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FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN
EDUCACIN
PARA LA SALUD
CICLO: V
DOCENTE: Juan Carlos Ruiz
Ocampo
INTEGRANTES:
COMPETENCIAS EDUCACIONALES
COMPETENCIAS EDUCACIONALES
INDICE
INTRODUCCIN
ANTECEDENTES
Metodolgicas:
Humanas:
Sociales:
INDICADORES
Aprender a conocer:
10
Aprender hacer:
10
10
Aprender a ser:
10
11
Contenidos Conceptuales
11
Contenidos Procedimentales
12
Contenidos Actitudinales
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COMPETENCIA LINGSTICA
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COMPETENCIAS MATEMTICAS
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CONCLUSIONES
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RECOMENDACIONES
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BIBLIOGRAFA
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COMPETENCIAS EDUCACIONALES
INTRODUCCIN
La investigacin educativa ha buscado precisar el termino competencia El conjunto de
comportamientos socio-afectivos, y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales
y motoras, que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeo, una funcin,
una actividad o una tarea (Desarrollo de competencias en educacin bsica: Desde
preescolar hasta secundaria 2002) es el saber hacer que implica habilidades con
saber(conocimientos) as como un valoracin de las competencias de ese saber
(valores y actitudes) con esto se podra decir que la manifestacin de competencias
revela la puesta en juego de conocimientos para el logro de propsitos en contextos y
situaciones diversas por esa razn llamamos la movilizacin de los conocimientos ,
pero basndonos en el cambio de actitud de pensar, de hablar ya que estos estn
conectados y demostrndolo por medio del desempeo para realizar una tarea , dentro
del aula debemos de plantear o enfocar en problemas de la vida cotidiana lo que
implica el diseo de situaciones didcticas que signifiquen desafos y observen sus
logros o dificultades.
COMPETENCIAS EDUCACIONALES
ANTECEDENTES
Es donde se vinculan los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, con la
finalidad de brindar una formacin integral.
A partir de la declaracin de Bolonia (1999) y el Proyecto Tuning, establecen las
competencias genricas y especficas de cada disciplina.
Es comn hoy da hacer referencia en los espacios acadmicos a los diseos
curriculares por competencias, a la evaluacin del aprendizaje por competencias y al
desarrollo de competencias para el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, dan auge al tema de competencias.
Las competencias son mucho ms que un saber hacer en contexto, pues van ms all
del plano de la actuacin e implican compromiso, disposicin a hacer las cosas con
calidad, raciocinio, manejo de una fundamentacin conceptual y comprensin.
El concepto de competencia, en educacin, se presenta como una red conceptual
amplia, que hace referencia a una formacin integral del ciudadano, por medio de
nuevos enfoques, como el aprendizaje significativo, en diversas reas: cognoscitiva
(saber), psicomotora (saber hacer, aptitudes), afectiva (saber ser, actitudes y valores)
abarca todo un conjunto de capacidades que se desarrollan a travs de procesos que
conducen a la persona responsable a ser competente para realizar mltiples acciones
(sociales, cognitivas, culturales, afectivas, laborales, productivas), por las cuales
proyecta y evidencia su capacidad de resolver un problema dado dentro de un contexto
especfico y cambiante
El profesor competente es ese que ha adquirido y va perfeccionando progresivamente
su capacidad de conocer (de conocer los contenidos y procesos a los que se aplican,
sus alumnos y su entorno institucional y cultural) esa capacidad cognitiva, o la
dimensin cognitiva de su competencia personal- profesional implica la capacidad de
comprensin del mundo pues, de otro modo, la funcin educativa perdera su sentido
ltimo: el de dar cuenta (darse cuenta, en el sentido consciente y cognitivo del trmino)
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COMPETENCIAS EDUCACIONALES
el
desarrollo
del
proceso
enseanza-aprendizaje,
desde
un
sustento
COMPETENCIAS EDUCACIONALES
En Mxico, con relacin al enfoque de competencias aun hay mucho por decir y por
investigar, con la finalidad de aclarar posturas y de marcar diferencias en cuanto a las
producciones investigativas, adems de que es necesario trabajar sobre la
construccin terica-conceptual de las competencias, as como en los aspectos
pedaggicos, que como bien lo apunta Ruiz Iglesias (2000), es un elemento dbil de
dicho enfoque en el cual hay que poner especial atencin al momento de llevar a cabo
los planes de estudio por competencias, con la finalidad de que los profesores
incorporen aspectos metodolgicos didcticos para fortalecer el desarrollo de las
competencias durante el proceso enseanza-aprendizaje.
