Instituto Universitario Antonio Jos de sucre

Carrera: seguridad industrial

Seccin: A1

TECNICAS DE ESTUDIO

Profesor:

Bachilleres:

Ciudad Guayana, marzo del 2015

INDICE
Pag.
INTRODUCCION

PROCESO DE ESTUDIO

ORGANIZACIN

LECTURA

TIPOS DE LECTURA

Lectura en diagonal

Lectura rpida

Lectura reflexiva o comprensiva

Lectura expresiva

EL SUBRAYADO

IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS

MAPA CONCEPTUAL

ANALISIS

11

SINTESIS O RESUMEN

11

CONCLUSION

12

INTRODUCCION

Lo que nos lleva a tratar las Tcnicas de Estudio en dicho trabajo es por
el simple hecho de que los estudiantes tienen la necesidad de aprender
a estudiar. Muchas personas entienden por estudiar sentarse delante del libro o
de los apuntes y aprender de memoria sin comprender ni razonar.
Realmente estudiar

es

el dominio

de

unas

destrezas,

habilidades

tcnicas que se aprenden mediante ejercicios y que nos permitirn llegar al

objetivo propuesto con total xito el cual, en este caso, es estudiar siguiendo
diferentes hbitos o tcnicas.
En

ocasiones

vemos

cmo

alumnos

que

carecen

de

capacidades no consiguen resultados acadmicamente satisfactorios, y esto es

porque no disponen de organizacin y porque desconocen tcnicas y
recursos que puedan ayudarles a mejorar su rendimiento de trabajo y
facilitarles el estudio de sus asignaturas.
El tema del fracaso escolar, es algo evidentemente preocupante. Numerosos
estudios e investigaciones confirman que en muchos casos hay un elevado
porcentaje de alumnos que tienen problemas de aprendizaje porque no tienen
unos hbitos de estudio correctos.
Por ello es importante trabajar las Tcnicas de Estudio para comprobar
qu sabemos y para proporcionaros ciertas enseanzas, como pueden ser el
programar su tiempo de trabajo, organizar sus materiales, ensear a leer (con
atencin y comprendiendo lo que leen), tomar apuntes de manera correcta y
resumir los mismos para que luego la memorizacin sea ms fcil.
Por tanto, diramos que el objetivo de nuestro trabajo es que
todos aprendamos a aprender. De esta manera nos sentiremos mejor con
nosotros mismos y podremos almacenar ms informacin. Es, en definitiva,
saber que lo que importa no es la cantidad de estudio, sino la calidad del
mismo. Saber estudiar implica que sabemos pensar, razonar, observar,
concentrarse, organizarse, ser capaz de analizar. Podremos aprender a ser
eficientes
PROCESO DE ESTUDIO

Tradicionalmente, el proceso de estudio ha ocupado un segundo lugar

frente al protagonismo de su producto final. En los ltimos aos, los modelos
tericos del aprendizaje y las nuevas tecnologas han buscado la eficiencia del
estudio en la calidad y en la riqueza del procedimiento. Todo proceso eficiente
deber ser personal, fundamentado en las competencias y las capacidades
individuales, fruto de la experiencia, de la practica y del anlisis de cada sujeto.
Este argumento, no se contrapone a la necesidad de establecer unas
directrices generales de las que la persona pueda partir para configurar una
buena metodologa de estudio.
El estudio es una actividad individual que implica conectarse con un
contenido, es decir adquirir conceptos, hechos y relaciones. Depende de un
contexto especfico de tal manera que la efectividad de una estrategia podra
diferir en la mediad en que existan variaciones en las condiciones de la tarea.
El estudio est orientado a alcanzar determinados objetivos o metas
dentro de un plazo determinado. Difiere del aprendizaje por cuanto este ltimo
constituye un conjunto de procesos que puede ocurrir en cualquier lugar, sin
necesidad de haberlo enmarcado dentro de un objetivo o meta previo. Este
proceso est regido por un conjunto de hbitos intelectuales, a travs de los
cuales se intenta adquirir o transformar el conocimiento como lo son:
A) las condiciones ambientales de estudio
B) planificacin del estudio
C) utilizacin de materiales
D) asimilacin de contenidos
Existen otros factores que se asocian con una estrategia de
aprendizaje, que busca obtener resultado eficaz y adecuado. No hay tcnica de
estudio perfecta; una tcnica es una herramienta concreta y, antes de aplicarla,
se necesita identificar la habilidad cognitiva a desarrollar. Nos podemos
encontrar con los siguientes:

