CUADRO PNI de Análisis de La 1era. Jornada de Práctica

CUADRO PNI (Triangulacin: Diario, Evaluaciones, Relatoras, Productos)
ANLISIS DE LA 1era. JORNADA DE PRCTICA
Materia: Espaol.
A)CATEGORIA: PLANEACIN
Indicadores
1. Cumplimiento
enfoque
de
materia
Aspectos Positivos
Se trabaj con los alumnos

el contenido de manera que
reflexionaran acerca de los
valores
que
se
vieron
representados en las dos
obras de teatro que se
trabajaron. En base a eso se
dieron pautas (consejos)
para
que
los
alumnos
hicieran uso de ellas en la
presentacin del concurso
de estrategias de lectura
(por ejemplo: que no se
diera la espalda al pblico,
que no tuvieran la mirada
hacia el piso, el ser ms
expresivos en su voz) y esto
dio lugar para el contenido
tuviera
un
enfoque
funcional.
2. Los
estndares Se hicieron observaciones a
curriculares
los alumnos en cuanto al uso
presentes en la de signos de exclamacin y
prctica.
signos de interrogacin al
dar lectura a la obra de
teatro.
del
la
Aspectos Negativos
Aspectos Interesantes
Para hacer que los alumnos

se expresen de manera
oral y que utilicen su
corporeidad como medio
para expresarse en las
obras
de
teatro
dramatizadas, la maestra
practicante no tiene bien
desarrolladas
habilidades
como:
voz
fuerte
e
interpretativa acorde a los
dilogos y movimientos
corporales expresivos (a
modo
de
actuacin).
Todava existe timidez.
Dar a conocer a los alumnos

que el contenido enseado
tiene funcionalidad (que lo
pueden utilizar) dentro de
su contexto escolar.
Contribuir a la presentacin
para
su
concurso
de
estrategias de lectura.
El estudiar ms a fondo los

Estndares Curriculares a
trabajar
para
poder
desarrollar
estrategias
didcticas que garanticen
el desarrollo de los mismos.
Entender la importancia
que tiene el dar un buen
uso de los signos de
puntuacin cuando se hace
lectura de las obras de
teatro, ya que muchas
3. Logro
de
aprendizajes
esperados.
los
4. Aplicacin de las
estrategias
didcticas acorde
con
los
aprendizajes
esperados.
Se explic de manera oral la

estructura y rasgos que
Verificar
que
las
caracterizan a una obra de actividades
propuestas
teatro dramatizada.
estn contribuyendo a los
estndares curriculares que
El leer pequeos apartados se
redactaron
en
la
de la obra de teatro junto planeacin didctica.
con los alumnos para poder
entender su contenido y
mensaje.
Se contribuy para que los Llenar de actividades la
alumnos
mejoraran
la planeacin y dejar a un
entonacin e interpretacin lado el desarrollar o poner
que le dan a las obras de en prctica una estrategia
teatro (principalmente en didctica para asegurar el
Melissa y Francisco).
aprendizaje esperado de
una manera ms dinmica
para no tener a los
alumnos de manera pasiva
en todas las clases (slo
sentados y dando lectura a
las obras de teatro).
No utiliz actividades del
libro
de
texto
para
complementar
la
planeacin didctica y el
logro
del
aprendizaje
esperado.
Se aplic la estrategia del No
se
tiene
un
cuadro PNI (en la obra de conocimiento amplio de
teatro Soneto) y un Cuadro estrategias didcticas y
de Contenido (en la obra de falta
que
la
alumna
teatro El encanto tendajon normalista adquiera esa
veces no se respeta su
funcionalidad y por ende, no
se le da la interpretacin
que debera de ser.
Durante la observacin se
identific a Xitlari y a Jess
que tenan la habilidad de
dar
entonacin
e
interpretacin a la lectura
de obras de teatro.
Se abord 1 estrategia
didctica al abordar el
contenido.
5. Distribucin
cumplimiento
tiempo.
mixto), lo cual permiti

sintetizar
la
informacin
planteada en las obras de
teatro
presentadas
y
analizar su contenido de
manera grupal.
y Se comenzaba a la hora
del asignada por la titular del
grupo.
6. Aspectos
a
evaluar acordes a
los
aprendizajes
esperados
y
estrategias.
Se tomaron
en
cuenta
aspectos a evaluar a partir
de los temas de reflexin y
de las competencias que se
favorecen al abordar el
contenido.
cultura de indagar acerca

de este aspecto medular de
una planeacin didctica.
El no contemplar el tiempo
en el cual se llevan a cabo
las actividades propuestas
y
esto
afect
el
rendimiento
y
cumplimiento
de
la
planeacin que se llevaba
en
la
materia
de
matemticas.
El da martes se practic en
la hora de matemticas por
descuido de la alumna
normalista (9:27am).
Debido a las actividades

extraescolares, se realiz la
prctica del da martes en
un tiempo reducido de 30
minutos,
omitiendo
as
actividades planeadas en
esa sesin y el da jueves no
se practic debido a la
presentacin que tuvieron
los alumnos en el concurso
de estrategias de lectura a
nivel Sector.
La manera en la cual
fueron
desarrollados
y
redactados los indicadores
de evaluacin en la lista de
cotejo no fue clara y
precisa por parte de la
practicante ya que al
momento de evaluar al
alumno de telesecundaria
se tuvieron confusiones en
cuanto al manejo y registro
de la informacin captada
(no se tuvo un enfoque
Los aspectos a evaluar se

recabaron del Programa de
Estudio de Espaol 2011 ya
que en la anterior prctica
docente no se tena esta
nocin.
7. Utilidad
y
pertinencia de los
instrumentos
de
evaluacin.
8. Utilidad
y
pertinencia de los
medios educativos
Se aplic una lista de cotejo

como se tena previsto en la
planeacin.
El llevar material suficiente

(los juegos de copias de las
dos obras de teatro a
trabajar) para que cada
alumno
tuviera
una
manipulacin
directa
y
personalizada
con
el
material.
El material propuesto fue del
inters de los alumnos como
fue el caso de la obra de
teatro Soneto de Toms
Urtusstegui: eran muchas
especfico en cada uno de

los
indicadores
de
evaluacin).
El no tener conocimiento
acerca de cmo es que se
obtiene una calificacin
final en una lista de cotejo
tomando en cuenta el nivel
de desempeo que se tiene
en cada uno de los
indicadores de evaluacin
(se tiene un conocimiento
vago de la aplicacin y
funcionalidad de la misma).
Evaluar a los alumnos el
ltimo da de prcticas lo
cual no permiti entregar
calificaciones en tiempo y
forma a los alumnos y
maestra titular.
El contenido de las obras
de teatro asignadas a los
alumnos, no presentaban
caractersticas de una obra
dramtica como tal, sino
como una obra de teatro
comn.
El no analizar a fondo el
contenido de los medios
impresos.
No se identificaron aspectos
interesantes.
Conocer los gustos en

intereses de los alumnos
para
proponer
material
acorde a ello y poder
desarrollar el contenido a
ensear.
hojas y todos nos quedamos

con la boca abierta pero al
leerla no se nos hizo larga la
lectura
(relatora
del
alumno del da 20 de Abril).
9. Dominio
y Se explic la estructura y No
se
lleg
a
una
transversalidad de aspectos generales de una transversalidad
de
contenidos.
obra de teatro.
contenidos
con
otras
materias.
Falt explicar de manera
ms explcita la estructura
de una obra de teatro
dramtica.
10.
Distribucin
del espacio ulico
y escolar.
11.
Estrategias
Los alumnos ya tenan un

conocimiento
sobre
la
estructura de una obra de
teatro debido a que ya han
tenido un contacto directo
desde
temprana
edad
(informacin captada en
una charla informal con los
alumnos dentro de las
clases)
Se trabaj de manera grupal No se hicieron cambios en

en el desarrollo de las cuanto a la distribucin de
actividades.
los
alumnos:
permanecieron
siempre
sentados en sus sillas y en
los lugares que la maestra
titular les ha asignado (las
mesas
permanecieron No se identificaron aspectos
frente al pizarrn y de
interesantes.
manera recta).
Se
tuvieron
en
todo
momento a los alumnos
sentados en su silla, sin
hacer un movimiento ya
sea
corporal
o
de
mobiliario.
Relatoras de los alumnos
Por medio de preguntas De
acuerdo
con
la La alumna que redact la
para
recuperar
conocimientos
previos.
expuestas en plenaria se
pregunt a los
alumnos
acerca de las experiencias
que han tenido con las obras
de teatro.
(Rel1/Espaol/20abril2015).
planeacin, las respuestas

