Ciências

Querido(a) Aluno(a):
com alegria que colocamos em suas mos, assim como na de todos os alunos dos
anos finais do ensino fundamental e mdio das escolas estaduais, o Caderno do Aluno com
atividades a serem desenvolvidas em sala de aula, sob a orientao dos professores.
Os Cadernos so diferentes de acordo com a srie em que voc est. H um para as 5 e
6 sries, outro para as 7 e 8 sries do ensino fundamental, um terceiro Caderno para os
alunos do 1 ano e outro ainda para os 2 e 3 anos do ensino mdio.
Em todos eles h atividades de todas as chamadas matrias, que agora estaro reunidas
em reas do conhecimento. Essas reas so as do Referencial Curricular da Secretaria de
Estado de Educao, que so as mesmas do ENCCEJA Exame Nacional de Certificao de
Competncias da Educao de Jovens e Adultos, que desde 2002 funciona como um exame
supletivo de ensino fundamental e mdio, e do novo ENEM Exame Nacional de Ensino
Mdio, ambos do MEC. As reas do conhecimento so:
Linguagens: Lngua Portuguesa, Literatura, Lngua Estrangeira Moderna (Ingls ou
Espanhol), Educao Fsica e Arte;
Matemtica;
Cincias da Natureza: Biologia, Fsica e Qumica;
Cincias Humanas: Histria, Geografia e, no ensino mdio, Sociologia e Filosofia.
Nosso objetivo contribuir para que as aulas possam ser mais interessantes e os professores
se sintam mais satisfeitos ao darem aula para voc.
Esperamos que voc goste deste Caderno. Ele uma das iniciativas que tomamos para
construir uma Boa Escola para Todos.
Bom trabalho!
Mariza Abreu
Secretria de Estado da Educao
Sumrio
07
Lngua Portuguesa e Literatura
37
Lngua Estrangeira - Espanhol
49
Lngua Estrangeira - Ingls
59
Artes
61
Artes Visuais
63
Msica
65
Dana
67
Teatro
69
Educao Fsica
85
Matemtica
107 Cincias
121 Geografia
135 Histria
Ensino Fundamental
5a e 6a sries
Ana Mariza Ribeiro Filipouski

Diana Maria Marchi
Luciene Juliano Simes
Tem coisa de guri e coisa de guria: ser?

Nesta unidade, voc vai dar um mergulho no universo das histrias em quadrinhos, muitas 99
vezes chamadas simplesmente de HQ. Vamos tambm discutir um pouco sobre coisas que
interessam e coisas que preocupam guris e gurias, tentando saber se todos se alegram, entristecem, ocupam ou se incomodam com coisas diferentes. Aparentemente, podemos dizer
que sim, no ? Mas, talvez, olhando melhor, no seja esse o caso... Um exemplo disso so
as novidades que surgem quando crescemos e mudamos! Talvez os guris e as gurias passem
por isso de modos um pouquinho diferentes, mas um barco em que todos navegam, no?
A Turma da Mnica
Preparao para a leitura
Voc l gibis?
L histrias em quadrinhos em algum jornal ou revista?
Como so essas histrias? Quem so os personagens de quadrinhos que voc conhece?
Quem so estes caras?
Voc j leu gibis com histrias desses personagens?

Voc gosta das histrias?
Anote aqui tudo o que sabe sobre eles:
Pense em uma histria em quadrinhos que voc j leu (ou em um episdio de desenho
animado que voc gosta de assistir), da Turma da Mnica ou de outros personagens de sua
preferncia. Responda:
quem participa da histria?
onde ocorre?
o que acontece?
Agora conte a histria para o seu colega e depois oua a que ele vai lhe contar: por que
vocs acham que estas histrias so marcantes e foram lembradas por vocs? Qual o segredo de uma boa histria desenhada?
Leitura silenciosa
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10
Leia as tiras abaixo e responda:

1. Como os guris e as gurias da Turma da Mnica se relacionam?
2. Quem amigo de quem nessa turma?
3. Voc acha as tiras engraadas? Qual ou quais delas?
SOUSA, Mauricio. As melhores tiras do Cebolinha. So Paulo: Panini, 2008. v.1. p. 7, 13, 23, 44.
Glossrio tira: histria em quadrinhos, geralmente com trs ou quatro quadros,
apresentada em jornais ou revistas em uma s faixa horizontal.

dilatar a pupila: procedimento usado por mdicos oftalmologistas
(especializados no cuidado com os olhos) para exames clnicos, feitos em consultas de
rotina. A pupila a parte escura que fica bem no centro dos nossos olhos; ela aumenta
ou diminui de dimetro (de tamanho), dependendo da quantidade de luz no ambiente.
Quando consultamos o mdico, ele coloca um colrio que faz a pupila ficar grande (ou
seja, dilatada) e no conseguimos enxergar direito, pois fica tudo embaado. Voc j fez
um exame assim?
Estudo do texto
Voc acabou de ler quatro tiras da Turma da Mnica. Siga a orientao do professor para
responder o que segue:
1. Tem gente que acha a tira divertida: o que a torna engraada?
2. Que ttulo voc daria para a histria da tira ?
3. Para que servem os seguintes sinais usados nas tiras?
a) a nuvem onde est escrito paf e ui na tira 1
b) as estrelinhas em cima da cabea do Cebolinha na tira 1
c) os riscos que aparecem em cima do disco voador e ao lado da orelha do Cebolinha no
primeiro quadro da tira 4
d) o ponto de interrogao no fim da tira 4
4. Voc j viu os sinais grficos estudados na questo anterior em outras tiras e histrias em
quadrinhos?
5. Observe os dois tipos de bales abaixo. Qual deles usado nessas tiras? O que aparece
dentro dos bales? O que a diferena entre os bales indica (com uma ponta contnua e
com bolinhas)?
Para ir um pouco mais alm

Voc sabia...
que o autor da Turma da Mnica Mauricio de Sousa e que as histrias comearam a
ser escritas na dcada de 60? Volte para a pgina anterior e observe as tiras que voc
leu: onde est a assinatura do autor?
que na dcada de 60, quando Mauricio de Sousa comeava a escrever gibis, a televiso
se expandia no Brasil, as msicas da Jovem Guarda faziam sucesso, as cidades brasileiras
comeavam a se desenvolver? Quem da sua famlia tem histrias para contar dessa poca?
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SOUSA, Mauricio. Voc sabia? Turma da Mnica. So Paulo: Globo, 2003. p. 31, 32 (excertos).
que o traado dos personagens da Turma da Mnica mudou ao longo do tempo? Compare
os desenhos dos personagens hoje e na dcada de 60.
que usamos a palavra gibi para falar em revistas em quadrinhos por causa de uma
revista brasileira muito popular na dcada de 40, que tinha esse nome? Olhe as definies
de dicionrio para a palavra "gibi" e pense na relao entre os dois significados. A capa
da revista, nas ilustraes da prxima pgina, vai ajudar voc.
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gibi
substantivo masculino
Regionalismo: Brasil. Uso:
informal.
1 garoto negro; negrinho
2 publicao em quadrinhos,
geralmente infanto-juvenil
www.google.com.br/Imagens. Acesso em: 20 jul. 2008.
Leitura silenciosa
Agora voc vai ler mais uma tirinha com os personagens da Turma da Mnica. Voc acha
a tira engraada? Que ttulo daria para a histria?
SOUSA, Mauricio. Zero Hora, 28 jun. 2008, p. 7.
Estudo do texto
1. Observe que h quatro bales na tira que voc acabou de ler: que falas poderiam
aparecer ali, se no aparecesse uma ilustrao? Responda individualmente.
a) balo 1:
b) balo 2:
c) balo 3:
d) balo 4:
2. Nos dois primeiros quadros, as relaes entre os guris e a Mnica a mesma que nas
outras tiras que voc j leu em aula?
3. Voc acha que a previso do quadro 3 correta? A relao entre eles vai mudar quando
crescerem?
4. Os personagens do quadro 3 so parecidos com Cebolinha, Casco e Mnica. Quais
so as semelhanas? O que mudou?
Produo de texto
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No incio da unidade, voc contou a um de seus colegas uma histria que leu ou um
desenho animado que viu na TV, lembra? Pois bem, agora voc vai fazer uma tarefa parecida, s que por escrito. Escolha uma das cinco tiras da Turma da Mnica que voc leu.
Escreva um comentrio para ser lido por um amigo ou colega que no leu a tirinha recomendando ou no sua leitura. Lembre-se de que ele no leu a tirinha! Por isso voc dever
dizer o suficiente para que ele entenda a sua opinio sobre a tira, mas no tudo, porque
a ideia que ele fique curioso e queira ler a histria depois. Outra coisa que voc deve
lembrar que voc vai falar sobre um texto. Ento, no momento da escrita, importante
que pense nos seguintes itens:
que tipo de texto voc leu?
quem o autor do texto?
quem participa da histria?
onde esto os personagens, ou o que esto fazendo?
qual o ponto central da histria: o problema, a graa, etc.?
qual sua opinio sobre a histria?
voc recomenda a histria para a pessoa a quem voc est escrevendo?
Essas perguntas so teis para planejar seu texto, mas no se esquea de que voc
no est escrevendo uma lista de respostas. D essas informaes, mas escreva
um texto fluente, do mesmo modo como voc fez ao falar com o colega para
contar uma histria. Se quiser, use os ttulos criados pela turma para incrementar seu texto! Quando estiver pronto, entregue o trabalho para o professor e
Ateno!
combine com ele onde o texto ser divulgado.
Como serei amanh?

