GUA DE EVALUACIN DEL

APRENDIZAJE EN
EDUCACIN SECUNDARIA

IDEAS PRELIMINARES
El enfoque curricular de la Educacin Secundaria, centrado en la formacin integral de la
persona, mediante el desarrollo de capacidades, actitudes y la adquisicin de
conocimientos vlidos para acceder con xito al mundo laboral, a los estudios superiores
y al ejercicio pleno de la ciudadana, exige que repensemos tambin la concepcin de la
evaluacin del aprendizaje.
El enfoque humanista del currculo requiere de una evaluacin que respete las diferencias
individuales, que atienda las dimensiones afectiva y axiolgica de los estudiantes, y que
se desarrolle en un clima de familiaridad, sin presiones de ningn tipo.
Desde un enfoque cognitivo, la evaluacin servir para determinar si se estn
desarrollando o no las capacidades intelectivas del estudiante. Esto nos obliga a poner
nfasis en los procesos mentales que generan el aprendizaje, en la forma como aprende
el alumno y no nicamente en los resultados o en la reproduccin memorstica del
conocimiento.
Desde la perspectiva socio cultural se requiere que en la evaluacin participen todos los
involucrados en la actividad educativa, que los estudiantes sean protagonistas activos en
el proceso de evaluacin y que asuman responsabilidades, mediante la auto y la
coevaluacin.
En coherencia con el enfoque curricular y el modelo pedaggico que se propone en la
Educacin Secundaria, a continuacin definimos y caracterizamos a la evaluacin del
aprendizaje.

1. Definicin de evaluacin del aprendizaje

En realidad todos tenemos alguna idea sobre evaluacin, quiz aproximada, pero
profesores y alumnos sabemos que en la escuela debemos evaluar y tambin ser
evaluados.

Cundo aplico una

prueba escrita estoy
evaluando?

No, slo ests recogiendo informacin

y, como veremos, esto slo corresponde
a una de las etapas de la evaluacin.

O sea que debo obtener

calificativos para cada
alumno...?

La nota es una exigencia

administrativa, pero ms importante
es saber cmo se produce el
aprendizaje, con el fin de mejorarlo.

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, a travs del cual se

observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso
de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para
optimizarlo.

De la definicin anterior podemos hacer los siguientes comentarios:

La informacin se puede recoger
de diferentes maneras, mediante la
aplicacin
de
instrumentos,
observando las reacciones de los
alumnos
o
por
medio
de
conversaciones informales. Debemos
aprovechar cualquier indicio para
darnos cuenta de las dificultades que
surjan en el proceso de aprendizaje.
La informacin que se recoja
debe
comprender
diferentes
aspectos:
cognitivos,
afectivos,
axiolgicos, etc., y se referir tanto a
los logros como al proceso de
aprendizaje.
La reflexin sobre los resultados
de evaluacin implica poner en tela
de juicio lo realizado para determinar
si en efecto vamos por buen camino
o no. Nos preguntamos si los
alumnos estn desarrollando sus
capacidades de acuerdo con sus
posibilidades o quiz estn por
debajo de su nivel de rendimiento.
Buscamos las causas de los
desempeos deficientes y tambin de
los progresos.
La reflexin sobre los resultados
de la evaluacin nos llevan a emitir
juicios de valor sobre el aprendizaje
de los estudiantes. Este juicio de
valor trasciende a una simple nota.
Los alumnos y los padres de familia
necesitan saber cules son las
dificultades y progresos de los
alumnos y no un simple nmero que
acompaa a cada una de las reas
en las libretas de informacin.

Una decisin es pertinente

cuando en realidad apunta a superar
la dificultad detectada. No sera
pertinente, por ejemplo, tratar una
deficiencia de coherencia textual a
travs de ejercicios de ortografa.
Una decisin tambin es pertinente
cuando se opta por continuar
haciendo lo mismo porque est
dando buenos resultados. Una
decisin es oportuna cuando es
tomada en el momento indicado, sin
esperar que el mal se agrave. De lo
que se trata es de evitar el fracaso y
no esperar que ste suceda para que
recin actuemos, de all que las
decisiones se toman durante todo el
proceso de aprendizaje.

2. Caractersticas de la evaluacin
2.1 Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las
dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del alumno. En
este sentido, la evaluacin tiene correspondencia con el enfoque cognitivo,
afectivo y sociocultural del currculo, puesto que su objeto son las capacidades,
los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula.

Yupi!, se
evala lo que
sabemos!

Y tambin lo
que podemos
hacer...

Y cmo nos
sentimos...
muick!

2.2 Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos
momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados
de la evaluacin permitan tomar decisiones oportunas.
2.3 Sistemtica: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente
planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se
evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la
obtencin de informacin pertinente y relevante sobre la evolucin de los
procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. El recojo de informacin
ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin casual o no
planificada tambin es de gran utilidad.

La evaluacin debe ser pensada desde el

momento de la programacin para
evitar contratiempos e improvisacin.

