Challenges 2015: Meio Sculo de TIC na Educao, Half a Century of ICT in Education

1211

CONCEES E EXPECTATIVAS DE PROFESSORES E EDUCADORES

DE INFNCIA A PROPSITO DO CONCEITO DE ESCOLA DIGITAL
Fernando Albuquerque Costa
Elisabete Cruz
Joana Viana
Rita Brito
Universidade de Lisboa, Portugal
Carla Rodriguez
Universidade de So Paulo, Brasil

Resumo: A questo da adoo das tecnologias digitais na Escola e as transformaes

ao nvel das prticas por elas induzidas, uma problemtica em que intervm
dimenses cuja anlise e articulao tanto podem ser equacionadas ao nvel macro,
como ao nvel do que se passa e pode ser feito em cada escola em concreto. Neste
texto centramo-nos no estudo de uma dessas dimenses - os professores e
educadores de infncia -, mais propriamente no que esses agentes pensam enquanto
principais executores do currculo. Utilizmos como procedimento metodolgico a
anlise de contedo das respostas a trs questes abertas de um questionrio com o
objetivo de conhecer as suas representaes sobre o que ou poder ser uma escola
digital. Os resultados sugerem, em sntese, que o conjunto de docentes auscultados
idealiza uma escola que utiliza ferramentas digitais para enriquecer (e personalizar) a
aprendizagem, para o que afirmam necessitar sobretudo de adquirir competncias
tcnico-didtico-pedaggicas necessrias integrao propriamente dita das
tecnologias nos processos de ensino e de aprendizagem dentro da sala de aula.
Palavras-chave: Escola digital, professores, concees, expectativas, aprendizagem
com TIC

Abstract: The issue of adopting digital technologies in school and the changes they
estimulate, is an issue with several dimensions that can be analysed both at a macro
level and at the level of what is happening and can be done in each school in concrete.
In this paper we focus on the study of one of these dimensions - teachers and early
childhood educators - more properly on what these educational agents think as main
executors of the curriculum. The methodological procedure was the content analysis of
the answers to three open questions in order to know their representations of what is or
could be a "digital school". The results suggest, in short, that teachers envision a school
that uses digital tools to enrich (and personalise) learning, for what they especially need
to acquire technical-didactical-pedagogical skills needed to integrate technologies in the
teaching and learning process.
Keywords: Digital school, teachers, conceptions, expectations, e-learning

Challenges 2015: Meio Sculo de TIC na Educao, Half a Century of ICT in Education

1212

Introduo
A constatao de um fraco nvel de competncias digitais dos alunos e a necessidade
de integrar as tecnologias da informao e da comunicao na preparao de
professores e educadores de infncia esto entre as concluses mais salientes de um
dos relatrios Horizon de 2014 sobre a situao nas escolas europeias (Johnson et al,
2014). Constituem, alis, as duas faces do desafio que de alguma maneira est na
gnese dos estudos que temos vindo a desenvolver nos ltimos anos (Costa et al,
2013) e aos quais a investigao que aqui se apresenta visa dar continuidade.
uma investigao que tem como principal objetivo aprofundar a compreenso do
modo como professores e educadores de infncia, enquanto agentes determinantes
no processo educativo, perspetivam e assumem a responsabilidade de contribuir, de
forma refletida e fundamentada, para a preparao das crianas e dos alunos com
quem trabalham quotidianamente, para atuarem no contexto de uma sociedade
tecnologicamente evoluda e em que o desenvolvimento tecnolgico atinge patamares
sem paralelo nomeadamente em termos de difuso e apropriao, pelo cidado
comum, da vasta panplia de ferramentas que a cada momento vo emergindo.
Tomando como referncia o reconhecido potencial das tecnologias digitais
emergentes, como o caso das que esto na base do cloud computing, do tablet
computing ou do mobile computing, nomeadamente enquanto fatores indutores de
novos modelos de organizao do ensino e da aprendizagem, e aceitando que
professores e educadores comeam a dar sinais da inevitabilidade de uma mudana
no papel que tm vindo a desempenhar por influncia direta ou indireta dessas
mesmas tecnologias e do impacto que as redes sociais j atingiram na vida dos alunos
(Johnson et al, 2014), principalmente fora da escola, parece-nos fazer sentido centrar
a discusso precisamente no que pensam os professores sobre esta problemtica,
percebendo em que medida esto dispostos e consideram estar preparados para
assumir as mudanas necessrias (Nvoa & Amante, 2015).
Na linha do que temos vindo a defender noutros trabalhos (Costa, 2010, 2011; Costa
et al, 2010, Cruz & Costa, 2011), parece-nos particularmente relevante que, ao longo
do imenso tempo que constitui a escolarizao obrigatria, a se desenvolva em todos
os alunos a capacidade de trabalhar autnoma e criativamente com as tecnologias de
informao e comunicao, para que as possam utilizar de forma eficaz como
instrumento de trabalho intelectual, de relao com os outros, ou como ferramenta de
expresso, de criao e de produo (Tarrag, 2007).