Contenidos: Los contenidos deben estar adecuados al nivel de desarrollo

cognitivo del sujeto y tener una organizacin interna lgica en su
presentacin. Es fundamental no romper la secuencia de aprendizaje de
conceptos ya que se crean dificultades de comprensin e interpretacin.

Lugar: La zona de estudio debe ubicarse en una habitacin tranquila,

silenciosa y con una temperatura adecuada. La mesa debe ser amplia y
estar ordenada. Los tiles de estudio estarn organizados y disponibles
antes de sentarse a estudiar. La iluminacin, ya sea natural o artificial, debe
llegar por el lado opuesto al de la mano con la que se escribe. La existencia
de elementos llamativos que capten la atencin y la colocacin de la mesa
de estudio cerca de una ventana exterior deben evitarse.

Tiempo: Estudiar todos los das dentro de un horario predeterminado

ayuda a crear una habituacin al estudio. La valoracin cualitativa debe
prevalecer sobre la cuantitativa partiendo del principio de rentabilidad.
Nuestra atencin flucta cada 45 o 60 minutos por lo que necesitamos
hacer descansos de 5 o 10 minutos entre las sesiones de estudio que
superen estos tiempos referenciales.

ORGANIZACION
Es necesario disponer de una organizacin o planificacin del estudio en
la que estn comprendidos los contenidos de las distintas asignaturas,
repartidos convenientemente, con arreglo a una distribucin del tiempo bien
pensada. Para ellos es necesario establecer un horario que nos ayude a crear
un hbito de estudio diario y que nos evite perder tiempo innecesario.
Cuando confeccionemos el horario tenemos que tener en cuenta:

Debe tener carcter semanal.

A la hora de estructurarlo hay que tener en cuenta todas las ocupaciones

fijas que hacemos, es decir, las actividades extraescolares,

Decidir cunto tiempo dedicar a cada asignatura.

El grado de dificultad que presenta la asignatura.

Alternar aquellas asignaturas que son de nuestro agrado y facilidad con las
que presentan un mayor esfuerzo.

El horario debe ser flexible y realista, esto significa que no tiene que ser tan
duro que sea imposible de cumplir.

Recuerda que tienes que tenerlo siempre a mano y a la vista.

La tarea de estudio debe ser una responsabilidad ms que no debe

ocupar ms tiempo del estrictamente necesario y que debe permitir atender a

otras tareas sin necesidad de renunciar a ellas. Para ello, es recomendable
realizar un plan de estudio que incluya, junto a todas las tareas cotidianas, la
fraccin del da que se va a dedicar a estudiar.
Cuando un alumno se enfrenta al estudio de una asignatura o a la
realizacin de un trabajo, tendr que conocer la informacin con la que se
encuentra, para ello puede contar con una serie de tcnicas que le ayuden a
comprender, analizar, sintetizar, resumir y recordar el tema que se trabaja.
LECTURA
Al leer se revisa el material de referencia relacionado con el tema y se
selecciona la informacin que mejor se relaciona con las preguntas. El proceso
lector es la herramienta bsica que permite acceder al significado de los
contenidos.
La lectura es una de las habilidades bsicas que debe destacar en todo
estudiante, pues es un pilar fundamental para el estudio, debido a la cantidad
de informacin escrita que tendr que manejar. Un mismo texto se puede y
debe leer de varias formas distintas, y cada una de ellas tendr una misin
especfica.
TIPOS DE LECTURA

Lectura en diagonal: sirve como toma de contacto con el texto. Consiste en

pasar la vista de manera rpida por las pginas en forma diagonal para
obtener una primera impresin de lo que en l se trata.
6

Lectura rpida: una vez realizada la anterior, podemos proceder a una

lectura rpida, en la que iremos obteniendo mayor informacin y contraste
con otros textos y apuntes. Al hacerla es muy conveniente ir subrayando de
distintas formas y/o color lo principal de lo secundario con el fin de
distinguirlos a primera vista, bien sea cara al estudio, bien al repaso, ...

