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NDICE GENERAL
Pag.
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ACEPTACIN DEL TUTOR
NDICE GENERAL
LISTA DE CUADROS
RESUMEN
INTRODUCCIN
CAPTULOS
I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Formulacin del problema
Objetivos de la investigacin
Justificacin de la investigacin
Delimitacin de la investigacin
II
MARCO TERICO
Antecedentes de la investigacin
Bases tericas
Definicin de trminos bsicos
Sistema de las variables.
III
MARCO METODOLGICO
Enfoque epistemolgico
Tipo de investigacin
Diseo de la investigacin
Poblacin y muestra
Tcnica de muestreo
Tcnica e instrumento de recoleccin de informacin
Validez y confiabilidad
Tcnica de anlisis de los datos
Procedimiento de la investigacin
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
ii
NDICE DE CUADROS
Cuadro
1
Pag.
iii
RESUMEN
La presente investigacin tiene como propsito Analizar la funcin del
docente universitario desde el enfoque andraggico en el Programa
Educacin de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt
sede Mene Grande, para cumplir con ello, se sustenta tericamente en los
aportes de autores como Knowles (2008), Lpiz (2011), Gorrochotegui
(2006), entre otros. La metodologa utilizada es de naturaleza descriptiva,
analtica, diseo de campo, transeccional, no experimental. La poblacin est
conformada por
49 profesores pertenecientes al programa antes
mencionado, aplicndose un censo poblacional. La tcnica es la encuesta
con un instrumento tipo cuestionario de escala mltiple y 24 tems. La validez
se determinar mediante el juicio de expertos, la confiabilidad se obtendr a
travs del clculo del Coeficiente Alfa de Cronbach aplicando el paquete
estadstico SPSS versin 17.0. Los resultados obtenidos permitirn la
formulacin de conclusiones concretas, recomendaciones pertinentes,
dirigidas a ofrecer alternativas viables de solucin a la problemtica
detectada
iv
INTRODUCCIN
La educacin universitaria plantea a su profesorado una versin
diferente de la manera de ensear, donde el docente es un facilitador,
mediador, gua de la construccin de conocimientos por sus estudiantes
quienes por ser adultos, su aprendizaje est dirigido a buscar significado a
los contenidos, lo cual les posibilite desarrollarse no slo en su profesin sino
en el mbito social.
Para ello, se requiere una docencia centrada en el aprendizaje a partir
del uso de estrategias andraggicas variadas, pero sobre todo vinculadas
con la realidad, implicando un cambio de paradigma en las prcticas
educativas
del
profesor,
exigindole
el
dominio
de
los
principios
CAPTULO I
EL PROBLEMA
CAPTULO I
EL PROBLEMA
metas,
donde
las
perspectivas
individuales,
las
quedarse solo en
13
en
el
campo
laboral
sin
una
educacin
completa,
15
pblicas
nacionales
alcance
el
xito
permanente
de
del
Programa
Educacin
de
la
Universidad
Nacional
17
CAPTULO II
MARCO TERICO
18
CAPTULO II
MARCO TERICO
y documental,
de
la
cual
surgieron
algunos
estudios
del
aprendizaje
favorecedoras
de
la
construccin
de
20
denominada
La Andragoga
como
disciplina
propulsora
de
costarricense,
para
desarrollar
competencias
cognitivas
21
tico,
habilidades
diversidad/multiculturalidad,
interpersonales,
habilidad
de
trabajar
apreciacin
en
un
de
la
contexto
25
28
responsabilidad,
dedicacin
compromiso,
capacidad
esta manera, se
aprendizaje,
siendo
este
conformado
por
elementos
acte, piense con libertad, sea creativo, crtico, analtico, razone, participe,
colabore en dicho desarrollo.
Dentro de la funcin de docencia, seala Castro (2008), se encuentra la
adecuada aplicacin de la didctica, por cuanto no es suficiente saber
ensear, es indispensable poseer la capacidad de aplicar coherentemente
las estrategias didcticas dentro del modelo propuesto. En tal sentido, dicha
aplicacin permite al profesor universitario, ser ms eficiente, al ajustarse a la
naturaleza y las posibilidades del educando.
La
didctica
est
integrada
por
un
conjunto
de
elementos
tareas
incentivadora,
conocedor
de
los
mtodos
de
autnoma, para la
Segura (2004:18) al
el trabajo en
del tiempo, dentro del rigor y los cnones aceptados como cientficos, cuyo
fin ltimo es el progreso del conocimiento, adems de
su aplicacin en
representando
36
procesos
educacin.
