Faculdade da Aldeia de Carapicuba

Curso de Pedagogia

Fundamentos da Educao Infantil

Karina Ferrato Moquenco Vecchi

Carapicuba/SP
2014

Identidade e Autonomia

Este trabalho requisito para obteno de nota

da disciplina Fundamentos da Educao
Infantil apresentada ao curso de Pedagogia.
Professor: Moacir Amorim

Carapicuba/SP

2014

SUMRIO

1. Introduo.......................................................................................................... 4
2. Por que Trabalhar Identidade e Autonomia......................................................... 5
3. Quando Trabalhar Identidade e Autonomia.........................................................6
4. Como Trabalhar Identidade e Autonomia...........................................................7
5. Consideraes Finais............................................................................................9
6. Referncias ...........................................................................................................10

Introduo

Identidade pode ser definida como manifestaes individuais em que precisamos

sempre do outro para existirmos (Silva, 2000). Cada um forma sua identidade conforme suas
crenas, hbitos ou grupo ao qual pertence. Ou seja, formamos nossa identidade de acordo
com as coisas com as quais nos identificamos. Existe o grupo dos jogadores de futebol, das
bailarinas, dos nadadores e assim por diante, conforme o tipo de caracterstica tomada como
referncia. Mas, em que toda esta questo de identidade nos afeta? Ns, como futuros
professores, teremos que lidar com as diferentes identidades presentes em sala de aula
conforme classe social, gnero, etnias, crenas, costumes, sexualidade, idade alm de outras
categorias variveis presentes na vida do sujeito a partir das quais os sujeitos se constituem.
J autonomia pode ser definida como liberdade de pensar por si, alm da capacidade
de guiar-se por princpios que concordem com a prpria razo, envolve capacidade de
realizar, o que exige um homem consciente e ativo, por isso o homem passivo contrrio ao
homem autnomo. Paulo Freire prope uma educao para autonomia fundada na tica,
no respeito dignidade e a prpria autonomia do educando enfatizando que a autonomia
deve ser conquistada, construda a partir das decises, das vivncias, da prpria liberdade, ou
seja, ningum espontaneamente autnomo, uma conquista que deve ser realizada. E a
educao deve proporcionar contextos formativos que sejam adequados para que os
educandos possam se fazer autnomos.

Por que trabalhar Identidade e Autonomia?

O desenvolvimento da identidade e da autonomia dos pequenos no ocorre de
maneira adequada se no for estimulado. Por isso, todo educador que trabalha na creche
desempenha um papel essencial, pois ele ajuda a criana a desenvolver-se, desde que
consiga estabelecer vnculos com ela.
Segundo Wallon, um dos principais estudiosos do desenvolvimento infantil, antes
mesmo da aquisio da linguagem, a emoo se configura como o meio utilizado pelos
bebs para estabelecer uma relao com o mundo. Ele foi o primeiro pesquisador a incluir a
afetividade como componente para a formao integral da criana, junto do movimento, da
inteligncia e da formao do eu como pessoa. Aspectos motores, afetivos e cognitivos,
portanto, integram-se o tempo todo ao longo do desenvolvimento. E a manuteno de
vnculos com os adultos essencial.
J Vygotsky acredita que o homem dialgico por natureza. Isso significa que ele
precisa dos semelhantes para existir, ser e viver. Lacan, psicanalista francs, que o "eu"
construdo pela imagem do outro. A identidade e a autonomia, portanto, esto intimamente
ligadas s relaes com o grupo.
medida que os pequenos vo sendo atendidos em suas necessidades bsicas, eles
passam a identificar as pessoas que cuidam deles e aprendem a se localizar no ambiente.
Aos poucos, tambm percebem que so distintos das outras pessoas e passam por um
estgio de reconhecimento da prpria imagem diante do espelho, marca da passagem que
diferencia o "eu" do outro.
At os trs anos, praticamente todas as descobertas e brincadeiras esto relacionadas
construo da identidade e da autonomia. Por isso, o educador deve estar sempre atento a
qualquer manifestao das crianas (choros, caretas, movimentos). Tambm importante
sempre cham-las pelo nome; alm de observar e de registrar, com cuidado, as preferncias
e gostos de cada um.
Uma boa evoluo psicomotora, cognitiva e lingustica est vinculada ao processo de
construo da personalidade e capacidade de se relacionar e de se comunicar com as
outras pessoas. E somente ao ter a oportunidade de interagir que o beb aprende a se
relacionar com o outro. O mundo e ele deixam de ser uma coisa s (a criana no distingue
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totalmente os limites entre ela e o outro at o primeiro ano de vida) e os conflitos gerados
nessas situaes de interao so um timo meio de aquisio da linguagem verbal, desde
que bem mediados por voc. J as atividades que a criana comea a realizar sozinha, como
alimentar-se ou observar as aes dos colegas, ajudam-na a incorporar hbitos e valores do
lugar onde vive.

Quando trabalhar a Identidade e Autonomia?