Para comear a conversa
Voc leu umas histrias da Turma da Mnica. Nelas, apareceram quatro personagens: o
Casco, o Cebolinha, a Magali e a prpria Mnica. O que voc j sabe sobre eles?
Agora, leia as tiras abaixo e complete o quadro de caractersticas desses quatro personagens
na pgina anterior.
Casco
Cebolinha
SOUSA, Mauricio. As melhores tiras do Cebolinha. So Paulo: Panini, 2008. v. 1. p. 8, 59, 75, 108.
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15
Magali
16
16
Mnica
SOUSA, Mauricio. As melhores tiras do Cebolinha. So Paulo: Panini, 2008. v. 1. p. 9, 28, 30, 56.
Turma da Mnica Jovem

1. Volte lista com as caractersticas dos personagens da Turma da Mnica que voc elaborou. Converse com seus colegas. Quais das caractersticas voc acha que os quatro ainda
tero quando forem jovens? Voc pode sublinhar essas caractersticas. Acrescente outras
que voc achar que podem surgir.
2. Olhe a capa abaixo, de um gibi lanado em 2008 por Mauricio de Sousa. Que gibi este?
3. Abaixo do nome da revista, aparece a seguinte frase: Eles cresceram!. Quem so eles?
Voc acha que um leitor que no conhea a Turma da Mnica entenderia essa chamada?
4. Examinando essa capa, o que voc espera encontrar nas histrias?
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Leitura silenciosa
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Voc agora vai ler um tipo de texto muito comum em nossas vidas: a resenha. Depois de
olhar a capa e ler as resenhas que seguem, d vontade de ler as histrias da Turma da Mnica
Jovem? Com base nas resenhas, qual a melhor revista, a nmero 0 ou a nmero 1?
Para refletir
Quando voc assiste a um filme e conta para um amigo como ele , o

que esperava ver, se gostou dele, se vale a pena assisti-lo, voc est resenhando o filme. Ou seja, a resenha um tipo de comentrio sobre alguma
coisa que lemos, assistimos, ouvimos. Ento, pode-se dizer que uma resenha
tem um breve resumo, as expectativas, uma anlise, uma recomendao.
Pense, por exemplo, no dia seguinte a um grande jogo de futebol: os jornais (TV, rdio,
jornal impresso) analisam, discutem, contam como foi o jogo, ou seja, eles esto nos apresentando a resenha do jogo. A mesma coisa acontece com as novelas. Repare que uma
resenha no precisa ser necessariamente escrita: quando voc contou para seu colega uma
histria de que se lembrava, voc fez uma resenha oralmente!
Tera-feira, 19 de agosto de 2008.
Mnica, Cebolinha e toda a turma viram adolescentes

em quadrinhos estilo mang
A turminha da
Mnica precisa crescer?
Esse assunto d muita
discusso, por isso
me atenho ao bsico.
Precisar mesmo, no
precisava. Mas com mais
de 40 anos, adaptaes
de personagens
e at evolues
acabam acontecendo
naturalmente.
Turma da Mnica
Jovem n 0
(Panini) Especial de
distribuio
gratuita em eventos,
junto com outras
revistas da turma e
tambm no novo site
da srie (precisa de
um cadastro gratuito
para acessar).
Uma pequena histria introdutria de seis pginas que mostra um pouco de como sero
as coisas da pra diante: a adolescente Mnica escreve em seu dirio no notebook sobre as
mudanas nela e na turminha. Ela no mais uma baixinha gorducha que s usa vestidinho
vermelho (alis, virou uma adolescente bonita, mesmo com os dentinhos ainda salientes). Magali no come mais a torto e a direito: ainda come muito, mas se preocupa com a qualidade
da alimentao e cuida mais do corpo. Cebolinha agora quer ser chamado apenas Cebola,
ganhou uma cabeleira (embora mantenha um penteado que remete aos cinco fios originais)
e faz aulas de fono para no trocar mais o r pelo l (s que isso ainda acontece em situaes em que fica "nelvoso"). Casco, quem diria, toma banho (mas s de vez em quando). No
mais, ganhou um visual mano e mantm interesse em esportes radicais.
O novo design dos personagens ficou muito bom no geral. Mnica e Magali viraram
adolescentes-gracinha e o Cebola (o Cebolinha teen) tambm parece uma evoluo do
personagem. S o Casco mudou to pouco que parece ter parado no tempo (embora teoricamente seja o mais descolado). O nmero zero e o primeiro captulo desta revista foram
histrias introdutrias. E a equipe de Mauricio de Sousa fez otimamente bem essa transio,
conseguindo manter a essncia dos personagens e provocando apenas mudanas que seriam consideradas naturais com o passar do tempo, para qualquer criana. Uma histria
bem simptica. Ainda bem que a leitura segue o sentido ocidental (da esquerda para a
direita): realmente o mais indicado por aqui.
Nota SV: 8 (de 10)
Turma da Mnica Jovem
n 1 (Panini) - 132 pgs (120 de HQ), R$ 5,90.
Capito Feio
Anjinho
O primeiro captulo da saga 4 Dimenses Mgicas vai bem, no mesmo estilo da edio zero, mas agora inserindo os pais dos quatro garotos. A coisa comea a ficar estranha quando h uma meno a uma
histria do Japo antigo e uma rainha mstica. Do segundo captulo em
diante, comea efetivamente essa trama, que envolve de repente a turma
com esta superpoderosa e malvola vil japonesa de mais de 400 anos,
alm de um repaginado Capito Feio (agora Poeira Negra).
Entendo que, vez ou outra, a turminha j tenha se envolvido em aventuras dignas de super-heris. Porm, desta vez, estamos falando de uma
srie contnua nessa linha. Talvez o mais adequado fosse continuar com
histrias do cotidiano, adaptadas s novas situaes. O estilo mang
ainda assim cairia como uma luva para marcar a diferena entre as duas
fases dos personagens. No precisava de monstros e de aventuras superheroicas mirabolantes. Ir pra esse lado significa praticamente criar personagens novos. Com isso, perdeu-se o trabalho que havia sido feito nas
duas primeiras histrias: o leitor foi preparado para encontrar a Turma da
Mnica adolescente, vivendo suas aventuras, no um grupo de adolescentes super-heris mirins da noite pro dia (com direito a trechos de um
passado escondido para os pais).
No mais, foi interessante perceber que a equipe criativa resolveu
utilizar o Anjinho, personagem que, a meu ver, tem muito mais a ver
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Franjinha
com o imaginrio infantil. A sada foi transform-lo efetivamente num