Tambin Delgado (2010), refiere que el punto clave del dominio del
saber investigativo es la formacin o preparacin de quien hace
investigacin, mientras el ncleo de inters de la teora es la organizacin en
las orientaciones del actor con respecto a una situacin. En este sentido, la
conducta puede considerarse como una accin cuando la investigacin se
orienta para lograr un fin, a su vez, tiene lugar en determinadas situaciones
normativamente reguladas. Por ello, es susceptible de motivacin y supone
un grado de energa o esfuerzo, por parte del docente universitario.
La accin del dominio del saber investigativo, representa para Barboza
(2008) una esmerada y completa preparacin tanto acadmica como
38
inclusividad,
basado
en
la
investigacin
desde
la
interdisciplinariedad.
Extensin
La funcin de extensin universitaria est enmarcada como funcin de
transformacin, la cual responde a una poltica que permite contemplar el
desarrollo cultural, cientfico, tecnolgico, el saneamiento y la conservacin
del medio ambiente, la reorganizacin vecinal en torno a la actividad
productiva, el desarrollo deportivo, la recreacin para construir una sociedad
ms integrada, que tenga mayores posibilidades de xito para resolver sus
problemas, darle mayor vigencia, permanencia al desarrollo local , nacional,
as como
globalizacin
socioeconmica,
cultural,
cientfica,
tecnolgica,
extensin se
que
esto
signifique
la
castracin
del
conocimiento
universal,
de
los
problemas
identificados
en
esas
comunidades,
la participacin
41
dar respuestas
los
estudiantes,
tengan
un
contacto
directo
con
las
de
proyectos
liderados
42
por
el
docente
seguidos
Competencias profesionales
Los docentes universitarios deben poseer un conjunto de competencias,
las cuales permiten orientar su praxis hacia los requerimientos de
aprendizaje del participante adulto, pues deben cumplir funciones no slo
como docente, sino mentor, gua, orientador, tutor, mediador, asesor, para
conducir la construccin de los aprendizajes de sus estudiantes.
Para Tovar y Briceo (2011), el aprendizaje ocurre en todas las etapas
de la vida, lo que cambia es la forma de aprender, esto se encuentra
directamente relacionado con la manera de ensear. Por ello, es esencial
ubicar el papel del andragogo, el cual orienta su funcin docente respetando
las caractersticas del adulto. En este sentido, el docente facilitador debe:
-
Ubicarse
como
fuente
de
conocimientos,
experiencias
informaciones.
- Aceptar el desempeo de su mltiple funcin como asesor, monitor,
mentor, gua, orientador al practicar en forma eficiente la evaluacin
permanente y formativa.
- Aceptar que el estudiante adulto es capaz de manifestar la
autoevaluacin.
- Asumirse como parte del grupo de adultos y como un agente de
cambios.
- Ser partcipe de la planeacin del currculo o programa educativo que
conducir.
- Mantener apertura y flexibilidad ante la necesidad de hacer cambios al
programa para atender las necesidades especficas de los estudiantes.
- Promover un clima de aceptacin, reconocimiento y participacin entre
los estudiantes.
- Captar y aprovechar la energa dinmica (sinergia) del grupo para
lograr los aprendizajes,
43
de
conocimientos,
habilidades,
disposiciones,
conductas
de
la
educacin
de
adultos,
fomentando
el
trabajo
decirse
entonces
que
el
facilitador
debe
poseer
las
intelectuales
que
le
permitan
generar
procesos
de
autoaprendizaje.
4. Llevar a cabo un aprendizaje dialgico, considerando la importancia
del dilogo como una condicin privilegiada para el aprendizaje entre
adultos.
45
en la competencia
47
son
un
abanico
extenso
de
habilidades
intelectuales
48
51
para mejorar su praxis diaria, las cuales segn las normas de la UNESCO
(Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la
Cultura) sobre competencias en TIC para docentes (2008) se clasifican en
tres segmentos: conocimiento general, profundizacin del mismo y
generacin de nuevo saber basado en las tecnologas adquiridas.
Visto de esa forma, el documento antes mencionado sirve a esta
investigacin por cuanto se indaga las competencias tecnologas del docente
universitario. Al respecto, Barber y Bada (2004) expresan que para
analizarlas es necesario conocer cules son sus conocimientos, habilidades
para el desarrollo eficaz de su praxis profesional.
Los autores explican que estos conocimientos se resumen en
disciplinares, tecnolgicos, didcticos, relacionndolos entre s, pues el
profesor para el uso de las TIC posee conocimientos especficos, aunados a
los tecnolgicos, los cuales va adquiriendo durante su carrera profesional,
siendo novedosos y, finalmente necesitando conocimientos andraggicos con
relacin a la metodologa a utilizar.