Numa lgica, portanto, de

Challenges 2015: Meio Sculo de TIC na Educao, Half a Century of ICT in Education

1213

desenvolvimento global e integral do indivduo desde a mais tenra idade, quando entra
no sistema escolar, apostando explicitamente e com a intencionalidade pedaggica
que se espera da Escola, no desenvolvimento do conjunto de competncias pessoais
imprescindveis para participar ativamente numa sociedade baseada na informao e
no conhecimento.

Enquadramento
Aceitando-se a ideia de que a ao dos professores influenciada pelo modo como
percebem e se posicionam face realidade que os rodeia e face aos processos de
inovao e mudana a que de alguma forma esto expostos (Ertmer, 2005; Hermans,
Tondeur, van Braak & Valcke, 2008), no contexto desta comunicao parece-nos
particularmente relevante um olhar sobre alguns aspetos que estaro presentes
quando se trata de discutir a adoo das tecnologias digitais na Escola, em geral e,
nas prticas educativas de cada professor, em particular.
Sem a pretenso de exaustividade, at porque se trata de um tema vasto e complexo,
com diferentes cambiantes em funo dos contextos e dos pressupostos assumidos
em cada caso, a reflexo aqui apresentada organiza-se em funo de dois eixos de
anlise que podero ajudar-nos a perspetivar o conceito de escola digital aqui
tomado como referncia. Referimo-nos, em concreto, s perspetivas que os
professores e educadores de infncia podero ter sobre: i) a apetncia dos mais novos
pelas tecnologias digitais de informao e comunicao, discutindo, entre outros, em
que medida as utilizam de forma competente para fins educativos; e sobre ii) o papel
da prpria escola na estimulao da utilizao dessas tecnologias, discutindo
sobretudo as funes atribudas tecnologia e a criao das condies necessrias
sua integrao na vida escolar, tanto em termos de equipamento como ao nvel de
recursos humanos.

Apetncia dos mais novos pelas tecnologias digitais

Embora a natural apetncia dos mais novos para a utilizao das tecnologias (Hague
& Payton, 2010; Plowman, Stevenson, Stephen & McPake, 2012; Alves, 2014;
Plowman, 2015) seja algo facilmente observvel, levando mesmo alguns a fazer a
distino entre nativos e imigrantes digitais (Prensky, 2001, 2006, 2008; Tapscott,
1998, 2009; Fleer, 2013), so vrios os autores que chamam a ateno para os

Challenges 2015: Meio Sculo de TIC na Educao, Half a Century of ICT in Education

1214

problemas que tais pressupostos e classificaes podem originar quando se trata de

usar as tecnologias na escola para fins educativos. Por um lado, porque, correndo o
risco de serem assumidos como esteretipos (Fraser, Atkins & Hall, 2013), podero
distrair-nos relativamente necessidade de se apurar quais as competncias efetivas
dos alunos tendo em vista a sua utilizao nas aprendizagens escolares (BECTA,
2010). Por outro lado, porque, no sendo igual o acesso aos dispositivos e Internet,
toda e qualquer generalizao sobre a familiaridade dos jovens com as tecnologias
aporta o risco de exacerbamento das desigualdades existentes em cada contexto
(Fraser, Atkins & Hall, 2013).
Apesar de podermos aceitar que a imerso dos jovens em ambientes tecnolgicos e a
utilizao rotineira que fazem das tecnologias mveis e de jogos baseados na Web
lhes proporciona o acesso a mais informao e lhes permite desenvolver
determinadas capacidades que, por sua vez, contribuem para o incremento da
confiana que tm no seu uso (Moura, 2010; Dietrich & Balli, 2014), isso no significa
necessariamente que sejam desenvolvidas de igual forma as competncias que a
escola valoriza, necessrias, por exemplo, para selecionar e avaliar a informao que
devolvida pelo Google quando se faz uma pesquisa na Internet sobre um
determinado assunto. o que parece poder inferir-se de um relatrio recente da
OFCOM (2014) reportando-se realidade norte americana, em que, apesar de alguma
evoluo demonstrada por crianas e jovens ao nvel de "compreenso crtica" em
relao a diferentes fontes de informao online, no so ainda muito significativos os
ganhos

conseguidos

noutras

capacidades

criativas

crticas,

relacionadas

nomeadamente com o que Fraser, Atkins e Hall (2013) designam de cidadania ativa
em ambientes digitais.