generadas por los alumnos,
seran registradas en el
pizarrn,
y
no
fueron
anotadas en el mismo.
La lectura de la obra de
teatro (Soneto) fue de 23
hojas,
los
alumnos
se
sorprendieron de la cantidad
pero al leerla no se les hizo
larga.
La elaboracin del cuadro
PNI,
no
saban
cmo
contestarlo y se les explic
cmo elaborarlo.
13. Tipo
de Se dej de tarea pasar en
evaluacin.
limpio
el
cuadro
PNI.
Se dej de tarea una
reflexin sobre los valores
que se vean reflejados en la
obra.
14. Tipo
de Procedimental: se ley la
contenidos que se obra de teatro de forma
No se especificaron los
indicadores de anlisis en
el cuadro PNI.
12. Actividades
que promuevan el
conflicto cognitivo
y
la
actividad
mental.
abordaron.
relatora, no percibi la
actividad como generadora
de sus conocimientos, sino
a la clase como tal de
espaol.
Solucin:
Investigar
estrategias para recuperar
conocimientos previos y no
enfrascarse solamente a
hacer
preguntas
generadoras
(lluvia
de
ideas).
El contenido que present la

obra de teatro fue atractivo
para los alumnos y no se
hizo tedioso.
No se explic a los alumnos

que estos productos seran
tomados en cuenta slo
como evidencia de la
prctica, ms no como un
aspecto a evaluar dentro
de la lista de cotejo
empleada.
La alumna no redact que
se hicieron conclusiones
Solucin: expresar desde

un inicio la forma de evaluar
y los aspectos que se van a
considerar en la misma.
Promover la autoevaluacin
y coevaluacin dentro del
proceso.
Solucin: Dar ms peso al
contenido abordado con una
grupal
asignando
un cuando en la planeacin se
personaje a cada uno de los han establecido.
alumnos.
15. Establecimient
Las actividades que se
o de Secuencia de realizaron
tuvieron
una
contenido
y secuencia y enlace en las
Secuencia
clases (se ley, se realiz un
No se encontraron
didctica.
producto, se socializ).
aspectos negativos en este
indicador.
16. Adecuacin de
contenidos entre
situaciones
imprevistas.
17. Atencin a la
diversidad
cultural,
lingstica,
necesidades,
motivaciones, etc.
18. Actividades
que
desarrollen
las estrategias de
estudio.
variedad
de
material
educativo (que no slo sea
impreso).
Mientras buscaba un lugar
preciso para colocar el
celular y grabar la clase, los
alumnos se rean de m al
tratar de pegarlo con diurex
y no funcion la tcnica. En
esos momentos no me
percat,
hasta
que
di
lectura a esta relatora.
Dejar de tarea la reflexin El tiempo de la explicacin

sobre los valores que se de la tarea fue muy breve,
vean reflejados en la obra no se profundiz.
para
responder
a
las
necesidades escolares que
se estaban presentando en
el momento (encuentro de
lectura).
Solucin.
Plantear
estrategias que garanticen
el cumplimiento del trabajo
(de la tarea) y ser ms
precisa en la asignacin de
tareas.
La elaboracin del cuadro

PNI y se explic a los
alumnos cmo es que se
elaboraba.
Solucin: explicar a los

alumnos la utilidad que
tiene la elaboracin de este
cuadro PNI como estrategia
de estudio.
No se redact que se
hicieron conclusiones de
este cuadro ni su utilidad
del mismo.
19. Actividades de
socializacin que
promuevan
la
comprensin.
Al terminar de leer la obra

de teatro se platic sobre
el tema.
No se especificaron lneas
de
anlisis
para
la
discusin grupal que se
gener al terminar la
lectura de la obra de
teatro.
No se compartieron las
redacciones que
realiz
cada uno de los alumnos ni
se lleg a una conclusin
como se tena previsto.
Solucin:
plantar
estrategias para abordar de
manera ms creativa y
atractiva
para
los
adolescentes al generar
conclusiones.
B)CATEGORIA: CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS

Indicadores
1. Utilidad
y
pertinencia del
Perfil Grupal.
Aspectos Positivos
Aspectos Negativos
Dentro
del
indicador
Caractersticas fsicas de los
alumnos, se logr identificar
un
alumno
que
tiene
problemas de aprendizaje
asociados y originados por
un problema de vista (se
acerca mucho su libreta o
libro y enfoca con esfuerzo
hacia el pizarrn); esto se
tom
en
cuenta
para
seleccionar el material con
que se trabaj (los juegos de
copias) y el realizar cuadros
grandes (PNI y Cuadro de
contenido) que abarcaran
todo el pizarrn a modo de
que el alumno pudiera
No
se
redactaron
las
inteligencias mltiples que
caracterizan a los alumnos
dentro del documento Perfil
Grupal.
No se tom en cuenta el
aspecto de -los alumnos no
cumplen con tereas- al
momento de realizar las
actividades,
pues
en
repetidas ocasiones se les
dejaba a los alumnos que
pasaran en limpio lo que se
haba realizado en clase
(como fue el caso del cuadro
PNI y la reflexin de la
segunda obra de teatro) y
slo una de ellos lo hizo.
Tener conocimiento de la
elaboracin y funcionalidad
que tiene un perfil grupal
(se desconoca totalmente y
fue la primera vez que se
redact).
Utilizar esta informacin que
arroj el Perfil Grupal para
atender las necesidades y
caractersticas
de
los
alumnos, principalmente las
de Francisco.
identificar lo que se estaba

realizando.
Se tom en cuenta el tipo de
relacin social que existe
entre alumnos y la manera
en la que estn distribuidos
en el saln para el desarrollo
de las actividades (aquellas
que se realizaron de manera
grupal).
2. Desarrollo de las
inteligencias
mltiples
3. Estrategias
de
motivacin
pertinentes
en
el desarrollo de
aprendizajes
(Contenidos,
evaluacin
y
medios
educativos).
Por medio de la lectura de

dos obras de teatro se
fortaleci
la
inteligencia
Verbal- lingstica, ya que se
dio una entonacin en el
lenguaje empleado y se hizo
un anlisis del contenido de
estas dos obras.
Se foment la participacin
de
los
alumnos,
reconociendo los aspectos
en los que eran buenos y en
las que todava les faltaba
por desarrollar (diario de
prcticas).
Por
medio
de
la
No se tom en cuanta el
aspecto de Les motiva las
actividades
ldicas,
dinmicas novedosas que
poseen
un
grado
de
utilidad- al momento de
disear
las
actividades
propuestas ya que las se
pusieron
en
prctica
mantuvieron a los alumnos
muy
pasivos
en
todo
momento.
En
las
actividades
propuestas en la planeacin
no se tuvo un enfoque
pertinente destinado para
desarrollar especficamente
la
inteligencia
Verballingstica faltante en los
alumnos
ni se hizo un
anlisis
preciso
del
instrumento de inteligencias
mltiples que diera sustento
al
desarrollo
de
las
actividades.
Todava se tiene que trabajar
en
el
aspecto
de
la
comunicacin
con
los
alumnos y conocer an ms
sus
caractersticas
personales para poder hacer
uso de ellas y motivar a los
alumnos.
No se encontr aspecto
interesante.
Fue una satisfaccin el ver

que los alumnos atendieron
las observaciones que se les
realizaron y pusieron ms
esfuerzo en su presentacin
(del concurso de estrategias
de lectura).
comunicacin
con
los
alumnos, se logr que los
alumnos reflexionaran sobre
la importancia que tena el
que ellos hicieran bien su
trabajo
pues
era
la
presentacin que iban a dar
de manera personal el da
del concurso de estrategias
de lectura y sobre lo
importante que era el que se
ayudaran como compaeros
(concurso de estrategias de
lectura).
Al abordar el contenido (y
fue de manera bromista) se
les expres a los alumnos la
importancia
de
leer
diferentes
gneros
de
literatura (se les hizo la
mencin de) ya que si en un
futuro se encontraban con
una
persona
que
les
interesara (un chico o una
chica), tuvieran tema de
conversacin.
4. Mejora de los Dentro de la comunicacin
estilos
de que se llev con los alumnos
pensamiento.
se ponan a prueba las
actitudes que manifestaban
ante el trabajo y la manera
en la que pueden llegar
desempearse
si
ponen
Falta por conocer estrategias

de motivacin: la maestra
practicante
no
posee
informacin en este aspecto.
Falta de conocimiento en el
mbito social y familiar en el
que
se
desarrollan
los
alumnos
para
poder
intervenir en los estilos de
pensamiento (principalmente
actitudinales)
que
Los alumnos se quedaron

pensativos (principalmente
Francisco y Jess) ante las
palabras que se les dijeron.
5. Atencin
integral
a
diversidad.
la
6. Utilidad
y
pertinencia
de
los
gustos
e
intereses de los
alumnos
al
abordar
los
contenidos.
responsabilidad
y
compromiso.
Se cuestion a los alumnos
acerca de la necesidad de
que sigan estudiando su
educacin media superior y
los beneficios que pueden
llegar a obtener de ello tanto
a
nivel
personal
como
familiar (se reconoci sus
talentos que poseen y los
que
pueden
llegar
a
desarrollar).
Se trataron de llevar estas
dos
obras
de
teatro
diferentes a modo de dar
respuesta a los intereses de
los alumnos.
Las actividades propuestas
(la obra de Soneto) si fueron
de inters a los alumnos.
predominan
reas.
en
estas
dos
Falt indagar ms sobre los

intereses especficos de los
alumnos en cuestiones de
lectura
interesantes en este
indicador
Las actividades que se Tener

la
capacidad
propusieron
no
fueron organizativa de poder dar
fundamentadas en los gustos una atencin a los
e intereses de los alumnos.
C) CATEGORIA: DESEMPEO DOCENTE