ser mstico (que lembra bastante o Anjo dos X-Men na pequena participao que tem at o momento). J o Franjinha pouco apareceu, mas
o que se v at agora parece condizente com a evoluo de um garoto
interessado em cincias (resta saber o quanto de cientista amalucado
e superdotado ele ainda tem...).
Se algum estava em dvida, a Turma da Mnica efetivamente mudou no s no estilo de desenho e narrao visual (mang), como de
gnero: de histrias cotidianas se transformou em aventura de superheri japons (eu j acho que, se surgir um rob gigante, no vai me
espantar mais...). A histria continua na prxima edio (a continuidade foi inserida efetivamente na revista).
Nota SV: 5 (de 10)
www.saposvoadores.net/2008/08/monica-cebolinha-e-toda-turma-viram.html. Acesso em: 19 ago. 2008.
Estudo do texto
Agora, com base nos textos acima, responda:
1. Esses textos foram publicados na internet. Voc saberia indicar de que pgina da internet
eles foram copiados?
2. Quem escreveu os textos?
3. Depois de ler a resenha da edio 0, com informaes sobre Casco, Cebolinha, Magali e Mnica, compare:
Personagens
Como voc achava que seria?
Como ficou nesta edio Jovem?
Mnica
Cebolinha
Casco
Magali
4. Quais dos elementos listados abaixo voc encontra em cada uma das resenhas lidas?
Localize essas informaes no texto, indicando-as com a letra correspondente: de (a) at (h).
a) Informaes sobre o enredo das histrias
b) Informaes sobre personagens
c) Todos os detalhes sobre o que acontece nas histrias
d) O final das histrias
e) Comentrios sobre pontos positivos das histrias
f ) Comentrios sobre pontos negativos das histrias
g) A opinio do autor da resenha e sua avaliao da histria
h) Informaes gerais, como preo, tipo de revista, autor, etc.
Dia de escola
Leitura silenciosa
Leia agora dois trechos da primeira histria da edio n.1 da Turma da Mnica Jovem.
O nome da histria, como a resenha anunciou, 4 Dimenses Mgicas. Os trechos reproduzidos so do primeiro captulo Comea um novo dia. Voc acha que as resenhas do
nmero 0 e do nmero 1, que voc leu anteriormente, descrevem bem as mudanas
da Mnica e do Cebolinha?
Mnica
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22
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SOUSA, Mauricio. Turma da Mnica Jovem. Edio de Lanamento, n. 1. So Paulo: Mauricio de Sousa Editora/Panini/Planet Manga,
2008. p. 9-14 (excertos).
Cebolinha
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SOUSA, Mauricio. Turma da Mnica Jovem. Edio de Lanamento, n. 1. So Paulo: Mauricio de Sousa Editora/Panini/Planet
Manga, 2008. p. 18-22 (excertos).
Linguagem
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Agora, vamos voltar um pouco s histrias e dar uma olhada no uso de pronomes. Note
que quando passa a falar no Casco, a Mnica diz o seguinte:
Ah, pai! Poderia ser pior... Seu filho poderia ser o Casco. Se bem que agora ele
toma banho.
Voc percebeu, que quando a Mnica fala com o pai sobre o Casco, o amigo no
est na histria? Por isso, ela primeiro menciona o Casco e, em seguida, usa o pronome
ele para continuar falando.
Releia os quadrinhos da Mnica Jovem e responda:
1. No ltimo quadrinho da histria da Mnica, ela diz: . Ele ainda no se acostumou.
Quem ele nessa fala? Como voc sabe de quem Mnica est falando neste caso?
2. Agora releia o incio da histria de Cebola. Observe a primeira fala da irmzinha Maria.
Que pronome ela utiliza? Para falar de quem ela usa esse pronome? Como voc sabe de
quem Maria est falando neste caso?
3. Agora, leia o texto abaixo sobre Magali e numere as linhas.
Podemos usar o pronome ele para continuar falando de algum, sem repetir a expresso
que j tnhamos usado antes. o que Mnica faz ao falar de Casco. Tambm podemos
usar o pronome para falar de algum presente na cena da conversa. o que Maria faz ao
falar com o leitor sobre seu irmo. Lembre-se: na HQ, o leitor pode ver desenho de Cebola
no quadrinho. Mas lembre-se: s vezes, em textos escritos, a cena da conversa no est
disponvel para o leitor. Por essa razo, nos textos abaixo, que no so quadrinhos, os pronomes so sempre usados para substituir uma expresso que j apareceu antes.
SOUSA, Mauricio. Turma da Mnica Jovem. Edio de Lanamento, n. 1. So Paulo: Mauricio de Sousa Editora/
Panini/Planet Manga, 2008. p. 5.
4. No texto do exerccio anterior, quais dos seguintes pronomes falam de Magali?

a) sua na linha 3
b) ela na linha 4
c) seu na linha 8
5. Na linha 7, est a frase: Continua sendo aquele amiga supercarinhosa que adora
gatos. De quem fala essa frase? Como voc sabe?
6. Agora leia o texto abaixo, sobre o Casco, e numere as linhas.
SOUSA, Mauricio. Turma da Mnica Jovem. Edio de Lanamento, n 1. So Paulo: Mauricio de Sousa Editora/
Panini/Planet Manga, 2008. p. 4.
7. Quais das seguintes expresses falam de Casco?

a) seus na linha 3
b) ele na linha 4
c) ele na linha 5
d) dele na linha 8
e) seu na linha 8
8. No incio do texto, aparece a frase: um garoto muito descolado, que adora praticar
esportes. De quem fala essa frase? Como voc sabe?
Note que nas frases Continua sendo aquela amiga supercarinhosa que adora gatos e
um garoto muito descolado, que adora praticar esportes, o verbo aparece no incio da
frase, com letra maiscula, sem pronome nenhum. Isso acontece porque j ficou to claro
no texto de quem se est falando que no mais preciso colocar nada!
Onde esto os pronomes?
9. Leia os trechos retirados das resenhas sobre a Turma da Mnica Jovem, e responda.
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27
a) Que pronomes substituem o nome Mnica neste trecho?

Quem virou uma adolescente bonita?
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"a adolescente Mnica escreve em seu dirio no notebook sobre as mudanas nela e na
turminha. Ela no mais uma baixinha gorducha que s usa vestidinho vermelho (alis,
virou uma adolescente bonita, mesmo com os dentinhos ainda salientes)."
b) No trecho abaixo, quem vai ser transformado em um ser mstico?
Quem ele na orao ele ainda tem...?
"No mais, foi interessante perceber que a equipe criativa resolveu utilizar o Anjinho,
personagem que, a meu ver, tem muito mais a ver com o imaginrio infantil. A sada foi
transform-lo efetivamente num ser mstico (que lembra bastante o Anjo dos X-Men na
pequena participao que tem at o momento). J o Franjinha pouco apareceu, mas o
que se v at agora parece condizente com a evoluo de um garoto interessado em
cincias (resta saber o quanto de cientista amalucado e superdotado ele ainda tem...)."
Produo de texto
Agora que voc j leu as histrias da Mnica e do Cebolinha (ou Cebola?), faa uma
pequena descrio de cada um dos personagens, parecida com as que voc leu sobre a Magali
e o Casco. Lembre-se: voc no precisa repetir o nome da Mnica e do Cebolinha o
tempo todo. Substitua, na continuao de seu texto, os nomes deles por pronomes ou, se
voc j tiver dito vrias coisas sobre eles, simplesmente diga direto o que voc tem a dizer, sem
precisar mais mencionar de quem voc est falando.
SOUSA, Mauricio. Turma da Mnica Jovem. Edio de Lanamento, n 1. So Paulo: Mauricio de Sousa Editora/Panini/Planet Manga, 2008.
p. 4 (texto adaptado).
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SOUSA, Mauricio. Turma da Mnica Jovem. Edio de Lanamento, n 1. So Paulo: Mauricio de Sousa Editora/Panini/
Planet Manga, 2008. p. 4 (texto adaptado).
Clube do Bolinha e clube da Luluzinha

Sabe quando um amigo nos conta como o filme ou o desenho a que ele assistiu e de
que gostou? Pois , como voc j viu nas aulas anteriores, ao fazer isso, ele est fazendo uma
resenha do filme, o que algo supernormal em nossas vidas. Agora a sua vez de escrever
uma resenha e, quem sabe, comear seu prprio jornal ou seu blog, mandando para os
amigos sugestes de leitura e divertimento. Que tal?

