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Modelos pedaggicos

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Introduccin
Educacin preescolar
Problemticas del nio
El aprendizaje
Lxico
Qu es el Razonamiento?
La inteligencia
La Creatividad
Currculo
Didctica
Pedagogos (sus teoras)
El Mtodo de Mara Montessori
Bibliografa bsica

1.Introduccin

Al Tomar la decisin de pertenecer al grupo de profesional en educacin preescolar requiere en un


principio que usted, debe conocer para poner en prctica, Y formarse futuros licenciados.
En este trabajo tiene la finalidad de reportar la utilidad de los Modelos Pedaggicos y su influencia
en los procesos de enseanza y aprendizaje, especialmente en la educacin
Preescolar. Dando a conocer Las estrategias, los mtodos, la creatividad, el conocimiento, la
inteligencia para aportar al campo de la educacin, para los docentes que aspiran ascender a la
licenciatura en la educacin preescolar,

Pero antes de pensar a realizar nuevos conceptos debemos conocer el origen de la educacin de
algunos pedagogos como La importancia de la educacin sistemtica para los nios pequeos. El
mtodo de Mara Montessori

2. Educacin preescolar

La educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos
biolgico, cognitivo, Psicomotriz, socio- afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin
pedaggica y recreativa. Esta educacin comprende por lo menos un grado obligatorio

2.1 Etapas preescolares


Son definitivas para poner en prctica todo lo que significa la llamada revolucin educativa.

De unos aos para ac se habla mucho de la revolucin educativa con todo lo que esta significa:
cambios en los modelos de aprendizaje y en lo mtodos de estudio, nuevos diseos de estrategias,
todo tendiente a ampliar su cobertura y, por supuesto, mejorar su calidad y formar nios felices. Pero,
Realmente estamos trabajando en la calidad de la educacin Aunque los logros no son los
esperados,
Podemos decir que los pasos dados han sido lentos pero importantes, mas ahora cuando nos
enfrentamos a temas
De apertura, tratados y comunicacin sin barreras, panorama frente al cual no tenemos ms que
seguir evolucionando. Por eso, al hablar de educacin, no podemos dejar de lado el tema del
aprendizaje, que es la manera de comprobar que la educacin impartida es la adecuada porque los
resultados que se dan son los esperados.
El aprendizaje se da de muchas maneras, la evolucin de la enseanza es inminente y por esta
misma razn, los primeros aos de estudio, es decir etapas de preescolar y escolar, son para poner
en prctica todo lo que este concepto significa.

3. Problemticas del nio


El Inconforme: Algunos nios les cuesta trabajo compartir los juguetes se manifiestan con
pataletas cuando no los dejan hacer lo que quieran, casi siempre los padres son dbiles en
autoridad
Estos nios necesitan aprender a seguir las reglas. Actuar con firmeza y evitar que han lo que
se les de antojo, calmarlos cuando lloren en forma autoritaria y con amor.
El Temeroso: Nios tmidos, con dificultades para integrarse, con miedo a aprender muchas
acciones, esta clase de nio necesita mucha seguridad, no expresarles miedo como hay no
vallas a llorar hay hoy es tu primer da cuidado con caerte o te peguen transmitirles
pensamientos positivos motivarla
a que conozca su alrededor
sin miedos siendo
independientes.
El Mordeln: No saben manejar limites, inducirlos a compartir en grupo y dale a entender lo
que no se debe hacer En repetidas ocasiones los nios recib tratos similares cuando esto
se presenta se recomienda no corregir a los nios con violencia sino explicndoles su
actuacin que fue incorrecta.
El avispado: Los nios sociables y extrovertidos, siempre querrn participar en todo a veces
querrn ser el centro de atencin por esta razn debe aclarrseles que deben dejar participar a
los dems compaeros y que todos somos iguales y debemos recibir un mismo trato.

4. El aprendizaje.

Los modelos pedaggicos debe tomarse en consideracin que "la enseanza provoca varios
problemas de articulacin: articulacin entre la formacin inicial y la formacin continua, articulacin
entre la formacin acadmica y la formacin pedaggica, articulacin entre los aspectos tericos y los
aspectos prcticos de esta formacin pedaggica" (Debesse y Mialaret, 1982, pp. 318-319).

El aprendizaje implica un proceso constructivo interno, auto estructurante y en este sentido,


es subjetivo y personal.
El aprendizaje se facilita gracias a la mediacin o interaccin con los otros, por lo tanto, es
social y cooperativo.
El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo, emocional y social y de la
naturaleza de las estructuras de conocimiento.
El punto de partida de todo aprendizaje es el conocimiento y la experiencia previa.
El aprendizaje implica un proceso de reorganizacin interna de esquemas.
El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que
debera saber.
El aprendizaje tiene un importante componente afectivo, por lo que juegan un papel crucial
los siguientes factores: el autoconocimiento, el establecimiento de motivos y metas
personales, las atribuciones sobre el xito y el fracaso, las expectativas y representaciones
mutuas

5. Lxico
El arte de ensear se utiliza estas palabras que usted debe agrupar para facilitar su aprendizaje Y
MANEJAR UN BUEN LEXICO EN SU CARRERA