Indicadores
1. Comunicacin
asertiva con
titular.
Aspectos Positivos
el
Aspectos Negativos
La manera de dirigirse ante Tener comunicacin con ella

ella fue siempre de manera por medio del celular, ya que
respetosa.
no se dio una comunicacin
funcional y no se llegaba a
acuerdos formales.
Atender
de
manera
respetosa las observaciones
que me hacia la maestra
titular para mejorar el
trabajo
que
estaba
realizando en la escuela y
con ello aprender a pedir las
2. Colaboracin
en
las
actividades
institucionales
y
ulicas.
Se dispuso de tiempo y
material extra (tiempo y
recurso econmico que
estaba fuera de la jornada
de prctica) para colaborar
en las actividades del
concurso estrategias de
lectura.
3. Comunicacin
La manera de dirigirse con
asertiva con los ellos
siempre fue con
alumnos.
respeto y confianza para
que
los
alumnos
participaran en clase (en
algunas ocasiones hacia
bromas
en
cuanto
al
contenido abordado)
4. Comunicacin
La manera de dirigirse ante
asertiva
con ella fue siempre de manera
autoridades
respetosa
y
ofreciendo
escolares.
ayuda para contribuir al
trabajo de la escuela.
Muchas veces no se daba la

calidad de respuesta a las
peticiones de la directora en
cuanto a la elaboracin de
mamparas que eran parte de
la escenografa de la obra de
teatro.
cosas de manera oportuna y

organizada para no afectar
a la organizacin del trabajo
escolar tanto de la directora
como el mo.
Ese tipo de encuentros
brind
un
panorama
enriquecedor
para
la
formacin profesional.
El slo comunicarse con ellos

en las horas de prctica,
pues en los dems espacios
de la jornada de prctica,
permaneca callada y slo
observando.
Los alumnos se dirigieron a

m con respeto y se
acercaban para que les
ayudara con el libro que
tenan que presentar en el
concurso.
Comunicacin
con
la
directora de manera tmida y
no tan fluida, falt ms
comunicacin de manera
personal
para
llegar
a
acuerdos ms funcionales.
La directora me brind su
ayuda en las cuestiones o
dudas que tuviera acerca
del
trabajo
docente.
Tambin
me
hizo
una
observacin en cuento a la
manera en la que debe de
ser la comunicacin entre
maestra-alumno, no ser tan
permisiva
y
ser
ms
exigente con los alumnos en
cuanto al cumplimiento de
5. Orientacin
a
casos especficos
de los alumnos.
6. Capacidad
de
respuesta
ante
situaciones
imprevistas
que
modifiquen o no el
trabajo docente.
Brindar ayuda para que

Francisco (el alumno que
tiene problemas con la
vista) leyera de manera
correcta los dilogos que
venan plasmados en la
obra de teatro.
El apoyar a los alumnos
para
ensayar
la
presentacin de su obra de
teatro para el concurso de
estrategias de lectura pues
la directora me hizo esa
solicitud al momento.
No
tener
conocimiento
especfico
de
lo
que
realmente tiene este alumno
y eso se debe a la falta de
compromiso por parte de la
alumna normalista al no
investigar sobre las NEE.
El tener algunas deficiencias
en cuanto a la oratoria y
expresin corporal.
tareas y trabajo escolar.

Francisco no se intimido al
momento de hacerle las
observaciones y segua con
la lectura de los dilogos
que se le haba asignado.
Observar las habilidades

que poseen los alumnos en
cuanto a la declamacin y
entusiasmo que prestan a
este tipo de trabajos.
Materia: Matemticas.
C)CATEGORIA: PLANEACIN
Indicadores
1. Cumplimiento
enfoque
de
materia
del
la
Aspectos Positivos
Aspectos Negativos
Se plante a los alumnos la

resolucin
de
dos
situaciones problemticas
y estas fueron
en dos
momentos
de
la
planeacin:
1.- Al inicio de la
prctica
con
un
ejercicio
de
introduccin al tema.
2.- Al final de la
prctica
con
un
problema que sera
Plantear de manera confusa

y no contextualizada el
ejercicio de introduccin al
tema.
Reconocer que para explicar

matemticas se debe de
introducir a los alumnos con
una situacin problemtica
para encontrar inters del
tema o para saber qu es lo
que saben acerca del tema:
los procesos que siguen
para su resolucin.
tomado en cuenta
como producto de
evaluacin.
Los problemas presentados
a los alumnos se realizaron
de
manera
grupal
y
despus
de
manera
individual para reforzar lo
abordado en clase.
2. Los
estndares Se explic cmo se calcula
curriculares
y cul es el significado de
presentes en la rango y desviacin media.
prctica.
3. Logro
de
aprendizajes
esperados.
negativos en este indicador.
los
Los alumnos entendieron

de
manera
conceptual
cmo es que se calcula y
cul es el significado de
rango y desviacin media
de un conjunto de datos
(bitcora de matemticas
de los alumnos).
Los alumnos no lograron

aplicar
de
manera
procedimental
lo
que
plasmaron en su bitcora de
matemticas respecto a la
manera en cmo es que se
calcula la desviacin media
de un conjunto de datos, lo
que s lograron aplicar fue el
clculo del rango.
4. Aplicacin de las
estrategias
didcticas acorde
con
los
aprendizajes
esperados.
Se elabor una Bitcora de

matemticas para cada
alumno la cual tena como
objetivo que los alumnos
plasmaran diariamente el
proceso que se tena en
cuanto a la adquisicin del
aprendizaje
esperado:
nociones y conocimientos
previos
del
tema,
El dejar que los alumnos se

llevaran a casa esta bitcora
diariamente pues esto dio
lugar a que los alumnos no
sintieran presin al entregar
el trabajo completo de cada
sesin; este instrumento se
debi
de
recoger
al
momento de terminar la
clase
para
analizar
los
indicador.
A pesar de que se explic
en el pizarrn la manera en
cmo
se
calcula
la
desviacin media tomando
como referencia un conjunto
de datos de una alumna (las
edades de los integrantes
de
las
5
familias
investigadas), a los alumnos
les cost trabajo entender
este aspecto.
Llevar un registro diario de
los
avances
que
van
teniendo cada uno de los
alumnos para ver cules
son los aspectos en los que
el alumno va entendiendo o
no del tema (llevar ese
progreso).
5. Distribucin
cumplimiento
tiempo.
construccin
de
los
conceptos
de
manera
grupal
de
rango
y
desviacin media (despus
de la explicacin de la
maestra
normalista)
y
finalmente un problema
planteado por la alumna
normalista
en
la
que
calcularon estos dos datos
haciendo
uso
de
lo
investigado
por
los
alumnos (edades de los
integrantes
de
las
5
familias).
y Las clases se realizaron en
del un periodo de 45 minutos y
sin afectar el receso o el
tiempo destinado a otras
materias a las cuales la
maestra titular estaba a
cargo.
aspectos en los que el

alumno le faltaba para su
comprensin del tema y
adems para exigir a los
alumnos que terminaran el
trabajo que se tena previsto
en cada sesin.
No se lograron concluir todas

las actividades planteadas
debido
a
la
falta
de
organizacin en cuanto a las
tareas
asignadas
a
los
alumnos (no las realizaban) y
esto dio lugar para que se
tomara la clase del da
viernes para concluir con la
tarea: no dio tiempo para
analizar e interpretar los
datos, slo para calcular el
rango y esto se debi ms
que nada a la capacidad de
la alumna normalista para
agilizar el trabajo y exigir a
los
alumnos
su
cumplimiento.
Omitir actividades y dar

