Kinder Cuatro

<Institucin: Centro Escolar ______________________________________________
Grupo etario: 4 aos
mes
enero
Agente:
febrero
marzo
Va: Institucional
abril
mayo
junio
julio
agost
o
Distrito:
Sept.
Cdigo:
octubre
Nov.
total
semanas
das
EJES GLOBALIZADOS
QUIEN SOY, AS SOY, YO
SOY
9 semanas = 45 jornadas
Inicia
19-01-2015
HABA UNA VEZ

Finaliza
Inicia
Finaliza
18-03-2015
19-03-2015
2905-2015
DESCUBRO, SIENTO,
APRENDO Y ME DIVIERTO
Inicia
01-06-2015
Finaliza
VIAJANDO POR EL MUNDO

Inicia
08-09-2015
Finaliza
09-09-2015
13-11-2015
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
-
De visita al museo
(5 jornadas)
Mi lbum (10
jornadas)
La bsqueda del
tesoro escolar
(5 jornadas)
Misin: viaje espacial

y especial
(5 jornadas)
Uno, dos, tres

Accin!
(5 jornadas)
Cumpleamarre.
(30 jornadas)
Participo del huerto

escolar (30 jornadas)
Vamos de paseo
(5 jornadas)
El terreno
(10 jornadas)
La feria de mi
pueblo (5 jornadas)
A bailar la yenca
(5 jornadas)
Mis amigos los

planetas (5 jornadas)
Al rally (5 jornadas)
El agua en todo y en
todos (5 jornadas)
Descubriendo mis
races (10 jornadas)
Experimentos
divertidos
(10 jornadas)
El poder de
palabras
(todos los das)
As es mi comunidad
(10 jornadas)
Experimentando con
el cuerpo
(10 jornadas)
A componer frases
(20 jornadas)
Qu alegra vivir en
El Salvador
(5 jornadas)
las
Institucin :
Docente:
Grupo etario y seccin: 4 aos

Espacio: el saln de clases
Eje globalizado: Quien soy, as soy, yo soy
Tema: globalizado: Una visita sorpresa
fecha:
tiempo una semana
Objetivos:
Que el nio y la nia, con ayuda del agente educativo y la familia, puedan: Experimentar con el cuerpo sus posibilidades sensoriales
y de movimiento en el tiempo y en el espacio. Desarrollar la coordinacin culo- manual en la realizacin de actividades cotidianas
ldicas. Interactuar con otros nios, nias y familiares practicando normas de cortesa y valores de cooperacin y respeto.
Contenido
Reconociendo las partes del propio cuerpo, identicando las semejanzas y diferencias.
Discriminando las caractersticas del propio cuerpo.
Ejercitando la motricidad na: movimientos de la cara con ojos, mejillas, lengua; movimientos nos y gruesos de las manos.
Desarrollo progresivo de habilidades con autonoma.
Participando en la elaboracin de acuerdos y disfrutando del cumplimiento de normas de convivencia social y cortesa en el centro
educativo y en la familia.
Practicando e imitando la entonacin, gesticulacin y expresiones faciales en trabalenguas, rimas, rondas, retahlas, bombas, refranes
y adivinanzas.
Experimentando en actividades ldicas individuales y colectivas las habilidades culo-manuales y grco-motoras
. El dominio del trazo y control: linealidad, orientacin y organizacin del espacio.
Expresin y disfrute con las diferentes partes del cuerpo en movimientos en el espacio y el tiempo, movimiento y reposo. Imitacin
y reproduccin de sonidos, ritmos y melodas sencillas asocindolos con movimientos corporales con diferentes ritmos.
Identicacin y funciones de las partes externas del cuerpo

. Primeras experiencias numricas con objetos con un atributo: agrupar, clasicar.
desarrollo:
acogida
Se sugiere presentar una marioneta que ha podido llevar un nio o una nia (que podra ser elaborada de cartoncillo, foamy,
cartulina u otro material) para presentar el cuerpo humano. Como cada parte del cuerpo del mueco se puede mover, quien lo
presenta tiene la libertad de jugar con las partes principales del cuerpo (cabeza, tronco, brazos, piernas), e invitar a
espectadores a mover la parte del cuerpo que la marioneta mueva (dependiendo de cada grupo de nios y nias).
Se puede conversar con las nias y los nios contndoles que tienen una visita especial es para contarles que tiene un cuerpo
tan perfecto que puede mover como l quiera. Y que estar toda la semana con ellos.
Se jugara con los nios y las nias invitndoles a descubrir su cuerpo moviendo cualquier parte: cabeza, tronco, brazos,
piernas (pueden ser otra ms) y explorando cada una de ellas.
Se podra invitar a los nios y las nias a formar grupos y se les puede entregar un papeln (pliego de papel bond, de
empaque o cartulina). Se podrn poner de acuerdo para decidir a qu integrante del grupo dibujarn con todas las partes del
cuerpo que recuerden (pliego en el piso y el integrante acostado sobre el papeln). Luego, se dividirn responsabilidades para
dibujar (respetando al otro y los materiales) con crayola o plumn, el contorno de la gura humana del nio o de la nia
tumbados y las partes del cuerpo con todos sus detalles sobre el dibujo. Al terminar, se podran dejar pegados los papelones en
la pared con las figuras humanas dibujadas, para observar y dialogar con Roberto y los otros sobre las diferentes
caractersticas que se han plasmado en cada figura.
Se proporcionar un dibujo de una persona (dividido en partes) para que ellos lo puedan colorear. Al terminar, ellos lo podran
llevar a su casa para que, con la ayuda de sus familiares, puedan armarlo uniendo las piezas con materiales que les permitan
movilidad (cosido, tachuelas, etc.)
.
Recursos:
Ttere, papelones, cartulina o papel de empaque, crayolas, plumones, lpices, objetos, hoja con el dibujo de un cuerpo humano,
tachuelas, cancin.
Indicadores de logro:
Seala hasta 10 partes del cuerpo humano.

Percibe caractersticas de su cuerpo.
Comprende que es diferente a otras personas.
Dibuja la gura humana con cabeza, tronco y extremidades.

Agarra la crayola gruesa posicionando los dedos adecuadamente
Practica normas de cortesa.

Interacta de manera verbal con otros nios, nias y adultos signicativos.
Colabora en las actividades en el hogar y centro educativo
Institucin :
Docente:

fecha:
tiempo: tres das
Tema: globalizado: mis amigas las frutas. Mis amigos los sentidos
Objetivos:
Que el nio y la nia, con ayuda del agente educativo y la familia, puedan:
Identicar las partes del cuerpo y sus posibilidades sensoriales, de movimiento y expresin.
Percibir el propio cuerpo en el espacio, en el tiempo y en las relaciones con el entorno.
Identicar y expresar los sentimientos, necesidades y emociones propias.
Descubrir caractersticas de los objetos y relaciones lgico- matemticas entre ellos.
Contenido:
Disfrutando sensaciones y percepciones asociadas a los rganos de los sentidos.

Prctica de hbitos de higiene: lavado de manos, sobre todo antes de comer.
Prctica de hbitos de alimentacin: consumo de alimentos nutritivos y saludables, uso de la cuchara y el tenedor, servilleta, comer
sin ayuda.
Identicacin y respeto a las semejanzas y diferencias fsicas, emocionales y sociales.
Participando y disfrutando del cumplimiento de normas de convivencia social y cortesa.
Exploracin de las caractersticas de los objetos a partir de estmulos sensoriales: formas, tamaos, texturas, colores, olores, sabores.
Imitacin y reproduccin en actividades ldicas de movimientos corporales con diferentes ritmos, ecos u obstinados rtmicos
Descubriendo los rganos de los sentidos y sus funciones.

Mantenemos limpio nuestro entorno.
Exploracin de las propiedades de los objetos de su entorno inmediato: forma, tamao, color, grosor, peso, textura, olor, sabor,
material y utilidad.
Iniciacin al concepto de cantidad. Los cuanticadores bsicos: nada, todo, mucho, poco, ms, menos.
Primeras experiencias numricas con un atributo: agrupar, clasicar, contar.
Desarrollo:
Acogida:
Trabajando forma, color, tamao y conceptos de lgica matemtica: Se invita a los nios y las nias a formar un crculo y, al
centro de este, se coloca una fruta o un vegetal abundante, sea de la comunidad o de temporada, por ejemplo, la naranja. Animarles a
observar detalladamente cmo es: forma, color, tamao; luego, se les puede proponer mirar lo que hay en el entorno prximo para
poder apreciar la belleza o cualidades de las cosas, o cerrar los ojos y preguntarles si logran ver lo que est a su alrededor.
Posteriormente, en el mismo crculo, se colocan unos racimos de guineos o de varias unidades de cualquier otra fruta, a la par de la
naranja, invitndoles a observar nuevamente. Motivarles a mencionar lo que han visto: su forma, tamao, color, si son muchos o pocos,
dnde hay ms o menos que, cantidad, entre otros atributos que puedan tener los alimentos presentados, as como identicar la parte
del cuerpo que utilizaron para ver dichas cualidades (2 ojos) y el nombre del sentido que utilizaron (la vista).
Trabajando texturas: Se invita a cada uno a tocar los alimentos y se les puede preguntar qu es lo que sienten, cmo es la forma y
textura de las frutas, si es dura o blanda, etc. Adems, se pueden brindar crayolas, pintura o lpiz, para que cada uno y cada una
dibujen y coloreen lo que observan; barro o plastilina para que modelen la gura de la fruta. Aprovechando la oportunidad, se pueden
brindar ejemplos de otras texturas para que las perciban (tacto). Se puede preguntar cul es la parte del cuerpo que permite tocar las
cosas, sentir un abrazo, saber que la taza de leche est caliente, etc.
Trabajando olores: Se recomienda que todos tengan la oportunidad de oler la fruta (previamente lavada) y realizar preguntas
generadoras de dilogo para que expresen hbitos de higiene personal, como lavarse las manos antes y despus de comer, y de la
correcta manipulacin de los alimentos antes de ingerirlos. Se sugiere partir la fruta para observar y describir cmo es por dentro, de
qu color es y sentir el olor de su interior, para luego comerla y describir su sabor. Se les pregunta qu otras cosas se pueden oler
dentro de su comunidad, si todos los olores son agradables o qu cosas producen olores desagradables (por qu huele as), cules son
los diferentes sabores de las comidas, cul es el que ms o el que menos les gusta, entre muchas otras preguntas generadoras de
dilogo.
Para nalizar, se invita a los nios y las nias a pararse, escuchar la msica y moverse segn si es un ritmo rpido o lento, girar en el
crculo caminando rpidamente, levantar los pies de manera alterna y quedndose en el mismo lugar, abrir y cerrar las manos al
comps de la msica o bailar de manera espontnea.
Recursos: Frutas o vegetales, cuchillo, recipiente para el tutifruti o ensalada, vasos, platos, cucharas, tenedores y servilletas, papel,
crayolas, colores o pintura, barro o plastilina, grabadora, msica.
Es capaz de comer utilizando al menos un cubierto.

Agarra la cuchara y el tenedor adecuadamente.
Ayuda a poner la mesa colocando platos, servilletas y cubiertos.
Colorea respetando el contorno de las guras.

Moldea guras de dos a tres partes.
Agarra la crayola gruesa posicionando los dedos adecuadamente.
Sigue el ritmo de la msica: rpidolento.
Responde descriptivamente a una pregunta.
Utiliza gestos y movimientos con una intencin comunicativa.
Puede mencionar, al menos, dos caractersticas de objetos que le son familiares.

Colabora en las actividades en el hogar y centro educativo.
Establece relaciones con objetos concretos: ms, menos, pocos, muchos.
Institucin :
Docente:

Tema: globalizado: cuenta cuentos
fecha:
tiempo: una semana
Objetivos:
Diferenciar alimentos que contribuyan a tener una buena salud y aquellos que pueden afectarles en su salud.
Practicar hbitos de alimentacin saludable.
Expresar sentimientos, necesidades y emociones propias, respetando las de los dems con equidad de gnero.
Comprender mensajes para la vida a travs del relato de cuentos
Contenido:
Prctica de hbitos de higiene: cepillado de dientes y lavado de manos, sobre todo antes y despus de comer
Prctica de hbitos de alimentacin: cumplimiento de horarios de comidas, consumo de alimentos nutritivos y saludables.
Identicacin, expresin y regulacin de emociones, sentimientos y estados de nimo propios y de las dems personas. Vivenciando
el derecho a la alimentacin saludable y deberes de las nias y los nios.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado: cuentos; comunicando pensamientos, sentimientos y emociones con frases
simples armativas, negativas, admirativas e interrogativas; describiendo hechos y vivencias
. Ampliando el vocabulario con el uso de palabras nuevas.
Interpretando: mensajes sencillos en imgenes; secuencias de imgenes atendiendo a un orden lgico y cronolgico.
Experimentando, en actividades ldicas individuales y colectivas, las habilidades culo-manuales y grco-motoras
. Disfrutando de libros de cuentos y relatos.
Creando pequeas historias sobre temas de inters que partan de vivencias signicativas: valoracin de las creaciones individuales,
de las dems compaeras y compaeros y de las creaciones colectivas.
Explorando y representando vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos mediante: estampado con dedos y objetos,
dibujo, pintura, rasgado, punzado, ensamblado, collage, murales.
Primeras nociones e imgenes grcas sencillas del entorno: garabato al azar, controlado y con nombre.
Curiosidad e inters creciente por la utilizacin de diversas tcnicas y manipulacin de materiales bsicos para la expresin plstica:
pintura de dedos, crayola blanda y dura, papel, plumn grueso y no, lpiz.
Cuidado, orden y limpieza de los espacios, soportes y materiales que se utilizan en las producciones plsticas.
Valoracin de la utilidad de las plantas en la vida del ser humano. Exploracin de la ora de su entorno.
material y utilidad. Los cuanticadores bsicos.
Desarrollo:
Inicio:
iniciar presentando a Josefina y comunicndoles que se encuentra en el pas de las verduras y que su misin es
ayudarles porque los estn atacando las golosinas, los dulces, la comida rpida, las gaseosas, etc. Motivar mucho a la
conversacin con Josefina.
Desarrollo:
Josefina se encuentra con la zanahoria. Preguntar a los nios y las nias si conocen a la zanahoria, cmo es su
color, su forma, sabor y que levanten la mano quienes comen la zanahoria. Luego, se les muestran figuras
de zanahorias. Josefina observa que la zanahoria est muy triste porque en ese pas los nios y las nias la
han cambiado por los churros. Un da, se encuentra con la papa y le cuenta que los nios y las nias la
han cambiado por las golosinas (papitas). Avanza en su recorrido y se encuentra con los ejotes que, muy
angustiados, le comentan que los nios y las nias comen muchos dulces, y as sucesivamente.
Josefina les cuenta a los nios y las nias los beneficios de comer verduras y el dao que causa comer muchas
golosinas, dulces, hamburguesas, pizza, es decir, comida chatarra que no ayuda a la salud, al igual que todas las sodas,
y pueden provocar dolores de estmago, arruinar dientes, aumentar de peso (se mencionan otras ms que se consideren
pertinentes).
Cuento: Los granos de arroz
Se les invita a sentarse en el suelo para contarles el cuento de Los granos de arroz. Se sugiere llevar granos de arroz y colocarlos
en el suelo, se puede ir presentando la historia ya sea con dramatizacin (en este caso de quien cuenta el cuento) o con lminas.
Tambin se pueden llevar otras semillas, como maz u otros granos o comida. Un da, una nia observ unos pocos granos de arroz
cados en el suelo cerca de la cocina de su casa. Inmediatamente, se sent y comenz a juntarlos, uno por uno. Algunos de sus
hermanos que la observaban se reunieron alrededor de ella.
No entendan por qu recoga con tanto cuidado los granos de arroz. Uno de sus hermanos le pregunt: Tenemos tantas bolsas de
arroz en la cocina. Por qu te tomas tanto trabajo en recoger estos granos?. La nia levant la mirada y respondi:
Ustedes ven solamente unos pocos granos de arroz. Pero traten de ver lo que est dentro de estos granos, el trabajo del agricultor que
prepar el campo y plant las semillas, el aire fresco, la tierra suave y la vida en las plantas de arroz, todo
eso est presente en estos granos. Entonces, no debemos tirarlos. Si no quieren comerlos, podemos compartirlos con los pjaros. Y
colorn colorado este cuento ha terminado.
Se conversara que debemos cuidar lo que comemos no desperdiciar y compartir los alimentos
Recursos:
Tteres, granos de arroz u otros, segn se seleccione, papel, pintura de dedos, crayolas, pegamento, verduras, golosinas, entre otros que
se consideren necesarios.
Imita y atiende hbitos de alimentacin.

Se cepilla los dientes.

Disfruta la lectura de imgenes.
Inventa una historia siguiendo una secuencia lgica.
Comprende un vocabulario de mil palabras.
Discrimina palabras nuevas y trata de utilizarlas en forma espontnea.
Comunica emociones y sentimientos, como alegra, enojo, molestia, simpatia y rechazo con familiares y amigos cercanos.
Puede expresar eventos y situaciones familiares y cotidianas.

Emite juicios ante los objetos
. Disfruta estar con sus compaeros y compaeras.
Institucin :
Docente:

fecha:
tiempo:
Tema: globalizado: jugando con mis cuerpo
Objetivos: Que el nio y la nia, con ayuda del agente educativo y la familia, puedan:
Experimentar con el cuerpo sus posibilidades sensoriales y de movimiento en el tiempo y en el espacio.
Identificar partes del cuerpo humano en movimiento.
Disfrutar de experiencias creativas en diversos rincones ldicos a travs de los diversos lenguajes
Contenidos:

Reconociendo partes del cuerpo e identificando semejanzas y diferencias.
Hbitos y actitudes para el bienestar y la seguridad personal.
Movimiento, equilibrio y desplazamientos con orientacin espacial: arriba-abajo, delante-detrs, dentrofuera, junto-separado, girar,
lanzar, colgarse, etc.
Participando en la elaboracin de acuerdos y disfrutando del cumplimiento de normas de convivencia y
cortesa.
Ampliando el vocabulario con el uso palabras nuevas.