En ese sentido, Coll y Monereo (2008) indican que una actuacin
competente del profesor implica tomar en cuenta los conocimientos y las
capacidades necesarias para caracterizar e identificar contextos relevantes.
Adems, en la sociedad de la informacin, el aprendizaje, el conocimiento, la
funcin ms importante del profesor para el uso de las TIC es la de mediador,
lo cual significa ayudar al estudiante a construir su conocimiento a travs del
uso de estas herramientas.
En ese marco de ideas, Williams (2008:157) define la competencia
tecnolgica como un sistema finito de disposiciones cognitivas que permiten
al usuario infinitas acciones para desempearse con xito en un ambiente
mediado por artefactos y herramientas culturales. Esta definicin implica
ubicarla en una gnesis histrica ligada a la posicin en un espacio social, la
cual permite actuar con destreza con artefactos complejos.
53
54
ofrecidas
por
los
recursos
para
poder
integrarlos
las cuales,
segn
Martnez (2006), se debe tener en cuenta para integrar los medios en los
procesos de enseanza-aprendizaje: variables referidas a los sujetos, las
instituciones, como la edad, el desarrollo fisiolgico, los aspectos culturales,
el desarrollo socioeconmico;
metodologas, evaluacin.
- Dominar, conocer las tecnologas y sus posibilidades comunicativas
en el marco de la formacin permanente: es necesario que el profesorado
conozca las posibilidades de las TIC de cara a una mejora en su formacin,
pues gracias a sus posibilidades comunicativas las tecnologas se convierten
en una potente herramienta para la colaboracin, as como el intercambio de
experiencias.
55
Por otra parte, Tobn (2006), explica que en las actividades planeadas
en cada tipo de evaluacin debe buscarse, en la medida de las posibilidades,
as como tener en cuenta las estrategias de la autoevaluacin, la
coevaluacin y la heteroevaluacin, con el fin de que los estudiantes tengan
amplias fuentes de retroalimentacin, aspecto fundamental para el desarrollo
y fortalecimiento de sus competencias. Dentro de las competencias de
evaluacin desarrolladas por el profesor se mencionan:
Dominio de la evaluacin formativa: hace referencia a todo proceso de
evaluacin cuya finalidad principal es mejorar los procesos de enseanza
aprendizaje desarrollados en el aula. Al respecto Lpez (2009) seala que es
todo proceso de evaluacin til para un mayor aprendizaje del estudiante
(y/o corrija sus errores), el profesorado aprenda a trabajar mejor (a
perfeccionar su prctica docente), donde la finalidad principal no es calificar
al alumno, sino disponer de informacin la cual permita saber cmo ayudar
al alumnado a mejorar y a aprender ms,
57
participacin en
sus procesos de
aprendizaje, tanto
proceso
constituyen
aspectos
importantes
del
proceso
59
La
aplicacin
del
conocimiento,
el
adulto
desea
adquirir
61
abre
espacios
importantes
los
cuales
sugieren
la
en
trminos de
delimitar un
universo
de
docente. Para esto, se deben abandonar de una buena vez, los mtodos
basados en la memorizacin, repeticin, lo cual
limita al estudiante en la
contribuir con sus acciones en los retos o desafos que deben enfrentar las
instituciones universitarias.
Caractersticas del perfil andraggico
Las caractersticas del perfil andraggico, son concebidas por Villarini
(2007) como el conjunto de principios, procedimientos, estrategias, mtodos
y tcnicas dirigidas a orientar la actividad educativa del adulto, todo ello en el
marco de una orientacin emancipadora social e individual, no como mera
tecnologa instrumental, cnsona con la tradicin de la teora prctica del
educacin latinoamericana. Desde esa perspectiva, estas caractersticas
estn destinadas a hacer de la educacin de adultos una tecnologa til al
desarrollo integral de la especie humana, posibilitando entre otros, el logro de
los siguientes objetivos:
- Estimular y ayudar al proceso de autorrealizacin del hombre,
mediante una adecuada preparacin intelectual, profesional, social.
- Preparar al hombre para la eficiencia econmica en el sentido de
hacerlo mejor productor, consumidor y administrador de sus recursos
materiales.
- Formar en el hombre una conciencia de integracin social que le haga
capaz de comprender, cooperar y convivir pacficamente con sus
semejantes.
- Desarrollar en el hombre conciencia de ciudadana para que participe
responsablemente en los procesos sociales, econmicos y polticos de la
comunidad.