Lectura reflexiva o comprensiva: como su ttulo indica, este tipo de lectura

es ms lento y debe aportar la mayor cantidad de informacin posible. Tras
ella haremos los resmenes y/o esquemas correspondientes.

Lectura expresiva: se define como una lectura en voz alta, pudindose

incluso grabar en una casete para escucharlo despus con el fin de corregir
defectos tales como los de entonacin, sentido, puntuacin, etc.
En el estudio es beneficioso tener una buena velocidad y comprensin

lectora. Generalmente se asocia comprensin con lectura detenida y en pocas

ocasiones es cierto. Una de las principales dificultades de aprendizaje que
padecen los alumnos tiene su origen en la inadecuada adquisicin y aplicacin
de la lectura. De ah, la importancia de subsanar estas carencias en las edades
tempranas para evitar problemas de compleja solucin en el futuro.
Tras la conclusin de la actividad lectora, es recomendable mencionar
las principales tcnicas de extraccin y organizacin de informacin que
permiten al estudiante distinguir lo sustancial de lo irrelevante
EL SUBRAYADO
El subrayado se utiliza para expresar las ideas esenciales de un texto,
con el fin de destacarlas del resto, favoreciendo la atencin, pues la memoria
se fija y recuerda ms y mejor aquellas cosas que se resaltan. Tambin es til
para que cuando leamos nicamente lo subrayado recordemos cmo se
desarrolla el texto, o al menos las ideas principales.
Para realizar un buen subrayado conviene que se utilice cuando se tiene
una visin de conjunto y se conoce lo importante, por ello se debe realizar al
mismo tiempo que la segunda o tercera lectura, con la lectura comprensiva. No
se debe subrayar todo, solo se resalta las palabras clave, aquellas series de
7

palabras que tienen sentido (sustantivos, verbos, adjetivos, fechas, nombres

propios, etc.), pudiendo evitar los artculos y conjunciones.
Para subrayar no se recomienda ms de dos colores, colores vivos
como el rojo o verde o los colores fluorescentes, aunque cansan ms. Otra
opcin es sustituir la raya por recuadros o corchetes para sealar prrafos
enteros o frases que consideremos de capital importancia. Tambin se puede
utilizar recuadros para destacar enunciados, fechas clave y nombres muy
importantes

redondeados para

destacar

partes

importantes

de

una

enumeracin o clasificacin.
A la vez que subrayamos podemos escribir notas en los mrgenes bien
para aclarar el texto, o para completarlo con otros datos. Estas notas despus
son

muy

beneficiosas,

ya

que

facilitan

la

comprensin

amplan

conocimientos.
El subrayado es una tcnica necesaria en el estudio, y no es una tarea
fcil de llegar a dominar, pues requiere mucha prctica. Inicialmente es
aconsejable que se subraye con cierta libertad, comprendiendo que podemos
hacer distintos tipos de subrayados segn el mtodo de estudio y la manera de
memorizar de cada uno, pero no debemos olvidar que es algo personal que se
perfeccionar con la experiencia.
IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS
Los prrafos son encadenamientos de ideas del que escribe. Algunas de
estas ideas son esenciales para entender el mensaje del autor. Otras no lo son
tanto. Por el contrario en el prrafo se puede prescindir de ellas sin que el
lector pierda el sentido de lo que el autor propone.
As algunos estudiosos han llamado ideas principales a las primeras e
ideas secundarias a las segundas.
Para poder identificar cul es la idea principal de un prrafo, hay que entender
a cabalidad todo el texto que se analiza o se lee, pues si no corremos el riesgo
de centrarnos en un aspecto parcial del mensaje del autor.
Cuando un autor escribe sus planteamientos, pretende que los lectores
compartan con l su punto de vista. Por eso se esmera en comunicar en el
texto con la mayor claridad sus ideas. Pero no todos los enunciados son
8