2.4 Participativa: porque posibilita la intervencin de los distintos actores en el

proceso de evaluacin, comprometiendo al propio alumno, a los docentes,
directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes,
mediante la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
2.5 Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes,
considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En funcin de estas
diferencias se seleccionan y definen las tcnicas e instrumentos de evaluacin
ms pertinentes.
3. Funciones de la evaluacin

En la prctica educativa, la evaluacin

persigue simultneamente varios
propsitos, los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones:
3.1 La funcin pedaggica
Es la razn de ser de la autntica evaluacin, ya que permite reflexionar y
revisar los procesos de aprendizaje y de enseanza con el fin de optimizarlos.
Esta funcin permite principalmente:
a) La identificacin de las capacidades de los alumnos, sus experiencias y
saberes previos, sus actitudes y vivencias, sus estilos de aprendizaje, sus
hbitos de estudio, sus intereses, entre otra informacin relevante, al inicio de
todo proceso de enseanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la
programacin a las particularidades de los alumnos.
Es lo que se conoce como funcin diagnstica de la evaluacin.
b) La estimacin del desenvolvimiento futuro de los alumnos, a partir de las
evidencias o informacin obtenida en la evaluacin inicial, para reforzar los
aspectos positivos y superar las deficiencias. En otras palabras, la evaluacin
nos permite determinar cules son las potencialidades de los alumnos y qu
aprendizajes seran capaces de desarrollar.
Tambin se conoce con el nombre de funcin pronstica.
c) La motivacin a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. Estimula y
recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria.
Favorece la autonoma de los alumnos y su autoconciencia respecto a cmo
aprende, piensa, atiende y acta. As el estudiante toma conciencia sobre su
propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada
vez ms su autonoma. De all que se privilegia la autoevaluacin y la
coevaluacin.
Tambin recibe el nombre de funcin estimuladora o motivadora.
d) El seguimiento oportuno del proceso de enseanza y aprendizaje para
detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que
conduzcan a su mejoramiento; y, para determinar las prcticas que resultaron
ms eficaces y aquellas que, por el contrario, podran ser mejoradas.
Es lo que se conoce como funcin reguladora.
e) La estimacin y valoracin de los resultados alcanzados al trmino de un
perodo determinado, de acuerdo con los propsitos formulados.
Corresponde con la funcin de constatacin de resultados.
3.2 Funcin social
Pretende esencialmente, asumiendo el compromiso de desarrollo integral y
social, determinar qu alumnos han logrado el progreso necesario en sus
aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles la
certificacin correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes
modalidades y niveles del sistema educativo. Se trata de constatar o certificar
el logro de determinados aprendizajes al trmino de un perodo, curso o ciclo
de formacin, para la promocin o no a grados inmediato superiores.

Ejemplo de esta funcin es el diploma con mencin en un rea tcnica que se

expedir a los egresados de educacin secundaria, y que los habilitar para
insertarse en el mercado laboral y los faculte para acceder a una institucin de
nivel superior (art. 35 de la ley General de Educacin 28044).

NOS INFORMAMOS MS...

NOS INFORMAMOS MS...
Toda actividad de evaluacin es un proceso en tres etapas:
Toda actividad de evaluacin es un proceso en tres etapas:
Recogida de informacin, que puede ser o no instrumentada.
Recogida de informacin, que puede ser o no instrumentada.
Anlisis de esta informacin y juicio sobre el resultado de ese anlisis.
Anlisis de esta informacin y juicio sobre el resultado de ese anlisis.
Toma de decisiones de acuerdo con el juicio emitido.
Toma de decisiones de acuerdo con el juicio emitido.
De esta definicin no se infiere directamente que la evaluacin se tenga
De esta definicin no se infiere directamente que la evaluacin se tenga
que identificar con examen y que deba implicar necesariamente un acto
que identificar con examen y que deba implicar necesariamente un acto
administrativo. Esta identificacin, que es muy frecuente en el mbito
administrativo. Esta identificacin, que es muy frecuente en el mbito
escolar, es el resultado de una visin parcial de la funcin que tiene la
escolar, es el resultado de una visin parcial de la funcin que tiene la
evaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje.
evaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje.
La evaluacin de los aprendizajes presenta bsicamente dos funciones:
La evaluacin de los aprendizajes presenta bsicamente dos funciones:
Una de carcter social de seleccin y de clasificacin, pero tambin de
Una de carcter social de seleccin y de clasificacin, pero tambin de
orientacin del alumnado.
orientacin del alumnado.
Una de carcter pedaggico, de regulacin del proceso de enseanzaUna de carcter pedaggico, de regulacin del proceso de enseanzaaprendizaje, es decir, de reconocimiento de los cambios que se han de
aprendizaje, es decir, de reconocimiento de los cambios que se han de
introducir progresivamente en este proceso para que todos los alumnos
introducir progresivamente en este proceso para que todos los alumnos
aprendan de forma significativa.
aprendan de forma significativa.
La primera de estas funciones pretende, esencialmente, informar de la
La primera de estas funciones pretende, esencialmente, informar de la
progresin de sus aprendizajes al alumno y a sus padres, y determinar qu
progresin de sus aprendizajes al alumno y a sus padres, y determinar qu
alumnos han adquirido los conocimientos necesarios para poder
alumnos han adquirido los conocimientos necesarios para poder
acreditarles la certificacin correspondiente que la sociedad requiere del
acreditarles la certificacin correspondiente que la sociedad requiere del
sistema escolar. Por lo tanto, esta funcin es de carcter social, pues
sistema escolar. Por lo tanto, esta funcin es de carcter social, pues
constata y/o certifica la adquisicin de unos conocimientos al terminar una
constata y/o certifica la adquisicin de unos conocimientos al terminar una
unidad de trabajo, se inserta necesariamente al final de un perodo de
unidad de trabajo, se inserta necesariamente al final de un perodo de
formacin del que se quiere hacer un balance o al final de un curso o ciclo.
formacin del que se quiere hacer un balance o al final de un curso o ciclo.
La segunda de dichas funciones es de carcter pedaggico o formativo,
La segunda de dichas funciones es de carcter pedaggico o formativo,
pues aporta informacin til para la adaptacin de las actividades de
pues aporta informacin til para la adaptacin de las actividades de
enseanza-aprendizaje a las necesidades del alumnado y de este modo
enseanza-aprendizaje a las necesidades del alumnado y de este modo
mejorar la cualidad de la enseanza en general. Se inserta en el proceso de
mejorar la cualidad de la enseanza en general. Se inserta en el proceso de
formacin, ya sea en su inicio, durante l o al final, pero siempre con la
formacin, ya sea en su inicio, durante l o al final, pero siempre con la
finalidad de mejorar el aprendizaje cuando an se est a tiempo.
finalidad de mejorar el aprendizaje cuando an se est a tiempo.
Jaume Jorba y Neus Sanmart. La funcin pedaggica de la evaluacin. En:
Jaume Jorba y Neus Sanmart. La funcin pedaggica de la evaluacin. En:
Evaluacin como ayuda al aprendizaje. Margarita Ballester (et al) Editorial
Evaluacin como ayuda al aprendizaje. Margarita Ballester (et al) Editorial
Gra, Barcelona, 2000. pp 23-24.
Gra, Barcelona, 2000. pp 23-24.