Asimismo, seala Sangronis (2009) estas caractersticas sealan que el
andragogo debe ser un docente capaz de trabajar y generar conocimientos
en diferentes entornos de aprendizaje, ser sensible a las demandas,
necesidades, expectativas tanto de sus alumnos como de la sociedad, por
66
ello, debe reunir las caractersticas comunes del perfil andraggico, siendo
stas: principios, investigacin, difusin del conocimiento.
Principios andraggicos
La educacin de adultos o andragoga est basada en un conjunto de
principios que le sirven de gua pues la praxis del profesor parte de su
aplicacin en el aula. Para Brandt (2010) la base sobre la cual se realiza el
hecho andraggico se encuentra constituida por los principios sustantivos,
formando el conjunto de condiciones necesarias para que tal hecho se
produzca, es decir, son los supuestos surgidos de la esencia y la prctica
misma.
Asimismo, Flores (2004) seala que el hecho andraggico es el proceso
de orientacin individual y social dirigido al adulto para desarrollar sus
capacidades de autodeterminacin, existiendo la posibilidad de ser
autnomo,
estableciendo
diferencias
sustanciales
de
la
educacin
67
dos
educacin
genera
su
autoaprendizaje,
educndose
La
persona
practica
su
propia
autoaprendizaje.
70
educacin
que
genera
su
71
El
horario
debe
estar
en
funcin
de
las
necesidades
participar
en
el
trabajo
productivo,
as
como
asumir
respecto,
interpretacin
de
Castillo
la
(2008)
define
retroalimentacin
el
tanto
autoconcepto
del
como
participante
la
como
biunvoco
de
particularidades
duales
de
actitudes,
el
consenso
de
todos,
con
actitudes
reflexivas,
crticas,
orientada en un comunicador
apoyado en tcnicas y
77
La
difusin
del
conocimiento,
como
parte
del
profesor
derivados
tanto
de
la
prctica
docente
como
de
investigacin.
Al respecto, Faneite (2005) seala que esas publicaciones de
artculos arbitrados por parte del docente universitario, le otorga
prestigio acadmico, por lo cual se hace indispensable crear entre
ellos, conciencia crtica, sobre la importancia para la institucin de
contar con la mayora de los docentes, dedicados a escribir y
socializar el conocimiento generado de la investigacin, docencia,
extensin para mejorar la calidad de la educacin a travs de esta
tarea.
Asimismo, la publicacin de artculos, lleva implcito, el
establecimiento de normas que se deben considerar y homologar,
en cuanto a la forma de citar, redaccin de los prrafos, sin olvidar
el estilo, coherencia, lgica, al menos en las revistas pertenecientes
a una misma institucin o a una misma rea o disciplina.
La elaboracin de artculos arbitrados, por parte del docente
universitario, le permitir socializar y difundir el conocimiento
generado de sus prcticas acadmicas produciendo beneficios en la
institucin. Dentro de ellos, el profesor debe tener en cuenta una
caracterstica fundamental de la redaccin cientfica: la claridad.
Desde esa perspectiva, Gonzlez (2009) plantea que la
mayora de los artculos publicados en la actualidad se caracterizan
porque son un aporte al conocimiento cientfico; se expresa
78
Es un escrito ajustado a
79
80
Cuadro 1
Operacionalizacin de las variables
Objetivo General: Analizar la funcin del docente universitario desde el
enfoque andraggico en el Programa Educacin de la Universidad Nacional
Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande.
Objetivos Especficos
Identificar
los
elementos presentes en
la funcin del docente
universitario
en
el
Programa Educacin de
la Universidad Nacional
Experimental
Rafael
Mara
Baralt
sede
Mene Grande
Describir
las
competencias
profesionales
que
poseen los profesores
del
Programa
Educacin
de
la
Universidad
Nacional
Experimental
Rafael
Mara
Baralt
sede
Mene Grande
Variable
Funcin del
docente
universitario
Caracterizar el perfil
andraggico
del
profesor
universitario
Perfil
andraggico
81
Dimensiones
Elementos
Indicadores
Docencia
Investigacin
Extensin
Competencias
Profesionales
Cognitivas
Tecnolgicas
Evaluacin
Caractersticas
Principios
Difusin del
conocimiento
del
Programa
Educacin
de
la
Universidad
Nacional
Experimental
Rafael
Mara
Baralt
sede
Mene Grande.
Establecer la relacin profesor-estudiante en el Programa Educacin de la
Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande
Fuente: Rivas (2012)
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
82
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Toda investigacin debe presentar una fundamentacin metodolgica,
con la finalidad de establecer las pautas y procedimientos a fin de recabar
informacin requerida para el anlisis y presentacin de los resultados,
conclusiones y recomendaciones que de ellos se derivan con respecto al
problema abordado. Para el presente estudio la metodologa estar
conformada por el enfoque epistemolgico, el tipo y diseo de la
investigacin, la poblacin, muestra, tcnica e instrumento de recoleccin de
datos, validez, confiabilidad, anlisis de los datos, procedimiento de la
investigacin.