COMPETENCIAS EDUCACIONALES
Nuestra vida cotidiana est transida por la vertiginosa innovacin de las tecnologas de
la comunicacin y de la biotecnologa. Porponer un ejemplo sencillo, una simple visitaal
mdico cuando una dolencia nos preocupaespecialmente nos lleva a acceder enpoco
tiempo a una informacin que hace poco tiempo era impensable incluso siendo un
experto en la materia en cuestin.
Si nos adentramos en el mundo del trabajo la situacin es muy similar. La OCDE
sealaba que desconocemos cmo y cules sern el 60% de los empleos que existirn
de aqu a tres o cuatro aos, que crece el porcentaje de empleos que requieren una
formacin de tipo superior y que los mismos empleos requieren el despliegue de
destrezas cada vez ms variadas.
Adems, y para complicar el panorama, cada vez sabemos ms sobre cmo aprende la
gente y qu mbitos ha descuidado la escuela. El peso del conductismo nos ha llevado
a creer que la gente aprende ms segmentandola realidad en pequeos fragmentos en
forma de asignaturas escolares, cuyo nmero y diversidad se disparatan desde el
primer curso de la secundaria. Sin embargo, ahora sabemos varias cosas. Una de
ellas, en buena medida consecuencia del desarrollo del pensamiento sistmico, es que
la mayor parte de la gente en torno a un 80% para ser ms concretos tiene un cerebro
holstico en lugar de analtico.
Comprender las cosas sistmicamente significa literalmente colocarlas en un contexto,
establecer la naturaleza de sus relaciones. Esto quiere decir que casi todo el mundo
aprende mejor si primero tiene una visin global del problema que se quiere analizar.
Esto casa muy mal con la segmentacin del conocimiento no solo en asignaturas, sino
tambin en cursos.
COMPETENCIAS EDUCACIONALES
COMPETENCIAS EDUCACIONALES
puramente
burocrticas,
aprovechando
las
situaciones
INDICADORES
Son los indicios o seales que nos permiten observar de manera evidente y especfica
los procesos y resultados del aprendizaje a travs de conductas observables. Es un
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COMPETENCIAS EDUCACIONALES
indicador que tiene como funcin hacer evidente qu es lo que aprende el alumno y
cmo lo demuestra. Los indicadores de logro proporcionan elementos de prueba
verificables, para valorar los avances hacia el logro de las competencias, o de los
objetivos de un proyecto educativo, o de una unidad, o de un tema o pregunta
generadora, etc.
El enunciado de los indicadores de logro debe permitir percibir o demostrar los cambios
suscitados en los (as) estudiantes. Por esta razn, conviene tener en cuenta que un
slo indicador rara vez puede abarcar la totalidad de los cambios propuestos en el
enunciado de una competencia o de los objetivos de un proyecto, unidad o tema
generador.
Por ello, es recomendable precisar y formular varios indicadores de logro, para que el
estudiante pueda alcanzar la competencia.
Cada competencia cuenta a su vez con indicadores de desempeo o sea con
pequeas sub competencias que demuestran que se ha ido adquiriendo la
competencia.