Para reflexionar:
Con cules de los planteamientos del autor del artculo coincide y con cules no
coincide nuestra propuesta de evaluacin?

4. Fases de la evaluacin

Dijimos que la evaluacin se caracteriza por ser sistemtica y es, precisamente, en

este apartado donde detallamos ms el asunto. Toda evaluacin autntica y
responsable debe preverse desde el momento mismo de la programacin de aula,
cuando el profesor establece los indicadores para cada capacidad y actitud.
El proceso de evaluacin comprende las siguientes etapas:
4.1 Planificacin de la evaluacin.
Planificar la evaluacin implica esencialmente dar respuesta a las siguientes
interrogantes: qu, para qu, cmo y cundo se evaluar y con qu
instrumentos.

En la siguiente tabla intentamos dar respuesta a cada una de estas preguntas:

Se trata de seleccionar qu capacidades y qu

actitudes evaluaremos durante una unidad
Qu evaluar?
didctica o sesin de aprendizaje, en funcin
de las intenciones de enseanza.
Precisamos para qu nos servir la informacin
que recojamos: para detectar el estado inicial
Para qu evaluar?
de los estudiantes, para regular el proceso,
para determinar el nivel de desarrollo
alcanzado en alguna capacidad, etc.
Seleccionamos las tcnicas y procedimientos
ms adecuados para evaluar las capacidades,
Cmo evaluar?
conocimientos y actitudes, considerando
adems los propsitos que se persigue al
evaluar.
Seleccionamos e indicamos los instrumentos
ms adecuados. Los indicadores de evaluacin
Con qu instrumentos?
son un referente importante para optar por uno
u otro instrumento.
Precisamos el momento en que se realizar la
aplicacin de los instrumentos. Esto no quita
Cundo evaluar?
que se pueda recoger informacin en cualquier
momento, a partir de actividades no
programadas.
4.2 Recojo y seleccin de informacin.
La obtencin de informacin sobre los aprendizajes de los estudiantes, se
realiza mediante tcnicas formales, semiformales o no formales. De toda la

informacin obtenida se deber seleccionar la que resulte ms confiable y

significativa.
La informacin es ms confiable cuando procede de la aplicacin sistemtica
de tcnicas e instrumentos y no del simple azar. Ser preferible, por ejemplo,
los datos provenientes de una lista de cotejo antes que los derivados de una
observacin improvisada. Por otra parte, la informacin es significativa si se
refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes.
4.3 Interpretacin y valoracin de la informacin.
Se realiza en trminos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos
en cada rea. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluacin,
determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados (y sobre todo
con los rendimientos anteriores de los estudiantes) y emitir un juicio de valor.
En la interpretacin de los resultados tambin se considera las reales
posibilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizaje, la regularidad
demostrada, etc. , porque ello determina el mayor o menor desarrollo de las
capacidades y actitudes. Esta es la base para una valoracin justa de los
resultados.
Valoramos los resultados cuando les otorgamos algn cdigo representativo
que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar. Hay diferentes escalas de
valoracin: numricas, literales o grficas. Pero, tambin se puede emplear un
estilo descriptivo del estado en que se encuentra el aprendizaje de los
alumnos. El reporte de perodo y anual a travs de actas o libretas de
informacin se har usando la escala numrica de base vigesimal.
4.4 Comunicacin de los resultados.
Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la
participacin de los alumnos, docentes y de los padres de familia, de tal
manera que los resultados de la evaluacin son conocidos por todos los
interesados. As, todos se involucran en el proceso y los resultados son ms
significativos.
Los instrumentos empleados para la comunicacin de los resultados son los
registros auxiliares del docente, los registros consolidados de evaluacin y las
libretas de informacin al padre de familia.
4.5 Toma de decisiones.
Los resultados de la evaluacin deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes
y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre
lo actuado para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones,
profundizacin, refuerzo o recuperacin. Las deficiencias que se produzcan
pueden provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la
propia evaluacin. Para una adecuada toma de decisiones, se debe realizar un
anlisis de los resultados obtenidos, aplicando la media, la moda, la desviacin
estndar, entre otras medidas de tendencia central o de dispersin.
5. Modelo de Evaluacin de los Aprendizajes.
Las intencionalidades de las reas curriculares convergen en el logro de una
formacin integral de los educandos; en consecuencia, los procesos de
enseanza, aprendizaje y evaluacin deben orientarse en ese sentido. El proceso
formativo abarca, por consiguiente, todas las dimensiones del desarrollo del
estudiante.