Disfrutando de libros de cuentos. Practicando normas de cuidado, orden y aseo.
Representacin gradual de las partes del cuerpo de la figura humana.
Discriminacin de sonidos onomatopyicos y ruidos del entorno social y natural: objetos y mquinas;
carros, ambulancias, trenes,
bocinas, timbres, etc.; animales; personas; descubriendo y diferenciando el ruido, silencio, sonidos del
entorno y sonidos musicales.
Disfrutando las cualidades del sonido en actividades ldicas: tono o altura (graves-agudos), intensidad
(fuertes-suaves), duracin
(rpido-lento) y timbre (de voces, objetos o instrumentos musicales).
Descubriendo y diferenciando posibilidades sonoras: sonidos con la voz; sonidos con palmas y otras
partes del cuerpo; sonidos con
objetos cotidianos de metal, madera, vidrio, papel, etc.; sonidos con instrumentos musicales de percusin.
Imitacin y reproduccin de sonidos, ritmos y melodas sencillas asocindolos con: movimientos
corporales con diferentes ritmos; ecos
u ostinatos rtmicos; desplazamientos.
Identificacin y funciones de las partes externas del cuerpo.

Descubriendo los rganos de los sentidos y sus funciones.
Agrupaciones y clasificaciones de objetos o colecciones por sus propiedades fsicas, con un atributo:
color, forma, tamao, grosor,
textura, longitud, altura. Pertenencia y no pertenencia a una coleccin
Desarrollo:
Inicio:
Iniciar invitando al grupo a bailar y cantar el Bugui, bugui u otra cancin que permita ejercitar las diferentes partes del
cuerpo.
Con algunas canciones como la siguiente, hay muchas oportunidades de imaginar y crear. Canto: Bailando
el bugui bugui, nos damos media vuelta, bailando el bugui bugui, volvemos a empezar, cabeza adentro,
cabeza afuera, cabeza adentro la hacemos girar, oooh, bugui bugui yei . Y se va mencionando cada parte
del cuerpo; procurar no olvidar las articulaciones. Se pueden cambiar tambin partes de la letra, para poder
experimentar con otros desplazamientos del cuerpo.
http://www.youtube.com/watch?v=p3Wryj0OjVM
http://www.youtube.com/watch?v=LWBQGxXxHgc
http://www.youtube.com/watch?v=z1gFMujtH-o
http://www.youtube.com/watch?v=9bfZeS9uKJI
http://www.youtube.com/watch?v=iK1cgkeRiXE
Una vez trabajadas las diferentes partes del cuerpo a partir de la cancin, al terminar el canto se sugiere conversar
acerca de qu partes del cuerpo se movieron, por qu es importante cada parte del cuerpo, cmo debemos cuidar
nuestro cuerpo.
Se puede aprovechar para compartir experiencias significativas a partir de lo que el grupo exprese.
Se puede llevar un espejo lo suficientemente grande para que cada nio y nia pase y se coloque al frente del espejo
moviendo cualquier parte del cuerpo que desee. Propiciar una puesta en comn para reflexionar o compartir sus
sentimientos o experiencias.
Se sugiere llevar una bolsa sorpresa donde se coloquen unas lminas de objetos que produzcan sonidos
onomatopyicos; posteriormente, se invitar a tomar una y a decir de qu objeto se trata e imitar su sonido. Adems,
puede indicar qu partes del cuerpo est utilizando y qu sentidos?
Otro da, se puede propiciar una clasificacin de objetos por colores, tamaos, formas, sonidos, etc., con el uso de la
misma bolsa sorpresa, pero teniendo el cuidado, en este caso, de escoger adecuadamente las imgenes segn la
caracterstica. Se pueden usar tambin las lminas para trabajar conceptos de ubicacin espacial o colocarlas arriba,
abajo, cerca, lejos, delante, detrs, etc., de algn objeto o persona.
Otro da, se puede propiciar una clasificacin de objetos por colores, tamaos, formas, sonidos,
etc., con el uso de la misma bolsa sorpresa, pero teniendo el cuidado, en este caso, de escoger adecuadamente las
imgenes segn la caracterstica. Se pueden usar tambin las lminas para trabajar conceptos de ubicacin espacial
o colocarlas arriba, abajo, cerca, lejos, delante, detrs, etc., de algn objeto o persona.
Recurosos: Rompecabezas del cuerpo humano y otros objetos, CD, msica, pinceles, pintura de dedo,
crayolas, dibujos del cuerpo, lminas, papelones, marcadores, domins, juegos de memoria y loteras sobre
el cuerpo y otros objetos, cuentos variados, alfombras, cojines, recipientes que contengan diferentes
objetos que produzcan sonidos ms dbiles o fuertes o diversos olores
Seala hasta 10 partes del cuerpo humano.

Comprende que es diferente a las dems personas.
Dibuja la figura humana con cabeza, tronco y extremidades.

Completa un rompecabezas de 12 a 24 piezas.
Arma figuras conocidas con piezas grandes.
Se identifica en una lmina con figuras de su mismo sexo.
Sigue el ritmo de la msica: rpido lento.
Puede ejecutar una serie de dos a cuatro indicaciones relacionadas.
Puede mencionar, al menos, dos caracterstias de objetos que le son familiares.

Menciona correctamente la ubicacin de los objetos con relacin al
espacio arriba-abajo, cerca-lejos, adentroafuera.
Clasifica figuras geomtricas atendiendo a una caracterstica: forma, tamao o color.
Coopera con los dems para lograr un objetivo comn.
Interacta de manera verbal con otros nios, nias y adultos significativos.
Disfruta estar con sus compaeros y compaeras.
Institucin :
Docente:

Tema: globalizado: vamos al restaurante!
fecha:
tiempo:
Objetivos:
Practicar hbitos relacionados con la alimentacin sana, higiene, orden y salud.
Realizar, con autonoma y conanza en s mismos, actividades de la vida diaria.
Compartir en familia y en el centro educativo experiencias de planicar actividades educativas.
Contenido:
Prctica de hbitos de higiene: cepillado de dientes y lavado de manos, sobre todo antes y despus de comer
Prctica de hbitos de alimentacin: cumplimiento de horarios de comidas, consumo de alimentos nutritivos y saludables,
utilizacin de cubiertos, comer sin ayuda, recogida, orden y limpieza, etc.
Participando en situaciones de la vida cotidiana: planica, participa, toma decisiones.
Demostrando afecto y conanza ante familiares, compaeros, compaeras, agentes educativos y otras personas adultas signicativas.
Participando en la elaboracin de acuerdos y disfrutando el cumplimiento de normas de convivencia social y cortesa en el centro
Practicando valores en actividades de la vida diaria, como amor, paz, solidaridad, colaboracin, responsabilidad, respeto a las
opiniones y las diferencias individuales.
Vivenciado el derecho a la alimentacin saludable y deberes de las nias y los nios.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado: describiendo hechos y vivencias. Ampliando el vocabulario con el uso de
palabras nuevas.
Reconocimiento del signicado, sonido y grafa de palabras generadoras.
Compartiendo valores y disfrutando en familia de costumbres y tradiciones.

Vivenciando derecho y deberes de la familia.
Concepto de cantidad hasta el 5. Asociacin nmero cantidad.
Desarrollo:
Inicio:
Se puede invitar a las familias a preparar, junto con los nios y las nias, una comida saludable, puede
ser una rica sopa de frijoles, unas tortas de soya, una rica sopa de chipiln, un rico arroz con verduras (de
acuerdo a los recursos de cada familia y contextos). Que el nio y la nia cuente la experiencia a sus compaeros y
compaeras, fomentando la importancia de cmo preparar los alimentos y de practicar los hbitos de higiene y
alimentacin (ejemplo: lavarse las manos antes de comer, los dientes despus, usar bien los cubiertos, respetar los
horarios y colaborar en la limpieza y otras ms).
Se puede hacer una actividad de un restaurante, preparando platillos que sean nutritivos y ricos, y en las que se utilicen
alimentos de la comunidad, por ejemplo, verduras (econmicas y sanas), jugos o batidos de frutas y compartirlas. Se
sugiere dialogar sobre la rueda de los alimentos. Qu otros alimentos tambin son bsicos en la dieta diaria?
Desarrollo:
Se puede invitar a las madres, los padres u otros familiares o encargados de los nios y las nias para que se
conviertan en chefs, explicando una receta o los beneficios de comer saludable, colaborando con la actividad.
Al mostrar las comidas realizadas o los ingredientes que se usaron, se podran colocar junto a ellos unos cartelitos con la
palabra escrita, as se aumentara el vocabulario y se relacionara la imagen escrita de la palabra con la representacin
mental del objeto. Posteriormente, se podrn seleccionar algunos carteles y realizar juegos simblicos para
levantarlos al ser nombrados, colocarlos sobre algn mueble, crear una historia colectiva con tres o cuatro de ellos y
dramatizarla, contrastar algunos parecidos en su grafa y ver la letra diferente, etc.
Se propone elegir un nombre para el restaurante junto a nios y nias, los cuales tambin pueden ser ayudantes de los
chefs, sugiriendo roles como: atender clientes siendo meseros, cocineros, cajeros que cobren el valor del alimento, con
semillas, regletas de colores, dinero de juguete o papel que lo simbolice con cantidades mximo hasta el 5),
entre otros roles que se crean oportunos. Cada personaje puede disfrazarse e identificarse con un cartel sobre su ropa
con la palabra escrita de su rol (cliente, mesera, cocinera, cajero, vigilante, chef, etc.). Trabajar valores y normas de
cortesa.
Culminacin:
En todas estas actividades, se podr conversar de la importancia de la alimentacin sana, de los diferentes sabores,
aromas, texturas, colores, formas de los alimentos y hbitos higinicos. Se retroalimentarn estos aspectos al final del
proyecto y los progresos en

la autonoma de nias y nios para comer, lavarse, usar cubiertos, cepillarse los dientes, ir al bao, cuidado, limpieza y
orden, cumplimiento de horarios, etc.
Recursos: Alimentos varios, cucharas, tenedores, platos, cubiertos, cacerolas, cocina, carteles con palabras,
disfraces, familiares, entre
otros que se consideren pertinentes de acuerdo a los contextos educativos.

Avisa para ir al bao.
Se cepilla los dientes con el estmulo verbal de la persona educadora.
Disfruta dramatizar acciones de la vida diaria identicndose con roles.

Comunica emociones y sentimientos como alegra, enojo, molestia, simpatia y rechazo, con familiares y amigos cercanos.

Establece relaciones con objetos concretos: ms, menos, pocos y muchos.
Identica, cuenta y comprende hasta el nmero 5.
Institucin :
Docente:

fecha:
tiempo:
Tema: globalizado: Conocindome un poco ms
Objetivos:
Explorar su cuerpo sintindolo, cuidndolo, aceptndolo y amndolo.
Construir su identidad y la aceptacin hacia s mismo.
Identicar las etapas de desarrollo evolutivo del ser humano.
Desarrollar la coordinacin culo- manual en la realizacin de las actividades.
Contenido:
Reconociendo las partes del propio cuerpo, identicando las semejanzas y diferencias
Identicacin de su nombre, valoracin y aceptacin de s mismo, cualidades y caractersticas.
Identicacin y respeto a las semejanzas y diferencias fsicas, emocionales y sociales de las dems personas.
Compartiendo la historia personal y familiar.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado: ancdotas familiares; comunicando pensamientos, sentimientos
y emociones con frases simples armativas, negativas, admirativas e interrogativas.
Ampliando el vocabulario con el uso de palabras nuevas.
Experimentando en actividades ldicas individuales y colectivas las habilidades culomanuales y grcomotoras.
Representando grcamente con dibujos o garabatos narraciones sencillas.
Representacin gradual de las partes del cuerpo de la gura humana.
Identicacin y funciones de las partes externas del cuerpo.

Indagando acerca de las etapas de la vida del ser humano.
Identificacin de la familia, sus miembros y roles.
Vivenciando derechos y deberes de la familia.
Desarrollo:
.
Momento 1: Mi silueta8
Se sugiere motivar a nios y nias a hacer su silueta, explicando primero qu es una silueta. Se puede entregar un
papelgrafo grande en blanco y una crayola o lpiz a cada integrante del grupo. Como actividad alternativa se sugiere
utilizar plastilina en lugar de los dibujos para que cada nio o nia se moldee.
Si utilizan papelgrafos, se les indica que pueden dibujar su propia silueta, y que se van a dibujar como quieran. Se
sugiere formar parejas o equipos para que se ayuden a dibujar la silueta con el papel en el suelo.
Una vez dibujada la silueta, se sugiere continuar dibujando los otros detalles del cuerpo (por ejemplo, cara, ojos,
orejas, boca, articulaciones, etc.). Si algunos nios o algunas nias preguntan si desnudos o no, se sugiere dejarlo
opcional, pero siempre se trabajarn todas las partes del cuerpo y se dialogar sobre las que nos diferencian tambin.
Despus de terminadas todas las partes del cuerpo con detalle, es posible propiciar que cada quien vea los dibujos de
los dems. Se sugiere propiciar un ambiente de confianza para expresarse, a fin de poder abordar aspectos que tienen
que ver con el cuerpo.
Tambin se puede motivar una conversacin a partir de lo siguiente:
a. Explorar:
Razones para dibujarse vestidos(as) o desnudos (as), segn el caso.
Lugares o espacios donde se pueden desnudar y cules no (por qu).
Identificar diferencias por sexo.
b. Permitir que identifiquen y pregunten:
Partes del cuerpo que no se ven cuando se est vestido.

Semejanzas y diferencias entre los cuerpos de nias y nios y con sus mams y paps.
Permitir que expresen sus conocimientos sobre los cuerpos.
Identificar lo que quieren saber a partir de las dudas que surjan y aclararlas.
A partir de lo que han hablado sobre las diferencias de los cuerpos, se propone hablar con las nias y los nios
acerca de otras diferencias entre ellos. Por ejemplo: en qu todos somos iguales, por qu todos somos personas, pero
somos diferentes: en el color de ojos, en el color y tamao de pelo, en que unos usan lentes y otros no, en el color
diferente de la piel (unos ms clara y otros ms oscura), unos ms grandes y otros ms pequeos, etc.; en qu hay que
tener prevencin de abuso sexual de nias y nios.
Momento 2:
Cambios que Experimentamos
mostrar dibujos o imgenes de personas de diferentes edades como un beb, un nio, un adolescente, un adulto joven,
un adulto maduro, un anciano o anciana.
Si es posible, crear un ambiente de confianza para conversar con las nias y los nios sobre los cambios fsicos
evidentes: estatura, cabello, peso, las facciones, crecimiento de los senos, cambios en la piel, etc.
Se puede conversar tambin con las nias y los nios sobre los cambios que perciben con mayor facilidad, y si todos
cambian igual y al mismo tiempo.
Se sugiere permitir que nias y nios expliquen, con naturalidad y espontaneidad, los conocimientos que tienen sobre el
tema. Si se manifiestan dudas o preguntas, tratar de actuar con naturalidad, se sugiere aclarar lo que el grupo requiera.
Momento 3: Cmo nacemos? iniciar la sesin preguntando si saben cmo nace un beb, propiciar que respondan con
naturalidad, espontaneidad, creando un ambiente de confianza.
Si es posible, preguntar si han vivido la experiencia de ver a su mam en estado de embarazo; tambin, si la
educadora ha sido madre, puede apoyarse en su experiencia y
compartirla con amor al grupo. Todo referido con base en el cario y amor de pareja y familia.
Se puede comentar que, antes de saber cmo crece un beb dentro de la madre, van a dialogar sobre cmo se gesto.
Cuando llegue a la parte del embarazo, se pueden entregar unos globos desinflados a los nios y nias quienes irn
inflando su globo conforme
pasan los meses del embarazo. Hacer referencia a los vnculos afectivos con la madre y otras personas significativas.
Recursos:
Palegrafos, plumones gruesos, imgenes de las etapas de vida, globos

Comprende que es diferente.
Dice su nombre y apellidos completos.

Disfruta la lectura de imgenes
. Comprende un vocabulario de mil palabras.
Sus oraciones o frases son cada vez ms complejas y largas (de 4 a 5 palabras).
Se identica en una lmina con guras de su mismo sexo.
Comunica emociones y sentimientos, como alegra, enojo, molestia, simpata y rechazo con familiares y amigos cercanos.
Puede expresar situaciones y eventos familiares y cotidianos.

Practica normas de cortesa. Interacta de manera verbal con otros nios, nias y adultos signicativos.
Institucin :
Docente:

fecha:
tiempo:
Tema: globalizado: Nadie puede maltratarme
Objetivos:
Reconocer situaciones en las que se puede originar un abuso sexual.
Reforzar el respeto como factor de prevencin del abuso sexual.
Identicar situaciones de peligro ante el maltrato fsico, psicolgico y abuso sexual.
Contenido:
Aprendiendo a reconocer, rechazar y comunicar situaciones que atentan contra la integridad personal: maltrato emocional, fsico y
abuso sexual.
Participando en situaciones de la vida cotidiana: planica juegos, participa y toma decisiones.
Participando en la elaboracin acuerdos y disfrutando el cumplimiento de normas de convivencia social y cortesa en el centro
Vivenciado los derechos y deberes de las nias y los nios.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado: ancdotas familiares, historias, cuentos,

Comunicando pensamientos, sentimientos y emociones con frases simples armativas, negativas, admirativas e interrogativas.
Describiendo personas, hechos y vivencias.
Creando pequeas historias sobre temas de inters que partan de vivencias signicativas: valoracin de las creaciones individuales,
en las dems compaeras y compaeros, y las creaciones colectivas.
Identicacin de las partes externas del cuerpo y sus funciones.

