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Test de Apercepcin Infantil C.A.T.-A - C.A.T.-S

TEST DE APRCEPCIN INFANTIL CON FIGURAS ANIMALES
Leopold Bellak y Sonya Bellak son los autores del primer test de apercepcin para nios, conocido por
las siglas CAT (Childrens Aperception Test), que permite explorar la personalidad infantil.
El CAT es un mtodo proyectivo para explorar la personalidad estudiando el sentido dinmico de las
diferencias individuales en la percepcin de estmulos visuales.
Este test tiene dos variantes: lminas con figuras de animales y lminas con figuras humanas, que dan
lugar al CAT-A y al CAT-H, respectivamente. El material del CAT-A consiste en un juego de 10 lminas con
figuras de animales en situaciones diversas. Puede aplicarse a nios de 3 a 10 aos de ambos sexos.
El CAT se concibi con el objeto de facilitar la comprensin de la relacin de los nios con sus ms
importantes figuras y tendencias. Las lminas fueron planeadas con el propsito de provocar respuestas
especficamente relacionadas con problemas de la alimentacin, explorar problemas de rivalidad entre
hermanos y comprender la actitud del nio frente a las figuras paternas. Por esto, el CAT puede ser de
provecho para determinar los factores dinmicos vinculados a la reaccin de un nio frente a un grupo, en el
jardn de infantes, la escuela y la familia.
Objetivo: Exploracin de la dinmica de los nios para reaccionar frente a diversos problemas.
Antecedentes:
Leopoldo Bellak, psiquiatra y docente universitario estadounidense y su esposa Sonya Sorel de Bellak
arman y publican el C.A.T-A en 1949. Con la colaboracin de la dibujante profesional Violeta Lamont,
ilustradora de cuentos infantiles quien tuvo a su cargo la realizacin de la serie de dibujos que aparecen en las
imgenes. Originalmente fueron 18 escenas, al ser utilizadas en administraciones por varios profesionales se
seleccionaron las 10 mejores.
En 1952, Bellak publica el C.A.T.-S, suplemento del C.A.T.-A (original), tambin con figuras animales,
con el objeto de obtener informacin de situaciones conflictivas no tan generales pero que ocurren con
suficiente asiduidad en los nios como para ser necesario su estudio y aplicacin.
Las razones por las cuales se prefiere utilizar el C.A.T.-A es decir el material con figuras de animales
en lugar de humanas, son diversas. Su autor se bas en la idea original del Dr. Ernest Kris, acerca de que los
nios se identifican ms fcilmente con figuras animales que con humanas marcando la dificultad que en este
sentido mostraba el T.A.T. (Murray, 1943) aplicado a nios o el Picture Story de Symonds, slo utilizado para
adolescentes.
El material con figuras de animales es ms ambiguo en sexo y edad por lo que permite una mejor
proyeccin de los afectos, impulsos y sentimientos negativos.
El CAT (S) nos da a travs de la produccin de los relatos, respuestas singulares del funcionamiento
de un nio que no se encuentran de la misma manera en otro nio.
En la Argentina Elsa Grassano de Pccolo (1977) trabaj sobre este tema dando algunas respuestas de
los Indicadores psicopatolgicos en tcnicas proyectivas. Permitindonos a travs de su desarrollo algunas
pautas generales que cuando aparecen en la produccin del CAT nos permiten entender si el nio pertenece a
un cuadro psicopatolgico aproximando el CAT a las ciencias nomotticas.

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El CAT es una tcnica proyectiva y como su nombre lo indica significa Test de apercepcin infantil.
Tanto el CAT-A como su suplemento el CAT-S son con figuras de animales.
El material del C.A.T.-A consiste en 10 lminas, dos de ellas son escenas genuinas de comportamiento
animal, las dems estn ligeramente antropomorfizadas.
El C.A.T.-S que es el suplemento, tambin son 10 lminas, numeradas de 1 a 10 todas con escenas de
animales que tienen distinto grado de antropomorfizacin.
Ambos son mtodos proyectivos que estudian el sentido dinmico de las diferencias individuales en la
percepcin de un estmulo estndar.
No estn comprometidos por pautas culturales.
Cuando los nios desconocen los animales que aparecen en las ilustraciones no constituye un
problema pues lo solucionan a travs de un reemplazo mental.
Tanto el T.A.T. como el C.A.T. (A y S) son tiles para revelar la dinmica de las relaciones
interpersonales, las constelaciones de impulsos y la naturaleza de las defensas c ontra ellos.
Ambas se aplican en Psicodiagnstico y en sesin como Tcnica de Juego.
Objetivos:
Exploracin de la dinmica de los nios para reaccionar frente a diversos problemas.
Permiten la comprensin de la vinculacin del nio con sus figuras ms importantes y sus tendencias.
El C.A.T.-A investiga dificultades en la alimentacin (orales), complejo de Edipo, rivalidad, escena
primaria, masturbacin, agresin, culpa y castigo, la respuesta de los padres frente a las distintas conductas,
miedos, hbitos, analidad, interaccin familiar, etc. Se busca encontrar respuesta a la modalidad de reaccionar
del nio frente a sus problemas de crecimiento.
El C.A.T.-S explora determinadas situaciones conflictivas que si bien no son tan generales resultan
frecuentes: como accidentes, situaciones traumticas, intervenciones quirrgicas (momento previo y posterior),
problemas de aprendizaje, roles parentales, narcisismo, interaccin y competencia entre pares, el lugar del
varn y el de la mujer, el origen de los nios, el mdico, la medicina y las enfermedades, la castracin,
violencia, abuso sexual, violacin, etc.
Ambas averiguan el comportamiento aperceptivo y el expresivo. El primero abarca el qu se ve,
mientras que el segundo el cmo se ve y se piensa.
El C.A.T.-H. Despus de la creacin del C.A.T. aparecieron muchos estudios que demostraban que
algunos nios respondan mejor a los estmulos de las figuras animales y que otros lo hacan mejor frente a
figuras humanas. Bellak y Bellak, en parte como respuesta a esta nueva evidencia, desarrollaron una
modificacin humana del C.A.T. (C.A.T.-H).
Tambin se crey que la forma humana sera ms adecuada al desarrollo intelectual de algunos nios
entre los 7 y los 10 aos, especialmente para aquellos con altos coeficientes de inteligencia. Esta nueva
versin se del test con figuras humanas se cre tratando de que fuera lo ms equivalente al C.A.T. original
(C.A.T.-A) con el fin de que pudieran ser usadas para la comparacin de producciones tanto en el trabajo
clnico como experimental.
Administracin:

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Se administran a nios de ambos sexos entre 3 y 10 aos, luego de los tests grficos, nunca como
primera tcnica de la batera.
Consigna original: Jugaremos a contar cuentos, t los contars mirando unas lminas y nos dirs
qu sucede, qu estn haciendo los animales. En el momento oportuno se le preguntar: Qu sucedi
antes? y qu suceder despus?.
En la actualidad no se utiliza esta consigna por los siguientes motivos:
1. Porque el nio al escuchar esta consigna pide al entrevistador que relate tambin cuentos.
2. Al solicitarle acciones se excluye qu siente, piensa y fantasea el personaje.