El modelo de evaluacin del aprendizaje asume los conceptos y enfoques vertidos

anteriormente, y se describe como un proceso sistmico cuyo punto de partida es
determinar la situacin en que se encuentran los estudiantes respecto a las
intencionalidades del currculo. A partir de estos datos el docente proporciona
actividades de apoyo para que los alumnos desarrollen las capacidades y actitudes
y adquieran los conocimientos previstos. Durante el desarrollo de las actividades,
el docente, a travs de un conjunto de procedimientos formales, semi formales o
no formales, recoge informacin sobre el proceso de aprendizaje y enseanza con
la finalidad de regularlos, mediante mecanismos de realimentacin. Al finalizar un
perodo determinado, es necesario tener informacin sobre el desempeo de los
estudiantes respecto de los aprendizajes esperados. Cuando la informacin
recogida se refiere a los resultados anuales nos sirve para efectos de promocin o
repeticin de grado.
Una de las intencionalidades del Diseo Curricular Bsico de Educacin
Secundaria es desarrollar las capacidades fundamentales de la persona:
pensamiento creativo, pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de
decisiones. Estas capacidades son un referente para evaluar la calidad del servicio
educativo que se brinda.

PROCESO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIN INICIAL

EVALUACIN DE PROCESO

Al principio del proceso de

aprendizaje

A lo largo del proceso de

aprendizaje

Procedimientos semiformales
y formales

Informacin para ubicar al

estudiante

EVALUACIN TERMINAL

Al final de cada perodo o

ao

Procedimientos no formales,
semiformales y formales

Procedimientos formales

Informacin para regular los

Sntesis de los logros

LOGROS DE LOS APRENDIZAJES

El siguiente esquema muestra el modelo de evaluacin:

EVALUACIN
DE LA
CALIDAD
EDUCATIVA
Capacidades
fundamentales

procesos de
Aprend.tipos
y Ense.de evaluacin,
obtenidos
por rea curricular
El esquema anterior presenta
tres
de acuerdo
con el momento en
que se realiza: evaluacin inicial, evaluacin de proceso y evaluacin terminal. Cada
una de ellas cumple una funcin determinada.

Actividades de
apoyo

REALIMENTACIN

LOS INDICADORES
I.

DEFINICIN.
Los indicadores son enunciados que describen seales o
manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los
estudiantes respecto a una capacidad o actitud. Las capacidades de
rea y las actitudes constituyen los criterios de evaluacin en Educacin
Secundaria.
En el caso de capacidades de rea, los indicadores se originan en la
articulacin entre las capacidades especficas y los contenidos bsicos;
mientras que en el caso de las actitudes, los indicadores son las
manifestaciones observables que las evidencian.

LOS INDICADORES
operativizan

operativizan
CAPACIDAD DE
REA

ACTITUD

CRITERIOS

se originan en
Capacidad especfica +
Contenido + Producto

II.

Manifestaciones
observables

ESTRUCTURA DE UN INDICADOR
En el caso de las capacidades de rea, los indicadores presentan
generalmente los siguientes elementos:

Una capacidad especfica que, generalmente, hace alusin a una

operacin mental (discrimina, infiere, etc.).
Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad
especfica. Responde a la pregunta qu es lo que... (ms la
capacidad especfica)?. Si el alumno discrimina, algo tiene que
discriminar.
Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad
especfica. El producto puede ser el resultado que se obtiene al
desarrollar la capacidad especfica (una maqueta, un problema) o la
forma como se hace evidente el aprendizaje (explicando,
subrayando, etc.).

Ejemplo:
rea de Comunicacin
a) Identifica las ideas principales y secundarias haciendo subrayados.
Cap. Espec.

Contenido

Producto

rea de Matemtica
b) Organiza datos estadsticos en una tabla de frecuencias
Cap. Espec.

Contenido

Producto

rea de Ciencias Sociales

c) Discrimina las causas y las consecuencias de la independencia
Cap. Espec

Contenido

nacional haciendo un cuadro comparativo

Producto

En el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones

observables de la actitud. Ejemplo de indicadores para evaluar las
actitudes relacionadas con el desempeo del estudiante en un rea
determinada:
-

Toma la iniciativa al trabajar en equipo

Presenta sus tareas en forma oportuna
Participa permanentemente
Consulta frecuentemente
Se esfuerza por conseguir el logro

SUGERENCIAS PARA FORMULAR INDICADORES

1. Selecciona el criterio (capacidad de rea o actitudes) que deseas evaluar.
Por ejemplo, MANEJO DE INFORMACIN en Ciencias Sociales.
2. Articula las capacidades especficas, involucradas en la capacidad de rea,
con los contenidos que se ha previsto desarrollar en la unidad didctica. As
obtienes los aprendizajes esperados que se consignar en la programacin
de dicha Unidad.
CAPACIDAD
ESPECFICA
Discrimina

CONTENIDOS

APRENDIZAJE ESPERADO

Gobierno
y
estado. Discrimina las funciones del
Diferencias. Funciones. Gobierno
y
del
Estado
peruanos.
Cultura
andina
y Discrimina
las
causas
y
Amrica
prehispnica consecuencias
de
los
desde el siglo XV. movimientos sociales en la
Movimientos sociales. Amrica prehispnica del siglo
Causas
y XV.
consecuencias

3. Cuando los aprendizajes esperados son claros y precisos y nos dicen lo que
har el estudiante para demostrar lo que aprendi, ya constituyen
indicadores. Caso contrario hay que otorgarles precisin. La precisin se
obtiene incorporando un producto o condicin al aprendizaje esperado. Por
ejemplo, a los aprendizajes esperados formulados anteriormente les
agregamos su respectivo producto:
Cap. Especfica
Discrimina
Discrimina

Contenido
Producto o condicin
las
funciones
del haciendo
un
cuadro
Gobierno y del Estado comparativo
peruanos
las
causas
y en un organizador visual
consecuencias de los
movimientos sociales en
la Amrica prehispnica
del siglo XV.

