudos
pedaggico-musicais ocorreu com aes decisivas de
Estelle R. Jorgensen, autora do ttulo aqui resenhado.
Jorgensen, australiana radicada nos Estados Unidos,
participou intensamente da constituio da Filosofia da
Educao Musical como campo distinto de atividade
profissional, liderando no incio dos anos 1990 vrias
iniciativas: a criao do Grupo MENC Philosophy
Special Research Interest; a realizao da primeira
Conferncia em Filosofia da Educao Musical; a
fundao da Sociedade Internacional de Filosofia
da Educao Musical; e a publicao do peridico
Philosophy of Music Education Review (MCCARTHY;
GOBLE, 2011, s.p.). Sua vasta produo artigos,
organizao e captulo de livros, livros desperta
PER MUSI Revista Acadmica de Msica n.27, 236 p., jan. - jun., 2013

interesse de educadores musicais brasileiros em razo

da presena marcante do pensamento de Paulo Freire1
como uma fundamentao recorrente nas reflexes da
autora. Os livros, em nmero de quatro, articulam-se
na construo de uma Filosofia da Educao Musical
baseada no pensamento dialtico2.
O primeiro livro, In search of Music Education
(JORGENSEN, 1997), apresenta a base filosfica sobre
a qual constri suas ideias e propostas para a Educao
Musical. Entendo que a citao abaixo central nesse
volume bem como nas suas produes posteriores, pois
expressa sua concepo de educao musical3:
A educao musical [...] uma colagem de crenas e prticas.
Seu papel na formao e manuteno dos [mundos musicais]
- cada qual com seus valores, normas, crenas e expectativas implica formas diferentes nas quais ensino e aprendizagem so
realizados. Compreender esta variedade sugere que pode haver
inmeras maneiras nas quais a educao pode ser conduzida com
integridade. A busca por uma nica teoria e prtica de instruo
musical aceita universalmente, pode levar a uma compreenso
limitada (JORGENSEN, 1997, p.66).

Recebido em: 29/11/2011- Aprovado em: 18/03/2012

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ARROYO, M. Pensando a educao musical imaginativamente... Per Musi, Belo Horizonte, n.27, 2013, p.231-236

Em Transforming Music Education (JORGENSEN, 2003)

a autora aborda mudanas necessrias Educao
Musical com base na atuao de msicos-educadores e
de artistas. O terceiro livro, The Art of Teaching Music, de
carter prtico, um convite para pensar, por meio de
importantes aspectos, o que [educadores musicais] fazem
e deveriam fazer (JORGENSEN, 2008, p.xi).
A ltima publicao, Pictures of Music Education
(JORGENSEN, 2011), compe com as anteriores uma
filosofia da educao musical sintetizada em quatro
perspectivas articuladas: educao musical vista
amplamente (JORGENSEN, 1997); educao musical vista
transformativamente (JORGENSEN, 2003); educao
musical vista como prtica artes (artful) (JORGENSEN,
2008); e educao musical vista imaginativamente
(JORGENSEN, 2011). O termo articulada indica um
trabalho de continuidade entre esses livros. A densidade do
tratamento dos temas e o amadurecimento argumentativo
tornam as ideias filosficas de JORGENSEN sobre a
Educao Musical material rico aos educadores musicais,
estejam esses em situao de formao inicial, de atuao
profissional, includos aqui os docentes formadores.
Pictures of Music Education est organizado em
14 captulos, sendo o primeiro de cunho terico e
metodolgico e o ltimo conclusivo. Os captulos
intermedirios ( 2 a 13) trazem, cada qual, um par de
metfora-modelo para a Educao Musical, material que
compe quadros imaginativos acerca desse campo de
conhecimento e ao profissional4.
O prefcio do livro inicia-se com uma srie de perguntas
relativas aos seus dois componentes-chave: metfora e
modelo.
Deveria a educao musical ser construda em termos metafricos?
Uma nica metfora seria capaz de fundamentar a educao
musical? Se no, como avaliar as metforas possveis? Se as
metforas tm seu uso limitado, modelos poderiam constituir
meios teis para conceitualizar a educao musical? Se nem
metfora nem modelo seriam capazes de fundamentar a educao
musical, poderia uma anlise comparativa de metfora e modelo ser
til? O que seria tal anlise? Como as vrias metforas e modelos
seriam avaliados criticamente bem como construtivamente para a
educao musical? Qual seria a contribuio dessa anlise para a
prtica da educao musical? (JORGENSEN, 2011, p.xi)