6. Qu es el Razonamiento?

Partiendo del hecho de que todo proceso


cognitivo implica la utilizacin del
razonamiento como puente entre el
conocimiento, la introyeccion comprensiva
del mismo y la aplicacin que de dicho
conocimiento se realizara en cualquier
contexto cotidiano, se comienza el desarrollo
de este tema, como elemento vital en cada
proceso que implica pensamiento

Por fortuna en el proceso de adquisicin de


las ideas, los conceptos, las fantasas y los
saberes, el ser humano posee la capacidad de
inferir. Para analizar y validar estos procesos
de razonamiento es necesario acudir a la
lgica. Para ello hay que tener en cuenta las
premisas que permiten razonar conclusiones
o consecuencias lgicas derivadas del
establecimiento.

7. La inteligencia

Facultad de conocer, de comprender algo.


Conocimiento, acto de entender. Sentido
en que se puede tomar una expresin o
dicho. Habilidad, destreza, experiencia.
Convenio secreto
es el conjunto de conocimientos aplicados
para resolver un problema y tomar
decisiones.
Es la capacidad y habilidad para
responder de la mejor manera a las
exigencias que nos presenta el mundo,
para reflexionar, cavilar, examinar, revisar,
acumular datos, conocer significados,
responder segn la lgica, y tomar
decisiones rpidas y confusas.
Se considera a la inteligencia como un
proceso dinmico autorregula torio que
responde a la intervencin ambiental
externa
La Inteligencia Es el arte del pensamiento,
desarrollado en todas sus capacidades y
el desarrollo de estas con respectos al
desempeo gradual de aptitudes y
habilidades.
La inteligencia es un conjunto de
habilidades y aptitudes que se comienzan
a desarrollar desde que el ser humano
inicia su proceso de aprendizaje y le
permiten al individuo responder ante las
diferentes situaciones que se le presentan
en la vida.

Capacidad personal de los procesos


psquicos para adaptarse a situaciones o
nuevas demandas producidas por el
medio en que se desenvuelve el individuo
Es la capacidad para adaptarnos
rpidamente utilizando los recursos
disponibles, ya sean del ambiente externo
o recursos internos al individuo
La inteligencia es la capacidad que
tenemos para adecuarnos situaciones
nuevas, esta es modifica por la interaccin
con medio donde actuamos
La inteligencia y la belleza son las dos
cualidades ms admiradas y a la vez con
menos mrito personal, puesto que ya
nacemos con ellas.
La inteligencia es la capacidad que
tenemos para adecuarnos situaciones
nuevas, esta es modifica por la interaccin
con medio donde actuamos
La inteligencia es algo con lo que todos
nacemos y lo vamos desarrollando
conforme pasa el tiempo y nos da la
capacidad de enfrentarla y resolver
problemas as como tambin nos da la
capacidad de adaptacin al medio
ambiente
La inteligencia es la capacidad de
discernir las condiciones del medio
ambiente que te rodea
Es la capacidad mental de resolver
situaciones de manera conveniente, en
trminos absolutos o relativos.

8. La Creatividad.
La creatividad es la capacidad de ideas innovadoras que luego sern trasformadas en
proyectos concretos, utilizamos dos tipos de pensamiento
El pensamiento convergente se mueve buscando una respuesta determinada o convencional y
encuentra una nica solucin a los problemas que, por lo general, suelen ser conocidos.otros
autores lo llamen lgica, convencional racional o vertical
El pensamiento divergente en cambio se mueve en varias direcciones en busca de una mejor
solucin para resolver problemas a los que siempre se enfrenta.

9. Currculo.

Es el conjunto de actividades institucionalizadas o no, mediante el cual se interpreta, se proyecta y se


articulan los contenidos De estudio que responden a la pregunta intencionada: Que se debe/aprender
en cada contexto especficos de docentes / estudiantes y saberes.
10. Didctica
Las didcticas son las mediaciones que potencian
Las didcticas son las mediaciones que potencian y posibilitan que la enseanza se vuelva en
aprendizaje adquirido de manera directa o indirecta

10.Recursos didcticos
Hace referencia particularmente a los instrumentos mediante los cuales Se vehiculiza la meditica

11. Pedagogos
Segn Carpio Manrique y Flores (2003) "una forma de aprender es mediante el dominio consciente
de pequeos trozos de comportamiento que, combinndolos en cadenas ms y ms largas, se
convierten en habituales e inconscientes" (p. 29). Igualmente las autoras sealan que se est en la
etapa de la incompetencia inconsciente cuando el sujeto no solamente no sabe hacer algo, sino que
no est enterado que no sabe acerca de ese algo;
12. El Mtodo de Mara Montessori
Mara Montessori, influenciada por las ideas surgidas despus de la Revolucin Francesa sobre la
infancia y los mtodos de educacin de nios anormales planteados por Jean Itard y Edouard Segun,
inicia la aplicacin de un mtodo pedaggico cientfico sustentado en el modelo mdico
antropomtrico de esa poca, caracterizado por la observacin rigurosa y sistemtica del nio. De