esenciales para entender lo que dice; algunos tan slo acompaan el

enunciado principal para: ampliarlo, ilustrarlo, repetirlo y ejemplificarlo.
MAPA CONCEPTUAL
El mapa conceptual sirve como instrumento que ayudara a estudiantes y
profesores a profundizar en la estructura y significado del conocimiento a
aprender.
Se define como un esquema visual que tiene una estructura donde se
organizan las relaciones significativas entre conceptos y palabras enlaces.
Estas relaciones pueden ser cruzadas, lo que implica el desarrollo de la
creatividad, y/o tambin pueden ser jerrquicas estructurados con diferentes
niveles.
Se considera que el cuadro sinptico y el mapa conceptual son dos
maneras diferentes de esquematizar. La distincin es estrictamente formal, es
decir, reside en el empleo de llaves en el supuesto del cuadro sinptico y en el
uso de la tcnica de red en el mapa conceptual.
En ambos casos, despus de realizar la prelectura, lectura reflexiva y
comprensiva, subrayado y elaboracin del resumen, escribiremos slo los
conceptos y palabras enlace que renan las ideas principales y secundarias.
Los mapas conceptuales promueven la organizacin e interrelacin de
los

conceptos

empleando

representaciones

visuales

que

facilitan

la

organizacin y recuperacin de la informacin. Su utilizacin fomenta la

capacidad de anlisis y estructuracin de la informacin y la creatividad.
Existen numerosas razones para realizar y usar mapas conceptuales:

Resulta ser altamente motivador en el proceso de asimilacin de contenidos,

debido a que hay que jerarquizar la informacin, lo que le exige adoptar una
actitud plenamente activa.

Ayuda a descubrir los conceptos-clave dentro de una materia y sugiere lazos

de conexin entre lo que ya sabe y el conocimiento que quiere aprender.

Constituye un recurso eficaz para indagar los conocimientos previos sobre

un tema determinado.

Ayuda a estructurar la informacin relacionando de una forma no arbitraria

(jerrquica) los nuevos conceptos con los que ya sabe, porque el significado
de lo que se desea aprender se percibe con ms facilidad cuando la
informacin est organizada, posee una estructura y sus principales ideas
est relacionadas entre s. Este proceso se desarrolla en una secuencia
descendente: se parte de los conceptos ms generales o inclusivos y los
conceptos intermedios hasta llegar a los ms especficos, con la finalidad de
descubrir las relaciones de diferente naturaleza que mantienen entre s.

El mapa es un instrumento para que profesor y alumno compartan

significados. Discutiendo los significados representados en ellos y llegando
conjuntamente a un pacto negociado o acuerdo final sobre las soluciones
dadas por las distintas partes. De este modo se contribuye tambin a
establecer un clima cooperativo, participativo y democrtico en la clase.

Es muy til como medio para hacer un resumen del contenido que se ha de
aprender, mejorando la comprensin.

Al conseguir una mayor simplificacin y comprensin de lo que tiene que

aprender, se consigue mejorar el recuerdo. La misma presentacin visual de
los conceptos favorece la memorizacin.

Propicia

que

se

significativamente,

adquiera
porque

una

actitud

proporciona

una

favorable
especie

para
de

aprender
sincretismo

informativo, que favorece la comprensin y evita la prdida de tiempo que

supone la lectura y retencin de palabras innecesarias para la asimilacin de
contenidos.

10

Los mapas conceptuales tambin se utilizan como instrumento de

evaluacin o de diagnstico del conocimiento estructural de los estudiantes.