Pensar a Educao Musical a partir de metforas

surgiu do contado da filsofa com outros autores,
mas mostrou-se insuficiente pela subjetividade
acentuada. A justaposio desse elemento a outro
mais objetivo modelo [cientfico] poderia conceder
uma fundamentao mais consistente a essa Filosofia
da Educao Musical, considerou Jorgensen. Alm
disso, a autora entende que, a despeito dos dilogos
necessrios que a Educao Musical tem mantido com
outros campos de conhecimento, essa abordagem
filosfica baseada na justaposio de metfora e modelo
possibilita um exame sistemtico da educao musical
sustentado nas caractersticas e no trabalho da prpria

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educao musical, isto , possibilita pens-la msicoeducacionalmente (music educationally).

Continuando a exposio dos argumentos que
sustentam a recorrncia s metforas, Jorgensen lembra
que o conhecimento artstico tambm em grande
parte imaginativo. Assim, empregar a metfora para
pensar a educao musical, alinha-a com a msica
como empreendimento imaginativo, o que evidencia
consistncia entre o objeto estudado e a maneira de
estud-lo, iluminando potencialmente a educao
musical (JORGENSEN, 2011, p.2).
A comparao que faz entre grandes narrativas na
Filosofia da Educao Musical e aqui cita: Bennett
Reimer, David Elliott, Thomas Regelski e Frede Nielsen
que vislumbram um modelo ideal de educao musical
e sua proposta filosfica que vai para outra direo, a
das inmeras maneiras nas quais a educao pode ser
conduzida com integridade (JORGENSEN, 1997, p.66),
esclarece mais acerca do pensar a educao musical
metaforicamente:
As metforas nos conduzem a uma direo muito diferente.
Ao invs de tender a uma nica e melhor maneira, aquela que
abarcaria grandes narrativas [...] pensar metaforicamente sobre
educao musical abre muitas possibilidades de conceber o
trabalho da educao de modo a resistir a reduzi-lo a princpios
universais. A opo por muitos ao invs de um, com base
no pensar metaforicamente, subverte a busca pelas grandes
narrativas, pelo melhor e verdadeiro caminho para a educao
musical [...] (JORGENSEN, 2011, p.4).

Ressalta igualmente que essa perspectiva metafrica da

educao musical
tem o potencial de problematizar a proeminncia da maneira
cientfica, objetiva e racional de pensar e agir. Enquanto os
modelos so frequentemente testados de acordo com os cnones
da cincia, as metforas confiam na compreenso imaginativa
e subjetiva que so mais suscetveis reflexo filosfica e
descrio qualitativa (JORGENSEN, 2011, p.3).

O primeiro captulo apresenta os argumentos de

Jorgensen acerca dessa proposta e os procedimentos
metodolgicos empregados na elaborao da mesma.
Nele, a autora justifica extensamente porque recorre a
metforas e a modelos. No caso da primeira, Jorgensen
lembra que o discurso metafrico recorrente tanto na
prpria pedagogia musical quanto na prtica musical.
So exemplos a fala de professores que se valem de
metforas para explicar acerca da msica emite esse
som to suavemente quanto um pluma deslizando no
ar; ou de msicos sons sombrios, etc. Desse modo
a autora pergunta: por que no levar essa forma de
ao pedaggica e musical para pensar sobre a prpria
educao musical, de modo que abordagens usadas
para explorar como as pessoas conhecem msica sejam
consistentes com a natureza da prpria experincia
musical? (JORGENSEN, 2011, p.2). Pode-se depreender
que essa argumentao sustenta a possibilidade de
pensar a educao musical msico-educacionalmente.

ARROYO, M. Pensando a educao musical imaginativamente... Per Musi, Belo Horizonte, n.27, 2013, p.231-236.