Papel da prpria escola na estimulao do uso das tecnologias

Apesar da tendncia em se considerar que os mais novos possuem uma orientao
clara para contedo e estilos de vida digitais e que isso poderia facilitar o trabalho das
escolas, estamos perante algo que est longe de ser tarefa fcil para a comunidade
escolar. Pelos desafios que resultam do facto de no haver uma resposta aplicvel a
todas as situaes, mas tambm por estarmos perante o confronto entre duas culturas
diferentes, porquanto assentes em pressupostos antagnicos. Um confronto que
obrigatoriamente requer negociao entre a cultura existente e a cultura nova
medida que as inovaes vo sendo introduzidas e as prticas vo sendo alteradas

Challenges 2015: Meio Sculo de TIC na Educao, Half a Century of ICT in Education

1215

(Guzman & Nussbaum, 2009; Meister, 2010). Algo em que as lideranas da escola
tero uma palavra a dizer, atravs da criao de condies objetivas de suporte
(infraestruturas, equipamento, formao, etc.), mas tambm em termos de incentivo e
estimulao dos diferentes agentes sob sua influncia, levando-os a participarem de
forma ativa na construo de uma viso sobre o tipo de escola pretendido (Petko,
Egger, Cantieni & Wespi, 2015), no estabelecimento de metas e na definio de um
plano de desenvolvimento em que todos se revejam e possa orientar a ao de cada
um (Bartolom, 2012; Bialobrzeska & Cohen, 2005). Um processo de discusso e
planeamento envolvendo os elementos da comunidade escolar, dos corpos diretivos
aos professores, passando pelos funcionrios, mas abrangendo tambm os pais e a
comunidade envolvente (Hinson, LaPraire & Heroman, 2006) e, bem assim, as ideias
dos alunos (Joseph, 2006) enquanto ltimos beneficirios da ao educativa. Nesta
linha se situa tambm a ideia de que a viso da escola digital seja construda numa
base que d primazia vertente pedaggica sobre a vertente tecnolgica, como
condio para ir alm de meras operaes de cosmtica. Ou seja, de as decises
tomadas no se reduzirem a uma simples melhoria das formas tradicionais de ensino
(Schiller, 2002), antes possam configurar uma aposta na transformao dos modos
como habitualmente se organizam os processos de ensinar e de aprender, incluindo
reequancionar os espaos e os tempos normalmente dedicados ao ensino e
aprendizagem. A criao de grupos de reflexo e discusso que, numa base regular,
permitam

partilhar

sucessos

insucessos,

e,

dessa

forma,

avanar

no

estabelecimento de comunidades de aprendizagem e de desenvolvimento profissional

dentro da escola (Castro & Alves, 2006) ou mesmo entre escolas, podem ser
estratgias determinantes para a mudana. No apenas para melhorar as condies
objetivas da escola, mas principalmente pelos efeitos indiretos que tal abordagem
poder ter promovendo a auto-reflexo de cada interveniente sobre a sua prtica atual
com tecnologias digitais e, dessa forma, contribuir para a superao daquilo que
Ertmer (2005) designou de barreiras de segunda ordem (resistncias mudana,
receios relativamente ao uso das tecnologias, falta de confiana, crenas sobre o
impacto das tecnologias na aprendizagem, etc.).