Consigna actual: Te voy a mostrar algunos dibujos, deseara que hagas un cuento con cada
uno, donde me digas qu pas antes, qu pasa ahora y qu pasar despus.
Cuando los nios son muy pequeos se les puede ayudar recordndoles, en el momento adecuado, los
tiempos.
Se registrar el tiempo de reaccin (T. R.) de cada lmina, siendo ste el que media entre la entrega y
el comienzo del relato. Se tomar nota, textualmente, de todas las verbalizaciones que exprese antes de
comenzar la historia (no considerndose esto relato).
Se obtendr una media que ser el promedio de los tiempos de reaccin del nio en las diez lminas.
sto nos mostrar posibles efectos de shock frente a determinadas lminas.
Se registra todo lo que dice y hace el nio durante la administracin, esto nos permiten enriquecer la
comprensin de la personalidad del nio.
Lo desarrollado anteriormente se utiliza cuando incorporamos el C.A.T.-S. (completo o parcialmente).
Se puede elegir la o las lminas del C.A.T.-S que agregamos al administrar el C.A.T.-A segn el caso,
por ejemplo, si los padres consultan por problemas escolares de su hijo, agregaremos la nmero 2. Si
consultan por problemas de salud, operaciones, las lminas 5 y 8.
Si le administramos las 10 lminas del C.A.T-S, se las mostraremos una por vez, en el orden de su
numeracin, entregndole la siguiente, slo cuando finaliza el relato de la anterior.
Las lminas en ambas tcnicas no estarn a la vista, sino con las ilustraciones hacia abajo. Slo ver
la que le entreguemos.
Cuando administramos el C.A.T.-S como tcnica de juego en un Psicodiagnstico lo utilizaremos slo
con nios muy pequeos o con nios bastante perturbados que tienen dificultad en armar relatos.
En estos casos se presenta el material sobre una mesa, ordenado en tres filas colocadas de la 1 a la
10 donde la tercera hilera es de cuatro lminas:

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Con el fin de utilizarlo como tcnica de juego el material es lavable y resistente. La consigna es la
siguiente:

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Con estas lminas que estn sobre la mesa pods mirarlas, acomodarlas y hablarme de ellas como
quieras.
Observamos y anotamos todo lo que dice y hace: mira alguna en especial? ; cul evita? ; las puede
tocar? ; cul toca? ; cambia los lugares? ; habla o asocia? etc.
Encuesta
Tanto en el C.A.T.-A como en su suplemento (C.A.T.-S), la encuesta son las preguntas que se
formulan al nio al terminar de relatar todas las historias. Cuando son administrados como Hora de Juego se
procede de acuerdo al caso. Interrogamos una vez finalizada la misma, para no desviar la asociacin
espontnea por el camino de nuestra pregunta.
Encuestamos tanto lo que no qued claro como lo que permita ampliar nuestra informacin.
Recordemos que es muy importante tener en cuenta la historia real, de dnde es tomado el argumento, si es
de un cuento, de la televisin o de otras fuentes. La historia, los detalles: reflejan un hecho real o un deseo?
Cuando relatan un problema debe quedar claro cul es el conflicto o la dificultad, lo mismo que el
desenlace. Cmo lo resuelve? , Queda inconcluso? , Qu presiones internas o externas lo obstaculizan?,
o en su defecto, a travs de qu negociacin lo resuelve favorablemente?
Dificultades que se pueden presentar en la administracin:
1. Puede ocurrir que el nio describa la lmina en vez de comenzar el relato. En ese caso le diremos que lo
que l nos cuenta que ve est muy bien, pero que trate de hacernos un cuento. Si luego de esta
intervencin no lo logra, despus de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina.
2. Puede comenzar a describir en la mitad de un relato, pues el tema es muy conflictivo y tiene dificultades en
sostenerlo. En este caso le preguntamos en ese momento: Cmo sigue?
3. Puede relatar una historia que se torna excesivamente extensa con respecto al estilo que viene
desarrollando (nos est mostrando una defensa manaca a travs de la palabra). Cuando se queda pegado
a un tema pues le resulta muy conflictivo le preguntamos en ese momento: Cmo termina la historia?
4. No puede hacer historias, se queda callado o bien hace comentarios. En este caso luego de cinco minutos
le entregamos la siguiente lmina. Es importante ver frente a qu temas o lminas le ocurre.
5. Puede que le falte uno de los tiempos de la consigna. Lo interrogamos en la encuesta.
6. Puede hablar de animales (sin darles sexo y edad), le pedimos en la encuesta que les ponga nombre y
edad para saber hasta dnde aleja o acerca las identificaciones.
7. Cuando habla de un conflicto o de un problema y no dice cul es debemos interrogarlo en la encuesta:
Contame cul es el problema? o Por qu est enojado?
8. Puede dar dos historias simultneas o sucesivas. Les pedimos ambas y luego las analizamos. (puede
deberse a una ambivalencia que le dificulta la exclusin).

Descripcin y significacin de las lminas

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C.A.T.-A
LMINA 1 (lmina con figuras antropomorfizadas)

Se ven pollitos sentados alrededor de una mesa, que tiene apoyado un recipiente de comida. En el
cuadrante superior izquierdo la figura difusa de una gallina.
Las respuestas son: la comida, cmo la dan, quin, si es escasa o suficiente, celos por quin recibe
ms o menos, cmo se comportan los hermanos.
Se ve oralidad, reacciones con respecto a la satisfaccin, tolerancia a la frustracin, capacidad de
espera, problemas de alimentacin, rivalidad entre hermanos, auto y heteroagresin no slo referida a los
celos sino como por ejemplo cuando dicen: pollitos que comen pollo. Este ejemplo remite a una
autoaniquilacin, tpica en los pacientes psicosomticos.
Cuando se come no slo se satisface el instinto de conservacin sino tambin se incorpora lo afectivo,
es decir que gira alrededor de la situacin de comunicacin: dar y recibir.
Es vista la gallina (mam) o est ausente? Cuando coloca a otro en su lugar Quin cumple en ese
caso con la funcin materna?
Cmo se cumple esa funcin?:
Es una mam que est atenta, es cuidadora y sostiene a sus hijos para que puedan crecer, a travs del alimento rico, que es
servido a tiempo.
Es una mam que pone la fuente llena de comida y los deja mirando y no la distribuye, o sea que tiene riquezas pero no las
entrega, no los tiene en cuenta, se olvida de su funcin.
Es una mam que entrega menos de los necesario para crecer (se quedan con hambre).
Es una mam que cuando entrega la comida, est muy caliente y el nio no la puede comer porque sino se quema (mam que
seduce-comida caliente-peligro de quemarse con la calentura de lo que entrega-incesto).
No sabe y compra comida hecha o se hace cargo otro (no sabe cmo hacerse cargo de sus funciones).

Por tratarse de la primera lmina nos da noticias de cmo el nio se enfrenta a situaciones nuevas.

LMINA 2 (ligeramente antropomorfizada)

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Se ven dos osos y un osito tirando de una cuerda. Uno grande de un extremo y los dos restantes en el
otro. Los dos osos grandes son ambiguos como para que no sean considerados necesariamente como la figura
del padre o de la madre.
Esta lmina remite a la situacin triangular y quin tiene el poder en la pareja.
Nos interesa ver con quin se identifica o coopera el osito. Se observan relaciones parento-filiales.
Qu tipo de situacin describe: juego o disputa por posesin? ; pelea con el consiguiente temor a la
agresin? Exclusin o inclusin?; gratificacin de las propias agresiones?, etc.
A veces aparece claramente la angustia de castracin (rotura de la soga), miedo al castigo, fantasas
masturbatorias (por el balanceo en el tironeo de este juego), etc.

LMINA 3 (Ligeramente antropomorfizada)

Un len sentado en un silln con pipa y bastn. En el cuadrante inferior derecho se asoma un ratn de
un agujero.
Generalmente aparecen historias relacionadas con la figura paterna o equivalente (que simboliza
autoridad).
El bastn puede ser presentado como instrumento de agresin, smbolo flico o peyorativo: Porque es
viejo, no puede y necesita apoyarse. Esto lo transforma en alguien dbil, sin poder, por el que no se
experimenta temor.
Si el len es poderoso, ser importante ver cmo emplea el poder: en forma positiva o negativa?
El ratn sirve al nio como figura identificatoria y acorde a lo expresado, mostrar cmo se siente en
relacin con la autoridad.
Tambin puede identificarse con el len. Cuando los nios alternan la identificacin es indicador de
confusin del rol de padre, en consecuencia, del propio rol. En situaciones conflictivas de dependenciaautonoma con respecto a la funcin paterna insatisfactoria.

