ORIENTACIONES PARA LA CONSTRUCCION DE MODULOS TEMATICOS

PARA LOS ENCUENTROS EDUCATIVOS DEL PROGRAMA

SERVICIO DE EDUCACION INICIAL Y CUIDADO MODALIDAD DE
DESARROLLO INFANTIL EN MEDIO FAMILIAR
El programa de SERVICIO DE EDUCACION INICIAL Y CUIDADO
MODALIDAD DE DESARROLLO INFANTIL EN MEDIO FAMILIAR, que opera
CORPRODINCO cuenta con unas acciones educativas para llevar a cabo con
las familias beneficiarias, en este sentido se busca que logren construir
UNIDADES TEMATICAS que el ICBF dispone en su GUIA 6 Gua para la
Formacin y Acompaamiento a Familias Modalidad Familiar y que la
complementa con el anexo 3 Orientaciones Temticas y Metodolgicas
de Formacin y Acompaamientos Familias, en el marco del contexto de
Norte de Santander de acuerdo a la caracterizacin de nuestra familias.
A continuacin se construye este documento de modo que permita dar
orientaciones para el diseo por Unidad de Servicio de las Unidades Temticas
que permitan visibilizar las experiencias construidas desde su saber hacer y
puedan ser compartidas con las otras Unidades de Servicio en la cual se est
llevando a cabo el programa
Para tal situacin
consideraciones:

es

importante

tener

en

cuenta

las

siguientes

Construir las Unidades temticas en el Documento DISEO Y DESARROLLO

DE GUAS METODOLGICAS (se adjunta documento con instrucciones)
donde cuenta con momentos metodolgicos propios de la Entidad.
No desconocer los momentos que propone la GUIA 6 (JUGAR, EXPLORAR Y
COMPARTIR, REFLEXIONAR, CONSTRUIR) pero que si vayan enmarcados en la
metodologa de CORPRODINCO.
Incluir actividades rutinarias que no se deben excluir de los
educativos Grupales, tales como:

Encuentros

Socializacin de las rutas de evacuacin

Socializacin del botiqun de Primeros Auxilios y del Buzn de
Sugerencias
El lavado de manos
El consumo del refrigerio
El manejo de desechos

ENCUENTRO EDUCATIVO GRUPAL CON ADULTOS

Para llevar a cabo el diseo metodolgico de cada una de las temticas
propuestas por la GUIA 6, es importante contar con unos aspectos iniciales de
vital importancia:

LA ORGANIZACIN DE LAS TEMTICAS PARA CADA UNIDAD DE ATENCIN

Los temas desarrollados con cada Unidad de Atencin no pueden ser
homogneos en cuanto a contenidos, secuencias y nfasis.
Cada grupo establece el camino a seguir durante el tiempo que dure la
formacin.
En las primeras sesiones de trabajo con cada grupo se hace un anlisis de su
situacin, se priorizan temas y se establece una ruta de trabajo.
Se sugiere una metodologa para llevar a cabo este proceso, pero esta puede
ser modificada, no usarse o complementarse, de acuerdo con lo que decida
autnomamente el Educador familiar y con las caractersticas del grupo.
La metodologa consiste en:
1. Presentar los participantes
2. Presentar el programa, sus objetivos y el men de temticas que podran
desarrollarse.
3. Introducir la actividad del encuentro explicando su sentido y la importancia
de la participacin del grupo en la construccin de la ruta temtica.
4. Anlisis de las dinmicas familiares teniendo en cuenta fortalezas y
dificultades.
5. Anlisis del contexto comunitario teniendo en cuenta fortalezas y
dificultades.
6. Priorizacin de las necesidades
7. Identificacin de los temas para trabajar, estableciendo prioridades e
incluyendo el trabajo comunitario.
Luego de este proceso se disea un plan de trabajo especfico para cada
Unidad de Atencin que incluye:
Presentacin y justificacin
Sntesis de caracterizacin de familias y de contexto
Objetivos del Plan para el periodo en que se va a desarrollar el proceso
de formacin y acompaamiento. Estos objetivos deben tomar como
base los objetivos planteados en el captulo segundo de esta Gua, pero
deben ajustarse, especificarse y complementarse segn lo que se
busque con cada Unidad de Atencin.
Temticas que se desarrollarn
Metodologa
Recursos
Cronograma
Despus de que cada Unidad de atencin cuente con su plan de formacin, que
debe estar en su centro documental de la Unidad de Atencin, se llevarn a
cabo las temticas a abordar de acuerdo al cronograma a realizar.
CONSTRUCCIN DE LA UNIDAD TEMATICA