Embora Jorgensen conceda metfora um lugar

privilegiado na sua reflexo, reconhece que o pensamento
cientfico tambm tem seu potencial, o que a move a
considerar a justaposio entre metfora e modelo.
Na distino que a autora faz entre esses componentes,
descreve metfora como um tipo de smbolo; algo que
representa algo, mas no apenas na relao um a um.
Metfora trabalha projetando ao assunto principal um
sistema de implicaes associadas [...], citando Max
BLACK (1962, p.39). Ainda de acordo com esse autor, a
metfora seleciona, enfatiza, suprime e organiza aspectos
do assunto principal [...] (JORGENSEN, 2011, p.5).
Na explicitao de modelo continua referenciada em
BLACK. Jorgensen destaca que modelos funcionam de
modo similar metfora no sentido de que falar de
modelo em conexo com uma teoria cientfica sugere
uma metfora. Entretanto, h diferena entre eles:
enquanto a metfora opera com implicaes de senso
comum, o modelo requer controle de teorias cientficas
firmemente construdas. A distino entre metfora
e modelo para BLACK, cita Jorgensen, parcialmente
uma questo de perspectiva histrica, pois a experincia
pedaggico-musical pode iniciar-se de maneira
imaginativa e subjetiva e tomar uma forma mais objetiva,
mais sistemtica. (JORGENSEN, 2011, p.5).
Procedimentos de ordem metodolgica que compem
este captulo esto indicados a seguir:
Justapor metfora e modelo significa que a anlise cai no territrio
entre metfora e modelo o que poderamos denominar metfora
modular ou modelo metafrico. Por um lado, eu no quero
objetivar a metfora, mas deix-la com asas para voar. Por outro
lado, importante esboar sistematicamente como um modelo
deriva da metfora e mais ou menos consistente com ela (embora
o modelo possa ser menos ambguo, multifacetado e evocativo
que a metfora). Desse modo, cada modelo no equivalente
sua metfora correspondente, mas um retrato sistemtico e
derivado da metfora. A ambigidade da metfora tambm sugere
a possibilidade de muitos modelos diferentes. Os apresentados por
mim so apenas alguns exemplos (JORGENSEN, 2011, p.9).

A autora sugere que a educao musical tanto

metfora quanto modelo. Para sustentar tal perspectiva,
v-se diante de duas tarefas. A primeira requer que
cada metfora seja construda de modo a evocar,
ainda que em parte, o trabalho da educao musical
[...]. Por exemplo: no captulo 13, a metfora Teia
[Web].
A segunda tarefa demanda que as vrias
aparncias de cada metfora sejam sistematicamente
consideradas em um modelo que deriva da metfora
(JORGENSEN, 2011, p.9). No exemplo do captulo 13, o
modelo derivado da metfora Teia Conectividade
[Connectivity]. Objetivamente, esse modelo analisado
com base em uma estrutura para refletir acerca da
educao musical. Para tanto, JORGENSEN (1980, p.2530; 2011, p.10) se vale de elaborao anterior na qual
prope uma estrutura conceitual de vrias facetas
da educao musical 5. Essa estrutura comporta os
seguintes elementos: msica, ensino, aprendizagem,

instruo, currculo e administrao. Um alerta deve

ser feito a respeito da necessidade de verificar qual o
sentido que a autora concede a termos to presentes
no senso comum e fortemente vinculados ao contexto
escolar e acadmico, apenas um dos vrios cenrios onde
aprendizagem e ensino de msica podem acontecer com
integridade. Isso para que no se tome a compreenso
desses elementos da citada estrutura de maneira limitada
ao contexto escolar e acadmico, compreenso que vai
de encontro ao que Jorgensen defende como educao
musical (ver citao do livro de 1997)6.
Em continuidade explanao dessa filosofia da
Educao Musical, a autora refere-se a cada par de
metfora-modelo como um quadro [picture] da educao
musical. Esses quadros ou tipos tericos so apreciados
comparativamente j que, embora distintos, apresentam
aspectos em comum. Mesmo o limite entre eles no
definido. De fato, eles se complementam, aponta a
autora. Tom-los sozinhos no suficiente. Entretanto,
cada par exposto separadamente com a finalidade de
promover a compreenso de seu foco conceitual e de
seus limites (JORGENSEN, 2011, p.10)
Visando preservar a tenso entre cada metfora e modelo,
a autora lista pares de metforas associadas a modelos
baseada na sua prpria experincia (JORGENSEN, 2011,
p.9), cada qual compondo um captulo conforme est
indicado na nota de n. 4:
Metfora e Modelo
Boutique e Consumo
Vila e Comunidade
Artista e Apreenso
Revolucionrio e Transgresso
Indstria e Produo
Jardim e Crescimento
Terapeuta e Cura
Corte e Regra
Lar e informalidade
Guia e Pedagogia
Teia e Conectividade
Jorgensen refere-se a esse conjunto de quadros como uma
galeria da qual ela a curadora. Esses quadros so expressos
por meio de verbos e substantivos, sentidos estticos e
dinmicos, processos e produtos, meios e fins. A sequncia
em que aparecem no livro no mantm qualquer ordem,
mas compreendem o mundo multifacetado e diverso da
educao musical [...] (JORGENSEN, 2011, p.12).
Dada a impossibilidade de comentar cada um dos pares
de metfora-modelo, concentro ateno no quadro
Teia e Conectividade.
Na exposio de cada quadro, Jorgensen inicia
descrevendo a metfora, seguida de seu modelo
sistematicamente exposto com base naqueles elementos
da educao musical citados anteriormente.
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ARROYO, M. Pensando a educao musical imaginativamente... Per Musi, Belo Horizonte, n.27, 2013, p.231-236