O trabalho com a identidade e a autonomia est na rotina da creche todos os dias. As
aes de cuidado so desenvolvidas junto das aprendizagens nas salas e nas reas externas
da creche. Cuidar e educar so indissociveis nesta etapa. Na faixa de 0 a 3 anos, explorar o
eixo identidade e autonomia envolve ajudar os pequenos a desenvolver o reconhecimento da
prpria imagem. O objetivo que eles se identifiquem como seres nicos, com corpo,
hbitos e preferncias prprias. Ao mesmo tempo, desejvel que os bebs ganhem
independncia progressiva para tanto para realizar aes cotidianas, como brincar e se
expressar por meio da linguagem, quanto para o cuidado com a higiene e a alimentao. O
caminho privilegiado para conseguir esse desenvolvimento so as atividades de interao,
que possibilitam a criao de vnculos afetivos e o aprendizado das regras para a vida em
sociedade. Possibilitando que essas crianas levem para fora do cotidiano escolar seus
aprendizados e descobertas.
Cabe ao educando saber respeitar e identificar o limite de cada criana, observando
cada passo de seu desenvolvimento no seu dia a dia. Todo ser humano nico e possui
habilidades e momentos diferentes para aprendizagem, que no entanto no significa que a
criana que demore um pouco a mais a aprender determinada atividade no possa se
desenvolver bem nessa etapa da vida.
O professor que ensina certo no aceita o faa o que eu mando e no o que eu fao.
Ele sabe que as palavras s quais falta corporeidade do exemplo quase nada valem.
preciso uma prtica testemunhal que confirme o que se diz em lugar de desdiz-lo.
A acolhida das crianas um exemplo. um processo que envolve uma intensa troca
entre o beb, as famlias, os educadores e os funcionrios, em todas as etapas da creche.
muito importante tratar a criana pelo nome, desde o comeo, e preparar os ambientes do
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berrio para receb-la, respeitando as necessidades de cada beb. Isso vai facilitar a criao
de vnculos, fundamental para o desenvolvimento dos pequenos.

Como Trabalhar a Identidade e Autonomia?

Um exemplo de como a identidade e autonomia podem ser trabalhadas em sala
de aula atravs dos Cantinhos Interativos. Mesinhas preparadas previamente pelo
professor para receber os alunos, onde eles so estimulados a desenvolver alguma atividade
antes do incio da aula. As opes podem ser diversas: desenho livre, quebra-cabea,
biblioteca, montar palavras com bloquinhos de madeira, msica, pintura com tintas,
massinhas, etc.. Na chegada os alunos devem ser recepcionados um a um e estimulados a
escolher uma das mesas. A princpio eles podem demonstrar-se indecisos e tmidos, mas,
medida que se acostumam com a atividade, eles passam a demonstrar atitude de deciso,
escolhendo logo a mesa em que desejam ficar. Durante esse perodo eles podem conversar
livremente, trocar ideias e informaes com os demais colegas das mesas.
Outra caracterstica importante dos Cantinhos Interativos a oportunidade de
trabalhar o conceito de escolha e consequncia. Quando os alunos escolhem uma mesa,
devem permanecer nela at o incio da aula, alguns, a princpio mostram-se contrariados por
no poder trocar de mesa, mas, no outro dia demonstram satisfao em poder escolher outro
tema.
A oferta permanente de atividades diversificadas em um mesmo tempo e espao
uma oportunidade de propiciar a escolha pelas crianas. Organizar, todos os dias, diferentes
atividades, tais como cantos para desenhar, para ouvir msica, para pintar, para olhar livros,
para modelar, para jogos de regras etc., auxilia o desenvolvimento da autonomia.
Outro instrumento importante para o desenvolvimento da identidade e da autonomia
da criana so as histrias infantis. Atravs de histrias a criana reconhece a si mesma,
entra em contato com valores humanos e encontra respostas para os seus questionamentos.

Consideraes Finais

A escola tem papel fundamental na construo da identidade e da

autonomia de cada aluno, de acordo com o Referencial Curricular Nacional para
a Educao Infantil. A identidade tem a funo de distinguir, marcar as
diferenas, sejam elas: fsicas, emocionais e comportamentais.

O Maior objetivo deste trabalho foi identificar os prprios gostos e

preferncias dos pequenos, conhecendo habilidades e limites, reconhecendo
cada criana como um indivduo nico.
Trabalhar de uma forma mais humana proporciona o desenvolvimento
das crianas desde a creche como uma etapa prazerosa na vida de cada
criana, pois cada profissional ao entrar no mundo das descobertas dos alunos
tem a oportunidade de proporcionar um crescer mais digno e feliz visto uma
vez que a infncia a etapa mais linda da vida de um ser humano.

Referncias

ARRIBAS, Teresa Leix. Educao infantil: desenvolvimento, currculo e organizao

escolar. 5 Ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.
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BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.

Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Introduo. Braslia, DF, v. 1.
1998.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Formao Pessoal e Social.
Braslia, DF, v. 2. 1998.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 43. ed.,
So Paulo: Paz e Terra, 2011.
ARROYO, Miguel G. As relaes sociais na escola e a formao do trabalhador. In:
Trabalho, formao e currculo: para onde vai a escola? So Paulo: Xam, 1999.
BENCINI, Roberta. Currculos devem mudar. Revista Escola, novembro de 2003.

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