Para la construccin de la unidad temtica se debe tener en cuenta los

siguientes aspectos
METODOLOGIA DE LOS ENCUENTROS
La metodologa de estos encuentros con adultos debe ser:
- Participativa y fundamentada en el dilogo de saberes.
- Reflexiva.
- Constructiva.
- Promotora de aprendizajes significativos.
- Basada en el contexto de las familias.
Esto significa que deben desarrollarse actividades en las cuales:

Los adultos cuidadores familiares de la Unidad de Atencin, tengan

posibilidad de expresar sus opiniones y compartir sus
experiencias, pues de ellas se derivan saberes valiosos.
Haya posibilidades de confrontar los saberes y experiencias con las
de otras familias y con los aportes que lleva el Educador Familiar a
travs de materiales impresos, visuales o de audio o que aporte
personalmente de su propio saber. Esta confrontacin debe promover
la reflexin y el aprendizaje en los participantes y enriquecer al
Educador Familiar.
Las reflexiones que se hagan, privilegien la mirada sobre las
experiencias y vivencias personales y de familia, ms que en teoras
externas.
Los participantes lleven sus reflexiones hacia propuestas
constructivas de alternativas de cambio, pertinentes para la vida
particular de su familia. No se trata de sugerencias externas, sino de
construcciones personales que realice cada persona, de manera que por
conviccin pueda ponerla en prctica en su vida familiar. Entre todo el
grupo tambin se construyen alternativas para vincularse como rede de
apoyo y para proyectarse hacia el trabajo con la comunidad.
Se lleven a cabo actividades de pequeos grupos, discusiones, plenarias,
anlisis de casos, intercambio de experiencias o actividades que
muestren de manera grfica las conclusiones de las reflexiones y las
propuestas. Son actividades en las cuales las personas estn activas,
participando y construyendo. En la medida de lo posible deben
evitarse las conferencias largas en los que el protagonista es el
Educador.
Se realicen actividades variadas de una sesin a otra, para mantener
el inters de cada grupo y motivar su participacin.
Se incluyan actividades ldicas iniciales relacionadas con el tema de
la sesin, para facilitar por un lado, que los adultos participantes se
reencuentren con el juego y la risa y puedan proyectarlas con sus nios
y nias y por otro, que las sesiones inicien de manera grata y activa.

Es recomendable iniciar con una actividad ldica, para luego desarrollar alguna
actividad participativa que tomando los saberes y experiencias ms los

recursos y aportes del educador familiar, se genere reflexin que concluya con
planteamiento de alternativas de cambio o de fortalecimiento.
Es posible que una sesin se realice una sola actividad que permita desarrollar
los procesos ldicos, de dilogo o discusin de experiencias y saberes, de
reflexin y de construccin o que sea necesario disear varias actividades
independientes para cada proceso.
En el momento de construir es importante desarrollar alternativas para que las
Unidades de Atencin vayan estableciendo alternativas de apoyo sobre los
temas en el transcurso de los 15 das entre encuentro y encuentro. De esta
manera se van construyendo opciones de redes informales de apoyo que
pueden ser necesarias para solventar algunas situaciones.
Tambin es conveniente construir acciones de trabajo comunitario o acciones
proyectadas a la comunidad para incidir sobre la forma como las comunidades
y sus instituciones se comprometen con el cuidado y la proteccin de los nios
y nias, favoreciendo as su desarrollo.
En el Anexo 3, se encuentran sugerencias metodolgicas de cada uno de
estos momentos para los 18 temas de la vida cotidiana, de manera que el
Educador Familiar pueda apoyarse en ellos si lo requiere. Son actividades que
no necesitan de recursos audiovisuales complejos para facilitar su aplicacin en
varios contextos.
RECURSOS Y MATERIALES
Es necesario que el Educador Familiar, tenga en cuenta que los materiales
cumplen funciones de apoyo y no son el eje central de los encuentros,
puesto que la esencia de estos se centra en la actividad de quienes
participan en los encuentros.
En este sentido existen materiales o recursos que cumplen distintas funciones
para los Encuentros:
-

Materiales o recursos de consulta previa para el Educador

familiar: son documentos escritos o de audio o de video que ilustran al
Educador familiar sobre los temas que va a desarrollar en los
Encuentros. Algunos pueden fortalecer los contenidos que se van a
trabajar y otros pueden brindar ideas sobre las actividades que se
pueden disear para los distintos momentos del encuentro. El Anexo 3
desarrolla extensamente cada uno de los temas de la vida cotidiana y la
manera cmo se puede fortalecer el desarrollo infantil en cada una de
estas situaciones en la crianza. Tambin incluye sugerencias de
actividades para cada tema.

Materiales o recursos de apoyo para utilizar en el Encuentro: son

materiales que se llevan al encuentro como un medio ms que aporta
saberes a las familias en el tema que se est trabajando. Pueden ser
impresos, de audio o de video. Deben ser recursos apropiados a las
caractersticas de los participantes, teniendo en cuenta si son

grupos letrados o iletrados, rurales o urbanos, pertenecientes a alguna

etnia o cultura en particular. Con los materiales impresos se debe ser
muy cuidadoso del nivel educativo de los participantes, pues es posible
que sepan leer y escribir pero en su vida cotidiana no usen mucho estas
capacidades. Entonces los textos deben ser sencillos, ilustrados y cortos.
-

Materiales o recursos para el trabajo durante los encuentros: son

materiales fungibles y recursos del medio (incluidos materiales de
desecho o para reciclaje) que los grupos pueden usar para escribir,
dibujar, hacer carteleras, maquetas, juguetes, etc., dependiendo de la
actividad que se est desarrollando. Se incluyen aqu marcadores, papel
para papelgrafo, hojas, lpices y colores, pegantes, cartones o fichas,
cajas, lanas, hilos, plsticos, etc. El Educador Familiar debe recurrir a su
creatividad para que estos recursos hagan enriquecedores los
encuentros.

Materiales o recursos ldicos para las familias: Debe considerarse

que para las actividades de carcter ldico, se requiera de materiales o
recursos con los cuales se cante, se juegue, se lea: libros de cuentos
infantiles, poemas, coplas, juguetes u objetos para jugar.

Es posible considerar tambin que dentro del trabajo sobre algn tema sea
necesario acudir a personas que por su saber profesional, pueden hacer
aportes importantes a los grupos, especialmente en lo relacionado con
aspectos de salud y nutricin. En esos casos, al invitar esta persona a los
encuentros, ser necesario explicarle la metodologa que se est utilizando,
para que ella haga sus aportes en el momento de Explorar y compartir y as
enriquecer la discusin del grupo.
Para cada unidad temtica es importante tener en cuenta lo siguiente, las
temticas propuestas deben entenderse como un men bsico que sirve para
que el educador familiar arme el plan de trabajo especfico con cada grupo de
familias.
Los procesos que se quieren desarrollar en los nios y nias son:

Vinculacin afectiva
Convivencia y Autorregulacin
Comunicacin y lenguaje
Esttica
Salud y desarrollo corporal
Seguridad emocional y fsica
Pensamiento
Participacin y autonoma