Converse com seus colegas e procure identificar coisas que so s de guris e coisas que
so s de gurias. Anote em seu caderno as respostas e depois pense nas seguintes questes:
O que faz com que essas coisas sejam apenas de guris? E de gurias?
Seria possvel dizer que no existem coisas somente de um ou de outro?
Procure exemplos em que as gurias fazem coisas que seriam para guris e vice-versa.
Na sua escola, no seu bairro, h grupinhos fechados em que algum no entra? O que
voc acha disso?
Leitura silenciosa
Claro que, para escrever uma resenha sobre um texto, o primeiro passo ler. Logo nas pginas
seguintes, est uma histria antiga e superdivertida: Fora descomunal. A histria est a para
voc, a partir dela, escrever seu comentrio, crtica e recomendao. Nessa HQ, h um tipo de
acontecimento que se repete algumas vezes e que muito importante para seu desenvolvimento.
Ao longo da leitura, pense no seguinte: qual a cena que se repete vrias vezes?
Glossrio descomunal (adjetivo)
1 que no comum; invulgar

2 que apresenta propores gigantescas; colossal, imenso
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Voc sabia... que
as histrias da Luluzinha atingiram seu

maior sucesso j na dcada de 40? Olhe para
as crianas e note: elas
se vestem de um jeito bem diferente das
crianas de hoje, no?
STANLEY, John e TRIPP, Irving.
Luluzinha. So Paulo: Abril, n.
182, ago. de 1989. p. 18-23
(excertos).
Estudo do texto
1. Da srie de revistas da Luluzinha, surgiram as expresses clube da Luluzinha e clube do
Bolinha. Por qu?
Agora que voc sabe um pouco mais sobre esses personagens, pense nos seguintes detalhes
da histria:
2. O que est escrito na parede do clube dos meninos?
3. Por que Luluzinha e Aninha decidem seguir enganando os meninos?
4. Quando Lulu aceita entrar para o clube dos meninos, Bolinha canta A Lulu um bom
companheiro.... Por qu?
5. O que significa a seguinte fala de Bolinha: Lulu! Voc vai entrar para a histria, menina!
Para a histria!?
Antes de escrever sobre a HQ Fora descomunal, pense no seguinte:
6. Os personagens da histria so ainda bem crianas. Em sua opinio, essas diferenas entre
guris e gurias acontecem somente nessa idade?
Produo de texto
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34
Agora que voc j leu e discutiu Fora descomunal, forme uma dupla com um de seus colegas e escrevam uma resenha da histria lida. Para que a escrita de vocs seja um sucesso,
alguns itens no podero faltar no seu planejamento. Sigam as recomendaes abaixo.
Planejamento do texto
Sempre bom planejar seu texto antes de comear a escrever. Pensem no seguinte:
Do que vocs gostaram na histria?
Do que vocs no gostaram?
Quem so os personagens? Qual deles importante comentar e quais so suas
caractersticas importantes?
Qual a trama da histria? Como ela contada?
Em que revista esta histria pode ser encontrada?
Para que pblico, entre os alunos da escola, esta histria poderia ser uma leitura
interessante? Escreva pensando neste pblico.
Para que pblico, entre os alunos da escola, esta histria no seria interessante? Diga a
eles que, provavelmente, prefeririam ler outras HQ.
Faa anotaes de tudo isso: elas sero teis na hora de escrever.
Glossrio
trama: os acontecimentos que constituem

a ao de uma histria; enredo, intriga
Agora escrevam o texto. Depois de escrito, sentem em grupos maiores para discutir e
aperfeioar os textos. Cada dupla ler o texto que a outra dupla escreveu e perguntar: o que
preciso melhorar?
Para refletir
Lembre-se: uma resenha escrita para futuros leitores da histria

resumida e avaliada. um texto de recomendao: s vezes, elogioso;
outras vezes, no. Num texto assim, preciso dar informaes bsicas que
tornem claros os pontos citados nos comentrios e nas avaliaes. Mas
ateno! No se conta toda a histria! Contar tudo no seria um estmulo
muito grande para a leitura da histria, voc no acha? Ao mesmo tempo, no contar nada
impediria o leitor de entender o que est sendo dito!
Quadro de critrios para avaliao e reviso das resenhas

Depois de escreverem seu texto, troquem-no com a dupla ao lado. Revisem o texto dos
colegas com base no quadro da pgina seguinte. Depois que preencherem tudo, mostrem a
parte do texto que precisa ser melhorada, discutindo item por item. No esqueam: o objetivo
dessa reviso colaborar com os colegas, sugerindo algumas mudanas que possam deixar
o texto mais claro!
Sim
No
Precisa melhorar
1. O texto apresenta a opinio do colega sobre a

histria lida.
2. D para entender por que o colega gostou e no
gostou de partes da histria.
3. D para saber de que o colega est falando,
mesmo que ele no conte a histria inteira.
4. O texto utiliza recursos para se dirigir aos seus
leitores.
5. O texto utiliza pronomes para substituir os nomes
dos personagens.
6. Os pronomes utilizados no texto so compreensveis:
possvel saber de quem se est falando.
7. A ortografia utilizada adequada. (Se houver
erros, marque no texto).
8. No texto, o ponto final utilizado para terminar
frases.
9. No texto, h diviso de pargrafos.
Reescrita do texto
A partir das sugestes dos colegas, faam uma nova verso do texto e aperfeioem a
resenha. Feito esse trabalho, entreguem o texto para seu professor.
Painel de quadrinhos
Para terminar esta unidade de estudos de quadrinhos, voc e seus colegas vo montar um
Painel de quadrinhos.
O Painel vai ser um espao interessante, porque nele voc vai poder recomendar a seus
amigos da escola leituras de quadrinhos que acha legal. Para isso, siga as orientaes abaixo.
Planejamento e produo do texto

1. Escolha a histria
O primeiro passo vai ser voc ler histrias em quadrinhos para escolher uma que queira
recomendar ou criticar. Seu professor j pediu que voc fizesse isso como tarefa extraclasse. A
ideia que voc escreva uma resenha sobre qualquer histria em quadrinhos publicada em
livro, gibi ou mesmo na internet. Se voc escolher uma HQ que toque voc, que voc adore ou
deteste, vai ser legal. Vai ser interessante pensar por que voc acha a histria boa ou ruim, e sua
recomendao para os colegas vai ficar clara! Outra razo para escolher uma histria que
seus colegas de sala no tero lido, e voc vai poder dizer a eles se vo ou no gostar de ler.
35
35
36
36
2. Planeje o texto
Volte para as perguntas de Planejamento do texto que aparecem na tarefa de escrita sobre
a histria da Luluzinha. Com base nessas perguntas, faa anotaes sobre a histria que voc
escolheu. Que nota voc daria para a histria? Selecione trechos da histria e argumentos que
justifiquem sua avaliao. Esses trechos e ideias vo ser importantes em seu texto.
3. Escreva o texto
Agora, escreva uma resenha parecida com aquela da Turma da Mnica Jovem. Lembre-se
de que outros alunos da escola vo ler! Seu comentrio vai ser publicado na escola por meio
do Painel. Isso significa que alguns colegas que no leram a histria lero a resenha: escreva
pensando principalmente neles. Voc vai precisar dar informaes para que eles entendam suas
crticas ou elogios histria; ao mesmo tempo, lembre-se de no contar a histria inteira, com
todos os detalhes. Se voc contar, os colegas no tero nenhuma surpresa ao ler a histria!
4. Revise e reescreva o texto
Volte para o quadro que voc utilizou para revisar o texto de seus colegas. Use o mesmo
quadro para criticar seu prprio texto. Uma coisa boa sobre a escrita que ela no fica pronta
logo da primeira vez: a gente sempre pode voltar e melhorar os textos que escreve. Pense em
cada um dos nove pontos sugeridos, marque o que precisa ser melhorado e faa uma nova
verso de seu texto. Isso feito, entregue para o professor. Lembre-se: seu texto ser avaliado a
partir desses mesmos critrios!
Reviso final e montagem do painel

O professor vai ler seu texto e fazer mais algumas sugestes de reviso. Depois disso, as
resenhas iro para o Painel de quadrinhos. Alm delas, o que mais sua turma pode querer
colocar no Painel? Algumas ilustraes? Alguma HQ legal? Tiras do jornal da cidade? Decida
tudo isso junto com a turma, e depois s montar!
Ensino Fundamental
5a e 6a sries
Margarete Schlatter
Letcia Soares Bortolini
Graziela Hoerbe Andrighetti
Eu e os outros
39
39
Voc gosta de histrias em quadrinhos? Pois , as histrias em quadrinhos que escolhemos,

alm de divertir, falam de pais e amigos e fazem refletir sobre os sentimentos que essas relaes provocam nas pessoas, mas de uma maneira leve e engraada, e em espanhol! Assim,
o bate-papo ser muito mais divertido. Ao final, voc ter muitas ideias e ser a sua vez de
contar e produzir a sua prpria histria!
Mafalda
1. Voc l gibis? L histrias em quadrinhos em algum jornal ou revista?
Como so essas histrias? Quem so os personagens de quadrinhos que voc
conhece? Voc tem algum personagem favorito? Quais so os personagens
de que voc mais gosta?
Vamos ler histrias em quadrinhos de uma menina de 6 anos, chamada Mafalda, e sua
turma. Voc j ouviu falar deles? Leia o texto abaixo e complete as informaes do quadro:
Nombre de la historieta: __________________