LMINA 4 (lmina ligeramente antropomorfizada)

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En un paisaje campestre se observa una cangura con sombrero, cartera y un canasto con leche y
alimentos. De su bolsa asoma un cangurito con un globo y atrs un cangurito ms grande en bicicleta.
Esta lmina estimula historias relacionadas con la rivalidad entre hermanos (al igual que la lmina 1),
nacimiento de hermanos, fantasas acerca de sto, el origen, embarazo y el nacimiento de los nios. Tambin
problemas de alimentacin, el vnculo con la madre y la funcin materna.
Cuando el nio es primognito y se identifica con el canguro embolsado, nos cuenta sobre su deseo de
regresar a etapas anteriores para estar ms cerca de la mam. Pero s se identifica con el cangurito mayor,
muestra su deseo de independencia y autonoma. (Esto es lo esperable).
Teniendo en cuenta la edad cronolgica del nio y las que le asigna a los personajes advertimos cul
es su edad privilegiada: el tiempo ms feliz que en general remite a experiencias menos conflictivas.
En los relatos de partidas, alejamientos se presentarn miedos inconscientes en la relacin padremadre-sexo-embarazo.
Tambin muestra puntos de fijacin por frustracin o satisfaccin en determinada etapa.

LMINA 5 ( antropomorfizada)

En el interior de un dormitorio oscurecido se ve una cama matrimonial, una mesa de luz con una
lmpara, un ventanal con la cortina descorrida, y una cuna en la que se encuentran dos ositos. Se puede
observar parte de una mesa y una alfombra.
Se dan comnmente relatos de escena primaria e inters respecto a las actividades de los padres en la
cama. Esto provoca una gran cantidad de comentarios, opiniones, incomprensiones y dificultades. Tambin
aparecen temas de reconocimiento corporal, y juegos sexuales que son doblemente estimulados por la
presencia de los dos ositos en la cuna.
Estimula relatos voyeuristas y de exhibicionismo.

LMINA 6 (situacin genuinamente animal)

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Se observa el interior de una cueva donde se encuentran dos osos en la parte posterior y un osito al
frente ms claramente delineado.
Esta lmina es complementaria de la anterior con respecto a las fantasas de escena primaria, conflicto
edpico por la situacin triangular, celos, rivalidad, agresin, manejo de la inclusin o exclusin y cmo lo hace,
problemas masturbatorios y ansiedad que le despierta, culpa y temor al castigo.
La prctica muestra que a menudo esta lmina ilumina todo lo que ha podido callar en la anterior.

LMINA 7 (situacin genuinamente animal)

En un paisaje selvtico se observa un tigre con colmillos y garras visibles, avalanzndose sobre un
mono.
Se producen historias de contenido agresivo, surgiendo miedo y reacciones del nio frente a sto
(culpa y castigo).
Si la ansiedad le resulta inmanejable rechaza la lmina y nos puede decir: No me gusta, no
entiendo, qu es esto?.
Los relatos a veces pueden mostrar situaciones irreales a travs de historias inocuas en las que no
aparece el contenido agresivo (negacin).
Cuando maneja defensas adecuadas produce relatos ms realistas por ejemplo: situacin de animales
en la selva.
Frecuentemente aparece miedo a la castracin y a su propia agresin.
Es una lmina que puede dar oralidad: ser tragado por, tragar a fantasa retaliativa.

LMINA 8 (antropomorfizada)

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En el interior de un living dos monos adultos sentados sobre un silln beben una infusin en taza. En la
parte anterior un mono adulto sentado en un puf dialoga con un monito. Se observa un cuadro en la pared.
Las historias tpicas remiten a la constelacin familiar, qu rol el relator se atribuye y qu actitudes
tienen los padres para con l.
Los conflictos predominantes son: sexuales, orales y edpicos. Se observa la imagen dominante
paterna o materna adjudicada generalmente al mono que se ve sentado en el puf al que se le atribuyen
actitudes permisivas o frustradoras de acuerdo a las necesidades proyectivas del nio.

LMINA 9 (antropomorfizada)

Dentro de un dormitorio oscurecido hay un conejo sentado en una camita que mira a travs de la
puerta abierta. Este cuarto tiene un ventanal con una cortina descorrida, una lmpara sobre una cmoda, un
espejo y una alfombra.
Las historias refieren los temores de los nios a ser dejados solos, a la oscuridad, el abandono de los
padres, curiosidad por lo que ocurre en la otra habitacin, escena primaria, sentimientos de culpa y castigo.
Es comn la adicin de personajes en los nios que no han podido internalizar una imagen materna
protectora, o tomar el lugar como transitorio (pues esto les calma la angustia).

LMINA 10 (antropomorfizada)

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En el interior de un bao un perro adulto sentado en un banquito sostiene sobre sus rodillas a un perro
pequeo. Como elementos de ambiente se observan un inodoro con tanque, un toallero con una toalla y parte
de una baera.
Es frecuente que estimule la produccin de historias relacionadas con hbitos de limpieza y
masturbacin. Con conceptos morales, crticas punitorias por faltas, formas de castigo, quienes lo realizan,
frente a qu situaciones y cmo responde el nio frente a esto.
Asimismo emergen los aspectos superyoicos, al igual que tendencias regresivas relacionadas con el
control esfinteriano, aspectos sadomasoquistas, placer anal y fantasas de coito.

C.A.T. S
LMINA 1

Cuatro ratones, dos mujeres y dos varones, en un tobogn. Un varn se est deslizando, la segunda
que es mujer est por hacerlo y los otros dos estn subiendo la escalera (el tercer personaje es varn y el
cuarto es mujer).
Explora temas de rivalidad, juegos con el sexo opuesto, el lugar del varn, el lugar de la mujer,
relaciones sociales, miedos a determinadas actividades y contactos sociales. Esto ltimo nos muestra cmo ha
internalizado el nio la figura de los padres como cuidadores internos: puede resolver exitosamente la
actividad en forma feliz o para lograrlo se angustia?, se angustia y no lo logra?, se pelea?, se asustan?,
comparte? Se accidenta?

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LMINA 2

Tres monos en un aula. Dos sentados frente a pupitres, uno de ellos agarrndose la cola y el tercero de
pie con un libro abierto.
Esta lmina explora dificultades escolares: dar una leccin, leer en pblico, problemas de aprendizaje,
emociones que despierta el conocer, la relacin con la autoridad, a pesar que el/la docente no est presente en
el dibujo, las formas de vincularse con sus pares, pueden aparecer comentarios acerca de la masturbacin por
el mono que se toca la cola, mostrarse narcissticamente, esconderse por timidez.
LMINA 3

Dos ratones jugando a la mam y al pap vestidos de adultos estn sentados en sillitas frente a una
mesita donde se apoya el servicio de t infantil. El varn con anteojos grandes recibe una taza el t que le sirve
la ratona. Hay juguetes dispersos a su alrededor, el ms importante un cochecito con un mueco beb. Atrs
una mesa de altura normal con mantel y un servicio de t adulto.
Comunica identificaciones que tienen los nios con las figuras parentales o adultas y sus actividades. A
travs del juego o personificacin que aparece en los relatos nos muestra sus fantasas y proyectos del futuro
mundo adulto que le tocar vivir. En el desenlace podemos observar qu facilita o qu entorpece las
situaciones y cmo las resuelve.
El tema tiene que ver con la triangularidad, la oralidad, el lugar del pap, la mam y el hijo en la vida
cotidiana, inclusin y exclusin.

