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ORGANIZATION FOR
AUTISM RESEARCH
Por
Los autores de esta publicacin reconocen a Autism Speaks Family Community Grants como la
agencia patrocinadora del proyecto que result en esta publicacin. Las opiniones expresadas en
esta publicacin no necesariamente expresan o reflejan las opiniones de Autism Speaks o las de
cualquier otra agencia patrocinadora.
Esta publicacin est orientada a proporcionar informacin exacta y autorizada sobre el tema que cubre. Se publica con el entendimiento de que la Organizacin para la Investigacin del Autismo, Inc. (OAR) no est involucrada
en la prestacin de servicios legales o mdicos ni de otras reas profesionales. Si necesita consejo o asistencia
legal, mdica o de expertos, busque los servicios de un profesional competente.
Copyright 2004 Organizacin para la Investigacin del Autismo, Inc. Todos los derechos reservados.
Ninguna parte de este documento puede ser reproducido o transmitido de ninguna forma o por cualquier medio,
ya sea electrnico o mecnico, incluyendo fotocopia y grabacin, o por cualquier sistema de almacenamiento o
bsqueda de informacin sin previo consentimiento de la Organizacin para la Investigacin del Autismo, Inc., a
menos que esa copia est expresamente permitida por la ley federal de derechos de autor. Enve sus preguntas a:
Organization for Autism Research, Inc., 2000 North 14th Street, Suite 710, Arlington, VA 22201
www.researchautism.org
ii
ORGANIZACIN PARA LA
INVESTIGACIN DEL AUTISMO
James M. Sack
Presidente
iii
RECONOCIMIENTOS
Esta publicacin es el producto de un esfuerzo de colaboracin entre la Organizacin para la Investigacin
del Autismo (OAR) y Danya International, Inc. (Danya). OAR se dedica a proveer informacin prctica
a aquellas personas que viven con el desafo del autismoindividuos, familias, educadores y otros
profesionales. Danya International, Inc. es una compaa de comunicaciones de salud comprometida a forjar
un futuro saludable para nios, familias y comunidades en todo el mundo mediante el uso creativo de la
tecnologa y la investigacin.
Personal
Michael V. Maloney, Director Ejecutivo
Sarah C. Snow, Coordinadora del proyecto
iv
ORGANIZACIN PARA LA
INVESTIGACIN SOBRE EL AUTISMO
Directorio
James M. Sack, Presidente
Great Falls, VA
Thomas Schirmer
Castle Rock, CO
Edward Schwallie
Manasquan, NJ
Robert S. Segal
Green Bay, WI
Anthony Ferrera
Hillsborough, NJ
Barbara Shipley
Falls Church, VA
Eric Skigen
Potomac, MD
Michael Guarino
Weeki Wachee, FL
Concejo Cientfico
Peter F. Gerhardt, EdD, Presidente
Gerhardt Autism/Asperger Consultation Group
Luke Tsai, MD
Profesor de Psiquiatra y Pediatra
University of Michigan
Ann Wagner, PhD
Directora, Programa de Investigacin e Intervencin
sobre Autismo y Trastornos Generalizados del Desarrollo
National Institute of Mental Health
Personal
Michael V. Maloney
Director Ejecutivo
Nicole Fidler
Asociada de Desarrollo
Allison F. Chance
Asociada de Desarrollo
Sarah C. Snow
Asociada de Desarrollo
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN
3
INFORMACIN PRELIMINAR
3
Qu es el autismo?
4
Cules son las caractersticas del autismo?
4
Cmo afecta el autismo a un nio?
6
Enfoques educativos
7
PLAN DE LOS SEIS PASOS
7
Paso 1: Capactese
8
Paso 2: Involucre a los padres de familia
9
Paso 3: Prepare el saln de clases
11
Paso 4: Eduque a los compaeros de clase del nio y promueva metas sociales
12
Paso 5: Colabore en la implementacin de un programa educativo
14
Paso 6: Maneje los cambios de conducta
18
RECURSOS
23
Libros
24
Sitios Web
26
Multimedios
27
APNDICES
28
Apndice A: Preguntas importantes para las familias
30
Apndice B: Diario
31
Apndice C: Mapa del saln de clases
32
Apndice D: Desarrollando objetivos y metas del IEP medibles para estudiantes con autismo
35
Apndice E: Calendario de IEP
vi
INTRODUCCIN
Aparte de los padres y los familiares ms cercanos, pocas personas tienen ms influencia sobre los nios que
sus maestros, especialmente los de la escuela primaria. A diario, miles de profesionales de la docencia en todo
el pas cumplen con esta responsabilidad. Sin duda, sus estudios para obtener una licenciatura en educacin
y una posicin como educador lo han preparado cabalmente para los desafos de la docencia. Pero, se siente
preparado para ensear a nios con discapacidades del desarrollo como el autismo dentro de un saln de clases
inclusivo, junto con sus estudiantes neurotpicos?
El autismo es un trastorno del desarrollo que ocurre en uno de cada 166 nacimientos y afecta
a los varones ms que a las nias en una proporcin de 4:1. Este trastorno cerebral afecta
la capacidad de un nio de comunicarse e interactuar socialmente, y generalmente se hace
evidente en los primeros tres aos de vida. An se desconoce la causa del autismo, y no existe
una cura. Presenta un desafo durante toda la vida tanto para aquellos que son diagnosticados
como para sus familias.
En los ltimos 30 aos, la tasa de prevalencia del autismo se ha disparado, y contina aumentando. El ms
reciente clculo segn los Centros para el Control y la Prevencin de Enfermedades (CDC por su sigla en ingls)
en Atlanta, Georgia indica que el autismo ocurre en uno de cada 166 nacimientos, en comparacin con uno de
cada 2,000 a 2,500 como se estimaba en la dcada de los 70.
A qu se debe este aumento? Nadie lo sabe con certeza. Algunos epidemilogos sealan a la existencia de una
definicin ms amplia del autismo y a una mayor conciencia del autismo entre los profesionales de la medicina,
como los principales factores contribuyentes. Tambin contina la investigacin sobre los factores ambientales
que pueden tener una influencia. Todo lo que sabemos con algn grado de certeza es que el autismo es un
trastorno cerebral que tiene consecuencias de largo alcance en el desarrollo del nio y, dado este dramtico
aumento en la incidencia del autismo, ms y ms nios con autismo y otras discapacidades del desarrollo
relacionadas, estn siendo educados en ambientes inclusivos.
Este aumento en la prevalencia del autismo tiene un profundo efecto sobre la educacin. Desde la aprobacin de
la Ley de Individuos con Discapacidades (IDEA por su sigla en ingls) en 1975, ms nios con discapacidades,
incluyendo el autismo, se encuentran en el saln de clases de educacin general. Lo ms probable es que haya
un nio con autismo en su escuela, sino en su aula. Como maestro en este ambiente inclusivo, su metaas
como la de su escuelaes fomentar un ambiente que apoye a todos los estudiantes. Para lograrlo eficazmente,
se necesita educacin, comprensin y paciencia.