4. Recuerda: todas las capacidades especficas no son recomendables para

formular indicadores. Por ejemplo, interioriza, intuye, imagina, etc. En todo
caso, la precisin se obtendr cuando indicamos cmo el estudiante
demuestra que interioriza, intuye o imagina.
5. El indicador pertenece a la capacidad de rea de donde proviene la
capacidad especfica. Si sta pertenece a Manejo de informacin, el
indicador pertenece a Manejo de informacin; si proviene de Juicio crtico, el
indicador pertenece a Juicio crtico.

6. Una capacidad de rea se debe evaluar teniendo en cuenta ms de un

indicador. Evaluar la capacidad de rea mediante un solo indicador no es
tan representativo.
7. Debe haber coherencia entre el indicador y las preguntas que se plantean
en el instrumento de evaluacin. Si el indicador solicita que los estudiantes
identifiquen, no se les puede pedir que expliquen algo. Sera inadecuado,
por ejemplo, solicitar que los estudiantes argumenten su posicin frente a
los movimientos sociales de la Amrica prehispnica del siglo XV, cuando el
indicador es: Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos
sociales en la Amrica prehispnica del siglo XV.
Ejemplo de formulacin de pregunta, a partir de un indicador:
INDICADOR
Discrimina las causas y consecuencias
de las causas y consecuencias de los
movimientos sociales en la Amrica
prehispnica del siglo XV, en un
organizador visual.

REACTIVO O PREGUNTA
Lee el siguiente fragmento y luego haz
un cuadro de doble entrada en el que
escribas las causas y consecuencias
de los movimientos sociales en la
Amrica prehispnica del siglo XV.

8. Para un indicador se puede formular ms de un reactivo o pregunta, o sea,

la tarea que realizar el estudiante para demostrar que ha aprendido.
9. En el caso del criterio de respuesta actitudinal ante el rea (en la libreta de
informacin aparece sencillamente con el nombre de Actitudes), los
indicadores estarn relacionados con la perseverancia en la tarea, el
sentido de organizacin, la responsabilidad, la autonoma, entre otras
actitudes que se vinculan directamente con el desarrollo de las capacidades
de rea, ejemplo:
CRITERIO

Actitudes

INDICADORES
Se esfuerza por conseguir el logro
Consulta frecuentemente
Cumple con sus tareas
Participa en forma permanente
Toma la iniciativa en su equipo
Persiste a pesar de los errores
Realiza actividades adicionales a las
otorgadas
Aprovecha sus errores para mejorar el
aprendizaje

10. Sin embargo, hay otras actitudes que se vinculan ms con el cumplimiento
de las normas o el respeto y aprecio a los dems. Estas actitudes son las
que se toman como referencia para la evaluacin del comportamiento. Los
indicadores tambin son las manifestaciones observables de tales actitudes:

Llega a la hora indicada

Cuida el patrimonio institucional
Respeta la propiedad ajena
Ayuda a sus compaeros
Es corts con sus profesores
Emplea vocabulario adecuado
Mantiene el orden en el aula
Acepta a sus compaeros tal como son
Permanece en la institucin educativa
Demuestra aseo personal

VALORACIN Y COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS

ACTIVIDAD DE REFLEXIN
Lee detenidamente la siguiente ancdota:

Al terminar el primer perodo escolar, don Marcos recibe la libreta de

informacin de su hijo Julio. Luego de una breve mirada a las notas de
las reas curriculares, don Marcos se dirige a su hijo, y le dice entre
desconcertado e indeciso:
- Tienes 12 en Matemtica y 09 en Comunicacin, as es que tendrs
que estudiar ms.
Julio hace un gesto afirmativo y se retira dispuesto a cumplir el
cometido.

REFLEXIONEMOS
1. Sabr don Marcos cmo orientar a su hijo para que ste mejore sus
aprendizajes?
2. Qu aspectos estudiar Julio para que apruebe el rea en el siguiente perodo?
3. Como padre de familia responsable y que desea ayudar a su hijo en su proceso de
aprendizaje, cmo desearas que te informen sobre el aprendizaje de tu hijo?
La ancdota anterior nos permite reflexionar sobre la importancia del proceso de
valoracin de los aprendizajes. Una sola nota en el rea de comunicacin al finalizar
un perodo determinado no nos dice mucho sobre el proceso de aprendizaje. Resulta
inexplicable que todo nuestro esfuerzo por obtener informacin vlida sobre el
aprendizaje de los alumnos se diluya finalmente en un simple nmero. Qu significa
tener 09 en Comunicacin, aparte de saber que se desaprob el rea?, los
estudiantes tendrn informacin suficiente para que orienten su esfuerzo a aquellos
aspectos que merecen mayor atencin?, sabrn con precisin cules son sus
virtudes o deficiencias?, los padres de familia sabrn cmo orientar a sus hijos, con
un simple nmero como informacin?
La reflexin anterior nos obliga a presentar nuevas alternativas en la valoracin y
comunicacin de los resultados de evaluacin. Como maestros, debemos darle a
nuestro esfuerzo el valor que se merece, y esto no se logra cuando reducimos nuestra
actividad slo a una nota. Como padres de familia, tenemos el derecho de ser