Indagando acerca de las etapas de la vida del ser humano.
Compartiendo valores y disfrutando en familia.
Relaciones y valores para la convivencia en la comunidad.
Desarrollo:
Es fundamental que las nias y los nios logren comprender que nadie tiene derecho a maltratarlos, pegarles, insultarlos,
etc. Respecto al tema de abuso sexual, la idea central es que nadie debe tocar sus genitales o que alguna persona mayor
les pida que se los toquen. Hay situaciones mdicas excepcionales, que son por la salud de la niez, como la revisin de
genitales por parte de un mdico estando presente alguno de sus padres.
Desarrollo:
Momento 1: Completando la historia de Lina
Se sugiere iniciar contando una historia a los nios y las nias como la siguiente. Se trata de que al terminar de contar
la historia, las nias y nios digan cmo creen que termina.
Haba una vez una nia llamada Lina. Era una nia como todas las nias de su edad, le gustaba jugar, rer, hacia sus
tareas y le gustaban mucho los dulces. En la escuela ella estaba bien con sus amiguitos, jugaba y la queran mucho, pero
en su casa ella no era muy feliz. Sus hermanos mas grandes le pegaban muy seguido, le quitaban sus juguetes y la
aventaban; su mama se pasaba regandola, dicindole que era una nia mala, y su papa no hablaba con ella ni le hacia
caso cuando llegaba del trabajo. Ella pensaba que eso era normal y que a todos los nios y las nias de su edad les
pasaba igual en sus familias. Pero un da, Lina fue a casa de una amiguita de la escuela y vio como los hermanos, el
papa, la mama y hasta los abuelitos trataban con mucho cario
y respeto a su amiguita. Entonces Lina pens que lo que le pasaba a ella en su casa no era normal, que las cosas tenan
que cambiar, ella quera sentirse bien en su familia. Entonces, cuando Lina regreso a su casa...
Se puede invitar a los nios y las nias a que digan lo que creen que va a hacer Lina cuando regrese a su casa. Luego,
se sugiere conversar acerca de cmo creen que se senta Lina. Conforme los nios y las nias opinen, se puede ir
comentando si creen que
est bien que le peguen, regaen y no hagan caso a Lina en su casa y por qu.
Es esencial comunicar y hacer sentir a los nios y las nias que son importantes y valorados, hacerles nfasis en que
nadie debe lastimarlos, que nios y nias tienen derecho a que los traten con cario, respeto y a que les hagan caso.
Tambin se complementa comentando algunos de los deberes de los nios y las nias.
Momento 2: Me cuido! Prevenir el abuso
sexual
Para introducir el tema, es recomendable hablar sobre las cosas que, en general, les agradan y desagradan, como
algn sabor, color, juegos, ropas, algunos estilos o formas de ser de la gente. As mismo, se sugiere hacer nfasis en lo
agradable que es sentirse querido y que nos demuestren afecto de diferentes formas.
Tambin, se puede hablar acerca de las cosas que no les gustan o les desagradan, por ejemplo, que les
quiten un juguete que les gusta, hacer algo que no
quieren, etc. Es bueno dejar que el grupo hable y
exprese todo lo que le sugiera el tema.
Luego, se sugiere preguntar si saben qu es el abuso sexual. Posiblemente, el grupo conozca el tema del
abuso; si no es as, usted mencinelo de una manera clara con sus propias palabras y ejemplos Puede
sugerirse cualquier otra indicacin, como saltar con brazos arriba o abajo, saltar con pies juntos, etc. Se
pueden utilizar listones de dos colores primarios para diferenciarlos.
Que me pellizquen los adultos.

Que me acaricie con cario mi mam.
Que me den nalgadas los adultos.
Que me toquen el cabello suavemente.

Que me agarren y aprieten los cachetes.
Que me baen con agua calentita.
Que me peguen con un cincho.
Que me hagan cosquillas en el estmago.
Que me baen con agua fra.
Tener en las manos cosas pegajosas como resistol
o miel.
Que se esconda alguien detrs de la puerta y que
me asuste.
Sentir el aire fro en la cara.
Momento 3. Los regalos y los engaos
Iniciar preguntando si les gustan los regalos, conversar sobre regalos que han recibido, tambin
preguntar si saben qu es un engao (mentira), dar
ejemplos.
Se sugiere invitarles a un juego en el que la docente les dice ciertas situaciones y ellos y ellas
responden si las frases que a continuacin se mencionan son regalos o son engaos.
Las frases que se sugieren son:
Un vecino te dice: Te doy un regalo si te acaricio en secreto.
Tu hermana te regala una de sus pulseras.
Un familiar te dice: Vamos a tu cuarto, te voy a tocar, te va a gustar, pero no se lo digas a nadie.
Tu mejor amigo te regala un juguete.
Un compaero ms grande que t te dice: Si no te dejas acariciar, le voy a decir a tus paps que ests
haciendo cosas malas.
Un primo mayor te abraza fuerte porque te quiere mucho y t tambin a l.
Recursos: Historia. Lista de frases.
Comprende que es diferente.

Comunica emociones y sentimientos, como alegra, enojo, molestia, simpata y rechazo con familiares y amigos cercanos.
Puede expresar situaciones y eventos familiares y cotidianos.

Ubica dnde vive l/ella y dnde viven sus parientes ms cercanos
nstitucin :
Docente:

fecha:
tiempo:
Eje globalizado: Haba una vez
Tema: globalizado: Haba una vez una familia especial
Objetivos:
Apreciar la familia que poseen identicando la importancia del cumplimiento de derechos y deberes en la familia.
Construir su identidad y la aceptacin hacia s mismos, reconociendo sus posibilidades y limitaciones en relacin con otras personas.
Expresar sentimientos, necesidades y emociones propias y respetando las de los dems con equidad de gnero.
Expresar opiniones, sentimientos y emociones en los diversos lenguajes sobre hechos y acontecimientos de la familia.
Interactuar con el medio social y cultural, practicando valores y normas de convivencia.
Disfrutar de experiencias artsticas y culturales a travs de los lenguajes verbal, musical, plstico, corporal. Valorar la belleza
reejada en las propias creaciones.
Contenido:
Identicacin de su nombre, valoracin y aceptacin de s mismo, sus cualidades y caractersticas.
Identicacin, expresin y regulacin de emociones, sentimientos y estados de nimo propios y de las dems personas.
Demostrando afecto y conanza ante familiares, compaeros, compaeras, agentes educativos y otras personas adultas signicativas.
Vivenciado los derechos y deberes de las nias y los nios.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado: ancdotas familiares, historias, costumbres de la comunidad; comunicando
pensamientos, sentimientos y emociones con frases simples armativas, negativas, admirativas e interrogativas.
Disfrutando del ritmo, la rima y la belleza que las palabras producen en textos poticos sencillos.
Describiendo personas, hechos y vivencias.
Interpretando: mensajes sencillos en fotografas, imgenes y diversos garabatos o dibujos; secuencias de imgenes atendiendo a un
orden lgico y cronolgico.
Disfrutando de libros de cuentos, relatos y adivinanzas.
Explorando y representando vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos mediante: estampado con dedos y objetos, dibujo,
pintura, modelado, rasgado, punzado, ensamblado, collage, murales, construcciones sencillas.
pintura de dedos, barro, masa, plastilina, crayola blanda y dura, papel, cartn, pincel.
Experimentacin individual y colectiva de: gestos, movimientos y sonidos, estados de nimo y sentimientos, imitacin,
representacin y dramatizacin.
Entonacin e interpretacin de canciones sencillas siguiendo el ritmo con instrumentos de percusin, danza o movimiento.
Identicacin de la familia, sus miembros y roles.

Descubriendo las dependencias del hogar y sus funciones.

Reconociendo y experimentando con los colores primarios y secundarios.
Estableciendo relaciones ms que- menos que, igual que.
Las formas o figuras planas en el espacio.
La construccin del nmero. Serie del 1 al 5.
Primeras experiencias numricas con un atributo: agrupar, clasicar, seriar, ordenar, contar.
Orden, cuidado y gusto por manipular material concreto lgico-matemtico y aplicarlo a juegos y actividades sencillas.
Desarrollo:
Inicio:
Se sugiere sentarse formando un crculo, ya sea en el saln o en otro lugar que se considere oportuno para esta
actividad. Se puede iniciar una conversacin preguntando qu es la familia?, dnde vive la familia?, con quin vive
cada uno y cada una?, todas las familias son iguales?, qu sienten en su familia?, entre otras preguntas generadoras
de dilogo. Posteriormente, se indagar sobre qu es lo que les gustara investigar o hacer en relacin a la familia
Desarrollo:
Manos a la obra con mis seres queridos: Sera interesante invitar a la familia o a los responsables de
cada nio y cada nia a preparar informacin y a una o ms jornadas en el centro educativo para la preparacin
de material que se utilizar a lo largo del proyecto, o se les puede solicitar que lo elaboren en sus casas
con sus hijos e hijas utilizando recursos del entorno o de reciclaje y tomando en cuenta los contenidos que
desarrollar.
Por ejemplo, elaborar varios rompecabezas en cartn o cartoncillo que pueden tener diferentes formas geomtricas
(unos circulares, otros cuadrados y otros triangulares), cada uno con un dibujo de los diversos tipos de familia; luego,
colorearlos, pintarlos o decorarlos segn la creatividad de los padres, las madres, responsables, hijos e hijas.
Posteriormente, cortarlos cuidadosamente entre 12 y 24 piezas y, al terminar, guardarlos en una bolsa o cajita.
La familia puede aportar una fotografa (anticipadamente) o proponer, a los nios y las nias, que realicen un dibujo de su
familia en papel rectangular del tamao de una foto. Se pegan en un papeln para realizar un mural, el cual se puede
decorar de manera creativa aplicando diferentes tcnicas de motricidad fina y utilizando pintura de dedos o anilina
de color rojo, amarillo y azul. De esta manera, se pueden conocer las diferentes familias que conforman el grupo clase y
valorar la importancia del grupo familiar. Tambin, se puede identificar quin es el miembro ms grande y el ms
pequeo, el ms alto y el ms bajo, el ms anciano y el ms joven, etc., reflexionando que todos y todas son igual de
importantes que los dems,
aunque se tengan caractersticas fsicas diferentes.
As es mi familia:
Animar a los nios y a las nias a realizar el dibujo de su casa y colocarlo como el fondo de un diorama (hecho de cartn,
madera, en una caja de zapatos, entre otras opciones). Luego, podrn modelar a los miembros de su familia con barro,
plastilina, masa o papel mach. Libremente, expresarn a quines representaron y el parentesco o vinculacin que tienen
con esos miembros. De este modo, exteriorizan los sentimientos y las percepciones del concepto familia.
Valorar todo tipo de familia.
Adivina qu familia es!:

Y si jugamos a adivinar? Motivar a los nios y a las nias a sentarse formando un crculo y escuchar atentamente. Se
sugiere leer las ancdotas que cada familia escribi (elaboradas previamente), para que cada uno y una identifique la
historia de su familia. Se puede motivar a que cuenten cmo se sintieron y qu otras cosas recuerdan de ese da tan
especial, cuntas personas conforman su familia, etc.
Las familias son diferentes:
Se puede iniciar cantando canciones referentes a la familia (que se refieran a diversos tipos de familia y no solo la
nuclear). Tambin, se sugiere invitar a los nios y las nias a armar los rompecabezas u otro material didctico referente
a este tema que se elabor al inicio del proyecto con los grupos familiares, pudiendo identificar las similitudes y
diferencias entre cada familia, a cul de esas imgenes corresponde o se parece la familia de cada uno y una, etc.
Se sugiere hacer preguntas generadoras de dilogo

para desarrollar la importancia de amar y valorar a la
familia propia y respetar a la de los dems, aunque sean
diferentes.
Declamando con amor: Un poema corto puede ser una manera de motivar el tema de manera colectiva
para la familia, por ejemplo: cerquita, cerquita, esta mi casita, alguien me espera con la comidita bien
calentita, trabajando roles con equidad de gnero.
Manitas creativas:
Una manualidad representativa de los contenidos referentes a la familia puede ser, por ejemplo, hacer una casita de
papel pegando, arriba, un papel en forma triangular (techo) y, abajo, un papel cuadrado (paredes). Invitar a que la
decoren a su gusto
utilizando tcnicas de motricidad fina como estampar huellas, papel rasgado, estrujado, punzado
culminacin:
as nias y los nios, hay muchas actividades variadas que se pueden realizar. Otra posibilidad que se presenta a
continuacin es la situacin de aprendizaje y desarrollo que se denomina Mi familia me gusta as.
Se sugiere invitar a cada nio y cada nia a presentar fotos de su familia explicando quines son y cmo se llaman,
incluyndose a s mismos. Al terminar de exponer sus fotos, crear juntos un mural colectivo de las familias del grupo.
Recursos:
Materiales del entorno o de reciclaje. La vivienda.
Papel, crayolas, pintura o anilina de colores primarios, pegamento, tijeras, etc. Plastilina, barro, masa. Papelones.
Grabadora y msica. Poemas. Comida tpica.
Sillas (para familiares, responsables, nios, nias y agentes educadores). Platos, vasos, cubiertos y servilletas.


Completa un rompecabezas de 12 a 24 piezas.
Comunica emociones y sentimientos como alegra, enojo, molestia, simpatia y rechazo con familiares y amigos cercanos.
Sigue el ritmo de la msica: rpido- lento.

Institucin :
Docente:

Tema: globalizado: Mi casa, mi hogar
fecha:
tiempo: tres semanas
Objetivos:
Desarrollar la coordinacin culo- manual en la realizacin de actividades cotidianas.
Realizar actividades de la vida diaria con autonoma y conanza en s mismos.
Practicar hbitos relacionados con la alimentacin sana, higiene, orden, descanso, recreacin y salud.
Identicar y poner en prctica medidas de prevencin de enfermedades, riesgos y accidentes.
Desarrollar habilidades de lectoescritura expresando pensamientos, emociones y sentimientos en un ambiente ldico.
Descubrir caractersticas y relaciones entre los objetos y situaciones del contexto en experiencias signicativas que contribuyan al
desarrollo del pensamiento y la expresin lgico- matemtica.
Contenido:
Prctica de hbitos de higiene: cepillado de dientes y lavado de manos, sobre todo antes y despus de comer.
Prctica de hbitos de alimentacin: cumplimiento de horarios de comidas, consumo de alimentos nutritivos y saludables, limpieza
y orden en la mesa y al recoger.
Creando pequeas historias sobre temas de inters que partan de vivencias signicativas.
Secuencias de imgenes atendiendo a un orden lgico y cronolgico.
Ejercitando juegos de orientacin espacial con movimientos corporales o desplazamientos: arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera,
cerca- lejos, encima-debajo, sobre, en medio, entre, al lado.
Experimentando con objetos relacionados con los medios de comunicacin y recursos tecnolgicos.
Percibiendo diferencias entre la realidad y la representacin audiovisual en los medios de comunicacin social o en la computadora.
Descubriendo las dependencias del hogar y sus funciones.

Vivenciando derechos y deberes de la familia.
Agrupaciones y clasicaciones de objetos o colecciones por sus propiedades fsicas con un atributo: color, forma, tamao, grosor,
textura, longitud, altura. Pertenencia y no pertenencia a una coleccin.
Estableciendo relaciones ms-menos que, igual que con: grueso-gordo/ delgado-no; alto/bajo; largo/corto; grande/pequeo;
mayor/menor; rpido/lento; lleno/vaco.
Comparaciones entre objetos o colecciones por una propiedad: grande-pequeo, largo-corto, alto- bajo, grueso-delgado, etc.
Nocin de cantidad. Serie del 1 al 5. Asociacin nmero cantidad.
Orden, cuidado y gusto por manipular material concreto lgicomatemtico y aplicarlo a juegos y actividades sencillas
Desarrollo:
presentar lminas con
las dependencias del hogar y su respectivo nombre; y a medida que se habla de cada una, se les puede motivar
a expresar si existe o no esa dependencia en su casa, a describir cmo es y qu cosas _ene, cmo se puede
ayudar a mantenerla limpia y ordenada, los hbitos de higiene y seguridad que se deben de practicar en cada rea, etc.
Cada cosa en su en su lugar:

