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Expertos Conceptuales
Nina CABRA
(Universidad Central)
Experta en Psicometra
Blanca OTLORA MIELES
Coordinadores Acadmicos Regionales
Soln CALERO
(Universidad Autnoma de Occidente)
Maritza CEBALLOS
(Universidad Javeriana)
Pablo GRANADA
(Universidad Catlica Popular de Risaralda)
Alberto MARTNEZ
(Universidad Jorge Tadeo Lozano Cartagena)
CONTENIDO
INTRODUCCIN
10
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Antecedentes
Lo que no evala el Examen
Propsito del Examen
Definicin y caracterizacin de las reas y componentes a
evaluar: Thesaurus
5. Definicin y caracterizacin de las
competencias a evaluar
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VII.
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6. Ejemplos de Preguntas
138
BIBLIOGRAFA
155
INTRODUCCIN
Este documento constituye el Marco de Fundamentacin Conceptual y
Especificaciones para la elaboracin de los Exmenes de Calidad de la Educacin
Superior ECAES en Comunicacin e Informacin en Colombia. Fue elaborado a
partir de los aportes conceptuales de los programas profesionales en
Comunicacin Social y Periodismo del pas y se estableci como insumo
fundamental para determinar los aspectos especficos a evaluar y para el diseo
de las preguntas de la prueba. La construccin del documento incluy los aportes
enviados por las instituciones de educacin a travs de los Coordinadores
Acadmicos Regionales del Proyecto ECAES, que hacan referencia tanto al
contenido y a la estructura, como a aspectos formales texto.
Es necesario aclarar, adems, que este documento est elaborado con base en
las exigencias y los estndares del ICFES, con algunas modificaciones y aportes
especficos e incluye los siguientes aspectos: informacin de contexto (referentes
internacionales de la comunicacin y el periodismo como campo de conocimiento
y caracterizacin de la formacin profesional de los comunicadores sociales y
periodistas en Colombia); caracterizacin de la comunicacin como campo de
estudio transdisciplinario y las especificaciones mismas de la prueba. No se
incluyen referentes de evaluacin de otros programas y de aplicacin de ECAES,
dado que no se encontraron experiencias nacionales o internacionales
relacionadas con exmenes de evaluacin masiva de calidad de educacin
superior en otros pases en el campo de la Comunicacin Social y el Periodismo.
En este documento se plantea que la Comunicacin Social y el Periodismo son
campos tanto de produccin de conocimiento, esto es de investigacin, como de
formacin de profesionales universitarios.
Como campo de investigacin y de produccin de conocimiento, es claro que
la comunicacin se entiende como un modo peculiar de interaccin mediadora y
mediada entre sujetos-agentes sociales1. Los procesos de interaccin son
significativos y comprometen al mbito de la vida cotidiana, las dinmicas sociales
y culturales, la esfera pblica, las sensibilidades y las identidades colectivas. La
investigacin en comunicacin se centra en estudiar los procesos de produccin,
circulacin, intercambio, negociacin y usos de formas simblicas en la vida
social.
1 PIUEL, Jos L. y GAITN, Juan, Metodologa General: conocimiento cientfico e investigacin en comunicacin
social, Madrid, Editorial Sntesis, 1995. p. 221.
2 THOMPSON, John B., Ideologa e cultura moderna: teoria social crtica na era dos meios de comunicacao de
massa, Rio de Janeiro, Vozes, 1995, p. 181
3 PRIETO, Daniel, Palabras e imgenes para la comunicacin impresa: Curso a distancia en comunicacin impresa,
Quito, UCLAP, 1996.
Aunque los medios masivos tienen un papel central los estudios de Comunicacin
Social y el Periodismo, la investigacin tambin incluye a los otros modos de
interaccin, expresin y significacin como la comunicacin interpersonal, la
comunicacin grupal, la comunicacin no verbal, la kinsica, la proxmica y los
estudios sobre la imagen. Pero los medios masivos de comunicacin, sus modos
de interaccin y significacin, constituyen el objeto central de las investigaciones,
ya no entendidos como herramientas e instrumentos de transmisin de
informacin y contenidos, sino como mediadores sociales y culturales,
instituciones de servicio pblico, como agentes de socializacin de sistemas
referencia y de demandas sociales y como dispositivos generadores de opinin
pblica.
Por otro lado, la Comunicacin y el Periodismo son adems, campos de
formacin de profesionales universitarios, entendiendo que "un profesional es
la persona que desarrolla una competencia prctica que le permite
desempearse como un experto en su campo, sobre todo, en aquellas reas ms
complejas y sofisticadas donde lo que se premia es la capacidad de innovacin."4
La competencia se define como una actuacin idnea que emerge en una tarea
concreta, en un contexto con sentido. La competencia o idoneidad se expresa al
llevar a la prctica, de manera pertinente, un determinado saber terico.5 Formar
profesionales competentes implica, entonces, pensar en la formacin de
ciudadanos idneos para el mundo de la vida, quienes asumirn una actitud
interpretativa y crtica de cada problema o situacin, un anlisis y una decisin o
propuestas responsable para resolver dichos problemas
La formacin de profesionales en Comunicacin Social, tanto en Colombia como
en Amrica Latina, adems de la formacin de periodistas, incluye otras reas
como la produccin audiovisual, la comunicacin publicitaria, la comunicacin
organizacional, la comunicacin educativa, la comunicacin para el desarrollo, la
produccin radiofnica y la produccin multimedial, la comunicacin intercultural
entre otras. Las universidades, facultades y programas universitarios le han
apostado a la combinacin de la formacin conceptual-disciplinar y la formacin
prctica-especfica con la creacin de los denominados nfasis profesionales, lo
cual ha enriquecido al campo no slo en la creacin de nuevos objetos y mbitos
de investigacin, sino tambin en la formacin de nuevos profesionales que
demanda la sociedad.
4 BRUNNER, Jos Joaqun, Desafos de innovacin en la docencia universitaria, Santiago, FLACSO, Documentos
de trabajo, Serie Estudios Sociales No. 45., 1994, p.14.
5 BOGOYA MALDONADO, Daniel et. al., Competencias y proyecto pedaggico, Bogot, Universidad Nacional,
segunda edicin, 2000. (Edicin Digital)
6 BRUNNER, o. c. p. 19
7 PEREIRA G., Jos Miguel y CARDOZO B., Martha, Comunicacin, desarrollo y promocin de la salud:
enfoques, balances y desafos, Bogot, 2004, p. 13.
Entre este juego y tensin de la comunicacin, como un campo del saber y como
un campo de formacin profesional, se ha construido el debate acadmico y
profesional en Comunicacin Social, no slo en Colombia, sino tambin en otros
pases de Amrica Latina y el mundo. Esta es la actitud, que han asumido las
universidades y en especial, los programas acadmicos profesionales en
Comunicacin y Periodismo en Colombia en los ltimos aos.
Adems de hacer referencia a esta tensin y de apostar por la comunicacin como
un campo transdisciplinar, en este documento, de manera esquemtica y sin
pretensiones de exhaustividad, se sintetizan los ncleos principales de la historia,
teoras y autores del pensamiento comunicacional, se incluye un bosquejo sobre el
desarrollo del campo en Amrica Latina y Colombia y se presenta un apartado
sobre las especificidades del periodismo, teniendo en cuenta que gran parte de los
programas universitarios en comunicacin social ofrecen este nfasis y ttulo
profesional. Adems, se describen los pregrados de comunicacin registrados
ante el ICFES y se esboza la estructura general de los mismos de cara a la
definicin de los temas, las competencias a evaluar y el diseo de las preguntas
del ECAES para Comunicacin Social y Periodismo. Finalmente, se presenta el
diseo de la estructura de la prueba realizadas de comn acuerdo entre las
facultades y programas en Comunicacin de las distintas regiones del pas.
10
Estos y otros investigadores han tomado del socilogo Pierre Bourdieu el concepto
de campo, quien lo define como un espacio social estructurado, un campo de
fuerzas -hay dominantes y dominados, hay relaciones constantes, permanentes,
de desigualdad, que se ejercen al interior de ese espacio- que es tambin un
campo de luchas para trasformar o conservar este campo de fuerzas.13 Al interior
de ese universo, cada actor y fuerza involucrados se constituyen en su relacin
con los dems. Y es en esta relacin la que define la posicin y las posibilidades
de accin de cada elemento dentro del campo.
Para Bourdieu los campos poseen dos caractersticas que se involucran
estrechamente. De un lado, el campo es espacio en el que se construye una visin
interpretativa, una mirada de conjunto y de apuesta por la construccin de sentido,
entendiendo por ello la emergencia de lecturas globales, explicativas y
comprensivas de la(s) realidad(es). Por otro lado, el campo es un dispositivo que
promueve a la existencia de objetos, discursos, sujetos, conocimientos y acciones.
De esta forma, el campo es productor-limitador de sentido y productor-formador de
nuevas dimensiones formativas.
La investigadora brasilera Mara Immacolata Vasallo aplica el concepto de
Bourdieu a la comunicacin y sostiene que el campo acadmico de la
comunicacin est constituido por: un conjunto de instituciones de educacin
superior destinadas al estudio y a la enseanza de la comunicacin, donde se
produce la teora, la investigacin y la formacin universitaria de los profesionales
de la comunicacin.
Esto implica que en ese campo se pueden identificar varios subcampos: el
cientfico, implicado en prcticas de produccin del conocimiento: la investigacin
acadmica tiene la finalidad de producir conocimiento terico y aplicado por medio
de la construccin de objetos, metodologas y teoras; el educativo, que se define
por prcticas de reproduccin de ese conocimiento, es decir mediante la
enseanza universitaria de materias relacionada con la comunicacin, y el
profesional, caracterizado por prcticas de aplicacin del conocimiento y que
promueve vnculos variados con el mercado del trabajo.14
El concepto de campo, adems, a nuestro modo de ver, tendra que incluir a otros
actores como los medios masivos de comunicacin, el Estado, las organizaciones
sociales y operara como categora para comprender y estudiar las denominadas
reas o nfasis profesionales de la comunicacin social como son: el periodismo
como un campo intelectual, la comunicacin organizacional, la comunicacin
publicitaria, la comunicacin audiovisual, la comunicacin educativa, la
comunicacin para el desarrollo y las industrias culturales entre otros.
13 BOURDIEU, P., Espacio social y campo de poder, Barcelona, Anagrama, 1997 pp. 48-49
14 VASSALLO DE LOPES, Mara Immacolta y FUENTES NAVARRO Ral, Comunicacin, campo y objeto de estudio,
ITESO, Mxico, 2002, p. 44.
11
orden
12
13
24 Cfr.: La transdiciplinariedad Manifiesto, de Basarab Nicolescu, Pars, Ed. Du Rocher, 1999. (Traduccin del
francs de Consuelle Falla).
25 CIMADEVILLA, Gustavo, La comunicacin entre dudas, paradojas y algunas razones siempre provisorias,
publicado en la Revista Pensamiento Comunicacional Latinoamericano PCL- Vol. I, No. 2, 2000.
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las
los
es,
del
del
se
las
del
26 Existe una extensa produccin referencial relacionada con la historia de las teoras y la investigacin en
comunicacin, se pueden consultar las obras que se resean en la bibliografa de: ABRIL (1997), MARTINBARBERO (1995 Y 2002) MARTIN-BARBERO y SILVA (1998), MATTELART (1997), McQUAIL (1991 y 1997), MIEGE
(1996), MUOZ (1989 y 1995), OROZCO (1997) Y WOLF (1987), entre otros.