Para el nio con autismo y su familia, el trastorno es un desafo que durar toda la vida. La escuela es un
ambiente que presenta un desafo porque coloca al nio en un entorno fuera de la casa en el que la comunicacin
y la socializacinreas que presentan severas dificultades a los nios con autismoson elementos
fundamentales. Por lo tanto, ir a la escuela es una transicin enorme para estos nios; asimilarlos fcilmente al
aula y a la escuela es su desafo como maestro.
Esta gua es el primer paso en su educacin sobre el autismo. No tiene la intencin de ser un recurso que cubra
todos los aspectos del autismocada nio que conozca con este trastorno ser diferente, y por lo tanto la
manera en que usted apoye la experiencia de cada nio en el saln de clases ser altamente personalizada. Sin
embargo, esta gua puede orientarlo a los temas principales en la educacin inclusiva para los nios con autismo,
proveyndole un marco para organizar su futuro aprendizaje sobre el tema. Ms especficamente, las metas de
esta gua son:
Educarlo y prepararlo para recibir un estudiante con autismo en su clase. La gua comienza
con informacin preliminar sobre las caractersticas del autismo, una descripcin de la gama
de comportamientos que puede exhibir un nio con el trastorno, y un breve resumen de enfoques
educativos as como informacin sobre las leyes relevantes al trastorno.
Enfatizar la vital importancia de la comunicacin y la colaboracin con los padres del estudiante
con autismo. Cada nio con autismo es diferente. Los padres son su mejor fuente de informacin
sobre los problemas de conducta del nio y las estrategias y tratamientos eficaces. Tal como
cualquier otro de sus estudiantes, el nio con autismo se beneficiar ms cuando el maestro y los
padres entienden la situacin de la misma manera y los esfuerzos en la casa y en la escuela se
apoyan mutuamente.
Apoyar la creacin de un ambiente inclusivo para todos los estudiantes en su saln de clases.
La gua provee sugerencias sobre cmo hablar con los estudiantes neurotpicos acerca de su
compaero de clase con autismo y discute cmo organizar el saln de clases para brindar apoyo a
todos los nios en l.
Ayudarlo a colaborar con el equipo que apoya al nio con autismo. Los maestros de educacin
especial, terapeutas, administradores y padres deben trabajar en equipo para maximizar la
experiencia educativa de su estudiante con autismo. Esta gua enfatiza este enfoque colaborativo a la
educacin del nio con autismo, as como la importancia del Plan Educativo Individualizado (IEP).
El ncleo de este documento es un plan de seis pasos que usted y su equipo pueden preparar para incluir al nio
con autismo al saln de clases. Los seis pasos son sencillos y muy flexiblespiense en ellos como acciones
continuas y a menudo concurrentes. Cada uno de estos pasos est apoyado y ampliado por los recursos
incluidos en la Lista de Recursos que comienza en la pgina 18.
INFORMACIN PRELIMINAR
Qu es el autismo?
Como se defini anteriormente, el autismo es un trastorno neurolgico que tpicamente aparece a los 3 aos
de edad. Los sntomas del autismo comprometen tres reas principales del desarrollo y afectan la capacidad
del nio de:
Algo que distingue al autismo es que sus caractersticas varan significativamente entre diferentes nios con
el trastorno. No existen dos nios con autismo que sean iguales. Bastantes ms varones que nias se ven
afectados por el autismo, en una proporcin de aproximadamente 4:1. Existen nios con autismo en todas
las culturas y en todos los grupos socioeconmicos.
El autismo es uno de los cinco Trastornos Generalizados del Desarrollo o TGD (Pervasive Developmental
Disorders o PDD) que varan en la severidad de sus sntomas, edad en la que se manifiestan y la asociacin
con otros trastornos como el retraso mental. Otros TGD incluyen el sndrome de Asperger, trastorno de
Rett, trastorno degenerativo infantil, y Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado (Pervasive
Developmental Disorder Not Otherwise Specified o PDD-NOS).
El trmino Trastornos del Espectro Autista o TEA (Autism Spectrum Disorders o ASD), que se usa a menudo
en el campo y en la literatura profesional, no es un trmino mdico. TEA se utiliza normalmente para
describir tres de los TGDsndrome de Asperger, autismo y PDD-NOSporque estos tres trastornos tienen
caractersticas en comn que se manifiestan en un continuo de leves a severas. El trastorno de Rett y el
trastorno degenerativo infantil son muy diferentes ya que ambos son regresivos, aunque son generalizados en el sentido de que afectan al nio en todos los mbitos del desarrollo, y son del desarrollo debido
a que ocurren muy temprano en el desarrollo del nio y afectan el curso de ese desarrollo. Los nios con
estos dos trastornos generalmente tienen problemas cognitivos y de desarrollo significativos en todos los
mbitos. Los nios con sndrome de Asperger tienen, por definicin, una inteligencia de normal a superior,
mientras que los nios con autismo o PPD-NOS pueden tener un rango de funcionamiento intelectual entre
bajo y por encima de lo normal.
Esta gua se enfoca especficamente en la enseanza de nios con autismo en un entorno escolar
de primaria (de kinder a sexto grado). No aborda la enseanza de nios con sndrome de Asperger
u otros trastornos del espectro autista. Por favor consulte otros recursos para obtener mayor
informacin acerca de la enseanza de esos nios as como de nios mayores y adolescentes con
autismo.
Desafos de comunicacin
Diferencias en el comportamiento
y sentimientos pueden ser comunicados a otra persona. Algunos tendrn un habla limitada,
mientras otros pueden usar aparatos para la comunicacin, lenguaje por seas, o la escritura para
comunicarse. Algunos nios con autismo pueden usar la ecolaliala repeticin de una frase que
acaban de escucharsin entender su significado o la respuesta esperada. La ecolalia tambin
puede ser una manera del estudiante expresar su frustracin, pedir ayuda o comunicar que no le
gusta la actividad que est realizando. La muestra de ecolalia puede ser inmediata o atrasada.
Necesidad de monotona y dificultad con las transiciones: A muchos nios con autismo les gusta
que las cosas se mantengan iguales y tienen una necesidad de estructura en sus vidas mucho ms
marcada que la de los estudiantes neurotpicos. Salir de casa para ir a la escuela, por ejemplo, es
una de las primeras y ms difciles transiciones que experimentar un nio con autismo. Un desafo
similar se repite durante las vacaciones, al terminar el ao escolar y al comienzo de cada nuevo ao
escolar. Las transiciones entre una actividad y la siguiente tambin pueden ser un desafo para
los nios con autismo. Dentro de la escuela, los cambios del saln de clases a otro ambiente p.
ej., biblioteca, cafetera, gimnasio, patio de recreo, asamblea o clases especialestodos pueden
ser potenciales desafos para los nios con autismo. Puede que se alteren mucho con el menor
cambio, como por ejemplo cuando alguien ocupa su asiento o cuando debido a un paseo escolar
tienen que perder una clase a la que asisten diariamente.