Enfoque epistemolgico
Esta investigacin se ubica en el enfoque cuantitativo positivista el cual
estar dado por el diagnstico de la situacin real de las funciones del
docente universitario desde el enfoque andraggico, del cual se obtendr
una medida aritmtica de las variables con sus dimensiones, indicadores e
temes. Estos resultados conjuntamente con
83
hechos
positivos,
experimentos
replicables
espacial-
84
del
87
de las
sujeto
objeto,
produce
los
mismos
resultados,
siendo
de la
cuyo resultado
debe ubicarse entre 0.8 y 1 lo cual, segn Landeau (2007), indicar su grado
de confiabilidad, es decir, si se ubica dentro de esos lmites el instrumento
ser altamente confiable, pero si se coloca por debajo del lmite inferior
sealar que el mismo no posee la confiabilidad necesaria para su
aplicacin, por tanto, deber ser reformulado.
Tcnica de Anlisis de los Datos
La tcnica de anlisis de los datos que se aplicar para la presente
investigacin, consta de dos pasos claramente definidos: tabulacin y
tratamiento estadstico. La primera significa hacer tablas de los datos
agrupndolos para su contabilizacin, por ello, es preciso contar con cada
una de las respuestas plasmadas en los cuestionarios, distribuyndolas de
acuerdo a las categoras o cdigos previamente definidos.
De all que Chvez (2007) defina la tabulacin como el ordenamiento
de la informacin que al ser procesada y cuantificada por tems agrupados
por variables, permite la presentacin en tablas. En esta rea la
investigadora registrar los clculos realizados produciendo informacin, la
cual le permitir efectuar su anlisis.
Esta es una tcnica que emplear la investigadora para procesar la
informacin recolectada, permitindole la organizacin de los datos relativos
a las variables de estudio, sus indicadores e tems. Para ello, requerir de la
realizacin de un proceso sistemtico, cuidadoso en relacin al traslado de
las respuestas emitidas por cada sujeto de la poblacin a una tabla de
90
de
evidenciar
la
manifestacin
de
los
indicadores
en
el
la
problemtica existente
en
la institucin
92
BIBLIOGRAFA
93
para
la
educacin
94
virtual
para
la
innovacin
Editorial
pedaggica
saber
95
96
97
98
entre
estudiantes
100
ANEXOS
101
102
INSTRUCCIONES
Estimado Profesor:
A continuacin se le incluyen una serie de preguntas, conformadas por
cuatro alternativas de respuestas: siempre (S), casi siempre (CS), algunas
veces (AV), nunca (N), para la realizacin de la investigacin que se ejecuta
como requisito parcial para la presentacin del Trabajo de Grado:
FUNCIONES DEL DOCENTE UNIVERSITARIO DESDE EL ENFOQUE
ANDRAGGICO, el cual tiene como propsito
en la Universidad
CUESTIONARIO
N
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
En su praxis docente:
Utiliza didcticas para despertar en
el estudiante la participacin
Promueve el desarrollo de las
potencialidades de los estudiantes
Propicia la construccin de saberes
mediante estrategias novedosas
Promueve en sus estudiantes una
conciencia crtica
Propicia el trabajo colaborativo en
sus estudiantes
Realiza
investigaciones
relacionadas
con
la
realidad
educativa
Promueve con sus estudiantes
proyectos sociales para solucionar
problemas de las comunidades
Ejerce su docencia sustentada en la
realidad de las comunidades
Propicia acciones que contribuyan
con el desarrollo sostenible de las
comunidades
Organiza los contenidos de manera
que propicien la construccin de
conocimientos
Aplica el pensamiento analtico para
proponer solucin a los problemas
104
CS
AV
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
105
106
Variable
Dimensiones
Indicadores
tems
Funcin del
docente
universitario
Elementos
Docencia
Investigacin
Extensin
1,2,3
4,5,6
7,8,9
Competencias
Profesionales
Cognitivas
Tecnolgicas
Evaluacin
10,11,12
13,14,15
16,17,18
Caractersticas
Principios
Difusin del
conocimiento
19,20,21
22,23,24
Perfil
andraggico
108
Experimental
Rafael
Mara
Baralt sede Mene
Grande.
Establecer la relacin profesor-estudiante en el Programa Educacin de la
Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande
109
Yo ______________________
C.I.______________________
Queda____________________________ su validez
Sin ms que agregar me despido de ustedes
110
111