No caso de Teia e Conectividade, a autora comenta

tratar-se de imagens de safra recente. Porm
lembra que tais imagens j figuram na educao
geral e na educao musical (tecnologia como o rdio
promovendo a aprendizagem musical) pelo menos
desde o incio do sculo passado.

se resume em os meios e os fins de organizar o contexto

no qual a educao musical acontece (JORGENSEN,
2011, p.10), aponta que ela se beneficia das vantagens
flexveis dos sistemas virtuais, por exemplo, mas pode
criar excluses se todos no estiverem preparados para
lidar com essas tecnologias digitais.

O que a imagem de teia [web] evoca em Jorgensen?

Com esse termo, a autora se refere a um sistema
complexo de elementos interconectados. Lembra a
engenhosa, mortal, porm vital, teia das aranhas. Lembra
tambm da internet rede que ao mesmo tempo virtual
e completamente presente em nossas vidas concretas. A
imagem que essas teias lhe evocam so de um sistema
que especificamente designado para seus propsitos
(JORGENSEN, 2011, p.232). A autora se concentra na
descrio das caractersticas da internet em termos
sociais, tecnolgicos e musicais, dizendo-se optar pelo
caminho do meio entre o repdio a essa tecnologia e a
tecnofilia. Ressalta, com isso, a necessidade de postura
crtica tanto para perceber os benefcios da rede web
quanto as desvantagens que essa metfora e seu modelo
associado trazem para a educao musical (JORGENSEN,
2011, p.236). Essa imagem figurativa da educao musical
seguida pela descrio mais objetiva do modelo a ela
associado, Conectividade.

A autora finaliza o captulo 13 que apresenta o quadro

Teia e Conectividade discorrendo sobre as vantagens e
desvantagens musicais da conectividade, s quais ela se
refere, respectivamente, como lado claro e lado escuro
(JORGENSEN, 2011, p.244):

As consideraes conceituais referentes ao modelo de

Conectividade iniciam-se pelo aspecto do ensino,
apontando o papel do professor na Conectividade: um
guia dos estudantes para um uso seguro e bem sucedido,
crtico e avaliativo das informaes disponveis na internet.
Professores e estudantes compartilham interesses tanto
informais quanto formais e trocam papis quanto a
quem ensina. No item aprendizagem, alm desses atores
exercerem o papel de aprendizes no cenrio, aprender
ocorre tanto formalmente quanto informalmente e os
estudantes no modelo da conectividade ficam livres
para seguir seus prprios interesses (JORGENSEN, 2011,
p.239). Ainda assim, a aprendizagem formal tem seu
lugar assegurado na preparao dos estudantes para
lidar com essas novas tecnologias. Anlises desse tipo,
apontando benefcios e limitaes, so realizadas nos
outros aspectos que Jorgensen considera na discusso da
Educao Musical: instruo, currculo e administrao.
No caso da instruo, so disponibilizadas experincias
audiovisuais e interativas; professores e estudantes
podem trabalhar conjuntamente. Mas corre-se o risco
de materiais pr-formatados inibirem tanto a ao de
estudantes quanto dos professores. O currculo nesse
modelo tem, segundo a autora, vrias vantagens: o
mbito do estudo ampliado; os materiais instrucionais
podem ser constantemente atualizados; abordagens da
matria podem ser individualizadas. Entretanto, devese cuidar para algumas desvantagens como o currculo
tornar-se um simples acmulo de informaes. Entender o
elemento administrao nesse modelo Conectividade,
elemento cujo sentido conferido por Jorgensen naquela
mencionada estrutura para se pensar a Educao Musical