Al conocer cmo se concibe el concepto de competencia y su estructura podemos
hablar de cuando surgieron las competencias estas estn basadas en los Pilares del
Conocimiento:
Los pilares del cocimiento son: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir
juntos y aprender a ser, segn J. Delor:
Aprender a conocer: la disposicin y desplazamiento que en el ejercicio de
investigacin se hace necesario ponerlo en prctica.
Aprender hacer: es apropiarse al contexto en una sociedad determinada.
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COMPETENCIAS EDUCACIONALES
Aprender a vivir juntos: como medio de vida en grupo los seres humanos, lo que
abarca todas las condiciones materiales y espirituales en el mbito natural y social,
para la bsqueda de respuesta en la vida y en la sobre vivencia, orientada
estratgicamente a un desarrollo armonioso e integral de las potencialidades del
sujeto.
Aprender a ser: capacidad para actuar con autonoma, reproducindose como un
protagonista de la vida social, adoptando la forma para el tejido de relacin que
permita una vinculacin entre los sujetos del sistema educativo empleando
metodologa que lleven a valorar su propia identidad.
Estos resultados apuntan a la capacidad que debe tener el profesor para operar sobre
s mismo, sobre su contexto y realidad que se refiere a la condicin para poder crear,
modificar y transformar todas las situaciones del proceso, en el cual el estudiante
resultar provechoso en el espacio y tiempo, de la estructuras y relaciones en que se
desenvuelven como sujetos interactivos.
QU SON LOS CONTENIDOS?
Los Contenidos Bsicos son los conocimientos especficos relacionados con los
diferentes campos del saber, los que constituyen un medio para lograr las
competencias. En la organizacin de los contenidos se han incorporado tres tipos:
Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales, tomando en cuenta la relevancia y
pertinencia que estos tienen para el desarrollo de las competencias de perodo escolar.
Los contenidos se presentan de forma gradual y articulada, en dependencia de la etapa
de desarrollo evolutivo de los estudiantes y de cada nivel educativo.
Contenidos Conceptuales
Incluyen datos, hechos y principios.
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COMPETENCIAS EDUCACIONALES
Los hechos incluyen datos (nombres de ros, ciudades, capitales), otros datos o hechos
forman parte de unidades informativas ms amplias (lmites, poblacin, actividades
productivas); los conceptos son conjuntos de objetos, sucesos o smbolos que tienen
caractersticas comunes (mamferos, nmero primo); los principios son enunciados que
explican cmo los cambios que se dan en un objeto, un suceso, una situacin o un
smbolo suelen describir relaciones de causa y efecto (a menudo se usan las palabras
regla y ley como sinnimo de principio como: la ley de gravedad en Fsica, el principio
de igualdad en derecho laboral, las reglas de concordancia en Gramtica).
Contenidos Procedimentales
Incluyen una secuencia de pasos o acciones con un orden para alcanzar un propsito o
meta es decir: para hacer algo. Se trata de una destreza que se espera aprenda a
construir el alumno. Incluyen desde destrezas cognitivas hasta la utilizacin de tcnicas
e instrumentos. Implica no slo hacer, sino tambin saber para qu se hace, de forma
que puedan aplicarse a otras situaciones (recopilacin de informacin, elaboracin de
resmenes, esquemas o mapas conceptuales, construccin de planos, resolucin de
problemas).
Contenidos Actitudinales
Incluyen actitudes; valores y normas, con el propsito de fortalecer la funcin moral o
tica de la educacin. Pueden incluirse tres tipos de actitudes: actitudes hacia los
contenidos conceptuales (inters o curiosidad por conocer el medio ambiente, actitud
indagadora ante la realidad, actitud crtica ante los hechos sociales); actitudes y valores
comunes a un conjunto de reas o componentes, los que se ven como guas para el
aprendizaje (cuidado en el uso de materiales, orden y aseo en el trabajo, gusto por el
trabajo compartido) y un conjunto de actitudes especficamente morales, ambientales
que tienen carcter ms transversal que especfico de un rea (sensibilidad y respeto
por el medio ambiente, respeto a la opinin ajena).