Otros nios no sienten que mi hijo es diferente a ellos, pero sospecho que llegar el da en que lo noten. Quiero
que la gente sepa que mi hijo y otra gente con autismo son personas amables, cariosas e interesantes que a
veces necesitan un poco ms de ayuda o apoyo. Por eso es que los padres, maestros, compaeros y la comunidad
deben trabajar juntos para ayudar.
- Padre de un nio de 6 aos con autismo
Sensibilidades sensoriales: En general, muchos nios con autismo tienen una sensibilidad
extrema a los estmulos sensoriales, mucho ms que los estudiantes neurotpicos. Estas diferencias
en la vista, el odo, el olfato, el tacto y otros sentidos pueden afectar la capacidad de concentracin
del estudiante. Por ejemplo, las luces fluorescentes del saln de clases pueden molestar tanto a un
nio con autismo que no le es posible terminar una asignacin. Los nios con autismo tambin
suelen taparse las orejas o canturrear para filtrar los sonidos del saln que los distraen.
Naturalmente, eventos inesperados como un simulacro de incendio o un sonido lo suficientemente
fuerte como para molestar a los estudiantes neurotpicos, puede provocar gran alarma e incluso
dolor a un nio con autismo. Aunque usted no puede aliviar las sensibilidades del estudiante, debe
por lo menos estar al tanto de ellas y tratar de ayudarlo a manejar estas experiencias diarias de
manera que pueda llevar una vida til. Esta es un rea donde la colaboracin con los padres y el
equipo escolar puede ser de gran ayuda.
Las caractersticas descritas anteriormente son comunes en nios con autismo pero no ocurren
exclusivamente en el trastorno. Si observa a un nio en su clase que presenta caractersticas
similares pero que no tiene un diagnstico de autismo, debera hablar con los padres del nio y con
el psiclogo escolar, consejero o maestro de educacin especial acerca de sus inquietudes. Tambin
considere referir al nio a una evaluacin completa del desarrollo.
Enfoques Educativos
En general, las metas educativas de los nios con autismo en edad de asistir a la escuela primaria incluirn
desarrollar destrezas cognitivas y acadmicas, apoyar el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje,
y fomentar el comportamiento social apropiado. A medida que el nio crece, se aadirn destrezas
suplementarias a los planes de lecciones a medida que sean apropiados para el nivel de desarrollo. Por
ejemplo, destrezas de auto-ayuda y el entrenamiento vocacional son importantes para el estudiante con
autismo a medida que ingresa a la escuela intermedia y superior.
El anlisis conductual aplicado (Applied Behavioral Analysis o ABA) es un enfoque educativo que se usa a
menudo con xito en la educacin de nios con autismo. ABA se basa en la premisa que los comportamientos son aprendidos y por lo tanto se les puede desarrollar a travs de la aplicacin sistemtica de los
principios de conducta. El entrenamiento de ensayos discreto (Discrete Trial Teaching) es un mtodo que
incorpora los principios de ABA y se usa para ensear nuevas destrezas al dividirlas en partes pequeas
y proveer al estudiante mltiples oportunidades de aprender o practicar estas destrezas. El nio recibe
retroalimentacin correctiva y las respuestas o comportamientos correctos son reforzados. Los maestros de
los nios con autismo establecen sistemas de refuerzo altamente personalizados. Las recompensas pueden
ser muy concretas y ofrecer cosas que les interesen, como por ejemplo fichas o tiempo libre para jugar con
un juguete preferido. Estas recompensas tangibles siempre deben incluir un elogio, sonrisas u otros gestos
sociales positivos.
Puede que los nios con autismo no aprendan cul es la conducta adecuada para distintas situaciones tan
rpidamente como sus compaeros neurotpicos. Para los nios con autismo, ABA es una manera clara y
concreta de aprender comportamientos que necesitarn en el aula y ms adelante en la vida. Es importante
enfatizar que, desde muy temprano en el programa del estudiante, se le debe ensear a observar e imitar
el comportamiento de los dems, aparte del comportamiento del instructor. Este tipo de experiencia de
aprendizaje, llamado aprendizaje por observacin, preparar al estudiante para aprender fuera del ambiente
controlado del aula, donde de manera natural se presentan ms oportunidades de aprendizaje.
Como maestro que trabaja con un nio que tiene autismo, le ser til usar tcnicas de refuerzo positivo para
promover el progreso del nio hacia sus metas acadmicas, sociales y de comunicacin. Usted ser parte
importante de un equipo completo que apoyar al estudiante tanto en la escuela como en la casa. Adems
de los padres del nio y usted, este quipo incluir maestros de educacin especial y general, terapeutas del
habla y el lenguaje, terapeutas ocupacionales, asistentes educativos, psiclogos escolares, y trabajadores
sociales. Adems, puede que otras personas trabajen con el estudiante fuera de la escuela, como terapeutas
para ayudar con comportamientos problemticos, terapeutas del habla y el lenguaje para ayudar a abordar
las dificultades de comunicacin, y psiquiatras o neurlogos para manejar medicamentos y problemas
mdicos. Las familias de estudiantes con autismo tambin podran participar en la terapia para apoyar al
nio adems de tomar parte en ABA para reforzar esas destrezas en el hogar. La educacin y el tratamiento
de un nio con autismo tienen muchas facetas.
Es importante comunicarse con frecuencia con el equipo intraescolar acerca del progreso y las dificultades
del estudiante. El equipo tambin debera consultar con la familia con regularidad y pedirle sus perspectivas
sobre los problemas en el aula, as como consultar con los terapeutas y profesionales de la medicina que
atienden al nio fuera de la escuela, sobre sus campos de especializacin. La perspectiva y las opiniones de
estos profesionales adicionales y de la familia deberan ser de gran ayuda a la hora de realizar una lluvia de
ideas para efectuar adaptaciones y arreglos para el estudiante con autismo.
Paso 1: Capactese
A los estudiantes con autismo los ayuda la organizacin y la estructura. El maestro que ha invertido en ofrecer un
ambiente organizado y estructurado para el estudiante, no solo ofrece un mejor ambiente para el aprendizaje, sino
que se siente ms relajado y competente.