_____________________________________
Autor: ________________________________
Pas: _________________________________
Personajes: ___________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Mafalda es el nombre de una historieta

argentina creada en 1964 por Joaqun
Salvador
Lavado
(popularmente
conocido con el apodo de Quino) y de
su personaje principal: una nia de
clase media argentina con una actitud
comprometida ante el mundo. Mafalda y
su pandilla aparecieron en tiras cmicas
en diarios argentinos de 1964 a 1973 y
hasta hoy son conocidas mundialmente.
Mafalda comparte las historias con su
familia (padres y hermano pequeo,
Guille) y sus amigos: Felipe, Manolito,
Susanita, Libertad y Miguelito.
Texto adaptado de http://es.wikipedia.org/wiki/
Mafalda
2. Como voc acabou de ler, Mafalda uma menina com una actitud comprometida ante el
O que voc entende por isso?
mundo.
40
40
3. Agora, que tal conhecer um pouco mais os amigos e familiares de Mafalda?

a) Em duplas, olhem o desenho que segue. Observem as expresses faciais, os gestos e
o estilo de cada personagem; como vocs acham que eles so? Converse com o colega:
prestem ateno nos detalhes dos desenhos e escolham uma frase para caracterizar cada
personagem. Escrevam o nome do personagem entre os parnteses.
FELIPE
MANOLITO
SUSANITA
MAFALDA
LIBERTAD
PADRES DE MAFALDA
GUILLE
MIGUELITO
LAVADO, Joaquin Salvador (Quino). Toda Mafalda. 12. ed. Buenos Aires: Ediciones de la Flor, 2001.
Mafalda
) Una nia muy inquieta y audaz. Tiene una fuerte conciencia sobre problemas sociales y desprecia
profundamente la injusticia, la guerra, las armas nucleares, el racismo, las absurdas convenciones de los adultos y la sopa.
(___________________) Es muy romntica y conservadora. Su mayor ambicin es ser la madre de una familia perfecta
aunque tenga slo 6 aos.
(___________________) Tiene la misma edad que sus amigos pero entre todos es la ms bajita. Siempre tiene una opinin
directa sobre las cosas.
(___________________) Es tmido y desconfiado. Tambin es perezoso y despistado. Es el gran amigo de Mafalda.
(___________________) Entre los amigos es el menor. Detesta tener la edad que tiene y por eso siempre est pensando
en algo para decir que llame la atencin de los dems.
(___________________) Son una pareja tradicional y felices en su cotidiano.
(___________________) Imita el estilo de vestirse y peinarse de su padre. Est siempre preocupado por el negocio de
su familia, el almacn Don Manolo.
(___________________) Es muy observador y le encanta su chupete.
b) Comparem suas respostas com as da dupla ao lado. So as mesmas? So diferentes?

Como vocs relacionaram as descries com os personagens?
c) Com qual personagem voc mais se identifica? Que caractersticas vocs compartilham? 4141
E quais vocs no compartilham?
El personaje con el cual ms me identifico es __________ porque _____________________.
Sin embargo, yo no _________ __________________________________.
d) Como vimos pelas descries, os amigos da turma da Mafalda so bastante diferentes

entre si. E os seus amigos? So parecidos com voc? Voc acha importante para uma amizade que as pessoas sejam parecidas? Por qu?
e) Conte para seus colegas o que voc e um amigo seu tm em comum e como vocs so
diferentes.
El amigo con el cual ms me identifico es __________ porque __________________________.
Sin embargo, yo no _________ _____________________________________.
Bem-me-quer, mal-me-quer
Leitura Mafalda e seus amigos
1. Observe as expresses faciais dos personagens nas tirinhas que seguem (No leia as
falas ainda!), converse com seu colega e responda:
a) Quem so os personagens de cada tira?
b) Quais so os sentimentos que voc acha que os personagens esto expressando em
cada tirinha? Como voc sabe?
I
II
III
42
42
2. Vamos ler mais atentamente cada uma das tirinhas e compreender o que est acontecendo? Antes, volte seo Preparao para a leitura e relembre as caractersticas dos
personagens que participam dessas tirinhas. Depois, com o colega mais prximo, leiam uma
tirinha de cada vez e respondam s perguntas formuladas abaixo para cada uma delas. Em
seguida, conversem com os demais colegas sobre suas respostas.
a) Na tirinha I:
como a expresso facial de Susanita durante toda a tirinha? Essa expresso corresponde ao que ela diz estar sentindo?
a expresso facial de Mafalda muda a partir do segundo quadrinho e vai piorando at
o ltimo. Por qu?
no ltimo quadrinho, qual voc acha que o sentimento de Mafalda por Susanita? Por
qu?
o que ser hipcrita para Susanita? Voc concorda com ela? O que voc entende por
hipocrisia?
b) Na tirinha II:
no primeiro quadrinho, sobre o que Felipe est falando? O que ele acha disso?
de tudo o que Felipe fala a Mafalda, o que imaginao dele, e o que realidade?
por que Felipe vai se emocionando ao longo da tirinha?
c) Na tirinha III:
como Manolito e Mafalda se sentem ao se encontrar?
Mafalda est voltando das frias. Analisando a pergunta de Manolito, voc pode saber
onde ela estava passando as frias?
o que Mafalda sente em relao a como foi tratada pelas ondas? Ela se sente triste, magoada, alegre, nem se importando? Como voc chega a essa concluso?
Manolito responde igual pergunta de Mafalda. O que de igual Mafalda o Manolito
viveu? Por que ao fundo aparece o pai de Manolito?
3. Discuta com a turma:
a) como so os relacionamentos entre os amigos e entre os amigos e seus pais nessas tirinhas? Eles so amigos? Brigam? Se gostam? Como voc acha que o relacionamento
entre:
Mafalda e Susanita, na tirinha I
Mafalda e Felipe, na tirinha II
Felipe e seus pais, na tirinha II
Manolito e Mafalda, na tirinha III

Manolito e seu pai, na tirinha III
b) Com base nas tirinhas, como voc chegou a essas respostas?
43
43
c) Voc tem uma relao com amigos ou pais parecida com a dos personagens dessas
tirinhas? Conte para seus colegas.
d) Voc gostou dessas tirinhas? Elas so divertidas? Engraadas? Voc mudaria alguma
dessas histrias ou algum quadrinho? Qual? Conte para seu colega como voc acha
que as tirinhas poderiam ficar mais interessantes.
Estudo do texto
1. Na tirinha II, o que as reticncias (os trs pontinhos, que acompanham a expresso
...!jh!... no quadrinho 2 e que aparecem depois de cada frase no quadrinho 3) indicam
sobre o que Felipe sente quando seus pais o colocam de castigo?
2. Ainda na tirinha II e tambm na tirinha III, que outros recursos visuais (nos bales e nas
letras) o autor usa para expressar os sentimentos dos personagens?
3. Na tirinha II, no terceiro quadrinho, as falas de Felipe aparecem entre aspas (___). O
que isso significa?
4. Em todas as tirinhas, aparece o nome do autor. Voc consegue encontrar?
!
Diga a!
Uso da lngua
1. Que palavras na tirinha I indicam estados de humor? Relacione-as com os opostos:
Buen humor ____________________
Me encanta ____________________
Humor de los dioses ______________
2. Em duplas, construam as frases abaixo, escolhendo, entre as alternativas na coluna da

direita, as que fazem sentido. Depois digam se vocs sentem o mesmo.
(a) Hoy estoy con mal humor porque
(b) Me enferma quien
(c) Me enferma que
(d) Me enferma
(e) Hoy estoy contenta(o) porque

(
(
(
(
(
(
) me pusieron de penitencia toda la maana.

) despertarme temprano.
) se contradice.
) mi pap me dio una paliza.
) me reten adelante de otras personas.
) mis padres se dieron cuenta que soy bueno(o).
3. Escolha uma das duas frases abaixo e complete de acordo com seu estado de humor.
Hoy estoy de mal humor porque ______________________________________.
Hoy estoy contenta(o) porque _______________________________________.
4. Como voc completaria essas frases?

44
44
Me enferma quien ____________________________.