Se puede sugerir (previamente) llevar un objeto de su casa para esta actividad. Se invita a los nios y las nias a formar
un crculo y a animarlos a describir la forma, el tamao y el color del objeto, que expliquen en qu dependencia est,
para qu sirve y qu miembros de la familia lo utilizan, qu pasa si se tira o se coloca en otro lugar diferente
al que se le ha determinado entre otras preguntas generadoras de dilogo y de reflexin en cuanto a hbitos de orden y
limpieza.
Luego, se podra jugar a decir una cualidad del objeto y colocar al centro del crculo aquellos que poseen dicha cualidad.
Tambin se podra ir formando un grupo que se compare con otro grupo que tenga la cualidad opuesta (ejemplo objetos
de color rojo y objetos de color azul, grandes y pequeos, etc.), as como contar los objetos, identificar si hay
muchos/pocos, ms o menos que, etc. Se recomienda que un mismo objeto pueda participar en rondas diferentes de
comparacin y clasificacin.
Una casa genial:
Se sugiere rescatar inicialmente los conocimientos previos acerca de cada una de las dependencias del hogar, como por
ejemplo,
cmo es?, qu se hace ah? quines tienen esa dependencia en su casa?, cules son las normas de convivencia y
hbitos que se deben practicar en esa zona?, etc.
Inicio: se propone explicar en qu consiste cada actividad, los objetivos que se quieren alcanzar, las normas de
convivencia durante cada taller, el uso y cuido de los recursos que utilizar y otras sugerencias pertinentes.
Desarrollo:
Se sugiere, para cada taller, adecuar el saln de clases, incluso otros salones o los corredores, como la dependencia del
hogar que desarrollar en ese da, y utilizando los recursos que se tengan disponibles (como por ejemplo, poner
varias sillas de trabajo a la par, pueden simular ser el sof de la sala), imgenes, materiales de reciclaje o juguetes. O se
puede motivar a los nios y las nias a imaginar cmo sera esa zona a medida que se describen sus caractersticas.
Cada
taller se puede realizar en uno o dos das.
Sala: Se puede pedir la colaboracin de algn nio o alguna nia para ser la persona que visita la casa genial.
Animarles a dar la bienvenida, invitarla a sentarse, ofrecerle algo, iniciar una conversacin en la que todos puedan
participar, etc.
Se sugiere leer un libro en familia, dndoles la oportunidad de expresar una historia segn la lectura de imgenes que
hagan. Posteriormente contar los objetos, identificar si hay muchos/pocos, ms o menos que, etc. Se recomienda que un
mismo objeto pueda participar en rondas diferentes de comparacin y clasificacin.
Una casa genial:
Se sugiere rescatar inicialmente los conocimientos previos acerca de cada una de las dependencias del hogar, como por
ejemplo, cmo es?, qu se hace ah? quines tienen esa dependencia en su casa?, cules son las normas de
convivencia y hbitos que se deben practicar en esa zona?, etc.
Inicio:
se propone explicar en qu consiste cada actividad, los objetivos que se quieren alcanzar, las normas de convivencia
durante cada taller, el uso y cuido de los recursos que utilizar y otras sugerencias pertinentes.
Desarrollo: Se sugiere, para cada taller, adecuar el saln de clases, incluso otros salones o los corredores, como la
dependencia del hogar que desarrollar en ese da, y utilizando los recursos que se tengan disponibles (como por ejemplo,
poner varias sillas de trabajo a la par, pueden simular ser el sof de la sala), imgenes, materiales de reciclaje o juguetes.
O se puede motivar a los nios y las nias a imaginar cmo sera esa zona a medida que se describen sus
caractersticas. Cada taller se puede realizar en uno o dos das.
Sala: Se puede pedir la colaboracin de algn nio o alguna nia para ser la persona que visita la casa
genial. Animarles a dar la bienvenida, invitarla a sentarse, ofrecerle algo, iniciar una conversacin
en la que todos puedan participar, etc.
Se sugiere leer un libro en familia, dndoles la oportunidad de expresar una historia segn la lectura de imgenes que
hagan. Posteriormente
Dormitorio: Se sugiere que ese da los nios y las nias lleguen vestidos con pijama, ropa de dormir o ropa cmoda. Se
propone cubrir las ventanas con tela oscura para simular la noche; poner colchonetas, mantas o cartn en el lugar donde
se har esta actividad para que representen las camas o el lugar de descanso; y ambientar este dormitorio con msica
relajante.
Bao: Se sugiere que, ese da, todos lleven su cepillo y pasta de dientes, una toalla pequea (de manos)
o un pauelo. Se propone hacer, detalladamente, la mmica de baarse, mencionando las partes del cuerpo, para que las
identifiquen y practiquen la forma correcta de asearlas. Sera interesante representar frente a un espejo, primero, lavar
cada parte del cuerpo; despus, secarla con la toalla; luego, vestirse, peinarse, etc.
Comedor:
Se sugiere que los nios y las nias practiquen ayudar a poner la mesa, mantel o individual, plato, vaso, cuchara, tenedor
y, luego, se propone que se sienten a comer, practicando normas de convivencia y cortesa, buenos hbitos
alimenticios y correcta utilizacin de los cubiertos. Luego, se sugiere que ayuden a levantar los platos de la mesa y a
limpiarla y ordenarla, verificando que el espacio ms prximo tambin este aseado.
Recursos: Materiales del entorno o de reciclaje, papel, papelones, bitcoras, crayolas, pintura o anilina, pegamento,
tijeras, plastilina, barro, masa. Grabadora y msica. Platos, vasos, cubiertos y servilletas.

Se viste y desviste con el estmulo verbal de la persona educadora.
Coloca la ropa sucia en el lugar adecuado.
Sube y baja el zper. Se cepilla los dientes.
Se baa con supervisin. Avisa durante la noche para ir al bao.
Disfruta la lectura de imgenes. Inventa una historia siguiendo una secuencia lgica.
Sigue el ritmo de la msica: rpido-lento.

Menciona correctamente la ubicacin de los objetos con relacin al espacio arriba-abajo, cerca-lejos, adentroafuera
Distingue el da de la noche.
Ubica dnde vive l/ella y dnde viven sus parientes ms cercanos.
Institucin :
Docente:

fecha:
tiempo:1 semana
Tema: globalizado: De qu profesin nos disfrazamos
Objetivos:
Experimentar con el cuerpo sus posibilidades sensoriales y de movimiento en el tiempo y en el espacio.
Expresar sentimientos, necesidades y emociones propias y respetando las de los dems con equidad de gnero.
Expresar opiniones, sentimientos y emociones en los diversos lenguajes sobre hechos y acontecimientos de la naturaleza, la vida
sociocultural y la identidad salvadorea.
Disfrutar de experiencias artsticas y culturales a travs de los lenguajes verbal, musical, plstico, corporal, audiovisual y
tecnolgico.
Contenido:
Identicacin de su nombre, valoracin de s mismo, cualidades y caractersticas.

Identicacin y respeto de semejanzas y diferencias de las dems personas sin distincin de gnero.
Comprensin y expresin oral y ampliacin del vocabulario.

Comunicando pensamientos, sentimientos, emociones con frases simples armativas, negativas, admirativas e interrogativas.
Describiendo objetos, personas, animales, paisajes, hechos y vivencias.
Percepcin global de palabras, frases o situaciones signicativas de la realidad del nio o de la nia.
Reconocimiento del signicado, sonido y grafa de palabras generadoras.
Estimulando actividades ldicas para ejercitar los elementos bsicos de la expresin corporal: movimiento y reposo, respiracin,
relajacin, gestos y equilibrio.
Ejercitando la actividad psicomotora y el equilibrio corporal en benecio de la salud integral.
Identicacin de miembros y roles de la familia.

Identicacin con la familia: cmo es, historia, miembros, actividades, relaciones y roles familiares.
Descubriendo las dependencias del hogar y sus funciones, enseres y objetos.
Indagando sobre la comunidad: sus habitantes, tipos de vivienda, instituciones y espacios de recreacin.
Valoracin de las profesiones, ocios y servicios de la comunidad.
Propiedades y relaciones de objetos y colecciones referentes a la familia.
Comparaciones entre objetos o colecciones por una propiedad.
Ordenaciones de varios objetos por una propiedad.
Desarrollo:
Inicio:
Se sugiere montar un rincn, con ayuda de la familia y la comunidad, recolectando diferentes artculos que lo forman, como
sombreros, camisetas, mantas, bufandas, zapatos, trapos viejos, pulseras, pintura, capas, botas, gabachas, delantales, enseres, objetos y
cualquier otro material que se considere necesario para montar dicho rincn.
Se hace preguntas generadoras que se pueden hacer son: Qu es lo que ms te gusta del trabajo de tu mam, tu pap, tu hermano
otra? Qu materiales utiliza para trabajar? Dnde trabaja?
Se sugiere empezar permitiendo que la niez se acerque al rincn y descubra qu hay en l y qu le llama la atencin, que manipulen y
se disfracen espontneamente. Posteriormente, se recomiendan las siguientes actividades, las cuales pueden adaptarse segn la
creatividad o necesidad del aula:
Que los nios y las nias jueguen a los diferentes
entes roles que puedan imaginar, disfrazndose de lo que hace su mam, pap, vecinos, o de lo que les gustara ser cuando crezcan.
Permitir que el juego sea libre y espontneo, para que, por medio de l, expresen las actividades que hacen en familia y en la
comunidad. Que se expresen con su nombre, sus caractersticas y lo que hacen en la familia, dnde viven y dnde viven sus familiares
en la comunidad. Sera muy interesante escribir en cartelitos el nombre de cada nio o nia, con la inicial en mayscula. Se puede
jugar con estos cartelitos y colocarlos nalmente en el plano de la comunidad, donde se ubique la casa de su familia. Los nombres
pasan a ser palabras generadoras y se pueden comparar sus grafas, principalmente con la letra inicial. Es una manera muy fcil de irse
familiarizando con su nombre y con el de los dems compaeros y compaeras.
Esto se hace con el n de explicar las profesiones u
ocios, aprovechando tambin que ms de algn familiar trabaje en alguna institucin de servicio, ya sea hospital, alcalda, banco,
bomberos entre otras. Por lo cual, se hace alusin a los servicios que hay en la comunidad y qu le ofrecen a esta. Valorar todas las
profesiones sin distincin de gnero.
Siguiendo con los servicios que hay en la comunidad,
se puede sugerir, a los nios y las nias, que se disfracen para esta ocasin de doctoras, mdicas, enfermeros, porque jugarn a que
estn en un hospital. Cantan la cancin haciendo la pantomima de La colita es ma doctor, la inyeccin no, no, no
Otra actividad ms que se puede hacer es que se
disfracen de su mam, abuelita, pap, o de la persona que elijan y que, al mismo tiempo, escojan un objeto, largo o corto, que
represente un sitio de su casa, como por ejemplo: Luisa se disfraza de su a Margarita que es cocinera, y elige una cuchara que le
recuerda el trabajo de su a. Con esta actividad, se invita a cada nio o nia a que exprese de qu personaje se disfraz y por qu eligi
un objeto determinado. Para el caso de Luisa, se puede comentar que la cuchara pertenece a la cocina, y que la cocina es una
dependencia del hogar; as como la cocina, est el jardn, la sala, los cuartos, el bao, entre otros. El orden de las dependencias lo ir
dando cada nio y cada nia, segn la actividad que escoja.
Recursos:
Material que done la comunidad o la familia: trapos, cojines, vestidos, camisas, trajes, sombreros, telas, cinchos, entre otros.

Coloca la ropa sucia en el lugar adecuado.
Sube y baja el zper.

Puede expresar eventos y situaciones familiares cotidianas.

Ubica dnde vive y dnde viven sus parientes ms cercanos.
Juega con otros en el hogar, el centro y la comunidad.
Institucin :
Docente:

fecha:
tiempo:
Eje globalizado: Descubro, siento aprendo y me divierto
Tema: globalizado: Paseo fantstico
Objetivos:
Interactuar con el medio social y cultural, respetando y construyendo normas de cortesa y de convivencia social en el juego y en la
vida cotidiana.
Vivenciar hbitos relacionados con la higiene y el orden con el apoyo y la corresponsabilidad de la familia y la comunidad.
Establecer relaciones armoniosas con el medio natural mediante la observacin, el descubrimiento y la experimentacin de los
elementos que lo conforman.
Vivenciar, de manera ldica y creativa, experiencias referentes a la lectura.
Expresar ideas, sentimientos y emociones sobre acontecimientos de la vida diaria.
Contenido:
Identicacin con su nombre, valoracin y aceptacin de s mismo, cualidades y caractersticas.

Identicacin y respeto a las semejanzas y diferencias fsicas, emocionales y sociales de las dems personas, sin distincin ni
discriminacin de gnero, raza, religin, condicin fsica, econmica o social.
Demostrando afecto y conanza ante familiares, compaeros, compaeras, agentes educativos y otras personas adultas
signicativas.
Practicando valores en juegos y actividades de la vida diaria como: amor, paz, solidaridad, colaboracin, responsabilidad, respeto a
las opiniones y las diferencias individuales.
Disfrutando de libros de cuentos, relatos, poesas, leyendas, adivinanzas y trabalenguas: valoracin de la biblioteca como recurso de
informacin, entretenimiento y disfrute; practicando normas de cuidado, orden y aseo.
Ejercitando juegos de orientacin espacial con movimientos corporales o desplazamientos: arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera,
cerca-lejos, encima-debajo, sobre, en medio, entre, al lado.
Respeto a las normas bsicas de uso, prevencin de peligros y dependencia ante los recursos y producciones audiovisuales y
tecnolgicas.
Explorando el centro educativo y sus dependencias.

Conociendo y valorando al personal del centro educativo.
Valoracin y cuidado de los recursos del centro educativo.
Cumpliendo acuerdos de convivencia y resolucin de conictos cotidianos mediante el dilogo
Desarrollo:
Inicio: Se invita a nios y nias motivndolos a realizar un paseo fantstico que los llevar a recorrer el centro educativo. Mientras
se realiza este viaje, se irn haciendo estaciones (direccin, canchas, cafetn, zonas de recreo u otras de acuerdo a las dependencias de
cada centro educativo) y, en cada estacin, practican el saludo con las personas que encuentren. Se puede hacer uso de canciones de
buenos das, expresiones faciales para saludar, ir variando en cada estacin. En cada estacin se puede conversar acerca de lo que
hacen las personas que trabajan en dicho lugar:
Estacin del bao: se conversa cmo lo ven y qu hbitos de higiene hay que vivenciar estando en este lugar, como es lavarse bien las
manos con jabn, limpiarse bien con papel; se puede conversar acerca de lo importante que es practicar estos hbitos para prevenir
enfermedades y aprovechar para hablar acerca del cuido del agua y el uso adecuado del bao; tambin puede ser una oportunidad para
conversar acerca de lo que hace la persona del aseo del bao y que les ayuda en algunos casos a su limpieza. Se puede ir imitando
cmo hacerlo, invitndolos a participar de forma espontnea.
Estacin de reas de juego: se les invita a explorarlo libremente sin orientaciones, observarles y, luego, hacer una pausa invitndolos a
conversar: cmo se sintieron jugando, qu les pas; retomar aquellos ejemplos de vivencias donde no se respetaron las normas de
convivencia. Luego, motivarlos a expresar entre todos lo que les pas: Mientras jugaba________, y complementar la frase con lo
que sinti, le pas, le gust, no le gust. Inicia la educadora: Mientras jugaba, me diverta mucho en el deslizadero (o en las gradas,
etc.).
Estacin de la cocina:
se inicia una conversacin acerca de qu les gusta comer, qu cocinan en su casa, quin cocina en su casa, qu cosas debemos hacer
estando en la cocina para evitar accidentes; se les puede invitar a cantar La taza, por ejemplo.
Estacin de la cancha: se sugiere hacer diversos juegos; por ejemplo, se puede jugar La seccin 4 invita a, y se deja que los nios
y las nias digan la actividad que realizar; puede pasar que algunos digan A correr!, y todos corren; otro diga A saltar!, A
arrastrarse!, A galopar!, A caminar!, Con pies juntos! , Con dos pies adelante y atrs!, Con un solo pie!, entre otras.
Recursos: Los recursos que utilizarn pueden ser clasicados segn las estaciones visitadas: personal que trabaja, papel de colores
para sealar cada estacin, libros de cuentos para la biblioteca, papel, crayolas, juegos de construccin, como legos, pelotas, juegos
metlicos para la zona de juegos, etc.
Se mantiene, al menos, dos segundos con equilibrio en un solo pie.

Camina en lnea recta manteniendo el equilibrio.
Salta con los dos pies adelante y atrs.
Salta sobre un pie.
Utiliza el deslizadero sin ayuda.
Sube y baja las escaleras alternando los pies.

Completa la figura humana con tronco y extremidades.
Hojea un libro infantil hasta el nal.
Comprende preguntas sobre su entorno inmediato.

Institucin :
Docente:

fecha:
tiempo:
Tema: globalizado: Manitas creativas
Desarrollar la coordinacin culo- manual en la realizacin de actividades cotidianas.
Explorar el medio y los fenmenos de la naturaleza mediante la observacin, el descubrimiento y la experimentacin.
Descubrir caractersticas y relaciones entre los objetos, y situaciones del contexto en experiencias signicativas que contribuyan al
desarrollo del pensamiento y la expresin lgico- matemtica.
Contenido:

Participando en situaciones de la vida cotidiana: Planica juegos, participa y toma decisiones.
Experimentando en actividades ldicas individuales y colectivas las habilidades culo-manuales y grco-motoras.

Exploracin y descubrimiento de los elementos bsicos del lenguaje plstico: punto, lnea, forma, textura, color y volumen.
Experimentando con los colores primarios y secundarios.
Primeras nociones e imgenes grcas sencillas del entorno: garabato al azar, controlado y con nombre; monigotes y expresin de
formas reconocibles; representacin de s mismo y de objetos haciendo uso del dibujo y el color subjetivo; representacin gradual de
todas las partes del cuerpo de la gura humana, del nio y de la nia.
pintura de dedos, barro, masa, plastilina, crayola blanda y dura, papel, cartn, pincel, plumn grueso y no, lpiz, tijeras, etc.
Cuidado, orden y limpieza de los espacios, soportes y materiales que se utilizan en las producciones plsticas. Iniciando una actitud
crtica ante lo que se percibe en los medios de comunicacin y tecnolgicos.
Descubriendo las plantas: partes, clases, forma, tamao y color.