- Especialista en programas de autismo
Como la persona responsable de la educacin y manejo del comportamiento de todos sus estudiantes,
incluyendo un nio con autismo, usted tiene que tener una buena comprensin del autismo y sus conductas
asociadas. Los comportamientos diferentes estn muy relacionados con el autismo. Cuando los nios con
autismo no responden al uso del lenguaje o actan indebidamente en clase, tpicamente no es porque lo
estn tratando de ignorar, estn payaseando o tratando de perder tiempo durante la clase. Estas conductas
pueden estar relacionadas con su autismo, y puede que estn teniendo dificultad interpretando el lenguaje
y expresando sus necesidades de formas socialmente aceptables. Es importante encontrar maneras de
crear un ambiente en el que sus estudiantes con autismo se sientan cmodos a fin de que puedan participar
significativamente en clase.
Informarse acerca del autismo en general y las caractersticas de su estudiante en particular, le ayudar
a manejar eficazmente este comportamiento y le permitir ensear a sus alumnos. Usted ya comenz su
educacin al leer esta gua. Las pginas siguientes incluyen una lista de caractersticas comunes a los nios
con autismo que a menudo afectan su desempeo y xito en el saln de clases. Es importante preguntar
a la familia del nio si ste tiene dificultades con alguna de estas caractersticas en especfico y qu tipo
de adaptaciones y ajustes han funcionado en el pasado. La comunicacin con la familia est detallada ms
adelante en el Paso 2.
Su educacin sobre el autismo evolucionar a lo largo del ao escolar a medida que desarrolle una relacin
con el estudiante y su familia, y que aumente su conocimiento acerca del autismo y las destrezas que
necesitar para lidiar con el impacto que ste pueda tener sobre el saln de clases. Mantener una actitud
abierta al aprendizaje, trabajar muy de cerca con los padres y el equipo escolar e intentar cosas nuevas van
a ayudarlo a tener xito en el largo plazo. Una lista de recursos que le pueden ser tiles se encuentra al final
de esta gua.
No existen palabras que puedan recalcar lo suficiente la vital importancia de desarrollar una alianza de
trabajo con los padres del estudiante con autismo. Ellos son la primera y mejor fuente de informacin sobre
su hijo y sobre el autismo tal como se manifiesta en el comportamiento de ese nio y en sus actividades
diarias. Idealmente, esta alianza comenzar con reuniones antes del inicio del ao escolar. Posteriormente,
resulta clave acordar modos y patrones de comunicacin con la familia a lo largo del ao escolar.
La primera conversacin con la familia debe centrarse en las caractersticas individuales del estudiante,
identificando las fortalezas y reas de debilidad. La familia puede sugerir ideas prcticas de cmo adaptar
la clase para ayudar a que el nio funcione segn su pleno potencial. Durante estas conversaciones, resulta
clave establecer un tono de respeto mutuo y mantener expectativas razonables para el ao escolar.
Ganar la confianza de los padres es muy importante. La comunicacin con la familia sobre el progreso del
estudiante debe ser continua. Si es posible, convoque a una reunin mensual para discutir el progreso del
estudiante y cualquier problema que pueda presentarse. Si acaso resulta difcil llevar a cabo la reunin o
llamada telefnica mensual, una posibilidad es intercambiar notas escritas en un diario, correspondencia electrnica (e-mail) o grabaciones de audio con la familia. Si bien la informacin intercambiada suele
centrarse en problemas en el aula, en las estrategias que se han intentado y en cualquier idea que sea una
posible solucin alternativa, no se olvide de incluir comentarios positivos sobre los logros alcanzados.
Las familias podrn ofrecer su perspectiva acerca de los problemas en la escuela y sus sugerencias sobre
posibles soluciones. Las familias pueden tambin apoyar desde el hogar en el progreso hacia alcanzar las
metas sociales y de conducta que se fijan para el estudiante con autismo
La comunicacin abierta y continua con las familias de los estudiantes con autismo crea una alianza
poderosa. Tenga en cuenta que algunas familias pueden haber tenido experiencias negativas con otras
escuelas y otros maestros en el pasado. Usted tendr que ayudarlos a superarlo. Si usted hace el esfuerzo
de comunicarse con la familia acerca del progreso del estudiante y escucha sus sugerencias y consejos, lo
aceptarn como defensor de su hijo y existe mayor posibilidad de que lo apoyen plenamente.
El Apndice A de esta gua contiene un formulario con preguntas que usted puede utilizar en sus reuniones
iniciales con los padres. Tambin incluimos un ejemplo de un diario que puede ser usado por padres y
maestros para comunicarse a diario o semanalmente acerca del rendimiento y progreso del estudiante.
Necesidad de monotona y
dificultad con las transiciones
Conducta problemtica
Comentario: A medida que
conozca mejor a su estudiante,
debera tambin analizar la
funcin de la conducta. Si la
funcin es escapar, no permita
que el nio escape sin haber
logrado algo antes o haber
comunicado adecuadamente
su necesidad de tomarse algn
tiempo para s. Preferiblemente, el rea de tiempo libre
se debe usar antes de un
estallido.
Caracterstica
Sensibilidad al tacto
En algunos casos, a los nios
ms pequeos con autismo
an les gusta que los toquen.
Los padres pueden ayudarlo a
comprender la sensibilidad de
su hijo en este sentido.
Sensibilidad a la luz,
en particular las luces
fluorescentes
Por supuesto, existen limitaciones prcticas respecto a cunto puede modificar las caractersticas fsicas
de su saln de clases. Sin embargo, incluso algunos ajustes para apoyar al nio con autismo pueden tener
impresionantes beneficios en el corto y en el largo plazo. Un esquema ms adelante en esta gua ofrece una
representacin visual del saln ideal para un nio con autismo. Asegrese de modificar estas sugerencias
segn reciba comentarios de los padres del nio de manera que se adapten a las necesidades del nio.
10
Los nios con autismo quieren tener amigos. Sin embargo, la amistad tiene un significado totalmente distinto
para mi hijo con autismo. A pesar de que siente curiosidad por las personas, no sabe cmo dar el primer paso.
Eso significa que ser amigo de alguien con autismo tambin significa ser pacientey con frecuencia intentar una
y otra vez hasta obtener una reaccin.
- Padre de un nio de 8 aos con autismo
Un recurso til para los maestros que desean educar a sus estudiantes acerca del autismo y prepararlos
para recibir a un nio con autismo en el saln de clases, es AutismVision: Creando conexiones en el saln de
clases. Esta es una intervencin de multimedios que educa a los nios neurotpicos sobre el autismo y
promueve interacciones sociales positivas con nios que tienen autismo a travs de un video educativo y
varios ejercicios y actividades en grupos. Recursos como este sirven para fomentar actitudes de mayor
aceptacin hacia el nio con autismo, lo que a su vez promueve interacciones sociales y ayuda a los
estudiantes a sentirse ms cmodos en la clase de educacin general. La informacin sobre cmo obtener
AutismVision se encuentra al final de esta gua.
11
Los nios con autismo son, primero y principal, nios; tienen mucho en comn con sus
estudiantes neurotpicos.