Todos estos procesos son explicitados por cada unidad temtica en el Anexo 3

Teniendo todas estas consideraciones queda el ICBF, se distribuirn unidades

temticas por Unidad de Servicio para que sea diseada en el FORMATO DE
DISEO DE GUIAS METODOLOGICAS, es importante ser muy explcito a la hora
del diseo de la misma, de las rutinas, de las actividades propuestas, as como
de las rondas, canciones o cuentos, mitos, leyendas, poema, copla, entre otros,
escribir en su totalidad la descripcin de la actividad, indicar el referente
bibliogrfico de donde lo extrae, o si hace parte de su propia creacin adjunte
grabacin de la misma, ya que servir de insumo para otro profesional que
acceda a este mdulo.
Sin embargo es importante indicar que adicione cuantas actividades pueda,
para que el men de actividades sea extenso y de libre opcin para el
intrprete.
NOTA ACLARATORIA: es importante tener en cuenta incluir actividades de la
gua FIESTA A LA LECTURA, donde sea explicita su inclusin

ENCUENTRO EDUCATIVO GRUPAL CONJUNTO ADULTOS Y NIOS Y

NIAS
El diseo de este encuentro representa un reto para la Corporacin ya que se
busca que las acciones que se llevan a cabo con los adultos en las unidades
temticas, sean trasladadas de manera creativa en funcin de los nios y las
nias en pro de su desarrollo integral reconociendo sus dimensiones del
desarrollo.
Para este diseo es importante no perder de vista las rutinas propias de los
Encuentros educativos grupales, mencionadas en el primer aparte de este
documento y del mismo modo las orientaciones propias de la GUIA 6 tales
como:
CARACTERSTICAS DEL TRABAJO CONJUNTO DE NIOS, NIAS Y ADULTOS
Se propone que las actividades:
Se planeen para que sea el cuidador familiar quien oriente a su nio o
nia o sus nios y nias, si tiene ms de uno
Sean sencillas y fciles de ser replicadas en la vida cotidiana de las
familias.
Busquen el desarrollo infantil y no la preparacin para la educacin
bsica. Por eso son actividades ldicas, artsticas, sensoriales y de
movimiento.
Procuren el desarrollo integral y no solo algunas capacidades.
Aprovechen las tradiciones culturales de la comunidad
Se diseen para que puedan participar nios y nias de distintas edades.
Organizacin de las actividades

Las caractersticas anotadas en el numeral anterior, sirven de gua al Educador

Familiar que conoce las caractersticas de adultos, nios y nias de la Unidad
de Atencin, puede disear las actividades de los encuentros conjuntos. De
esta manera, siguiendo el principio de flexibilidad, las Unidades de atencin
tendrn un diseo especfico de acuerdo con esta caracterizacin y con el
medio cultural de la comunidad.
Sobre el tipo de actividades, debe consultarse los fundamentos de la Estrategia
de Cero a siempre y las orientaciones suministradas por el Ministerio de
Educacin Nacional (DOCUMENTO ADJUNTO LINEAMIENTO PEDAGOGICO DE
EDUCACION INICIAL EN CONSTRUCCIN (remitirse al captulo 3 y 4)) y por las
Orientaciones del captulo del componente pedaggico del POAI
Se propone usar la matriz en donde se ponen algunas categoras. Debe
recordarse siempre que todas deben tener un carcter ldico y placentero. La
idea es que de acuerdo con las edades de los nios y nias, se llenan las
casillas sobre el tipo de actividades que se propondrn para cada grupo etario.
Al desarrollar cada casilla, se describen las actividades.
De este ejercicio, los interpretes podrn seleccionar posteriormente el men
especfico para cada Unidad de Atencin respectiva.
El diseo detallado de cada sesin, como cualquier accin educativa,
contendr los objetivos que se quieren logar (en este caso tanto para el
desarrollo infantil como para el desarrollo de las capacidades de los cuidadores
familiares para promover dicho desarrollo), las actividades y los recursos.
Matriz para construir men de actividades adecuadas a las distintas edades.