Experimentando el ciclo de vida de las plantas: nacen, crecen, se reproducen y mueren.
Valoracin de la utilidad de las plantas en la vida del ser humano.
Agrupacin y clasicacin de objetos por sus caractersticas fsicas con un atributo.
Discriminacin de formas planas en objetos cotidianos: lneas: abiertas y cerradas; rectas y curvas, las formas o guras planas en el
espacio. El contorno. Relaciones: misma/distinta forma que.
Desarrollo:
Inicio:
Se preparar los siguientes materiales u otros que se consideren necesarios: colores o crayolas gruesas, plumones, lpices, pega, papel
de colores, papel de peridico para rasgar, cuartos de papel blanco, hojas de papel bond, peridicos, plastilina, barro, pintura de dedos
(si no se cuenta con este tipo de pintura, puede hacerla de forma natural, como con el achiote y el caf listo o con colorantes como el
Fresquitop, entre otros).
Las actividades que se proponen para este rincn son las siguientes:
Hacer un recorrido con la niez por el centro escolar, principalmente por los corredores y jardines, caminando en lnea recta o no,
haciendo curvas, zigzag, etc., para ver el equilibrio que tienen. Observar detenidamente cmo son las plantas, las hojas, los rboles, si
estos rboles tienen frutos, ores. Se pueden recoger hojas o ores cadas, haciendo hincapi en no cortarlas para cuidar la naturaleza.
Mencionar cmo se llaman las ores o rboles frutales y, a la vez, mostrar que las hojas son diferentes entre s por sus formas,
tamaos, colores y olores.
Regresar al saln y empezar a trabajar con los materiales, para lo cual se sugiere que, primero, el nio o la nia experimente y
manipule el material que desea dentro del rincn.
Seguidamente, orientar a que dibujen una or en especial que fue observada, que le den el color que gusten y la decoren. Podrn
exponerla en asamblea y decir los sentimientos que tengan. Despus, se puede orientar alguna or para trabajar colores, como por
ejemplo el clavel u otra. Es importante rearmar que no interesa la perfeccin del dibujo, sino la prctica de diversos trazos. Una vez
dibujado el clavel, se prosigue a pintarlo; por ejemplo, si sealan el color rojo, las dems partes del dibujo se pueden colorear del color
que desee el nio o la nia, porque en este caso se trabajar sobre el color rojo observando objetos de este color. Sealar las partes
sencillas de esta or, como son sus ptalos y el tallo. Se dialoga sobre las caractersticas de cada parte, la utilidad de las plantas, la
importancia de su cuido y conservacin, etc.
Mencionar las partes de esta or, agregando una ms que la anterior. Tambin pueden observar detalladamente la forma que tiene, si es
ovalada, redonda, con lneas rectas, curvas o mixtas. De igual forma, pueden nombrar qu otras cosas son amarillas, a lo cual pueden
responder: el sol, los guineos,el bus, etc. Hacen el dibujo, pero pueden combinar con rasgado o bruido para llenarlos del color
amarillo, mencionando nuevamente las formas que presentan dichos objetos. Luego que han terminado, cada nio y nia muestra su
dibujo y construyen una historia fantstica sobre lo que han dibujado.
As sucesivamente, se puede hacer con cada planta, para sealar sus partes, sus colores y sus formas. Despus de dibujar alrededor de
unas 5, ser necesario generar un dilogo que invite a observar el ciclo de las plantas: nacen, crecen, se reproducen y mueren. Ser
necesario hacer nuevamente el recorrido y vericar cuntas plantas ya no estn iguales, cuntas han brotado o cuntas han muerto. Se
pueden llevar al aula tambin ores diferentes para que las observen en el transcurso de esa semana e ir dibujando, coloreando o
rellenando cmo las plantas van cambiando. Siempre ser necesario exhibir todos los dibujos y expresar, a travs de ellos, qu utilidad
dan las plantas, qu tipo de plantas hay en la comunidad y qu plantas se tienen en la casa, entre otras preguntas.
Despus de haber dibujado muchas ores y plantas, es hora de estampar con las hojas. De las hojas recogidas en el recorrido, pueden
hacer estampaciones con pintura en papel bond, utilizando los colores primarios, rojo, amarillo y azul, dejando que el nio y la nia
experimenten con estos tres colores y los secundarios.
Culminacin:
Una vez han trabajado el estampado, se puede pasar al modelado, para lo cual pueden hacer rboles, hojas y ores con barro o
plastilina (segn se crea necesario). Tambin otros objetos que tengan los colores primarios, las lneas rectas, curvas, mixtas o
quebradas y las diferentes formas, y as retroalimentar las experiencias vividas con estos contenidos. Al terminar las obras de arte, se
puede preparar un lugar ptimo para la presentacin y apreciacin de todos los trabajos.
Recursos: Papel, colores, crayolas, pintura de los colores primarios, hojas, lpiz, papel de colores, borradores, plumones plastilina,
barro, entre otros.



Clasica guras geomtricas atendiendo a una caracterstica: forma, tamao o color.
Emite juicios ante los objetos, la naturaleza y obras de arte.
Institucin :
Docente:

fecha:
tiempo:
Tema: globalizado: Lectufan (lectura fantstica)
Objetivos:
Explorar el medio y los fenmenos naturales mediante la observacin, el descubrimiento y la experimentacin.
Interactuar con el medio natural y social, practicando valores y normas de convivencia.
Expresar opiniones, sentimientos y emociones en los diversos lenguajes sobre hechos y acontecimientos de la naturaleza, la vida
sociocultural y la identidad salvadorea.
Disfrutar de experiencias artsticas y culturales a travs de los lenguajes verbal, musical, plstico, corporal.
Contenido:
Movimiento, equilibrio y desplazamientos.

Disfrutando de libros de cuentos, relatos, poesas, leyendas, adivinanzas y trabalenguas: valorando de la biblioteca como recurso de
informacin, entretenimiento y disfrute; practicando normas de cuidado, orden y aseo.
Ejercitando juegos de orientacin espacial con movimientos corporales o desplazamientos.
Experimentacin individual y colectiva de gestos, estados de nimo, dramatizacin y esquemas rtmicos.
Explorando y representando vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos mediante: estampado con dedos y objetos, dibujo,
pintura, rasgado, punzado, ensamblado, collage, murales, construcciones sencillas.
pintura de dedos, barro, masa, plastilina, crayola blanda y dura, papel, cartn, pincel, plumn grueso y no, lpiz , tijeras, etc.
Discriminacin de sonidos onomatopyicos y ruidos del entorno social y natural.
Explorando el universo y comprendiendo los fenmenos naturales. Utilidad del calor y la luz solar para la vida cotidiana.
Valoracin de las acciones del ser humano en relacin con la armona de la naturaleza. Ubicacin en el espacio: delante de/detrs de;
encima de/debajo de; arriba de/debajo de; ms lejos que/ms cerca que; dentro de/ fuera de; entre; en medio de; enfrente; sobre.
Ubicacin temporal: presente-pasado-futuro; da-noche; rpido-lento. La medida del tiempo.
Desarrollo:
Inicio:
Cada nio y cada nia pueden tomar la postura que deseen, siempre y cuando se sientan bien hojeando un libro y escuchando un
cuento.
Desarrollo:
Se han de preparar los cuentos que se leern que hagan referencia a los contenidos que se desee conversar con las nias y los nios, y
si no se encuentran cuentos especcos al tema que tratar, se pueden recrear historias o crear otras nuevas que se adapten al trabajo en
parvularia.
Para el ejemplo que se presenta a continuacin, se puede leer el cuento de las Aventuras en la lluvia. Mientras se cuenta la historia,
se aprovecha para hacer gestos relevantes sobre el cuento e imitar de forma onomatopyica sonidos como: truenos, la cada de la
lluvia, la lluvia en el techo de las casas, el viento soplando, entre otros.
Despus de haber ledo el cuento, se puede generar un dilogo para que los nios y las nias describan cmo son los das con sol y los
das con lluvia, y expresar si sienten algn temor con los truenos o relmpagos, o mucho fro cuando llueve. Pueden expresarse de
forma gestual, es decir, imitando lo que sienten y tambin de forma plstica, dibujando los das que preeran, con lluvia o con sol.
El nio y la nia dibujan, segn su creatividad, paisajes con lluvia y con sol, para diferenciar entre los das calurosos y aquellos en
los cuales se tiene mucha lluvia. Es importante dejar que cada nio y cada nia se expresen como deseen, no hay que presionar a que el
dibujo salga perfecto, sino simplemente que se divierta experimentado con diversos trazos, y que se sienta capaz de dibujar segn su
imaginacin lo que ha vivido, en este caso: la lluvia y los das con mucho sol.
Se pueden preparar lminas que representen la historia leda, y pedir al grupo de nios y nias que ordene las imgenes segn
sucedieron los hechos en el cuento. Entregar una pgina de papel en donde est dibujada la secuencia de tres hechos que sucedieron
en el cuento, para que los coloreen o rellenen.
Despus de que cada nio o nia termine su dibujo, ser oportuno que lo describan, que comenten lo que han coloreado
relacionndolo con una vivencia que se haya tenido en un da de lluvia o de sol en el centro educativo o en el hogar.
Culminacin
Se puede crear canciones All en la fuente, haba un chorrito; se haca grandote, se haca chiquito; estaba de mal humor, pobre
chorrito, tena calor!. Y a jugar a das con lluvia y con sol en el centro educativo!: Cundo llovi? Ayer! Y hoy? Hace
sol!
Conversar sobre hbitos de higiene y cmo vestirse y desvestirse despus de jugar en la cancha y en los charcos que ha dejado la
lluvia, en los que deben cuidar no pararse por salud.
Recursos: Materiales del entorno o de reciclaje. Cuento. Papel, papelones, crayolas, pintura o anilina, pegamento, tijeras,
calcetines, cajas. Grabadora y msica.
Salta sobre obstculos de 5 a15 cm de altura y cae alternando pies.

Salta con los dos pies hacia adelante y atrs. Salta sobre un solo pie.


Experimenta fenmenos de la naturaleza y eventos con ayuda.
Institucin :
Docente:

Tema: globalizado: ha jugar se ha dicho
fecha:
tiempo: 1 semana
Objetivos:
Interactuar con el medio social y cultural, practicando valores y normas de convivencia.
Disfrutar de experiencias arsticas y culturales a travs de los diversos lenguajes.
Practicar normas de circulacin y seguridad vial a travs de la actividad ldica.
Contenido:
Desplazamientos: control de movimientos al caminar, correr, saltar, rodar, arrastrarse, galopar, deslizarse, zigzag.
Movimiento, equilibrio y desplazamientos con orientacin espacial: arriba-abajo, delante- detrs, dentro-fuera, girar, lanzar, colgarse.
educativo.
Explorando las normas de seguridad vial: lugares seguros, calles y aceras, el semforo.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado: ancdotas y juegos familiares.

Percepcin global de situaciones o palabras como palabras generadoras. Juegos y construccin de frases a partir de palabras
generadoras.
Expresin y disfrute con las diferentes partes del cuerpo en: movimientos en el espacio y el tiempo, movimiento y reposo, gestos y
equilibrio.
Explorando y representando vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos mediante: estampado con dedos y objetos,
dibujo, pintura, modelado, construcciones sencillas.
pintura de dedos, barro, crayola blanda y dura, papel, cartn, plumn grueso y no, lpiz, tijeras, etc.
Disfrute del lenguaje musical y respeto, orden y cuidado de materiales e instrumentos musicales.
Reconociendo medios de transporte y seales de trnsito valorando normas de educacin vial.

Numeracin hasta el 5. Asociacin nmero-cantidad.
Desarrollo:
Inicio:
Se sugiere motivar la actividad invitando a jugar a los nios y las nias, a algn juego como podra ser el de Las estatuas de marl:
Las estatuas de marl son aqu y son all, uno, dos y tres, ya!. Se ir diciendo el nombre de cada nio o nia para que se sigan
orientando las indicaciones del juego y nombrando despus a otros nios o nias.
Despus de cantar Las estatuas de marl, se pueden hacer una serie de preguntas, por ejemplo: les gusta jugar?, a qu juegos
podemos jugar?, a qu juegan en el centro? (se podran sugerir los ms conocidos), qu necesitamos para jugar a esos juegos?
Desarrollo:
Entre los juegos que se podran sugerir, se encuentran algunos muy populares, como: la peregrina, el payaso bocn, colocar la cola al
burro, entre otros.
Se sugiere recordar la lista de juegos. Se puede iniciar motivando al grupo a que compartan: A qu juegan ustedes en casa?.
Tambin, a identicarse con algunos parientes y sus juegos, preguntando, por ejemplo, quin sabe a qu jugaban su abuela, abuelo, o,
a, mam, pap u otro familiar signicativo. Si es posible, compartir la experiencia personal. Si algn nio o nia no sabe a qu jugaba
su pariente, puede invitarlo a que le pregunte y, luego, lo comparta al grupo.
Juego de la peregrina
Se pueden formar 8 grupos (podr variar dependiendo de la cantidad de nios y nias) y a 7 grupos se les entregar un cuadrado de
papel bond de 25 x 25 cm para que rellenen, con estampacin de huellas de dedos de diferente color, procurando usar los colores
primarios. Al grupo nmero 8 se le dar un crculo de 30 cm de dimetro para que coloque huellas de la mano con pintura de dedos. Al
nalizar, cada grupo dejar un momento que se sequen y se unirn los cuadrados formando la peregrina. Posterior a esto, se podran
sugerir las indicaciones del juego. Se sugiere trabajar conceptos de ubicacin espacial durante el juego: cerca, lejos, arriba, abajo, en
medio, entre, etc. Incluso, se pueden contar los cuadros o los saltos que se van haciendo, con nmeros hasta el 5.
Juego del payaso bocn
Se puede invitar a una mam o familiar de alguno de los nios y nias a que comparta experiencias de su infancia al jugar con el
payaso bocn.
Luego, se sugiere establecer acuerdos de convivencia para poder jugar en un clima de armona. Se puede preguntar: Qu acuerdos
estableceremos para este juego?. Escribir en un cartel (con palabras e imgenes) los acuerdos que se denan, procurando el
compromiso de todos y todas para su cumplimiento. Entonces, invitar a realizar el juego del payaso bocn.
Se pueden invitar a algunos nios y a algunas nias que as lo deseen a colorear la cabeza del payaso con crayolas, pinturas de dedos o
con pincel; si todos desean colorear, se sugiere que lo pinten colectivamente dividindose en partes para colorearlo, as todos
participan. Previamente, se ha dibujado el payaso en un pliego de papel o cartulina, procurando no salirse de las lneas del contorno.
A otros nios y nias que as lo deseen se les entregarn dos hojas de peridico para que arruguen formando una pelota lo ms
apretada que se pueda. El docente ayudar a asegurar la pelota con tirro y, luego, la devolver para que se pinte con pintura de dedos
de diferentes colores primarios. Dejarla secar un rato y a jugar!
Podemos contar las pelotas que entran por la boca del payaso? A ver quin acierta!
Juego del burro
Se sugiere formar 5 grupos y a cada uno se le podr entregar una silueta de un burro en cartn para que le den color con pintura de
dedos. Se deja secar. Luego, se les dar la silueta de la cola para que le peguen trozos de lana.
Se puede contar con la ayuda de algunos familiares del grupo; para ello se sugiere ordenar previamente los juegos y adecuarlos al
lugar (saln u otros espacios) dejando un responsable por juego. Tambin se buscar un lugar adecuado para colocar el cartel con los
acuerdos elaborados previamente para que todos los tengan presentes.
Culminacin:
Para nalizar, se puede realizar una puesta en comn para compartir cmo se sintieron jugando, qu juego les gust ms, qu hicieron,
qu aprendieron u otros aspectos que se consideren relevantes al reforzar y manifestar lo vivido. Tomar en cuenta que las nias y los
nios se pueden expresar con todo tipo de lenguajes en la plenaria, usando, adems de la expresin verbal,
la expresin corporal, ritmos, canciones, sonidos onomatopyicos, dibujos, etc., que sern relacionados con los juegos que en la clase
se hayan seleccionado.
Recursos: Cartulinas, papelones, marcadores, pintura de dedos, crayolas, pinceles, peridicos, tijeras, foto de la abuela u otros
familiares, papel bond, cartn, lana, tirro, pegamento.
Salta con los dos pies hacia adelante y atrs.

Salta sobre un solo pie.
Lanza con una mano con direccin una pelota
. Dice su nombre y apellidos completos.

Sigue el ritmo de la msica: rpido-lento.
Menciona correctamente la ubicacin de los objetos con relacin al espacio arriba-abajo, cerca-lejos, adentro-afuera.
Disfruta estar con sus compaeros y compaeras
. Juega con otros en el centro educativo.
Institucin :
Docente:

fecha:
tiempo: una semana
Tema: globalizado Armando y desarmando objetos tecnolgicos
Objetivos:
Que el nio y la nia, con ayuda del agente educativo y la familia, puedan
Disfrutar de experiencias con el lenguaje tecnolgico.
Iniciar una actitud crtica ante los medios audiovisuales y tecnolgicos.
Realizar construcciones con objetos de desecho y reciclables.
Contenido:
Participando en situaciones de la vida cotidiana: planica, participa en la toma decisiones para el uso adecuado de objetos
tecnolgicos.

Disfrutando y aprendiendo con los medios de comunicacin y las tecnologas: programas y juegos audiovisuales.
Iniciando una actitud crtica ante lo que se percibe en los medios audiovisuales y tecnolgicos.
Respeto a las normas bsicas de uso, prevencin de peligros y dependencia ante los recursos y producciones audiovisuales y
tecnolgicas.
Explorando el centro educativo. Valoracin y cuidado de los recursos del centro educativo.
Cumpliendo acuerdos de convivencia y resolucin de conictos cotidianos mediante el dilogo.
Desarrollo:
Inicio:
La tecnologa se encuentra hoy en da por todos lados y, en esta edad, muchos nios y nias ya se inician. Se sugiere crear el rincn
armando y desarmando objetos tecnolgicos. Se puede solicitar a las familias, o en algunos lugares de la comunidad, la recoleccin
de objetos inservibles que sean tecnolgicos, como: computadoras, teclados, monitores, celulares, radios, telfonos jos, calculadoras,
televisores u otros.
Crear un espacio que sea el rincn de armar y desarmar estos objetos, dejando libertad para que los nios y las nias exploren estos
objetos y conversen entre ellos: qu son, para qu sirvieron, que surjan ideas de cmo los pueden utilizar ahora, en qu los pueden
convertir.
En un momento de la semana, conversar con el grupo de nios y nias acerca de las visitas realizadas a este rincn, qu objetos de
estos utilizan o han utilizado, de qu manera, o si en su familia cuentan con estos objetos. Conversar si han observado en algunos
lugares como el centro educativo, las familias, lugares de la comunidad dnde se utilizan estos objetos tecnolgicos y quines los
utilizan, para qu, qu benecios traen, cmo se deben de cuidar o utilizar.
Es una oportunidad para conversar sobre el buen uso de los objetos tecnolgicos en casa o en el centro educativo si cuentan con ellos;
por ejemplo: que no deben interferir en la comunicacin en familia, que debe existir una planicacin de un tiempo dedicado a su uso,
entre otras ms.
Culminacin:
Si es posible contar con una sala de computacin, llevarlos a conocer y conversar sobre su utilidad en la vida del ser humano; realizar,
si se cuenta con ello, algunos juegos de interaccin educativa en la computadora. Tambin, en el aula se puede tener una computadora,
de manera que vayan pasando de dos en dos nios y nias. Uno ensea al otro el juego correspondiente y el otro aprende a realizarlo.
Despus, este se convertir en el tutor de otro u otra nia. Y as sucesivamente.
Recursos: Objetos tecnolgicos como TV, PC, radios, celulares u otros ms.

Arma guras conocidas con piezas grandes.