informados adecuadamente sobre el aprendizaje de nuestros hijos, con el fin de

ayudarlos. Como estudiantes, necesitamos saber con precisin cules son nuestras
virtudes o deficiencias con la finalidad de superarlas.
Esto explica por qu hemos optado por una nueva forma de valorar y comunicar los
resultados de evaluacin. Si las intencionalidades de enseanza son desarrollar
capacidades y actitudes, consecuentemente la evaluacin tambin se realizar por
capacidades y actitudes.
VALORACIN DE LOS RESULTADOS
La informacin recogida mediante la aplicacin de los instrumentos de evaluacin son
procesados e interpretados con la finalidad de otorgarles una valoracin determinada.
La valoracin es asignar un cdigo a los resultados de la evaluacin. Estos cdigos
pueden ser literales, numricos o grficos. Lo ideal es que estos cdigos estn
acompaados de descripciones sobre lo que es capaz de hacer o no el estudiante.
Recordemos que mientras ms descriptiva sea la presentacin de los resultados, la
informacin ser de ms ayuda a los estudiantes y padres de familia, pues les dar
una idea de las virtudes o deficiencias en determinados aprendizajes.
I.

VALORACIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN (CAPACIDADES DE

REA Y ACTITUDES)
Los criterios de evaluacin se valoran empleando la escala vigesimal, en todos
los casos. Las Actitudes relacionadas directamente con el desarrollo de las
capacidades de rea tambin constituye un criterio de evaluacin, y se evala
mediante indicadores vinculados con el inters en el aprendizaje, la
perseverancia en la tarea, el uso adecuado del tiempo libre, el sentido de
organizacin, la responsabilidad en las actividades, la iniciativa, la autonoma,
la participacin y consulta permanente entre otros aspectos.
La evaluacin de las capacidades fundamentales se realiza a partir de las
capacidades de rea y las capacidades especficas. Esta evaluacin tiene
carcter formativo, con fines de regulacin, y no genera valoraciones
especiales para la comunicacin bimestral o trimestral de resultados.

Me quieres decir que

no hay nota para las
capacidades
fundamentales?

Claro, las valoraciones se hacen

en funcin de cada una de las
capacidades de rea.

Las capacidades de rea s requieren necesariamente de una valoracin al

final de cada perodo.
Las capacidades especficas, cuando se articulan con los contenidos
diversificados, dan origen a los indicadores de evaluacin. stos evidencian los
aprendizajes de los estudiantes en una u otra capacidad de rea. A partir de los
indicadores se redactan los instrumentos de evaluacin. En el proceso de
valoracin, cada tem tiene su puntaje respectivo, pero la valoracin total de

todos ellos corresponde a cada capacidad de rea y no a cada capacidad

especfica.

Entonces, No hay nota

para cada capacidad
especfica?

Ni modo. Si tienes una nota por

cada capacidad especfica tendras
que obtener 4 400 notas por
trimestre.

1.1 Cmo se realiza la valoracin de cada criterio?

a) Valoracin de perodo de cada criterio
El calificativo de perodo de cada criterio se realiza mediante promedio
simple.
La siguiente tabla es un ejemplo del registro auxiliar del docente, en el
que se ha obtenido la calificacin de perodo de cada criterio, mediante
el promedio simple:

Alumno
Juan
Mara

PRIMER PERIODO
CRITERIO 1
CRITERIO 2
CRITERIO 3
CRITERIO 4
12 13 13
13 12 13 13
13 12 13 13
13 13 14 14
14
14 13 14
14 13 12 13
13 13 13 13
13 14 14 14
14

b) Valoracin de perodo del rea

La valoracin de perodo del rea se calcula mediante promedio simple:
Ejemplo: En el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, Juan obtuvo
los siguientes calificativos durante el primer perodo:

REA

CRITERIOS DE
EVALUACIN

BIMESTRE/TRIMESTRE

Calif.
final del

Eval.
De

Comprensin de
informacin
Indagacin y
experimentacin

CIENCIA,
TECNOLOGA Juicio crtico.
Y AMBIENTE

Actitudes
CALIF. DE PERODO
DEL REA

rea

recuperacin

13
12
13
14
13

1.2 Cmo se realiza la valoracin final del rea?

El calificativo final de rea se calcula promediando los calificativos de
perodo del rea.
Ejemplo:

REA

CRITERIOS DE
EVALUACIN

BIMESTRE/TRIMESTRE
1

CIENCIA,
TECNOLOGA
Y AMBIENTE

Comprensin de
informacin
Indagacin y
experimentacin
Juicio crtico.
Actitudes
CALIF. DE PERODO
DEL REA

II.

12

12

Eval.
Calif.
de
final del
recuperea
racin

13
12
13
14
13

12

VALORACIN DEL DESARROLLO ACTITUDINAL RELACIONADO CON EL

CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS
La persona se desarrolla en forma integral, por lo tanto el aprendizaje tambin
se realiza as. Al mismo tiempo que la persona pone en juego sus capacidades,
tambin despliega un conjunto de afectos, disposiciones y motivaciones que
potencian el esfuerzo del estudiante. Por eso es que se ha incorporado el
criterio de Actitudes. Sin embargo, hay otras actitudes relacionadas
principalmente con el cumplimiento de las normas (el orden en el aula, el
respeto por la propiedad ajena, la permanencia en la institucin educativa, el
cuidado del patrimonio, la limpieza, el respeto a las diferencias, etc.) sobre las
que se necesita realizar valoraciones para efectos de certificacin de la
conducta.
Las actitudes son transversales y se manifiestan en los diferentes actos de la
vida, por lo tanto no pueden concebirse como comportamientos que se
manifiestan en forma espordica. Esto obliga a que la institucin educativa
implemente mecanismos de coordinacin para asegurar que todos los