este modelo, Montessori obtiene ideas que fundamentan su mtodo pedaggico, entre las que
destacan las referidas a las etapas de desarrollo por las que atraviesa el ser humano desde el
nacimiento hasta los 18 aos: mente absorbente, adquisicin de la cultura, adquisicin de la
independencia. De acuerdo con stas el aprendizaje se produce de maneras cualitativamente
diferentes; es decir, la edad de transicin de una etapa de desarrollo a otra no est establecida
rgidamente y vara de un sujeto a otro, no obstante, de cada una de ellas se deriva la anterior y se
apoya firmemente en ella. Montessori planteaba que para lograr un desarrollo pleno de las
potencialidades del individuo, en su educacin no se puede omitir ninguna etapa y debe ser
promovida siguiendo el ritmo de desarrollo de cada persona.

Para el caso de los nios pequeos, quienes de acuerdo con Montessori se encuentran en la etapa
de la mente absorbente, identifica seis periodos sensibles de desarrollo: sensibilidad al orden, al
lenguaje, a caminar, a los aspectos sociales de la vida, a los pequeos objetos y a aprender a travs
de los sentidos; concibe a estos periodos como una predisposicin a desarrollar nuevos
conocimientos y habilidades a travs de los sentidos. Estas ideas revolucionarias acerca del
desarrollo del nio dieron soporte a su modelo pedaggico.
Las primeras experiencias de Mara Montessori como educadora fueron con grupos de nios
minusvlidos, desfavorecidos y discapacitados; aplic un modelo pedaggico creado por ella, en el
que se reflejan las ideas de grandes pensadores y educadores como Rousseau y Froebel, adems de
los adelantos en las ciencias humanas sobre el crecimiento, desarrollo y la educacin de los nios
pequeos.
El xito que obtuvo, al lograr que estos nios tuvieran un rendimiento igual al de los nios normales,
influy notablemente para extender la atencin educativa a nios de barrios marginados de Roma,

surgiendo as, en 1907, en el barrio de San Lorenzo, la primera Casa dei bambini (Casa de los nios)
poco menos de 60 aos despus de que Froebel creara los jardines de nios.
Rpidamente, la clase social alta de su poca se interes en la propuesta educativa y Montessori es
llamada para abrir una Casa dei bambini a la que pudieran asistir los nios pequeos de dicha clase
social, lo cual favoreci la rpida expansin de este tipo de escuelas y la difusin por todo el mundo
del modelo pedaggico Montessori, que sigue vigente hasta nuestros das.
Con su modelo pedaggico para la atencin de los nios pequeos, Montessori plantea una
educacin sistemtica para la libertad, donde se estimule la vida natural del nio alejndolo de la vida
artificial creada por la convivencia social; para lograrlo, es necesario un ambiente preparado para que
el nio desarrolle su actividad espontnea y natural, este ambiente se caracteriza por contar con
mobiliario y materiales hechos a la medida del nio y con caractersticas de forma, color, textura y
sencillez particulares; todos ellos a su disposicin. En este ambiente la inmovilidad y el silencio
necesarios para el desarrollo de los trabajos contribuyen a su formacin intelectual, espiritual y
social. El empleo de este material, a travs de su uso en situaciones reales de la vida prctica,
permite al nio alcanzar fines determinados: la educacin de los movimientos, el cuidado del jardn, el
trabajo, el anlisis de los movimientos, la libre eleccin del material.
Este modelo se caracteriza tambin por el rompimiento con el rol tradicional de la maestra y el uso
que le da al material; la tarea de la educacin se reparte entre la maestra y el ambiente preparado
para la enseanza, en el que los materiales son un medio de desarrollo y se convierten en agentes
estimulantes de la propia actividad del nio.

Bibliografa bsica
Torrence, Martha y John Chattin-McNichols (2000), [El Sistema Montessori en la actualidad]
Montessori education today, en Jaipaul L. Roopnarine y James E. Johnson (eds.), Approaches to
Early Childhood Education, 3a ed., Nueva Jersey, Prentice-Hall, pp. 191-220.
Katz, Lilian G. (1992), [Interrogantes sobre la educacin Montessori de hoy da] Questions about
Montessori education today, en Margaret Howard Loeffler (ed.), Montessori in Contemporary
American Culture, Mara Jimnez (trad.), Portsmouth, NH, Heinemann, pp. 183-194.
Montessori, Mara (1937), El mtodo de la pedagoga cientfica, Barcelona, Ediciones Araluce.
Bibliografa complementaria
Bowen, James (1992), La aparicin de la nueva era: Mara Montessori y el movimiento progresista en
Europa, en Historia de la educacin occidental. El occidente moderno. Europa y el nuevo mundo.
Siglos XVII-XX, t. III, Barcelona,Montessori, Mara (1986), La mente absorbente del nio, Mxico,
Diana.
(1995), El nio: el secreto de la infancia, Mxico, Diana.
Yaglis, Dimitrios (1995), Montessori: la educacin natural y el medio, Mxico, Trillas (Biblioteca
grandes educadores, 4).