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ACTIVIDAD 2
RESUMEN SOBRE LOS ENFOQUES EDUCATIVOS Y LA
EVALUACIN DEL CURRCULO
ALUMNA:
ZAIRA MIRYAM MANZANERA VELA
INTRODUCCION
stos autores y
ENFOQUES
Stenhouse
Para ste autor la mejor de la enseanza se logra a travs de la mejora del arte del
profesor y no por los intentos de mejorar los resultados de aprendizaje.
El currculo capacita para mejorar ideas en la prctica para que el profesor se
convierta en un investigador de su propia experiencia de enseanza. Los elementos que se
articulan en la prctica para dar paso a lo que se conoce como investigacin accin, estn
relacionados con la labor del profesor. Este debe ser autnomo y libre, debe tener claros sus
propsitos y siempre ser guiado por el conocimiento. La investigacin es el potencial del
estudiante, la preocupacin del mismo, su colaboracin y el perfeccionamiento de su
potencial y la accin es la actividad realizada en acorde con el terico para desarrollar el
potencial del estudiante.
Stufflebeam
Este modelo de evaluacin va dirigido especficamente para proveer informacin que
ayude al proceso de la toma de decisiones.
La evaluacin de contexto estudia el ambiente del programa y su propsito es
definir un ambiente relevante. La evaluacin del insumo est diseada para proveer
informacin y determinar cmo aspectos especficos del currculo. Atiende las decisiones
estructurales; identifica y juzga las capacidades, del sistema, las estrategias, el presupuesto
y los itinerarios.
Stake
Menciona que los antecedentes son cualquier condicin que existe previo a la
enseanza y que puede influir en los resultados caractersticas de los estudiantes: estatus,
aptitudes, resultados previos del aprovechamiento, notas, disciplina, asistencia,
caractersticas del maestro, etc. Define a los logros como todo aquello que se obtiene del
programa. En varias ocasiones se confunde con el aprovechamiento escolar.
Por ltimo las transacciones son las interacciones que tiene el estudiante con el material
curricular y con el ambiente del saln de clases. Estas ocurren en diferentes niveles: entre
estudiantes,
entre
estudiantes
maestros,
entre
estudiantes
recursos.
Prez Juste
Seala que el censo de cualquier actividad evaluativa, se planifica y se llevan a
cabo procesos de recogida sistemtica de informacin. Ninguna valoracin posterior ni en
consecuencia; las decisiones que se toman sobre la base de los juicios de valor, van a ser
mejores que la informacin en que se basen. Ello determina el carcter planificado y
Un plan curricular no puede ni debe ser considerado como esttico debido a que
est basado en necesidades cambiantes y en avances disciplinarios, lo cual obliga a
actualizarlo permanentemente de acuerdo con los requerimientos importantes y los
adelantos de la disciplina (Daz Barriga, F., 2005) seala que la evaluacin curricular es una
dimensin que forma parte de todos los momentos del diseo y desarrollo curricular,
debido a que en todo proceso educativo es una tarea esencial mediante la cual puede
saberse hasta qu punto con determinados indicadores lo diseado se cumple o no. Se
considera como un proceso amplio del plan de estudios incluyendo a toda la comunidad
escolar.
Identifica y valorar la capacidad del sistema, las estrategias del programa las
alternativas, la planificacin de procedimientos para llevar a cabo las estrategias, los
presupuestos y los programas.
Identifica o pronostica durante el proceso, los defectos de la planificacin del
procedimiento o de su realizacin, proporcionar informacin para las decisiones
preprogramadas y describir y juzgar las actividades y aspectos del procedimiento.
Recopilar descripciones y juicios acerca de los resultados y relacionarlos con los
objetivos y la informacin proporcionada por el contexto, por la entrada de datos y
por el proceso e interpretar su valor y su mrito.
Inventara y analiza los recursos humanos y materiales disponibles, las estrategias
de solucin y las estrategias de procedimiento referentes a su aplicabilidad,
viabilidad y economa. Y utilizar mtodos como la bsqueda de bibliografa, las
visitas a programas ejemplares, los grupos de asesores y ensayos piloto.
Controlar las limitaciones potenciales del procedimiento y permanecer alerta ante
las que no se esperan, mediante la obtencin de informacin especfica de las
decisiones programadas, la descripcin del proceso real, la continua interaccin con
el
personal
del
proyecto
la
observacin
de
sus
actividades.
resultantes
del
proceso
de
contrastar
las
variables.
Stenhouse
El docente debe responder a todas las cuestiones que tienen relacin cuestiones que
tienen relacin con las dimensiones a las que se enfoca la investigacin y sus
efectos, por lo que requiere de una buena preparacin.
Subordinar la metodologa a los efectos de la investigacin.
superior
pueden
incorporar
al
menos
las
siguientes
dimensiones:
(Gutirrez;2001:187)
Conocimiento de la materia: es decir el conocimiento en profundidad de la
disciplina que imparte.
Conocimiento psico-pedaggico: es imprescindible que el conocimiento de
la materia se complemente con la comprensin de los procesos genricos de
enseanza-aprendizaje que acontecen en la escuela.
Conocimiento curricular: la enseanza de un contenido escolar concreto
exige la integracin de los dos tipos de conocimientos anteriores.
Conocimiento emprico: que es el saber hacer en la accin que encierra
elementos del arte de desenvolverse en situaciones prcticas, que incorpora
al tiempo elementos condicionantes de tal actuacin que se desarrolla en un
contexto particular.
Conclusiones
BIBLIOGRAFIA
Revista realidades
http://book.com.mx/books2id=v4vy01_vi4C8pg=PA25=dq=perez+juste
+caracteristicas+de+evaluacin. Ramn Prez Juste.
http://(tsydh.vonl.mx/revista