ms nfasis slo a una para
abordar ms a fondo el
contenido (clculo de rango
y desviacin media).
6. Aspectos
a
evaluar acordes a
los
aprendizajes
esperados
y
estrategias.
Los
criterios
que
se
tomaron en cuenta para la
realizacin de la rbrica,
tuvieron relacin con el
aprendizaje esperado, el
contenido y los estndares
curriculares del Programa
de
Estudios
de
Matemticas 2011.
A cada aspecto a evaluar
se asign un porcentaje
para calcular con mayor
facilidad la calificacin final
de cada uno de los
alumnos.
7. Utilidad
y
pertinencia de los
instrumentos
de
evaluacin.
Se utiliz una rbrica

general para evaluar la
Bitcora (como producto
final)
que
fueron
elaborando los alumnos
durante todo el proceso.
Dar por hecho de que se

concluira
la
planeacin
(tomando en cuenta de que
no se tena clases el da
jueves) y que los alumnos
realizaran su tarea.
Se tuvo el descuido por parte
de la alumna normalista al
hacer primero la Rbrica y
despus buscar la relacin
con el aprendizaje esperado
y los contenidos al momento
de evaluar a los alumnos.
El utilizar la misma rbrica

para evaluar el desempeo
de Francisco, pues este
alumno
debi
de
ser
evaluado con otro nivel de
complejidad.
Evaluar el ltimo da de
prctica ya que un alumno
no estuvo presente y por
consecuencia no se pudo
Los aspectos (criterios) que

se tomaron en cuenta para
evaluar a los alumnos,
permitieron tener un
enfoque ms preciso para
evaluar los aspectos
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales.
Redactar los niveles de

desempeo acordes a cada
uno
de
los
criterios
asignados para evaluar a los
alumnos.
8. Utilidad
y
pertinencia de los
medios educativos
Se utiliz pizarrn y libreta

del alumno para trabajar el
contenido ya que este no
viene contemplado en el
libro del alumno (2006).
9. Dominio
y
transversalidad de
contenidos.
Debido a que el ejercicio

planteado por la alumna
normalista
no
era
entendido por los alumnos,
evaluar
ni
recoger
su
producto final (bitcora de
matemticas)
No se utiliz variedad de
recursos
didcticos
que
permitieran a la alumna
normalista servirse de ellos
para explicar el tema y no
slo utilizar la exposicin
oral.
El ejercicio planeado como
medio para introducir a los
alumnos al tema, careci de
utilidad y funcionalidad: fue
poco atractivo y complejo
para los alumnos (relatora
del alumno del da lunes 20
de Abril).
Valerse slo de materiales
tecnolgicos
(presentacin
de Power Point) para la
explicacin de los conceptos
de rango y desviacin media;
y no llevar material ldico en
el cual los alumnos tuvieran
una manipulacin directa
con el material (ya fuera de
manera
individual
y/o
grupal)
La alumna normalista no
aplico la transversalidad de
contenidos
con
otras
materias.
Buscar actividades para

trabajar el contenido sin
usar el libro del alumno
como apoyo.
La importancia de dominar
el contenido para poder
intervenir en dado caso de
que
no
funcionen
las
utiliz como medio las

distancias
que
existan
entre
ellos
al
estar
sentados para explicar el
rango y desviacin media.
10. Distribucin del Mover a los alumnos de
espacio ulico y manera que variaran las
escolar.
distancias
que
existan
entre ellos para explicar el
contenido.
actividades planeadas.
Contextualizar el contenido
con situaciones cercanas a
las cuales los alumnos
tengan un contacto directo.
Mantener a los alumnos Utilizar el espacio del saln
sentados en el mismo lugar y para explicar el contenido,
de igual manera en la mover a los alumnos.
mayora de las clases.
El no tomar en cuenta las
indicaciones de la maestra
titular
del
grupo
para
desarrollar las actividades
ldicas y dinmicas dentro
del saln.
Relatoras de alumnos
11. Estrategias
Preguntas referentes al En la planeacin se tena Solucin:
generar
para
recuperar tema
(estaban
en
la previsto socializar la tarea y estrategias para recuperar
conocimientos
bitcora
que
se
les compartir sus definiciones, la conocimientos previos que
previos.
entreg).
alumna no presenta esa no slo sean a base de
(Rel1/Espaol/20abril2015) redaccin.
preguntas y que estas
.
No se ve un registro de la presenten cierto temor en
definicin que cada alumno los alumnos, que sean
tena que construir en su estrategias novedosas.
libreta y que esta sera Solucin:
separar
las
agregada a la bitcora.
actividades conforme a las
sesiones de trabajo, pues no
se identifica que trabajo se
realizar en cada una de
ellas.
12. Actividades
Las preguntas que venan La serie numrica en el La serie numrica provoc
que promuevan el en un inicio de la bitcora, pizarrn no fue entendible en los alumnos que casi se
conflicto cognitivo pues los alumnos no saban para los alumnos.
durmieran en clase al no
y
la
actividad
mental.
13. Tipo
evaluacin.
cmo
contestarlas
no
sabamos nada de nada.
Serie numrica
en el
pizarrn.
(Rel1/Espaol/20abril2015)
.
de Diagnostica: la resolucin En la planeacin no se
de las preguntas en la identifica el momento en que
bitcora.
se iba a llevar a cabo la
evaluacin en qu da?
Qu tipo de evaluacin?
14. Tipo
de
contenidos que se
abordaron.
Procedimentales: al dar la
explicacin de cmo es
que se calcula el promedio
de una lista de datos (las
distancias que existan en
ellos).
Actitudinales: la actitud de
Jess al querer apoyar con
las actividades.
No se encontraron aspectos
negativos en este apartado.
entender su contenido.
Solucin:
adecuar
los
ejercicios a las vivencias de
los alumnos, que estn
contextualizados.
Solucin: Tener bien claro
el tipo de contenido que se
va a abordar para explicar
claramente a los alumnos
cules son los aspectos que
se les va a tomar en cuenta
en su evaluacin: qu
producto se va a elaborar y
con qu instrumento se va a
evaluar.
Hacer
uso
de
los
instrumentos de evaluacin
que se han revisado en la
clase de Tutoras en la
ENSUPEH.
Fijar las fechas de aplicacin
de las evaluaciones.
La alumna redact que
para
mejorar
su
explicacin, la maestra hizo
un ejemplo con nosotros.
Eso me pareci alentador.
15. Establecimient
o de Secuencia de
contenido
y
Secuencia
didctica.
16. Adecuacin de
contenidos entre
situaciones
imprevistas.
17. Atencin
diversidad
cultural,
la
.
Procedimentales:
explicacin del clculo de
media, rango y desviacin
media.
(Formulas
e
interpretacin
de
las
mismas)
La
descripcin
de
la
alumna en la relatora
concuerda en la planeacin
con: las preguntas en la
bitcora,
plantear
el
ejercicio 1,
.
Los
alumnos
no
entendieron la explicacin
del tema, por lo que se les
explic por medio de un
ejemplo con ellos mismos.
Se movieron de su lugar
para poder vivenciar el
ejemplo.
.
No se encontraron
aspectos positivos en este
En la planeacin estaba
previsto que el ejercicio que
se abord (la serie numrica)
debera de ser entregado
impreso a los alumnos. Lo
establecido en la planeacin
Solucin: Investigar ms
estrategias de planeacin
que garanticen la relacin
que
hay
entre
una
secuencia de contenido y
una didctica.
Al poner este ejemplo

contextualizado,
los
alumnos entendieron de
qu se trataba el tema.
Me fue grato el saber cmo
explicar el contenido a los
alumnos
de
manera
No se encontraron aspectos contextualizada, ah fue
negativos en este apartado. donde
comprend
la
importancia de abordar el
contenido
de
manera
contextualizada.
El mirar las caras de los
alumnos y de percibir que
casi
se
dorman,
fue
estresante y sofocador.
El ejercicio planteado no fue Solucin: desarrollar en la
desarrollado
con
los planeacin
prxima,
lingstica,
necesidades,
motivaciones, etc.
18. Actividades
que
desarrollen
las estrategias de
estudio.
apartado.
Dejar a los alumnos que

investigaran el significado
de algunas palabras
.
Trabajar de manera grupal
para discutir acerca de las
definiciones
y
la
construccin de las mismas
de rango y desviacin
media.
.
19. Actividades de Mover a los alumnos de su
socializacin que lugar para que entendieran
promuevan
la la explicacin.
comprensin.
.
Se solicit a dos de los
alumnos que dieran la
explicacin sobre rango y
desviacin
media
(los
valores) al terminar la
explicacin de Power Point
y se junt a todos los
alumnos
para
que
contestaran la siguiente
parte de su bitcora (en la
intereses y necesidades de
los alumnos, no entendieron
su contenido.
Las actividades que tuvieron
relacin con las estrategias
de
estudio,
no
fueron
expresadas a la maestra
para que saber lo que los
alumnos haban contestado.
Se contestaron de manera
grupal, una alumna lea la
pregunta y la contestaban.
La planeacin marca que se

debera de socializar los
resultados del ejercicio 1 y la
alumna describe que se
presentaron dudas y la
maestra trato de explicarlas.
No
se
socializaron
las
preguntas para reconocer
conocimientos previos.
actividades que realmente

atiendan a las necesidades
de los alumnos y que
generen
motivacin
en
ellos.
Solucin: Plantear a los
alumnos actividades en las
que se desarrollen sus
habilidades de pensamiento
ya sea de manera grupal o
de manera individual.
Jess no se quera parar

para realizar el ejercicio,
pero al final si lo hizo.
Solucin: Tomar en cuenta
para la prxima planeacin,
el fomentar actividades de
comprensin y socializacin
que se generen a travs del
movimiento u organizacin
de los alumnos, que se
generen ms actividades
ldicas.
que
construan
las
definiciones de rango y
desviacin
media).
.
B) CATEGORIA: CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS

Indicadores
1. Utilidad
y
pertinencia del
Perfil Grupal.
Aspectos Positivos
Aspectos Negativos
Dentro
del
indicador
Relaciones sociales entre el
grupo se tom en cuenta el
tipo
de
organizacin
y
relacin que existe entre los
alumnos (ya sea de manera
individual o grupal) para
organizar: una mesa se
encuentran sentadas las
mujeres y en otra los
varones, en cada una de las
mesas existe un compaero
(a) que ayuda a su otro
compaero en las cosas que
no llega a entender o se
renen para hacer equipos y
realizar el trabajo. Los
alumnos ya se conocen y
saben
quin
de
sus
compaeros
destaca
en
alguna materia y quin es el
que los puede orientar en
alguna duda que se llegue a
presentar.
Esta informacin se tom en
cuenta al momento de dar la
No se tom en cuenta el
aspecto de -los alumnos no
cumplen con tereas- al
momento de planear las
actividades
que
fueron
asignadas de tarea (y que
eran motivo de evaluacin),
estas no fueron realizadas en
su totalidad.
Se logr identificar a los

alumnos
que
son
sobresalientes en la materia
y apoyarse de ellos para
asesorar a los alumnos que
no haban entendido la
explicacin que brindaba la
alumna normalista.
2. Desarrollo de las
inteligencias
mltiples
3. Estrategias
de
motivacin
pertinentes
en
el desarrollo de
aprendizajes
(Contenidos,
evaluacin
y
medios
educativos).
explicacin por parte de la

maestra practicante y al ver
que no entendan algunos
alumnos (Xitlari y Francisco),
solicitar a sus compaeros
de mesa que apoyaran a los
alumnos que no entendan.
Inclusive
pedir
slo
al
alumno que es sobresaliente
en esta rea (a Jess) que
diera una explicacin a todo
el grupo de lo ya entendido.
Por medio de la resolucin y
discusin dentro del saln de
clases
sobre
problemas
relacionados con el clculo
de rango y desviacin media
de las edades de 5 familias,
se contribuy en el aspecto
de fortalecer la inteligencia
Lgico matemtica (la cual
los alumnos carecen de
acuerdo con el test aplicado)
Trabajar con los alumnos el
contenido
de
manera
bromista, pues al momento
de
estar
explicando
el
significado
de
rango
y
desviacin media, se les
deca a los alumnos que la
distancia que debera de
existir entre ellos no debera
de ser tan cerca o tan
negativos en este indicador
El tener esa actitud

relaj el trabajo y
lugar para que los
no
cumplieran
totalidad con el
asignado.
con ellos
esto dio
alumnos
en
su
trabajo
indicador
Poder
combinar
un
ambiente de trabajo con la
personalidad y estilo de la
maestra practicante.
alejada y que esto se

deba a la relacin de
compadritos que exista
con su grupo de pares.
El devolver a los alumnos
una sonrisa al momento de
que me voltearan a ver.
Atender a las indicaciones
de la maestra titular: -les
motivan las actividades que
ejemplifiquen
situaciones
reales- ya que se abord el
contenido con las edades de
5 familias (que estuvieran
cerca de su casa).
4. Mejora de los Retomar las aspiraciones
estilos
de que tienen los alumnos al
pensamiento.
querer iniciar su educacin
media
superior
(en
la
jornada de observacin slo
las alumnas expresaron que
seguiran estudiando y en la
semana de prctica me
encuentro con la sorpresa de
que
todos
seguirn
estudiando) y hacer que
reflexionaran que no slo lo
que se les estaba enseando
aprenderan
si
es
que
seguan estudiando sino que
aprenderan cosas mucho
ms interesantes.
5. Atencin
Se tom en cuenta las dudas El manejar un tono de voz
Una de las alumnas expres

en
su
bitcora
de
matemticas lo siguiente:
un nuevo aprendizaje que
ms adelante nos servir y
ya llevaremos una idea de
cmo se calcula o de que
trata. Esta informacin es
un concepto nuevo para m
pues yo no tena ni la menor
idea de qu se trataba pero
fue muy fcil aprender este
concepto-.
La atencin a los alumnos
integral
a
diversidad.
la
6. Utilidad
y
pertinencia
de
los
gustos
e
intereses de los
alumnos
al
abordar
los
contenidos.
que presentaba cada uno de

los alumnos y se atendieron
de manera grupal (pasando
a los alumnos al pizarrn) o
de manera individual (dando
la explicacin personalizada
a los alumnos) tomando
como referencia la lista de
las edades que haban
investigado.
positivos en este indicador
es casi personalizada debido

a que slo son 4 alumnos.
muy pasivo dando por hecho
que los alumnos estaban
entendiendo y esto provoc
el aburrimiento total de los
alumnos
(Relatora
de
alumno del da 20 de Abril)
Falt indagar en cuanto a sus

intereses de los alumnos
para
poder
plantear
actividades acordes a los
mismos.
indicador

Indicadores
1. Comunicacin
asertiva con
titular.
Aspectos Positivos
el
2. Colaboracin
en
las
actividades
institucionales
y
Aspectos Negativos
La manera de dirigirse ante Tener comunicacin con ella

ella fue siempre de manera por medio del celular, ya que
respetosa.
no se dio una comunicacin
funcional y no se llegaba a
acuerdos formales.
Colaborar
actividades
planteadas
en
las
que estaban
para
la
Atender
de
manera
respetosa las observaciones
que me hacia la maestra
titular para mejorar el
trabajo
que
estaba
realizando en la escuela y
con ello aprender a pedir las
cosas de manera oportuna y
organizada para no afectar
a la organizacin del trabajo
escolar tanto de la directora
como el mo.
Fue emocionante el poder
apoyar en estas actividades
con algo en lo que siempre
ulicas.
3. Comunicacin
asertiva con
alumnos.
elaboracin de material
para llevar al concurso de
estrategias
de
lectura:
ceder tiempos asignados
de la sesin de prcticas
del da martes.
Apoyar con la elaboracin
de una portada de un libro
y un asteroide que fue
utilizado en la obra de
teatro.
El tipo de lenguaje con los

alumnos siempre fue de
respeto
y
llegando
a
acuerdos de trabajo (el
dejar de tareas algunas
actividades)
relacionado
con la materia a practicar
para que ellos pudieran
atender las exigencias que
se les presentaban en la
obra de teatro para el
concurso.
4. Comunicacin
Se manej un lenguaje de
asertiva
con respeto y de empata.
los
me ha gustado hacer y que

tengo esa habilidad para
hacer cosas manuales.
Ser
permisiva
y
no
demostrar a los alumnos el
compromiso que tenan en
cuanto al cumplimiento de
los acuerdos a los que se
haban llegado.
El ser un tanto tmida al

entablar plticas informales
autoridades
con la maestra de 1 y 2 y
escolares.
con la seorita que est
apoyando
en
el
rea
administrativa.
5. Orientacin
a Explicacin personal en No
tener
conocimiento
casos especficos matemticas a un alumno especfico
de
lo
que
de los alumnos.
que tiene problemas de la realmente tiene este alumno
Recibir de manera recproca

el tipo de lenguaje con que
los alumnos se dirigieron
hacia a m: de respeto.
interesantes.
Empezar a tener contacto

con
alumnos que tienen
problemas de aprendizaje y
6. Capacidad
de
respuesta
ante
situaciones
imprevistas
que
modifiquen o no el
trabajo docente.
vista y de ello se deriva su

bajo
rendimiento
intelectual
(le
cuesta
entender
los
procedimientos
de
resolucin de problemas).
Se
contextualiz
de
manera improvisada al dar
un
ejemplo
con
las
distancias
que
existan
entre ellos y as mismo
poder calcular el rango y
desviacin media de esas
tres distancias.
y eso se debe a la falta de

compromiso por parte de la
alumna normalista al no
investigar sobre las NEE.
negativos.
tratar de dar respuesta a