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LMINA 4

Un oso grande sentado, que sostiene a un oso beb entre sus brazos y que adems se apoya en su
regazo.
Para poder armar un cuento tiene que hacer una regresin (inconsciente) a los primeros meses de
vida, donde la dependencia era absoluta. Por lo que esta lmina lo enfrenta a ansiedades y angustias
tempranas.
Esto nos permite enterarnos: primero quin realiza la funcin de sostn, la madre o el padre (nutriciocon su funcin complementaria), o es otra persona.
Lo esperable es que pueda ver la dada madre-hijo.
Segundo, cmo se cumpli la funcin. Aparecen expresiones como por ejemplo, lo sostiene, no sabe
cmo, no puede, se le resbala, cae, etc.
Veremos si hay regresiones, conflictos de dependencia o independencia, cmo se ha favorecido o
entorpecido la separacin e individuacin, problemas de oralidad (puede ver al osito mamando), la funcin del
padre.
LMINA 5

Un canguro en muletas con la cola y el pie vendados.

Se puede ver las fantasas de castracin, elaboracin de situaciones traumticas, de dao, disminucin
fsica, fantasas de rechazo y aceptacin, problemas de imagen corporal, adecuacin, inadecuacin, completud
e incompletud.
LMINA 6

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Un grupo de cuatro zorros que estn corriendo (dos mujeres y dos varones). Un varn va ganando.
Se pueden ver problemas de competencia entre pares y el lugar del varn y de la mujer, xitos,
fracasos, las emociones y afectos que esto despierta (la podemos relacionar con la lmina 1).
LMINA 7

Un gato de pie mirndose al espejo.

Nos da noticias acerca de la imagen corporal, la autoestima, inseguridades, exhibicionismo, temticas
narcisistas, de crecimiento, problemas de identidad.
LMINA 8

Dos conejos, uno adulto, mdico con guardapolvo, que examina con un estetoscopio a otro pequeo
(nio que est sentado en una cama). Se ven frascos de remedios.
Esta lmina explora los temores frente a la enfermedad, dolor, situaciones traumticas, operaciones,
fantasas respecto a otro miembro de la familia, agresin, culpa y castigo, as como las expectativas
reparatorias hacia s mismo u otros familiares, actitud frente a la ingesta de medicamentos y aceptacin o
resistencia frente a la tarea reparatoria o preventiva del mdico y la medicina.

LMINA 9

Un siervo grande se est duchando detrs de una cortina semiabierta y transparente. Un siervo
pequeo est mirndolo, sentado de espaldas en un banquito atndose un zapato. En la pared cuelga una
bolsa para enemas.

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Explora diferencias sexuales, hbitos de limpieza, voyeurismo, exhibicionismo, seduccin. Cuando el
nio ha sido estimulado ms de lo necesario, abuso sexual, violacin, pueden aparecer situaciones de shock y
temas anales tratados a veces a travs de desplazamientos (enema).
LMINA 10

Una gata embarazada con una gran barriga, que est vestida con un delantal y un collar.
A travs de esta lmina se puede ver las fantasas que tiene sobre el origen de los nios, embarazo,
fantasas y temores sobre este tema, rivalidad fraterna. Pueden aparecer fantasas acerca de la rotura del
collar, que refieren un ataque al cuerpo de la madre y a su embarazo.

TEMAS
Oralidad: 1-4-7-8
Edpico: 2-5-6-8 (anexar 3-7)
Rivalidad fraterna: 1-4
Castracin: 2-7
Agresin: 1-3-7
Culpa castigo: 6-9-10 (anexar 8)
Identificaciones: 2-3-8 (todas)

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ANLISIS E INTERPRETACIN
Aportes de Bellak y de Sara Baringoltz de Hirsch, un esquema de anlisis e interpretacin de las formas y
el contenido:

a) Argumento.
b) Personajes principales y secundarios: qu ve y cmo los ve. Omisiones, adiciones y
distorsiones.
c) Elementos del ambiente (contenido de realidad): omisiones, adiciones, distorsiones (figuras,
objetos y circunstancias).
d) Tiempos: pasado, presente y futuro.
e) Lgica del pensamiento.
f) Lenguaje utilizado.
g) Capacidad creativa.
h) Interaccin.
i) Naturaleza de las ansiedades y defensas.
j) Problemticas significativas (culpa y castigo).
k) Finales de las historias.
a) Argumento. TEMA PRINCIPAL
Es importante ante todo en el argumento que construye el nio, por qu cuenta esos relatos? Deberemos
encontrar el mensaje comn que une las distintas historias con el fin de descubrir los principales conflictos
subyacentes. Por ejemplo, si en varios relatos el hroe est necesitado de recibir a travs de la comida u otros
elementos (abrigo, calor, etc.), no slo nos indica sus necesidades, tambin tendremos en cuenta de qu
manera las satisface: cmo las pide (directa, indirectamente o roba).
Los temas pueden ser ms o menos complejos, de acuerdo al momento evolutivo. Es decir que el nio
pequeo (de tres o cuatro aos) expresa sus necesidades en relatos ms sencillos y directos (concretamente).
Pues a medida que crece sus contenidos tienen una simbolizacin cada vez ms abstracta.
Las historias pueden tener ms de un tema que pueden estar conectados entre s, en forma ms o menos
compleja.
b) Personaje principal (P.P.) y personajes secundarios (P. S.) HEROE PRINCIPAL y secundarios:
Aunque existan varios personajes, el principal es aquel con el cual el nio se identifica. Es la figura en torno a
la cual se desarrolla toda la historia; se acerca al nio en edad y sexo. Aunque a veces se dan ciertas
desviaciones o desplazamientos: cuando se identifica con personajes del sexo opuesto o alejado en edad.
Teniendo en cuenta que cuando hay ms de un P.P., se identifica alternativa o sucesivamente con ellos.
Estas identificaciones tienen gran valor para la interpretacin, aunque suele ocurrir que un personaje de
importancia secundaria representa tambin actitudes reprimidas del nio.
Nos muestra en sus proyecciones la imagen de s mismo o sea la concepcin que el nio tiene de su propio
cuerpo, de su yo y de su rol social.
Tambin tendremos que tener en cuenta el ideal del yo que aparecera a travs de los intereses, deseos,
virtudes, habilidades que se le atribuyen al P.P. y que es lo que el nio desea.
Aparece tambin todo lo temido internamente, carencias, puesto en los personajes de la historia (fantasas
persecutorias).
Es importante observar en el personaje, sus recursos para solucionar cualquier situacin, teniendo en cuenta el
grupo social de pertenencia. Que al adaptarse correctamente, nos mostrara su fortaleza yoica.
Esta adecuacin del representa la expresin por excelencia de la consistencia del yo.
Tendremos en cuenta qu ve y cmo lo ve. Lo que omite, adiciona o distorsiona. Percepciones y elaboraciones
poco usuales de la identidad de los animales (ejemplo: decir en vez de len o tigre un perro). Pueden estar
relacionadas con una imagen confusa de su propia identidad, pero hay que tener en cuenta su edad
cronolgica, pues a cierta edad, es muy fcil que confundan las especies animales.
En la discriminacin de la percepcin tendremos en cuenta la edad del nio, de qu manera el examinado
visualiza las personas que lo rodean y cmo reacciona frente a ellas. Qu tendencia se encuentra repetida con
mayor frecuencia y cmo reacciona frente a cierta presin ambiental. Con cuntas tendencias reacciona?
Con ms de una?

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Se puede observar aqu con quines se identifican, qu rol juega cada uno de los padres como figura de
identificacin. Si bien este proceso no se completa hasta la pubertad o adolescencia, habra que ver la
significacin que tiene para l.
c) ELEMENTOS DEL AMBIENTE
Contenido de realidad: omisiones, adiciones o distorsiones de figuras, objetos y circunstancias.
En este punto se trata de ver el grado de adecuacin o inadecuacin perceptiva y aperceptiva al estmulo, que
nos permite formular un diagnstico diferencial.
Teniendo en cuenta que las circunstancias introducidas a travs de las lminas (por ejemplo, la injusticia,
rigidez, desinters, limitacin, desilusin, etc.), junto a los objetos y figuras adicionadas, nos facilitarn el
ingreso al mundo en el cual el nio piensa que vive, o sea en su mundo interno.
Nos da noticias tambin de sto, los objetos y figuras omitidas, las cuales tendrn que ver con el deseo de que
la figura u objeto en cuestin est presente all.
Esto nos muestra su hostilidad y conflicto hacia esa persona u objeto.
Una intensa inadecuacin perceptual es un dato a verificar con respecto a la psicosis ejemplo: omite y adiciona
en cantidad.
Las neurosis aparecern a travs de distorsiones perceptuales de origen emocional.
Las equivocaciones en el lenguaje pueden evidenciar un nivel socio-cultural bajo o dficit intelectual.
Dado que el contenido de realidad es muy estructurado, la omisin o distorsin severa es un indicador
patolgico.
d) TIEMPOS: PASADO, PRESENTE Y FUTURO.
El cumplimiento fiel de la consigna se encuentra en personalidades obsesivas. A los que omiten el pasado les
cuesta aceptar hechos y situaciones y poder emplearlos en nuevas experiencias, por lo tanto la disociacin y la
represin tienen un rol importante. Al contrario, cuando se omite el futuro es por no poder desprenderse del
pasado y ste determina un presente sin acceso a las fantasas referidas a un futuro. Por ello la forma en que
el nio responde a los tiempos de la consigna nos da un dato importante. Ser significativa en qu lminas se
produce la repeticin de la omisin, en una secuencia (presente, pasado o futuro), en todas o en algunas?
Cuando se produce aisladamente est relacionado con el tema del estmulo.
e) Lgica del pensamiento. SECUENCIA LGICA O ILGICA:
Vemos la coherencia y las alteraciones del pensamiento. Tendremos que comparar este tem con otros para
entender su forma y contenido.
Observamos la organizacin, la claridad o comprensin y las modificaciones u alteraciones del pensamiento.
Tambin tendremos en cuenta el material u las otras pautas de anlisis para su mejor comprensin.
Es importante la edad cronolgica del nio, con el fin de verificar si su respuestas es acorde a la etapa de
desarrollo de pensamiento que le corresponde.
f) LENGUAJE UTILIZADO.
Nuevamente observar la adecuacin o no del lenguaje con respecto a la etapa evolutiva en la que se encuentra
el sujeto.
Recordamos que la riqueza del vocabulario est relacionada con la capacidad intelectual, la estimulacin del
medio ambiente familiar, los conflictos y su umbral de tolerancia a la frustracin.
Est acorde o no a su edad cronolgica?, es exacto o aproximado?, es rico?, emplea sinnimos?,
adjetivos abstractos o concretos?, verbos?, abundantes interjecciones?, muletillas?, cul es su estilo?,
tiene que ver con los nios de su medio?, etc.
g) CAPACIDAD CREATIVA.
Aqu investigaremos cmo puede contar lo que piensa y sus fantasas. Cuando observamos esta capacidad
nos preguntamos cmo organiza sus fantasas? produce relatos populares o puede alejarse de ellos
mostrando riqueza imaginativa en un estilo propio?, lo hace en forma fluida o con esfuerzo?
h) Interaccin. TIPO DE INTERACCIN:
Se observa aqu cul es el estilo predominante de relacionarse entre los personajes y a qu situaciones
responde.
Ejemplo: si la situacin de interaccin es agresiva por qu? : - por celos fraternos, etc.
El modo de interaccin y la manera de percibir estn vinculados con los intentos de conciliar lo inconsciente e
irracional con lo social, lo aceptable.
Se percibe cmo se fueron consolidando los patrones de interaccin a lo largo de la experiencia del nio, la
confrontacin de su mundo interno con lo real, las experiencias de satisfaccin e insatisfaccin.
La modalidad del vnculo se ver a travs del propio relato: comen, beben y se insultan, nos da una
modalidad oral con contenido agresivo o, tal vez, pueden dialogar, explicarse, es dec ir comunicarse
satisfactoriamente como una modalidad oral pero con diferente contenido.

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Se observan as no slo los vnculos establecidos emocionalmente con los padres y hermanos sino tambin
con la naturaleza vegetal, animal, con el estudio, tareas divers as, etc.
Cmo puede establecer vnculos el nio, nos permite ver la calidad de sus relaciones objetales internas, si
puede diferenciarse del objeto o tiene un apego narcisista indiferenciado y si estos vnculos tienen capacidad
adaptativa o predomina la ambivalencia. Esto sealara la profundidad del conflicto y cmo la lmina
presentada lo moviliza.
i) Naturaleza de las Ansiedades y Defensas
Los miedos principales estn relacionados con la prdida de la integridad fsica dada por el castigo y el no
tener o perder el amor. Donde aparece la falta de aprobacin, de reconocimiento, el ser dejado,
postergado est expresando el miedo a la soledad y a la falta de sostn.
La respuesta de la defensa puede ser la huida, pasividad, agresin, adquisicin, renunciamient o, regresin,
oralidad, etc.
El nio puede defenderse del estmulo no produciendo historias en la medida en que la lmina lo comunique
ms claramente con su situacin real (lminas ms antropomorfizadas).
Otros, por el contrario, se identifican proyectivamente en forma masiva.
j)
Problemticas significativas
En este punto tendremos en cuenta la naturaleza del conflicto y cmo lo resuelve, con quienes y con qu
situaciones se involucra.
En general: cul es el castigo frente a una situacin de agresin o falta cometida? Esta relacin nos muestra
la estructura del super yo.
Ante qu situaciones aparece el castigo y quin lo lleva a cabo?, Es inmediato?, Con qu grado de
intensidad aparece la culpa?
A veces muestra que es menos intensa cuando el castigo queda diferido o postergado.
k) Finales de las historias. DESENLACE
El desenlace nos permite entender la fuerza del yo a travs de la adecuacin del personaje principal.
Intenta resolver el problema o no?, cul es la situacin elegida?, cmo utiliza sus defensas en funcin de lo
que desea o teme?
Observaremos si el nio puede resolver la problemtica que plantea a travs del argumento. Cmo lo logra nos
dar informacin de la utilizacin de sus defensas frente a sus deseos y temores.
Es importante ver si lo resuelve en forma adaptativa o no, enriquecedora o no. Cmo incluye los elementos de
la realidad, cmo soluciona o no el desenlace en forma fantaseada, mostrando as el grado de coartacin del
yo.
Tambin se averigua acerca del super yo a travs del castigo, c uando corresponde a normas sociales vigentes.
Es decir, que se observar la adecuacin entre la situacin y la respuesta.
A travs del desenlace se observa tambin el grado de madurez del nio relacionando la edad mental con la
cronolgica.

Indicadores psicopatolgicos en C.A.T.

Depresin y tendencias manacas:
El nio deprimido se siente inferior; teme hablar por miedo a la desaprobacin.
Baja percepcin, persevera en un tema si considera que es correcto.
Pocas asociaciones, y estas referidas a sentimientos de los personajes.
En crisis depresivas, historias cortas, bloqueadas, aisladas
El conflicto no se desarolla. Falta futuro
Temas de hambre, necesidades, personajes tristes, enojados, dbiles, quietos
Los padres no los cuidan o no estn.
Aparecen fantasas de agresin sdica, con elementos peligrosos como cuchillos
En tendencias manacas:
Asociaciones rpidas en poco tiempo
Poca capacidad de concentracin
Descripciones de das de sol en lminas oscuras, omiten lo oscuro, solo.
Los personajes estn en constante accin, todo se arregla positivamente
Adicin de figuras buenas, protectoras
El que cuida puede ser l, mediante el calor o la alimentacin
Todas las lminas son divertidas, no se observa ningn conflicto o este se transforma

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Rasgos psicopticos (tendencias impulsivas)

Estn en movimiento, tienen dificultad en concentrarse en la lmina
Cambian las situaciones negativas en situaciones de poder
Adicionan personajes para cambiar o huir del estmulo
Mucha accin en las historias
No respetan la consigna
No toleran las situaciones persecutorias, expulsndolas a travs de la accin.
El personaje toma las caractersticas de lo temido, burla, agrede, lastima
Defensas manacas, niegan la debilidad. Identificacin proyectiva evacuativa: se identifican con e l objeto persecutorio
No tolera culpa, frustracin ni privacin. Ante esto, pelea.
Se dan situaciones de engao, burla tanto en el personaje infantil como el adulto.
Rasgos obsesivos:
Tratan de no omitir detalles, no hay distorsiones, describir les permite mantenerse lejos.
Produccin pobre desde lo imaginativo. Ajuste perfecto a la consigna.
Pueden recurrir a cuentos populares.
Neurosis obsesiva:
Personajes buenos, obedientes, limpios y otros muy malos y sucios.
Mucha obediencia, ajuste perfecto a la consigna.
Presente anulaciones, formaciones reactivas y aislamiento en la falta de compromiso afectivo del relato. Piden que tachen,
dictan, piden empezar de nuevo y hacer otra historia.
Imagos parentales controladoras, agresivas, los personajes infantiles si hacen algo mal lo reparan en la misma historia.
Si es grave, hay dudas, ideas compulsivas, rituales que no permiten una adecuada administracin.
Finales tristes, con castigos, personajes que se equivocan y hacen las cosas sin querer.
Rasgos fbicos:
Si hay el la lmina un elemento fobgeno, puede haber rechazo directo, distoriciones, omisiones o adicin de personaje
contrafbico.
Si la lmina da sentimientos de seguridad la historia es rica.
Si la defensa es contrafbica, los personajes son fuertes.
Las historias generalmente son de huida, miedo, bsqueda de personajes protectores,
Aparecen smbolos de fantasas de castracin y uretrales.
Rasgos histricos:
Se recortan los contenidos que aludan a lo sexual, lo que trae omisiones o historias cortas e n algunas lminas.
Las historias son floridas, de suspenso, cargadas de emociones.
Hay muy buena verbalizacin. Las lminas edpicas y de exclusin generalmente no son aceptadas.
El padre del mismo sexo generalmente es bueno y desvalorizado sexualmente.
Aparece la represin generalmente en los finales, donde el personaje comprende cmo actu, y en apariciones de olvidos y
confusiones.

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Temas especficos:

INDICADORES PSICOPATOLGICOS
Para poder analizar e interpretar las respuestas recogidas en los tests infantiles, como el CAT-A y S,
debemos prestarle atencin a lo esperable en el desarrollo evolutivo que nos pondr en contacto con la
incorporacin de las funciones mentales, intelectuales, los recursos grficos y verbales para cada edad.
Por ello, deberemos comparar esto con el material que hemos recogido en la administracin que nos
orientar en el reconocimiento de lo que es patolgico en funcin de las reas que explore el test utilizado.
Tomando los aportes de Elsa Grasano de Pccolo (1977) y Renata Frank, Sara Baringoltz y Florencia
Menndez (1979), veremos indicadores diferenciales de rasgos de personalidad, a partir de la apercepcin en
nios de 6 a 11 aos.
Los nios PSICTICOS muestran un monto elevado de ansiedad y crueldad a travs del contenido de
historias sdicas como en el desenlace o final de las mismas. Si bien inicialmente toman el estmulo en forma
clis o popular, no lo pueden sostener y el relato se va alejando del estmulo y va incluyendo confabulaciones,
situaciones bizarras, fabulaciones, con perseveraciones lingsticas y de temas.
La inadecuacin perceptual se ve a travs de la gran cantidad de omisiones y adiciones que produce.
Personifica los roles y hay una prdida de distancia estableciendo un dilogo directo con los
personajes.
Puede unir el material de la lmina que est desarrollando con contenidos de lminas anteriores pues
aparece la Ilusin de Semejanza como una necesidad de evitar cambios.
A pesar de crear personajes siniestros o malvados no los puede definir como tales por la alteracin
conceptual que lo llevan a no poder discriminar o diferenciar.
ESQUIZOFRENIA INFANTIL:
Percepcin distorsionada
Adiciones masivas e indiscriminadas.
Historias confusas y vagas
Pueden tener una buena percepcin inicial que despus cambian
Fabulaciones, contaminaciones y perseveraciones
Pueden traer personajes de lminas anteriores como si estuvieran presentes
Fallas verbales en la construccin de la historia y neologismos
Ausencia de figuras buenas y protectoras
Los dbiles son perseguidos por figuras sdicas y monstruosas, que atacan
Impulsos sdicos y agresivos pueden aparecer expresados directamente
Temas sdico anales, anales expulsivos
Finales trgicos, pesimistas
ESQUIZOIDA:
Escasa afectividad en las historias
Buena produccin imaginativa
Variaciones, muy cortas o muy fantaseadas y ricas
Buen ajuste a la consigna
Disociacin en cuanto al contenido de las lminas
Si no pueden disociar, aparecen historias sdicas y adicionan personajes malos y omnipotentes
Personajes con escasa actividad ldica o motriz, solos y desprotegidos
Pueden aparecer como adultos que se autoabastecen o como totalmente desamparados en distintas historias
Finales con personajes destrozados, despedazados, muertos, devorados.
En la ESQUIZOFRENIA INFANTIL, como la percepcin est alterada, deformada, hay agregados
masivos y no discriminados (prdida de lmites). Puede comenzar con percepciones buenas pero no las puede
sostener y las altera. Produce negaciones intensas. El relato se distancia del clis tornndose osc uro, lbil con
desajustes que corresponden a proyecciones masivas.
En sus respuestas hay fabulaciones, contaminaciones, perseveraciones de contenidos atpicos de
lminas anteriores, enlaces de las historias a travs de los personajes, fallas en las verbalizaciones y
neologismos.
Pueden aparecer rasgos obsesivos- compulsivos (patolgicos) como defensa frente a su enfermedad.
Produce historias vagas y alejadas de la realidad con presencia de figuras persecutorias, monstruosas
que devoran, atacan y la ausencia de figuras buenas y contenedoras.
Los impulsos sdicos y los sexuales aparecen manifestados y expresados directamente a travs de
temas (sdico orales, anales expulsivos, de desorden, suciedad, etc.), con malos desenlaces.

