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mdias. Para Marx, as classes mdias ficariam entre as duas classes fundamentais da
estrutura social capitalista.
No caso de Weber, o debate orienta para a combinao que o autor fez entre a
ordem econmica, a ordem jurdica e a ordem social. Nesse sentido, a explicao
weberiana para a estratificao social combina as desigualdades econmicas e polticas
com o status.
A avaliao, proposta em cada uma das etapas, basicamente prope a retomada
da problematizao passada em sala: a discusso sobre o que desigualdade, a
capacidade dos alunos de trabalharem com grficos, a interpretao de texto e o
aprendizado de conceitos, principalmente, em Marx e Weber. J a situao de
recuperao proposta de um trabalho de pesquisa de dados que evidenciem a
desigualdade social no pas.
Situao de Aprendizagem 2 Desigualdade Racial
O segundo tema do Caderno inicia novamente com uma sensibilizao a partir
de uma foto. O objetivo diferenciar as cores de diversas crianas, estabelecer vnculos
de identidade entre os alunos e alguma(s) da(s) criana(s) e tambm iniciar o debate
sobre o conceito de raa para atingir esses trs objetivos, proposta trs questes aos
alunos.
A primeira etapa da situao de aprendizagem, aps esse momento de
sensibilizao, justamente as diferenas entre raa e etnia. A primeira tese a ser
debatida a diferena gentica entre os diversos indivduos. O objetivo desse debate a
demonstrao de que essa diferena muito pequena para determinar a existncia de
raas geneticamente definidas entre os grupos humanos (Ibidem, p. 19).
Aps esse debate e por meio de um pargrafo de Brym e Lie, orientado a
conceituao social de raa e etnia: a raa determinada a partir das marcas fsicas
que so socialmente significativas, enquanto a etnia determinada pelas marcas
culturais. A partir dessa conceituao, orientado exemplos para diferenciar
agrupamentos humanos em torno dessas categorias. Essas marcas podem ser
estabelecidas pelos prprios membros do grupo social ou por outros membros.
No caso do estabelecimento pelo prprio grupo, as autoras formulam como uma
vantagem para a construo e a afirmao de identidades, que traria benefcios
econmicos, polticos e emocionais (Ibidem, 20-21).
alunos, sensibiliz-los por meio de imagens e debates, para depois apresentar conceitos
e realizar uma anlise de grficos e tabelas. Nesse sentido, ainda que a orientao
metodolgica seja diferente, possvel afirmar que o mtodo proposto se aproxima da
aprendizagem significativa proposta por Bridi, Arajo e Motim (2009).
Apesar deste ponto forte, a proposta tem diversos limites. Um deles no
abordar a questo LGBTTs. cada vez mais forte a identificao desse tema na
realidade dos brasileira e h problemas de desigualdade nas relaes de trabalho,
incluso social, etc., em relao aos indivduos LGBTTs. Um dos pontos auges dessa
desigualdade est nas diferenas de renda, empregos e acesso educao entre os
cisgneros e os transgneros. Sabemos que, mesmo na Universidade, este um tema
pouco estudado, mas j h um acmulo importante para que esse tema esteja presente
no Ensino Mdio.
Um outro ponto o debate sobre as aes polticas de combate desigualdade.
Sabemos que existem muitas polmicas em torno a cotas raciais e a poltica de
reparao, mas ruim a ausncia desse debate poltico nas situaes de aprendizagem 1
e 2. Acreditamos que a reflexo sobre as possibilidades de diminuio da desigualdade
social e racial s tem a contribuir com a compreenso e a formao dos alunos no
Ensino Mdio, da mesma forma como foi proposta na situao de aprendizagem 3.
Por fim, podemos afirmar que apesar de satisfatria, consideramos necessrio
corrigir essas deficincias e ampliar a reflexo sobre a questo da desigualdade. Essa
ampliao fundamental, em nossa opinio, para o desenvolvimento do pensar
sociolgico nos alunos do Ensino Mdio.
Bibliografia
M. I. Fini, H. H. Martins, M. M. Pimenta, S. C. Schrijnemaekers. Caderno do
professor: sociologia, ensino mdio - 1- srie, volume 4. So Paulo: SEE, 2013.
M. A. Bridi; S. M. Arajo; B. L. Motin. Ensinar e aprender Sociologia. So Paulo:
Contexto, 2009.