sus dudas que presentan en
cuanto
al
contenido
abordado.
Ver que los alumnos no

entendan el tema y poder
idealizar algo rpidamente
para hacer que los alumnos
comprendan de lo que se
les est hablando.
Materia: Artes.
D)
Indicadores
1. Cumplimiento del
enfoque de la
materia
CATEGORIA: PLANEACIN
Aspectos Positivos
Aspectos Negativos
Por
medio
de
una
exposicin de un mural
(hecho
por
todos
los
alumnos) se coment de
manera
grupal
las
sensaciones y sentimientos
que experimentaron cada
uno de los alumnos al
pintar este mural. Esto
permiti dar respuesta al
enfoque de la materia
debido a que no slo se
No tener conocimiento y
experiencia en cuanto al
tratamiento
de
estos
contenidos pues estos deben
de
ser
abordados
con
cuidado sin tocar emociones
muy
profundas
de
los
alumnos
La directora me hizo la
observacin de que estos
contenidos se deben de
tratar con mucho cuidado
ya que debemos de conocer
a
profundidad
las
reacciones o sentimientos
de cada uno de los alumnos
ante estas situaciones que
engloban sentimientos y
psicologa de colores.
cuestion a los jvenes

acerca de las sensaciones
de su trabajo personal sino
que
tambin
se
les
pregunt acerca de las
sensaciones
que
les
provocaba los trabajos de
sus dems compaeros.
2. Los
estndares
curriculares
presentes en la
prctica.
3. Logro
de
los
aprendizajes
esperados.
4. Aplicacin de las
estrategias
didcticas acorde
con
los
aprendizajes
esperados.
La materia de Artes no cuenta con Estndares Curriculares.

Los alumnos colaboraron
en
la
realizacin
de
producciones
visuales
colectivas: realizaron un
mural.
La
estrategia
fue
la
realizacin de un mural el
cual tena por objetivo
plasmar la identidad de los
alumnos de acuerdo con la
psicologa
del
color
(alumnos de los 3 grupos).
Este mural no fue integrado

por las partes en las que
cada uno de los equipos
trabaj, no fue pegado en
alguna parte de la escuela.
NO se pregunt a los
alumnos
sobre
las
sensaciones
que
les
provocaba este mural al
estar ya terminado.
investig a fondo el aspecto
de la psicologa del color
para poder encaminar a la
realizacin de las actividades
de
una
manera
ms
centralizada en el tipo de
sensaciones que llegan a
producir los colores a las
personas y cmo tratar esas
sensaciones de una manera
ms responsable.
Se modific la planeacin
en lugar de tener 19
producciones
de
los
alumnos, se hicieron 6
equipos acordes a su color
favorito y se obtuvieron 6
producciones para formar el
mural completo y as mismo
trabajar de manera ms
colectiva.
Relacionar el contenido a
ensear
(el
aprendizaje
esperado)
con
aspectos
relacionados
con
la
psicologa del color.
5. Distribucin
y
cumplimiento del
tiempo.
6. Aspectos
a
evaluar acordes
a
los
aprendizajes
esperados
y
estrategias.
7. Utilidad
y
pertinencia
de
los instrumentos
de evaluacin.
8. Utilidad
y
pertinencia
de
los
medios
educativos
Se cumpli con toda la Tener poco tiempo para la Trabajar en un tiempo

planeacin en una sola realizacin del producto final reducido y con alumnos de
sesin de una hora.
y reducir el tiempo destinado los tres grados.
para cada una de las
No
se
tomaron
los
indicadores necesarios para
No se identifican aspectos
No se identifican aspectos la
evaluacin
positivos en este indicador. correspondiente
a
los
indicador.
aprendizajes esperados.
positivos en este indicador.
Se utiliz una presentacin
en
Power
Point
para
proyectar
distintas
imgenes
de
distintos
colores para saber la
sensacin que le produca
a cada uno de los alumnos
y
con
ello
poder
sensibilizarlos y dar paso
para que hicieran su propia
produccin
visual
de
acuerdo con su color
favorito.
No se realiz un instrumento
para evaluar el desempeo
de los alumnos durante la
sesin de trabajo.
llevo el material suficiente
(pinturas y colores) para que
los
alumnos
pudieran
manipular el material y
hacer producciones mucho
ms coloridas.
Al proyectar las imgenes en
la
pared
del
aula
de
cmputo, no se tena una
visin clara debido al tipo de
iluminacin (ventanas) que
tiene el saln adems de que
la pared no es blanca. Esto
fue
descuido
de
la
practicante al no tomar en
cuenta este aspecto desde la
observacin se pudo haber
indicador.
A pesar de que era la
misma
imagen,
fue
interesante el escuchar la
variedad de comentarios
por parte de los alumnos al
describir las sensaciones
que les provocaban.
9. Dominio
y
transversalidad
de contenidos.
10.
Distribucin
del
espacio
ulico y escolar.
Se organiz a los alumnos

en forma de media luna
para
proyectar
las
imgenes en una pared y
que estos estuvieran de
manera frontal.
Se
utilizaron
distintos
espacios de la escuela para
la elaboracin del mural.
evitado al poner una manta

blanca.
La maestra practicante no
explic de manera oral a los
alumnos qu era el arte
colectivo y cul era el
propsito
al
realizar
el
producto final. Adems de
que
no
realiz
la
transversalidad
de
contenidos
con
otras
materias.
Algunos de los alumnos no
alcanzaron mobiliario para
sentarse y la clase la
tomaron
de
pie
(aproximadamente
15
minutos).
Al estar en distintas reas

de la escuela, los alumnos
tuvieron bastante espacio
para organizarse con su
equipo y buscar distintos
objetos correspondientes a
su color favorito (elementos
de
la
naturaleza)
y
presentarlos dentro de su
cartulina.
B) CATEGORIA: CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS.

Indicadores
1. Utilidad
y
pertinencia del
Perfil Grupal.
Aspectos Positivos
Aspectos Negativos
Se
tomaron
aspectos
referentes al indicador de
Relaciones sociales entre el
grupo:
los
alumnos
interactan
con
sus
compaeros de una manera
solidaria y que demuestra
compaerismo.
Slo se estudiaron a fondo el

tipo
de
relaciones
que
prevalecen en el grupo de 3
ms no se puso especial
atencin a las relaciones que
establecen los alumnos de 1
y 2 ya que estos alumnos
fueron tomados en cuenta
para realizar la clase con
A pesar de que se observ

en especfico al grupo de 3,
se pudo captar la relacin
que tenan con los dems
alumnos de la escuela y con
ellos se tuvo la oportunidad
de realizar la prctica con
todos los grupos.
2. Desarrollo
de
las
inteligencias
mltiples
3. Estrategias de
motivacin
pertinentes en
el desarrollo de
aprendizajes
(Contenidos,
evaluacin
y
medios
educativos).
4. Mejora de los
estilos
de
pensamiento.
Por medio de la utilizacin

de objetos naturales en la
elaboracin de su mural, se
fortaleci el aspecto de la
inteligencia Naturalista y la
Intrapersonal al solicitar a
los alumnos que expresaran
las sensaciones y emociones
que haban experimentado
al realizar dicho trabajo.
Mensajes
positivos
al
momento
de
que
los
alumnos explicaban a sus
compaeros las sensaciones
y experiencias que haban
tenido en cuanto a la
elaboracin de su mural. Se
hizo
que
los
alumnos
reflexionaran acerca de las
diferencias que existen entre
ellos y la importancia de
respetar y ser tolerantes
ante ello.
Dar un nfasis en la
importancia que tiene dentro
de una sociedad que convive
el
ser
tolerantes
y
respetosos ante los dems
integrantes de la comunidad
pues se les expres a los
alumnos de que a pesar de
esas diferencias son parte
ms alumnos.
Falt hacer ms nfasis en
cuanto a la utilizacin de
estos
elementos
de
la
naturaleza ya que no se dio
una reflexin de manera
grupal
acerca
de
la
importancia que tiene el
hacer uso racional de estos
elementos de la naturaleza.
interesantes.
Tener
a
los
alumnos
participando
de
manera
El no tener conocimiento
fluida cuando expresaban lo
sobre
el
manejo
de
que haban experimentado
sensaciones
que
les
con sus producciones.
provocaron a los alumnos, tal
vez se abrieron puentes
entre su vida personal y lo
vivido en clase: no se tiene
el conocimiento de cmo es
que se cierran ese tipo de
brechas.
El no conocer ms a fondo
las cuestiones familiares y
sociales de los alumnos de
1 y 2 para poder adecuar
los comentarios acerca de
las actividades realizadas.
interesantes.
5. Atencin
integral a
diversidad.
de un mismo rgano.
Se revisaba constantemente
la a los equipos (en el lugar
que haban elegido para
trabajar) para ver el avance
que estaban presentando y
para agilizar el trabajo.
6. Utilidad
y
pertinencia de
los gustos e
intereses
de
los alumnos al
abordar
los
contenidos.
Se tom en cuenta su color

favorito
para
conformar
equipos y que de esta
manera trabajaran en la
elaboracin de su mural.
No
se
prest
especial
atencin si los alumnos
verdaderamente trabajaban
de manera colaborativa, sino
slo se puso un nfasis en
que no estuvieran jugando
entre las reas de la escuela
y que dejaran limpio sus
lugares de trabajo.
Algunos de los equipos
fueron de pocos integrantes
y algunos tuvieron muchos
integrantes.
Fue satisfactorio el estar en

esta
dinmica:
estar
observando que los alumnos
trabajaban
de
manera
colaborativa en cada una de
sus producciones con el fin
de que quedara bien su
trabajo.
Los alumnos me expresaron
que no tenan idea o no se
esperaban que algunos de
sus compaeros de la
escuela tuvieran los mismos
gustos en cuanto a su color
favorito.