Emite juicios ante los objetos. Disfruta estar con sus compaeros y compaeras.
Institucin :
Docente:

Eje globalizado: viajando por el mundo
Tema: globalizado: Somos exploradores
fecha:
tiempo: 1 semana
Objetivos:
Que el nio y la nia, con la ayuda de la familia, puedan:
Realizar, con autonoma y conanza en s mismos, las actividades de la vida diaria
. Identicar y expresar los sentimientos, necesidades y emociones propias y reconocer y respetar los de otras personas.
Explorar el medio y los fenmenos de la naturaleza mediante la observacin, la exploracin y la experimentacin.
Identicar y poner en prctica medidas de prevencin de enfermedades, riesgos y accidentes.
Descubrir relaciones lgico- matemticas disfrutando explorar las caractersticas de los objetos del contexto en situaciones
cotidianas.
Contenido:
Movimiento, equilibrio y desplazamientos con orientacin espacial: arribaabajo, delantedetrs, dentrofuera, junto separado, girar,
lanzar, colgarse.
Prctica de medidas de seguridad en la manipulacin de juguetes y objetos y en los simulacros de terremotos, inundaciones e
incendios.
Demostrando afecto y conanza ante familiares, compaeros, compaeras, agentes educativos y otras personas adultas
signicativas.
Identicacin, expresin y regulacin de emociones, sentimientos y estados de nimo propios y de las dems personas.
Expresin y disfrute con las diferentes partes del cuerpo en: movimientos en el espacio y el tiempo, movimiento y reposo, respiracin
y relajacin, gestos y equilibrio.
Experimentacin individual y colectiva de: gestos, movimientos y sonidos; estados de nimo y sentimientos; imitacin, mimo y
pantomima; representacin y dramatizacin; lectura de imgenes. Imitacin y reproduccin de sonidos, ritmos y melodas sencillas
asocindolos con: movimientos corporales con diferentes ritmos; ecos u ostinatos rtmicos; desplazamientos.
Explorando el mundo animal, el mundo vegetal y el universo: descubriendo el sol, la luna y las estrellas; explorando el planeta Tierra;
utilidad del calor y la luz solar para la vida cotidiana.
Valoracin de las acciones del ser humano en relacin con la armona de la naturaleza.
Ubicacin en el espacio: delante de/detrs de; encima de/ debajo de; arriba de/debajo de; ms lejos que/ms cerca que; dentro
de/fuera de; entre; en medio de; enfrente; sobre.
Ubicacin temporal: presentepasadofuturo. Danoche. Maanatardenoche. Das de la semana. Rpidolento.
Desarrollo:
Inicio:
Reunida la niez en un crculo fuera del saln, se motivar a que ese da jueguen a que son nias y nios exploradores y que irn a
descubrir cosas nuevas. As que alistan la lupa y la mochila10 para la aventura que vivirn, para lo cual hay que seguir las
orientaciones para caminar por el bosque en el cual se encuentran. Y se comienza:
Desarrollo:
El cuento. Se cuenta una historia fantstica sobre el mgico bosque, por ejemplo: El bosque se llama Sol de la maana porque,
cuando el sol ilumina, cantan de alegra las plantas y animales que viven ah; pero cuando sale la luna, todo se oscurece porque llega la
noche. Es en este momento cuando todos los habitantes del bosque se renen para comer juntos y descansar para comenzar de nuevo
el siguiente da.
Para ejemplicarlo, se les puede ensear lminas. Entre las preguntas que se sugiere hacer se encuentran: qu hacen durante la maana,
la tarde y la noche. De igual forma, les enseara lminas para que identiquen si los dibujos muestran correctamente lo que hacen
ellos y ellas. Luego, se detienen a cantar Sol solecito u otra cancin que tenga relevancia con el da y la noche.
A moverse! Mientras estn en el recorrido, se les cuentan situaciones como que en ese bosque a veces la tierra se mueve muy fuerte y
que a esos movimientos se les llama terremotos. Es necesario tener mucha precaucin y prevenir en lo posible. Se pide entonces, a los
nios y las nias, que imiten con su cuerpo cmo sera el movimiento de la tierra. Y es as cmo se podra ir descubriendo, de forma
ldica y jugando con el movimiento del cuerpo, lo que son los terremotos y cmo debemos actuar en caso de que ocurra uno de
verdad, solicitando algunas indicaciones en forma de cancin o ritmos sencillos (se sugiere agregarle una meloda sencilla o adaptarla
a una cancin conocida):
Un, dos, tres (palmas), cuando se mueve la erra (hacen el movimiento con el cuerpo), manos sobre el cuello y caminar despacio.
Un, dos, tres (palmas), cuando se mueve la erra (hacen el movimiento con el cuerpo), sin gritos es mejor (hacen sonido de silencio)
y forma de caracol. Un, dos, tres (palmas), cuando se mueve la erra (hacen el movimiento con el cuerpo), miro hacia arriba, veo
hacia abajo, para un lado y para el otro, y busco ayuda en medio del alboroto. (Hacen todos los gestos). Un, dos, tres (palmas),
cuando se mueve la erra (hacen el movimiento con el cuerpo), levanto un pie, pongo los dos, me agacho junto a la mesa o pupitre Y
as sucesivamente todas las indicaciones respecvas.
Haciendo gestos. Les pregunta tambin qu emociones puede generar que la tierra se mueva, y ejemplica por medio de gestos:
miedo, tristeza, llanto, susto, enojo, duda, preocupacin entre otras, pero a la vez les recuerda que siempre habr personas que nos
ayudarn cuando esto suceda, lo cual genera emociones y estados de nimo, como alegra, conanza, paz (hacen todos los gestos).
Posteriormente, en la clase podrn representar las caras con los estados de nimo en la pizarra, papelones o chas, coloreando con los
colores que les sugieren esas emociones.
La lupa. Siguen con el recorrido y sacan la lupa para ir observando las plantas y animales que viven en el bosque. Se pueden poner
lminas de animales durante todo el recorrido. Se pide que imiten con el cuerpo el movimiento de los animales que han visto, por
ejemplo: mariposas, gallinas, gusanos,
vacas, conejos, sapos, peces, hormigas, abejas, entre otros.
Culminacin
Al terminar el recorrido, expresarn qu fue lo que ms les gust del paseo por el bosque y todo lo que observaron a su alrededor.
Pueden preparar una dramatizacin para las familias de lo que se fueron encontrando en su exploracin por el bosque.
Recursos: Papel, lminas con dibujo, lupa, disfraces y materiales de la naturaleza para dramatizacin.

Corre alrededor de obstculos en una misma direccin.

Comunica emociones y sentimientos como alegra, enojo, molestia, simpaa y rechazo con familiares y amigos cercanos.
Institucin :
Docente:

Tema: globalizado: El canasto del mercado
fecha: 1 semana
tiempo:
Objetivos:
Realizar, con autonoma y conanza en s mismos, actividades de la vida diaria.
Desarrollar habilidades de expresin y relaciones lgico-matemticas, disfrutando de la exploracin de las caractersticas de los
objetos.
Respetar las diferencias individuales sin distincin de gnero.
Contenido:
Prctica de hbitos de alimentacin: cumplimiento de horarios de comidas, consumo de alimentos nutritivos y saludables.
Describiendo hechos y vivencias.
Exploracin de las caractersticas de los objetos a partir de esmulos sensoriales: formas, tamaos, texturas, colores, olores, sabores.
Explorando y representando vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos, mediante estampado con dedos y objetos,
dibujo, pintura, modelado, rasgado, punzado, ensamblado, collage, murales, construcciones sencillas.
Valoracin de las profesiones y ocios de la comunidad. Disfrutando de la cultura e identidad.

Propiedades y relaciones de objetos y colecciones.
Reconociendo y experimentando con los colores primarios y secundarios.
Agrupaciones y clasicaciones de objetos o colecciones por sus propiedades fsicas con un atributo: color, forma, tamao, grosor,
textura.
Estableciendo relaciones ms que, menos que, igual que.
Comparaciones entre objetos o colecciones por una propiedad.
Iniciacin al concepto de cantidad. Los cuanticadores bsicos. Aplicacin de cuanticadores bsicos en el juego y actividades
cotidianas. Cantidad hasta el 5. Asociacin nmero-cantidad.
Desarrollo:
Inicio:
El mercado forma parte de la vida real de cada familia y puede ser una buena motivacin como tema. Se sugiere solicitar con
anticipacin, a los nios y las nias, que traigan una fruta o verdura que ms les guste y una que no les guste comer, tomando en cuenta
las condiciones y recursos con los que se cuente.
Desarrollo:
Observacin y relacin. Invitar a las nias y los nios a sentarse en el suelo en crculo. En el centro, colocar un canasto, preguntarles
qu hay en el canasto (nada); luego, solicitarles que identiquen relaciones de ms que, menos que, misma/ diferente cantidad
de frutas (hasta el 5 o menos) con ayuda, entre otras, introducindolas dentro o fuera de un canasto o de varios.
Conversar para qu se utiliza un canasto, cmo est hecho, cmo forma parte de nuestra identidad; preguntarles tambin si conocen el
mercado de la comunidad y conversar acerca de sus caractersticas y forma de vida, valorando todas las profesiones de mujeres y
hombres.
Expresin. Cada nio y cada nia coloca en el canasto la fruta o verdura que ha trado y va expresando por
qu le gusta y cmo la preparan en casa, as como describiendo cmo es, su tamao, color, textura, sabor, aroma, entre otras
caractersticas. Cuando todos y todas ya han participado, se les invita a colocar la fruta o verdura que no les gusta expresando el
porqu. Se sugiere que, si un nio o una nia no tiene fruta o verdura, se invite a que lo expresen y quienes deseen compartan la fruta
o verdura para que la coloquen en el canasto. Se puede conversar sobre cuntas frutas y verduras hay: muchas, pocas, ahora hay ms
frutas, relacionar las de dos canastos, etc. Sera interesante dramatizar el mercado con los diversos roles, con respeto hacia todos y
todas.
Conversacin y plstica. Ver la importancia de comer frutas y verduras, de lo bien que nos hace a la salud. Luego de la conversacin,
se propone rellenar con rasgado las formas de las frutas y verduras en pginas de papel bond. Se sugiere trabajar los colores primarios.
En el colectivo, se puede hacer un mural del mercado con todas las frutas y verduras con papel rasgado o hacer una maqueta con
construcciones de cajas y modelado de barro o plastilina para personas, materiales, frutas, etc., promoviendo la cooperacin.
Recursos: Canasto, frutas, verduras, pginas con dibujos, pintura de colores primarios, papel de colores para rasgar, barro o plastilina,
cajas, pegamento, entre otros.

Puede mencionar al menos dos caractersticas de objetos que le son familiares.

Menciona correctamente la ubicacin de los objetos con relacin al espacio: adentro-afuera.
Emite juicios ante los objetos.
Institucin :
Docente:

fecha: 2 semanas
tiempo: dos semanas
Tema: globalizado: Vamos de paseo
Expresarse con diversos lenguajes como el corporal, verbal, musical y plstico para comunicar ideas, emociones y sentimientos.
Identicar normas viales y de convivencia ciudadana a travs de las seales de trnsito, colores del semforo y medios de transporte,
con el n de valorar y respetar la simbologa y las reglas sociales que implican.
Experimentar acciones a travs de posibilidades de movimiento del cuerpo y de motricidad na, con materiales accesibles y
reutilizables, para explorar el entorno cercano y aumentar el vocabulario bsico.
Contenido:

Reconociendo las partes del propio cuerpo identicando las semejanzas y diferencias.
Desplazamientos: control de movimientos al caminar, correr, saltar, escalar, rodar, arrastrase, galopar, deslizarse, zigzag, etc.
Movimiento, equilibrio, desplazamientos con orientacin espacial: arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, junto- separado, girar,
lanzar, colgarse.
Hbitos y actitudes para el bienestar y la seguridad personal: prctica de hbitos de alimentacin: cumplimiento de horarios de
comidas, consumo de alimentos nutritivos y saludables.
educativo.
Explorando las normas de seguridad vial: lugares seguros, calles y aceras, el semforo.

Expresin y disfrute con las diferentes partes del cuerpo en: movimientos en el espacio y el tiempo, movimiento y reposo, gestos y
equilibrio.
Experimentacin individual y colectiva de: gestos, movimientos y sonidos, estados de nimo y sentimientos, imitacin, mimo y
pantomima, representacin y dramatizacin, juegos de movimientos.
Discriminacin de sonidos onomatopyicos y ruidos del entorno social y natural.
Descubriendo y diferenciando posibilidades sonoras: con la voz; con palmas y otras partes del cuerpo; con objetos cotidianos de
metal, madera, vidrio, papel, etc.; con instrumentos musicales de percusin.
Disfrutando las cualidades del sonido en actividades ldicas.
Imitacin y reproduccin de sonidos, ritmos y melodas sencillas asocindolos con movimientos corporales con diferentes ritmos y
desplazamientos.

Propiedades y relaciones de objetos y colecciones: reconociendo y experimentando con los colores primarios y secundarios.
Relaciones espaciales. Ubicacin en el espacio.
Iniciacin al concepto de cantidad. Expresin de la cuanticacin.
Desarrollo:
Inicio:
Se invita a los nios y las nias a formar un crculo sentados y se sugieren algunas indicaciones como:
Realizar un dilogo en el pleno partiendo de preguntas como: Les gustara ir de paseo en un auto o carro? Quin viaja con su pap,
su mam y con su familia? Cmo lo hace, en carro, en bus, a caballo, etc.? A qu lugares les gusta ir?
Desarrollo:
vamos a jugar a que vamos de paseo en un carro con pap (u otro miembro de la familia signicativo) y toda la familia viajamos a un
lugar del contexto. Dnde iremos?_ (Se decide en el pleno un lugar para incluirlo en la cancin).
Se aprende y se entona la cancin Vamos de paseo y, segn se va cantando, los nios y las nias la dramatizan, la bailan en la
direccin que la docente sugiere y gesticulan segn la letra y siguiendo el ritmo de la msica. La docente puede ir sugiriendo sonidos
onomatopyicos y movimientos del cuerpo para cada accin que propone la cancin.
Cancin: Vamos de paseo
(Cantar la estrofa con el movimiento de las manos girando el volante del carro. El lugar al que irn en el carro lo pueden denir antes
de iniciar la cancin, procurando que sea cercano a la comunidad y signicativo para ellos.)
En el carro de pap 11 nos iremos a pasear hasta (la casa de, o el parque de, o la escuela, o las ruinas de) corre, corre sin
parar.
(En el estribillo, se levanta una mano y se tira del pito hacia abajo las tres veces: p, p, p!)
Vamos de paseo, p, p, p! en un carro feo, p, p, p! pero no me importa, p, p, p! porque llevo torta, p, p, p!
Atencin, atencin, que vienen curvas! (Se canta la cancin con las manos en el volante y se expresa con el cuerpo el movimiento de
las curvas hacia la derecha y la izquierda.)
En el carro de pap nos iremos a pasear hasta el parque de La familia corre, corre sin parar. Vamos de paseo, p, p, p! en un carro feo,
p, p, p! pero no me importa, p, p, p! porque llevo torta, p, p, p!
Los nios y las nias darn un pequeo salto en sus asientos cada vez que viene un bache mientras que cantan la estrofa y gritan
Ay!)
Atencin, atencin, que vienen baches! Cuidado! En el carro de pa Ay! nos iremos a pa Ay! hasta el parque de la fa Ay! corre,
corre sin pa Ay! Vamos de paseo, p, p, p! en un carro feo, p, p, p! pero no me importa, p, p, p! porque llevo torta, p, p, p!
Atencin, atencin, que viene un semforo! Cuidado con el semforo! A ver: Rojo, amarillo y! (todos contestan) verde! Rojo,
amarillo y!
verde! Rojo, amarillo y!
verde! Ya podemos seguir! (Y se canta la cancin de nuevo con los
gestos)12 Atencin, atencin, que viene un tnel! Cuidado!, nos agachamos, abajo la cabeza!)
Otra actividad podra ser descansar en el viaje a almorzar y ver los temas de los alimentos y la nutricin (rueda de los alimentos),
higiene y aseo antes de la comida.
Se sigue cantando con los nios y las nias pero cada vez se puede sugerir de manera ms lenta, entonces, se va disminuyendo el
ritmo y llega un momento en que dice: Ya llegamos al lugar!. Todos y todas frenan y quedan estticos y en silencio sentados en el
suelo en un crculo.
En el pleno se puede reexionar: Pueden recordar otras seales de trnsito que suelen ver cuando caminan por la calle o cuando van
de viaje en el carro o en el bus con su familia?, cmo son?, qu nos dicen?
Se puede hacer una puesta en comn recordando las partes de la cancin y conceptos trabajados, que opinen cmo se sintieron en las
diferentes actividades, qu les gust de la cancin y qu no les gust, reexionar sobre valores y normas sociales en educacin vial y
ciudadana, etc.
Se puede tambin invitar a que piensen qu tipo de transporte elegiran relacionado con su contexto. Por ejemplo, si es una escuela
que est ubicada en el rea rural o en una isla, puede ser un autobs o una lancha, etc. Otra posibilidad sera trabajar la cancin cada
da con un medio de trasporte diferente. De esta manera, se puede trabajar y ampliar vocabulario, como auto, avin, nave, barco,
lancha, helicptero, bicicleta, carruaje, globo, pick up, etc. Adems, se pueden realizar diversos sonidos onomatopyicos y
movimientos corporales que correspondan con el medio de transporte seleccionado en cada momento.
Culminacin:
(Se canta la cancin de nuevo y, al terminar la estrofa, se levanta la cabeza). Arriba la cabeza!12.
Se puede sugerir cantar la cancin de manera ms lenta o ms rpida.
Pasamos por un hospital! y no podemos hacer ruido. Se canta la cancin en intensidad muy suave. Despus, podemos cantarla fuerte
o jugando con suavefuerte.
Recursos: Saln y un espacio para poder moverse. La comunidad para la investigacin.

Corre alrededor de obstculos en una misma direccin.


Menciona correctamente la ubicacin de los objetos con relacin al espacio arribaabajo, cercalejos, adentroafuera.

Juega con otros en el centro educativo.
Institucin :
Docente:

Tema: globalizado: el agua y yo
fecha: 2 semanas
tiempo:
Objetivos:
Percibir cambios en el estado del agua.
Valorar y cuidar el recurso natural como es el agua.
Respetar las diferencias individuales en la diversidad.
Vivenciar valores de unidad, compartir, solidaridad, responsabilidad, etc.
Contenido:

Identicacin, valoracin y respeto a las semejanzas y diferencias de las dems personas sin distincin ni discriminacin de gnero,
raza, religin, condicin sica, econmica o social.
Participando en situaciones de la vida cotidiana: expresando sentimientos y emociones; demostrando afecto y conanza ante sus
compaeros y compaeras.
Ampliando el vocabulario con el uso de palabras nuevas. Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado pensamientos,
sentimientos y emociones con frases simples armativas, negativas, admirativas e interrogativas; describiendo hechos y vivencias.
Observacin de elementos de la naturaleza, como: agua.