docentes participen en el desarrollo de actitudes de los estudiantes. En este

proceso, los tutores se convierten en agentes que canalizan toda la informacin
proporcionada por los docentes para emitir apreciaciones sobre las actitudes
de los estudiantes.
La valoracin del comportamiento se realiza en forma literal y descriptiva
durante todos los perodos, y est a cargo del tutor de aula con el apoyo del
auxiliar de educacin. Al final del ao escolar se obtiene una valoracin final del
desarrollo actitudinal dando preferencia a la calificacin del ltimo perodo. Este
calificativo final se consigna en la Libreta de Informacin y en el Acta
Consolidada de Evaluacin, en el rubro de comportamiento.
Los docentes reportan al tutor, mediante registros anecdticos los casos ms
significativos, sean positivos o negativos, sobre el comportamiento de los
estudiantes. Estos reportes tambin son tomados en cuenta en la valoracin de
perodo del comportamiento.
En forma literal se realiza empleando la siguiente escala:

AD
A
B
C

Comportamiento Muy bueno (El estudiante desarrolla

significativamente todos los indicadores previstos)
Comportamiento Bueno (El estudiante desarrolla
significativamente la mayora de indicadores previstos)
Comportamiento Regular (El estudiante desarrolla
significativamente la mitad o menos de la mitad de los
indicadores previstos)
Comportamiento Deficiente (El estudiante desarrolla
slo algunos de los indicadores previstos)

En forma descriptiva se realiza en la Libreta de Informacin del estudiante

con la finalidad de tener mayor claridad sobre el desarrollo de actitudes de los
estudiantes. Se describe cualidades, dificultades, avances, etc. a partir de las
valoraciones obtenidas por los estudiantes. La valoracin descriptiva es la
evaluacin cualitativa propiamente dicha. Para tener ms referencias sobre el
desarrollo actitudinal de los estudiantes, se puede recurrir a las siguientes
estrategias:
-

Conformar el Consejo de Aula, integrado por los docentes del aula y

representantes de los estudiantes, para reflexionar y dialogar sobre el
desarrollo de las actitudes de los estudiantes. El tutor sistematiza la
informacin.
El tutor conversa con los estudiantes en asamblea de aula sobre las
actitudes desarrolladas. Tambin puede hacerlo en forma individual.
El tutor de aula se rene con los docentes de la seccin para escuchar la
opinin de todos ellos, con el fin de que su apreciacin sea ms rigurosa.
El tutor, en coordinacin con el auxiliar de educacin, interpreta las
valoraciones y realiza una descripcin global del estado en que se
encuentra el desarrollo de las actitudes de los estudiantes.

En el mbito de la institucin educativa, por consenso, se determinar estos

niveles de coordinacin.
En la descripcin del desarrollo actitudinal, el tutor contemplar aquellos casos
que merezcan mayor atencin (virtudes o deficiencias) sin especificar detalles

de cada actitud, y cuidando que haya correspondencia entre las valoraciones

literales y la apreciacin descriptiva. Ejemplo de una valoracin descriptiva:

Trata con respeto a sus compaeros, pero tiene poco

cuidado en la limpieza y conservacin del patrimonio
institucional.

ALGO SOBRE LA NOTA DE CONDUCTA

El comportamiento humano es demasiado complejo y comprende diferentes
dimensiones de la personalidad para que pueda ser reducido a un slo nmero
o letra. Es ms conveniente que la conducta del estudiante sea valorada en
forma descriptiva, a partir de la informacin recogida durante los perodos de
estudio.
Para efectos de certificacin, debido a exigencias administrativas, hay que
recurrir a la historia personal del estudiante, a la informacin proporcionada por
los docentes y, finalmente, a la apreciacin realizada por el tutor en la libreta de
informacin. A solicitud del interesado, la institucin educativa puede expedir un
certificado en el que, adems del calificativo, se describa brevemente cmo ha
sido el comportamiento del estudiante durante su permanencia en el centro. Lo
que necesitan los estudiantes es un certificado de buena conducta, no
necesariamente una nota. El siguiente texto es un ejemplo de apreciacin que
puede acompaar al calificativo literal:

El seor Ricardo Rojas Dorregaray, durante su permanencia en la

institucin educativa, ha demostrado poseer actitudes positivas en
su relacin con los dems y en las tareas encomendadas.

O de otra manera:
La seorita Carmen Becerra Hernndez, durante su permanencia
en esta Institucin, mostr actitudes de responsabilidad,
organizacin y respeto por los dems y sus ideas.

COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIN

Es preciso que en esta parte del trabajo recordemos que la evaluacin es inherente y
consustancial al proceso de aprendizaje. Evaluar es una forma ms de aprender, por
lo tanto toda la informacin que de ella se derive tendr implicancias en el proceso de
mejoramiento de los aprendizajes. Sin esa informacin cualquier actividad resulta
vana y sin sentido. De all que la institucin educativa debe prever los mecanismos
necesarios para garantizar una comunicacin oportuna de los resultados de
evaluacin a los agentes involucrados (estudiantes, padres de familia, profesores).
La comunicacin de los resultados de la evaluacin se puede realizar al inicio, durante
y al trmino del proceso de aprendizaje.
1. Al inicio del proceso de aprendizaje la informacin est referida a las experiencias
y conocimientos previos de los estudiantes, a sus estilos de aprendizaje, sus
expectativas, sus actitudes, etc. Contribuye a que los educandos tomen conciencia
del estado real en que se encuentran respecto a las capacidades y actitudes
previstas en la programacin curricular.
Los resultados de la evaluacin inicial son un referente importante para que los
docentes adecuen los aprendizajes esperados y las estrategias en funcin de las
posibilidades reales de los estudiantes.
2. Durante el proceso de aprendizaje la informacin de los resultados de la
evaluacin permite precisar las virtudes y carencias detectadas en el mismo, con el
fin de mejorarlo. En la medida que los estudiantes y padres de familia conozcan
cmo se est realizando el proceso de aprendizaje podrn asumir
responsabilidades para contribuir a mejorar el logro de los propsitos.
3.