Me enferma que _____________________________.
Me enferma ________________________________.
E essas?
Me encanta quien _____________________________.
Me encanta que ______________________________.
Me encanta _________________________________.
Outras opes:
Hablar mucho
Hacer fila
Lavar los platos
Ducharse
Bailar
Mentir
Arreglar el cuarto
Comer
Hacer deporte
Salir de compras
Mirar novelas en la tele
Mal-me-quer, bem-me-quer
Leitura - Mafalda e seus pais
Lemos algumas tirinhas que nos mostraram um pouco da relao de Mafalda com os amigos. As tirinhas abaixo nos apresentam episdios de Mafalda com seus pais. Vamos tentar
entender como a relao deles?
1. Com um colega, observe a tirinha que segue (No leia as falas ainda!) e responda:
a) Quem so os personagens? Onde eles podem estar?
b) Que sentimentos os personagens demonstram atravs das suas expresses faciais em
cada um dos quadrinhos?
I
2. Agora, individualmente, leia atentamente a tirinha I e responda:

a) Por que voc acha que Mafalda demora a responder pergunta que lhe fizeram no segundo quadrinho? Ela acaba respondendo pergunta ou no?
b) No ltimo quadrinho, Mafalda d para a senhora duas opes diferentes de respostas
possveis: uma standard ou una explicacin completa sobre seus sentimentos em relao a
seus pais. Como voc entende a diferena entre elas? O que seria uma resposta standard? E una explicacin completa?
3. Vamos ler mais duas tirinhas e tentar imaginar qual seria uma parte, pelo menos, da
explicacin ms completa do que Mafalda sente pelos seus pais. Antes de ler as falas, responda s duas perguntas a seguir:
45
45
a) Preste ateno nas expresses faciais de Mafalda nos ltimos quadrinhos. O que isso nos
diz? Como ela est se sentindo?
b) Com que expresses faciais os pais reagem s falas e caras de Mafalda nos ltimos quadrinhos?
II
III
4. Leia atentamente as tirinhas e converse com seu colega sobre as questes abaixo:
a) De acordo com a tirinha II, como Malfada esperava que fosse seu pai? O que Mafalda
pensa do pai? Como voc chega a essas concluses?
b) Por que o pai de Mafalda responde que sim e, depois, que no?
c) Na tirinha III, o que Mafalda responde ao vendedor sobre se sua me est em casa? Por
que ela responde isso?
d) De acordo com sua resposta ao vendedor e explicao a sua me, como Mafalda v sua
me? Quais as imagens que ela tem da me?
e) Por que Mafalda diz que tem mais de uma me?
5. Com base nas suas reflexes sobre as imagens e expectativas de Mafalda com relao
a seus pais, complete uma possvel resposta dela amiga da me:
Uso da lngua
46
46
1. Mafalda pergunta a seu pai se ele un buen pap. Pratique com um colega perguntas
em espanhol para saber mais sobre ele. Para isso, utilize a pergunta da coluna da esquerda,
completando com a caracterstica que voc quer saber. O colega pode responder usando as
sugestes de respostas. A tarefa tambm sugere comentrios para as respostas do colega.
Voc pergunta
vos sos tmido/a?

perezoso/a

despistado/a

romntico/a

audaz

conservador/a

desconfiado/a

observador/a
O colega responde
S, lo soy.
Creo que s.
No s... A lo mejor/tal vez s.
No... para nada.
Callate. Todo lo contrario.
Voc comenta
Yo tambin.
Yo tampoco.
Lo supona por tu manera de
andar/ hablar/ vestir...
Verdad? No me lo imaginaba.
O que mais voc quer perguntar?
2. Agora pergunte para o colega sobre algum que ele conhece e que voc est interessado em conhecer um pouco mais.
Voc pergunta
Es Raul/Ana tmido/a?

perezoso/a

despistado/a

romntico/a

audaz

conservador/a

desconfiado/a

observador/a
O colega responde
S, lo es.
Creo que s.
No s... A lo mejor/tal vez s.
No... para nada.
Callate. Todo lo contrario.
Voc comenta
Yo tambin.
Yo tampoco.
Lo supona por su manera de
andar/ hablar/ vestir...
Verdad? No me lo imaginaba.
A nossa cara!
Produo de texto
1. Imagine que voc, um(a) amigo(a), um de seus pais, ou todos eles juntos, sejam os personagens de uma histria em quadrinhos. Complete o quadro abaixo com as caractersticas
marcantes de cada um deles.
YO
AMIGO/A: _______
MAM y/o PAP y/o____
2. Vamos produzir um gibi da nossa turma? Os nossos sentimentos por nossos amigos e pais,
s vezes, por mais complicados que sejam, podem ser contados atravs de histrias engraadas.
Assim, pense em uma tirinha que conte um episdio entre voc e o(s) outro(s) personagem(ns) 4747
que voc descreveu no quadro anterior. Esse episdio pode ser real ou inventado.
Antes de comear a colocar no papel essa histria, pense nas imagens: como elas sero?
Quais os efeitos visuais que voc quer explorar? Como expressar os sentimentos dos personagens? Use o dicionrio se precisar.
3. Troque sua histria com a de um colega e analise a histria dele, respondendo s seguintes perguntas:
a) Quem so os personagens? Como voc sabe?
b) Quais so as caractersticas marcantes desses personagens? Por que voc acha isso?
c) Qual a relao entre eles?
d) Voc entende o que acontece no episdio? Os efeitos visuais ajudam a entender a histria?
e) A tirinha engraada? Por qu?
Converse com seu colega, e pensem em sugestes de mudanas para as historinhas de
acordo com suas anlises. Se vocs acharem necessrio, reescrevam suas tirinhas.
Depois de revisadas as histrias, combinem com o professor como fazer o gibi da turma
para ser exposto na biblioteca da escola!
Para alm da sala de aula

Voc quer conhecer mais sobre a Mafalda e a turma dela? Nos sites abaixo, voc pode
encontrar mais informaes sobre eles e tambm mais histrias.
http://www.quino.com.ar
http://www.mafalda.net
http://mafalda.dreamers.com
http://www.todohistorietas.com.ar
Autoavaliao
a) O que aprendi sobre
histrias em quadrinhos?
leitura em espanhol?
os meus sentimentos com relao aos meus pais e amigos?
a lngua espanhola?
outros:
b) Como eu aprendi isso?
c) O que eu ainda gostaria de aprender sobre este tema?
Referncias (tirinhas e ilustraes)
LAVADO, Joaquin Salvador (Quino). Toda Mafalda. 12. ed. Buenos Aires: Ediciones de la
Flor, 2001.
Anotaes
48
48
Ensino Fundamental
5a e 6a sries
Margarete Schlatter
Graziela Hoerbe Andrighetti
Letcia Soares Bortolini
Eu e os outros
Voc gosta de histrias em quadrinhos? Pois , as histrias em quadrinhos que escolhemos
para vocs, alm de divertir, falam de pais e amigos e fazem refletir sobre os sentimentos que
essas relaes provocam nas pessoas, mas de uma maneira leve e engraada, e em ingls!
Assim, o bate-papo ser muito mais divertido. Ao final, voc ter muitas ideias, e ser a sua
vez de contar e produzir a sua prpria histria!
www.gocomics.com/calvinandhobbes/

1. Converse com seus colegas:
Voc l gibis? L histrias em quadrinhos em algum jornal ou revista? Como so essas histrias? Quem so os personagens de quadrinhos que voc conhece? Que personagens voc
mais gosta?
Voc vai ler algumas histrias sobre Calvin and Hobbes

(traduzido no Brasil como Calvin e Haroldo). As histrias em
quadrinhos de Calvin and Hobbes foram criadas, escritas
e ilustradas pelo autor norte-americano Bill Watterson, e
publicadas em mais de 2.000 jornais do mundo inteiro
entre 1985 e 1995.
imagem: images.google.com.br/, acesso em jul. 2008.
Calvin um garoto de 6 anos que tem como companheiro

Hobbes, um tigre que ele v como se fosse vivo e seu amigo
verdadeiro, enquanto os outros o veem como um simples
tigre de pelcia. O autor diz que as diferentes formas de ver
Hobbes representam perspectivas diferentes da realidade:
ningum v a vida exatamente da mesma forma!
imagem: images.google.com.br/, acesso em jul. 2008.
51
51
2. Com um colega, estude as palavras no quadro abaixo. Quais vocs j conhecem?