En estas actividades se propone trabajar con elementos del medio, tomar

elementos y prcticas de la cultura local como tcnicas artesanales, canciones
tradicionales, visitar lugares de importancia cultural y simblica. Las madres
gestantes colaborarn con alguna otra familia, si no tiene un hijo nacido que
asiste al encuentro.
Para el diseo de esta unidad temtica, es importante que las actividades se
relacionen con las trabajadas en el encuentro educativo grupal con adultos, ya
que desde la Finalidad de CORPRODINCO se busca que no se las temticas
sean consecuentes y transformen realidades de manera real y consciente. Esta
situacin representa un reto para la entidad, ya que es una situacin en la cual
se quiere innovar con el equipo de profesional que hace parte de la modalidad
Familiar
Es importante indicar que la matriz est implcita en los momentos 2 y 3, ya
que se encuentra relacin profunda en las intencionalidades del momento as
como tambin de los objetivos que se persiguen en el desarrollo integral de los
nios y las nias.
ENCUENTRO EDUCATIVO GRUPAL INDEPENDIENTE NIOS Y NIAS
Para el desarrollo de este encuentro se propone que desde el proyecto
pedaggico se implementen ambientes y estrategias que permitan el
desarrollo integral de los nios y nias, el grupo de nios y nias estar a cargo
del Auxiliar pedaggico quien desarrollar las actividades propias de la
educacin inicial, que deben tener como gua el Lineamiento Pedaggico de la
Estrategia de Cero a Siempre (DOCUMENTO ADJUNTO).
Para este tipo de encuentros se propone el siguiente ambiente:
EL MUNDO MAGICO
Un recurso que visibiliza las acciones educativas es la incorporacin del
concepto de MUNDO MAGICO desde el desarrollo de historias que buscan
alimentar de fantasa y creatividad del espacio de losencuentros educativos
grupales paralos nios ylas nias. Historias que se desarrollan a partir de
narraciones, ambientaciones y personificaciones.
En la propuesta de ambientes para la modalidad MUNDO MAGICO es todo el
conjunto de elementos ldicos y pedaggicos (materiales, vivenciales) que

configuran las experiencias que se propone vivan los nios y adultos

integrados en una propuesta de ambiente ldico, es decir, son los objetos, la
disposicin del espacio
Desde el ciclo vital al que se dirige este ambiente, se hace necesario pensar el
MUNDO MAGICO bajo ciertas caractersticas que sean propicias a los lenguajes
de la primera infancia, a sus modos particulares de ver el mundo y de
reconocerlo a fin de que se constituya en una caracterstica que alimente la
imaginacion en estas edades, conectndola con su capacidad de sorprenderse,
de inquietarse desde una comunicacin que le sea cercana.
De acuerdo con ello se precisan varias consideraciones sobre el MUNDO
MAGICO en el marco del presnete ambiente:
La propuesta temtica va encaminada a los contextos inmediatos que vivende
manera cotidiana los nios y las nias en sus comunidades yen sus entornos
inmediatos integrando los elementos que se quieren abordar durante el
proceso. Es por ello que el equipo debe pensar primero en los conceptos y
luego en las acciones que los integra dndole cercana desde los significados
que tiene para los participantes.
La ambientacin del espacio es la huella de la experiencia, es parte del mismo
ambiente y tiene un papel en la ilusin que se quiere generar en los nios. Por
ello debe mantenerse la creacin de ambientes estticos que se relacionen con
el tema propuesto. El color, la textura, la temperatura, las formas entran a
jugar un papel importante en las ambientaciones del MUNDO MAGICO.
Los personajes son parte de la magia del encuentro que se vuelven
acompaantes del ambiente con los que los nios se familiarizan. Ellos son
mediadores de las experiencias, sin sobreponer libretos y guiones por encima
de la interaccin espontanea con los nios. Los personajes no siempre son una
construccin elaborada sacada de la fantasa e imaginacin, ni estn
integrados a una obra artstica como en el teatro, muchas veces son personas
que hacen parte de la vida cotidiana que rodea al nio: el tendero, la
vendedora, el campesino, el prroco, el abuelo sabedor contador de historias.
EL MUNDO MAGICO como historia se pone al servicio de los ambientes que se
esperan desarrollar en los encuentros educativos. Se ha planteado que estos
contenidos deben acercarse a la vida cotidiana, a aquello que sucede en los
contextos vitales y relacionales en los que viven los nios: la casa, el barrio, el
parque.
Entonces aquello que llamamos MUNDO MAGICO ser entendido como la
interpretacin de todo el conjunto de disposiciones relacionales, materiales,
para integrarlos en el espacio a travs de un MUNDO MAGICO movilizador cuyo
desarrollo se da en el tiempo. Por ello decimos que EL MUNDO MAGICO es una
caracterstica que integra el juego, el arte, la literatura y la exploracion del
medio en un nico ambiente. Pero, cuando nos referimos a nico no quiere
decir esttico, por el contrario es cambiante y modificable segn las acciones