Al trmino del proceso de aprendizaje, la informacin de los resultados se refiere

al grado de desarrollo de capacidades y actitudes, teniendo en cuenta los
aprendizajes iniciales del estudiante y los aprendizajes esperados previstos por la
institucin educativa.
DOCUMENTOS DE REGISTRO Y COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS DE
EVALUACIN

1. REGISTRO DE EVALUACIN
El registro de evaluacin es un documento en el que los docentes consignan los
resultados de la evaluacin en cada uno de los criterios.

01
02
03
04
05
06

C1 C2 C3

Calif. de rea

PERODO
4

C1 C2 C3

RESUMEN
ANUAL

P1

P2

P3

P4

REACALIF. FINAL DE

C1 C2 C3

PERODO
3

Calif. de rea

C1 C2 C3

PERODO
2

Calif. de rea

APELLIDOS
Y
NOMBRES

PERODO
1

Calif. de rea

N DE ORDEN

La seccin destinada a los criterios de evaluacin presenta la siguiente

estructura:

Cada perodo tiene cuatro columnas correspondientes a los criterios de evaluacin

(C1, C2, C3, C4). En este caso slo se presenta tres columnas como ejemplo.
En el resumen anual se registra los calificativos de perodo del rea. En la
columna calificativo final de rea se consigna el promedio de todos los
calificativos de perodo del rea.
2. LIBRETA DE INFORMACIN
Es un documento mediante el cual se informa a los estudiantes y padres sobre los
resultados del aprendizaje, tanto de capacidades como de actitudes. La institucin
educativa determina el nmero de informes que se realizar durante el ao
escolar. Tales informes coinciden con el nmero de perodos establecidos. Si se
opta por bimestres se emitirn cuatro informes; en cambio, si se opta por
trimestres slo se realizarn tres informes oficiales. Naturalmente, durante todo el
proceso de aprendizaje, los docentes estamos obligados a informar a los
estudiantes y padres de familia sobre la situacin en que se encuentra el desarrollo
de capacidades y actitudes.
La seccin correspondiente a los criterios de evaluacin presenta la siguiente
estructura:

REA

CRITERIOS/
CAPACIDADES DE REA
Expresin oral
Comprensin lectora

COMUNICACIN Produccin de textos escritos

Actitudes
CALIFICATIVO DE PERODO DEL REA
Comprensin de textos
IDIOMA
EXTRANJERO

Produccin de textos
Actitudes
CALIFICATIVO DE PERODO DEL REA
Razonamiento y demostracin
Interpretacin de grficos y/o expresiones
simblicas

MATEMTICA

Resolucin de problemas
Actitudes
CALIFICATIVO DE PERODO DEL REA

BIMESTRE/TRIMESTRE

Calific.
final de
rea.

Eval. de
recuperacin

En los casilleros correspondientes a cada perodo (bimestre o trimestre) se coloca

el calificativo de perodo de cada criterio. Esta informacin proviene del registro de
evaluacin.
En el casillero correspondiente al calificativo de perodo de rea se coloca el
promedio de perodo del rea.
En el casillero correspondiente al calificativo final del rea se coloca el promedio
anual del rea.
En el cuadro correspondiente a la apreciacin del tutor se describe en forma breve
y precisa los aspectos ms destacados y notorios que el estudiante demuestre en
el desarrollo de las actitudes, sea en el caso de avances o dificultades. Ejemplo:
APRECIACIN DEL TUTOR

PRIMERA
APRECIACIN

Demuestra buena disposicin para trabajar en equipo,

pero podra mejorar si asume las normas de convivencia
consensuadas en el aula.

SEGUNDA
APRECIACIN

TERCERA APRECIACIN

En realidad, esta informacin es ms significativa para el estudiante y el padre de

familia, pues le proporciona una idea clara sobre los resultados del aprendizaje.

EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL CRITERIO ACTITUD

ANTE EL REA

VALORACIN

Lidera y organiza el equipo

Asume los errores con naturalidad

Planifica la ejecucin de sus tareas

Hace ms de lo que se le pide

Persiste a pesar de los errores

Toma la iniciativa en su equipo

Participa en forma permanente

Presenta sus tareas en forma oportuna

ESTUDIANTES

Andrs
Rigoberto
Segundo
Wilson

Consulta frecuentemente

Se esfuerza por conseguir el logro

INDICADORES

10
14
20
06

OBSERVACIN: Como son diez indicadores, a cada uno le damos un peso de

dos puntos, de esta manera, para determinar la calificacin del criterio,
multiplicamos por dos el nmero de indicadores que haya demostrado poseer
el estudiante.

VALORACIN

Demuestra aseo personal

educativaPermanece en la institucin

Acepta a sus compaeros como son

Mantiene el orden en clase

Emplea vocabulario adecuado

Es corts con sus profesores

Ayuda a sus compaeros

ESTUDIANTES

Respeta la propiedad ajena

Llega a la hora indicada

INDICADORES

Andrs
Rigoberto
Segundo
Wilson

Cuida el patrimonio institucional

EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LAS ACTITUDES

REFERIDAS AL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS O EL RESPETO Y
APRECIO A LOS DEMS (COMPORTAMIENTO)

A
AD
B
C

OBSERVACIN: En este caso, la valoracin se obtiene de acuerdo con la

tabla establecida para la evaluacin del comportamiento.