docente, alumno, enseanza-aprendizaje, pensamiento, conocimiento, saber, accin y reflexin.
El siguiente texto se har con el objetivo de relacionar el concepto de prctica
pedaggica de los autores Michel Foucault y Pierre Bourdieu, y su relacin en el campo del psicoanlisis y por consiguiente de la neurociencia. A dems se consideran aspectos relevantes en la cotidianidad del trabajo que se realice en la prctica pedaggica y como esta guarda estrecha relacin con las concepciones de practica pedaggica y como es aplicable en los campos ya mencionados.
Keywords: relationship, frustrations, pedagogical practice, every day, teacher,
student, teaching and learning, thinking, knowledge, wisdom, action and reflection. The following will be done with the aim to relate the concept of pedagogical practice of the authors Michel Foucault and Pierre Bourdieu, and their relationship in the field of psychoanalysis and neuroscience accordingly. In other aspects considered relevant in everyday life of work involved in pedagogical practice and how this is closely related to the conceptions of teaching practices as applicable in the fields mentioned above.
Comenzare diciendo que la prctica pedaggica es aquella que realiza el docente
pensando en los procesos de enseanza-aprendizaje con el fin de mejorar cada
da su forma de ensear y por tanto la manera como el otro aprende de forma
significativa y autentica, esa prctica tambin es pensada a partir de la ideologa que la sociedad de hoy en da tiene y por tanto necesita, pues la sociedad necesita un docente que sea ms que sociable y razonable, que sea ms humano y esto implica muchas cualidades pero tambin necesita un docente capaz de comprender y entender al otro. A partir de ello y relacionando eso que he dicho 1 Foucault dice que la prctica pedaggica es aquel pensamiento que se convierte en accin para luego llegar a ser reflexin, esto quiere decir que todo pensamiento que se convierte en accin y se reflexiona dentro y fuera del campo de profesin es simplemente practica pedaggica en su estado ms puro. Foucault tambin plantea que todo el pensamiento junto con la accin y la reflexin mantiene una estrecha relacin o conexin con el conocimiento y el saber puesto que todo lo que pensamos y hacemos surge desde un saber y la reflexin fruto del conocimiento, ya que nadie hace algo sin saber lo que est haciendo y nadie reflexiona sin tener conocimiento de eso que se pens y por consiguiente de lo que se hizo. Bourdieu plantea que la prctica pedaggica es social y reflexiva, es interaccin siempre y cuando se piense en el otro, es un empalme de acciones que involucran al otro teniendo en cuenta los procesos de enseanza-aprendizaje. Esta prctica es considerada como 3habitus o practica social, que es aquella que incorpora los actos socioculturales con el fin de transformar al sujeto que aprende y ensea teniendo en cuenta los actos pedaggicos que rigen la educacin como tal, acatando la complejidad de los aspectos econmicos, sociales y culturales que rodea al nio teniendo en cuenta lo conocimientos previos para poder impartir un aprendizaje autentico y significativo. 2
1 Nota sobre el concepto de prctica, el aporte de Michel Foucault a la
epistemologa de la historia, por: mgtr. Raul a. rodriguez. 2 Las relaciones entre la educacin y la cultura en Pierre Bourdieu, por: Rafael Penagos. 3 Las relaciones entre la educacin y la cultura en Pierre Bourdieu, por: Rafael Penagos, pg 53, subttulo: tercera tesis; el habitus como interiorizacin de la exterioridad, y exteriorizacin de la interioridad.
Entonces la concepcin de prctica pedaggica que tiene Bourdieu est lejos de
desligarse de la concepcin de Foucault ya que una le complementa a la otra, esto quiere decir que la relacin que guarda un planteamiento del otro es que la prctica pedaggica gira en torno al docente y por tanto al alumno, como seres que aprenden y ensean. Ahora estas concepciones de prctica pedaggica son aplicables en el campo del psicoanlisis y por consiguiente en el campo de la neurociencia, ya que hay una cierta correspondencia entre ellos. Sabiendo que le psicoanlisis pretende comprender el comportamiento del sujeto y la neurociencia pretende entender y comprender la mente humana por tanto pretende entender como los sujetos aprenden. Entonces si nos damos cuenta en las practicas pedaggicas son esenciales la aplicabilidad de estos campos o perspectivas ya que si deseamos ensear y lograr que el otro aprenda debemos tener en cuenta y mirar al alumnado desde el punto de vista del psicoanlisis y de la neurociencia para lograr que la enseanza sea significativa y por lo tanto el aprendizaje de los sujetos, esto implica que el docente debe conocer todo acerca del nio, conocer sus miedo, temores, fortalezas y debilidad, conocer a su familia, conocer lo que le gusta y lo que no, conocer sus registros mdicos, todo esto con el fin de que los procesos de enseanzaaprendizaje se desarrollen con mayor significancia para ambos sujetos. Entonces a partir de all, en el aula y fuera de ella el docente debe tener conciencia de que los sujetos tambin tienen unas prcticas, las cuales deben ser moldeadas (conocimientos previos a conocimientos) para fortalecer el pensamiento y por tanto su actuar en los diferentes entornos familiar, sociocultural y escuela. Para formar un ser consciente de la realidad que vive, un ser razonable que es capaz de actuar y reflexionar acerca de ello, un ser sociable un ser ms humano, sin embargo no debemos olvidar y tenemos que resaltar que este ser, este sujeto o nio es una persona con frustraciones que en el paso de su instancia en la escuela ir desarrollando esas frustraciones que al mismo tiempo son obstculos que no permitirn que este avance. Es por ello que el maestro debe saber todo esto para potenciar el aprendizaje del alumno en donde tiene esos impedimentos, pero para ello tenemos que tener en cuenta y saber cmo funciona el cerebro humano, como es ese proceso de aprendizaje-memorizacin, tenemos que saber las partes de cerebro para saber en que parte se encuentra la memoria, la percepcin, el procesamiento de ideas y pensamientos etc todo esto con la
finalidad de tratar de entender al nio de tratar de comprender como potenciar la
enseanza-aprendizaje de manera significativa y autentica. En conclusin las practicas pedaggicas con llevan un conjunto de aspectos articuladores entre la familia, sociocultural y escuela, las cuales permiten entender las practicas del docente-alumno y viceversa a travs o por medio del psicoanlisis y la neurociencia. Y es por ello que el docente saber todo esto para lograr en el alumnado un aprendizaje significativo en donde este implique reflexin sobre accin y pensamiento, por consiguiente una enseanza eficaz y potenciadora capaz de desarrollar el aprendizaje del otro teniendo en cuenta los conocimientos previos y que todos tenemos practicas distintas. Dicho lo anterior puedo decir que merezco pasar al siguiente semestre porque he aprendido a relacionar el concepto de practica pedaggica que tengo con los conceptos de los autores mencionados en lneas anteriores, adems tambin he aprendido como implementar esa concepcin en mi da a da junto a los alumnos y a relacionar todo a partir desde el punto de vista del psicoanlisis y neurociencia, por cuanto he decido que ensear sabiendo que es un proceso de interaccin, una praxis. Tengo la certeza de que he aprendido pues este escrito es mi argumento para pasar al siguiente semestre.