Metodologia
Tal como referido no incio, o estudo aqui apresentado insere-se num projeto de
investigao-ao(1) mais amplo que tem como principal propsito o de permitir

Challenges 2015: Meio Sculo de TIC na Educao, Half a Century of ICT in Education

1216

desbravar caminho sobre o que implica a utilizao de tecnologias digitais numa

escola concreta. Um projeto que se tem desenvolvido fundamentalmente atravs da
reflexo conjunta entre professores e educadores de infncia sobre a sua prtica e
entre estes e os prprios investigadores.
No trabalho aqui apresentado, recorremos apenas a uma parte dos dados obtidos por
questionrio durante a fase de diagnstico(2) em que se pretendeu caracterizar a
perspetiva dos professores e educadores de infncia sobre o que significaria para eles
o desenvolvimento de uma cultura digital na sua escola.
Para alm dos elementos que nos permitem a caracterizao dos respondentes
debruar-nos-emos sobre os dados referentes opinio dos professores e educadores
de infncia sobre trs aspectos considerados determinantes para o sucesso do projeto
em curso, designadamente: i) sobre o conceito chave em jogo (O que consideram ser
uma escola digital); ii) sobre os seus prprios objetivos profissionais (O que
gostariam de poder realizar do ponto de vista profissional); e iii) sobre sugestes para
o desenvolvimento do projeto (Que sugestes gostariam de fazer para facilitar a
concretizao dos objetivos do projeto).
No que respeita explorao dos dados, recorremos anlise de contedo de
natureza aberta e exploratria, isto , sem fazer uso de categorias apriorsticas
(Mayring, 2000; Prasad, 2008; Treadwell, 2014). Optando-se por uma lgica
marcadamente indutiva, procurou-se primeiramente a identificao de estruturas
semnticas com potencial para extrair e dar conta do significado ("meaning") presente
no corpus emprico (Wiedemann, 2013). O envolvimento de trs investigadores neste
processo permitiu assegurar a fiabilidade do procedimento, garantindo que as
categorias e subcategorias emergentes dos dados fossem claramente formuladas e
definidas operacionalmente sem ambiguidade.
Depois de analisadas todas as respostas, procedeu-se contagem das unidades de
registo categorizadas e elaborao de matrizes de resultados (Mayring, 2000;
Kohlbacher, 2006). com base nos resultados da anlise de contedo aqui descrita
que, na prxima seco, depois de uma breve caracterizao do perfil dos
respondentes, daremos conta da perspetiva da comunidade docente sobre o conceito
em apreo (escola digital).

Challenges 2015: Meio Sculo de TIC na Educao, Half a Century of ICT in Education

1217

Resultados
Do conjunto de docentes inquiridos, num total de 118 (professores e educadores de
infncia), responderam ao questionrio 94 (79,7%), sendo 70% do sexo feminino e
30% do sexo masculino. A mdia de idades ronda os 35 anos, sendo de 11 anos no
caso da experincia profissional. A maioria dos docentes possui licenciatura (69%),
havendo 28% com o grau de mestrado e 2% com o grau de doutor.
Entre os respondentes encontram-se professores da generalidade das reas de
formao, com predominncia das reas de humanidades (28%), cincias (17%) e
matemtica (13%), distribudos de modo semelhante pelos diferentes nveis de ensino
(desde o

1. CEB ao ensino secundrio), com exceo do pr-escolar, onde a

percentagem de educadores de infncia menor (apenas 15%). A esmagadora

maioria dos docentes (90%) tem computador porttil, 63% possui computador de
secretria, 50% tem smartphone e apenas 22% tem tablet.
Concees sobre o que ser uma escola digital
Quando questionados sobre o que consideram ser uma escola digital (Quadro 1) os
professores e educadores de infncia definem-na essencialmente em torno de trs
dimenses que, no seu conjunto, apresentam a maior parte das unidades de registo
contabilizadas (73,2% do total). Em primeiro lugar, e com o mesmo valor em cada uma
das dimenses (26,7%), definem-na como uma escola que rentabiliza as
potencialidades das tecnologias no processo de ensino e de aprendizagem, e uma
escola que disponibiliza e promove a utilizao de ferramentas, recursos e meios
digitais. Logo a seguir, como uma escola que utiliza ferramentas digitais para
enriquecer (e personalizar) a aprendizagem (19,8%).

Quadro 1. Concees sobre o que ser uma escola digital (N=72).