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Mientras que en los nios ESQUIZOIDES, los personajes son percibidos pero con escasa actividad de
juego y bajo despliegue motriz. Adquiere realce la vida fantaseada por lo tanto hay riqueza en cuanto a la
produccin que est obstaculizada por el aislamiento con respecto al mundo exterior. Es pobre el nivel de
afectividad, en la percepcin de las lminas y en la descripcin.
Los resultados variarn en funcin de lo que cada lmina estimule pasando desde descripciones
breves sin compromiso afectivo a una buena percepcin inicial seguido de un alejamiento fantaseado, gradual
o no, en el que incorpora situaciones, personas u objetos no contenidos en las lminas, que nos muestran su
conflictivo mundo interno.
En el relato hay imaginacin, comprensin y buen grado de respeto por la consigna.
Por el mecanismo de disociacin cuando le asignan sentimientos a los personajes, establecen gran
distancia emocional.
Como le adjudican a la tarea solamente un valor intelectual, procuran un mximo rendimiento.
El contenido es rico y original cuando puede hacer uso de la Disociacin Instrumental pero cuando sta
fracasa encontramos historias coartadas, frenadas en el desarrollo de la fantasa, pero con una buena
descripcin de las lminas (aislamiento defensivo); o relatos con contenidos muy sdicos a los que le incorpora
personajes persecutorios, omnipotentes (identificacin proyectiva evacuativa).
DEPRESIN Y TENDENCIAS MANACAS:
El nio deprimido se siente inferior; teme hablar por miedo a la desaprobacin.
Baja percepcin, persevera en un tema si considera que es correcto.
Pocas asociaciones, y estas referidas a sentimientos de los personajes.
En crisis depresivas, historias cortas, bloqueadas, aisladas
El conflicto no se desarolla. Falta futuro
Temas de hambre, necesidades, personajes tristes, enojados, dbiles, quietos
Los padres no los cuidan o no estn.
Aparecen fantasas de agresin sdica, con elementos peligrosos como cuchillos
En tendencias manacas:
Asociaciones rpidas en poco tiempo
Poca capacidad de concentracin
Descripciones de das de sol en lminas oscuras, omiten lo oscuro, solo.
Los personajes estn en constante accin, todo se arregla positivamente
Adicin de figuras buenas, protectoras
El que cuida puede ser l, mediante el calor o la alimentacin
Todas las lminas son divertidas, no se observa ningn conflicto o este se transforma
El nio con DEPRESIN se siente discriminado, est bloqueado, pues se paraliza lo mismo que su
produccin por miedo a que lo descalifiquen.
Por ello percibe menos y sobre todo repite los temas aceptados, as evita el peligro de no ser
aprobado.
Produce escasas asociaciones, y estn vinculadas con los sentimientos de los personajes.
Pero cuando est en crisis depresiva, las historias se tornan muy breves y transmiten escasos afectos.
Enuncia el conflicto pero no lo puede desarrollar, quedndose en el presente o en el pasado, no puede hacer
proyectos de futuro, ste queda paralizado o no lo puede resolver.
En los relatos los contenidos de comida son vehiculizados por personajes que estn hambrientos,
tristes, enojados, solos, pasivos, receptivos, quietos, dbiles, que quedan expuestos, dependientes, enfermos,
lastimados.
Las figuras parentales que dan de comer estn imposibilitados (de viaje, enfermos, tienen pero no dan,
etc.)
En la TENDENCIA MANACA el nio produce gran cantidad de asociaciones y breves tiempos de
reaccin.
Tienen inconvenientes en sostener la cadena asociativa por el constante fluir de ideas, que lo apartan
del tema que est desarrollando.
Los temas tienen que ver con la luminosidad, lo hermoso, las riquezas, las actividades, con desenlaces
excelentes donde todo se resuelve, con agregados de personajes nobles, sostenedores, que se conducen
correctamente, obsequiosos, reconocidos, queridos, con gratificaciones de fiestas o alimentos exquisitos, muy
divertidos, tienen roles de autoridad, poder e independencia (capaces de decidir).
Estn omitidos los temas de rechazo, soledad, oscuridad y todo lo relacionado con estmulos
depresivos.
Sus defensas son: negacin, control omnipotente, identificacin con el objeto idealizado.
A los nios con TENDENCIAS IMPULSIVAS RASGOS PSICOPTICOS, les cuesta concentrarse y
permanecer quietos. Tienen inconvenientes para observar las lminas con tranquilidad.

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Cuando el estmulo lo ubica ante situaciones de falta, indefensin, lo altera transformndolo en lo
opuesto, incluso adicionando personajes que actan, o sobreactan, tomando, cuando las situaciones son
muy persecutorias, el lugar o rol del objeto temido que se burla, agrede, mata. Predomina su deseo sobre lo
real.
Como defensa manaca niega la desvalidez, la omnipotencia se dirige a lo destructivo, no puede
reparar, controla y desprecia el objeto necesitado, idealiza la fortaleza y la capacidad destructiva del objeto con
quien se identifica.
Utiliza la identificacin proyectiva evacuativa: identificacin con el objeto persecutorio.
Como el yo es muy lbil y no puede controlar, le resultan intolerables los sentimientos de culpa,
frustracin, falta y castigo, por esta razn estn ausentes en los relatos. En c ambio estn presentes situaciones
de engao, estafa, traicin, oposicin, etc. Esta es una de sus principales caractersticas, la carencia de
sentido de realidad.
Slo a travs de los temores se pueden entender sus sentimientos de falta e indefensin pues no
aparecen directamente.
Las defensas manacas aparecen a travs de la negacin, omnipotencia, control y desprecio,
idealizacin de la fuerza y
la violencia del objeto persecutorio, identificacin proyectiva evacuativa
(identificacin con el objeto persecutorio).
Los nios que tienen TENDENCIAS OBSESIVAS, tratan de percibir objetivamente y detalladamente.
Son muy prolijos, controladores, y no presentan distorsiones. La descripcin en los relatos les permite alejarse
de lo emocional.
Esto hace que sus producciones sean pobres. Se ajustan a la consigna dando los tres tiempos
(pasado, presente y futuro), pero no pueden hacer historias creativas por su bloqueo emocional. En general
parece que dictaran la historia, que muchas veces resultan cuentos populares. Tratan de supervisar la tarea del
examinador a travs de lo que ste anota, hacindole indicaciones.
Como tienen miedo de mostrar sus emociones, esto lo torna cauteloso, con dudas que le provocan
respuestas alternativas (clsicas del mecanismo de defensa de anulacin).
En situaciones graves de las neurosis obsesivas no pueden armar relatos y predominan los
mecanismos de anulacin y aislamiento sobre la formacin reactiva.
Los rituales aparecen tanto a travs de la utilizacin del material como de la palabra.
En las NEUROSIS OBSESIVA, los nios al realizar las historias intentan disociar los impulsos sdicoanales. Las defensas que utiliza son la represin, el aislamiento, la formacin reactiva y la anulacin.
Los personajes buenos son obedientes, limpios, etc. Los malos son: sucios, castiga-dores, etc.
Cuando utiliza el mecanismo de anulacin aparece: a partir de ese da, jams lo volver a hacer.
Puede tambin: solicitar que tache lo que dijo en el relato, hacer otra historia, negar en la siguiente lo anterior.
Muestra una actitud formal de obediencia que en el relato aparece a travs de la descripcin, sin lograr
hacer una historia. Siendo muy meticuloso en el respeto de la consigna (sin lograrlo).
No puede mostrar respuestas emocionales.
Las imagos parentales aparecen a travs de proyecciones con caractersticas exigentes, controladoras,
agresivas, sometedoras. Mientras que los nios son malos, castigados, amenazados, como respuesta surgen
actitudes apaciguadoras (ejemplo altas calificaciones).
Reinando los desenlaces tristes, sdicos, con abandonos y castigos.
A medida que se agrava la neurosis disminuye la produccin, pues la capacidad intelectual est
interferida por las dudas y los rituales.
En los nios con TENDENCIAS FBICAS FOBIAS, la produccin en la respuesta est condicionada
a que las lminas contengan o no, elementos y situaciones relacionados con su fobia. Estos pueden provocar:
rechazo de las lminas o sea fallos, dificultad en el tiempo de reaccin (alargamiento o acortamiento como
contrafobia), crtica del objeto (no me gusta, no la quiero, dame otra), omisiones, distorsiones, bloqueo total,
falta de asociaciones, centrarse en la descripcin de detalles no importantes para escaparse de lo central (la
diferencia es que el obsesivo est interesado por lo formal de la descripcin), agrega personajes como
acompaantes contrafbicos.
Cuando la lmina no provoca temor, la produccin es buena.
En el contenido de los relatos pueden aparecer otorgndole poder a los dbiles (defensa contrafbica),
en busca de personajes cuidadores, escapando y poniendo distancia de lo que le genera temor. Abundan
smbolos que corresponden a fantasas de castracin como las respuestas de defecto (ejemplo: ... a este
personaje le falta... o no tiene...)
Los nios con RASGOS HISTRICOS, en general niegan los contenidos que remiten a la sexualidad.
Frente a stos omiten, hacen shocks, descripciones breves y pobres sin desarrollar el conflicto, fallos (falta de
respuesta).
Describen los tres tiempos de la consigna. Como es muy histrinica arma historias con argumentos
muy dramticos, plsticos, con excelente creatividad, seductores, que provocan suspenso.
Los conflictos dominantes son las situaciones triangulares y de exclusin (edpicas), rechazando las
lminas con este contenido o realizando producciones pobres.
La figura parental del mismo sexo en el varn es desvalorizada e incapaz sexualmente, y en las nias
hay una disociacin entre madre buena (pero no est presente), o es una madre mala que agrede.