Experimentan el mundo de manera muy distinta. Lo que vemos, escuchamos, saboreamos y
sentimos, que puede parecernos muy normal, puede ser aterrador y abrumador para un nio
con autismo. En cambio, los nios con autismo pueden no reconocer el peligro ni sentir
miedo como sus compaeros neurotpicos.
Los nios con autismo necesitan y quieren tener amigos.
Comprender el autismo es la clave para crear conexiones.
Los nios con autismo tienen su propia manera de comunicarsees casi otro idioma.
El autismo NO es contagioso; a nadie le da autismo. Adems, nadie se muere de autismo.
Los nios con autismo tienen sentimientos y a menudo entienden ms de lo que pueden
expresar. Nunca nadie debe burlarse de alguien con autismo.
Cuando un nio con autismo se siente incluido, todos en el saln de clases pueden aprender
y crecer.
Adems de educar a los compaeros del nio con autismo, los maestros deben promover la aceptacin
de ese nio como un miembro integral y de pleno derecho del saln, aunque asista a clases solo durante
unas cuantas horas a la semana. Tambin es importante crear una atmsfera en la que no se permitan las
burlas, los insultos ni la intimidacin. Debido a que los nios con autismo tienen dificultades socializando y
comprendiendo el lenguaje o la jerga, as como las pautas sociales, fcilmente pueden convertirse en blanco
de abuso o acoso escolar (bullying) y de personas insensibles. El acoso escolar no debera ser tolerado en
ninguna institucin educativa.
Muchas de las interacciones sociales ocurren fuera del saln de clases, en la cafetera y el patio del recreo.
Si no se planifica y no se los ayuda, los estudiantes con autismo suelen quedarse solos durante estos
periodos desestructurados. Para asegurarse que esto no ocurra, usted podra rotar la asignacin entre sus
alumnos de ser el encargado de acompaar en el patio de recreo al estudiante con autismo. De este modo,
el estudiante tendr la oportunidad de observar y copiar las conductas sociales apropiadas de los diferentes
compaeros durante el ao escolar. Este crculo de amigos puede tambin implementarse fuera de la
escuela.
12
con discapacidades sean ubicados en el ambiente menos restrictivo (LRE por su sigla en ingls), donde
puedan progresar hacia sus metas del IEP. Esto significa que en la mayor medida que sea posible, los nios
con discapacidades deben ser educados con nios que no tienen discapacidades. Finalmente, establece que
los estudiantes con discapacidades deben tener un IEP, el cual describe el nivel de funcionamiento actual
del nio, sus metas para el ao escolar, y cmo estas metas van a ser apoyadas a travs de los servicios
especiales. Los IEPs son un importante foco del plan de los seis pasos, y se discuten en ms detalle a
continuacin.
Debido a que los desafos vinculados al autismo afectan aspectos claves del desarrollo, el impacto del
trastorno en la educacin y el aprendizaje es profundo. En consecuencia, los nios con autismo se
consideran discapacitados bajo los lineamientos de la Ley IDEA y tienen derecho a un Plan Educativo
Individualizado y a que la escuela se adapte a sus necesidades para que puedan alcanzar sus metas
educativas y de desarrollo.
Como maestro de educacin general, usted ser el responsable de reportarle al equipo del IEP el progreso
alcanzado por el estudiante dentro de las metas y objetivos acadmicos, sociales y de conducta contenidos
en el IEP. Tambin le pedirn su opinin para crear nuevos objetivos y metas en las reuniones donde se
revise el avance del IEP. El Apndice E tambin incluye un calendario para el estudiante, que podr ser
adaptado y utilizado para documentar el progreso del estudiante en cada meta especfica. Esta herramienta
puede disminuir el tiempo empleado en documentar el rendimiento integral del estudiante.
14
Los maestros pueden decidir ignorar otras conductas negativas o preestablecer consecuencias por ellas.
La clave es ser consistente a lo largo del tiempo en su reaccin a las conductas y usar la mayor cantidad
posible de estrategias positivas para promover conductas pro-sociales. Adems, cuando ocurre una
conducta problemtica, puede ser til que el estudiante vaya a un rea tranquila del aula. Este ambiente
familiar y menos ruidoso podra ayudar a calmar al estudiante. O, si cuenta con una ayudante, quiz pueda
llevar al estudiante al patio de recreo para que se desahogue.
Manos a la obra
El plan de los seis pasos que acabamos de describir presenta una estructura constructiva de cmo asumir
la insercin de un nio con autismo en su saln de clases. De igual modo que cada nio con autismo
es diferente, tambin lo es cada entorno escolar. Es posible que existan limitacionesambientales,
interpersonales, financieras y administrativasen las maneras en que usted puede implementar los
enfoques sugeridos en la gua. El siguiente recuadro incluye algunas barreras que puede encontrar a lo largo
del ao escolar, as como sugerencias para lidiar con ellas.
Soluciones potenciales
Los padres de nios con autismo han tenido que aprender
mucho acerca del autismo por s mismos y, en muchos casos,
han tenido que pelear por sus hijos en distintas situaciones.
Puede que usted los encuentre desconfiados, cautelosos, a la
defensiva y hasta combativos, segn sus experiencias anteriores
con escuelas y maestros. Si le toca enfrentar este desafo,
entienda que no tiene nada que ver con usted. Reconozca que
la frustracin que usted ve est relacionada con las anteriores
experiencias negativas. Usted podr ganrselos al demostrarles
su voluntad de aprender acerca del autismo y su enfoque
positivo al ensearle a su hijo.
15
Soluciones potenciales
Reto
Administradores poco
comprensivos
16
Su saln de clases es de por s un espacio diversificado que incluye muchos estudiantes con diferentes
procedencias, talentos, dificultades e intereses. A medida que aumenta la insercin de nios con autismo,
los desafos relacionados con el manejo de una clase diversificada en el ambiente educativo actual se
incrementarn tambin.
A pesar de los retos, el esfuerzo que usted haga marcar una diferencia en la vida de todos los nios de
la clase. Queda claro, sin embargo, que los nios con autismo pueden requerir ms ayuda y apoyo que
algunos de los otros compaeros neurotpicos. La inversin de tiempo y energa en las estrategias que
sugerimos incrementar en gran medida los resultados no solo para el nio con autismo sino tambin para
todos los estudiantes de la comunidad educativa.
Usted tambin se beneficiar. Mientras ms aprenda acerca de los nios con diferencias y cmo apoyar su
inclusin dentro del aula, usted se convertir en un gua para otros educadores que estarn enfrentando esta
situacin por vez primera. Muchas de las destrezas que lo convierten en un excelente educador lo ayudarn
a superar las tareas a las que se enfrentar en el futuro. Su curiosidad alimentar su capacitacin en el tema
de autismo. Sus destrezas de comunicacin lo ayudarn a crear una alianza significativa con los padres del
nio con autismo en su clase. Pero por sobre todo, sus destrezas de colaboracin lo ayudarn a convertirse
en un participante clave dentro del equipo que apoyar al estudiante con autismo a lo largo del ao escolar.