Uma escola que rentabiliza as potencialidades das tecnologias no processo de ensinoaprendizagem

Uma escola que disponibiliza e promove a utilizao de ferramentas, recursos e meios

UR (f)

UR (%)

23

26,7

23

26,7

Uma escola que utiliza ferramentas para enriquecer (e personalizar) a aprendizagem

17

19,8

Uma escola que articula o digital-virtual com o tradicional-real

7,0

Uma escola que promove a literacia informtica de alunos e professores

5,8

3,5

Uma escola que partilha materiais, saberes e competncias de forma mais clere

3,5

Uma escola que concebe as tecnologias como um meio

2,3

Uma escola que o reflexo de uma maior autonomia e criatividade por parte dos
professores

Challenges 2015: Meio Sculo de TIC na Educao, Half a Century of ICT in Education

1218

UR (f)

UR (%)

Uma escola que ensina a saber fazer o que a sociedade atual exige

2,3

Uma escola que promove a aprendizagem sobre, com e atravs do computador

1,2

Uma escola que objetiva democratizar o acesso ao conhecimento

1,2

86

100%

Totais (UR)

Legenda: UR (f) Unidades de registo (frequncia absoluta); UR (%) Unidades de registo (frequncia
relativa).

Expectativas sobre os seus objetivos profissionais

No que se refere s expetativas dos professores e educadores de infncia quanto s
realizaes que esperavam vir a ter oportunidade de desenvolver no mbito do projeto
(Quadro 2), foram indicados objetivos de ndole profissional diversificados, mas que
sugerem complementaridade entre si, para alm de denotarem uma escala de
valorao que importa registar. Surge em primeiro lugar, destacada, a expectativa de
aquisio de competncias tcnico-didtico-pedaggicas, com 41,1% das unidades
de registo, logo seguida da expectativa de integrao do uso de tecnologias nos
processos de ensino e de aprendizagem, com 24,4%, e da perspetiva de melhoria
dos processos de ensino e de aprendizagem com tecnologias, com 16,7%.
Em menor nmero, so feitas algumas referncias explcitas em termos do suporte
que esto dispostos a dar ao desenvolvimento da cultura digital na escola(8,9%).
Surgem ainda outras expectativas (8,9%) que, no seu conjunto, apelam
necessidade

de

criao

das

condies

necessrias

na

escola,

sugerindo

nomeadamente a promoo de projetos concretos para implementar em sala de aula,

a partilha de informaes sobre aplicaes e ferramentas digitais e a oferta de
formao em TIC adequada aos diferentes nveis de ensino e reas curriculares.

Quadro 2. Realizaes profissionais esperadas no mbito do projeto (N=63).

UR (f)

UR (%)

Aquisio de competncias tcnico-didtico-pedaggicas

37

41,1

Integrao do uso de tecnologias nos processos de ensino e de aprendizagem

22

24,4

Melhoria dos processos de ensino e de aprendizagem com tecnologias

15

16,7

Apoio ao desenvolvimento da cultura digital na escola

8.9

Outras expetativas

8.9

90

100

Totais (UR)

Legenda: UR (f) Unidades de registo (frequncia absoluta); UR (%) Unidades de registo (frequncia
relativa).

Challenges 2015: Meio Sculo de TIC na Educao, Half a Century of ICT in Education

1219

Sugestes para o desenvolvimento do projeto na escola

Quando estimulados a fornecer ideias e propostas visando facilitar a concretizao
dos objetivos do projeto em que iriam estar envolvidos, os professores e educadores
de infncia que sobre isso se manifestaram explicitamente situam em diferentes
planos as sugestes. Conforme pode observar-se no Quadro 3, destacam
nomeadamente: i) o desenvolvimento de um plano de formao visando ensinar a
trabalhar com (novos) recursos, atravs de sesses prticas sob a forma de
workshops

(presencial

e/ou

online);

ii)

concretizao

de

um

plano

de

acompanhamento por parte da equipa de investigadores que, atravs de uma rede de

suporte e tendo em considerao a disponibilidade dos professores, permitisse, por
exemplo, apresentar e discutir propostas de utilizao das tecnologias com recurso a
ferramentas concretas; e, por ltimo, ii) o desenvolvimento de um plano de escola
especificamente para esta rea que permitisse, entre outros, contemplar o tempo
suficiente para apostar no projeto, criando e disponibilizando recursos para os alunos.

Quadro 3. Planos em que se situam as sugestes dadas para a concretizao do projeto (N=49).
UR (f)

UR (%)

Formao

18

35,3

Acompanhamento

14

27,5

Escola

13

25,5

Pedaggico

5,9

Pessoal

3,9

Macro (currculo)

2,0

51

100

Totais (UR)

Legenda: UR (f) Unidades de registo (frequncia absoluta); UR (%) Unidades de registo (frequncia
relativa).