16
En este esquema lineal en el que los polos definen un origen y sealan un final, la
comunicacin se basa en la cadena de los siguientes elementos constitutivos: la
fuente de comunicacin que produce un mensaje, el codificador o emisor que
transforma el mensaje en signos (seales) a fin de hacerlo transmisible, el canal,
que es el medio utilizado para transportar los signos, el descodificador o receptor,
que reconstruye el mensaje a partir de los signos, y el destino final, que es la
persona o la cosa a la que se le transmite el mensaje.27
Esta postura concibe la comunicacin como un proceso lineal, verificable e incluso
medible, que se traduce en la ordenacin de una cadena de datos y su
movilizacin hacia otro destino. El receptor se prefigura desde el uso y apropiacin
del cdigo. Se parte del supuesto de que si los dos sujetos son racionales, el nico
impedimento para que la comunicacin se verifique sera el desconocimiento del
cdigo. Desde la perspectiva abierta por Shannon y Weaver, otro elemento de
particular inters ser el uso del canal, pues plantean la existencia de fenmenos
que alteran el funcionamiento eficiente del medio y que pueden distorsionar el
proceso. Estos fenmenos son interferencias de distinta naturaleza denominados
ruidos: semnticos, tcnicos y persuasivos.
El modelo de Comunicacin Fsico-Matmatico, propio de las telecomunicaciones,
es retomado posteriormente, desarrollado y aplicado por Harold Lasswell, quien
disea el primer modelo-programa de investigacin en comunicacin. El modelo
vendr a articularse sobre los puntos siguientes: quin dice?; qu dice?; en
qu canal?; a quin?; con qu efectos? Esta visin de la comunicacin, la
asume, fundamentalmente, como la transmisin de informacin entre un origen y
un destino. Esta concepcin est inspirada en la eficiencia de la comunicacin y
se funda en el ideal ilustrado de la condicin creadora del intercambio, segn la
cual, entrar en contacto con otro e intercambiar contenidos, moviliza procesos
creativos y nuevas formas de ver y ser. La pretensin de exactitud y claridad
vienen de la ilusin objetiva de la racionalidad cientificista.
El Funcionalismo y sus aplicaciones en el campo de la comunicacin (Parsons,
Merton, Mead, Pavlov, Skinner, Hovland, Lazarsfeld, Lasswell y Schramm entre
otros) indaga por la eficiencia, eficacia, las funciones, la influencia y el anlisis de
los efectos de los medios de comunicacin en la sociedad. Estudia la
comunicacin como proceso y las investigaciones se centran en los medios
masivos de comunicacin.
17
28 MUOZ, Blanca, Cultura y comunicacin: introduccin a las teoras contemporneas, Barcelona, Barcanova,
1989, p. 63
29 RESTREPO, Mariluz, Bases para la comprensin cientfica de la comunicacin, en Revista Signo y Pensamiento
No. 3, 1984, pp. 77 88
18
19
31 RESTREPO, Mariluz, o. c. p. 88
20
21
34 MATTELART, A., & NEVEU, E. Historias de los Cultural Studies. En: Revista Telos N 49, Marzo-Mayo, 1997,
p.113-148.
22
35 Cfr. Un texto interesante de WUTHNOW, R., HUNTER, D., et. al., Anlisis cultural: la obra de P. Berger, M. Mead,
M. Foucoult y J. Habermas, Buenos Aires, Paids, 1988. Los autores definan la cultura como el aspecto simblico
expresivo de la conducta humana. Lo que incluye manifestaciones verbales, gestos, conducta ceremonial,
ideologas, religiones y sistemas filosficos (p.11).
36 MARTN-BARBERO, Jess, De la comunicacin a la cultura: perder el objeto para ganar el proceso. En: Revista
Signo y Pensamiento No. 5, Segundo Semestre, 1984, pp. 17 24.
23
37 PASQUALI, Antonio, Comunicacin y cultura de masas: la masificacin de la cultura por medios audiovisuales
en las regiones subdesarrolladas: estudio sociolgico y comunicacional, Caracas, Monte vila, 1972.
38 VASSALLO, Mara Immacolata, o. c., p. 13.
24
39 CASTELLS, Manuel, Ponencia presentada en el seminario sobre Sociedad y reforma del estado, Brasil, marzo
1998.
40 La relacin entre cultura y globalizacin puede consultarse en: TOMLINSON, John, Globalizacin y cultura,
Mxico, Oxford University Press, 1999.
41 MARTN-BARBERO, Jess, PRE-TEXTOS: conversaciones sobre la comunicacin y sus contextos, Cali,
Universidad del Valle, 1995, p.18.
25
42 ORTIZ CRESPO, Gonzalo, Cinco Claves de la globalizacin, en: El alba del milenio. Globalizacin y medios de
comunicacin en Amrica Latina, La Paz, UASB, 1999.
43 CASTELLS, Manuel, La era de la informacin: economa, sociedad y cultura, Madrid, Alianza editorial, Vol. 1,
1998, p. 93 y ss.
44 Ibid. p.p.38-39.
26
27
28
51 Ibid., p. 84
52 Ibid., p. 86
53 Ibid., p. 86
29
54 Ibid., p. 88
55 Ibid., p. 108
56 MORA OSEJO, Luis. E. y FALS BORDA, Orlando. La Superacin del Eurocentrismo. Enriquecimiento del Saber
Sistmico y endgeno sobre nuestro contexto tropical. Academia Colombiana se Ciencias Exactas, Fsicas y
Naturales. Editora Guadalupe LTDA. Bogota, 2002.
30
Adems, que la superacin del eurocentrismo, tanto las ciencias sociales como los
estudios de comunicacin, tienen que intentar desbordar la visin antropocntrica
de sus objetos de estudios y tratar de indagar sobre el sentido que tiene la relacin
dialctica entre el sistema cultural y el biolgico.
El reto para el comunicador tambin est entonces en su capacidad de responder
al problema de lo humano en cuanto cosmos. No es gratuito que hoy se hable de
comunicacin y medio ambiente y de comunicacin y salud. Miradas que ayudan
adems a descentrar realmente el debate en el campo de comunicacin, el cual se
ha especializado en mirar en la mayora de las veces a los medios.
Las respuestas obviamente sobre la relacin cultura y naturaleza deben darse en
medio de las zonas de encuentro de diferentes campos, para lo cual le
corresponde: definir las identidades del sistema natural-ecolgico y la del sistema
cultural con que el hombre pretende construir su nicho; tener una visin holstica
que considere los elementos constitutivos del sistema cultural, a saber, los
determinantes de poblacin, las posibilidades tecnolgicas, las formas de
organizacin social y la creacin de mundos simblicos; y delimitar un campo
desde el cual sus preguntas y respuestas adquieran un sentido prctico, de tal
forma que sus resultados se inscriban con claridad en la perspectiva liberadora de
la ecociencia.
En otro orden de ideas, es necesario mencionar los aportes que hacen
actualmente los Estudios Postcoloniales a la reflexin sobre comunicacin y
cultura (Escobar, Roslado, Said y Spivak, entre otros). Estos estudios bsicamente
deconstruyen la representacin de las culturas como un todo unificado (puro,
esencial y homogneo), visualizando las diferencias y los procesos de cambio e
inconsistencias internas, conflictos y contradicciones entre identidades coloniales y
postcoloniales.
Otro elemento que podemos mencionar es la nueva dimensin del lenguaje en el
marco de la comunicacin. El trnsito que hacemos en este punto, implica dejar
una visin que supona que el lenguaje se refiere al mundo, o sea, que el
lenguaje es representacional: nos habla de las cosas que estn ah afuera una
nueva mirada implica que el lenguaje construye el mundo no lo representa.57
Desde esta ptica el lenguaje abre paso a nuevos mundos humanos, configura a
los sujetos en su fuerza creadora. As, el lenguaje deja de ser una mera
herramienta de la expresin humana para convertirse en la forma de ser en la
sociedad contempornea.
57 Fried, S. Dora, Prigogine I. Morin E, otros. Nuevos paradigmas, cultura y subjetividad. Paids, Barcelona.
Pg 271
31
Finalmente, en las ltimas dos dcadas se han desarrollado las teoras sobre la
comunicacin intercultural. La comunicacin intercultural, es un campo de estudio
reciente y por el mismo motivo no deja de tener problemas de tipo epistemolgico
y metodolgico. No obstante, es el producto de nuevas realidades comunicativas,
siendo su eje de reflexin terica la relacin entre comunicacin y cultura. Al
mismo tiempo, como seala Miquel Alsiana el debate sobre la interculturalidad
pertenece a una poca tpicamente antitradicionalista y opuesta a cualquier visin
etnocntrica e instrumentalista de la comunicacin y la cultura.
Su propuesta consiste en concebir como relativas y completamente mutables y
transitorias a las normas consideradas como universalmente vlidas y
atemporales y en negar los valores puros y absolutos.58 Sus objetos de estudio
son variados: estilos de comunicacin (grupos sociales, gnero), lenguaje no
verbal, dimensin cultural del tiempo e impacto en los procesos de comunicacin,
relacin hombre naturaleza, estereotipos y prejuicios culturales, etnocentrismo,
heterogeneidad e hibridaciones, procesos de desplazamiento forzoso, entre otros.
Los debates actuales en la ciencia, las estticas y las ciencias sociales y humanas
presentan un enorme desafo para pensar y hacer comunicacin. Desde los
planteamientos de N. Wiener, pasando por las denominadas corrientes fundadoras
(funcionalismo, estructuralismo, teora crtica) el campo de la comunicacin aborda
hoy los procesos culturales, la globalizacin creciente, las implicaciones de la
sociedad de la informacin y los nuevos desafos que, desde la ciencias duras,
nos ubican en el paradigma de la complejidad, de las estticas, las subjetividades,
la inestabilidades y las incertidumbre de que est hecha tanto la vida natural como
la vida social y cultural, y la investigacin en comunicacin enfrenta, al igual que
las ciencias sociales, la necesidad, como sostiene el brasilero Renato Ortiz, de
crear tanto nuevos conceptos y nuevas maneras de ver, como otros mtodos que
den cuenta de los cambios socioculturales de la contemporaneidad, lo que nos
permite construir globalmente algunos de nuestros objetos de estudio.59
32
60 FUENTES NAVARRO, Ral, El estudio de la comunicacin desde una perspectiva sociocultural en Amrica
Latina, sin publicar, p. 9
33
61 Ibid., p. 11
62 Ibid, p. 20
34
35
36
Como se puede ver, hay una superposicin temporal a la tendencia anterior, pero
tiene una clara distincin. Si en la segunda mirada hay un decisivo peso hacia lo
ideolgico y lo poltico, en esta mirada de los abordajes acadmicos se da un
retorno a un debate ms filosfico. Por una parte la influencia estructuralista con
todas sus derivaciones distanciar lo propiamente poltico para centrarse en una
reflexin crtica a la teora. Es el comienzo de un pensamiento propio ya iniciado
por Eliseo Vern y Daniel Prieto Castillo y al que ahora se suman Jess MartnBarbero, Guillermo Orozco, entre otros y que son antecedentes de la etapa actual
de un pensamiento que Armando Silva denomina culturalista.
El tratamiento de la comunicacin se transforma con la entrada en escena de la
semitica que, en trminos de Armando Silva, es la disciplina que le otorga
coherencia terica y madurez definitiva a la comunicacin social. Por otra parte, en
el plano terico entran de manera oportuna todos los textos de la Escuela de
Frankfurt y la lnea del marxismo crtico presentar sus mejores balances, en
contra de la ortodoxia comunista y partidista. H. Marcuse, J. Habermas, W.
Benjamin, Horkheimer y T. Adorno, junto con M. Foucault, Castoriadis, o la
corriente antisiquitrica y la lnea sicoanaltica son quizs las corrientes de
pensamiento relevantes que se colocan contra el formalismo estructuralista.70
68 ESTEINOU, o. c. p. 20
69 FUENTES NAVARRO, R., o. c. p., 15
70 SILVA, Armando, o. c
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73 ANZOLA, Patricia y COOPER, Patricio, La investigacin en comunicacin social en Colombia, Bogot, DESCO,
ACICS, 1985. Se hace una sntesis de sus planteamientos centrales por considerarlo de gran importancia para la
constitucin de la historia del campo en Colombia, que aunque con algunos esfuerzos aislados, an est por
escribirse. El documento de Anzola y Cooper recupera y sistematiza de manera amplia la reflexin sobre
Comunicacin en Colombia. El documento resea desde el primer texto encontrado, fechado en 1881, hasta
mediados de 1984. Se recopilaron ms de cien aos de preocupacin sobre el tema e incluyeron documentos de
toda ndole, entre los que aparecen reseados 900 trabajos de grado realizados en las Facultades de Comunicacin
Social en todo el pas.
42
43
74 MARTN-BARBERO, Jess y REY BELTRN, Germn, La formacin del campo de estudios de comunicacin en
Colombia, en: Revista de Estudios Sociales No. 4. Bogot: UNIANDES, 1999. Existen dos publicaciones en esta
dcada que realizan balances sobre la investigacin en televisin y en radio, la de RESTREPO, Mariluz, La
televisin en Colombia: treinta aos de documentacin. Bogot: FELAFACS, 1990 y, la de LALINDE, Ana Mara, La
radio en Colombia: estudio exploratorio documental 1973 - 1994. Bogot: Universidad Javeriana, Cuadernos de
Comunicacin No. 33. 1996.
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46
82 Cfr. http://www.colciencias.gov.co/programas/sociales/pdfs/planest.pdf
83 Cfr. http://pamplonita.colciencias.gov.co:8080/digicyt.war/grupos/Grupo_Colombia/find.do
47
84 Este apartado sobre el periodismo es una sntesis del trabajo de Garca Raya, Mara Eugenia y Vallejo Meja,
Mariluz, Documento de reflexin sobre el Periodismo, Bogot, Universidad Javeriana, 2002. (sin publicar) Adems,
se incluyen los aportes del profesor Alfonso Forero Gutirrez de la Universidad de La Sabana.
85 GOMEZ MOMPART, Josep L. Y MARIN, Enric, Historia del periodismo universal, Madrid, Sntesis, 1999. P. 9.
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49
Estas innovaciones influyeron, sin duda, en una tendencia que marca el oficio
periodstico de la segunda mitad de siglo: el periodismo de investigacin que surge
en Estados Unidos como reaccin al periodismo convencional con tres tendencias
importantes: el periodismo de investigacin, el nuevo periodismo (emparentado
con la novela realista, subjetivo, esttico, con periodistas que participan de la
historia) y el periodismo contracultural (reportajes contra el sistema). Desde estas
tres tendencias la objetividad periodstica empieza a convertirse en un mito, frente
a la exigencia de interpretar la realidad.
En las ltimas dcadas el formato televisivo dio origen al periodismo de lenguajes
tecno-informativos en la prensa escrita, que es una mezcla de fotoperiodismo,
diseo, lenguaje del cmic y lenguaje audiovisual, desarrollado sobre todo en los
Estados Unidos, con el caso paradigmtico del peridico USA Today. Hibridacin
de tecnologas, formatos y lenguajes cuyo ltimo desarrollo es el periodismo
digital, que empieza a cambiar las formas de hacer periodismo y la relacin entre
los emisores y los receptores de informacin.
2. El desarrollo del periodismo en Colombia
Desde sus inicios en 1791, con la aparicin del Papel peridico de Santa F de
Bogot, del cubano Manuel del Socorro Rodrguez, hasta nuestros das, la prensa
colombiana ha mantenido un estrecho vnculo con el poder poltico, al punto de
que la mayora de diarios y revistas de mayor influencia surgieron como rgano de
opinin de uno de los dos partidos dominantes el liberal y el conservador y
como plataforma de lanzamiento de algn candidato presidencial.
La prensa colonial que se extiende hasta 1810-, sirve de instrumento a la
monarqua para formar opinin entre las clases cultas ilustradas que tenan
acceso a los peridicos. Este periodismo colonial tuvo una funcin divulgadora y
educativa para promover los ideales de las clases medias letradas que luego
protagonizaran el proceso de independencia.
En su libro Jos Manuel Jaime86 recupera los perfiles de los fundadores y
directores de medios en un pas de polticos y periodistas y reconoce como
principal figura del periodismo poltico a Antonio Nario, traductor de los Derechos
del Hombre y redactor de La Bagatela (1811), comienzo del periodismo de
oposicin, que anuncia los reclamos revolucionarios a travs de un vigoroso
manejo de la opinin.
86 JAIMES, Jos Manuel, Historia del periodismo poltico en Colombia, Bogot, Halgraf, 1989.
50
87 OTERO MUOZ, Gustavo, Historia del periodismo en Colombia, Universidad Sergio Arboleda, Bogot, 1998.
51
88 Ibid. p. 11.
52
Con respecto al primer mbito, Lipmann con su trabajo sobre la opinin pblica en
192289 inaugura un campo investigativo que emparienta la informacin periodstica
con la reflexin sobre la comunicacin poltica y que ha dado lugar al desarrollo de
la reflexin sobre el papel de los medios de comunicacin en la construccin de la
esfera pblica, de la sociedad civil, de las formas comunicativas de relacin entre
gobernantes y gobernados, etc. Estos estudios de opinin pblica, que unen al
periodismo con la sociologa, las ciencias polticas y la psicologa social, han
estado muy relacionados durante todo el siglo XX con el anlisis de los efectos
que los medios de comunicacin ejercen en una sociedad, hasta los trabajos
actuales, que hacen hincapi en efectos a largo plazo y no directos, sino
cognitivos, referentes a la construccin que en los discursos informativos se
realiza de unos marcos de referencia social.
Este gran campo de estudios de opinin pblica tiene su principal tendencia actual
en los estudios de agenda-setting o canalizacin de la agenda, desarrollados a
partir de la dcada de los setenta y que se basan en la capacidad que los
espacios informativos mediticos tendran para colocar, mediante los asuntos que
tratan, las agendas de discusin pblica en la sociedad, es decir, determinar qu
asuntos son de inters pblico y cules no, lo que ha supuesto un giro en la
investigacin, que pasa de darle la importancia central no a cmo nos hacen
pensar los medios, sino en qu nos hacen pensar.
Con respecto al segundo mbito de investigacin, est ms centrado en un
mtodo: el anlisis de contenido, que ha acercado los estudios sobre periodismo a
la lingstica y ha supuesto un gran desarrollo de otros tipos de anlisis de
mensajes. A pesar de existir como mtodo en otras disciplinas, entra al campo del
periodismo de la mano de Lasswell entre los aos 20 y 40, quien marca una
manera de acercarse a los mensajes periodsticos con sus ya clsicas preguntas
que no slo se han convertido en metodologa de investigacin sino en manera de
construir los propios textos periodsticos: quin, qu, cundo y cmo, preguntas
que se amplan dependiendo del tipo de periodismo que se defienda90. El anlisis
de los contenidos informativos ha sido, junto a los estudios de opinin pblica, el
campo ms caracterstico de la investigacin sobre periodismo hasta por lo menos
mediados de los aos ochenta. Relacionados con l estn otros tipos de anlisis
de mensajes periodsticos, como los anlisis semiticos de gran fuerza en aos
70, y trabajos sobre las noticias como los de Eliseo Vern91.
53
92 VAZQUEZ MONTALBAN, Manuel. Historia y comunicacin social. Madrid: Alianza, 1985. VAZQUEZ MONTALBAN,
Manuel, Informe sobre la informacin, Barcelona, Fontanella, 1971.
93 SCHILLER, Herbert. Informacin y economa en tiempos de crisis. Madrid: Tecnos, 1986. SCHILLER, HERBERT,
Cultura S.A.: la apropiacin corporativa de la expresin pblica, Guadalajara, Universidad de Guadalajara, 1993.
94 CHOMSKY, N. Y HERMAN, E., Los guardianes de la libertad: propaganda, desinformacin y consenso en los
medios de comunicacin de masas, Barcelona, Crtica, 1990.
95 MATTELART, Armand, Las transnacionales y la comunicacin de masas, Bogot. Ideas, 1975.
96 WHITE, D.M., The gatekeeper: a case study in the selection of news. Journalism Quarterly, n4, vol.27, 1950.
pp. 383-390.
97 BREED, Social control in the news room: a functional analysis, Social forces, n 33. 1955. Pp. 326-335.
54
Adems, habra que citar los estudios sobre los lenguajes y gneros periodsticos,
que han sido, quiz, los ms usados en la prctica de la profesin, y que incluyen
desde debates sobre las fronteras entre el periodismo y la literatura hasta
apuestas por unas relaciones ms estrechas entre la escritura periodstica y las
ciencias sociales en las maneras de construir, por ejemplo, desde la historia oral,
el periodismo de investigacin o el periodismo de precisin. Con paquetes de
metodologas cualitativas de las ciencias sociales y del periodismo (reportera
avanzada) se busca elevar los estndares de calidad del periodismo escrito, sobre
todo en gneros como el reportaje, la crnica y el testimonio (relatos e historias de
vida).
Desde las Ciencias Sociales se ha asociado el estudio de la opinin pblica a la
comunicacin masiva y al quehacer periodstico en su papel de mediador social a
travs de distintos y variados canales: prensa, radio, televisin y nuevos medios.
Las Ciencias Sociales asumen al periodismo y la opinin pblica desde el papel
que cumplen en la sociedad contempornea como espacios o instancias de
legitimacin cultural y poltica a travs del moldeamiento de normas, cdigos
conductuales, cnones estticos y maneras de ver el mundo.
En este cometido el periodismo y la opinin pblica utilizan los medios masivos de
Comunicacin como agentes socializadores de los individuos que compiten y a
veces suplantan a tradicionales empresas socializadoras como la familia, la
religin y la escuela. En consecuencia se impone asumir los medios como un
objeto de estudio que posibilita la comprensin de los elementos que articulan las
rutinas periodsticas, los contextos socio-culturales en los que estas rutinas se
realizan los mltiples y variados procedimientos socio lingsticos que refuerzan la
denominada seduccin meditica.
En esta lnea Dader Garca98 sostiene que los asuntos de la realidad social que
preocupan a los profesionales de la actividad periodstica se convierten en opinin
pblica ya que estos mediadores pblicos acaparan el poder o la funcin de
definir, valorar y canalizar los asuntos y circunstancias que pueden merecer
inters y notoriedad para el conjunto de la sociedad, tanto desde lo individual,
como en la intervencin de sus instituciones.
El propio Dader rescata el fundamental aporte que hace Max Weber al abordaje
del fenmeno relacional Periodismo- opinin pblica desde la sociologa. Weber
propone que el objetivo del citado anlisis debe concretarse en el estudio de
problemas culturales como:
98DADER GARCA, Jos Luis, El periodista en el espacio pblico, Barcelona, Bosch Comunicacin, 1992.
55
a) El modo como son organizadas las formas de influir las masas y el modo como
la sociedad moderna intenta adaptar y conformar al individuo: esto es la
consideracin de la prensa y el periodismo como uno de los instrumentos de
construccin de carcter subjetivo del hombre moderno.
b) Las condiciones creadas por la opinin pblica, uno de los determinantes ms
importantes es hoy el medio masivo de comunicacin, para la formacin,
mantenimiento, destruccin y cambio de los aspectos artstico, cientfico, tico,
religioso, poltico social y econmico de la cultura moderna.
El anlisis global que del fenmeno prensa propone Weber requiere a su vez la
divisin en dos partes. La segunda de ellas es la que verdaderamente interesa
aqu: la relacin entre opinin pblica, sociedad y prensa, que comprende a su vez
tres subapartados: el anlisis de la produccin de opiniones, el estudio de las
influencias externas en las opiniones de los peridicos y el conocimiento de la
produccin de la opinin pblica.
4.
El debate sobre la formacin de los periodistas est ligado dos aspectos: por un
lado, la discusin sobre si el periodismo es una profesin o un oficio. Por otro lado,
la falta de acuerdo que el propio mundo acadmico tiene con respecto a los
contenidos que se deben ensear.
Con respecto al primer punto, la profesionalizacin del periodismo, es decir, el
reconocimiento social de la actividad periodstica se remonta a la segunda mitad
del siglo XIX. Est unida, evidentemente, al nacimiento del periodismo moderno,
que se desarrolla de la mano del crecimiento de la poblacin urbana y de la
ampliacin de la participacin poltica propia de la cultura de masas. Sin embargo,
tambin es muy temprano el debate sobre la profesionalizacin del periodista, y
por consiguiente sobre el carcter de sus estudios. Dos posiciones se enfrentan: la
de los que creen en la profesionalizacin con base en la creciente especializacin
de las actividades periodsticas y en su insercin como una disciplina de las
ciencias humanas que implica un acercamiento intelectual cualificado, y la de los
que creen que la profesionalizacin, y sobre todo su acreditacin con un ttulo
acadmico, implica un recorte de la libertad de expresin (en la medida en que se
privilegia un gremio).
56
99 ORTEGA, Flix y HUMANES, Mara. Luisa, Algo ms que periodistas, sociologa de una profesin, Barcelona,
Ariel Sociologa, 2000, p. 99.
100 Ibid. p. 107.
101 NEZ LADEVEZE, J. L., Manual para periodismo. Veinte lecciones sobre el contexto, el lenguaje y el texto de
la informacin, Barcelona, Ariel comunicacin, 1991. pp. 11-17.
102 Ibid, 11-17.
57
58
105 GARGUREVICH, Juan, Hacia nuevas maneras de ensear y aprender el periodismo. En: ENTEL, Alicia (comp.).
Periodistas: entre el protagonismo y el riesgo, Buenos Aires, Paids, 1997. p.391.
59
60
61
106 FELAFACS, Investigacin sobre los campos profesionales y mercados laborales en comunicacin en Amrica
Latina. Informacin de referencia: Facultades de Comunicacin en Colombia. Bogot: mimeo, 1996. Tambin se
puede consultar las actuales bases de datos elaboradas para este proyecto por la Secretara General de AFACOM y
la Coordinacin Nacional del Proyecto ECAES en Comunicacin e Informacin, a cargo del doctor Antonio Roveda
Hoyos.
62
63
**
NOMBRE DE LA
INSTITUCIN
FACULTAD
PROGRAMA
CORPORACIN
Comunicacin
Comunicacin Social
COLEGIATURA
Organizacional
COLOMBIANA
CORPORACIN
Comunicacin y Periodismo Comunicacin y Periodismo
UNIVERSITARIA
LASALLISTA
CORPORACIN
Comunicacin
Comunicacin Social
UNIVERSITARIA
Organizacional
REMINGTON
FUNDACIN
UNIVERSITARIA
Comunicacin Social
Comunicacin Social
CATLICA DEL NORTE
FUNDACIN
Comunicacin Social
Comunicacin Social
UNIVERSITARIA LUIS
AMIG
POLITCNICO
Escuela de Comunicacin
Comunicacin Social
COLOMBIANO JAIME
Audiovisual
ISAZA CADAVID
UNIVERSIDAD
COOPERATIVA DE
Ciencias de la
Comunicacin Social
COLOMBIA-SECCIONAL
Comunicacin
MEDELLN
UNIVERSIDAD DE
Comunicacin SocialComunicacin
ANTIOQUIA
Periodismo
Comunicacin y Relaciones Comunicacin y Relaciones
UNIVERSIDAD DE
Corporativas
Corporativas
MEDELLN
UNIVERSIDAD ESCUELA
Comunicacin SocialDE ADMINISTRACIN Y
Periodismo
FINANZAS-EAFIT
UNIVERSIDAD NACIONAL
ABIERTA Y A DISTANCIAUNAD
Seccional
Ciencias Humanas y
Sociales
UNIVERSIDAD
PONTIFICIA
BOLIVARIANA
Ciencias Sociales
No. PROGRAMAS EN EL
ESTADO DEL PROGRAMA
PAS // OTRAS
REGIONES
CIUDAD
1 Medelln - Principal
ACTIVO
Medelln, Antioquia
1 Medelln - Principal
ACTIVO
Medelln, Antioquia
1 Medelln - Principal
ACTIVO
Medelln, Antioquia
1 Medelln - Principal
INACTIVO
Medelln, Antioquia
1 Medelln - Principal
ACTIVO
Anczar Vargas
Anczar Vargas
Medelln, Antioquia
1 Medelln - Principal
ACTIVO
Medelln, Antioquia
1 Medelln - Seccional
1 Neiva - Seccional
1 Bogot - Principal
ACTIVO
Medelln, Antioquia
1 Medelln - Principal
ACTIVO
Medelln, Antioquia
1 Medelln - Principal
ACTIVO
Medelln, Antioquia
INACTIVO
Comunicacin Social
ACTIVO
Comunicacin Social
1 Medelln - Principal
1 Bucaramanga - Seccional
1 Montera - Seccional
ACTIVO
PROGRAMAS ACTIVOS
PROGRAMAS INACTIVOS
TOTAL
10
2
12
**Base de Datos elaborada a propsito del desarrollo del Proyecto Ecaes en los Programas Profesionales
en Comunicacin e Informacin 2004-2005, a cargo del Coordinador Nacional del Proyecto y Secretario General
de AFACOM, Dr. Antonio Roveda H. Bogot, D.C., abril 2004
Medelln, Antioquia
Jazmn Castaeda
Alirio Valencia
Medelln, Antioquia
Medelln, Antioquia
REGIN CARIBE
NOMBRE DE LA
INSTITUCIN
FACULTAD
CORPORACIN
UNIVERSITARIA DEL
CARIBE
PROGRAMA
No. PROGRAMAS EN EL
PAS // OTRAS
REGIONES
Comunicacin SocialPeriodismo
ESTADO DEL
PROGRAMA
Comunicacin Social
Comunicacin Social
1 Montera - Principal
INACTIVO
UNIVERSIDAD
AUTNOMA DEL CARIBE
Ciencias Humanas y
Sociales
Comunicacin SocialPeriodismo
1 Barranquilla - Principal
ACTIVO
Comunicacin SocialPeriodismo
UNIVERSIDAD DEL
Humanidades y Ciencias
NORTE
Sociales
UNIVERSIDAD JORGE
Comunicacin, Diseo y
TADEO LOZANOPublicidad
SECCIONAL CARTAGENA
UNIVERSIDAD
Escuela de Derecho y
PONTIFICIA
Ciencias Polticas
BOLIVARIANASECCIONAL MONTERA
NOMBRE DIRECTOR
(A)
INACTIVO
CORPORACIN
UNIVERSITARIA DEL
SIN-CUS
UNIVERSIDAD DE
CARTAGENA
Sincelejo, Sucre
Marco de Castro
Arianna Crdoba
Montera, Crdoba
Belinda Garca
Barranquilla, Atlntico
INACTIVO
Comunicacin SocialPeriodismo
1 Barranquilla - Principal
ACTIVO
Comunicacin Social
1 Bogot - Principal
1 Cartagena de Indias Seccional
ACTIVO
Comunicacin Social y
Periodismo
1 Medelln - Principal
1 Bucaramanga - Seccional
1 Montera - Seccional
ACTIVO
CIUDAD
Cartagena, Bolvar
Alfonso Sabbagh
Barranquilla, Atlntico
Cartagena, Bolvar
Montera, Crdoba
UNIVERSIDAD SERGIO
ARBOLEDA-SECCIONAL
SANTA MARTA
Comunicacin Social
Comunicacin SocialPeriodismo
1 Bogot - Principal
1 Santa Marta - Seccional
ACTIVO
Sara Giraldo
Sara Giraldo
UNIVERSIDAD
TECNOLGICA DE
BOLVAR
Comunicacin Social
Comunicacin SocialPeriodismo
1 Cartagena - Principal
ACTIVO
Cartagena, Bolvar
PROGRAMAS ACTIVOS
PROGRAMAS INACTIVOS
TOTAL
6
3
9
REGIN CENTRO
NOMBRE DE LA
INSTITUCIN
FACULTAD
PROGRAMA
CORPORACIN
UNIVERSITARIA DE
Artes
CIENCIA Y DESARROLLO
CORPORACIN
Relaciones Pblicas e
UNIVERSITARIA NUEVA
Institucionales
COLOMBIA
FUNDACIN
POLITCNICO
Comunicacin Social
GRANCOLOMBIANO
FUNDACIN
Ciencias Sociales,
UNIVERSIDAD CENTRAL
Humanidades y Artes
FUNDACIN
UNIVERSITARIA DE
Comunicacin Social
BOGOT JORGE TADEO
LOZANO
FUNDACIN
Ciencias Jurdicas y
UNIVERSITARIA DE
Sociales
BOYAC
FUNDACIN
Ciencias de la
UNIVERSITARIA LOS
Comunicacin
LIBERTADORES
FUNDACIN
Ciencias de la
UNIVERSITARIA LOS
Comunicacin
LIBERTADORESSECCIONAL NEIVA
FUNDACIN
UNIVERSITARIA SAN
ALFONSO-FUSA
FUNDACIN
UNIVERSITARIA SAN
Publicidad y Mercadeo
MARTN
PONTIFICIA
UNIVERSIDAD
Comunicacin y Lenguaje
JAVERIANA
UNIMINUTOCiencias de la
CORPORACIN
Comunicacin
UNIVERSITARIA
MINUTO DE DIOS
UNIMINUTOCiencias de la
CORPORACIN
Comunicacin
UNIVERSITARIA
MINUTO DE DIOS
UNIVERSIDAD
Ciencias de la
COOPERATIVA DE
Comunicacin
COLOMBIA
UNIVERSIDAD
Comunicacin SocialCOOPERATIVA DE
Periodismo
COLOMBIA-SECCIONAL
NEIVA
No. PROGRAMAS EN EL
PAS // OTRAS
REGIONES
Direccin y Produccin de
Radio y Televisin
ESTADO DEL
PROGRAMA
NOMBRE DIRECTOR
(A)
CIUDAD
INACTIVO
Germn Prez
Bogot, D.C.
Bogot, D.C.
Jhon F. Torres
Bogot, D.C.
Bogot, D.C.
Vera Schtz
Bogot, D.C.
Tunja, Boyac
Relaciones Pblicas e
Institucionales
1 Bogot - Principal
INACTIVO
ACTIVO
Escuela de Comunicacin
Social - Periodismo
ACTIVO
Comunicacin Social
ACTIVO
Comunicacin Social
1 Tunja - Principal
ACTIVO
Comunicacin SocialPeriodismo
ACTIVO
Bogot, D.C.
Comunicacin SocialPeriodismo
ACTIVO
Neiva, Huila
Vera Schtz
Medios de Comunicacin
Pastoral
INACTIVO
Bogot, D.C.
Comunicacin SocialPeriodismo
INACTIVO
Claudia Ramos
Bogot, D.C.
Comunicacin Social
ACTIVO
Jrgen Horlbeck
Bogot, D.C.
Comunicacin SocialPeriodismo
ACTIVO
Bogot, D.C.
Comunicacin SocialPeriodismo
ACTIVO
Orlando Sochimilca
Girardot, Cundinamarca
Comunicacin Social
ACTIVO
Roger Cisneros
Roger Cisneros
Bogot, D.C
Comunicacin SocialPeriodismo
ACTIVO
Neiva, Huila
UNIVERSIDAD DE LA
SABANA
UNIVERSIDAD DEL
META
UNIVERSIDAD DEL
ROSARIO
UNIVERSIDAD DEL
TOLIMA
UNIVERSIDAD
EXTERNADO DE
COLOMBIA
UNIVERSIDAD INCCA DE
COLOMBIA
UNIVERSIDAD
NACIONAL ABIERTA Y A
DISTANCIA-UNAD
BOGOT
UNIVERSIDAD SANTO
TOMS DE AQUINOUSTA
UNIVERSIDAD SERGIO
ARBOLEDA
UNIVERSIDAD
SURCOLOMBIANA
Escuela de Ciencias
Humanas
Comunicacin SocialPeriodismo
Comunicacin SocialPeriodismo
Comunicacin SocialPeriodismo
Periodismo y Opinin
Pblica
Comunicacin SocialPeriodismo
Comunicacin SocialPeriodismo
Comunicacin SocialPeriodismo
ACTIVO
Comunicacin Social y
Corporativa
Comunicacin Social y
Corporativa
ACTIVO
Ciencias Humanas y
Sociales
Comunicacin Social
ACTIVO
Comunicacin Social
ACTIVO
ACTIVO
1 Neiva - Principal
ACTIVO
PROGRAMAS ACTIVOS
PROGRAMAS INACTIVOS
TOTAL
20
5
25
Comunicacin Social
Comunicacin Social
Comunicacin Social
Ciencias Sociales y
Humanas
Comunicacin SocialPeriodismo
Comunicacin Social y
Periodismo
ACTIVO
Bogot, D.C,
1 Meta - Principal
ACTIVO
Villavicencio, Meta
ACTIVO
Cristian Schumaher
Bogot, D.C,
INACTIVO
Ibagu, Tolima
Miguel Mndez Camacho
Bogot, D.C.
Directora (E)
Virginia Padilla
Bogot, D.C.
Jazmn Castaeda
Bogot, D.C,
Benjamn Alarcn
Bogot, D.C.
Bogot, D.C
Neiva, Huila
NOMBRE DE LA
INSTITUCIN
UNIVERSIDAD
CATLICA POPULAR DE
RISARALDA
UNIVERSIDAD DE
MANIZALES
UNIVERSIDAD DEL
QUINDIO
FACULTAD
Comunicacin Social
Comunicacin Social
Derecho
PROGRAMA
No. PROGRAMAS EN EL
PAS // OTRAS
REGIONES
ESTADO DEL
PROGRAMA
Comunicacin Social
1 Pereira - Principal
ACTIVO
1 Manizales - Principal
ACTIVO
1 Armenia - Principal
ACTIVO
PROGRAMAS ACTIVOS
PROGRAMAS INACTIVOS
TOTAL
3
0
3
Comunicacin SocialPeriodismo
Comunicacin Social y
Periodismo
NOMBRE DIRECTOR
(A)
CIUDAD
Pereira, Risaralda
Manizales, Caldas
Armenia, Risaralda
REGIN ORIENTE
FACULTAD
PROGRAMA
No. PROGRAMAS EN EL
PAS // OTRAS
REGIONES
ESTADO DEL
PROGRAMA
NOMBRE DIRECTOR
(A)
CIUDAD
Comunicacin Social
Comunicacin SocialPeriodismo
1 Bucaramanga - Principal
ACTIVO
Bucaramanga, Santander
Artes Integradas y
Humanidades
Comunicacin Social
1 Pamplona - Principal
ACTIVO
Pamplona, Norte
Santander
UNIVERSIDAD
NACIONAL ABIERTA Y A
DISTANCIA-UNAD
Ciencias Humanas y
Sociales
Comunicacin Social
ACTIVO
Jazmn Castaeda
William Mantilla
Bucaramanga, Santander
UNIVERSIDAD
PONTIFICIA
BOLIVARIANASECCIONAL
BUCARAMANGA
Ciencias Sociales
Escuela de Comunicacin
Social
1 Medelln - Principal
1 Bucaramanga - Seccional
1 Montera - Seccional
ACTIVO
Bucaramanga, Santander
PROGRAMAS ACTIVOS
PROGRAMAS INACTIVOS
TOTAL
4
0
4
NOMBRE DE LA
INSTITUCIN
UNIVERSIDAD
AUTNOMA DE
BUCARAMANGA
UNIVERSIDAD DE
PAMPLONA
REGIN SUROCCIDENTE
NOMBRE DE LA
INSTITUCIN
PONTIFICIA
UNIVERSIDAD
JAVERIANA-SECCIONAL
CALI
UNIVERSIDAD
AUTNOMA DE
OCCIDENTE
FACULTAD
PROGRAMA
Comunicacin Social
Comunicacin
1 Bogot - Principal
1 Santiago de Cali - Seccional
Comunicacin Social
Comunicacin Social
Comunicacin Social
Comunicacin
Artes Integradas
Escuela de Comunicacin
Social
ACTIVO
UNIVERSIDAD MARIANA
DE PASTO
Ciencias Humanas y
Sociales
Comunicacin SocialPeriodismo
Comunicacin Social
UNIVERSIDAD NACIONAL
ABIERTA Y A DISTANCIAUNAD
Ciencias Humanas y
Sociales
UNIVERSIDAD SANTIAGO
Comunicacin y Publicidad
DE CALI
Comunicacin Social y
Publicidad
CIUDAD
ACTIVO
ACTIVO
1 Popayn - Principal
ACTIVO
Popayn, Cauca
Julin Gonzlez
ACTIVO
Piedad Duque
1 Bogot - Principal
1 Bucaramanga - Seccional
1 Medelln - Seccional
1 Palmira - Seccional
*****
ACTIVO
Jazmn Castaeda
Yesid Gallego
Palmira, Valle
ACTIVO
PROGRAMAS ACTIVOS
PROGRAMAS INACTIVOS
TOTAL
7
0
7
NOMBRE UNIVERSIDAD
FUNDACIN UNIVERSITARIA LOS
LIBERTADORES
PONTIFICIA UNIVERSIDAD
JAVERIANA
UNIMINUTO-CORPORACIN
UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE
COLOMBIA
UNIVERSIDAD JORGE TADEO
LOZANO
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
Y A DISTANCIA-UNAD
UNIVERSIDAD PONTIFICIA
BOLIVARIANA
UNIVERSIDAD SERGIO ARBOLEDA
SEDE PROGRAMA
PRINCIPAL
SEDES PROGRAMAS
SECCIONALES
Bogot, D.C.
Neiva, Huila
Bogot, D.C.
Bogot, D.C.
Girardot, Cundinamarca
Bogot, D.C.
Bogot, D.C.
Bogot, D.C.
Medelln, Antioquia
Bogot, D.C.
TOTAL
Medelln, Antioquia
Neiva, Huila
Cartagena de Indias,
Bolvar
Bucaramanga, Santander
Medelln, Antioquia
Palmira, Valle
Otras
Bucaramanga, Santander
Montera, Crdoba
Santa Marta, Magdalena
15
16
1
24
2
32
MIEMBROS DE NMERO
MIEMBROS ADHERENTES
EN PROCESO DE INGRESO
OTRAS
TOTAL
ANTIOQUIA
CARIBE
CENTRO
EJE CAFETERO
ORIENTE
SUROCCIDENTE
4
3
3
2
12
3
3
0
3
9
10
5
17
5
37
Contando 12 Seccionales
UNAD
2
0
1
0
3
1
2
1
0
4
5
0
2
0
7
TOTAL DE
PROGRAMAS
25
13
24
10
72
MIEMBROS DE NMERO
MIEMBROS ADHERENTES
EN PROCESO DE INGRESO
OTRAS
TOTAL
ANTIOQUIA
CARIBE
CENTRO
EJE CAFETERO
ORIENTE
SUROCCIDENTE
4
2
2
2
10
3
0
0
3
6
10
2
5
5
22
2
0
1
0
3
1
1
0
0
2
4
0
1
0
5
TOTAL DE PROGRAMAS
72
TOTAL DE
INSTITUCIONES 48
TOTAL
UNIVERSIDADES
24
5
9
10
48
REGIN ANTIOQUIA
REGIN CARIBE
REGIN CENTRO
CORPORACIN
UNIVERSIDAD DE
EAFIT
UNIVERSITARIA NUEVA
CARTAGENA
COLOMBIA
FUNDACIN
FUNDACIN
CORPORACIN
UNIVERSITARIA CATLICA
UNIVERSITARIA DEL
UNIVERSITARIA SAN
CARIBE
DEL NORTE
ALFONSO-FUSA
CORPORACIN
CORPORACIN
UNIVERSITARIA DEL SINUNIVERSITARIA DE
CUS
CIENCIA Y DESARROLLO
FUNDACIN
UNIVERSITARIA SAN
MARTN
UNIVERSIDAD DEL
TOLIMA
2
3
5
No. PROGRAMAS
2
3
5
10
73
107 Confrontar: Paola ALCZAR, estudio comparativo sobre los contenidos de los Programas de Comunicacin en
Colombia y algunos otros pases de Amrica Latina, Barranquilla, Universidad del Norte, 2003, sin publicar. En el
ao 2003. Adems, el trabajo de Arturo ARENAS FERNNDEZ, Anlisis Comparativo de los Programas de
Comunicacin Social en Colombia, Cali, Universidad Santiago de Cali, 2003, sin publicar.
74
Por otro lado, los programas de Comunicacin Social y Periodismo buscan formar
a sus egresados en un perfil con las siguientes caracatersticas108:
La formacin de un pensamiento crtico y analtico para la interpretacin
amplia, de los fenmenos y contextos socio-culturales, as como de las
implicaciones sociales, polticas y econmicas de su profesin.
La utilizacin adecuada de las estrategias comunicativas directas y
mediatizadas y el desarrollo de las competencias en la lengua materna que
permitan la elaboracin de mensajes en los diferentes medios.
La actuacin de acuerdo con los fundamentos ticos y polticos que den cuenta
de la responsabilidad profesional en los procesos de mediacin social.
La cultura del trabajo interdisciplinario para la conceptualizacin de problemas,
las actividades investigativas y el desempeo profesional.
El compromiso social, el respeto a la diferencia y la responsabilidad ciudadana.
El discernimiento tico frente a los problemas humanos y sociales que debe
enfrentar.
El dominio del discurso oral y de la produccin escrita.
El desarrollo en el estudiante del conocimiento y dominio de s mismo.
108 Confrontar: Ministerio de Educacin de Colombia, resolucin No. 3457 de diciembre de 2003, por la cual se
definen las caractersticas especficas de calidad para los programas de pregrado en Comunicacin e Informacin
en Colombia.
75
3. Concepciones de comunicacin
La formacin de profesionales competentes requiere que stos en el ejercicio de
su quehacer demuestren de manera idnea un determinado saber terico. Formar
profesionales competentes implica, entonces, pensar en la formacin de
ciudadanos para el mundo de la vida, quienes asumirn una actitud interpretativa y
crtica de cada problema o situacin, un anlisis y una decisin o propuestas
responsables para resolver dichos problemas.109En tal sentido, en la formacin
profesional de Comunicadores Sociales y Periodistas, de manera implcita o
explcita, aparecen, entre otras, las siguientes concepciones y prcticas de la
comunicacin110:
Concepcin
Percibida como
Prcticas y estrategias
Divulgacin de informacin a travs: prensa, radio,
televisin, videos, publicidad, artculos, afiches, medios
comunitarios.
Agenda pblica meditica.
Comunicacin masiva
Periodismo: uso de los gneros periodsticos
Campaas: marketing social, comerciales para TV y radio
Generacin de opinin pblica
Procesos interaccin y
participacin ciudadana para
construir acuerdos colectivos y
Comunicacin
generar movilizacin y cambio
como red, tejido y social.
movilizacin para Comunicar es contruir red, tejido
el cambio social social, interaccin e
interconexin
109 BOGOYA MALDONADO, Daniel et. al., Competencias y proyecto pedaggico, Bogot, Universidad Nacional,
segunda edicin, 2000. (Edicin Digital)
110 PEREIRA G., Jos Miguel y CARDOZO B., Martha, Comunicacin, desarrollo y promocin de la salud: enfoques,
balances y desafos, Bogot, 2004, p. 14.
76
77
78
112 Acta de la reunin de la Asamblea General de Decanos, realizada el 27 de agosto de 2003 en la Universidad de
Manizales, p. 6.
79
80
81
82
No. de
preguntas
40
%
20%
Componente
Sociohumanstico
Expresin
40
20%
60
30%
Tecnolgico
20
10%
Investigacin
20
10%
Gestin
20
10%
TOTAL
200
100%
Competencia
interpretativa
Entre 60% y
80%
Entre 60% y
80%
Entre 60% y
80%
Entre 60% y
80%
Entre 60% y
80%
Entre 60% y
80%
Entre 60% y
80%
Competencia
argumentativa
Entre 10% y
20%
Entre 10% y
20%
Entre 10% y
20%
Entre 10% y
20%
Entre 10% y
20%
Entre 10% y
20%
Entre 10% y
20%
Competencia
propositiva
Entre 10% y
20%
Entre 10% y
20%
Entre 10% y
20%
Entre 10% y
20%
Entre 10% y
20%
Entre 10% y
20%
Entre 10% y
20%
1. Antecedentes
La Asociacin Colombiana de Facultades y Programas Universitarios en
Comunicacin e Informacin -AFACOM-, durante el ao 2003, previamente a la
presentacin de la propuesta para adelantar el diseo y elaboracin de los ECAES
para los programas de Comunicacin e Informacin en el mes de Diciembre,
desarroll una serie de etapas que permitieron estructurar la conceptualizacin y
claridad de objetivos, frente al tema de competencias acadmicas y profesionales
y modo de evaluacin de las mismas. Para ello, se realizaron encuentros y
trabajos por regiones, entre los Decanos de las Facultades y Programas
Universitarios en Comunicacin e Informacin afiliados.
Como bien se define desde AFACOM, los objetivos de la Asociacin estn
encaminados a propiciar el mejoramiento continuo del nivel acadmico en la
enseanza de la Comunicacin Social, promoviendo entre las facultades
asociadas, la modernizacin curricular, la autoevaluacin, asesora de proyectos
acadmicos, y la discusin e implementacin de temas de gran relevancia que se
constituyan en directrices para el desarrollo del trabajo acadmico, administrativo
y pedaggico, conforme a las exigencias nacionales e internacionales de las
polticas educativas, de las realidades curriculares modernas y de las demandas
laborales.
El trabajo de discusin sobre Competencias Acadmicas tuvo su origen en el XVIII
Encuentro Acadmico de la Asociacin La comunicacin frente al desarrollo
humano y social: Balance y Prospectiva, que se llev a cabo entre el 30 de agosto
y el 1ro. de septiembre del ao 2000. Para entonces, se analiz la importancia de
impulsar una discusin sobre el tema de la calidad y la formacin profesional en
los programas acadmicos, con el nimo de responder a las exigencias que en
esta materia, se estaban generando en Colombia como respuesta a las demandas
de la sociedad.
En este sentido, AFACOM comprendi an ms, la necesidad de definir
estndares de calidad para la creacin y funcionamiento de programas en la
Educacin Superior en Colombia, especficamente, aquellos relacionados con el
rea de formacin que le compete, a fin de crear mecanismos y procedimientos
que garantizaran el mantenimiento de la calidad de los programas y del nivel de
formacin profesional en Comunicacin y Periodismo.
83
113 El decreto 937 de 2002 fue derogado por el Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003. La resolucin 3457 del
30 de diciembre de 2003 retom las caractersticas especficas de calidad para los programas de pregrado en
Comunicacin e Informacin definidas anteriormente en ese decreto derogado.
84
85
REGIN CARIBE
Universidades participantes:
Universidad Autnoma del Caribe
Universidad del Norte
Universidad Tecnolgica de Bolvar
86
87
AFACOM Regin Caribe, propuso que los resultados de los ECAES se tabulen en
escala de Likert para cada categora recogida por la situacin que enfrente el
examinado as, por ejemplo:
a. Altamente eficiente
b. Eficiente
c. Medianamente eficiente
d. Eficiencia baja
e. Deficiente
Categoras a evaluar en los ECAES
a. Aplicacin y desarrollo de conocimiento y destreza en la identificacin y
gestin/mediacin del problema/conflicto planteado en la situacin presentada.
b. Capacidad de anlisis, lectura, interpretacin y cuestionamiento de hechos,
sucesos y procesos sociales (polticos, econmicos y culturales).
c. Utilizacin de los lenguajes pertinentes a su formacin profesional y de los
recursos y medios disponibles acordes con la situacin presentada.
d. La responsabilidad social con la cual asume la dinamizacin, la circulacin y el
examen de propuestas de tratamiento de los problemas y conflictos propios de las
situaciones elegidas.
88
Universidades Participantes:
Universidad Mariana de Pasto
Universidad Autnoma de Occidente
Universidad Santiago de Cali
Competencia Comunicativa
Uso del lenguaje en actos de comunicacin particulares, concretos, y social e
histricamente situados. Hymes
Competencias gramaticales: Referida al reconocimiento de las reglas
morfolgicas, fonticas, y sintcticas que posibilitan que lo que se desea
comunicar pueda ser producido y entendido por los otros (Obando, 2003).
Aplicable a la lengua materna y otras.
89
90
Competencia socioafectiva:
La competencia socioafectiva se refiere a la capacidad del individuo de
reconocerse a s mismo y a partir de all, relacionarse con el otro y con su entorno.
Esta competencia esta regulada por la autonoma, la creatividad, la
responsabilidad, la capacidad racional y el espritu gregario (Maldonado,
2002:138)
Posee competencia socioafectiva quien:
Interacta socialmente con niveles de empata.
Trabaja en equipos multi, inter y transdisciplinarios.
Responde sensible y solidariamente a las demandas de intervencin en las
comunidades y organizaciones.
Es proactivo y propositivo.
Genera procesos de adaptabilidad y/o transformacin
Competencia Valorativa:
Se refiere a la capacidad de analizar, interpretar y emitir juicios de valor. Dicha
competencia se construye a partir de las dimensiones tica, esttica y poltica.
La dimensin tica hace alusin a la responsabilidad individual y social; con
especial atencin al ejercicio de los derechos humanos fundamentales.
La dimensin esttica hace alusin a la capacidad de sensibilizacin, de
imaginacin y de recreacin de la realidad a partir de diversos lenguajes,
integrndola a la dimensin cognitiva y comunicativa.
La dimensin poltica hace referencia a comprender y manejar las relaciones de
poder.
Posee competencia valorativa quien:
Prev las consecuencias de sus decisiones.
Asume la responsabilidad de sus actos.
Asume los derechos humanos como parte de su quehacer.
Asume la pluralidad, multiculturalidad como un valor social.
Involucra los imaginarios como unas nuevas formas de comprensin del sentido.
Tiene perspectiva histrica para contextualizar los procesos de cambio.
Contribuye a la resolucin de conflictos.
Expresa su subjetividad a partir de sus percepciones.
Asociacin Colombiana de Facultades y Programas Universitarias en Comunicacin e
Informacin-AFACOM
91
Competencia Laboral:
92
.
REGIN ORIENTE
Universidades Participantes:
Universidad Pontificia Bolivariana
Universidad de Pamplona
Universidad Autnoma de Bucaramanga
EJER C IC IO D E LA D IS C IP LIN A
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
COGNITIVA
ANALTICA
COMUNICATIVA
INVESTIGATIVA
MEDITICA
+
EXPRESIVA
SNTESIS
REFLEXIN
QU
CMO
F
I
N
A
L
I
D
A
D
CONSTRUCCIN
DE
COLECTIVO
PARA QU
93
REGIN BOGOT
Universidades Participantes:
Universidad Central
Universidad Externado de Colombia
Pontificia Universidad Javeriana
Politcnico Grancolombiano
Universidad Jorge Tadeo Lozano
Fundacin Universitaria Los Libertadores
Universidad Santo Toms de Aquino
UNIMINUTO
94
96
REGIN ANTIOQUIA
(Univ. Medelln)
Universidades Participantes:
Universidad de Antioquia
Universidad de Medelln
Universidad Pontificia Bolivariana Seccional Medelln
Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
Universidad Cooperativa Seccional Medelln
Fundacin Universitaria Luis Amig Medelln
COMPETENCIAS BSICAS
Discursivas: lingsticas y semiticas
Investigativas
Tecnolgicas
Gestin
Socio-humansticas
Competencias Discursivas
1. En lo lingstico:
Lengua materna
Bsicas: hablar, escuchar, escribir, leer y comprender
Especficas: interpretativas, argumentativas y propositivas
Segundo idioma
Competencia lectora
2. En lo semitico:
Proxmicas
Kinsicas
97
Competencias Investigativas
Habilidades investigativas bsicas (Resolver problemas)
Investigacin Aplicada (problema y produccin de medios y proyectos)
Competencias Tecnolgicas
Uso y manejo tcnico
Aprovechamiento
Competencias de Gestin
1. Emprendimiento: Creatividad empresarial
2. Direccin: administracin
Competencias Socio-humansticas
Ejercicio analtico
Conocimiento de la realidad: social, poltica, econmica
tica y responsabilidad social
Esttica
Exposicin del Dr. Luis Mariano Gonzlez, Decano de la Facultad de
Comunicacin y Relaciones Corporativas de la Universidad de Medelln, sobre las
reas desde las cuales trabajan el tema de las Competencias Acadmicas:
Lenguaje y textos
Comunicacin y Ciencias Sociales
Investigacin
Imagen Visual
Interpretacin y produccin meditica
El Decano indic, adems, que estas unidades de organizacin curricular son
apoyadas de manera transversal por las Ctedras Ciencia y Libertad, y Expresin
Escrita. Fundacin Universitaria Luis Amig.
98
99
100
101
102
La copia del documento se envi por correo electrnico a todos los decanos de las
Universidades miembros de AFACOM. Das despus de radicado el proyecto,
AFACOM tuvo conocimiento de la aprobacin del proyecto.
2. Lo que no Evala el Examen
2.1 De entrada, es indispensable precisar que en el caso que nos ocupa, se trata
de evaluar competencias cognitivas de los estudiantes como resultado de un largo
proceso de formacin que debi incluir tambin el desarrollo de competencias
socio-afectivas y valorativas, referidas a la formacin de actitudes y disposiciones
personales y profesionales, que articuladas con aquellas le permitirn al
estudiante actuar idneamente en los diferentes escenarios sociales en los que
ocurrir su desempeo. No se trata de privilegiar o reducir la formacin a las
competencias cognitivas, se trata de una limitacin del instrumento que se va a
utilizar (examen de lpiz y papel). Por ello, compartimos plenamente los referentes
bsicos para la formulacin de los Estndares Mnimos de Calidad para la
Creacin y Funcionamiento de los Programas Universitarios de Pregrado, y
especficamente este texto referido al tema:
Frente a la necesidad de hacer de la formacin en la educacin superior en
Colombia un escenario para el desarrollo permanente del conocimiento y un
escenario para la reflexin crtica y la construccin de nuevos principios sociales
inspirados en la democracia, la participacin y la tolerancia, es necesario que la
formacin trascienda los marcos del saber que y del saber como, y que articule
ambos tipos de saber tanto en el desarrollo de las competencias cognitivas como
en el de las competencias socio-afectivas. Solo de esta manera se podr
trascender la reduccin que se ha hecho de la formacin en la universidad, en
particular, y en la educacin superior en general, ya sea al desarrollo de la
competencia acadmica (saber que) o al desarrollo de las competencias
operatorias ligadas meramente a las actuaciones simples o complejas para el
campo laboral (saber como). Es a partir de este punto de vista que es posible
formular una gua alternativa para que el desarrollo de las competencias de los
futuros profesionales tenga efectivamente una articulacin de los diferentes
saberes y prcticas con sus usos en los contextos ms crticos que nos plantea la
realidad colombiana.114
114 Estndares Mnimos de Calidad para la Creacin y Funcionamiento de Programas Universitarios de Pregrado.
Serie Calidad de la Educacin Superior N.1. MEN ICFES. 2 edicin: 37
103
104
105
Por su parte, la Resolucin 3457 del 30 de diciembre de 2003 seala que los
programas en Comunicacin e Informacin comprendern los ncleos y dominios
fundamentales del conocimiento en las reas disciplinaria y profesional que
identifican la formacin del comunicador, incluyendo como mnimo los siguientes
componentes bsicos, que en consecuencia, harn parte del examen, salvo
justificacin en contrario, en razn a las limitaciones de este tipo de examen:
rea de Formacin Bsica. Incluye los conocimientos y prcticas necesarios de
fundamentacin en el campo de la comunicacin y su relacin con otras
disciplinas. Constituyen experiencias y actividades de enseanza y aprendizaje
que posibilitan al estudiante la apropiacin de conocimientos y conceptos bsicos,
as como de las competencias que definen de manera especfica y esencial la
formacin en la profesin y le permiten al egresado ser reconocido como un
miembro de la respectiva comunidad acadmica o profesional.
rea de Formacin Profesional. Est relacionado con la apropiacin y aplicacin
de conocimientos para el ejercicio profesional.
Estas dos grandes reas a su vez estn constituidas por los siguientes
componentes:
rea de Formacin Bsica:
Componente de Fundamentacin conceptual. Orientado a formar al estudiante
en el campo de la comunicacin, sus enfoques, escuelas y autores.
Componente socio humanstico. Comprende los saberes que complementan la
formacin integral del comunicador y contribuye a la sensibilizacin del estudiante
hacia la responsabilidad social, el compromiso tico, el dilogo interdisciplinario y
la comprensin del contexto sociopoltico del pas y el contexto internacional.
106
107
108
109
TEMAS
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.
Bit
Canal
Cdigo
Seal
Entropa
Redundancia
Retroalimentacin
Persuasin
Ruidos
Modelo
Persuasin
Anlisis funcional
Estructura funcin
Sistema
Anlisis histrico
Cultura de masas
Industria cultural
TEMAS
110
Connotacin
Denotacin
Diacrona
Sincrona
Estructura
Paradigma
Signo, smbolo y mensaje
Texto y pragmtica
Pragmtica
Actores de la comunicacin
El dilogo
El lenguaje
Roles en la comunicacin
Cultura de masas
Empresa informativa
Consumos culturales de medios
Consumos culturales
Teoras de la dependencia
Comunicacin para el desarrollo
TEMAS
111
Perspectivas
Objetos de estudio
Sujetos y paradigmas
TEMAS
1.1.
1.2.
1.3.
Comunicacin y cultura
Conceptos: mito, rito y smbolo
Interculturalidad y multiculturalidad
Cognicin
Percepcin
Representacin
Smbolo y cultura
TEMAS
112
Pensamiento poltico
Estado
Poder
Sociedad civil
Organizaciones
Movimientos sociales
Interaccin
Signo, smbolo y cdigo
Sentido, significado, significante y significacin
Referentes, lenguajes y subjetividad
Pragmtica y sintctica
Denotacin y connotacin
Intertextualidad
Semitica de la imagen y del texto
Textos (verbales e icnicos)
Plano de la expresin y plano del contenido
Signos y estticas contemporneas
TEMAS
113
REA DE FORMACIN
PROFESIONAL
03. Componente de Expresin
TEMAS
COMPETENCIAS EN COMUNICACIN
01. Proxmica y kinsica
1.1.
1.2.
Descripcin: Orientado a la formacin 1.3.
Ortografa
Redaccin
Diferencias entre texto escrito y la narracin oral
Composicin de un texto: proposicin, palabra,
sustantivo, verbo, preposicin y artculo.
REA DE FORMACIN
PROFESIONAL
03. Componente de Expresin
114
TEMAS
COMPETENCIAS EN COMUNICACIN
05. Tipos de textos y de discursos
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
Normativos
Expositivos
Explicativos
Descriptivo
Narrativo
Argumentativo
Gneros
Estructura gramatical
Titulacin
Conexin
Jerarquizacin de informaciones de divulgacin
pblica
Noticia
Entrevista
Crnica
Reportaje
Ensayo
Perfil
Columna de opinin
Editorial
Noticiero
Documental
Crnica
Videocreacin
Corto y largometraje
Guin
Sinopsis
Argumental
Prensa
Radio
Televisin
Tecnologas de la comunicacin
REA DE FORMACIN
PROFESIONAL
TEMAS
ENFOQUES INVESTIGATIVOS
115
Descripcin:
Dirigido
a
formar 04. Mtodos hermeneticos
habilidades para la compresin de
05. Mtodos fenomenolgicos
problemas
relacionados
con
la
06. Mtodo Comprensivo y Naturalista
comunicacin y la informacin.
07. Mtodo Etnogrfico
08. La investigacin endgena
09. La investigacin terica
10. Tcnicas
10.1
10.2
10.3
10.4
10.5
10.6
10.7
10.8
10.9
Anlisis de contenido
Tipos de encuestas
Diarios de campo
Grupos focales
Historias de vida
Entrevista semiestructurada
Entrevista a profundidad
Mapeo social
Observacin participante.
REA DE FORMACIN
PROFESIONAL
116
TEMAS
PRODUCCIN EN MEDIOS
01. Produccin en medios
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
Radio
Prensa
Televisin
Tecnologas de la informacin
Tcnicas, formatos y gneros
Proyecto radiofnico
Guin
Libretos
Tcnicas de audio
Produccin y emisin.
Proyecto audiovisual
Imagen
Lenguajes y unidades narrativas
Gneros
Cmara
Iluminacin
Fotografa
Tcnicas de audio.
Preprensa
Edicin, diseo y diagramacin de textos para
prensa escrita.
Gneros
Puesta en escena
Imagen fotogrfica
Montaje y produccin.
REA DE FORMACIN
PROFESIONAL
117
TEMAS
PRODUCCIN EN MEDIOS
06. Produccin en TICs
6.1.
REA DE FORMACIN
PROFESIONAL
TEMAS
Diagnstico
Planeacin
Diseo
Ejecucin
Mecanismos de seguimiento
Evaluacin y control en comunicacin
Conceptos de gestin.
Perspectivas y tcnicas
Mercados
Audiencia
Pblicos
Comunidades
Formulacin de proyectos
Estrategias en comunicacin, periodismo y medios.
115 Se pretende plantear de manera breve y coherente el concepto de competencia propuesto por A.J.Greimas y
algunos colaboradores, precisado por el profesor Eduardo Serrano Orejuela en sus artculos El Concepto de
Competencia en la Semitica Discursiva y Consideraciones Semiticas sobre el Concepto de Competencia:
Coleccin Cuadernos del Seminario en Educacin. Cuaderno N.2. Universidad Nacional Instituto de Investigacin
en Educacin, 2003. Esta conceptualizacin complementa el trabajo realizado por el ICFES sobre el tema, desde
1.990, que sustenta el enfoque de las evaluaciones que realiza, incluidos los ECAES.
116 El profesor Serrano, habida cuenta de la procedencia etimolgica del neologismo perfomancia lo propone para
designar la actuacin, el desempeo, la ejecucin, la accin del sujeto.
118
119
De otra parte, el profesor Serrano Orejuela afirma que, sin ser suficiente por si
misma, el querer/deber-hacer tambin se requiere para una actuacin exitosa por
cuanto tiene que ver con el aspecto motivacional y dentico (tanto ms en este
tipo de examen, que en la prctica poco o mucho puede representar para un
estudiante, segn la mirada que tenga sobre l y sobre el sentido de su
obligatoriedad).
- Competencia se precisa, entonces, como un saber, saber- hacer en contexto,
demostrada en el conjunto de acciones o actuaciones o ejecuciones o
perfomancias que un estudiante realiza en un contexto particular, disciplinar y
sociocultural:
Los contextos disciplinares hacen referencia al conjunto mvil de conceptos,
mbitos, procesos epistemolgicos, teoras y confrontaciones entre stas, reglas
de accin susceptibles de ser descritas tericamente y procedimientos especficos
que corresponden a un rea determinada. Entre estos aspectos se incluyen los
conocimientos bsicos, mtodos de trabajo y de validacin aceptados, lenguajes
especializados, creencias y aceptacin de formas de autoridad, compartidos por
una comunidad acadmica o profesional.La disciplinariedad aparece como
una condensacin necesaria del avance cientfico y tecnolgico, pero a medida
que se reconoce la realidad como compleja, tanto en sus componentes como en
sus interacciones, la explicacin de los fenmenos, de las situaciones y de los
problemas requiere de una reflexin que no se agota en una disciplina, sino que
recurre a varias de ellas y a la consideracin del todo, puesto que no es slo una
comprensin disciplinar segmentada, sino que implica comprender que las
disciplinas deben estar relacionadas e integradas entre s reciprocidad igualitaria
de intercambios, pues ninguna es ms.117
Clases de Competencia
La evaluacin por competencias se materializa en el tipo de solicitudes que las
preguntas del examen hacen a quienes lo presentan.
Tanto en los ECAES, como en los dems exmenes que realiza el ICFES, las
competencias se circunscriben a acciones de tipo interpretativo, argumentativo y
propositivo.
117 Marco terico de Ciencias Sociales en los Exmenes de Estado de Ingreso a la Educacin Superior. Consultar
en : www.icfes.gov.co
120
121
Competencia Interpretativa
Incluye las acciones orientadas a encontrar la comprensin de un problema o
enunciado terico, de una tesis, de un esquema, de lo dicho en un texto. De esta
manera, para comprender o interpretar se hacen necesarias acciones que vinculan y
confrontan los aspectos significativos que estn en juego en las situaciones, en los
textos y en los contextos.
Competencia Argumentativa
Consiste en hacer explcitas las razones y motivos que dan cuenta del sentido de una
situacin, un texto o un contexto especfico, es decir, identificar y articular las razones
que lo fundamentan en un argumento. Dentro de las convenciones que enmarcan el
examen, al estudiante no se le solicita que exponga un discurso argumentativo
personal, se le pide que se apropie de los sentidos que articulan un texto o discurso
breve o un enunciado y encuentre los fundamentos que los explican.
Competencia Propositiva
Implica un juicio de razn prctico o una actuacin crtica y creativa para la seleccin
entre opciones o alternativas encaminadas a la solucin de un problema, en un
contexto determinado. En este caso, la competencia no se define nicamente por la
apropiacin de los sentidos y las razones que articulan los planteamientos en torno a
un problema en el tema evaluado, por ejemplo, sino que, en la medida en que se le
exige al estudiante en la pregunta proponer una alternativa de solucin, la accin que
realiza se constituye en la enunciacin de un nuevo sentido o significado.