Su paciencia, bondad y profesionalismo como educador marcar una diferencia en la vida de esa persona.
Aprend mucho de mi primera experiencia enseando a un nio con autismo, y esto ha impactado no solamente
cmo enseo a los estudiantes con autismo sino tambin cmo trabajo con todos mis alumnos.
- Maestra de educacin general
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RECURSOS
GUA BILINGE DE RECURSOS SOBRE AUTISMO
Esta informacin fue tomada con permiso del sitio Web http://www.asdatoz.com. No es exhaustiva, pero
tiene la intencin de ser un punto de partida para la informacin sobre el autismo en espaol.
Gracias a Emily Iland por acumular esta informacin y hacerla accesible en sus pginas de web, y a Easter
Seals por facilitar la creacin de esas pginas.
Contenido
Todas las descripciones de los sitios son bilinges. El contenido de los sitios viene en espaol si no hay
una nota al contrario.
Qu es el Autismo?
El Autismo
http://www.nichcy.org/pubs/spanish/fs1stxt.htm
Hojas Informativas Sobre Discapacidades 1 (FS1-SP)
Esta informacin no tiene derechos de publicacin. Se pueden hacer copias y compartirlas con otras
personas. Gracias a National Dissemination Center for Children with Disabilities (NICHCY).
http://www.asdatoz.com/autismResourceGuide.html#Que_es_Autismo
Los criterios diagnsticos de autismo http://www.autisme.com/html/clasificaciones.html
Aprenda los Signos. Reaccione temprano. Iniciativa de los Centros de Control de Enfermedades (CDC).
http://www.cdc.gov/ncbddd/autism/actearly/spanish/default.htm
Bright Futures: Consejos Para la Supervisin de la Salud de Bebs, Nios y Adolescentes. Oficina de la Salud
de Madres y Nios y la Academia Americana Peditrica. Materiales educativos y gua sobre como criar a los
nios desde la etapa pre-natal hasta ser adultos.
http://www.brightfutures.org/georgetown.html
http://www.brightfuturesforfamilies.org/pdfsp.shtml
El desarrollo de nios y las expectativas de cada edad.
http://www.brightfutures.org/tools/BFtoolsIN_SP.pdf
http://www.brightfutures.org/tools/BFtoolsEC_SP.pdf
http://www.brightfutures.org/tools/BFtoolsMC_SP.pdf
http://www.brightfutures.org/tools/BFtoolsAD_SP.pdf
La Sociedad del Autismo de Amrica (ASA) Informacin General Sobre Autismo (44p.). Temas incluyen
lo que es el autismo, seales, criterios diagnsticos de Sndrome de Asperger, cmo conseguir ayuda,
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19
3. Educacin Especial
Centro Nacional de Diseminacin de Informacin para Nios con Discapacidades (NICHCY). La Educacin
de los Nios y Jvenes con Discapacidades: Qu Dicen las Leyes? (1997, 25 p.)
http://www.nichcy.org/pubs/spanish/nd15stxt.htm
Centro Nacional de Diseminacin de Informacin para Nios con Discapacidades (NICHCY). Preguntas
Comunes de los Padres Sobre los Servicios de Educacin Especial (2001, 20 p.).
http://www.nichcy.org/pubs/spanish/lg1stxt.htm
Asistencia a Reuniones Para Planear el Programa de Educacin Individualizado. Hoja de la Alianza de Accin.
http://www.pacer.org/publications/pdfs/ALL8s.pdf
Centro Nacional de Diseminacin de Informacin para Nios con Discapacidades (NICHCY). Preguntas y
Respuestas sobre IDEA (La ley de educacin especial). (2001, 46p.).
http://www.nichcy.org/pubs/spanish/nd21stxt.htm
El Consorcio para la Resolucin Apropiada de Disputas en la Educacin Especial (CADRE). El uso de la
mediacin y otras estrategias de colaboracin para resolver desacuerdos sobre la educacin especial y los
programas de intervencin temprana. Ocho recursos adicionales en espaol.
http://www.directionservice.org/cadre/index_espanol.cfm
Centro de Recursos sobre Autismo de Indiana. Cuando Su Hijo Es Diagnosticado Con Un Desorden del
Espectro del Autismo. Un Recurso para las familias cuyo hijo o hija est recientemente diagnosticado/a.
http://www.iidc.indiana.edu/irca/fspanish.html
Manitas por Autismo. Alianza Hispana, red nacional de apoyo y ms. Una organizacin sin fines de lucro que
brinda informacin sobre el autismo. Foro donde compartir experiencias, dudas o preguntas y buscar apoyo.
Artculos, novedades y mensajes de inters se generan diariamente.
http://www.manitasporautismo.com/
Padre a Padre. Un programa que proporciona informacin y apoyo emocional individual a padres que tienen
hijos con necesidades especiales.
http://www.nichcy.org/pubs/spanish/bp2sp.pdf
20
Fiesta Educativa.
Organizacin nacional para entrenamiento e informacin en ingls y espaol.
http://www.fiestaeducativa.org/accessible/html/acchapters.htm
Centro PACER. (Centro de entrenamiento e informacin para padres). Lista de recursos y folios imprimibles
en espaol. La lista de recursos viene en ingls pero los recursos son en espaol.
http://www.pacer.org/publications/spanish.asp
Los Trastornos del Espectro de Autismo de la A a la Z. Informacin til para padres y profesionales. Paginas
sobre temas importantes para imprimir.
http://www.asdatoz.com/espanol/index.html
Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano (NICHD)
Preguntas y Respuestas sobre el Autismo para Profesionales de Salud.
http://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/autism/espanol/PR/index.cfm
Gua Prctica: Identificacin y diagnstico de autismo: Reporte del Subcomit de la Academia Americana de
Neurologa y la Sociedad de Neurologa Infantil. De la revista Neurologa, Edicin 55, pginas 468-479. Slo
en ingls.
http://www.aan.com/professionals/practice/pdfs/gl0063.pdf
Recursos Estatales:- Gua del NICHCY. Hay muchas organizaciones en las hojas de recursos estatales--Cules son las que se debera llamar o contactar primero de acuerdo a sus preocupaciones o necesidades?
Incluye una lista de traducciones de nombres de agencias y organizaciones.
http://www.nichcy.org/pubs/spanish/spstates.htm
7. Organizaciones Internacionales
8. Libros
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OTROS RECURSOS
Libros
Ernsperger, L. (2003). Keys to success for teaching students with autism: An easy to follow guide for
teachers (Claves del xito para ensear a estudiantes con autismo: Una gua para maestros fcil de
seguir). Arlington, TX: Future Horizons, Inc.