Consideraes finais sobre os resultados

Tal como havamos podido concluir em estudo anterior sobre o mesmo universo de
professores e educadores (Costa et al, 2013), tambm aqui os docentes parecem
confirmar uma atitude globalmente favorvel relativamente ao uso das tecnologias na
escola, transparente pelo conjunto de referncias positivas e construtivas que acabam

Challenges 2015: Meio Sculo de TIC na Educao, Half a Century of ICT in Education

1220

por fazer a propsito da reflexo sobre o que ser uma escola digital. Alm do
reconhecimento explcito da importncia das tecnologias na formao dos jovens,
manifesto neste estudo nas aluses explcitas utilizao de ferramentas para
enriquecer e personalizar a aprendizagem, surge aqui tambm a valorizao do
incentivo utilizao de ferramentas, recursos e meios numa perspetiva de
rentabilizao das potencialidades das tecnologias nos processos de ensino e de
aprendizagem. Tudo isto, como ilustram os resultados, numa linha de pensamento que
parece corroborar uma viso de escola digital que d primazia vertente pedaggica
sobre a vertente tecnolgica, vislumbrando os alunos enquanto ltimos beneficirios
da ao educativa (Joseph, 2006), mas imaginado tambm uma escola com
capacidade para reforar a autonomia e a criatividade dos professores, assim com a
partilha de materiais, saberes e competncias de forma mais clere.
No parecendo regatear o facto de o projeto constituir em si mesmo um desafio, pelo
que isso poder implicar a mdio prazo em termos de transformao das suas
prprias prticas, os professores e educadores que partilharam as suas expetativas
quanto ao que gostariam de realizar a nvel profissional, aproximadamente 53% da
comunidade docente da escola em estudo, denotam estar minimamente cientes do
que pode ser feito com recurso s tecnologias digitais e do que tm de fazer eles
prprios para o conseguir. Merece-nos especial destaque a relao que parecem
estabelecer entre a necessidade de aquisio de competncias (tcnicas, didticas e
pedaggicas) e a integrao propriamente dita das tecnologias nos processos de
ensino e de aprendizagem, tendo em vista a melhoria desses mesmos processos.
Tratar-se- de uma atitude favorvel relativamente aos potenciais efeitos positivos que
as tecnologias podem trazer ao ensino e aprendizagem, que importa manter
presente em conjunto com indcios menos favorveis identificados em estudo anterior,
no qual se identificaram duas tendncias principais de sinal contrrio: uma, em que
so visveis sinais de questionamento e dvida sobre o potencial transformador das
tecnologias, e uma outra de abertura relativamente utilidade dos computadores para
apoiar a prtica docente (Costa et al, 2013). Por esta razo, em termos de
interveno, estamos em crer que o caminho em direo escola digital pretendida,
no contexto estudado, exigir a implementao de estratgias destinadas superao
daquilo que Ertmer (2005) designou de barreiras de segunda ordem, em ntima
articulao com a melhoria das condies tecnolgicas que, como j tivemos
oportunidade de documentar noutro contexto, tambm parecem perturbar uma

Challenges 2015: Meio Sculo de TIC na Educao, Half a Century of ICT in Education

1221

utilizao mais comprometida e regular das tecnologias em contexto de sala de aula

(Costa et al, 2013).
Enfim, tratar-se- de um caminho em que, como discutimos inicialmente, as estruturas
de lideranas da escola tero um papel fundamental (Bialobrzeska & Cohen, 2005;
Bartolom, 2012; Petko, Egger, Cantieni & Wespi, 2015), quer na promoo de uma
cultura digital que d lugar transformao dos modos como habitualmente se
organizam os processos de ensinar e de aprender, quer na construo de uma escola
que, compreendendo como ensinar a saber fazer o que a sociedade atual exige, ser
capaz de rentabilizar as potencialidades das tecnologias nos processo de ensino e de
aprendizagem. justamente isso que nos sugerem as sugestes avanadas pelos
professores e educadores para a concretizao dos objetivos do projeto, destacandose, como se viu, a importncia que atribuem s condies que ao nvel da escola
devem ser criadas para que seja possvel caminhar no sentido da escola digital
ambicionada.