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COMPETENCIAS EDUCACIONALES
Todas estas prcticas, a veces, admiten una forma profesional, lo que no tiene nada de
extrao. Las profesiones nuevas rara vez nacen exihilo; stas representan, en general,
el final de un proceso de profesionalizacin gradual de una prctica social, en un
principio difusa y benvola. Es normal que toda competencia reconocida por largo
tiempo evoque una prctica profesional instituida, emergente o virtual.
En las formaciones profesionales se quiere preparar para un trabajo que ponga al
principiante frente a situaciones de trabajo que, a pesar de la singularidad de cada una,
puedan ser dominadas gracias a competencias de cierta generalidad. Un controlador
areo o un mdico deben saber enfrentar una situacin urgente; un comisario de
polica, una toma de rehenes; un ingeniero, un desperfecto imprevisto; un abogado, un
testigo inesperado; un negociador o un jugador de tenis, tcticas nuevas de sus
adversarios, etc.
El establecimiento de una formacin profesional consiste primero en identificar bien las
situaciones adecuadas, considerando, a la vez, las situaciones relativamente banales,
pero que, no obstante, no demandan un tratamiento de rutina, y las situaciones
excepcionales que requieren la totalidad de la experiencia, la creatividad y la sangre
fra del principiante.
Sin ser simple, este trabajo se encuentra al principio de la transposicin didctica en
formacin profesional [Arsac et al. 1994; Perrenoud, 1994]. En este campo jams faltan
situaciones concretas a partir de las cuales reflexionar. El problema es ms bien no
perderse en su diversidad, reagruparlas y jerarquizarlas para identificar una cantidad
limitada de competencias para desarrollar y los recursos que ellas movilizan.
El problema es muy diferente en el marco de las formaciones escolares generales, en
la medida en que stas no conducen a ninguna profesin particular, ni tampoco a un
conjunto de profesiones. Cul es, entonces, el principio de identificacin de
situaciones a partir de las cuales se podrn reconocer las competencias? Frente a este
problema
COMPETENCIAS EDUCACIONALES
COMPETENCIA LINGSTICA
En los ltimos meses el debate educativo ennuestro pas vuelve agirar en torno a los
resultados de distintas evaluacionesinternacionales y nacionales (PISA, PIRLS y
evaluacin de diagnstico). Esta situacin agudiza, por un lado, la preocupacin
institucional y poltica por las dificultades que tiene nuestro alumnado para entender lo
que leen, y se traduce en propuestas de actuacin en distintos mbitos. As, la LOE, la
LEA y otras normativas de desarrollo de currculo abordan esta situacin con una
planificacin del currculo por competencias bsicas.
Las principales fuentes de referencia para el nuevo currculo han sido las
recomendaciones de la Unin Europea y el proyecto DeSeCo(Descripcin de
Competencias Clave) de la OCDE, que define las competencias como la capacidad de
responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada.
Lo que supone para los sujetos un "saber hacer", un saber de carcter integrador de
los diferentes aprendizajes, formales y no formales y de las diferentes reas y materias
del currculo, con gran valor social y personal que puede aplicarse en diversos
contextos.
Ya el informe de la UNESCO, recogido en el libro La educacin encierra un tesoro
(1996), apuntaba en esta direccin sealando los cuatro pilares de la educacin del
futuro: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir y aprender a ser.
La competencia lingstica en el currculo espaol se refiere a la utilizacin del lenguaje
como instrumento tanto de comunicacin oral y escrita como de aprendizaje y de
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COMPETENCIAS EDUCACIONALES
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COMPETENCIAS EDUCACIONALES
COMPETENCIAS MATEMTICAS
En el ao 1980, en el IREM (Institut de Recherche surl'Enseignement des
Mathmatiques) de Grenoble se realiz un estudio entre el alumnado de nivel primario.