Este libro presenta informacin sobre cmo crear un ambiente educativo eficaz para nios con
autismo, desarrollar un plan de estudios, manejar los comportamientos problemticos y ms.
Janzen, J. (2002). Understanding the nature of autism: A guide to the autism spectrum disorders.
(Comprendiendo la naturaleza del autismo: Una gua a los trastornos del espectro autista).
(2nd ed.). San Antonio: Therapy Skill Builders.
Este libro presenta informacin sobre el autismo y su impacto sobre el aprendizaje, y tambin
ofrece estrategias educativas.
Kluth, P. (2003). Youre going to love this kid (Va a adorar a este nio). Baltimore: Paul H. Brookes
Publishing Co.
Este libro provee valiosa informacin sobre la enseanza de nios con autismo y cmo incorporar
los al saln de clases. El captulo 1 define al autismo y las caractersticas comunes de los
estudiantes con autismo. El captulo 4 describe maneras de colaborar con los familiares. El captulo
5 provee estrategias para organizar el aula especficamente para los estudiantes con autismo. El
captulo 6 resea ideas para ayudar a los estudiantes con autismo a desarrollar relaciones sociales
en el aula. El captulo 9 provee mtodos positivos y de apoyo para manejar el comportamiento en
el aula. El captulo 11 incluye estrategias para desarrollar un plan de estudios dirigido a un
estudiante con autismo.
Koegel, R. L. & Koegel, L. K. (1995). Teaching children with autism: Strategies for initiating positive
interactions and improving learning opportunities. (La enseanza de nios con autismo: Estrategias
para iniciar interacciones positivas y mejorar las oportunidades de aprendizaje). Baltimore: Paul H.
Brookes Publishing Co.
Este libro provee estrategias basadas en la investigacin e informacin para incorporar a los
nios con autismo al aula. Captulos especficos ofrecen informacin til, como por ejemplo:
el captulo 1 describe el autismo y varias estrategias de intervencin educativa; el captulo 9
resalta la importancia de las relaciones sociales; el captulo 11 discute la historia y los asuntos
legales en el desarrollo de los IEPs; y el captulo 12 describe las formas en que los padres pueden
colaborar con los educadores.
Kranowitz, C. S., Sava, D. I., Haber, E., Balzer-Martin, L., & Szklut, S. (2001). Answers to questions teachers
ask about sensory integration. (Respuestas a las preguntas de los maestros sobre la integracin
sensorial). (2nd ed.). Las Vegas, NV: Sensory Resources.
Este libro describe las dificultades de la integracin sensorial y provee listas y herramientas para
usar con nios que luchan con estos desafos.
National Research Council. (2001). Educating children with autism. (Educando a los nios con autismo).
Washington, DC: National Academy Press.
Este libro provee un resumen detallado de la educacin de los nios con autismo, incluyendo
23
Sewell, K. (2000). Breakthroughs: How to reach students with autism. (Grandes avances: Cmo trabajar con
estudiantes con autismo). Verona, WI: Attainment Company, Inc.
Este libro ofrece una resea detallada a los maestros de nios con autismo. Varios captulos son
particularmente tiles con relacin a los temas presentados en esta gua. El captulo 4 provee ideas
para organizar el aula y el captulo 9 describe en detalle el proceso del IEP.
Simpson, R. L. & Myles, B. S. (Eds.). (1998). Educating children and youth with autism: Strategies for
effective practice. (Educando nios y jvenes con autismo: Estrategias para una prctica efectiva).
Austin, TX: Pro-Ed.
Este libro ofrece a maestros mtodos para incorporar a los nios con autismo al saln de clases, e
incluye estrategias y enfoques fciles de aplicar.
Stainback, S. (1996). Inclusion: A guide for educators. (Inclusin: Una gua para docentes). Baltimore: Paul
H. Brookes Publishing Co.
Docentes experimentados de Estados Unidos y Canad discuten estrategias para manejar problemas
de conducta y de aprendizaje usando modelos de la vida real.
Wagner, S. (1999). Inclusive programming for elementary students with autism. (Programacin inclusiva
para estudiantes de primaria con autismo). Arlington, TX: Future Horizons, Inc.
Este libro ofrece ejercicios y estrategias para hacer ms cmoda la insercin tanto para el nio con
autismo como para sus maestros y compaeros de clase.
Weiss, M. J. & Harris, S. L. (2001). Reaching out, joining in: Teaching social skills to young children with
autism (topics in autism). (Alcanzando y participando: Enseando destrezas sociales a nios
pequeos con autismo (temas en autismo)). Bethesda, MD: Woodbine House.
Este libro provee mtodos para ensear destrezas sociales a nios con autismo.
Sitios Web
MAX Foundation promueve la concientizacin sobre la educacin especial. Su sitio Web provee una
lista completa de las organizaciones ms importantes dedicadas al autismo y los sitios Web que ofrecen
informacin acerca del autismo.
National Information Center for Children and Youth with Disabilities (NICHCY)
www.nichcy.org
P.O. Box 1492
Washington, DC 20013
1-800-695-0285
El Centro de Diseminacin de Informacin para Nios con Discapacidades es una organizacin nacional que
provee informacin sobre discapacidades y temas relacionados con las discapacidades. Este es un sitio rico
en recursos, incluyendo conferencias, organizaciones estatales e informacin.
Organization for Autism Research (OAR)
www.researchautism.org
2000 North 14th Street, Suite 710
Arlington, VA 22201
1-703-243-9710
La Organizacin para la Investigacin del Autismo se enfoca en informar a la comunidad del autismo sobre
la investigacin aplicada y comentarios o reacciones a esa investigacin. Tambin publica una serie de guas
dirigidas a la comunidad que estn relacionadas con el autismo e incluyen: Un viaje por la vida a travs del
autismo: Gua para los padres sobre la investigacin, Un viaje por la vida a travs del autismo: Gua para los educadores,
Un viaje por la vida a travs del autismo: Gua del sndrome de Asperger para los educadores y Un viaje por la vida a
travs del autismo: Gua para la transicin a la edad adulta.
National Institute of Child Health and Human Development (NICHD)
www.nichd.nih.gov/autism
La meta del sitio Web sobre autismo del Instituto Nacional sobre la Salud Infantil y el Desarrollo Humano es
proveer acceso fcil a la informacin ms reciente acerca de los proyectos de investigacin, publicaciones,
comunicados de prensa y otras actividades del NICHD relacionadas con el autismo y trastornos similares.
Treatment and Education of Autistic and Communications Handicapped Children
(TEACCH)
www.teacch.com
El programa TEACCH (Tratamiento y Educacin de Nios con Autismo y Problemas de Comunicacin
Relacionados) est ubicado en la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill. Este sitio Web ofrece
informacin acerca del autismo as como varios enfoques educativos.