Confiram os significados das que vocs ainda no conhecem no dicionrio e organizem as
52
52 caractersticas como positivas ou negativas.
patient good-natured intelligent friendly enthusiastic lost serious smart quiet happy
obedient loving impatient bratty calm sad timid romantic cruel
Caractersticas positivas
Caractersticas negativas
3. Agora confiram o quadro com o de outra dupla. a mesma organizao? diferente?

Por que vocs organizaram dessa forma?
4. Vamos usar as palavras que aprendemos para descrever os personagens abaixo? Com
base nas caractersticas fsicas e nas expresses corporais, como voc poderia caracterizar
esses personagens?
Calvin
Hobbes
Calvin's Parents
Susie Derkins
Calvin and Hobbes

imagens: images.google.com.br/ e www.amureprints.com/, acesso em jul. 2008.
Bem-me-quer, mal-me-quer
Leitura
1. D uma primeira olhada nas tirinhas abaixo. Observe as expresses dos personagens
(No leia as falas ainda!). Depois, converse com seu colega e responda:
a) Quem so os personagens em cada uma das tiras?
b) Que sentimentos voc acha que os personagens esto expressando em cada tirinha?
Como voc sabe?
I
www.amureprints.com/, acesso em jul. 2008.
II
III
53
53
54
54
2. Do que as tirinhas esto falando? Com o colega, escolha entre as alternativas abaixo
a que melhor resume cada uma das histrias. Depois confiram as respostas com a dupla ao
lado, mostrando as pistas nas tirinhas que ajudaram vocs a responder.
Tirinha I
Calvin conta para Hobbes que tem uma menina nova na escola e quer que Hobbes
pare de empurrar o carrinho.
Calvin conta para Hobbes que tem uma menina nova na escola e acaba revelando para
o amigo que gosta da menina.
Calvin conta para Hobbes que tem uma menina nova na escola e briga com Hobbes
porque no gosta da menina.
Tirinha II
Calvin informa Susie que meninas no podem subir na rvore e fica decepcionado porque ela no discute com ele.
Calvin informa Susie que meninas no podem subir na rvore, mas Susie quer muito
subir.
Calvin informa Susie que meninas no podem subir na rvore e fica triste quando ela
grita com ele.
Tirinha III
Calvin provavelmente fez algo de errado.
Calvin no tem certeza que amado pelo pai.
Calvin quer brincar com o pai.
3. Vamos ler mais atentamente cada uma das tirinhas para compreender os detalhes? Com
o colega mais prximo, leiam uma tirinha de cada vez e respondam as perguntas para cada
uma delas. Depois conversem com a turma sobre as respostas.
a) Na tirinha I:
Hobbes quer saber o que Calvin acha da menina nova na escola. Como Calvin reage s
perguntas de Hobbes?
Hobbes acha que Calvin gosta da menina. Por que voc acha que Hobbes tira essa concluso? O que voc acha?
b) Na tirinha II:
Calvin diz para Susie que meninas no podem subir na rvore. Observe a postura corporal de Susie no segundo quadrinho. O que voc acha que ela est falando?
Vou subir nessa rvore de qualquer jeito!
Concordo! rvores so para meninos!
Por que eu ia querer subir nessa droga de rvore?
O que Calvin faz no terceiro quadrinho, j que ele no tem nenhuma fala?
O que voc pode concluir sobre Calvin?

Calvin no gosta de discutir com meninas.
Calvin acha divertido discutir com meninas.
Calvin acha que meninas esto sempre certas.
55
55
c) Na tirinha III:
Qual a diferena entre as perguntas de Calvin ao pai: Do you love me? e Would
you still love me?
Por que o pai acha que Calvin fez alguma coisa de errada?
4. Discuta com a turma:
Voc gostou dessas tirinhas? Elas so divertidas? Engraadas? Voc mudaria alguma
dessas histrias ou algum quadrinho? Qual? Conte para seus colegas como voc acha
que a tirinha poderia ficar mais interessante.
Observe, em cada tirinha, o relacionamento entre Calvin e os outros personagens (Hobbes,
a menina nova na escola, Susie e o pai). Como so esses relacionamentos? Eles so
amigos? Brigam? Gostam um do outro? Como voc sabe?
Voc j se sentiu como Calvin em relao a amigos ou a seus pais? Conte para os colegas.
Estudo do texto
1. Na tirinha III, o que expressam as reticncias (trs pontinhos) na resposta do pai ao Calvin no terceiro quadrinho? E no ltimo quadrinho (na fala de Calvin)?
2. Olhe novamente a tirinha I e tambm a tirinha III: que outros recursos visuais (nos bales
e nas letras) o autor usa para expressar sentimentos dos personagens?
3. Em todas as tirinhas, aparece o nome do autor. Voc consegue encontrar?
Diga a!
Uso da lngua
1. Na tirinha I, Hobbes faz algumas perguntas sobre a menina nova na escola. Pratique
com um colega essas mesmas perguntas para saber mais sobre ele. Para isso, utilize a pergunta da coluna da esquerda, completando com a caracterstica que voc quer saber. O colega
pode responder usando as sugestes de respostas. Na terceira coluna, voc encontra tambm
sugestes para comentar as respostas do colega.
Voc pergunta
Are you

timid?
obedient?
patient?
bratty?
romantic?
smart?
O colega responde
Yes, I am.
You bet!
I guess so!
I dont know. Maybe.
No way!
Just the opposite!
Voc comenta
Me too.
Not me!
You can tell by the way you
walk / talk / dress ...
Really? I couldt tell!
Im just the opposite!
Agora pergunte para o colega sobre algum que ele conhece e que voc est interessado
em conhecer um pouco mais.
56
56
Voc pergunta
Is .........

timid?
obedient?
patient?
bratty?
romantic?
smart?
O colega responde
Yes, he/she is.
You bet!
I guess so!
I dont know. Maybe.
No way!
Just the opposite!
Voc comenta
Me too.
Not me!
You can tell by the way he/
she walks / talks / dresses ...
Really? I couldt tell!
Im just the opposite!
2. Em que situao voc responderia as perguntas acima com Who knows? ou Who cares?,
como fez Calvin na tirinha I? Quais sentimentos voc pode expressar com essas respostas?
3. Em duplas, observem o quadrinho a seguir e conversem sobre as questes que seguem.
images.google.com.br/, acesso em jul. 2008.
a) Voc reconhece os personagens? Quem so eles? Que pistas no quadrinho levam voc
a essa concluso?
b) Que adjetivos voc usaria para descrever os personagens do quadrinho? Complete o
quadro e depois confira com outra dupla.
patient good-natured intelligent friendly enthusiastic lost serious smart quiet happy
obedient loving impatient bratty calm sad timid romantic cruel
Personagem I:
Personagem II:
Personagem III:
c) Com base na postura corporal e expresses faciais dos personagens, o que voc acha
que est acontecendo? Por qu?
d) Como voc compara esses personagens com os personagens das tirinhas lidas anterior- 5757
mente? Eles mudaram? Como?
e) Ao que se refere a palavra that na frase Arent you getting a little old for that??
f) Por que a pergunta dela negativa (Arent you...?)?
g) Se voc fosse Calvin, o que voc responderia?
4. Em duplas, analisem as seguintes perguntas retiradas dos quadrinhos e discutam as
questes abaixo:
Whats her name?
Do you like her?
Do you love me, Dad?
Would you still love me if I did something bad?
Calvin, what did you do?
a) Qual o verbo na primeira pergunta?

