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Trayectorias Escolares
Articulacin entre la escuela primaria
y la escuela secundaria
MATEMTICA
Cuaderno N 1
ALUMNOS
..............................................
2014
NUEVA
ESCUELA
SECUNDARIA
MATEMTICA
Cuaderno N 1 - ALUMNOS
Hola chicos!:
primaria con la propuesta de algunos problemas que les ayudarn a revisar contenidos matemticos que les sern tiles para enfrentar el aprendizaje de la matemtica en la escuela
secundaria.
Muchas de las situaciones estn planteadas para trabajar en pequeos grupos, lo que
les permitir discutir y compartir procedimientos para resolver, volver sobre lo trabajado en el
ao, o buscar informacin en las propias carpetas. Ante alguna duda o inquietud consulten a
la maestra que estar dispuesta a ayudarlos.
Una vez resuelta cada una de las actividades la maestra les propondr realizar una
puesta en comn en la que podrn compartir con sus compaeros lo que pensaron, cmo
resolvieron, comprender los procedimientos de otros, sacar conclusiones, explicitar los conocimientos que hay que recordar
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Cuaderno N 1 - ALUMNOS
Patios y baldosas:
1. Este es el dibujo del patio de una escuela.
a) Cuntas baldosas hay en total? Escriban el procedimiento que utilizaron para resolverlo.
b) Es posible hacerlo con una nica cuenta?
2. Se embaldosaron dos patios en su totalidad. Cuntas baldosas hay en cada uno de los patios si
sobre algunas baldosas se pintaron dibujos como se muestra en las siguientes figuras? Traten de encontrar la cantidad total de baldosas sin contar una por una.
b) 13 x 11 cuadraditos
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Cuaderno N 1 - ALUMNOS
4. En la siguiente cuadricula pinta un rectngulo de 7 x 8 de modo que lo que quede sin pintar sea otro
rectngulo. Qu clculo le corresponde al rectngulo que no est pintado? Escriban un clculo que
sea til para averiguar el total dos cuadraditos del rectngulo grande.
3 x 8;
7 x 4;
3 x 2;
6. Sofa y Javier discuten acerca de la forma de calcular cuntos cuadraditos pintados hay en esta
figura.
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Estn de acuerdo que estas formas sirven para calcular la cantidad de cuadraditos pintados? Escriban
dos maneras diferentes de calcular la cantidad de cuadraditos pintados
Para tarea:
Sin resolver pinten los recuadros de los clculos que dan el mismo resultado que 203 x12
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Actividad 2
Juego: Cartas y monedas1
Objetivos: Elaborar estrategias para obtener productos por 2 y por 5
Materiales: un mazo de cartas con los nmeros del 0 al 9 y una moneda por equipo
Organizacin de la clase: se arman grupos de 3 o 4 integrantes
Reglas de Juego:
Para comenzar el juego se colocan las cartas boca abajo en el centro de la mesa.
Cada jugador saca una carta y tira la moneda. Si sale cara multiplica por 2, el nmero de la carta y si sale
ceca (es la cara donde est el valor de la moneda) lo multiplica por 5.
En cada vuelta ganar el jugador que obtenga el mayor producto entre el nmero de la carta y el de la
cara de la moneda que qued hacia arriba (es decir el nmero que le toc en la carta, multiplicado por
2 o por 5, segn la moneda).
Antes de que le toque el turno al jugador siguiente, se coloca la carta jugada debajo del mazo
Gana el primero que llega a 100 o lo supera, sumando los puntos de cada jugada
cara
ceca
1 Adaptado de Hacer Matemtica en 4. Parra, Cecilia - Saiz, Irma. 1 edicin. Buenos Aires. Estrada (2010).
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x2
x5
d) Escriban cmo pensaron para multiplicar por 2. Y por 5?
e) Luca dice que no recuerda los productos por 5, pero que suma el doble del nmero dos veces y
luego le suma el nmero. Tiene razn?
f) Es cierto que si se suman los resultados de la tabla del 2 y los productos de 5, se obtienen los resultados de la tabla del 7?
g) Es posible que dos jugadores obtengan el mismo puntaje, en la misma vuelta, con cartas diferentes
o aunque la moneda haya salido distinta? En qu casos?
4x5+7x5+3x2=
Cules son las cartas que le tocaron? Cmo habrn salido las monedas?
3. Fede registr algunos clculos que aparecieron en el juego anotando siempre, primero el nmero de la
carta y despus el que corresponde segn la cara de la moneda.
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Actividad 3
A buscar formas para calcular
Objetivos: Elaborar estrategias para resolver clculos
Materiales: Tarjetas con productos
Organizacin de la clase: Armar grupos de 4 alumnos
La maestra les entregar cinco tarjetas con los siguientes productos: 7 x 8 , 9 x 6 , 8 x 9 , 6 x 7 , 9 x 7 ,
con la siguiente consigna:
a) Analicen las tarjetas y elijan dos, tratando de que sean aquellas cuyo resultado no recuerdan.
b) Discutan en el grupo cmo hacer para saber el resultado, a partir de otros productos que conozcan.
c) Registren todo lo que pensaron y discutieron
d) Analicen y respondan:
Luca dice que para calcular 7 x 8, hace primero 7 x 4 y luego hace el doble, es decir multiplica por
dos. Tiene razn?
Marisa dice que ella hace 8 x 8 y despus le resta 8. Les parece que llega al mismo resultado?
Por qu?
Carla les cuenta que para resolver 12 x 9 ella hace 12 x 10 y luego le resta 12 Obtiene el resultado correcto? Cmo resolveran el producto 120 x 99, siguiendo el procedimiento de Clara?
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5 x 8 = ..
12 x 8 = ..
9 x 8 =
11 x 8 =
20 x 9 =
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10
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Actividad 4
Clculos y billetes2
Objetivos: Elaborar estrategias para resolver clculos
Organizacin de la clase: Armar parejas para resolver y luego en grupo de cuatro, elegir el procedimiento que
presentarn a los dems compaeros.
A Juli le dieron 20 billetes de $100 y a Alexis 1.000 billetes de $20. Es cierto que los dos recibieron la
misma cantidad de dinero?
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Actividad 5
Multiplicar por 10 es muy fcil!
Objetivos: Elaborar estrategias para calcular productos por la unidad seguida de ceros.
Organizacin de la clase: Para resolver en forma individual.
Miren lo que dicen Mora y Mayra:
Mayra
Mora
b) Prueben con dos multiplicaciones por 10 y registren cmo se puede justificar que el resultado es correcto.
2 Adaptado de C. Broitman y H. Itzcoivch Explorar en Matemtica 5. 1 edicin. Bs. As. Santillana 2012.
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c) Calculen mentalmente
23 x 10=
23 x 100=
23 x 1000=
45 x 10=
45 x 20=
45 x 100=
158 x 10=
158 x 30=
158 x 50=
Para tarea:
Sabiendo que 28 x 10= 280, resuelvan los clculos sin hacer la cuenta. Escriban cmo lo pensaron.
28 x 20 =
28 x 100 =
28 x 200 =
28 x 60 =
28 x 50 =
14 x 100 =
28x 40 =
14 x 10 =
14 x 50 =
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Actividad 6
Juego: Multiplicar y sumar o sumar y multiplicar?3
Objetivos: calcular productos y adiciones con potencias de 10
Materiales: Un dado, un juego de las tarjetas con las siguientes:
+10
+100
+1000
x10
x100
x1000
Se colocan las tarjetas (rojas) con el signo de suma en una pila y las tarjetas (azules) con el signo
de multiplicacin en la otra pila, todas boca abajo.
Para comenzar el juego uno de los chicos tira dos veces el dado para obtener un nmero de dos
cifras, la primera tirada determinar la decena del nmero y la segunda tirada la unidad.
El 2 jugador saca dos tarjetas, una de cada pila y se las muestra al jugador que tir el dado. ste
le dice en qu orden las va a usar. Por ej. si le dijo el nmero 34 y que primero use la azul y luego
la roja que fueron x 100 y +10 tendr que multiplicar 34 x 100 y luego sumarle 10.
Luego completa una fila del cuadro con las operaciones que realiz y el resultado.
El chico que le dijo el nmero controla los resultados con la calculadora y si es correcto, quin
resolvi las operaciones obtiene un punto y lo anota.
Luego se invierten los roles y quien tira el dado para formar el nmero, es el jugador que hizo las
operaciones.
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Jugador:
Nmero
34
Operaciones
X 100
+ 10
Resultado
3410
Con la calculadora
1. En el visor de la calculadora de Javier estaba el nmero 4 532. l dijo que hizo una sola cuenta y
en el lugar del 5 apareci un 6, sin que cambiaran los otros nmeros. Qu creen que hizo?
2. Si el nmero que est en el visor es 6 543, qu habr hecho Luca para que en el lugar del 6 aparezca un 2 sin que cambien las otras cifras?
3. Si el nmero que tena Luca en la calculadora era 756, qu habr hecho para que el nmero
tenga cinco cifras de modo que las cifras se corran a la izquierda y las dos ltimas sean 0?
4. Despus Javier escribi en la calculadora 72 134 y luego hizo una sola cuenta de modo que el 2 se
transform en 0 y el 4 en 3 es posible? Expliquen por qu
5. Luca dice que cuando en el visor estaba el nmero 23 450 ella logr con una sola cuenta que
desparezca el cero sin que cambien las otras cifras, Es posible? Por qu?
6. Qu cuenta habr que realizar para que 234 500 se convierta en 2 345?
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Actividad 7
Distintas formas de multiplicar
Objetivo: Analizar procedimientos en los que se utilizan propiedades para resolver multiplicaciones
A partir de una multiplicacin armamos otras:
1.- Analicen esta manera de multiplicar y expliquen qu propiedades les parece que aseguran que el resultado sea correcto.
2.- Discutan en el grupo si les parece que podran usar este tipo de descomposiciones para hacer los clculos
que siguen. Cmo lo haran?
62 x 160 =
82 x 15 =
45 x 29
124 x 50
325 x 11
126 x 15
Para tarea:
Decidan si las afirmaciones que siguen son verdaderas. Expliquen por qu
a.
Multiplicar por 13 es lo mismo que multiplicar por 10 y luego sumar 3
b. Multiplicar un nmero por 15 es lo mismo que multiplicarlo por 10 y luego por 5 y sumar ambos
resultados
Actividad 8
Seguimos multiplicando
Objetivos:
Utilizar clculos mentales aproximados
Discutir cmo cambia el resultado cuando se modifica el orden de las operaciones
Organizacin de la clase: La clase se divide en grupos de 4
1.- Los chicos siguen discutiendo acerca de clculos aritmticos.
96 + 10 x 32
(96 + 10) x 32
96: 32 + 10
24 x 6 + 12 : 4
(24 x 6 + 12 ) : 4
24 x 2 x 3 + 12 : 2 : 2
24 x 2 + 24 x 3 + 12: 4
24 x 2 + 24 x 4 + 12 : 4
3.- Federico quiere comprar un guitarra que cuesta $ 2800. El vendedor le da dos alternativas de pago:
Escriban un clculo para cada una las alternativas de pago que le ofrecieron a Federico. Si les
parece necesario usen parntesis.
4.- En la presentacin de una comedia musical, en el teatro, se ocuparon las 30 filas de 25 butacas cada una
y haba 10 personas paradas. Escriban un clculo que permita saber la cantidad de personas que presenciaron
el espectculo.
5.- Escriban un problema que pueda resolverse con cada uno de los clculos que siguen:
56 13 x 8 =
(56 13) x 8 =
4 Los problemas son adaptaciones de Matemtica 6. Becerril Mnica [et al] 2da edicin. Buenos Aires., Tinta Fresca. 2011
Actividad 9
A pensar en la divisin!
Objetivos:
2.- Analicen el procedimiento que utiliz Sofa para encontrar el cociente y el resto en la siguiente divisin:
746 : 32
3.- Si se sabe que al dividir 720 : 48 el cociente es 15 y el resto es 0. Utilizando este dato averigen el resto
en las siguientes divisiones
740 48
768 48
739 48
Cul es el menor nmero que hay que sumar a 720 para que el cociente sea 17?
4.- Fede us la calculadora para resolver 1746 : 72 y el resultado le dio 24, 25 Cmo se puede hacer para
calcular el resto? Escriban el procedimiento que usaran
5.-Analicen las siguientes expresiones y decidan cules son verdaderas y cules falsas. Justifiquen la respuesta
Si en una divisin el resto es cero, el producto del cociente por el divisor es igual al dividendo
Recortables
Actividad 2
Recortables
Actividad 2
6
9
7x8
8x9
9x6
6x7
Actividad 3
9x7
Recortables
Actividad 6
+10
+100
x10
+1000
x100
x1000