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En los finales o desenlaces del relato aparecen castigos o el personaje cambia o hace aprendizaje de
la experiencia.
La represin aparece en la dificultad asociativa o simblicamente en el relato (ej se extraviaron, no
recordaron).
Defensas: represin, desplazamiento, conversin.
Cuando los nios sin problemas orgnicos tienen dificultades en el habla, generalmente hay una
relacin entre esta dificultad funcional y la estructura de su personalidad. Tienen padres muy supeyoicos,
rgidos, que no autorizan al nio la descarga de agresin necesaria que este vnculo le produce. Generando en
el infante un autoataque a su propio lenguaje.
En los relatos utilizan menos palabras que otros nios de su edad. Los temas favoritos son los orales
con formas agresivas. Las imgenes de los padres aparecen violentas, exigentes, superyoicas, sin que el nio
sienta malestar o enojo de ningn tipo.
Los nios con problemas emocionales o de conducta (ansiosos, agresivos), utilizan adiciones o
agregados con temas de castigo, violencia, accidentes y objetos destructivos como cuchillos, ametralladoras,
misiles, etc. en los desenlaces los personajes aparecen frente a la falta de cario y comprensin muy
defendidos. Tambin producen muchas fabulaciones conteniendo violencia y crueldad, incluso a travs de
detalles pequeos.
A travs de un ejemplo trataremos de aplicar lo expuesto en este trabajo:
Alejandro tiene 7 aos. Vive con su padre, madre y tres hermanas, una mayor de 10 aos y dos
menores de 5 y 1 ao respectivamente. No tiene dificultades escolares.
Motivo de consulta: los padres manifiestan que no acepta lmites.

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ANLISIS E INTERPRETACIN GLOBAL
a) Argumento:
Relaciones familiares
Autoridad
Agresin, culpa y castigo
Competencia
Lugar que ocupa en la constelacin familiar
Conflictiva edpica, masturbacin, castracin
b) Personajes principales y secundarios: muestra adecuacin a las percepciones tpicas de las lminas
con respecto a los animales. Incluso la manera como se perciben los personajes responde a la norma. La
identidad de los animales es correcta. PP: travieso, celoso, sumiso, carioso, cooperador, demandante,
excluido. PS: madre autoritaria, agresiva, desorganizada, no satisface la demanda. Ambivalente en todas
estas caractersticas. Padre: ausente, represor.
c) Elementos del ambiente: muestra adecuacin a las percepciones tpicas de las lminas. Respecto de los
elementos no animales de las historias se puede notar que no se producen distorsiones, adiciones ni
omisiones significativas. Salvo L N 8 cuadro por la elaboracin del duelo por su bisabuela y L N 10
inodoro por fantasas sdicas de la etapa anal, reforzadas por los castigos reales.
d) Tiempos: pasado, presente y futuro: dio siempre los tres tiempos, de lo que se infiere que la ubicacin
temporal es buena.
e) Secuencia: es siempre lgica, con argumento coherente. En general no hay una alteracin formal del
pensamiento.
f)

Lenguaje: es adecuado a la edad, bastante rico y exacto en cuanto a sus trminos. Las inexactitudes son
escasas, relacionadas con la diccin.

g) Capacidad creativa: buena, las historias son elaboradas dentro del clis, tiene aspectos originales que
sealara su buena capacidad intelectual.
h) Interaccin: con la madre basada en la obediencia premio y castigo, madre excluye al sujeto, falta de
comunicacin, agresiva y ambivalente. Interaccin con el padre, es el que representa la ley, hay problemas
de comunicacin y escasa presencia.
i)

Ansiedades y defensas: ansiedad depresiva y persecutoria, represin, proyeccin, identificacin

introyectiva, identificacin proyectiva, negacin y defensa manaca.

j)

Problemticas significativas: edpico, exclusin, inclusin. Curiosidad sexual (masturbacin, castracin),

escena primaria. Falta de integracin y comunicacin en la familia. Agresin, culpa y castigo. Relacin con
el padre y con la madre. Competencia. Celos. Rivalidad con los hermanos.

k) Finales de las historias: predomina lo adaptativo en la mayora de las lminas. Arma finales felices en
funcin de sus deseos.
INTERPRETACIN:
La problemtica planteada en la mayora de las lminas conduce a una situacin en la cual el castigo juega un
papel crucial. Para conciliar su mundo interno con la realidad social, y no sufrir el castigo externo, busca una
solucin en la cual l mismo controla su necesidad de recibir de la mam con el fin de no daar la y ser
castigado.
Existe rivalidad entre los hermanos, especialmente por los celos que siente Alejandro con respecto a sus
hermanas.
En todas las lminas hay manifestacin de castigos y penitencias que recibe, temor a ser agredido y el juego
de recompensa y castigo que existe en su ncleo familiar, datos que surgen en las entrevistas. El conflicto que
ms peso tiene en su problemtica es el edpico, en varias lminas hace alianza con el padre para permitirse el
vnculo amoroso con la madre, por temor a la represalia. Evidencia tentativas de resolucin de esta
problemtica por identificacin con el padre e intentos de elaboracin del duelo por la bisexualidad.
Frente al conflicto de competencia, con la figura paterna, por el poder, intenta la idealizacin del vnculo
paterno filial.
El problema de la incomunicacin en el ncleo familiar, la necesidad de ser escuchado, se pone de manifiesto
en la mayora de las historias como as tambin en las entrevistas. Se puede inferir que posee un superyo
sdico que reprime severamente la sexualidad (ejemplo masturbacin L N 10).

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Cuando se siente excluido, busca llamar la atencin y ser aceptado, a pesar de ocupar un lugar de
responsabilidad dentro de su ncleo familiar (no tolera la exclusin frente a la escena primari a N 5, 6 y 8) pues
no tolera la soledad (N 9). Nos preguntamos: qu pasa con la figura internalizada de la madre que no lo
tranquilizan o acompaan lo suficiente?. (Ante su ataque fantaseado y del padre a la pareja combinada teme a
la retaliacin de las figuras parentales y se infiere especficamente el miedo a esta respuesta).
CONCLUSIN:
Cmo fueron los vnculos tempranos que no le permitieron incorporar una representacin tranquilizadora y
cuidadora de las funciones de la madre y del padre en su funcin complementaria como para que l ahora
tolere la soledad (exclusin) y la disfrute?
Pensamos que debido a esto en el caso de Alejandro seran muy tiles unas sesiones de orientacin a los
padres junto a una psicoterapia vincular para el nio.

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BIBLIOGRAFA
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