122
123
124
125
120 Se presenta el concepto de competencia cognitiva propuesto por A.J. Greimas y algunos colaboradores,
precisado por el profesor Eduardo Serrano Orejuela en sus artculos El Concepto de Competencia en la Semitica
Discursiva y Consideraciones Semiticas sobre el Concepto de Competencia: Coleccin Cuadernos del
Seminario en Educacin. Cuaderno N.2. Universidad Nacional Instituto de Investigacin en Educacin, 2003, que
complementa el trabajo desarrollado por el ICFES en el tema desde 1.990. Adicionalmente, el profesor Serrano,
habida cuenta de la procedencia etimolgica del neologismo perfomancia lo propone para designar la actuacin, el
desempeo, la ejecucin, la accin del sujeto.
126
121 En el Anexo # 2 se incluye un Thesaurus sobre las reas y componentes del examen, que obra como directriz
que gua el proceso de elaboracin de las preguntas del examen.
127
COMPETENCIA INTERPRETATIVA,
ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA
La evaluacin por Competencias Acadmicas se materializa en el tipo de
solicitudes que las preguntas del examen hacen a quienes lo presentan. Tanto en
los ECAES, como en los dems exmenes que realiza el ICFES, las competencias
se circunscriben a acciones de tipo Interpretativo, Argumentativo y Propositivo,
que en tanto expresiones de una misma realidad comunicativa (o cognitiva), no
implican un orden jerrquico, es decir, la Competencia Argumentativa no es una
superacin de la Interpretativa ni de la Propositiva de las dos anteriores.
Estas dimensiones de las Competencias Acadmicas amplan las posibilidades de
evaluacin. As, por supuesto, no es lo mismo que una pregunta solicite la
interpretacin de un texto, a que solicite el anlisis del mismo frente a otro, lo que
implica construir una argumentacin.
Segn se defina en la estructura misma del examen, las preguntas harn especial
nfasis en una u otra competencia, asunto que tambin hay que tener en cuenta
obviamente en la calibracin del nivel de dificultad del examen.
En trminos generales se entiende por:
Competencia Interpretativa: incluye las acciones orientadas a encontrar la
comprensin de un problema o enunciado terico, de una tesis, de un esquema,
de lo dicho en un texto. De esta manera, para comprender o interpretar se hacen
necesarias acciones que vinculan y confrontan los aspectos significativos que
estn en juego en esas situaciones, textos y contextos.
122 Marco terico de Ciencias Sociales en los Exmenes de Estado de Ingreso a la Educacin Superior. Consultar
en : www.icfes.gov.co
128
129
130
y
y
y
y
2 son correctas
3 son correctas
4 son correctas
4 son correctas
131
NMERO DE
PREGUNTAS
40
PORCENTAJES
DE LA PRUEBA
20 %
40
80
20 %
40 %
NMERO DE
PREGUNTAS
60
20
20
20
120
200
PORCENTAJES
DE LA PRUEBA
30 %
10 %
10 %
10 %
60 %
100 %
132
El rea de Formacin Bsica tendr un peso en el total del la prueba del 40%,
dividido en partes iguales entre el Componente Disciplinar (40 preguntas por
prueba) y el Componente Sociohumanstico (40 preguntas por prueba); frente
a un 60% del rea de Formacin Profesional, en razn a la estructura curricular
prevalente en los programas, especialmente en el nivel regional.
A su vez, el 60% del rea de Formacin Profesional se distribuye entre los
componentes respectivos, as: 30% para la evaluacin del Componente de
Expresin (60 preguntas por prueba), aunque por el tipo de examen est
limitada a la lecto escritura de textos escritos y grficos. Ello en razn, de una
parte, al reconocimiento unnime de su importancia en la formacin de un
comunicador, en cualquier nfasis, y de un periodista, entendiendo que el lenguaje
es la base de la formacin del universo conceptual del hombre y soporte de su
funcin cognoscitiva y social, que le permite abstraer, transformar y comunicar; y
de otra parte, a las posibilidades de interpretacin semntica (entender el
significado del texto), de la interpretacin crtica del texto mismo (explicar por qu
razn el texto puede dar lugar a esas interpretaciones) y de su relacin con otros
textos: Permite analizar editoriales, crnicas, artculos, entrevistas, etc.
Mientras que 10% est destinado para el Componente de Investigacin (20
preguntas por prueba): La investigacin entendida en sentido formativo, como
aproximacin, como indagacin, como herramienta, y no como capacidad de
investigacin para la produccin de conocimiento, posible y propia en otros
niveles de la Educacin Superior. Aunque en principio se tratara de un
componente transversal a todo el currculo, la evaluacin de este componente se
relaciona mas estrechamente con el componente socio humanstico, en razn a
que la comunicacin no tiene mtodos propios, y por supuesto, con el componente
disciplinar.
10% para el Componente Tecnolgico (20 preguntas por prueba): Por las
limitaciones del tipo de examen, la evaluacin de este componente se orientar en
el sentido de las mediaciones, de las estrategias en el uso de la tecnologa, y
entendiendo los medios mas all de la internet y de las autopistas de informacin.
10% para el Componente de Gestin (20 preguntas por prueba): Este es un
componente propicio para evaluar mediante la resolucin de problemas en el
diseo y desarrollo de proyectos, procesos y estrategias, de comunicacin e
informacin.
133
COMPETENCIA
ACADMICA
Interpretativa
Argumentativa
Propositiva
NMERO DE PREGUNTAS
Entre 120 y 140
Entre 30 y 40
Entre 30 y 40
PORCENTAJE
Entre 60% y 70%
Entre 15% y 20%
Entre 15% y 20%
134
NMERO DE PREGUNTAS
Entre 140 y 160
PORCENTAJE
Entre 70% y 80%
Entre 40 y 60
135
136
NMERO DE
PREGUNTAS
40
PORCENTAJES
40
20
100
20 %
10 %
50%
SEGUNDA SESIN
TIEMPO DISPONIBLE: 4 HORAS
Componente de Expresin
Componente de Investigacin
Componente de Gestin
Subtotal segunda sesin
TOTAL ECAES
NMERO DE
PREGUNTAS
60
20
20
100
200
PORCENTAJES
30 %
10 %
10 %
50%
100 %
20 %
137
6.
Ejemplos de preguntas
EJEMPLOS DE PREGUNTAS TIPO I: SELECCIN MLTIPLE CON NICA
RESPUESTA
Este tipo de preguntas estn conformadas por un enunciado y cuatro (4) opciones
de respuesta, identificadas con las letras: A, B, C, y D. Usted debe seleccionar la
opcin que completa o responde correctamente el enunciado.
Responda las preguntas 1 y 2 con base en el siguientes texto:
138
139
EL LIBRO
De los diversos instrumentos del hombre, el ms asombroso es, sin duda, el libro. Los
dems son extensiones de su cuerpo. El microscopio, el telescopio, son extensiones de
su vista; el telfono es extensin de la voz; luego tenemos el arado y la espada,
extensiones de su brazo. Pero el libro es otra cosa: el libro es una extensin de la
memoria y de la imaginacin.
enunciado.
Asociacin Colombiana de Facultades y Programas Universitarias en Comunicacin e
Informacin-AFACOM
Justificacin:
140
lectura.
Justificacin:
Se requiere de una interpretacin global del texto que permita generalizar sus
planteamientos. La pregunta se vuelve propositiva en la medida que formula unas
hiptesis generales sobre la lectura que no se encuentran en el texto de Borges,
pero que sin embargo, guardan una relacin estrecha con sus planteamientos.
El distractor A es el ms distante a la clave; el B alude a una operacin simple que
tambin lo vuelve descartable. El distractor C resulta parcialmente cierto y su parte
final contradice lo planteado por Borges.
141
3.
Clave: A
142
Justificacin:
El enunciado de la pregunta discute puntualmente el concepto de
alienacin
143
144
145
Justificacin:
Aunque estn presentes la yuxtaposicin (operacin por medio de la cual las
oraciones se unen y se separan por los signos de puntuacin prescindiendo de los
conectores), la subordinacin (expresada en la presencia del relativo que) y la
coordinacin (operacin por medio de la cual las oraciones se relacionan mediante
el uso de conectores), hay un nfasis en el empleo de esta ltima lo cual se
evidencia en la presencia reiterativa de la conjuncin y.
Pertinencia:
El conocimiento y el dominio de las operaciones de combinacin es un aspecto
bsico en la produccin de textos escritos, en cualquiera de los discursos
(descriptivo, expositivo, narrativo, argumentativo, entre otros) y modalidades
textuales
(reseas,
ensayos,
monografas,
cuentos,
crnicas,
reportajes,
entrevistas, etc.
146
6.
147
7. Analizar los libros para nios pequeos significa interrogarnos sobre un tipo
particular de objeto impreso cuya forma material tambin es generadora de una
multiplicidad de sentidos. Sin duda estos objetos nos colocan frente a la necesidad
de re-pensar, con relacin a la prctica lectora, categoras tradicionalmente
asumidas como antagnicas: ver y leer; comprender y sentir; lo central y lo
perifrico; lo mental y lo corporal, entre otras. Esto es as porque en esa clase de
libros categoras como las mencionadas suelen
presentarse de modo
148
culturalmente
establecidos,
comunidades sociales,
reconocibles
en
el
seno
de
determinadas
Clave: B
Justificacin:
Los distractores A, C y D se refieren a componentes de estudio de los productos
audiovisuales,
concepciones
la
149
Pertinencia:
El estudio de los gneros audiovisuales implica precisiones conceptuales dada la
pluralidad de perspectivas adoptadas por otros discursos. En tal sentido, una de
esas precisiones se refiere a establecer que los gneros no se refieren a
delimitaciones temticas
150
151
152
1. los conflictos mundiales y nacionales que pueden influir, de una u otra manera,
en la vida de cualquier persona y que son de inters de la comunidad porque
todos vivimos en un mismo planeta.
2.
la
Clave: D (2 y 4)
153
Justificacin:
Para que un proyecto de radiodifusin comunitaria pueda llevarse a cabo es
indispensable que la comunidad se organice, participe activamente y adquiera un
sentido de pertenencia, estos tres elementos son el punto de partida para estos
procesos. En la bsqueda de conseguirlos y/o fomentarlos hay que analizar muy
bien qu se deben trabajar en un programa radial pensando en el pblico al que
nos dirigimos, que es la comunidad especfica. De tal forma, los temas que
influyen directamente en sus dinmicas sociales como las tradiciones culturales,
sus valores ancestrales, sus problemticas, las posibles soluciones a stas, los
proyectos que desarrolla dicho grupo y las expectativas de su gente, generan
identidad en el oyente y lo incentivan a pensar en el mejoramiento de sus
condiciones de vida, lo llevan a reflexionar sobre su papel al interior de la
comunidad, sobre los aportes que puede hacer y cmo puede unirse con otros
para trabajar en beneficio colectivo. As, las opciones 2 y 4 son las respuestas
ms adecuadas.
Pertinencia:
La pregunta hace parte del Componente de Gestin y del tema Gestin para la
Comunicacin; la pertinencia de la pregunta radica en la importancia que tiene
para el(la) estudiante el saber reconocer cules son las necesidades del pblico al
que se dirige y qu es lo que l o ella puede ofrecerle como profesional de las
comunicaciones. Tambin debe saber qu aspectos se deben fortalecer para
garantizar el inters de la audiencia y la participacin, pues esto a su vez,
posibilita la sostenibilidad en el tiempo, por lo menos, en lo que respecta a los
oyentes.
154
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