Una de las preguntas planteadas fue la siguiente: "En un barco van 26 ovejas y 10
cabras. Cul es la edad del capitn?" De los noventa y siete chicos y chicas que
respondieron, setenta y seis dieron una respuesta numrica para el problema.
Probablemente ese resultado numrico fue fruto de realizar alguna operacin con los
datos del problema. Es decir, ese alumnado seguramente conoca los conceptos de las
operaciones con nmeros, los procedimientos para realizarlas y quizs su actitud era
muy positiva, pero estaba claro que esos conocimientos no fueron capaces de
aplicarlos adecuadamente en la resolucin del problema. Hoy diramos que no eran
competentes.
Existe ya mucha bibliografa sobre las competencias bsicas y nosotros no
pretendemos en este artculo teorizar sobre ellas. Pero, para fijar un poco la idea
vamos a dar una definicin de competencia bsica que nos parece muy clarificadora.
En el documento Educacin y formacin, 2010 editado en 2005 dentro del proyecto
europeo de trabajo para la unificacin de las enseanzas se dice: "Las competencias
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COMPETENCIAS EDUCACIONALES
COMPETENCIAS EDUCACIONALES
Desde hace ya varios aos, hemos intentado presentar a nuestro alumnado los
contenidos matemticos que bamos a trabajar relacionndolos con aspectos que
tenan que ver con la vida cotidiana y enmarcada en un contexto real. Es decir, y
apropindonos de una idea del profesor Toms Recio, intentbamos hacer visibles las
matemticas que existen a su alrededor. Para conseguir este objetivo hacemos uso con
frecuencia de los medios de comunicacin: prensa, televisin, Internet.
En la primera actividad utilizamos la prensa como recurso didctico, en este caso una
noticia aparecida en la edicin digital del diario El Pas del 28 de noviembre de 2007.
En ella se hace referencia a la subida de precios que ha tenido lugar en Espaa desde
la entrada del euro. Para ilustrar el reportaje se insertan dos imgenes.
Las imgenes las mostramos al alumnado a travs de un proyector o las repartimos en
fotocopias. Les dejamos tiempo para que las analicen, y a continuacin les planteamos
lassiguientes cuestiones:
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COMPETENCIAS EDUCACIONALES
COMPETENCIAS EDUCACIONALES
COMPETENCIAS EDUCACIONALES
capacidades
de
apreciar,
comprender
valorarcrticamente
una
manifestacin cultural.
En lo que respecta a la competencia digital y tratamiento de la informacin, pedimos al
alumnado que busque, clasifique, represente y analice datos referidos a la evolucin
del record de los 100 metros lisos desde mediados del siglo pasado hasta la actualidad.
De forma natural aparece la pregunta respecto a qu puede ocurrir con dicho record en
el futuro, cul ser su evolucin?
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COMPETENCIAS EDUCACIONALES
CONCLUSIONES
El estudiante para afrontar su futuro con xito debe saber cules son sus valores
necesarios para desarrollar las competencias que posteriormente les servirn en el
desempeo de la sociedad.
Al igual que el docente debe de propiciar la Interaccin entre las personas y el
ambiente, lograr que reflexione ante sus acciones de las causas y competencias,
practicando el mtodo de la experimentacin, formulando problemas utilizando el
destrezas.
La situacin didctica: es una creacin de un ambiente de aprendizaje en la que se
realizan varias actividades que articuladas entre s promueven las competencias
estas responden a las necesidades del grupo llevando as una secuencia didctica
en donde se llevaran a cabo actividades que favorezcan la competencia.
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RECOMENDACIONES
COMPETENCIAS EDUCACIONALES
BIBLIOGRAFA
Competencias Educacionales
http://colegioyeducacion.blogspot.com/2011/08/promover-competenciaseducacionales.html
https://es.scribd.com/doc/62619171/Que-son-las-Competencias-Educativas
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Working_Papers/know
ledge_compet_ibewpci_8.pdf
http://lizzi2012.blogspot.com/2013/04/competencias-educativas-7.html
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