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No lado claro, h possibilidades de ampliao e mudana de

msicas que so menos limitadas no espao e tempo, o ensino
colaborativo, o aprendizado virtual e por toda a vida, instruo
intensificada, currculo ampliado e administrao flexvel. No lado
escuro, as experincias acsticas e ao vivo de msica podem ficar
comprometidas, a autonomia do professor restrita, a aprendizagem
ineficaz, a instruo forada, e a aquisio de informao
supervalorizada. Dadas essas possibilidades, resta-nos escolher os
melhores aspectos e evitar os piores, pesando as oportunidades
desses quadros para nossas vivncias individuais e determinar
como nos movermos para o futuro (JORGENSEN, 2011, p.250).

possvel identificar nessa proposta de pensar a

Educao Musical a filosofia dialtica caracterstica da
autora e sua convico de que qualquer abordagem do
real sempre parcial e circunstancial, marcas que ficam
reforadas quando expe que
esses quadros [compostos por pares de metfora e modelo]
expressam exemplos dos modos pelos quais a educao musical
pode e deve funcionar; [...] eles tm o propsito modesto de
abrir para outras possibilidades mais frutferas de se entender
as maneiras pelas quais as pessoas conhecem msica [...] Eles
ilustram as formas de contribuies dialtica, dialgica e dinmica
de pensar sobre a educao musical e de pratic-la. Eles tambm
sugerem meios pelos quais professores e outros interessados
podem articular fenmenos disparatados, promovendo insights
(JORGENSEN, 2011, p.12).

O objetivo de Jorgensen com essa proposta de pensar a

Educao Musical principalmente conceitual. A tarefa
de testar o funcionamento prtico desses pares ela deixa
para outros pesquisadores.
Situada a autora, sua produo e exposta a proposta do
livro resenhado, passo para algumas consideraes crticas.
Um primeiro incmodo que pode sentir o leitor com
relao ao livro ocorre j no sumrio. Aquela listagem
de pares de palavras ao mesmo tempo que atia a
curiosidade cria um sentimento de desconfiana, suspeita
de talvez um tratamento aligeirado da Educao Musical.
O enorme volume tambm pode ser desencorajador,
mesmo sendo um quinto dele composto de notas.
Entretanto, a progressiva aproximao com o contedo
do texto transforma essa primeira percepo, pois o
assunto instigante, principalmente, imagino, para quem
vem acompanhando a produo de Jorgensen.
O primeiro pargrafo do prefcio, constituindose de uma srie de perguntas, j mobiliza o leitor

ARROYO, M. Pensando a educao musical imaginativamente... Per Musi, Belo Horizonte, n.27, 2013, p.231-236.

(perguntas citadas no incio da resenha). A densidade da

argumentao exige dedicao com leituras paralelas.
Mas, essa densidade do texto, principalmente do
captulo 1, no encobre a clareza com que a autora
expe suas ideias e os procedimentos utilizados na
construo dessa filosofia da Educao Musical.
Os captulos que expem os vrios quadros apresentam o
mesmo arcabouo narrativo, o que pode facilitar a leitura,
mas que tambm se torna cansativa pela extenso do
livro. Como no h a necessidade de seguir uma ordem
de leitura, o leitor pode criar seu prprio percurso, o
que dissiparia o citado cansao. Outra caracterstica da
textualizao um didatismo, incluindo ao final de cada
captulo uma sntese do mesmo.
Ainda na ordem da narrativa dos captulos que trazem
os pares de metfora e modelo, a estrutura que serve de
base para a exposio dos modelos - msica, ensino,
aprendizagem, instruo, currculo e administrao
- cria um sentimento de inadequao dos mesmos pelo
risco de uma leitura rpida levar simples desqualificao
do texto. Isso, mesmo com o cuidado de se atentar para o
sentido que Jorgensen confere a eles, conforme exposto.
Quem sabe a autora pudesse utilizar outros termos, apesar
de que recorrer a esses, conferindo-lhes outro sentido,
tem seu valor de impacto no que tange ao repensar sobre
significados arraigados.
Retomo a seguir duas das questes inicialmente
levantadas por Jorgensen com a finalidade de, a partir
delas, tecer alguns comentrios crticos sobre sua
proposta de pensar a Educao Musical.
Qual seria a contribuio dessa anlise para a prtica da
educao musical? (JORGENSEN, 2011, p.xi).
Essa proposta para refletir e conduzir a ao pedaggica
na educao musical colabora, a meu ver, com a ruptura
de proposies unificadoras acerca do aprender e
ensinar msica que ainda persistem como referncia
conceitual e prtica nesse campo de atuao. O que
chama ateno na produo filosfica de Estelle R.
Jorgensen o investimento contnuo numa concepo
ncleo de Educao Musical - aquela formulada no
livro In search of Music Education (1997) e j citada-,
ideia que sistematicamente aprofundada e expandida
nos anos seguintes. Nesse sentido The Pictures of
Music Education nos parece uma proposta instigadora
para pensarmos e agirmos no contexto contemporneo
da Educao Musical, onde as possibilidades e
modalidades de conhecer msica so incrivelmente
amplas, diversas, discrepantes, conflitantes, ricas; tudo
ao mesmo tempo.

Justamente, os desafios que a contemporaneidade coloca

para a Educao Musical tambm encontram na filosofia
dialtica de Jorgensen alguns portos, pois ela admite as
multiplicidades e diversidades, as ambiguidades e incertezas,
as inconsistncias e oportunidades (JORGENSEN, 2011,
269) que esto presentes nesses quadros e no cotidiano de
educadores e pesquisadores da rea.
Outra questo: Por que no levar essa maneira de ao
pedaggica e musical [quadros de metforas e modelos]
para pensar sobre a prpria educao musical, de modo
que abordagens usadas para explorar como as pessoas
conhecem msica sejam consistentes com a natureza da
prpria experincia musical? (JORGENSEN, 2011, p.2).
Relacionei essa pergunta compreenso que Jorgensen
tem de que o pensar metaforicamente parte das
prticas musicais e pedaggico-musicais. Assim, a autora
vislumbra no exame sistemtico desse pensar metafrico,
imaginativo, a possibilidade de conceitualizar a Educao
Musical msico-educacionalmente (music educationally),
mesmo mantendo a perspectiva interdisciplinar que
caracteriza a construo desse campo de conhecimento.
Esse assunto, que relevante aos que se dedicam
pesquisa em Educao Musical, diz respeito autonomia
ou no dessa rea de conhecimento. Desde a meno da
Pedagogia Musical como um dos campos investigativo
dos estudos musicais por Guido Adler no final do sculo
XIX (DUCKLES, 2012), a Educao Musical se vale de
outras disciplinas para pensar a si prpria. Ao longo do
sculo XX reas de referncia predominaram de tempos
em tempos: Psicologia, nas primeiras dcadas, Sociologia
(da Msica) e Antropologia (Etnomusicologia) a partir
dos anos 1970. Os estudos da Pedagogia sempre tiveram
impacto na conceituao da rea e, nas ltimas dcadas,
os Estudos Culturais, a Semitica, a Neurocincia, entre
outros, vieram somar-se aos interlocutores da Educao
Musical. Sem dvida, trata-se de uma rea complexa
de conhecimento, interseo de vrios campos do saber
(KRAEMER, 2000). Mas ser que as maneiras como as
pessoas conhecem msica e a criam e praticam - porque
aprenderam a faz-lo (ARROYO, 2009) - no teria
contribuio para com outros campos do saber? Tomando
a defesa de John SHEPHERD e Peter WICKE (1997) sobre
passar da mo nica de direo que se desloca dos vrios
campos do conhecimento para as musicologias para a
mo dupla de direo, com nfase nas contribuies dos
estudos musicais para outras reas do saber, entendo
que JORGENSEN vislumbra nessa filosofia de Educao
Musical apresentada em The Pictures of Music Education
a possibilidade de dupla direo na interface entre
Educao Musical e outras disciplinas, partindo do pensar
a Educao Musical a partir de suas propriedades.

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ARROYO, M. Pensando a educao musical imaginativamente... Per Musi, Belo Horizonte, n.27, 2013, p.231-236

Referncias
ARROYO, Margarete. Jovens, aprendizagem musical e novas prticas musicais. In: Congresso Anual da Associao Nacional
de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica, XIX. Anais. Curitiba: ANPPOM, 2009. p.81-84.
BLACK, Max. Models and Metaphors: studies in Language and Philosophy. Ithaca, N.Y: Cornell University Press, 1962.
DUCKLES, Vincent, et al. Musicology. Grove Music Online. Oxford Music Online. Disponvel em: http://www.
oxfordmusiconline.com/subscriber/article/grove/music/46710pg1 (Acesso em 6 mai 2012).
JORGENSEN, Estelle R. The Art of Teaching Music. Bloomington: Indiana University Press, 2008.
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______. In search of music education. Urbana: University of Illinois Press, 1997.
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KRAEMER, Rudolf-Dieter. Dimenses e funes do conhecimento pedaggico-musical. Em Pauta, Porto Alegre, v. 11,
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MCCARTHY, Mary; GOBLE, J.Scott. Music Education, Philosophy of. Grove Music Online. Oxford Music Online, 2011.
Disponvel em: http://www.oxfordmusiconline.com/subscriber/article/grove/music/A2093412 Acesso em: 11 ago 2011.
SHEPHERD, John; WICKE, Peter. Music and cultural theory. Cambridge: Polit Press, 1997.

Notas
1

No artigo The artist and the pedagogy of hope (JORGENSEN, 1996) a autora empreende um dilogo com as ideias de Paulo Freire.

Estele R. JORGENSEN esteve no Brasil em 2011, conferencista convidada da III Semana de Educao Musical do Instituto de Artes da UNESP, So
Paulo, SP.

A diferena de grafia entre Educao Musical e educao musical remete, no primeiro caso, ao campo de conhecimento acadmico-cientfico; no
segundo, prtica que envolve aprender e ensinar msica. Isso, exceto quando das citaes.

Sumrio do livro: 1. Metaphor and Model; 2. Boutique and Consumption; 3. Village and Community; 4. Artist and Apprenticeship; 5. Revolutionary
and Transgression; 6. Factory and Production; 7. Garden and Growth; 8. Therapist and Healing; 9. Court and Rule; 10. Seashore and Energy; 11.
Home and Informality; 12. Guide ad Pedagogy; 13. Web and Connectivity; 14. Picture and Practice.

Utilizo o termo estrutura para no confundir o leitor, j que JORGENSEN denomina modelo conceitual aquele descrito no artigo de 1980 e de
modelo esse que faz par com metforas.

A autora retoma o sentido de cada um desses aspectos da educao musical no captulo 1 deste livro resenhado. A ttulo de ilustrao do alerta
feito, cito o sentido conferido pela autora ao termo Aprendizagem [Learning]: trata-se de meios e fins pelos quais algum vem a conhecer e
transformar um assunto no caso a msica.[...](2011, p.11). Fica, portanto claro, que ele no se restringe ao universo escolar e acadmico. O mesmo
ocorre com os outros aspectos. Tanto esse termo como os outros que em uma primeira aproximao nos levariam apenas ao contextos escolar e
acadmico, so de fato muito mais abrangentes na descrio de JORGENSEN.

Margarete Arroyo Graduada em Educao Artstica: habilitao em Msica pela Universidade de So Paulo e
ps-graduada em Msica - Educao Musical mestrado e doutorado pelo Programa de Ps-Graduao em Msica
da UFRGS. Atuou como docente e pesquisadora na Universidade Federal de Uberlndia no Curso de Graduao em
Msica de 1993 a 2010. Atua nessa mesma universidade como professora colaboradora no Programa de Ps-Gradao
em Artes - Mestrado. Foi secretria da Associao Brasileira de Educao Musical entre 2001 e 2003. membro do
grupo Pesquisa e Formao em Educao Musical (CNPq) e lder do Grupo de Pesquisa sobre Aprendizagens Musicais
na contemporaneidade (CNPq). Desde agosto de 2010 atua como docente e pesquisadora na Universidade Estadual
Paulista Jlio de Mesquita Filho - UNESP, Instituto de Artes, Curso de Graduao em Educao Musical e Programa de
Ps-Graduao em Msica. Segue como linhas de pesquisa: Educao Musical, cultura e sociedade; Educao Musical
formal e informal; Juventudes e msicas.
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