Referncias
Alves, L. (2014). A cultura ldica e cultura digital: interfaces possveis. Revista
entreideias, 3(2), 101-112.
Bartolom, A. (2012). Sociedad del conocimiento, sociedad de la informacin, escuela.
In A. Als, A. Bartolom, F. Vizcaino, I. Cabanelas, S. Contn, J. Esteve, M.
Gran, M. Izquierdo, A. Perpin, A. Prats & N. Sanmart. Las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin en la escuela. Barcelona: GRA. 13- 30.
BECTA (2010). Assessing practitioner e-maturity: Developing a benchmarking tool to
measure practitioner ICT capability in Further Education. Pilot study summary
report. UK: Becta.org.uk.
Bennett, S., & Maton, K. (2010). Beyond the digital natives debate: Towards a more
nuanced understanding of students' technology experiences. Journal of
Computer Assisted Learning, 26(5), 321331.
Bialobrzeska, M. & Cohen, S. (2005). Managing ICTs in South African schools: A guide
for school principals. Braamfontein: South African Institute for Distance
Education (SAIDE).
Castro, M. & Alves, L. (2006). The implementation and use of computers in education
in Brazil: Niteri city/Rio de Janeiro. Computers & Education, 49, 1378-1386.

Challenges 2015: Meio Sculo de TIC na Educao, Half a Century of ICT in Education

1222

Costa, F. (2011). Para uma definio de metas de aprendizagem na rea das TIC em
Portugal. Revista e-Curriculum. v.7 n.1. 2-12.
Costa, F. (2010). Metas de Aprendizagem na rea das TIC: Aprender Com
Tecnologias. in F. Costa et al (2010). I Encontro Internacional TIC e Educao.
Inovao Curricular com TIC. Lisboa. Instituto de Educao da Universidade de
Lisboa. 931-936.
Costa, F., Rodriguez, C., Cruz, E., Gomes, N., Santos, C., Viana, J. & Frado, S.
(2013). A caminho de uma escola digital. In M. J. Gomes, A. J. Osrio, A.
Ramos, B. D. da Silva, & L. Valente (Eds.), Actas da VIII Conferncia
Internacional de Tecnologias de Informao e Comunicao na Educao,
Challenges 2013: Aprender a qualquer hora e em qualquer lugar, learning
anytime anywhere. Braga: Centro de Competncia TIC do Instituto de
Educao da Universidade do Minho. 447-467.
Costa, F.; Cruz, E.; Frado, S.; Soares, F. & Trigo, V. (2010). Metas de Aprendizagem
na rea das TIC. in DGIDC-ME (2010). Metas de Aprendizagem. Lisboa.
Cruz, E. & Costa, F. (2011). A integrao das TIC no Currculo Nacional. Uma
abordagem exploratria[Edio em CD-Rom]. In P. Dias & A. Osrio (Eds.),
Actas da VII Conferncia Internacional de Tecnologias de Informao e
Comunicao na Educao, Challenges 2011. Braga: Centro de Competncia
da Universidade do Minho. pp. 371-384.
Dietrich, T. & S. Balli (2014). Digital Natives: Fifth-Grade Students' Authentic and
Ritualistic Engagement with Technology. International Journal of Instruction.
7(2). 21-34.
Ertmer, P. (2005). Teacher Pedagogical Beliefs: The final frontier in our quest for
technology integration. Educational Technology Research and Development.
53. 25-39.
Fleer, M. (2013). Digital Positioning for Inclusive Practice in Early Childhood: The
Cultural Practices Surrounding Digital Tablets in Family Homes. Computers in
New Zealand Schools: Learning, teaching, technology. 25(13). 5676.
Fraser, J., Atkins, L. & Hall, R. (2013). DigiLit Leicester. Leicester: Leicester City
Council.
Guzman, A. &. Nussbaum, M. (2009). Teaching competencies for technology
integration in the classroom. Journal of Computer Assisted Learning. 25(5). 453469.
Hague, C. & Payton, S. (2010). Digital literacy across the Curriculum. Slough,
Futurelab.