de los nios. Si de lo que se trata ahora es de trabajar sobre lo cotidiano, esto

supone que EL MUNDO MAGICO se mueva hacia este concepto.
A travs de EL MUNDO MAGICO se hace posible que los nios no solo conozcan
sino que sientan (desde los sentidos) todo aquello que rodea el ambiente de
juego. Que lo toquen, lo exploren, lo intervengan, lo modifiquen, lo
complementen.
A continuacin se presentan situaciones cotidianas que sirven de pretexto para
la creacion de ambientes que van de la mano con las realidades de los nios y
nias llamadas Estaciones magicas
1. Nuestra Gran Casa de colores
2. La Sala: lugar de recibo de invitados!
3. El comedor: que bienes hora de comer!
4. Nuestra habitacin! Un desborde de imaginacin!
5. La Cocina: vamos a prepararnuestros alimentos!
6. El Bao: un sitio de limpieza y diversin!
7. El patio de mi casa: el sitio donde la ropa vuela!
8. La cuadra magica de mi casa (para las veredas, la vereda magica)
9. El parque de mi barrio (para las veredas, el parque de la vereda)
10.La tienda de la esquina (para las veredas, La plaza de mercado de mi
vereda)
11.Los oficios de mis padres
12.Las mascotas de mi cuadra (para las veredas, los animales de mi
vereda)
13.Las maticas y arboles de mi cuadra (para las veredas, los arboles de mi
vereda)
14.Mis queridos vecinos
15.La casita de la salud (corresponde a los centros hospitalarios)
16.Los Super Heroes
17.La gran piata
18.El pesebre y el arbol
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
En atencin al documento de LINEAMIENTO PEDAGOGICO DE EDUCACION
INICIAL que se encuentra en construccin indica que Cuando se habla de
estrategias pedaggicas nos referimos a formas de trabajo organizadas
que se han construido desde ciertas posturas sobre la enseanza y el
aprendizaje, en este sentido se comparte la definicin de Stenhouse
(1991:53): Entiendo por enseanza las estrategias que adopta la escuela
para cumplir con su responsabilidad. Enseanza no equivale meramente a
instruccin, sino a la promocin sistemtica del aprendizaje mediante
diversos medios Yo prefiero el termino de estrategia de enseanza, al
de mtodo de enseanza, que incluye tradicionalmente un significado de
entrenar al profesor en ciertas destrezas. Estrategia de enseanza parece
aludir ms a la planificacin de la enseanza y del aprendizaje a base de
principios y de conceder ms importancia al juicio del profesor.

Esta definicin de estrategias, que se catalogan en este documento como

pedaggicas, lo son porque como hemos dicho, cuando hablamos de lo
pedaggico, hacemos referencia a las propuestas y reflexiones sobre el
hecho educativo y aqu nos situamos en el contexto escolar. Nos
referiremos entonces a estrategias como los rincones, los proyectos, los
talleres y a otras ms actuales como la canasta de los tesoros, entre
otras, que posibilitan planear y organizar momentos, ambientes,
interacciones y experiencias que llenan de sentido el quehacer cotidiano de
una maestra o agente educativo con un grupo de nios y nias.
En este sentido y a partir del documento se propone lo siguiente:
Los rincones ldicos
Trabajar por rincones implica un rompimiento con esta forma homogenizante
de trabajo, ya que posibilitan un trabajo individual o en pequeos grupos,
simultneamente; de acuerdo con los intereses de los nios y nias. Tal vez, el
mayor objetivo de los rincones es posibilitar un trabajo autnomo y
diferenciado de los nios y nias, donde cada uno pueda estar en l,
respetando sus particularidades y sus ritmos, lo que a su vez, le permite a la
maestra, maestro u otro agente educativo conocer de cada uno sus gustos,
intereses, formas de jugar, aprender y trabajar.
Los rincones implican un orden y una organizacin muy planificada, y ser
esto, otro de los grandes aportes a la formacin de los nios y nias. En
general los materiales deben estar clasificados y agrupados en cajas o
canastos de manera llamativa y as mismo deben permanecer al terminar la
actividad. Este aspecto es uno de los que ms genera preocupacin a las
maestras y agentes educativos, pues da la sensacin de que el trabajo es muy
desorganizado, que los nios y nias van moverse de un rincn haca el otro
sin mayor orden y por tanto esto genera un cierto caos. Sin embargo, la
experiencia muestra que la organizacin se va logrando paulatinamente y ya
despus sern los mismos nios y nias quienes se auto - regulen y velen por
una adecuada organizacin. Se podra incluso decir, que el trabajo por rincones
es tan interesante y valioso para los nios y nias que ellos y ellas se
encargaran de mantener las normas que se construyan en colectivo.
Los rincones se organizan de acuerdo a la edad y caractersticas de los nios y
nias y la idea es posibilitar la satisfaccin de las necesidades de juego, de
movimiento, de exploracin, de experimentacin, de relacin, de
comunicacin, de cooperacin (Lagua, Vidal, 2010).
En general, se pueden organizar, para los ms pequeos, rincones: sensoriales,
de construccin, de plstica, de Juego simblico (casa, disfraces, mdico,
peluquera), rincn de los cuentos, entre otros. Para los ms grandes, adems
de los anteriores se podran plantear los rincones de: inventos, juegos
didcticos, juegos de mesa, entre otros.

La sugerencia es que los rincones sean claros para los nios y nias y que
forme parte de las diferentes experiencias planificadas que se proponen. Pero
fundamentalmente cuidar de que no se conviertan en el relleno, es decir que
solo se usen cuando van acabando una actividad, o mientras se empieza otra.
El papel de la maestra, maestro y otros agente educativos, adems de ser
responsables de la organizacin y el mantenimiento de los rincones con la
participacin de los nios y nias, puede ser tambin el sugerir actividades
para los mismos y sobre todo, ir observando para luego conversar con ellos y
ellas sobre las experiencias que han tenido con el fin de potenciarlas.
En este sentido los rincones se disearan de acuerdo a cada estacin mgica
que estn relacionadas con intencionalidades desde el pretexto del ambiente,
en funcin de las dimensiones del desarrollo.
Por tal razn cada Unida de Servicio se le asignar estaciones mgicas para
que disee la gua metodolgica para el encuentro educativo para nios y nia
independiente, donde indique que rincones se disearan, cul es su
intencionalidad y que materiales se necesitaran para poner en marcha el
rincn correspondiente.
Es importante indicar que se debe nombrar el rincn de manera creativa y de
acuerdo a la Estacin Mgica.