Utilidad, uso racional y valoracin del agua.
Percibiendo cambios en el estado del agua: slido y lquido
Observacin de los fenmenos del medio natural.
Reconociendo algunos lugares de El Salvador: playas, lagos, ros, mares.
Exploracin de las propiedades de los objetos de su entorno inmediato: forma, tamao, color, textura, olor, sabor, material y utilidad.
Iniciacin al concepto de cantidad. Expresin de la cuanticacin: los cuanticadores bsicos (mucho, poco, ms, menos, alguno,
varios). Aplicacin de cuanticadores bsicos en el juego y actividades cotidianas.
Desarrollo:
Inicio
Se iniciara esta actividad motivando a los nios y las nias a hacer un crculo sentados en el suelo (o en otras condiciones como en los
pupitres) y se les solicita que observen qu se encuentra en el centro del crculo. Para ello, se coloca una cubeta con varios cubitos
de hielo, que describan sus caractersticas: es fro o helado, tiene una forma que se llama cubo, es suave, se desliza entre las manos,
entre otras. Tambin pueden contar los cubitos con ayuda, o pueden decir cmo ven la cantidad (muchos o pocos)
desarrollo:
Invitar a tomar un cubito de hielo, sintindolo en sus manos (fro, helado), olerlo, si desean saborearlo. Tambin se puede, haciendo
uso de la imaginacin, proponer que ese cubito de hielo se convierta en l o en ella, es decir, tendr su nombre y le invitamos a que lo
exprese y que pueda decir una cualidad de s mismo, por ejemplo: Ana, y soy alegre. Si hay un nio o una nia que no sabe qu
cualidad mencionar, solicitar a los dems nios y nias que le digan una cualidad resaltando lo positivo y orientando hacia el respeto y
valoracin de la otra persona. Luego, se puede trasladar el cubito de hielo, colocndolo en un envase transparente que tambin estar
ubicado al centro del crculo.
A medida que transcurra el tiempo, los cubitos se irn fundiendo, convirtindose en agua en estado lquido. Una vez terminada la
presentacin, se puede guiar una conversacin acerca de lo que hicieron, mientras esperan que los cubitos terminen de disolverse.
Luego, se les motiva a que expresen lo que observaron en esta actividad, es decir, lo que era cada cubito de
hielo (estado slido del agua) que se ha convertido en una sola agua (estado lquido del agua).
Se puede reexionar de los benecios e importancia del agua en nuestra vida, de la prctica de hbitos higinicos, como baarse,
lavarse los dientes, lavar la ropa, entre otras, y cmo cuidarla y conservarla. Mencionar que tambin en nuestro cuerpo hay agua
(cuando sudamos, lloramos, etc.), y preguntarles en qu otros lugares encontramos agua: ros, lagos, mar, charcos, etc.
culminacin
As tambin, simblicamente, compartir que, si cada cubito de hielo tena sus nombres con sus caractersticas, ahora estn todos
juntos, es decir, se agregaron muchos cubitos de hielo que se unieron para convertirse en una sola agua. Reexionar sobre la
importancia de la unidad entre ellos y ellas con sus diferentes cualidades (unidad en la diversidad).
Puede ser una oportunidad para reexionar que todos somos personas separadas, pero que compartimos una misma naturaleza (ser
humanos) y que podemos unirnos a los dems a travs de compartir, del amor, el respeto, el evitar hacernos dao, entre otras
situaciones que sean ms ilustrativas de la unin entre los nios y las nias respetando sus diferencias.
Recursos: Cubos de hielo, envase transparente, cubeta.


Comunica emociones y sentimientos.

Emite juicios ante los objetos y la naturaleza.
Institucin :
Docente:

Eje globalizado: Viajando por el mundo
fecha:
tiempo: una semana
Tema: globalizado: Divirtindonos con el calor y la lluvia

Objetivos:
Percibir cambios en el estado del tiempo.
Disfrutar del canto identicando estaciones del verano e invierno.
Valorar los recursos naturales, como el agua y la tierra.
Contenido:
Desplazamientos: control de movimientos al caminar, correr, saltar, escalar, pararse, rodar, agacharse.
Identicacin, expresin y regulacin de emociones, sentimientos y estados de nimo propios y de las dems personas. Practicando
valores en juegos y actividades de la vida diaria.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado.

Ampliando el vocabulario al identicar y utilizar palabras nuevas.
Experimentando en actividades ldicas individuales y colectivas las habilidades culomanuales y grcomotora.
Expresin y disfrute con las diferentes partes del cuerpo en: movimientos en el espacio y el tiempo, gestos y equilibrio.
Explorando y representando vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos mediante: estampado con dedos, dibujo, pintura,
murales.
Imitacin y reproduccin de sonidos, ritmos y melodas sencillas asocindolos.
Expresin libre de estados de nimo, emociones, sentimientos y vivencias que evoca la msica en lo vocal, lo corporal y lo
instrumental.
Disfrute de audiciones y participacin activa en juegos musicales y canciones asociadas a la vida cotidiana.
Observacin de otros elementos de la naturaleza como: agua, tierra, fuego, aire.

Utilidad, uso racional y valoracin del agua.
Percibiendo cambios en el estado del tiempo: da nublado, lluvioso, soleado.
Observacin de los fenmenos del medio natural. Percibiendo el clima y las estaciones climticas.
Cuidamos y preservamos nuestro medio ambiente.
Comparaciones entre objetos o colecciones por una propiedad: grandepequeo.
Relaciones temporales. Ubicacin temporal.
Desarrollo:
Inicio:
Se sugiere invitar a los nios y las nias a iniciar con la siguiente cancin, aunque se puede escoger la que se considere pertinente:
All en la fuente haba un chorrito, se haca grandote y se haca chiquito. Estaba de mal humor, pobre chorrito tena calor! Y va la
hormiga con su paraguas, va sacudindose las enaguas. Estaba de mal humor porque el chorrito la salpic
Luego de cantar varias veces, se sugiere introducir una conversacin de lo que nos dice esta cancin, haciendo preguntas, por
ejemplo: cmo se haca el chorrito? (grande y chiquito), cmo era el humor del chorrito? (enojado), por qu? (tena calor), la
hormiga qu llevaba? (un paraguas), para qu? (para no mojarse), cmo estaba el humor de la hormiga? (enojada).
Tambin estas respuestas se pueden acompaar con movimiento corporal, por ejemplo: pararse al decir que el chorrito se haca grande
y agacharse cuando dicen el chorrito se haca chiquito, hacer el gesto facial de enojo, si es posible contar con algunos paraguas y
extenderlos. Se sugiere, mientras se canta y se hacen movimientos, hacer sonidos de agua saliendo del chorrito, u otros.
Se pueden hacer lminas con imgenes siguiendo la secuencia de la cancin, para despus entregarla a cada nio y cada nia, y
pintarla.
Se puede motivar a conversar la diferencia entre el calor y el fro, qu pasa cuando llueve (invierno) y qu pasa cuando hace calor
(verano). Es una oportunidad tambin para ubicar en los meses del ao.
Conversar acerca de cmo se sienten cuando hace calor, qu lugares visitan cuando hace calor (el mar, el ro, la poza, el parque u
otros), a quin le gusta el calor, quin es el rey del calor (el sol). Conversar sobre la importancia del sol y del calor en nuEs posible
tambin hablar por qu se siente a veces tanto calor (por cortar rboles) y qu pasa con la madre tierra al sentir tanto calor.
Se les motiva a conversar que debemos cuidar de las plantas, sembrar rboles, para evitar que exista la deforestacin que provoca ms
calor.
Invitarles a cantar otra cancin, por ejemplo, Qu llueva! u otra que se preera.
Que llueva, que llueva, la virgen de la cueva. Los pajaritos cantan, las nubes se levantan. Que s, que no..., que llueva el
chaparrn.
Despus de cantar varias veces, se puede hacer uso de pginas de papel bond, ya sea con dibujo de nubes, dibujos tipo gotas de lluvia
o en blanco, para que ellos dibujen las nubes y la lluvia; luego, pintar con colores o crayolas.
Tambin, a los dibujos de gotas de lluvia y nubes les pueden pegar pedacitos rasgados de papel de colores; dejar libertad para que
seleccionen los papeles de colores que deseen para pegarlos en las gotas de agua y en las nubes. Luego, hacer un mural con todos los
trabajos.
Se puede utilizar plastilina para que hagan guras de nubes y gotas de lluvia.
En los dibujos de gotas de lluvia y nubes, se puede hacer uso de pintura de dedos, ya sea que se les entreguen los dibujos o que los
realicen directamente.
Conversar acerca de cmo se sienten cuando llueve, a quin le gusta que llueva, qu pasa cuando llueve fuerte (truenos, relmpagos,
se oscurece). Conversar sobre la importancia de la lluvia en nuestra vida y en la de otros seres vivos (las plantas, los animales, la madre
tierra, etc.).
Reexionar sobre la importancia del agua para la vida de los seres vivos, su cuido y lo bien que les hace a las plantas, a la madre
tierra, a los animales, a los rboles, a los bosques, etc. Y qu podemos hacer para cuidar el agua y el medio ambiente. Sera interesante
llegar a un compromiso en el grupo sobre el cuido del agua en la comunidad.es vida, en la de las plantas, los animales y de la madre
tierra.
Recursos: Paraguas, dibujos, pginas de papel bond, colores, crayolas, pega, pintura de dedos, papeles de colores.

Comunica emociones y sentimientos

Emite juicios ante los objetos y la naturaleza.
Juega con otros en el centro educativo.
Institucin:
Docente:

fecha:
tiempo: una semana
Tema: globalizado: La semilla mgica
Objetivos: Que el nio y la nia, con ayuda del agente educatitivo y la familia, puedan:
Experimentar con el cuerpo sus posibilidades sensoriales y de movimiento.
Explorar el mundo de las plantas en el entorno cercano y su utilidad.
Identicar los ciclos de crecimiento de las plantas y la necesidad de cuidado de la naturaleza.
Contenidos
Disfrutando sensaciones y percepciones asociadas a los rganos de los sentidos

. Participando en situaciones de la vida cotidiana.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado: hechos imaginarios.

Interpretando: secuencias de imgenes atendiendo a un orden lgico y cronolgico.
Expresin y disfrute con las diferentes partes del cuerpo en: movimientos en el espacio y el tiempo, movimiento y reposo, respiracin y
relajacin.
Imitacin y reproduccin de sonidos, ritmos y melodas sencillas.
Disfrute de las audiciones y participacin activa en la interpretacin.
Descubriendo algunas partes de las plantas: tamao y color.
Experimentando el ciclo de vida de las plantas: nacen, crecen, se reproducen y mueren.

Valoracin de la utilidad de las plantas en la vida del ser humano.
Exploracin de la ora de su entorno.
Cuidamos y preservamos nuestro medio ambiente.
Mantenemos limpio nuestro entorno.
Reforestamos nuestra comunidad.
Valoracin de las acciones del ser humano en relacin con la armona de la naturaleza. Reconociendo y experimentando con los
colores primarios y secundarios.
Desarrollo:
Inicio:
En el centro del saln formando un crculo, se les incentiva a estar atentos a la actividad (que traten de poner atencin, que disfruten de su
imaginacin, etc.) Vamos a observar nuestro centro educativo y veremos cuntas plantas hay, creen que deberan haber ms?, por
qu?, etc. Entonces, se invita a un paseo por los corredores y el jardn de la institucin. Se aprovechar para crear conciencia ecolgica y
de cuidado del medio ambiente. Incluso, se les puede invitar a que lleven una planta a la clase cada quien para que la cuiden durante el
resto del curso.
Luego, se puede solicitar la colaboracin de dos nios o nias (de preferencia los ms inquietos o los ms tmidos) y se les explicar cul
ser su rol en el juego (ser los jardineros) y los dems seguirn ubicados en el crculo.
Se invita a los nios y las nias a que piensen que estn en el campo y que ellos son una semillita y se pondrn en posicin fetal.
Despus, se preguntar a los jardineros qu vamos a hacer con estas semillas. Ellos podrn contestar o dar ideas de cmo cuidarlas. Se
invitar a que las rieguen con cuidado y cario.
Desarrollo:
Se puede seguir narrando que la semilla comienza a germinar, y se invita a los nios y las nias a que saquen sus manos y a que se
levanten un poquito. Luego, se anuncia que es otro da y que vienen los jardineros o jardineras a regar nuevamente las plantas y dice: El
sol las calienta con su luz. Una lmpara puede simbolizar al sol, tan necesario para las plantas. Se les explica que ahora le sale la raz a la
semilla; as sucesivamente contina la historia hasta llegar a la or.

Cuando ya termin todo el proceso del crecimiento de las plantas, se les puede invitar a que se observen unos a otros y a que piensen de
qu colores son las ores del jardn en el centro educativo o en su casa. Despus salen los frutos: Cul podr ser el fruto de esta
semillita?. Qu frutos son los que ms les gustan?.
Al terminar la actividad, se puede cantar la cancin De colores u otra cancin que involucre colores llevando el ritmo con palmas o
algn instrumento de percusin. Retroalimentar los colores primarios y el color verde, tan propio de las plantas.
Se sugiere hacer una puesta en comn con los nios y las nias donde ellos y ellas puedan expresar emociones y sentimientos que
experimentaron durante el desarrollo de la actividad.
Sera interesante hacer el experimento, junto con las familias, del crecimiento de una semilla de frijol, u otra, colocada en un algodn
hmedo e introducida en un frasquito. Qu va pasando al cabo de unos das?, necesita luz, agua?, por qu? Y se puede reexionar
sobre la utilidad de las plantas. Adems, qu podemos hacer para que en nuestra comunidad haya sucientes plantas?
Sera muy interesante que, en parejas, en el saln o en el aula de informtica, los nios y las nias puedan desarrollar algn juego
tecnolgico sobre las plantas, sus partes y el ciclo vital.
Para nalizar, se puede solicitar que, al da siguiente, lleven frutas o semillas para hacer una ensalada de refrigerio y celebrar que las
plantas nacen, crecen, se reproducen, aunque nalmente, tambin mueren. Recordar el uso de los cubiertos y los hbitos de higiene y
alimenticios.
Culminacin:
Se puede representar, primero, dramticamente y, despus, de forma grca, el ciclo vital de las plantas en una secuencia temporal, que la
pueden colorear con pintura de dedos o con crayolas
Recursos: Plantas del entorno cercano, crayolas, pintura de dedos, cancin, semillas, frasco, algodn, lmpara.



Colabora en las actividades en el hogar y el centro educativo.
Experimenta fenmenos de la naturaleza y eventos, con ayuda.
Institucin :
Docente:

fecha:
tiempo: una semana
Tema: globalizado: terremoto, huracn y tormenta
Objetivos:
Identicar fenmenos de la naturaleza, como los terremotos, los huracanes y las tormentas.
Participar en simulacros de proteccin para el caso que se presente algn tipo de los fenmenos de la naturaleza.
Asociar palabras con su signicado motivando a la lectura global.
Contenido
Prctica de medidas de seguridad en los simulacros de terremotos, huracanes y tormentas.
Practicando valores en juegos y actividades de la vida diaria como: amor, paz, solidaridad, colaboracin, responsabilidad, respeto a las
opiniones y las diferencias individuales.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado ancdotas familiares.

Describiendo hechos y vivencias.
Reconocimiento del signicado, el sonido y la graa de las palabras generadoras: conversacin acerca del signicado de las palabras
generadoras como temas de inters, mientras se observan escritas.
Asociacin de la percepcin visual de la palabra con la imagen mental. Juegos de pronunciacin e identicacin de imagen-sonidografa. Comparacin entre palabras.
Discriminacin de sonidos onomatopyicos y ruidos del entorno natural y social.
Experimentacin individual y colectiva de gestos, movimientos y sonidos; juegos de movimientos.
Explorando y representando vivencias (prevencin de tormentas) en casa: dibujo, murales, collage.
Observacin de otros elementos de la naturaleza, como: agua, tierra, fuego, aire.

Percepcin de eventos naturales y participacin en simulacros dentro del centro educativo.
Desarrollo:
Inicio:
Se sugiere invitar a los nios y las nias a jugar, siguiendo ciertos movimientos; por ejemplo, cuando escuchen la palabra terremoto,
golpear el piso con sus pies; cuando escuchen huracn, movern sus manos de un lugar a otro; cuando se diga tormenta, todos
aplaudirn.
Despus de varias rondas, se puede invitar a algunos nios y a algunas nias que as lo deseen a dirigir el juego.
Luego, se puede conversar si ya antes haban escuchado estas palabras y qu signican.
Se sugiere explicar, de forma sencilla, en qu consiste cada uno de estos fenmenos de la naturaleza. Por ejemplo, se puede explicar que
en los huracanes hay fuertes vientos y generalmente mucha lluvia, en los terremotos se dan fuertes movimientos en la tierra, en las
tormentas mucha lluvia por das sin parar e inundaciones; y as sucesivamente, se les explica cada uno. Se puede gesticular y representar
con movimientos y sonidos onomatopyicos.
Se realiza un conversatorio preguntndoles qu creen que se puede hacer para no correr mucho peligro en un terremoto. Y continuar
preguntando por cada uno (huracanes, tormentas). Al intentar caminar recto cuando hay mucho aire o viento. Qu ocurre?
Luego, se pueden aportar ms ideas sobre lo que se puede hacer para disminuir el peligro y protegerse. Por ejemplo, en un terremoto hay
que evitar correr, en una tormenta hay que quedarse en casa, en una inundacin se debe buscar un refugio donde estn protegidos, entre
otras ideas.
Se sugiere, al conversar de estos fenmenos, tener escritas en cartulinas las palabras (palabras generadoras) terremoto, huracn y
tormenta; de manera que, cuando se converse, tambin se presenten escritas las palabras (para familiarizarse con la escritura global) con
imgenes simblicas que permitan asociar escritura con imagen, comparar las palabras, pronunciarlas y que sean, en algunos casos,
palabras nuevas con su signicado.
Se pueden organizar simulacros en caso de terremotos para que participen (posibles conductas que realizar y zonas seguras donde estar
en el centro educativo).
Se sugiere trabajar con las familias qu hacer en caso de terremotos y tormentas fuertes en casa, dibujarlo y exponerlo en clases,
compartiendo con el colectivo.
Luego, se puede hacer un mural con la palabra tormenta y los dibujos trabajados en casa.
Recursos:

Comprende un vocabulario de mil palabras. Sus oraciones o frases son cada vez ms complejas y largas (de 4 a 5 palabras).
Puede expresar eventos y situaciones familiares y cotidianas. Utiliza gestos y movimientos con una intencin comunicativa.