AutismWeb
www.autismweb.com/education.htm
Este sitio Web provee un resumen de diferentes tratamientos y enfoques educativos para los nios con
autismo.
Schwab Learning
www.schwablearning.org
Este sitio Web provee informacin sobre IEPs y cmo manejar a los nios con autismo dentro del saln de
clases.
Wisconsin FACETS
www.wifacets.org/links/iep.htm
El sitio Web del Centro de Asistencia Familiar sobre Educacin, Capacitacin y Apoyo de Wisconsin
(Wisconsin Family Assistance Center for Education, Training and Support o Wisconsin FACETS) ofrece
informacin general sobre los IEPs as como publicaciones especficamente sobre IEPs y el autismo.
Wrightslaw
www.wrightslaw.com
Este es un exhaustivo sitio Web dedicado a proveer informacin acerca de la ley de educacin especial y
temas de defensa de los nios con discapacidades.
Multimedios
AutismVision: Creating Classroom Connections. (AutismVision: Creando conexiones en el saln de clases). Silver
Spring, MD: Danya International, Inc. Disponible en ingls en www.danya.com/autismvision.asp.
Esta es una intervencin de multimedios que incluye un video y una gua para el facilitador, y que educa
a los nios neurotpicos sobre el autismo y promueve interacciones sociales positivas con los nios que
tienen autismo.
26
Apndices
27
APNDICE A
Esta hoja puede ser usada como un patrn para comunicarse con las familias de los estudiantes con
autismo. Incluye sugerencias de preguntas importantes que podra hacer a las familias mientras se prepara
para recibir a un nio con autismo en su saln de clases.
28
29
B. En su experiencia, cules son las mejores maneras de lidiar con estos desafos y hacer que su
hijo se concentre de nuevo en la clase? _______________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
30
APNDICE B
La siguiente hoja reproducible provee un patrn que los maestros y los padres pueden usar diaria o
semanalmente para comunicarse acerca de un nio con autismo y su desempeo y progreso.
31
Diario
Fecha: _________________________
Malo
5
Excelente
________________________________
Firma del maestro
Sugerencias y consejos del padre o madre acerca de las cosas que pudieron salir mejor:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
32
________________________________
Firma del padre/la madre
APNDICE C
El siguiente esquema ilustra el saln de clases ideal para un nio con autismo.
33
34
HORARIO DIARIO
Reduce el ruido que puede molestar a los estudiantes con autismo que
son sensibles a los sonidos.
4 Alfombra:
Ofrece a los estudiantes con autismo un rea que les es familiar para
escapar por un tiempo de los estmulos en la clase.
6
7
Saln de
clases ideal
5
rea de materiales
APNDICE D
A continuacin ofrecemos una introduccin a cmo escribir metas claras y medibles de IEP
para un estudiante con autismo.
35
Como maestro de educacin general, usted aportar fundamentalmente en dos reas del proceso de IEP: (1)
Participar en el desarrollo e implementacin de las metas individuales, las metas educativas especficas y
los objetivos; y (2) usted llenar las evaluaciones sobre el progreso del estudiante en pos de estas metas e
hitos.
Desarrollar metas y objetivos que estn formulados con claridad, determinados objetivamente (basados en
las necesidades del estudiante) y medidos con precisin, resulta esencial para el xito. Mientras las metas
pueden ser generales (En matemticas, Jim aprender a sumar y restar llevando cifras), los objetivos asociados con
la meta presentan con claridad los pasos mediante los cuales se alcanzar la meta (Frente a diez problemas
de sumas de cifras de dos dgitos que requieren llevar, Jim completar todos los problemas en 10 minutos y obtendr el
90 por ciento correctos. Jim ser capaz de completar esta tarea a este nivel durante dos das consecutivos). Objetivos
definidos con la claridad del anterior se denominan objetivos de conducta.
En general, un buen objetivo de conducta debe:
Identificar al estudiante
Identificar la destreza especfica o la conducta que se quiere alcanzar
Identificar las condiciones bajo las cuales se demuestra la destreza o la conducta
Identificar criterios para medir el logro del objetivo
Identificar al estudiante
En la mayora de los casos, resultar sencillo identificar al estudiante (por ejemplo: Jim har o Susan
lograr). Sin embargo, puede que ms de un estudiante sea identificado en un objetivo de conducta (por
ejemplo: Jim y Susan harn), y esto debe ser expresado claramente.
Al identificar la destreza o la conducta especfica que se quiere mejorar, usted est declarando lo que se
espera que el estudiante sea capaz de hacer cuando se logre el objetivo. Esto requiere una descripcin
precisa de la destreza en trminos que sean observables y medibles. En el ejemplo previo, la meta general
36
fue descrita de la siguiente manera: En matemticas, Jim aprender a sumar y restar llevando cifras. Esta es una
declaracin general poco especfica y sin forma de medicin.
Por otro lado, en el segundo ejemplo dado, el objetivo de conducta se expresa como: Frente a diez problemas
de sumas de cifras de dos dgitos que requieren llevar, Jim completar todos los problemas en 10 minutos y obtendr el
90 por ciento correctos. Jim ser capaz de completar esta tarea a este nivel durante dos das consecutivos. En
este caso conocemos:
Al escribir objetivos claros y medibles de conducta/educativos, es importante usar verbos y descriptores que
sean observables y medibles. Por ejemplo:
Verbos Observables
Verbos No-Observables
Escribir
Sealar
Nombrar
Saltar
Contar en voz alta
Concluir
Apreciar
Conocer
Descubrir
Aprender
Desarrollar
En este caso, la definicin de xito se expresa con claridad: 90 por ciento correctos dentro de 10 minutos, por lo
menos durante dos das consecutivos. Una vez que se alcance este objetivo, Jim ser considerado competente
en esta tarea y estar listo para seguir al siguiente objetivo. Una meta slida de IEP debe tener criterios
claros que permitan que los miembros del equipo la midan objetivamente para determinar el xito.
Resumen
Crear un IEP para un nio con autismo es tanto un arte como una ciencia. Usar un lenguaje claro para
escribir objetivos alcanzables es el primer paso hacia el xito. El recurso incluido a continuacin provee ms
informacin sobre esta importante parte del proceso educativo.
Referencia
Alberto, P. A., & Troutman, A. C. (2003). Applied behavior analysis for teachers (Anlisis de conducta aplicada para
maestros). Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hall.
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APNDICE E
El siguiente documento es un til calendario que el educador puede copiar y usar para documentar el
progreso del nio hacia sus metas especficas, y en particular, metas incluidas en el IEP.
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Calendario de IEP
Nombre del Estudiante: __________________________________________________________________
Meta #1 del IEP: _______________________________________________________________________
Meta #2 del IEP: _______________________________________________________________________
Meta #3 del IEP: _______________________________________________________________________
Fecha
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40