ANALISIS
Analizar es desmenuzar, dividir el todo en sus partes. Para analizar
adecuadamente un concepto, debe existir un trabajo previo de comprensin.
En la etapa de anlisis comprensivo, las tcnicas aplicadas tienen como
objetivo la bsqueda de informacin relevante. Es importante destacar el
concepto de bsqueda, ya que el aprendizaje debe ser de lo que no
conocemos y no de todo el contenido de, por ejemplo, un libro como se suele
hacer.
Esta etapa es una continuacin de la anterior, completando la
informacin que hubiera quedado incompleta en forma ms detallada.
Una idea que debemos recordar es que el hecho de aprender ms
rpidamente no se debe directamente a la velocidad con la cual podemos
aprender, sino que se debe primordialmente a cmo cada uno se organiza para
aprender. Si existe una organizacin en la asimilacin de conceptos, podremos
llegar a ser muy rpidos con la prctica. Pero, si no nos organizamos, en algn
momento encontraremos un lmite a la velocidad de asimilacin.
Por lo tanto, la idea es: organizar la informacin para luego analizarla no
existe una sola forma de organizar los datos, cada uno debe hacerlo de la
forma que ms le convenga.
SINTESIS O RESUMEN
La sntesis busca la reduccin del texto pero manteniendo su significado,
apoyndose en los mismos trminos empleados por el autor y en el subrayado.
Resumir es reducir a lo esencial un escrito, sin perder la lnea
argumental. Cuando el resumen est elaborado con las palabras del autor, se
le denomina propiamente resumen; y, cuando se hace con las propias, se le
denomina sntesis.
11

Un resumen se emplea para condensar el contenido de un texto que

luego hay que comentar o estudiar. Facilita el estudio de la leccin y su
compresin y a su vez facilita la concentracin mientras estudias. Esta
actividad pone a prueba la capacidad de relacionar, seleccionar y diferenciar lo
verdaderamente importante. Adems, los resmenes de los distintos temas
pueden ser muy tiles para realizar un repaso final de lo que has estudiado.
Es evidente que el resumen es una de las actividades ms relevantes y
claves dentro del estudio. Un buen resumen depende mucho de la
comprensin del texto y de lo trabajado que est el tema, por ello, recomienda
que se realicen los siguientes pasos:

Partiendo de una prelectura rpida, se pasa a una lectura comprensiva o

reflexiva para ampliar al mximo el conocimiento acerca del tema.

Se subrayan las palabras claves de cada apartado. Que nos servir para
resaltar las ideas principales y las secundarias.

Se diferencian las partes que constituyen la estructura, por medio de

nmeros, llaves o anotaciones en los mrgenes del texto. Los esquemas nos
servirn para jerarquizar las ideas.

Y finalmente se exponen esas ideas con la mxima precisin, claridad y

brevedad posibles en un nico prrafo.
Es aconsejable que el resumen se haga sin mirar el texto, o lo menos

posible. El resumen debe ser breve, pero completo, que recoja las ideas
principales y posea ilacin interna entre los distintos prrafos. Redactado de
forma personal, utilizando tu propio vocabulario y modo de estructuracin de
las oraciones, que sea vlido para nosotros y saquemos el provecho de esta
tcnica. Es conveniente que posteriormente lo leas varias veces y lo completes,
si es necesario, con el texto delante.

CONCLUSION
12

En el mundo de hoy para los estudiantes es muy comn hablar de los

altsimos ndices de fracaso al estudiar y en muchas ocasiones el problema
est en la falta de hbitos y tcnicas de estudio. Estudiar es un acto voluntario
que necesita de procesos cognitivos para investigar, comprender o aprender
algo, y como todo ejercicio supone esfuerzo, hbitos y la utilizacin de tcnicas
de estudio apropiadas, si adquirimos un buen mtodo de estudio, disciplina en
cuanto al horario, estrategias adecuadas, los resultados positivos sern
inmediatos.
Es imposible estudiar sin ningn mtodo de aprendizaje, y sin conocer
los principios del aprender. Existe una enorme diferencia entre estudiar con un
mtodo

de

aprendizaje

hacerlo

careciendo

de

l.

Cunto mejor

organizado est el estudio, menos esfuerzo y menos tiempo exige, y son

mejores los resultados que se obtienen.
Cuando estudiamos, intervienen muchas de las caractersticas de
nuestra personalidad y podemos afirmar sin ninguna duda que la inteligencia
ayuda, adems de la actitud, la motivacin, el valor que le asigna a su
formacin, las emociones, las creencias y las nociones de planificacin y de
organizacin relacionadas con el logro de las metas. La motivacin y las
tcnicas de estudio pueden hacer que un estudiante supere ao tras ao con
brillantez sus estudios sin estar dotado de una inteligencia brillante o especfica
que le hagan diferente a los dems.

13