Aspectos Positivos
Aspectos Negativos
Fue siempre de manera

respetosa y solicitando el
apoyo de las dos maestras
titulares de los grupos para
la realizacin de la prctica
con todos los alumnos de
la escuela.
2. Colaboracin en Tener a cargo los tres
las
actividades grados mientras se haca
institucionales y una junta de maestras en
ulicas.
la direccin.
El no avisar con tiempo a la

maestra de los otros dos
grados que se realizara la
prctica con sus grupos.
A pesar de que se avis con

poco tiempo de antelacin,
la maestra de 1 y 2
accedi de manera muy
gustosa.
3. Comunicacin
asertiva con los
negativos.
Indicadores
1. Comunicacin
asertiva con
titular.
el
Establecer
una
comunicacin de respeto y
negativos.
Hacerse cargo de los tres

grupos
de
la
escuela
mientras los directivos de la
escuela estaba en junta, fue
emocionante.
Tener un contacto con los
dems alumnos al practicar
alumnos.
de
confianza
con
los
alumnos durante la sesin
de prctica.
Fomentar la participacin
de los alumnos para que
expresaran las sensaciones
que les provocaba las
imgenes y as mismo
generar un ambiente de
empata con ellos.
4. Comunicacin
Se pidi la oportunidad
asertiva
con desde el primer da de
autoridades
prcticas a la directora de
escolares.
practicar esta materia con
todos los alumnos de la
escuela para hacer la clase
ms dinmica, la directora
accedi.
esta materia, pues esto

permiti conocer ms all
del grupo con que se
practic y observo en las
dos jornadas.
Se avis en la hora de receso

a la maestra titular de 1 y
2 que se realizara la
prctica de artes tambin
con sus alumnos.
5. Orientacin
a
casos especficos
de los alumnos.
Rodrigo (un chico de 2) no

quera participar en las
actividades as que decid
realizar el trabajo junto con
l y poder sacar el trabajo
adelante.
6. Capacidad
de
respuesta
ante
situaciones
imprevistas que
modifiquen o no
el
trabajo
docente.
El no saber qu decir ante

Realizar las actividades los comentarios de algunos
propuestas en dos sesiones alumnos al expresar sus
para reducir el trabajo a sensaciones y de cierta
manera dejar a un lado estas
una sola.
emociones expresadas
El no tener el cuidado de
indagar ms para saber el
motivo por el cual Rodrigo
quera hacer el trabajo.
La maestra de 1 y 2
accedi a la peticin de
acuerdo
con
las
indicaciones de la directora
ya que en esos momentos
estaran en una junta en la
direccin en la que se
reuniran las personas que
laboran en la escuela.
indicador.
indicador.
Materia: Educacin Fsica.

E) CATEGORIA: PLANEACIN
Indicadores
11. Cumplimiento
del enfoque de la
materia
12. Los
estndares
curriculares
presentes en la
Aspectos Positivos
Aspectos Negativos
De
acuerdo
con
las
Se
cambiaban
actividades planteadas en
constantemente
las
la sesin de prctica: juego
indicaciones que haban
modificado de las brujas,
sido presentadas al inicio
Nuestras
aficiones
y
debido al comportamiento
Juego
de
mmica;
de los alumnos.
permitieron
que
los
alumnos pusieran a prueba
su motricidad, la cual
desempea
un
papel
fundamental
en
la
exploracin
y
el
conocimiento
de
su
corporeidad,
de
sus
habilidades y destrezas
motrices.
Adems se trabaj en base
a las experiencias motrices
de los adolescentes, sus
gustos,
aficiones,
necesidades
de
movimiento e interaccin
con
otros en el patio.
La materia de Educacin fsica no cuenta con Estndares Curriculares.
prctica.
13. Logro de
aprendizajes
esperados.
los
14. Aplicacin de
las
estrategias
didcticas acorde
con
los
aprendizajes
esperados.
Los alumnos por medio del

Juego
de
mmica
aprendieron no slo a
conocerse a s mismos al
tener un reflejo sobre sus
movimientos,
sino
que
tambin
generaron
confianza y conocimiento
de
su
compaero
al
intercambiar el rol que se
les haba asignado.
En el juego de Las Brujas
los alumnos pusieron en
prctica sus desempeos
motrices
(velocidad
al
correr o esquivar) para
atrapar o esquivar a sus
compaeros.
Se aplicaron estrategias de
juego
modificado:
Las
Brujas Juego de las
sombras
y
Nuestras
aficiones.
Las actividades propuestas

no desarrollaron o dieron
respuesta
a
la
auto
superacin que el alumno
debe de adquirir. Faltaron
ms dinmicas en las que
implicaran retos hacia los
miedos que presentaban los
alumnos y poder superarlos
de manera autnoma.
Los juegos modificados de

Juego de las sombras y
Nuestras
aficiones
causaron desinters en los
alumnos
y
mucho
aburrimiento.
Faltaron
estrategias
didcticas para desarrollar el
auto superacin de los
alumnos, slo se trabaj el
conocimiento
de
ellos
mismos
y
la
de
sus
compaeros y el trabajo en
equipo.
Ver que las distintas parejas

que asuman el rol de las
brujas
diseaban
estrategias distintas para
atrapar a sus compaeros,
de 4 parejas que pasaron
ninguno
de
sus
procedimientos
que
siguieron fueron iguales.
indicador.
15. Distribucin y
cumplimiento del
tiempo.
Se cumpli con toda la

planeacin en una sola
sesin de una hora.
16. Aspectos
a Slo dos de los aspectos a
evaluar acordes evaluar corresponden con
a
los el aprendizaje esperado.
aprendizajes
esperados
estrategias.
17. Utilidad
y
pertinencia
de
los instrumentos
de evaluacin.
18. Utilidad
y
pertinencia
de
los
medios
educativos
19. Dominio
y
transversalidad
de contenidos.
Tener poco tiempo para el

desarrollo de todas las
Dos de los aspectos a
evaluar no corresponden a
los aprendizajes esperados.
Hizo falta hacer un anlisis
sobre los aspectos a evaluar
y que estos correspondieran
al aprendizaje esperado y a
la intencin pedaggica que
se
plasmaron
en
la
planeacin.
Se realiz una lista de Slo se evalo a 3 de 19
cotejo para evaluar el alumnos con el instrumento
desempeo del alumno.
de evaluacin.
La evaluacin no fue en el
momento de ejecucin de las
actividades.
hizo uso de ningn medio
educativo para la realizacin
de las actividades.
Se explic a los alumnos
que por medio de las
actividades de Nuestras
aficiones,
Juego
de
mmica y Las Brujas; los
alumnos reconoceran su
personalidad al momento
de interactuar con sus
compaeros.
realiz la transversalidad de
contenidos
con
otras
materias.
Trabajar en un tiempo
reducido y con alumnos de
los tres grados.
indicador.
indicador.
Debido a la seleccin de
actividades no se utiliz
algn recurso didctico (se
llevaron dos pelotas paro no
se utilizaron).
indicador.
20.
Distribucin
del
espacio
ulico y escolar.
Las
actividades
se
realizaron bajo dos rboles
para evitar los rayos del sol
hacia los alumnos y dentro
de la cancha de futbol (15
minutos
aproximadamente)
Al estar bajo la sombra de

dos aboles dio paso para que
muchos de los alumnos se
relajaran y no participaran
en las actividades como se
les solicitaba la maestra
practicante.
Al estar bajo la sombra de

los rboles permiti que los
alumnos no se expusieran
directamente a los rayos del
sol y fue relajante tanto
para ellos como para m
trabajar
en
esas
condiciones. Ya al momento
de trabajar en la cancha de
futbol con la actividad de
Las Brujas los alumnos no
estaban agotados y fue
poco tiempo el que ellos
trabajaron as.
B) CATEGORIA: CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS.