Colabora en las actividades en el hogar y el centro educativo.
Emite juicios ante la naturaleza.
Institucin :
Docente:

fecha:
tiempo: una semana
Tema: globalizado: Degustando comidas tpicas y disfrutando de los bailes de El Salvador
Objetivos:
Identicar tradiciones y costumbres de la cultura salvadorea.
Compartir en familia y con la comunidad las tradiciones y costumbres de la cultura salvadorea.
Fomentar la identidad cultural en la niez salvadorea.
Contenidos:
Compartiendo la historia personal y familiar. Prctica de hbitos de alimentacin.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado ancdotas familiares y costumbres de la comunidad.

Disfrutando de la cultura e identidad de la comunidad: productos y comidas picas; estas, tradiciones y costumbres.
Relaciones y valores para la convivencia en comunidad.
Reconociendo algunos lugares de El Salvador: lugares representativos de la cultura salvadorea.
Reconociendo smbolos nacionales, costumbres y tradiciones de nuestra cultura.
Ubicacin temporal.
Desarrollo:
Esta actividad podra ser un proyecto interesante planicando junto a las familias de los nios y nias una degustacin de comidas picas y
una presentacin de bailes folclricos de El Salvador. Se puede organizar con algunas de las siguientes ideas u otras:
Organizarse por familias y, junto a los nios y las nias, en cada da de la semana,
diferentes familias presentan un plato pico en el saln de clases. Se podr exponer la historia de esa comida, el lugar del pas donde se
suele encontrar; por ejemplo: en Olocuilta, las pupusas de arroz; en mejicanos, la yuca con chicharrones; etc.
En un momento del da, ya sea en la tarde o maana de un n de semana, planicar un compartitir en familias con comidas picas y
presentacin de bailes en El Salvador.

En coordinacin y comunicacin con las familias y la comunidad, se pueden llevar de paseo a lugares caractersticos donde se realizan
las comidas picas
en la comunidad y que compartan con los dueos del lugar conversando sobre la historia y ancdotas de su preparacin, de comida pica
(pupusas, atol de elote, tamales, pasteles fritos, entre otros).
Se puede motivar a la niez a realizar una investigacin de los lugares de comidas picas en la comunidad y de bailes folclricos que la
caracterizan, si los hubiese; o, de los que conocen o son de los lugares de origen de su familia. Los ancianos y los cuentacuentos pueden
ser personas con gran sabidura en temas de las historias y ancdotas de la comunidad.
Finalmente, se podra hacer una esta pica con todo lo investigado y compartir lo aprendido. Se pueden colocar los smbolos nacionales
como parte de la identidad y cultura.
La planicacin de esta actividad en las estas patronales se puede coordinar con la alcalda, por ejemplo. Recordar trabajar los hbitos
de alimentacin.
Recursos: Comidas picas, vestuarios picos, entre otros que se consideren necesarios.



Practica normas de cortesa. Interacta de manera verbal con otros nios, nias y adultos signicativos.
Juega con otros en el hogar, el centro y la comunidad.
Institucin :
Docente:

fecha:
tiempo: una semana
Tema: globalizado: Mi pas con sus virtudes
Expresar opiniones, sentimientos y emociones en los diversos lenguajes sobre hechos de la vida sociocultural y la identidad
salvadorea. Valorar la belleza reejada en las propias creaciones, los objetos, en la naturaleza y en las obras de arte de la cultura
nacional.
Disfrutar de experiencias arsticas y culturales en los diversos lenguajes.
Contenidos:
Movimiento, equilibrio y desplazamientos con orientacin espacial: arriba- abajo- delante- detrs, dentro- fuera, junto-separado, gira,
lanzar, colgarse.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado ancdotas familiares, historias, cuentos, hechos imaginarios, costumbres de la
comunidad.
Sensibilidad y aprecio por la belleza y las obras plsticas de la cultura nacional.
Explorando y representando con ritmos, msica, construcciones, cuentos, leyendas, etc.
Reconociendo algunos lugares de El Salvador: playas, volcanes, lagos, paisajes urbanos y rurales, el campo y la ciudad, lugares de
recreacin o representativos de la cultura salvadorea.
Disfrutando de la cultura e identidad de la comunidad. Relaciones y valores.
Reconociendo smbolos nacionales, costumbres y tradiciones de nuestra cultura.
Desarrollo:
Inicio
Se puede llevar un mapa grande o varios de El Salvador, dibujado con sus respectivas divisiones; se sugiere formar grupos y que se
decore. Al terminar, se pueden colocar pegados en la pared creando un mural y conversar sobre cmo es el pas, si todas las divisiones son
iguales, qu departamentos conocen, etc.
Puede ser una oportunidad de dilogo para hablar de las tradiciones y costumbres de los lugares que conocen, as como de lugares
turstiticos del pas. Ver el vocabulario nuevo.
Se sugiere iniciar las actividades Invitando al grupo a bailar la cancin Adentro Cojutepeque, mostrando los pasos bsicos de las
danzas populares y saltando sobre uno o los dos pies.
Al terminar el baile, se podr conversar sobre quin conoca esta cancin, de qu pas es, dnde queda Cojutepeque, cmo se puede
llegar all, qu lugares del pas conocen...
Se pueden llevar lminas de smbolos patrios para que los identiquen y conversar de sus caractersticas, cules son los ms conocidos,
dnde los han visto, etc.
Luego de este momento, se puede cantar el himno o declamar la oracin con ayuda.
Se sugiere, para esta actividad, organizar rincones ldicos, iniciando con una conversacin motivadora que permita el dilogo, la
recoleccin de experiencias previas y la observacin de intereses y necesidades. Despus de la conversacin o actividad, se sugiere
invitar al grupo a pasar al rincn deseado motivando a que no sea el mismo.
Rincones ldicos de identidad cultural, entre otros, que la educadora puede recrear: Rincn de baile: este espacio permitir que los
participantes bailen msica folklrica. Rincn de arte: en este lugar se escoger pintar, colorear o dibujar smbolos patrios en hojas
sueltas. Rincn de juego: encontrar cada participante juguetes tradicionales: yoyo, capiruchos, chibolas, yacks u otros ms. Escoger
con cul jugar y si lo har de forma individual o colectiva. Para agarrar otro recurso, deber ordenar el primero que us.
(Este rincn puede colocarse sobre mesa o en alfombra). Rincn de cuentos o leyendas: cada participante escoger un cuento, lo
hojear leyendo las imgenes, al terminar lo guardara y tomara otro. Tambin se podr colocar un CD de cuentos o leyendas para
escucharlo en comn. Este rincn puede ser escogido especialmente para que los otros espacios no intereran y podr ubicarse sobre una
alfombra con varios cojines. Rincn de construccin: este espacio permitir que los participantes utilicen material de reciclaje
para crear un juguete tradicional y lo puedan decorar a su gusto. Rincn de disfraces y mscaras: en el que se realizarn mscaras o
vestuario pico de nuestra cultura.
Los rincones son una fuente grande de investigacin e intercambio de la cultura y costumbres en el pas. Orientar la valoracin de las
artesanas, costumbres y las tradiciones.
Recursos: Mapa de El Salvador, grabadora, CD con msica folclrica, materiales del rincn de cuentos y de construccin, comida pica,
juegos tradicionales, lminas con smbolos patrios.
Se mantiene, al menos, dos segundos con equilibrio en un solo pie. Salta con los dos pies hacia adelante y hacia atrs. Salta sobre un
solo pie.

Discrimina palabras nuevas y trata de utilizarlas de forma espontnea.

Practica normas de cortesa. Colabora en las actividades en el hogar y el centro educativo
Institucin :
Docente:

fecha:
tiempo: una semana
Tema: globalizado: La fiesta sorpresa del sol
Objetivos:
Disfrutar de experiencias arsticas y culturales a travs del lenguaje verbal, musical, plstico, y corporal.
Realizar actividades de la vida diaria con autonoma y conanza en s mismos.
Explorar el medio y los fenmenos de la naturaleza mediante la observacin, el descubrimiento y la experimentacin.
Valorar la belleza reejada en las propias creaciones, los objetos y en la naturaleza.
Contenidos:
Movimiento, equilibrio y desplazamientos con orientacin espacial: arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, junto-separado, girar,
lanzar, colgarse.

Experimentando en actividades ldicas individuales y colectivas las habilidades culo-manuales y grco-motoras. Realizacin de
juegos de motricidad gruesa y na siguiendo lneas rectas, quebradas, onduladas.
Reconocimiento del signicado, sonido y graa de las palabras generadoras.
Disfrutando las cualidades del sonido en actividades ldicas.
Iniciando una actitud crtica ante lo que se percibe en los medios audiovisuales y tecnolgicos.
Explorando el universo: descubriendo el sol, la luna y las estrellas; explorando el planeta Tierra; utilidad del calor y la luz solar para la
vida cotidiana.
Comprendiendo los fenmenos naturales: observacin de los fenmenos del medio natural.
Relaciones espaciales. Ubicacin en el espacio.
Relaciones temporales. Ubicacin temporal: da-noche, rpido-lento.
Desarrollo:
Se sugiere organizar esta actividad como una serie de talleres que pueden contar con la participacin de las familias, la comunidad y los
mismos nios y nias, por lo que la planicacin puede ser que tenga variaciones a lo largo del desarrollo.
La problemtica que abordar en este taller puede ser: Qu podemos hacer para cuidar nuestro planeta?
Se puede invitar a cantar la cancin del sol: Sol, solecito, calintame un poquito, hoy y maana y toda la semana. Luego se platicar
con ellos acerca de que alrededor del sol giran otros planetas, puede mostrrselos por medio de lminas o una maqueta o material
tecnolgico con juegos o vdeos informticos, lo que tenga a su disposicin. Tambin se puede dramatizar girando los planetas alrededor
del sol, y se va alumbrando con una lmpara una parte de la tierra de da y despus la otra parte de noche, incluso se puede jugar con
conceptos espaciales como arriba, abajo, cerca, lejos, en medio, izquierda, derecha; por ejemplo, dnde est un planeta en la rbita,
dnde est El Salvador en el planeta Tierra, etc.
Se sugiere invitarles a hacer una esta sorpresa para el sol: Estn invitados e invitadas a participar en la esta del sol que se llevar a
cabo en el aula y para la que hay que prepararse.
Se les propone crear regalos y un traje (disfraz) para ir a la esta, adems de organizar la ambientacin del aula. A partir de all, se
podran crear los talleres de la semana que despus de cada actividad, se pueden trabajar en los rincones dentro del aula. Al nal de la
semana: la decoracin, la corona, los antifaces, la tarjeta.
Se sugiere que, con sus familias, observen en la noche el cielo y, al da siguiente, se observe durante el da en el centro. Conversar sobre
lo que descubrieron y sus emociones. Llevar un cartel o lminas con las imgenes de los planetas y el sol, mostrando la foto uno a uno y
permitiendo que le hagan preguntas sobre lo que observan.
Luego, se puede propiciar un espacio para preguntas: Cul creen que es ms grande: el sol o los planetas? Cmo se llaman los
planetas? De qu colores son los planetas? Hablar de cada uno de ellos con pequeas descripciones, podran dejarse pegadas las lminas
para ser observadas durante la semana (pueden crearse otras ms, segn sea necesario).
Taller de los amigos del sol
Si es posible, hacer los nueve planetas y formar grupos para decorar cada uno de ellos, para la celebracin de la esta. Al terminar, se
pegarn o colgarn en el saln o corredor.

Conversar con los nios y las nias sobre los planetas y sus caractersticas, principalmente del planeta Tierra en el que vivimos. Se les
cuenta o se ve en un vdeo que tambin hay estrellas que tienen luz y dan calor, como el sol, que puede ser el rey de la historia. Luego se
les podr preguntar qu utilizan los reyes, y ellos lo conversarn y se les invitar a la elaboracin del taller de la corona del rey que da luz
y calor (con una lmpara) a sus amigos los planetas de nuestro sistema solar.
Taller de la corona
Se pueden entregar coronas (de diversas formas) en pginas o en cartulina para que repasen las lneas
(preescritura), las pinten, coloreen o las decoren a su gusto, ya que les quedar como parte del vestuario para la esta.
Se puede poner alguna cancin como La esta, de Cepilln. Luego se puede conversar acerca de lo que dan en una esta y cmo se lo
pasan, y se invitar al taller de los antifaces.
Taller de anfaces
Se puede proporcionar, a cada nio y nia, un molde de antifaz que pueden decorar punzando la orilla y pegando papelitos de colores que
han rasgado sobre l. Luego, se dejar secar y se puede poner lana a cada antifaz u otros materiales, dejndolo a la creatividad de cada
quien, procurando que se pueda sujetar a la cabeza. Los antifaces se guardarn para el da de la esta como elemento sorpresa para las
familias.
Es importante recordar que, para el da de la esta, es necesario hacer invitaciones. Para ello, se les invita a elaborar una tarjeta que hay
que darle al rey sol, agradecindole todo lo que hace por la tierra y por la vida del ser humano. Se les puede motivar a realizar el material
para el ltimo taller.
Taller de tarjetas
Se sugiere que la persona educadora tenga listo un pliego de cartulina u otro material para que las nias
y los nios dibujen, decoren, pinten y creen la tarjeta para el sol. Para decorarlas y crearlas pueden utilizar diversos materiales.
Sera motivador organizar que, a una hora planicada, llegue un familiar con una gura grande del sol, presentndolo y luego pegndolo
en el aula para la celebracin. Se podr entregar la tarjeta al rey sol de cada visitante amigo. Se puede poner msica y bailar con los
nios y las nias, utilizando diversos ritmos (rpido y lento), jugando con la tonalidad (grave o agudo) y con la intensidad (fuertesuave) del sonido. Tambin se puede jugar a bailar en un solo pie o en los dos pies al ritmo, para ver cmo van manteniendo el equilibrio.
Se puede hacer una dramatizacin del rey sol y los planetas que parta de algn cuento colectivo creado con anterioridad en el grupo
clase. Este cuento se puede elaborar a partir de palabras generadoras (como sol, planetas, Tierra, etc.) con las que se trabaje
despus juegos con carteles, creacin y dramatizacin de un cuento, discriminacin de fonemas y letras en palabras, elaboracin de otras
frases separando las palabras con ritmo, etc.
Finalmente, se puede realizar una puesta en comn para retroalimentar los aspectos que se consideren ms relevantes e importantes que
reforzar.
Recursos: Lminas con imgenes de los planetas, cancin, grabadora, un sol grande, coronas y antifaces, pginas de papel bond,
crayolas, pintura, pegamento, palabras generadoras en carteles, frases, etc.


Sigue el ritmo de la msica rpido y lento.

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<Institucin: Centro Escolar ______________________________________________

Grupo etario: 4 aos

HABA UNA VEZ

VIAJANDO POR EL MUNDO

Misin: viaje espacial

Uno, dos, tres

Participo del huerto

Mis amigos los

Grupo etario y seccin: 4 aos

Identicacin y funciones de las partes externas del cuerpo

Seala hasta 10 partes del cuerpo humano.

Dibuja la gura humana con cabeza, tronco y extremidades.

Practica normas de cortesa.

Grupo etario y seccin: 4 aos

Disfrutando sensaciones y percepciones asociadas a los rganos de los sentidos.

Descubriendo los rganos de los sentidos y sus funciones.

Es capaz de comer utilizando al menos un cubierto.

Colorea respetando el contorno de las guras.

Puede mencionar, al menos, dos caractersticas de objetos que le son familiares.

Grupo etario y seccin: 4 aos

Imita y atiende hbitos de alimentacin.

Agarra la crayola gruesa posicionando los dedos adecuadamente.

Puede mencionar, al menos, dos caractersticas de objetos que le son familiares.

Grupo etario y seccin: 4 aos

Disfrutando sensaciones y percepciones asociadas a los rganos de los sentidos.

Ampliando el vocabulario con el uso palabras nuevas.

Identificacin y funciones de las partes externas del cuerpo.

Seala hasta 10 partes del cuerpo humano.

Comprende que es diferente a las dems personas.

Dibuja la figura humana con cabeza, tronco y extremidades.

Puede mencionar, al menos, dos caracterstias de objetos que le son familiares.

Grupo etario y seccin: 4 aos

Compartiendo valores y disfrutando en familia de costumbres y tradiciones.

proyecto y los progresos en

Imita y atiende hbitos de alimentacin.

Disfruta dramatizar acciones de la vida diaria identicndose con roles.

Puede mencionar, al menos, dos caractersticas de objetos que le son familiares.

Grupo etario y seccin: 4 aos

Identicacin y funciones de las partes externas del cuerpo.

b. Permitir que identifiquen y pregunten:

Partes del cuerpo que no se ven cuando se est vestido.

Percibe caractersticas de su cuerpo.

Dibuja la gura humana con cabeza, tronco y extremidades.

Coopera con los dems para lograr un objetivo comn.

Grupo etario y seccin: 4 aos

Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado: ancdotas familiares, historias, cuentos,

Identicacin de las partes externas del cuerpo y sus funciones.

Que me pellizquen los adultos.

Que me toquen el cabello suavemente.

Comprende que es diferente.

Inventa una historia siguiendo una secuencia lgica.

Coopera con los dems para lograr un objetivo comn.

Grupo etario y seccin: 4 aos

Identicacin de la familia, sus miembros y roles.

Vivenciando derecho y deberes de la familia.

Adivina qu familia es!:

Se sugiere hacer preguntas generadoras de dilogo

Comprende que es diferente a las dems personas.

Dibuja la gura humana con cabeza, tronco y extremidades.

Practica normas de cortesa.

Grupo etario y seccin: 4 aos

Descubriendo las dependencias del hogar y sus funciones.

Cada cosa en su en su lugar: