Escrito por Ignacio Jofr Oliden - 2015

Contenidos:

Introduccin Que es la adultez emergente?

Caractersticas Neuropsicolgicas del Adulto Emergente
Los Jvenes en Chile
Universidad
Trabajo
Relaciones con la Familia, con los Pares y Consigo Mismo/a
Relacin De Pareja: La Bsqueda de la Intimidad

INTRODUCCIN
La Adultez emergente es el periodo que va desde los 18 hasta los 25-30 aos. Pero, Por qu otra etapa del
desarrollo? No era la adultez joven la que comenzaba a los 18? Se estn inventando nuevas etapas? Para
nada, la descripcin es ms antigua de lo que parece, pero el conjunto de cambios que han ocurrido en nuestra
sociedad han hecho que el concepto cada vez tenga ms auge. Lo que hace un siglo tena sentido, en un
momento durante el siglo pasado dejo de tenerlo y ahora a inicios del siglo XXI estas descripciones pueden ser
de utilidad. Si nos remontamos a los estudios pioneros sobre adolescencia de Stanley Hall en 1904,
encontraremos algunas luces que permitan aclarar de donde nace esta nueva etapa del desarrollo.
A principios del siglo XX, segn Hall, la adolescencia comenzaba a los 14 aos y finalizaba
aproximadamente a los 24, un tanto contradictorio con los acadmicos actuales que consideran que la
adolescencia comienza a los 10 aos y termina a los 18. Pero, porque esta diferencia? Si nos remontamos a los
tiempos de Hall, en donde la alimentacin, la educacin y la salud eran muy diferentes, notaremos que la
menarquia (primera menstruacin de una nia) ocurra alrededor de los 15 aos. Algo muy distinto a lo que
ocurre en la actualidad en donde esta ocurre alrededor de los 12 aos, notndose cambios un par de aos
antes de que esta ocurra (pre-pubertad). Esto explica la primera diferencia respecto al inicio de la adolescencia
(Arnett, 2008).
Respecto al fin de esta, la diferencia tiene un matiz ms bien cultural, a principios del siglo XX los jvenes se
casaban y tenan hijos entre los 20 y 25 aos, el hecho de tener familia en general iba acompaado del
abandono del hogar de los padres; lo cual se consideraba el paso hacia la adultez. Es por ello que Hall situaba el
fin de esta etapa en los 24, en contraste con la edad actual, 18. Pero esto tambin tiene una explicacin, en
1904 un porcentaje muy reducido de la poblacin reciba educacin secundaria (cerca de un 5%) en contraste
con la cantidad que actualmente la recibe (Arnett, 2008), por ejemplo, en Chile la cobertura de enseanza
media para el ao 2000 era de 90% (Weinstein, 2001). Este cambio en la cobertura hace que el graduarse de la
educacin secundaria sea un hecho mucho ms frecuente que antes, y como en general la enseanza
secundaria se termina alrededor de los 18 aos, es que actualmente los acadmicos consideran el terminar la
educacin obligatoria, como un evento que marca el paso a la adultez (Arnett, 2008).
En este sentido ambas posturas parecen lgicas dado su contexto histrico, aunque hay que rescatar algo
planteado por Hall, quien consideraba que el periodo entre los 18 y 24 aos era particularmente interesante
(Arnett, 2008). Esto es importante, ya que actualmente se ha vuelto ms comn que la formacin de la
identidad (tarea central segn Erickson de la adolescencia) se extienda hasta ms all de los 18 aos (Papalia,
Duskin y Martorell, 2012) llegando alrededor de los 25 y hasta 30 aos. Es a este periodo al que se denomina
Adultez emergente, el periodo de transicin entre la adolescencia y la adultez joven, que es una forma de
adolescencia extendida pero con diferencias importantes. Arnett (2006) desataca 5 caractersticas que
diferencian a la adultez emergente de otras etapas:
1. Exploraciones de la identidad: Es la edad en que las personas exploran varios opciones, tanto de
relaciones como laborales o acadmicas. A medida que se prueban diversas opciones se adquiere una
identidad ms definida.
2. Inestabilidad: La exploracin de diferentes posibilidades hace de esta una poca ms inestable, el
cambio de parejas, cambios como el vivir solo, en una pensin o residencia universitaria en otra ciudad,
etc. Esta etapa se caracteriza por diversos cambios de este tipo, que en general son ms bien
temporales, en algunos casos incluso puede ser el cambio de carrera universitaria, el ingreso al mundo
laboral o ambas.
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Ignacio Jofr Oliden 2015 - Adultez Emergente en el Chile Actual

3. Centrarse en s mismo: Este periodo se caracteriza por centrarse en s mismo. Es en esta etapa en
donde se comienza a tomar decisiones de manera ms independiente, como que almorzar o si cursar o
no algn pos-ttulo, como tambin es en esta etapa donde se aprende a valerse por s mismo. En
general se observa una tendencia a posponer las relaciones y los compromisos, como tambin la
paternidad/maternidad.
4. Sentirse en medio: Ya no se es adolescente, pero tampoco plenamente adulto. Los jvenes sienten este
periodo como una transicin entre ambas etapas de la vida, muchos sienten que son adultos en
algunas cosas pero en otras no.
5. Posibilidades: Es un periodo en donde an no se han definido con certeza los planes futuros, por lo cual
existen muchas posibilidades y caminos por seguir.
Al observar estos 5 elementos es fcil distinguir ciertas diferencias con la adolescencia. Respecto a la
adultez joven, el fin de la adultez emergente puede ser visto desde un prisma sociolgico; considerando el paso
a la siguiente etapa a partir de la capacidad del individuo de mantenerse por s mismo, elegir una carrera o
eventos como el matrimonio y el abandono del hogar. Pero es importante tambin considerar elementos de
ndole ms personal como la madurez psicolgica; la cual se logra al descubrir y definir la propia identidad,
independizarse de los padres (a un nivel tanto afectivo como econmico), al desarrollo de un sistema de
valores personales, como tambin al establecer compromisos (Papalia, Duskin y Martorell, 2012). Una de las
tareas a un nivel ms bien psicolgico en esta etapa es la que se analiza a continuacin.
Recentramiento
La adultez emergente se caracteriza por ser un periodo en donde las oportunidades de exploracin son
mayores que en la adolescencia, y la tarea central de esta etapa es el recentramiento. Tanner (2006, citado en
Papalia, Duskin y Martorell, 2012) propuso el concepto para referirse al proceso en base al cual se forma una
identidad adulta, define 3 etapas en las cuales el joven se independiza progresivamente de la familia de origen:
Etapa I - El joven todava se encuentra inserto en la familia, pero comienzan a crecer progresivamente las
expectativas de autoeficacia y autonoma.
Etapa II - El joven sigue vinculado a la familia (y probablemente depende de ella econmicamente), pero ya no
est inserto en ella, como lo estaba en la adolescencia. La bsqueda de trabajo, la formacin de
relaciones de pareja ms estable, generan cierta desvinculacin e independencia principalmente
emocional de la familia de origen, hacia el final de esta etapa se empiezan a establecer compromisos
serios y a generar recursos suficientes como para mantenerse por s mismo.
Etapa III - Hacia los 30 aos, el joven ya logro la independencia tanto emocional como econmica de su familia
de origen. El nfasis est ahora en la dedicacin a la carrera, la familia y posiblemente a los hijos.
Durante la adultez emergente se da un proceso que algunos denominan moratoria contempornea, la
cual comparte los fundamentos de la moratoria en la adolescencia, pero haciendo alusin a la extensin de
esta exploracin con nuevas oportunidades y opciones ms all de los 18 aos. Se estima que para los 30 aos
cerca del 75% de los adultos han definido una identidad ocupacional clara, mientras que la confusin de
identidad afecta a cerca de un 20% de los adultos de la misma edad (Papalia, Duskin y Martorell, 2012).
Este periodo tiene otro elemento que resulta interesante ya que en el ltimo tiempo se ha observado una
tendencia mundial a extender la partida del hogar de origen, segn los datos de la INJUV (2012) el 75% de los
jvenes entre 15 y 29 aos viven con sus padres, particularmente entre los 25 y 29 aos, el 53,9% an vive con
Adultez Emergente en el Chile Actual - Ignacio Jofr Oliden - 2015

ellos. Este fenmeno que se analizara ms tarde con mayor detalle, se observa tambin en otros pases,
particularmente en Europa en donde en pases como Italia, cerca del 60% de los adultos entre 18 y 34 vive aun
con sus padres (Papalia, Duskin y Martorell, 2012).
CARACTERSTICAS NEUROPSICOLGICAS
Si bien en esta etapa el cerebro no tiene un crecimiento cuantitativo como durante la infancia, se produce
la maduracin de reas cerebrales involucradas en el control de emociones, la formulacin de juicios y el
autocontrol. De estas funciones se encargan los lbulos frontales, los cuales comienzan su maduracin a
mediados de la adolescencia. Se ha observado diferencia en la forma en que los adolescentes tempranos
procesan la informacin sobre las emociones en comparacin con los adolescentes tardos. Mientras que en los
primeros la respuesta a estmulos emocionales es la activacin de la amgdala (la cual ejerce gran influencia en
las respuesta emocionales inmediatas), en los adolescentes tardos, se activaban adems algunas partes de los
lbulos frontales, lo cual se relaciona con la toma de acciones ms razonadas y adaptativas. Esto podra
explicar al disminucin de la impulsividad de la adolescencia en la adultez emergente (Papalia, Duskin y
Martorell, 2012).
La maduracin cerebral de los lbulos frontales y la corteza pre-frontal tambin se asocian al desarrollo de
funciones ejecutivas como son la capacidad de generar categoras abstractas, la comprensin de sentido
figurado, habilidades meta-cognitivas (como la autorregulacin del aprendizaje) y la fluidez verbal; estas se
desarrollan de forma progresiva durante toda la vida y alcanzan su auge durante la adultez emergente (Flores y
Ostrosky, 2012). Como veremos ms adelante al hablar de la educacin, el desarrollo de los lbulos frontales
tendr un fuerte impacto en el desarrollo cognitivo como en el razonamiento moral y otras dimensiones de la
vida de los jvenes.
LOS JVENES EN CHILE
En Chile de los jvenes entre 15 y 29 aos el 50% se encuentra estudiando, el 40,3% trabaja y el 11,4%
recibe la denominacin de NINI (Ni estudia, ni trabaja). En la siguiente tabla se resumen algunos datos
respecto a la educacin superior y al trabajo ordenados por rango de edad (INJUV, 2013):
Rango Edad
Cursando estudios Superiores
Finalizo estudios Superiores
Trabaja

15 19
13,5%
11,8%

20 24
40,2%
9,8%
44,4%

25 29
15,4%
25,7%
65,4%

Se observa un crecimiento progresivo en la cantidad de jvenes que trabaja a medida que aumenta la edad
como tambin una disminucin de los jvenes que estn cursando la educacin superior, es interesante
agregar otro elemento importante relacionado con la cantidad de jvenes que viven aun con sus padres, como
se mencion anteriormente el 75% de los jvenes an viven en su hogar de origen, pero al observar la
diferenciacin por rango etario se aprecia una relacin entre el abandono del hogar con la insercin al mundo
laboral:
Rango Edad
Vive con alguno de los padres
Jvenes jefes/as de hogar o pareja del
jefe/a de hogar
3

15 19
94,3%

20 24
75,8%

25 29
53,9%

1,45%

14,7%

39,5%

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Al mismo tiempo se observa un aumento en los jvenes jefes/as de hogar o pareja de este (INJUV, 2013).
Es en este contexto en el cual se encuentran los jvenes Chilenos en los ltimos aos. En general extienden el
tiempo que viven con los padres, terminan su carrera y luego abandonan el hogar, aunque tambin algunos se
mantienen en el hasta lograr una mayor estabilidad econmica antes de partir de casa. Hecho similar a lo que
ocurre en varios pases europeos (Papalia, Duskin y Martorell, 2012).
Respecto a los jvenes NINI como se mencion, representan un 11,4% de la poblacin. Lo ms
preocupante de estos datos es la segmentacin social que reflejan, de ese total un 87% son mujeres, un 68%
tiene hijos, un 57% pertenece a los grupos con menores ingresos dentro de la poblacin y un 38% presenta
educacin secundaria incompleta.
UNIVERSIDAD
El hecho de entrar a la universidad no es algo trivial, en general tiene grandes implicancias para los jvenes
el hecho de asistir a ella genera cambios en diversas reas del desarrollo principalmente en el aspecto
cognitivo, peor con influencia en lo moral, social y afectivo. En este apartado se analizara con detalle aspectos
relacionados con el paso por la universidad y su influencia en el desarrollo de los adultos emergentes.
El ingreso a la universidad
Para algunos jvenes en diferentes pases como EEUU y para la mayora de los jvenes que viven en
regiones, entrar a la universidad implica abandonar la casa de los padres, ya sea para vivir en una pensin, en
un departamento con los hermanos o amigos e incluso en la casa de otros familiares. Principalmente dado que
la oferta de universidades se concentra en la regin metropolitana (Universidad de Chile, Pontificia Universidad
Catlica, Universidad Metropolita de Santiago, etc.), en la regin de Coquimbo en la zona norte (Universidad de
la Serena, Universidad catlica del norte, etc.) y en la regin del Biobo en la zona sur (Universidad de
Concepcin, Universidad del Biobo, etc.).
Lo anterior implica que los jvenes tienen mayor libertad para explorar, pero tambin una mayor
necesidad de autorregulacin, ya que no existe el mismo control que cuando se viva con los padres, respecto a
los horarios de llegada o los permisos para salir, esta mayor libertad genera mayor independencia pero
tambin implica una mayor responsabilidad (Papalia, Duskin y Martorell, 2012). La capacidad de
autorregulacin se relaciona con el desarrollo neurolgico que mencionamos anteriormente, la mayor
capacidad de regulacin emocional y de pensar de forma ms clara las consecuencias de los actos, permiten un
mayor control sobre las conductas y el prevenir ciertas conductas de riesgo. Una de las conductas con ms
prevalencia en esta etapa son las relacionadas al consumo de alcohol, segn la INJUV (2012) el 62% de los
jvenes ha consumido alcohol en los ltimos 12 meses, con un promedio de 5 vasos en promedio en un carrete
de fin de semana (5,2 Hombres / 3,7 Mujeres), las regiones que mayor consumo representan son la de
Coquimbo y del Biobo, con un promedio de 5,6 y 5,4 respectivamente, es interesante que estas dos regiones
en general tienen una mayor concentracin de jvenes universitarios.
Un fenmeno que tambin se observa tiene relacin con la soledad, Weiss (1973, citado en Arnett, 2008)
distingue entre la soledad social y la emocional. La social tiene relacin con la cantidad de contactos que tengo
con otros, es ms bien cuantitativa, mientras que la emocional se refiere a la intensidad e intimidad de los
contactos con los dems, un aspecto ms bien cualitativo. Se experimenta soledad social cuando no se
establece contacto con muchas personas, como ocurre cuando estamos solos en casa durante varios das, por
ejemplo, en vacaciones. En cambio la emocional es frecuente en universitarios de primer ao que llegan solos a
una nueva ciudad, estn todo el da rodeados de personas, en las clases, en su pensin, en el almuerzo, etc.
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Pero en general las relaciones que establecen no son tan gratificantes como los contactos que tenan con su
familia o amigos cercanos (Arnett, 2008).
Es comn que se formen grupos, o se encuentre pareja, estos vnculos se trasforman en apoyos que
permiten un mayor grado de adaptacin y bienestar psicosocial. Algunos tericos definen como integracin
social a la participacin en diversas relaciones y roles sociales (amigo, pareja, vecino, colega, etc.), como
tambin se utiliza el concepto apoyo social para referirse a la diversidad de recursos (materiales, de
informacin y psicolgicos) que se obtienen de la red social, con los cuales la persona cuenta para afrontar
situaciones estresantes.
Por otra parte, para los jvenes que cursan estudios superiores y siguen viviendo aun en casa de los
padres, algunos de estos cambios no ocurren de la misma manera. Pero en general existe la tendencia a
reformular progresivamente la relacin con los padres, y por tanto se extienden cada vez mayores libertades a
los jvenes (Papalia, Duskin y Martorell, 2012).
Aunque en ambos casos la formacin de nuevos vnculos permitir la apertura a nuevas visiones de mundo,
como tambin a nuevas experiencias, lo cual se relaciona con otra caracterstica de este periodo ligada a la
forma de razonamiento ms amplio y flexible, que a la vez se relaciona con el desarrollo neurolgico que
mencionamos anteriormente.
Pensamiento y Cognicin
Piaget planteaba que el pensamiento formal era el tope del desarrollo cognitivo A cambiado esto desde el
siglo pasado? Efectivamente, actualmente los denominados neo-piagetianos, hablan de las operaciones postformales, y del pensamiento reflexivo:
Pensamiento Reflexivo: Se caracteriza por un anlisis continuo y persistente de las creencias a partir de
lo que refleja la experiencia, se somete a prueba de forma constante lo que se cree v/s lo que
ocurre en la realidad. Se busca integrar posturas que a veces pueden parecer contradictorias,
generando nuevos supuestos, inferencias y estableciendo conexiones entre diferentes puntos de
vista. El desarrollo de los lbulos frontales y de la corteza pre-frontal permiten la capacidad de
razonar de forma ms abstracta y compleja, como la tambin la posibilidad de pensar
reflexivamente. Aunque si bien todos tienen la potencialidad de ser pensadores reflexivos, pocos
desarrollan esta capacidad de pensamiento de forma ptima, esto se debe en gran medida a las
influencias ambientales, las personas que asisten a la universidad en general estn expuestos a
exigencias cognitivas mayores, lo cual favorece el desarrollo de pensamiento reflexivo
Este tipo de pensamiento tiene gran influencia en el juicio moral, como plantea Kohlberg el
nivel de razonamiento moral post-convencional se alcanza cuando se reconoce un conflicto entre
las exigencias de la sociedad y los valores que deberan orientarla. El pensamiento reflexivo
permite integrar ambas perspectivas en conflicto, evaluando la situacin y las opciones disponibles
para buscar la mejor solucin a un dilema moral, es capaz de valorar y jerarquizar los valores y
principios que entran en juego. Este tema se analizara con un poco ms de detenimiento en el
siguiente apartado.
Pensamiento Posformal: Se caracteriza fundamentalmente por lidiar con la incertidumbre, la duda, con
inconsistencia y la contradiccin, se caracteriza por ser relativista, es flexible y abierto, ms
moldeable y adaptable a las circunstancias novedosas. Adems aplica la experiencia a la resolucin
de problemas.

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Al igual que el pensamiento reflexivo, permite integrar posturas contradictorias o en conflicto,

trasciende la lgica convencional. El pensamiento inmaduro tiende a ver las cosas blancas o negras,
el bien y el mal, razn o emocin, etc. Mientras que el pensamiento posformal percibe los grises,
considera toda la gama y no se cierra a las posibilidades, generalmente se desarrolla a partir de
experiencias en donde existen diversas posturas que son igual de validas, algo que es frecuente que
ocurra al ingresar a la universidad y convivir con distintas visiones de mundo, tanto policas, como
religiosas, alimentarias, etc.
En un estudio realizado con adolescentes y adultos jvenes (25-30 a 40-45 aos), se les pidi que juzgaran
la causa de conflicto marital. Los adolescentes tendieron a culpar a los individuos. En cambio los adultos
jvenes, eran ms propensos a atribuir el conflicto a un conjunto de factores, como la relacin entre los
individuos o el contexto en el que se daba el conflicto, es decir, una mirada ms sistmica (Papalia, Duskin y
Martorell, 2012).
Razonamiento Moral
En esta etapa de la vida, como vimos anteriormente la forma de pensar es distinta, tanto por las
experiencias a la que se ven expuestos algunos jvenes como tambin al desarrollo neurolgico que hay a la
base.
Como planteaba Kohlberg el razonamiento moral dependa por una parte del desarrollo cognitivo, pero
tambin de otros elementos como la experiencia. Durante este periodo es ms comn que los jvenes tengan
muchas ms experiencias de vida o se vean expuestos constantemente a situaciones en que hay ms de una
postura sobre un tema, y que son igualmente correctas, esto es ms comn en contextos universitarios. La
exposicin recurrente a formas distintas de entender un problema y de jerarquizar los valores puede ser un
potente estimulador del desarrollo del razonamiento moral, ya que fuerza a cuestionarse sobre la propia forma
de entender la moralidad y el concepto de justicia, este conflicto cognitivo se logra resolver asimilando y
acomodando nuevas formas de comprender y responder a la realidad, lo cual genera un avance en los seis
estadios propuestos por Kohlberg. Otra experiencia que tambin puede influir de forma importante puede ser
el responsabilizarse por otros, por ejemplo, al tener un hijo (Papalia, Duskin y Martorell, 2012). Cabe sealar
que tambin en el trabajo pueden ocurrir conflictos que generen un cambio en el desarrollo moral, aunque es
ms comn que esto se de en la universidad. Pero de todos modos muy pocas personas alcanzan los ltimos
estadios propuestos por Kohlberg, ya que aunque neurolgicamente todos pueden llegar a este estadio, al
igual que el pensamiento reflexivo muy pocos lo desarrollan (Hersh, Reimer y Paollito, 1979).
En un estudio realizado en Mxico el ao 2005, se encontr que en estudiantes universitarios la mayora se
concentraba entre el estadio 3 y 5, con predominio del estadio 4, y tan solo el 5% de los alumnos alcanzaban el
ultimo estadio del desarrollo moral segn Kohlberg, lo cual respalda la dificultad de llegar a los niveles
posconvencionales (Estadios 5 y6) (Barba y Romo, 2005).
Aunque criticas al modelo de desarrollo moral de Kohlberg no faltan, una de las principales es la realizada
por Carol Gilligan, que cuestiona el sesgo de gnero que esta presenta, ya que el estudio inicial para definir los
estadios morales se realiz solamente con hombres. Gilligan plantea que la forma de socializacin femenina
junto a otros aspectos, genera diferencias en la forma de concebir la moral. Para ella los hombres han sido
educados con un concepto de moral mas rgido, relacionado con las leyes y la justicia; equidad ms all de los
afectos, es decir, de una manera ms racional. Mientras que las mujeres han sido educadas ms en los afectos,
y su concepto de moral est ms ligado al cuidado y la responsabilidad por los otros. Segn la autora, esto
implica que al hacer una evaluacin de los estadios morales segn la tipologa de Kohlberg, las mujeres tendrn
una tendencia a quedar situadas en estadios inferiores que los hombres, ya que esta no considera las
Adultez Emergente en el Chile Actual - Ignacio Jofr Oliden - 2015

diferencias de gnero en la concepcin de lo que es moralmente correcto. Aunque sus planteamientos son
interesantes reciben poco apoyo emprico, ya que diversas investigaciones no han encontrado diferencias por
gnero y que las diferencias se observan son ms bien por la forma en que est redactada la pregunta (Papalia,
Duskin y Martorell, 2012). Adems, la investigacin mexicana citada anteriormente, encontr que no solo no
haba diferencias por gnero, sino que en una de las universidades las mujeres alcanzan niveles postconvencionales de desarrollo moral, en proporcin ms alta que los hombres (Barba y Romo, 2005).
Accin Moral
Pero en la prctica Qu implica el razonamiento moral? Sirve para algo esta categorizacin abstracta?
Influye realmente en la conducta? Es una pregunta antigua pero importante, muchos plantean que alguien
puede responder algo frente a un dilema moral, pero eso no significa que vaya a hacer lo mismo si se le
presenta esa situacin, y eso tiene que ver con que la accin moral no depende solo del razonamiento, si no de
tres elementos; pensamiento (razonamiento moral), sentimiento (ej: empata) y conducta (ej: conducta prosocial). Estos determinaran la ocurrencia de una accin moral, ya que solo habr accin moral cuando haya un
razonamiento detrs, eso la diferencia de una simple accin o una conducta pro-social.
Para clarificar esto es til remontarse a un estudio realizado en los 60 en la
Universidad de Berkeley en EEUU. En esa dcada la rectora de la universidad haba
permitido organizar una colecta para los defensores de los derechos civiles, pero das
Sentada: Es una forma
despus revoco el permiso. Los alumnos hicieron de todos modos la colecta, y el rector
de protesta no violenta
que
implica
ocupar
llamo a la polica, para que los detuviera. Como reaccin de los estudiantes se form el
asientos o sentarse en el
movimiento de libre expresin que organizo la primera sentada en el hall de la
suelo de un lugar, en
universidad para protestar contra la decisin del rector. Un ao despus un grupo de
general pblico.
investigadores realizo un estudio en donde evalu el estadio moral de una muestra de
estudiantes y les pregunto quienes haban participado en la protesta. Los resultados
entregaron informacin interesante:

% Que participo
en la protesto

Estadio 2

Estadio 3

Estadio 4

Estadio 5

Estadio 6

Hombres

60%

18%

6%

41%

75%

Mujeres

33%

9%
12%
57%
Tomado de Hersh, Reimer y Paollito, 1979, p. 81.

86%

Se observa que los jvenes de estadios convencionales, fueron los con menor participacin en la protesta,
esto es consecuente con sus juicios en pos de preservan la ley y el orden social. Por otra parte, se observa una
mayor participacin a medida que aumenta el estadio, lo cual implica una mayor coherencia entre los juicios y
la conducta. Aunque hay una paradoja por la alta participacin de jvenes en el estadio 2.
De esto podemos extraer 2 conclusiones importantes. Primero, que efectivamente hay una coincidencia
entre los estadios del desarrollo moral y las acciones morales. El estadio moral de los jvenes, tuvo influencia
en la forma en que percibieron los hechos ocurridos en la universidad y estos juicios influyeron en sus
conductas posteriores (participar o no).
Segundo, se observa un gran porcentaje de jvenes de estadio pre-convencional que participaron en la
protesto, pero esto no necesariamente implica una accin moral, en la medida que la motivacin ms probable
de estos jvenes haya sido la de vengarse del rector, lo cual es muy diferente a protestar por la trasgresin del
derecho a la libre expresin. Esto explica que la accin moral, no es solo la accin de ayuda o apoyo a otro, sino
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Ignacio Jofr Oliden 2015 - Adultez Emergente en el Chile Actual

una accin que est orientada por una motivacin de respetar los derechos del otro y los propios, en resumen
una accin orientada al bien comn y al respeto mutuo (Hersh, Reimer y Paollito, 1979).
Este estudio, aunque antiguo, nos permite comprender de forma un poco ms clara la diferencia entre una
conducta cualquiera y una accin moral, y como el razonamiento puede influir en dicha accin.
Teora Triangular de la Inteligencia
Juan, Mara y Esteban, son tres egresados de psicologa que se dedicaron a campos distintos. Juan se
dedic al trabajo en psicologa clnica, Mara se orient ms la docencia en la academia y Esteban decidi
trabajar en psicologa comunitaria. Juan en general no tena un desempeo acadmico muy alto, de hecho
estaba dentro de la media en notas de su generacin, pero en su prctica fue evaluado de forma muy positiva
por el centro y se qued trabajando en el mismo lugar un par de aos, cuando decidi cambiar de empleo
lamentaron su partida y le dieron una excelente carta de recomendacin, sealando que era un clnico
excelente.
Por otra parte Mara tenia excelentes notas al egresar y continuo estudios de magister, al mismo tiempo
realizo colaboracin docente y comenz a trabajar en docencia despus de terminar su posttulo, era una
excelente docente, que manejaba en profundidad los contenidos. Pero no tena buenas experiencias en su
paso por la clnica, a diferencia de Juan, de hecho tena muchas dificultades para trabajar en esta rea.
Finalmente Esteban en general tena un rendimiento algo bajo respecto a la media de sus compaeros de
generacin, pero comenz a trabajar en algunas ONGs en diferentes contextos de vulnerabilidad y
rpidamente fue bastante valorado por sus compaeros y las comunidades en las cuales trabajaba, ya que sus
propuestas de intervencin, casi siempre, eran innovadoras y resultaban del agrado de las personas, lo cual
facilitaba de sobremanera el trabajo comunitario. Un par de aos ms tarde le ofrecieron un trabajo en
docencia, el cual acepto, pero si bien tenia buena relacin con los alumnos tena dificultades tcnicas para las
clases, ya que no manejaba con profundidad algunos modelos tericos, sus clases no eran de las mejores, de
hecho los alumnos no estaban contentos con estas.
Los tres casos anteriores son parecidos a los que plantea Sternberg cuando se refiere a inteligencia exitosa.
Qu hace que Juan que no destaco en su rendimiento acadmico sea tan buen clnico a diferencia de Mara
que tena excelentes notas? Por qu Mara es una buena docente pero le cuesta tanto el trabajo en Clnica?
Qu hace que esteban haga intervenciones tan efectivas, pero no sea capaz de ensear cmo hacerlas?
Sternberg dira que los tres son inteligentes pero en aspectos distintos. El plantea la teora triangular de la
inteligencia, para referirse a 3 elementos o tipos de esta. La analtica, la creativa y la prctica (Sternberg, 1997):
Mara refleja altos niveles de inteligencia analtica, en general esta se asocia al rendimiento
acadmico o a la inteligencia general que miden pruebas como la PSU o el SIMCE. Esta es la que
procesar la informacin de forma ms eficiente y solucionar problemas, es ms memorstica y
adems es un excelente predictor del rendimiento acadmico futuro, pero no necesariamente
del xito en la vida.
Esteban por otra parte, posee ms inteligencia creativa, esta tiene que ver con la capacidad de
innovar y crear soluciones novedosas, de adaptarse a circunstancias cambiantes y generar
nuevas formas de resolver los problemas. Observamos tambin que no tiene mucha
inteligencia analtica y esto influyo en su rendimiento acadmico y le dificulto el hacer clases,
pero en su trabajo en terreno fue algo que optimizo en gran medida su quehacer.
Juan por otra parte tiene ms inteligencia prctica, algunos le llaman inteligencia de la calle o
simplemente sentido comn. Tiene que ver con conocimientos sobre cmo funciona el mundo,
que hacer y qu no hacer en un contacto social por ejemplo, con la manera de dar la opinin y
cmo hacerlo. Probablemente es un buen Clnico porque sabe responder a las emociones de
Adultez Emergente en el Chile Actual - Ignacio Jofr Oliden - 2015

sus pacientes/clientes, es bsicamente que tanto sabe la persona interactuar con su entorno.
Tiene que ver con elementos que los test de inteligencia no miden, cosas que normalmente se
aprenden de manera informal.
Estos tres tipos de inteligencia juntos, son lo que Sternberg llamara inteligencia exitosa, la capacidad de
reflexionar y saber en qu momento es ms til utilizar algn conocimiento y de qu manera, ya sea para
resolver un problema u obtener un resultado particular. Cuestiona que en general el modelo educativo se
centra en la inteligencia analtica sin considerar la creativa, como a la vez se desvaloriza la inteligencia practica
(Sternberg, 1997).
Trabajo durante la Universidad
En algunos casos los estudiantes universitarios trabajan y estudian, en Chile segn la CASEN
(Caracterizacin Socio-Econmica Nacional) del 2011, el 5,4% de los jvenes que estudiaban al mismo tiempo
tenan un trabajo parcial (INJUV, 2013), esto puede ser para complementar sus ingresos (75% de los jvenes lo
hace por este motivo) y no depender tanto de los padres o tambin para tener nuevas experiencias (76%), que
como ya mencionamos es algo caracterstico de esta etapa.
TRABAJO
El trabajo puede comenzar en la adolescencia o al graduarse de la universidad, estas experiencias pueden
ser desde trabajos de verano, hasta trabajos de jornada completa, pasando por los de media jornada o los
espordicos. Como mencionamos en el apartado anterior un pequeo porcentaje estudia y trabaja. Pero Qu
ocurre con los que solo trabajan? Para comenzar a indagar sobre este punto ser til precisar la informacin
entregada al inicio, sabemos que el 40,3% de los jvenes trabaja y los porcentajes por cada rango etario, pero
Cules son sus motivos para trabajar? Es algo que profundizaremos en seguida (INJUV, 2013):
Trabajo entre los 15 y los 19
En este rango etario un 11,8% trabaja y un 10,1% busca trabajo, entre los motivos para trabajar
destaca el poder financiar gustos personales (36%), un 19% para mantener o apoyar econmicamente
a su familia y un 10% para poder estudiar. Algo que vale la pena sealar es que alrededor de 2/3 de los
jvenes que trabajan son hombres.
Trabajo entre los 20 y los 24
En este rango etario un 44,4% trabaja y un 16,9% busca trabajo, entre los motivos para trabajar hay
claros cambios en relacin a la etapa anterior. Destaca como principal motiva mantenerme a m y mi
familia (37,8%), 24% porque tiene que aportar econmicamente, un 15% para financiar gastos
personales, disminuye de un 10% a un 7% el para poder estudiar, un 5% para realizarse como persona y
un 1,1% para adquirir experiencia. En este rango se mantiene la proporcin de trabajadores por
gnero. Pero se observa que en los motivos para no trabajar un 23,6% responde Porque tengo que
dedicarme a labores de hogar y/cuidado de los hijos, familiares y/o embarazo, del cual 1,9% son
hombres y un 37,2% son mujeres! Esto refleja que an se conservar ciertas pautas de distribucin de
roles segn el gnero en la sociedad, aunque entre los que respondieron se notan inmensas diferencias
segn nivel socioeconmico (0,4% SE-Alto v/s 43,2% SE-Bajo) Es tan desigual Chile? Indagaremos un
poco ms adelante sobre este tema al hablar de las relaciones de pareja.

Ignacio Jofr Oliden 2015 - Adultez Emergente en el Chile Actual

Trabajo entre los 25 y los 29

Finalmente, en este rango etario un 65,4%% trabaja y un 10,1% busca trabajo. Destaca como
principal motiva mantenerme a m y mi familia (44,3%), 26,6% porque tiene que aportar
econmicamente, un 7,3% para financiar gastos personales, sigue disminuyendo para poder estudiar
en esta rango es un 4%, un 8,1% para realizarse como persona, se aade Para no tener que pedirle
dinero a mi familia con un 3,4% y un 0,4% para adquirir experiencia. Se acentan un poco las
diferencias por genero entre hombres y mujeres trabajadores (79% v/s 51%), y ms importante los que
no trabajan por el cuidado de los hijos y el hogar aumentan a un 54,3%, de este porcentaje 4,1 son
hombres y un 70,5% son mujeres. Queda clara la tendencia a la reproduccin de las pautas culturales
de diferencia de rol a partir del genero a medida que aumenta la edad. Respecto al nivel
socioeconmico la diferencia pasa a ser de un 8,6% en el NSE-Alto a un 73,5% en el nivel SE-Bajo.
Al tener un poco ms de claridad sobre la tendencia nacional vale la pena sealar algunas temticas que
preocupan, como por ejemplo la brecha de sueltos por sexo. Segn los datos de la CASEN del 2013, publicados
a principios de este ao. Los hombres en promedio ganan en promedio $469.107.- Mientras que las mujeres
tan solo $344.021.- Cabe sealar adems que la brecha aumento desde el 2011, en ese ao la diferencia de
suelto por genero era cercana a 100 mil pesos, actualmente la diferencia es cercana a los 125 mil pesos.
Efectos del trabajo
Contextualizados un poco ms respecto al trabajo en Chile, podemos comenzar a analizar y describir un
poco el impacto del trabajo en las personas. Como se seal anteriormente el trabajo tambin puede ser un
estimulador del desarrollo cognitivo, pero esto depende en gran medida del tipo de trabajo y las exigencias del
mismo (Papalia, Duskin y Martorell, 2012). Por otra parte el trabajo influye en nuestra identidad; quienes
somos, que tan capaces nos sentimos, nuestro status y posicin dentro de la sociedad, como tambin influye
en nuestra autoestima. Muchas veces las personas se definen a partir de su trabajo u ocupacin, quizs ligado
a que la mayor parte del da la pasan trabajando. Aunque cada vez menos que antes las personas se definen a
s mismas a partir de su trabajo, integrando cada vez ms otros aspectos a su vida, como por ejemplo; la familia
(Craig, 2009)
Como observamos antes el trabajo tambin se presenta como algo multifuncional, para algunos es un
medio de supervivencia, para otros representa una forma de tener nuevas experiencias o realizarse
personalmente, de desarrollar o actualizar sus potencialidades como dira Maslow, muchos encuentran una
fuente de satisfaccin en su trabajo, pero otros no.
Efectos del Desempleo
En los ltimos aos el mercado laboral ha tenido grandes cambios, principalmente respecto a la
estabilidad. Antiguamente una persona perfectamente poda trabajar 10 o 20 aos en la misma empresa,
incluso toda la vida. En la actualidad eso es lo ms extraos del mundo, principalmente en la poblacin ms
joven. El mundo laboral cada vez est enfocndose ms en los cambios y en la capacidad de adaptarse a ellos,
la globalizacin y la alta competitividad han generado una frecuente necesidad de producir nuevas ideas para
mantenerse en auge y es en este contexto que aumenta la rotacin laboral y la flexibilidad laboral se ha
instaurado como norma (Sisto, 2009).
Algunos autores plantean que el ser despedido sumerge a las personas en un proceso similar al duelo que
consta de una serie de etapas sucesivas, como tambin destacan el impacto que tiene tanto a nivel econmico
como psicolgico. Respecto al segundo punto, la prdida de un ingreso fijo genera incertidumbre y atenta
contrala sensacin de seguridad y estabilidad. Por otra parte puede generar repercusiones en la autoestima y
autoeficacia, como dijimos anteriormente el trabajo influye en la identidad, el trabajo define en parte quien
Adultez Emergente en el Chile Actual - Ignacio Jofr Oliden - 2015

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soy, perderlo puede generar un grave impacto en mi identidad. En este sentido, similar a la prdida de un ser
querido o el trmino de una relacin de pareja, algunos dicen que el despido pasa por una serie de etapas: 1)
Inmovilizacin 2) Minimizacin; 3) Depresin; 4) Aceptacin de la Realidad; 5) Prueba; 6) Bsqueda de
significado; 7)Internalizacin (Acua, 2000).
RELACIONES CON LA FAMILIA, CON LOS PARES Y CONSIGO MISMO/A
Como mencionamos en apartados anteriores el 75% de los jvenes entre 15 y 29 aos an vive con sus
padres. Esta extensin del momento de abandonar el hogar tiene implicancias importantes tanto en el joven
como en la familia, como tambin se mencion produce una reestructuracin de la relacin con los padres, la
cual se vuelve necesaria en muchos casos. Tanto para los que se quedan en casa con ellos, como los que se van
a otras ciudades a estudiar, los que simplemente abandonan el hogar e incluso con los que se enlistan en el
servicio militar, se da un proceso mutuo de desvinculacin progresiva, con el paso de los aos tanto los padres
como los hijos comienzan a adaptarse a estar ms separados; los jvenes aprender a ser ms independientes
de sus padres y en el hogar se da una reestructuracin de la relacin con los padres. Y cuando los hijos se van,
se da una restructuracin de la relacin de pareja, comienza as la etapa denominada nido vaco, pero solo se
da cuando todos los hijos han partido del hogar, y si es que los que fueron a la universidad no vuelven despus
de egresar para depender nuevamente de sus padres, pero ese tema se abordara al hablar de adultez media.
Cruce de Crisis
En general cuando los hijos adolescentes ingresan a la adultez emergente, sus padres deben estar cerca o
pasados de los 40, es decir, en la adultez media. En esta etapa los padres estn evaluando su vida y su proyecto
formulado 20 aos antes Justamente la edad que tienen sus hijos ahora! Un estudio sobre el desarrollo de la
identidad a lo largo de la vida encontr que en general los adultos emergentes tienen una perspectiva muy
optimista del futuro, lo cual tiene sentido en relacin a la bsqueda de definir su identidad y sus planes para el
futuro (Grife, Monreal y Esteban, 2011). En esta etapa los jvenes continan soando respecto al futuro y
comienzan a tener nuevas experiencias, al mismo tiempo que sus padres, estn evaluando los planes que ellos
hicieron cuando tenan la edad de sus hijos, si los planes se cumplieron como se planearon las cosas no
cambian mucho, pero en general siempre hay cosas que no se hicieron o se pospusieron. Un ejemplo es la
madre que a causa de los hijos tuvo que posponer sus estudios, o su carrera profesional. En este periodo es
cuando los padres comienzan a reformular sus planes y a ponerse nuevas metas para la siguiente mitad de la
vida, algunos vuelven a estudiar o hacen actividades como ir al gimnasio, inscribirse en algn curso de cocina,
manualidades o cualquier otra cosa. Por otra parte algunos viven este proceso de forma un poco ms radical,
comienzan a vestirse similar a sus hijos e incluso usar su ropa, como tambin imitar algunas de sus expresiones,
etc. Se da un proceso de evaluacin y re-exploracin de la identidad, la que algunos llaman crisis de la mitad de
la vida o crisis de los 40.
Aunque dado los cambios que han ocurrido en los ltimos aos no ser extrao dentro de unos 20 aos
hablar de la crisis de los 50, ya que cada vez se est extendiendo ms la maternidad/paternidad, lo cual
retrasa el ciclo, ya que si antiguamente los hijos nacan entre los 20 o 25 aos de los padres, al llegar a los 40
estos tendran entre 15 y 20 aos. Pero si observamos las tasas actuales los jvenes estn postergando el tener
hijos hacia fines de los 20 e incluso inicios de los 30 (INJUV, 2013), entonces si sus hijos nacen entre los 30 y los
35 cuando ellos tengan cerca de 50 aos, sus hijos tendrn entre 15 y 20 aos. Esta extensin del ciclo vital y
retraso de las etapas, tiene que ver tanto con los cambios sociales como tambin de salud, ya que el siglo
pasado la esperanza de vida era tan solo de 60 o 70 aos, mientras que ahora estamos sobre los 80 aos, y no
es raro ver adultos mayores de 60 y hasta 70 aos en perfectas condiciones tanto cognitivas como fsicas.
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Ignacio Jofr Oliden 2015 - Adultez Emergente en el Chile Actual

Adems de la crisis que pueden vivir los padres mientras los hijos viven su propia crisis de identidad, se dan
otras situaciones que implican re-estructurar la relacin, el hecho de que los hijos sean ms grandes y tengan
ms consciencia de cmo funciona el mundo implica una relacin diferente con los padres, la relacin se vuelve
ms horizontal en la medida que los padres comienzan a aceptar la idea de que sus hijos ya estn entrando a la
adultez, la forma de relacionarse y conversar cambia, en algunos casos aumenta la confianza para tocar ciertas
temticas, como tambin la relacin se torna ms democrtica. Se esperara que los hijos que viven aun con su
familia de origen estudien o consigan un trabajo fijo para luego independizarse de sus padres, pero en varios
casos los hijos no estudian ni tampoco tienen mucho inters en trabajar, a algunos de ellos podramos quizs
situarlos en el 24% de los jvenes entre 20 y 24 que tienen que trabajar, quizs por presin de los padres para
ser un aporte si seguirn viviendo en la casa o como una forma de empujarlos a madurar y tomar decisiones
respecto a qu hacer con su vida, en algunos casos los padres echan indirectamente a sus hijos mayores,
mientras que para algunos no es problema que vivan con ellos hasta los 25, quizs hasta los 30, pero de a poco
empieza a existir una necesidad de un espacio propio de los padres, en donde los hijos se vuelven un obstculo
para completar las tareas evolutivas de estos.
Relacin con los amigos
En general los adultos emergentes tienden a tener relaciones ms inestables que en otros periodos de la
vida, esto se debe a, por ejemplo, el cambio de ciudad, por estudios por trabajo u otra razn. Al mismo tiempo
el grupo de amigos que ms comnmente era el del colegio se separa por diferentes caminos y solo se
mantiene contacto ms estable con algunos de ellos. Para los que ingresan al mundo laboral, en el trabajo se
establecen nuevas relaciones y amistades, similar a lo que ocurre en el colegio o en la universidad, el pasar la
mayor parte del tiempo con algn compaero sea de trabajo o estudio, genera la base para una posible
amistad. Cuando se independizan los jvenes solteros son ms dependientes de los amigos que los que tienen
pareja, esto en relacin a lo que comentamos anteriormente sobre la integracin social y las soledad, mientras
ms ntimas y satisfactorias las relaciones con amigos o pareja, mejor sensacin de bienestar psicosocial. Ms
aun cuando se ha logrado la independencia de los padres o se est en proceso de lograrla (Papalia, Duskin y
Martorell, 2012).
Identidad en la Adultez Emergente
Sabemos que la identidad sigue siendo un tema importante durante esta etapa, las mayores posibilidades
de exploracin facilitan este proceso de bsqueda y definicin de Quien soy. Para Erickson, al definir la
identidad se lograba el virtud que l denomina fidelidad, que es la confianza, la fe, el identificarse con un
conjunto de valores o creencias (Papalia, Duskin y Martorell, 2012). Un estudio mencionado anteriormente
sobre la identidad a lo largo de la vida, de interpretacin de dibujos; encontr que durante la adolescencia y la
adultez emergente, en general, las expectativas sobre el futuro eran bastante optimistas, en comparacin a los
adultos. Como tambin se observ que los dibujos de los adultos emergentes eran mucho ms significativos y
claros respecto a la bsqueda de quien quiero ser y como quiero estar (Grife, Monreal y Esteban, 2011).
Personalidad y sus cambios
Personalidad es un concepto que solemos usar para definir como es alguien o como somos nosotros. Pero
es algo un poco ms complejo, la personalidad implica un conjunto de elementos que van ms all de lo que
los dems pueden ver, tiene que ver con la forma en que interpretamos el mundo, nuestra forma de reaccin
frente a situaciones particulares, etc. Diversas teoras y enfoques intentan explicar la personalidad, los
psicodinmicos freudianos plantean que la infancia juega un rol fundamental en la formacin de la
personalidad y que es complejo que esta cambie a lo largo de la vida, otros como Rogers, plantean que la
capacidad de cambio est en la persona y que esta puede cambiar su personalidad y por tendencia natural se
Adultez Emergente en el Chile Actual - Ignacio Jofr Oliden - 2015
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orienta a la realizacin (Schultz y Ellen, 2010). Aunque cuando hablamos de Ciclo vital la teora ms conocida es
la de Erick Erickson, la teora del desarrollo psicosocial, plantea que seguimos una seria de etapas continuas y
que cada una de ellas se caracteriza por una crisis y a partir de cmo resolvemos esta crisis esto puede afectar
como resolveremos las posteriores. Aqu se plantea un punto importante Entonces; La personalidad cambia a
lo largo de la vida o es ms bien estable? Para Freud, podramos decir que es ms bien estable, para Rogers
claramente puede cambiar a lo largo de la vida y para Erickson, puede cambiar, pero cada vez el cambio es ms
complejo en funcin de cmo se fueron resolviendo las crisis anteriores. Por otra parte, tambin algunos
eventos no normativos pueden generar cambios importantes en la personalidad, como por ejemplo, la muerte
de un hijo, o una catstrofe natural.
Una de las teoras que se ha usado bastante a nivel mundial y ha tenido muy buena acogida, no adscribe
necesariamente a un modelo de desarrollo como las anteriores sino ms bien a definir ciertos rasgos de la
personalidad. Es conocida como al teora de los 5 grandes, plantea que existen 5 elementos rasgos centrales de
la personalidad, a partir de esta definicin se han descubierto cosas interesantes de cmo estos rasgos varan
con el tiempo (Papalia, Duskin y Martorell, 2012), tambin se ha establecido la relacin entre la satisfaccin
con la vida y los rasgos de personalidad (Carmona-Halry y Rojas-Paz, 2014), entre otras cualidades. Esta teora
se utiliza adems en el mbito laboral y de evaluacin de la personalidad. Los rasgos son los siguientes:

Neuroticismo: Tiene seis rasgos que reflejan

inestabilidad emocional: Ansiedad, depresin,
hostilidad, impulsividad, vulnerabilidad y
autoconciencia.
Extroversin: tambin tiene seis facetas
Bsqueda de excitacin, asertividad, actividad,
cordialidad, emociones positivas.
Apertura a la Experiencia: Son personas ms
dispuestas a probar cosas nuevas y adoptar
nuevas ideas.
Afabilidad: Son personas fiables, francas,
altruistas,
obedientes,
modestas
e
influenciables.
Responsabilidad: Son personas competentes,
ordenadas, decididas y disciplinadas.

Neuroticismo

Extroversion

5
Grandes

Afabilidad

Apertura a
la
experiencia

Responsabilidad

Estudios han demostrado la continuidad y variabilidad de los 5 grandes a travs de la vida de las personas,
entre la adolescencia y los 30 aos se notaron los mayores cambios, con aumento de responsabilidad y
afabilidad y una disminucin de neuroticismo, extroversin y apertura a la experiencia. Adems los cambios se
volvan ms lentos despus de los 30 aos (Papalia, Duskin y Martorell, 2012). Un estudio Chileno que buscaba
la relacin entre los 5 grandes con la satisfaccin vital en estudiantes universitarios, encontr que el los
jvenes bajos en neuroticismo, con altos ndices de afabilidad y responsabilidad eras los que informaban mayor
satisfaccin vital que los dems (Carmona-Halry y Rojas-Paz, 2014).

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Ignacio Jofr Oliden 2015 - Adultez Emergente en el Chile Actual

RELACIN DE PAREJA: LA BSQUEDA DE LA INTIMIDAD

Hasta ahora hemos visto el desarrollo durante la adultez emergente, las transformaciones que ocurren en
esta etapa, y principalmente la tarea psicosocial en la cual se enfoca; la definicin de la identidad. Una vez
pasada la adolescencia y hacia mediados de los 20, cuando est terminando la adultez emergente, las personas
en su mayora son capaces de decir quines son y que quieren hacer. Se esperara para este punto que los
jvenes hayan logrado definirse, esto es importante porque en la medida en que existe ms claridad respecto a
quien soy, ser mas capaz de convivir con otro en una relacin de sana convivencia.
En este punto pasamos a la sexta crisis definida por Erickson la Intimidad v/s el Aislamiento. Segn el autor
en esta etapa los adultos jvenes se encuentran en bsqueda de la intimidad, de relacionarse con otro a un
nivel ms profundo. El logro de la intimidad por parte de ambos miembros de la pareja da como resultado la
virtud del amor.
Como vimos durante la adultez emergente se exploraron algunas relaciones de pareja, algunas pueden
haber sido ms largas que otras, incluso en otros casos estas se mantienen y han logrado el amor maduro, pero
en general, las relaciones de pareja no eran el foco central de esa etapa, podan influir de manera importante
en nuestras vidas, pero nuestro objetivo central no era encontrar un compaero de vida. Durante la adultez
joven, la tarea central es encontrar a un otro, a un compaero/a que nos acompae a lo largo de la vida. Para
Erickson la intimidad es la capacidad de entregarse a afiliaciones y asociaciones concretas y de desarrollar la
fuerza tica necesaria para cumplir con tales compromisos, aun cuando estos pueden exigir sacrificios
significativos (Erickson, 1970, p. 237, citado en Serra, Gmez, Prez-Blasco y Zacars, 1998). En este sentido,
en la medida en que estamos completos (hemos logrado definir nuestra identidad) somos capaces de
compartirnos con otro, de comprometernos y embarcarnos en una relacin, siendo conscientes de que
implicara hacer ciertos sacrificios y pensar ya no solo en un yo, si no en un yo, un t y un nosotros.
En este apartado abordaremos algunas teoras que permiten explicar que hace que las parejas funcionen, y
cul es el curso que estn siguiendo, por ejemplo Cuntas terminan en matrimonio? Ms que antes, o
menos? Y Por qu? Tambin abordaremos un poco la parentalidad, y la situacin de los jvenes en Chile
respecto a estas temticas.
Qu hace que una relacin de Pareja Funcione?
Es probable que todos tengamos alguna experiencia sobre las relaciones de pareja y algunas recetas de
cmo hacer que estas funcionen o fracasen a partir de nuestra experiencia, unas pueden ser ms acertadas
que otras, pero en este apartado veremos los aportes que los tericos han dado sobre que hace a las
relaciones de pareja funcionar, que elementos influyen en la relacin, tanto a nivel de la diada como a nivel
individual.
Cuando hablamos de amor, uno de los tericos que no hay que olvidar es Robert Sternberg, mencionamos
anteriormente su teora triangular de la inteligencia, aunque otro de sus grandes aportes es la teora triangular
del amor. Segn el autor, hay tres componentes fundamentales del amor que se presentan en las relaciones de
pareja, la menor presencia de alguno de estos influir en la estabilidad y posible proyeccin de la pareja. Estos
tres elementos van variando a lo largo de la relacin, en base tambin a la etapa en que se encuentre la pareja.
Estos elementos son intimidad, pasin y compromiso (Sternberg, 1989):
La intimidad es la confianza, el sentir al otro como un apoyo, un soporte, alguien en quien puedo
confiar y a quien puedo acceder en momentos de necesidad. Como tambin alguien con quien
puedo compartir mi alegra. Es bsicamente la sensacin de bienestar con el otro, es lo que se
siente con los amigos cercanos, esa sensacin de confianza, de seguridad y de confort.
Adultez Emergente en el Chile Actual - Ignacio Jofr Oliden - 2015

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La pasin es lo que distingue a una relacin de pareja de otros tipos de relacin, es el deseo de unirse
al otro, no es solamente el aspecto genital o sexual. Walter Risso, deca que es el jugueteo el
acariciarse, el ser carioso con el otro. Es la activacin psicofisiolgica que genera el otro, en
palabras ms comunes son las mariposas en el estmago.
El compromiso es la eleccin del otro y la decisin de rechazar otras posibilidades por estar con el otro
que se ha elegido. Se da a corto y largo plazo, a corto plazo es la decisin de amar al otro y a
largo plazo el compromiso de mantener ese amor en el tiempo.
Esta teora se llama triangular ya que la presencia de estos componentes genera distintas categoras de
relacin:

Encaprichamiento

Es un amor que se sustenta solo en la psion, cuando esta acaba, la

relacion termina con ella tambien. Es tambien llamado "amor
insensato"

Amor Romantico

Un amor que se funda en mucha pasion e intimidad, estos son los

amantes extremos, las parejas adolescentes o Romeo y Julieta son
ejemplo de este tipo de amor. Es en este tipo de configacion donde
se hacen "locuras" por amor.

Cario

Es un amor hacia el otro que se caracteriza por tener confianza, calides y una
proximidad afectiva, pero carece de activacion psicofisiologica, no hay
pasion y tampoco un compromiso, es algo que se da en varios casos entre
amigos. Aunque si se despierta la pasion puede pasar a ser otra cosa.

Amor Sociable

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Cuando la atraccion fisica o la pasion se han ido, pero ambos aun

comparten un espacio comun, y se sienten comodos con su
compaero/a, a la vez que perdura su compromiso de mantener el
amor por el otro.

Ignacio Jofr Oliden 2015 - Adultez Emergente en el Chile Actual

Amor Vacio

Cuando ya no queda nada mas que la decision de amar al otro, para

algunos esta es la ante-sala del fin de la relacion, aunque en algunos
casos las relaciones parten solo por compromiso, como en los
matrimonios arreglados y con el tiempo desarrollan tanto la intimidad
como la pasion..

Amor Fatuo

Un tipo de amor en el que no hay intiimidad, se da en las relaciones

que parten con mucha pasion, se comprometen, pueden llegar
incluso a casarse pero despues de un par de meses la intimidad no
aparece, y todo acaba.

Amor
Consumado

Es la concepcion ideal del amor, en donde existe la pasion, la

intimidad y el compromiso. El mismo Sternberg plantea que es
complejo que se de este tipo de configuracion y que cuando se
alcanza es dificil mantenerla, ya que va variando a lo largo de la
relacion, pero es a lo que debiera tender cualquier relacion de pareja
sana.

Una investigacion realizada el ao pasado en la universidad de Concepcion encontro algo interesante

respecto a la teoria triangular. En primer lugar, no se encontraron diferencias entre los tres componentes del
amor en parejas heterosexuales como homosexuales, es decir, la teoria abarca todo tipo de relaciones de
pareja. En segundo lugar, el componente que mas se correlaciona con satisfaccion en la pareja es la intimidad,
y el que mas se relaciona con la variable individual bienestar subjetivo es el compromiso. Esto puede deberse a
que las relaciones con alta intimidad tienden a ser mas satisfactorias y generar mayor apoyo. Respecto al
bienestar subjetivo puede que la sensacion de seguriddad y proyeccion que implica mayor compromiso en la
relacion sea un factor que fomente la estabilidad y calma en los miembros de la pareja (Garcia et al., 2014, en
revision)
Apego Adulto o Modelo de Configuracin Interna
La funcionalidad de la relacin claramente depender de la presencia de los tres elementos de la teora de
Sternberg, pero hay otro elemento que tambin tendr influencia en como funcione la relacin. Este es el
Apego o el Modelo de configuracin interna, que influye en la forma de relacionarnos con otros, y
esencialmente con la pareja.
Si nos remontamos al desarrollo infantil recordaremos que el apego es el vnculo reciproco entre el nio y
su cuidador. Pero cuando hablamos de apego adulto ya no nos referimos a la relacin del adulto con su madre
o padre, si no a la relacin que establece con su pareja. Si observamos la transicin del apego se ve una
secuencia en donde en un principio el apego es a la figura materna/paterna, durante la adolescencia la relacin
de confianza gradualmente se orienta hacia el grupo de pares (Delgado, Oliva y Snchez-Queija, 2011) y en la
adultez emergente y joven se da una progresin a la pareja. Esto es importante ya que la relacin que se
establezca con los padres influir en la forma en que el nio se relaciona con su grupo de pares, como este a la
vez influir en como en un futuro se relacione con su pareja.
Para comprender mejor estos cambios es til conceptualizar un poco el concepto de apego adulto. Uno de
los modelos que mejor clasifica el tipo de apego es el propuesto por Bartholomew y Horowitz (1991), plantean
4 categoras a partir de dos dimensiones; La primera relacionada con la sensacin de ser merecedor de amor y
sentirse capaz o no de amar, se relaciona con la dependencia y la ansiedad, mayor ansiedad lo vuelve ms
dependiente y puede generar una sensacin de duda y miedo respecto a si se merece el amor del otro. La
Adultez Emergente en el Chile Actual - Ignacio Jofr Oliden - 2015

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segunda dimensin, tiene que ver con la evaluacin de los otros, si son capaces de establecer vnculos y
responder al afecto, tiene que ver con si se evita o no el contacto con los otros. De esta forma se
conceptualizan 4 tipos de apego adulto:
Seguro: Se siente merecedor de amor, se siente capaz de amar y abrirse al otro, no siente mucha
ansiedad como tampoco evita los contactos afectivos con los otros.
Preocupado: No se siente merecedor de amor, en general son muy ansiosos respecto a la estabilidad
del afecto del otro hacia ellos, no evitan las relaciones afectivas, de hecho las buscan, pero puede
ser para validarse y sentirse merecedores de amor a partir del otro. Durante la relacin
constantemente estn preocupados de que el otro deje de amarlos.
Miedoso: No se sienten merecedores de amor, son muy ansiosos y tambin evitan el contacto afectivo,
les cuesta abrirse a confiar en su pareja, en general pueden establecer relaciones para validarse
como merecedores de amor, pero experimentan problemas por su dificultad para expresarse, en
general tienen miedo de que los abandonen. Se asocia este tipo de apego con personas muy
introvertidas y poco expresivas.
Rechazante: Se sienten merecedores de amor y capaces de amar, pero no estn muy interesados en las
relaciones de pareja, de hecho en general las evitan o rechazan. Se ha encontrado correlacin
entre este tipo de apego y la percepcin de ellos como parejas muy fras y distantes
emocionalmente.
Cabe sealar dos cosas, primero que
las categoras tienen matices, donde
seguro es un espectro de conductas, es
decir, hay una tendencia a conductas que
reflejan apego seguro, pero no es una
dicotomia.
Seguro
Preocupado
Segundo el tipo de apego es algo que
- Ansiedad
+ Ansiedad
vara a lo largo de la vida en funcin de las
relaciones que se vayan estableciendo. Es
as como, por ejemplo, un nio que
durante su infancia tena un trato
ambivalente por parte de sus padres en
Rechazante
Miedoso
donde, por momentos le entregaban
afecto y en otros lo rechazaban sin una
explicacin aparente, pudo generar un
apego ambivalente. Pero si en su grupo
+ Evitacin
de pares en la adolescencia, se generara
un espacio de confianza en el que l se
sienta seguro y acogido cuando necesito apoyo y afecto, puede esto generar en l un cambio que haga que se
sienta ms seguro en sus relaciones. Este cambio no solo se da entre la infancia y la adolescencia puesto que,
por ejemplo, el mismo joven puede que llegando a la adultez emergente, se enamore de una chica que termine
con l y luego de un par de das vuelva a buscarlo, para volver a terminar, y as sucesivamente. En tal caso, si el
cae en el crculo patolgico de esa relacin puede que su modelo de configuracin interna, que se volvi seguro
en la adolescencia, tienda a ser preocupado en la adultez.
- Evitacin

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Ignacio Jofr Oliden 2015 - Adultez Emergente en el Chile Actual

Lo que se quiere reflejar con este ejemplo, es que la forma en que nos relacionamos puede cambiar, y ese
cambio se dar mediante el establecimiento de vnculos sanos que permitan sentirnos acogidos y seguros, un
ejemplo de vinculo que fomente la seguridad y la sensacin de bienestar puede ser una pareja acogedora,
como tambin puede ser el vnculo que se establece en terapia.
Relaciones de Pareja en Chile
Cmo es la poblacin juvenil en Chile cuando de relaciones de pareja y sexualidad se trata? Trataremos de
ser breves y precisos: A los 15 aos un 26,1% de la poblacin se declara sexualmente activa, a los 29 el
porcentaje aumenta a 71,3%. En relacin a esto, el promedio de parejas sexuales en los ltimos 12 meses es de
1,6 (1,8 hombres y 1,3 mujeres), datos muy distintos a lo que ocurra hace unos 50 aos o 100 aos. Respecto a
la orientacin sexual ocurre algo interesante, el 84% de los jvenes se declara Heterosexual, el 2% homosexual
y el 1% bisexual, pero un 13% decide no responder la pregunta, algo que llama la atencin, segn el informe de
la INJUV (2013, p.85) esto reflejara que la orientacin sexual no es un asunto totalmente definido para un
porcentaje importante de la poblacin juvenil, o bien se trata de una sub-declaracin respecto a la propia
orientacin sexual. En cuanto a la violencia el 82% de los jvenes declara no haber vivido situaciones de
violencia en su pareja, del resto un 16% declara haber sido vctima de violencia, principalmente psicolgica
(15%), seguida por la fsica (7%) y finalmente la sexual (1%). Teniendo un poco ms de claridad sobre aspectos
generales de esta temtica ahora abordaremos algunos ms centrales principalmente: a) que tipos de relacin
hay en mayor proporcin, b) cual es la postura de los jvenes respecto al matrimonio.
En Chile el 45,6% de los jvenes est soltero, el 28,4% pololea, el 16,4% vive con su pareja, un 7% est
andando con alguien y un 1,7% est comprometido para casarse. Una diferencia que vale la pena mencionar es
que en el nivel socioeconmico alto la cantidad de jvenes solteros es de 57,3% v/s un 42,3% en el nivel SEBajo, tambin la tasa de cohabitacin en el NSE-Alto es de 5,2% mientras que es de un 20,1% en el NSE-Bajo,
esto puede estar ligado al acceso a la educacin, ya que mayor proporcin de jvenes estudian y al terminar
sus estudios trabajan viviendo aun con sus padres antes de independizarse y buscar pareja. Por otra parte,
menos jvenes de NSE-Bajo estudian y adems ingresan al mercado laboral antes, por lo cual es probable que
abandonen antes el hogar de origen. Esto puede deberse tambin a otro dato que es importante mencionar, la
maternidad/paternidad, un 31,9% de los jvenes tiene hijos, en el siguiente grafico se muestran las diferencias
por NSE y edad:
54,60%
33,90%

31,90%

30,20%
8,10%

7,80%
Total

15 - 19

38,10%

20 - 24

25 - 29

NSE-Alto

NSE-Medio

NSE-Bajo

Como se puede observar existen un aumento progresivo segn la edad de la cantidad de hijos, pero se
notan brechas abismantes respecto en la paternidad/maternidad diferenciada por NSE. En general se ha
observado que los jvenes que tienen hijos despus de los 20 aos tienen menos probabilidad de vivir con sus
padres, lo cual podra explicar porque la tasa de cohabitacin es tan alta en el NSE-Bajo (INJUV, 2013). A
diferencia de los casos en que se produce un embarazo adolescente (14,42% de los jvenes entre 10 y 19 aos)
(MINSAL, 2013) en que la probabilidad de independizarse de los padres disminuye abruptamente, cabe sealar
adems las diferencias por NSE, en donde los jvenes de mayores recursos tienen menos probabilidad de
Adultez Emergente en el Chile Actual - Ignacio Jofr Oliden - 2015

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ocurrencia de este hecho. Adems de las dificultades para independizarse es este grupo uno de los ms
vulnerables respecto a trabajo y educacin, ya que en muchos casos esta ltima se ve interrumpida, esto est
ligado a un punto mencionado en el apartado de trabajo, sobre los jvenes que no trabajan por tener que
hacerse cargo de los hijos, en donde la mayor proporcin de quienes viven esta situacin son mujeres (INJUV,
2013).
Respecto a los jvenes que no son madres/padres se observa una tendencia a posponer la llegada de estos,
el principal motivo son los estudios. La extensin de la escolaridad es uno de los factores que ms influye en el
posponer o no la maternidad/paternidad (Calvo, Tartakowsky y Maffei, 2011).
Matrimonio
Antiguamente, como vimos al inicio, el matrimonio era el evento que marcaba el paso hacia la adultez. Esto
no ha cambiado mucho la verdad, ya que los sucesos que lo acompaan son similares. Antes el matrimonio era
el evento que marcaba un cambio, pero por el hecho de que implicaba independizarse tanto afectiva como
econmicamente de los padres, es decir, tener un trabajo y una relacin estable con otra persona, que
probablemente dar pie al nacimiento de los hijos. Actualmente el matrimonio puede ser el paso a la adultez
joven, ya que implica todas estas cosas, pero el trabajar e independizarse afectiva como econmicamente de
los padres, tambin puede ser una forma de superar la adultez emergente e ingresar de lleno al mundo adulto.
Aunque centrndonos en el matrimonio en s mismo, es interesante mencionar la marcada tendencia de
los jvenes sobre este tema en los ltimos 20 aos. En el presente grafico se muestra la cantidad de jvenes
solteros y de jvenes que han contrado matrimonio desde 1994 al 2012:

100%
80%
60%

81,50%

88,60%

91,90%

70,90%
Soltero

40%
22,00%
20%

Casado

16,00%
7,50%

5,00%

2006

2012

0%
1994

2000

Se nota claramente el drstico descenso en la cantidad de matrimonios y el aumento de jvenes solteros,

aunque esto converge con otro fenmeno interesante; el aumento de las parejas que cohabitan que como
vimos anteriormente alcanzan un 16,4%. Este cambio se debe a la reformulacin de lo que es el matrimonio
para los jvenes. Mara Soledad Herrera (2006) distingue entre los dos principales motivos para la cohabitacin
en los jvenes chilenos.
En primer lugar, para muchos jvenes el convivir antes del matrimonio es una forma de probar y
asegurarse que la relacin con la otra persona funciona, para despus contraer matrimonio, dentro de su
artculo cita algunos fragmentos de entrevista:

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Ignacio Jofr Oliden 2015 - Adultez Emergente en el Chile Actual

[Convivir] no es al lote, es conocer ms a la persona [...] porque de repente te puedes casar

con un gallo [...] y te muestra doble careta y no te das cuenta y te casas toda maravillosa [...]
y despus te das cuenta que el gallo no era lo que pensabas [...] Entonces convivir para
conocerlo ms [...] cambia mucho al vivir con una persona que pololear con una persona y
despus casarte [...] pero al convivir sabes cmo se porta, cules son sus defectos, las
virtudes Joven de NSE-Medio-Alto (Herrera, 2006, p. 58)
Por otra parte se encuentran los jvenes que ven la convivencia como una opcin al matrimonio, que
prefieren la unin de hecho pero no un reconocimiento legal o religioso de la unin:
Yo convivira feliz, no me importa. O sea, no tengo problemas valricos ni nada [...] para m
el matrimonio no equivale al peso que tiene el compromiso que admite uno con otra
persona. Tengo por ejemplo mams de amigas que no son casadas, pero que tienen el
compromiso de familias, y familias de ms de 35 aos, hijos de 20 y 18 aos y no estn
casados por el civil porque creo que el compromiso va por otra parte, va ms por la persona.
Entonces yo s creo que uno puede convivir, sin ningn rollo. Joven de NSE-Medio-Alto
(Herrera, 2006, p. 59)
Herrera (2006) tambin seala que hay un 42% de los jvenes cree que el matrimonio limita la libertad en
comparacin con la convivencia, principalmente en los ms jvenes. Finalmente para resumir un poco estos
puntos y la perspectiva general de los jvenes respecto a este tema, se adjunta la presente tabla:

Le gustara casarse, pero antes

preferira convivir
Le gustara casarse algn da,
pero sin convivir antes
Le gustara vivir solo/a un
tiempo y ms tarde casarse
Le gustara vivir solo/a un
tiempo y ms tarde convivir
Le gustara convivir con su
pareja, pero sin casarse
Le gustara vivir solo/a
Total (N = Muestra)

15-19

Edad
20-24

25-29

Bajo

NSE
Medio

Alto

Total

19,3%

28,5%

36,3%

31,9%

26,6%

24,3%

27,9%

17,7%

12,4%

15%

11,2%

14,8%

19,4%

14,8%

34,6%

29,2%

17,8%

22,7%

28%

33,7%

27,6%

12,3%

8,6%

5,1%

6,5%

7,9%

12,6%

8,7%

8,4%

13,1%

17,1%

15,4%

15,2%

6,5%

12,8%

7,7%
305

8,2%
411

8,8%
288

12,2%
383

7,5%
337

3,6%
284

8,2%
1003

Tomado de Herrera (2006, p. 60)

Adultez Emergente en el Chile Actual - Ignacio Jofr Oliden - 2015

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Ignacio Jofr Oliden 2015 - Adultez Emergente en el Chile Actual