Challenges 2015: Meio Sculo de TIC na Educao, Half a Century of ICT in Education

1223

Hermans, R., Tondeur, J., van Braak, J. & Valcke, M. (2008). The impact of primary
school teachers educational beliefs on the classroom use of computer.
Computers & Education. 51. 1499-1509.
Hinson, J., LaPrairie, K. & Heroman, D. (2006). A failed effort to overcome tech barriers
in a k-12 setting: What went wrong and why. International Journal of Technology
in Teaching and Learning. 2(2). 148-158.
Johnson, L., Becker, S., Estrada, V., Freeman, A., Kampylis, P., Vuorikari, R., & Punie,
Y. (2014). Horizon Report Europe: 2014 Schools Edition. Luxembourg:
Publications Office of the European Union, & Austin, Texas: The New Media
Consortium.
Joseph, R. (2006). The Excluded Stakeholder: In Search of Student Voice in the
Systemic Change Process. Educational Technology. 46(2). 34-38.
Kohlbacher, F. (2006). The Use of Qualitative Content Analysis in Case Study
Research. Forum Qualitative Sozialforschung/Forum Qualitative Social
Research, 7(1).
Latorre, A. (2003). La investigacin-accin. Conocer y cambiar la prctica educativa.
Barcelona: Gra Editora.
Mayring, P. (2000). Qualitative Content Analysis. Forum Qualitative
Sozialforschung/Forum Qualitative Social Research. 1(2).
Meister, D. (2010). Experienced Secondary Teachers' Perceptions of Engagement and
Effectiveness: A Guide for Professional Development. Qualitative Report. v15
n4. 880-898.
Moura, A. (2010). Apropriao do Telemvel como Ferramenta de Mediao em
Mobile Learning: Estudos de Caso em Contexto Educativo. Tese de
Doutoramento. Braga: Universidade do Minho.
Nvoa, A. & Amante, L. (2015). Em busca da Liberdade. A pedagogia universitria do
nosso tempo. Revista de docncia Universitria. Vol. 13(1). 21-34.
OFCOM (2014). Children and Parents: Media Use and Attitudes Report. UK:
ofcom.org.uk.
Petko, D., Egger, N., Cantieni, A. & Wespi, B. (2015). Digital media adoption in
schools: Bottom-up, top-down, complementary or optional? Computers &
Education. 84. 49-61.
Plowman, L. (2015) Researching young childrens everyday uses of technology in the
family home. Interacting with Computers. 27 (1) 36-46.

Challenges 2015: Meio Sculo de TIC na Educao, Half a Century of ICT in Education

1224

Plowman, L.; Stephen, C. & McPake, J. (2012) Young children learning with toys and
technology at home. (6pp.) Research Briefing 8, School of Education, University
of Stirling.
Prasad, B. (2008). Content Analysis. A method in Social Science Research. In D. K.
Lal Das & V. Bhaskaran (Eds.), Research methods for Social Work. New Delhi:
Rawat. 173193.
Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants. From On the Horizon, NCB
University Press, Vol. 9 No. 5, October 2001.
Prensky, M. (2006). Dont Bother Me Mom-Im learning! St. Paul, MN: Paragon House.
Prensky, M. (2008). The Role of Technology in teaching and the classroom.
http://www.marcprensky.com/writing/Prensky-The_Role_of_Technology-ET-1112-08.pdf.
Schiller, J. (2002). Interventions by School Leaders in Effective Implementation of
Information and Communications Technology: Perceptions of Australian
Principals. Journal of Information Technology for Teacher Education. 11(3).
289-301.
Tapscott, D. (1998). Growing up digital: the rise of the net generation. New York,
McGraw-Hill.
Tapscott, D. (2009). Grown up digital: how the net generation is changing your world.
New York, McGraw-Hill.
Tarrag, F. (2007). La nueva educacin. Madrid: LID Editorial Empresarial.
Treadwell, D. (2014). Content Analysis. Understanding Text and Image in Numbers. In
Introducing Communication Research. Paths of Inquiry. Los Angeles, London,
New Delhi, Singapore, Washington DC: SAGE Publications. 215232.
Wiedemann, G. (2013). Opening up to Big Data: Computer-Assisted Analysis of
Textual Data in Social Sciences. Forum Qualitative Sozialforschung/Forum
Qualitative Social Research. 14(2).

NOTAS
(1) A metodologia de investigao-ao pressupe o envolvimento de todos os
intervenientes, que aceitam a responsabilidade de refletir sobre a sua prpria prtica
com o objetivo comum de diagnosticar problemas e implementar as aes necessrias
para transformar criticamente a realidade (Latorre, 2003). Os procedimentos adotados
tm normalmente carter cclico e flexvel, ou seja, so desenvolvidos gradualmente
atravs de fases que se articulam e se complementam (planificao, ao,

Challenges 2015: Meio Sculo de TIC na Educao, Half a Century of ICT in Education

1225

observao/avaliao, reflexo), gerando, segundo o mesmo autor, uma espiral

dialtica entre ao e reflexo, com um ou mais ciclos (Ibidem, p.27)
(2) O questionrio foi dirigido aos 118 professores e educadores de infncia, o que
corresponde totalidade da comunidade docente da escola.