Indicadores
7. Utilidad
y
pertinencia del
Perfil Grupal.
Aspectos Positivos
Aspectos Negativos
Se tomaron en cuanta para

la
planeacin
de
las
actividades
aspectos
referentes al indicador de
Caractersticas fsicas de los
alumnos: A simple vista no
presentan ningn problema No se identificaron aspectos
de salud o algn problema
negativos.
que est relacionado con
alguna extremidad de su
cuerpo,
que
le
impida
realizar cualquier actividad
que implique un esfuerzo
fsico.
8. Desarrollo
de Por medio de la actividad de Muchos de los alumnos no
las
Las Brujas dio paso para respetaron las indicaciones
inteligencias
que
los
alumnos que se les haban dado en
mltiples
A pesar de que se observ

en especfico al grupo de 3,
se
pudo
captar
las
caractersticas fsicas que
presentan
los
dems
alumnos de la escuela y con
ellos se tuvo la oportunidad
de realizar la prctica con
todos los grupos.
interesantes.
identificaran
su
espacio
corporal y el que pueden
utilizar mientras estn en
una constante interaccin
con
sus
compaeros.
Adems su pusieron reglas
especficas en las cuales no
se deban de pasar de cierto
espacio asignado.
9. Estrategias de
motivacin
pertinentes en
el desarrollo de
aprendizajes
(Contenidos,
evaluacin
y
medios
educativos).
Resaltar las habilidades de

los alumnos al realizar las
actividades:
velocidad,
desarrollo de estrategias
para ganar y trabajo en
equipo.
Tomar
como
eje
sus
preferencias que tienen en
cuanto a su comida favorita
y su animal preferido en
dado caso de que algn da
se quieran regalar algn
obsequio.
10. Mejora
de Tomar
como
eje
de
los estilos de referencia
los gustos y
pensamiento.
preferencias que tienen en
cuanto a sus aspiraciones a
estudiar
y
ampliar
su
conocimiento hacia dnde y
cmo pueden estudiar esas
carreras que quieren.
11.
Atencin
cuanto a las dimensiones

para trabajar y se salan de
los lmites establecidos.
realiz
los
test
de
inteligencias mltiples a los
dems alumnos para poder
desarrollar las actividades
acordes al desarrollo de las
inteligencias faltantes.
El
slo
resaltar
las
habilidades
de
algunos
alumnos, no tener el cuidado
de hacerlo con todos los
alumnos.
Al escuchar las palabras que

yo les deca, los alumnos
sonrean
y
festejaban
(brincaban
tomando
la
mano de sus compaeros)
junto con su compaero que
haban elegido para realizar
las actividades.
Conocer los anhelos que

tienen
algunos
de
los
alumnos y las aspiraciones
que tienen en cuanto a su
carrera profesional, eso fue
negativos.
muy emotivo para m: el ver
esas ganas que tienen de
salir y de conocer el mundo
que los rodea.
Interactuar con los alumnos Dirigirse a unos cuantos Entablar una comunicacin
integral a
diversidad.
la
de manera personal en
cuanto
a
sus
gustos,
intereses, preferencias y las
visiones que tienen en un
futuro.
alumnos y no tomar en
cuenta a todos al momento
de resaltar las habilidades
que poseen.
12. Utilidad
y
pertinencia de
los gustos e
intereses
de
los alumnos al
abordar
los
contenidos.
Al momento de estar en la
sesin, se tomaban en
cuenta sus respuestas para
que sus compaeros y la
maestra
practicante
los
conocieran, adems de dar
comentarios
sobre
los
mismos.
No se tom en cuenta de que

los alumnos les gusta estar
en dinmica y actividades en
las que no estn muy
pasivos.
con todos los alumnos de la

escuela y llenarme de
emocin al ver las actitudes
que manifestaban algunos a
los cuales entrevistaba (en
la actividad de Nuestras
aficiones) y les constaba
un poco de mi persona.
interesantes.

Aspectos Positivos
Aspectos Negativos
Fue siempre de manera

respetosa y solicitando el
apoyo de las dos maestras
titulares de los grupos para
la realizacin de la prctica
con todos los alumnos de
la escuela.
8. Colaboracin en Tener a cargo los tres
las
actividades grados mientras se haca
institucionales y una junta de maestras en
ulicas.
la direccin.
El no avisar con tiempo a la

maestra de los otros dos
grados que se realizara la
prctica con sus grupos.
A pesar de que se avis con

poco tiempo de antelacin,
la maestra de 1 y 2
accedi de manera muy
gustosa.
9. Comunicacin
asertiva con los
alumnos.
negativos.
Indicadores
7. Comunicacin
asertiva con
titular.
el
Establecer
una
comunicacin de respeto y
de
confianza
con
los
negativos.
Hacerse cargo de los tres

grupos
de
la
escuela
mientras los directivos de la
escuela estaba en junta, fue
emocionante.
Tener un contacto con los
dems alumnos al practicar
esta materia, pues esto
alumnos durante la sesin

de prctica.
Fomentar la participacin
de los alumnos para que
expresaran los gustos y
preferencias de sus dems
compaeros a fin de que
escuchramos todos.
10. Comunicacin
Se pidi la oportunidad
asertiva
con desde el primer da de
autoridades
prcticas a la directora de
escolares.
practicar esta materia con
todos los alumnos de la
escuela para hacer la clase
ms dinmica, la directora
accedi.
11. Orientacin a
casos especficos
de los alumnos.
12. Capacidad de
respuesta
ante
situaciones
imprevistas que
modifiquen o no
el
trabajo
docente.
permiti conocer ms all

del grupo con que se
practic y observo en las
dos jornadas.
Se avis en la hora de receso

a la maestra titular de 1 y
2 que se realizara la
prctica de artes tambin
con sus alumnos.
negativos.
Tomar las actividades de la

planeacin en las cuales se
llevaran
menor
tiempo
posible y poder abarcar toda
Realizar las actividades la planeacin, esto provoc
propuestas en dos sesiones que la alumna normalista no
para reducir el trabajo a hiciera
uso
de
medios
una sola.
educativos ni se percatara
de la funcionalidad de estas
actividades elegidas para
abordar
el
aprendizaje
esperado.
La maestra de 1 y 2
accedi a la peticin de
acuerdo
con
las
indicaciones de la directora
ya que en esos momentos
estaran en una junta en la
direccin en la que se
reuniran las personas que
laboran en la escuela.
No se tuvieron casos
especiales en los que
exigiera una atencin
especfica.
indicador.

CUADRO PNI de Análisis de La 1era. Jornada de Práctica

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CUADRO PNI de Análisis de La 1era. Jornada de Práctica

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CUADRO PNI (Triangulacin: Diario, Evaluaciones, Relatoras, Productos)

ANLISIS DE LA 1era. JORNADA DE PRCTICA

Se trabaj con los alumnos

Para hacer que los alumnos

Dar a conocer a los alumnos

El estudiar ms a fondo los

Se explic de manera oral la

mixto), lo cual permiti

cultura de indagar acerca

Debido a las actividades

Los aspectos a evaluar se

Se aplic una lista de cotejo

El llevar material suficiente

especfico en cada uno de

Conocer los gustos en

hojas y todos nos quedamos

Los alumnos ya tenan un

Se trabaj de manera grupal No se hicieron cambios en

planeacin, las respuestas

El contenido que present la

No se explic a los alumnos

Solucin: expresar desde

Dejar de tarea la reflexin El tiempo de la explicacin

La elaboracin del cuadro

Solucin: explicar a los

Al terminar de leer la obra

B)CATEGORIA: CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS

identificar lo que se estaba

Por medio de la lectura de

Fue una satisfaccin el ver

Falta por conocer estrategias

Los alumnos se quedaron

Falt indagar ms sobre los

Las actividades que se Tener

C) CATEGORIA: DESEMPEO DOCENTE

La manera de dirigirse ante Tener comunicacin con ella

Muchas veces no se daba la

cosas de manera oportuna y

El slo comunicarse con ellos

Los alumnos se dirigieron a

Brindar ayuda para que

tareas y trabajo escolar.

Observar las habilidades

Se plante a los alumnos la

Plantear de manera confusa

Reconocer que para explicar

Los alumnos entendieron

Los alumnos no lograron

Se elabor una Bitcora de

El dejar que los alumnos se

aspectos en los que el

No se lograron concluir todas

Omitir actividades y dar

Se utiliz una rbrica

Dar por hecho de que se

El utilizar la misma rbrica

Los aspectos (criterios) que

Redactar los niveles de

Se utiliz pizarrn y libreta

Debido a que el ejercicio

Buscar actividades para

utiliz como medio las

Al poner este ejemplo

Dejar a los alumnos que