b) O que quer dizer do na segunda e terceira pergunta?
c) O que quer dizer would. na quarta pergunta?
d) O que quer dizer did na ltima pergunta?
e) Como seriam outras possibilidades de respostas s perguntas dos quadrinhos acima?
Yes, I do. Susie. No, I wouldnt. Of course, I do. Yeap.
Yes, I would. Nothing! No, I dont. Nope.
5. Agora, com um colega, voc vai praticar um pouco perguntas e respostas em ingls.
Siga as instrues do professor. Voc tira uma pergunta do saco A, e o colega tira a resposta
do saco B. A resposta faz sentido? Como voc responderia a pergunta?
A nossa cara!
Produo de texto
1. Imagine que voc, um amigo, um de seus pais, ou todos eles sejam os personagens
de uma histria em quadrinhos em ingls. Complete o quadro abaixo com as caractersticas
marcantes de cada um deles.
ME
MY FRIEND: _______
DAD/MOM/ ________
2. Vamos produzir um gibi da nossa turma? Os nossos sentimentos por nossos amigos e pais,
s vezes, por mais complicados que sejam, podem ser contados atravs de histrias engraadas.
58
Assim,
pense em uma tirinha que conte um episdio entre voc e o(s) outro(s) personagem(ns)
58
que voc descreveu no quadro acima. Esse episdio pode ser real ou inventado.
Antes de comear a colocar no papel essa histria, pense nas imagens: como elas sero?
Quais os efeitos visuais que voc quer explorar? Como expressar os sentimentos dos personagens? Use o dicionrio se precisar.
3. Troque a tirinha que voc fez com a de um colega e analise a histria dele, respondendo
as seguintes perguntas:
a) Quem so os personagens? Como voc sabe?
b) Quais so as caractersticas marcantes desses personagens? Por que voc acha isso?
c) Qual a relao entre eles?
d) Voc entende o que acontece no episdio? Os efeitos visuais ajudam a entender a histria?
e) A tirinha divertida? Engraada? Por qu?
4. Converse com seu colega, e pensem em sugestes de mudanas para as historinhas de
acordo com as anlises feitas. Se vocs acharem necessrio, reescrevam suas tirinhas.
Depois de revisadas as histrias, combinem com o professor como fazer o gibi da turma
para ser exposto na biblioteca da escola!
Para alm da sala de aula

Voc quer conhecer mais sobre Calvin e a turma dele? Nos sites abaixo, voc pode encontrar mais informaes sobre eles e algumas histrias.
http://www.gocomics.com/calvinandhobbes/
http://www.andrewsmcmeel.com/calvinandhobbes/
http://www.freewebs.com/calvinandhobbesalbum/
http://www.jonkherkaw.com/projects/calvin_and_hobbes/main.htm
http://www.amureprints.com/
http://home3.inet.tele.dk/stadil/calvin.htm
http://en.wikipedia.org/wiki/Calvin_and_Hobbes
Autoavaliao
a) O que aprendi sobre
histrias em quadrinhos?
leitura em ingls?
os meus sentimentos com relao aos meus pais e amigos?
a lngua inglesa?
outros:
b) Como eu aprendi isso?
c) O que eu ainda gostaria de aprender sobre este tema?
Ensino Fundamental
5a e 6a sries
Andrea Hofstaetter
Carlos Roberto Mdinger
Flavia Pilla do Valle
Jlia Maria Hummes
Maria Isabel Petry Kehrwald
Artes Visuais
Carretis e brinquedos
61
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A arte est presente em nossa vida, da camiseta que vestimos ao quadro que est no
museu. Por isso importante conhec-la. Nesta unidade convidamos voc a conhecer Iber
Camargo, importante artista brasileiro do sculo XX. Ele nasceu aqui no Rio Grande do Sul,
em Restinga Seca, em 1914, e morreu em Porto Alegre, em 1994. Um dos aspectos de seu
trabalho que chama a ateno a utilizao de lembranas da infncia para a composio
de algumas obras.
Em uma das fases de sua produo artstica, a imagem do carretel aparece como figura
principal. Os carretis eram objetos que atraam a ateno das crianas na poca em que
Iber era pequeno, e ele gostava de brincar com eles. Voc sabe o que um carretel?
Material necessrio para esta unidade: caderno escolar, folhas para desenho, lpis,
caneta esferogrfica, materiais grficos coloridos.
Qual o brinquedo?
Observem as duas imagens abaixo, em que aparecem carretis, de Iber Camargo:
Imagem 1: Carretis, gravura em metal,
45 x 56,5 cm, 1959, Coleo Maria
Camargo, Fundao Iber Camargo.
Imagem 2: Ascenso, leo sobre tela, 57

x 40 cm, 1973, Coleo Maria Camargo,
Fundao Iber Camargo.
Agora leia e reflita sobre a seguinte frase do

prprio artista:
Frase do artista:
Viver andar, descobrir, conhecer. No
meu andarilhar de pintor, fixo a imagem
que se me apresenta no agora e retorno
s coisas que adormeceram na memria,
que devem estar escondidas no ptio da
infncia. (Material pedaggico do Programa Escola da Fundao Iber Camargo,
Fonte das imagens: www.iberecamargo.org.br. Acesso em 21, jul. 2008.
2001).
Nesta frase, h alguma palavra que voc no entendeu? Solicite ajuda ao professor e aos
colegas.
Relaes entre as imagens e o pensamento do artista:
62
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Leia as perguntas e escolha duas ou trs para responder e, posteriormente, debater com
os colegas:
As imagens que h nas obras so reconhecveis? Por qu?
Como se pode relacionar as imagens das duas obras?
Tambm possvel ver ligao entre as imagens e a frase do artista? Comente.
As duas obras foram feitas com os mesmos materiais e tcnicas? Isto interfere no
resultado?
As obras apresentam formas figurativas ou abstratas? Por qu?
Voc v cores nos dois trabalhos? Se voc fosse o artista, utilizaria as mesmas cores? Por qu?
Fale um pouco sobre o que voc entendeu da frase do artista.
Que ttulo voc daria a estes trabalhos artsticos?
Voc consegue pensar em mais perguntas a fazer diante destas imagens, que estejam relacionadas com a frase do artista?
Dica:
Existe uma instituio que abriga muitas das obras deste artista e que realiza exposies e outros trabalhos relacionados com artes visuais. Chama-se Fundao Iber Camargo e situa-se em um prdio recm-construdo em Porto Alegre, que tambm pode
ser visto como obra de arte. H um site da Fundao com muito material e imagens,
disponvel no endereo eletrnico www.iberecamargo.org.br. Pesquise mais sobre o
artista e sua obra!
Trabalho individual
E voc? Com o que costumava brincar quando criana? Existe algum brinquedo ou objeto
que tem um lugar especial em sua memria, em suas lembranas?
Procure desenhar este brinquedo ou objeto da memria, de forma que outros possam ter
uma ideia de como ele era. Desenhe o objeto diversas vezes, de pontos de vista diferentes.
Faa seus desenhos inicialmente com lpis. Depois experimente desenhar com caneta esferogrfica, instrumento utilizado por Iber em muitos de seus desenhos.
Voc prefere colorir os desenhos? Faa isto!
Produo textual
Agora escreva em seu caderno sobre as lembranas do brinquedo desenhado.
Como voc sentiu a experincia de desenh-lo de diversos ngulos? De que maneira o
desenho apresenta o objeto de suas lembranas? colorido? muito parecido com o objeto
que existiu? Por qu?
Trabalho em grande grupo

Chegou o momento de apresentar seus desenhos turma e olhar tambm o que os outros fizeram! 6363
Fale sobre o que voc v! Conte um pouco de suas lembranas e converse com os colegas
sobre as diferenas entre desenhar com lpis e caneta e o modo pelo qual foi possvel apresentar os objetos pelo desenho.
Voc conhece algum outro artista que representou brinquedos ou objetos da memria?
Qual? De que forma ele fez suas representaes?
Avaliao do trabalho
Faa no caderno o registro de suas concluses:

Foi possvel representar pelo desenho algo de suas memrias pessoais?
De que maneira isto foi feito e que resultados voc viu, tanto em seus trabalhos
como nos da turma?
Voc aprendeu algo novo, diferente, alguma palavra desconhecida passou a fazer
sentido?
Msica
Elementos formadores da msica
Voc j pensou na msica como uma linguagem? Pois ela tem tambm a finalidade de
comunicar sentidos dos seus autores, motivo pelo qual utiliza instrumentos prprios, que identificamos como sons e ritmos. o que vamos estudar nestas aulas, prepare-se!
Reconhecendo os parmetros sonoros (Aula 1)

Audio n 1: EGMONT Op. 84 de Ludwig van Beethoven Escute atentamente a
obra musical e pense nas seguintes questes:
O que igual ou diferente no desenvolvimento da msica que voc est escutando?
Descreva em palavras o que esto escutando:
Audio n 2: Escute atentamente a gravao e pense nas seguintes questes:

Que sons so esses? Isto msica? O som das buzinas so iguais? Quais diferenas voc
64
64 observou? Qual mais grave ou aguda? Qual mais intensa? Qual longa? E curta? Por
que uma diferente da outra? De todos os sons escutados, qual mais grave?
Tarefa 1: Ligue as palavras com sentidos opostos:

grave
longo
forte
agudo
fraco
curto
Tarefa 2: Converse com seu colega e descrevam com suas palavras o que :
Durao:
Instensidade:
Altura:
Timbre:
Audio n 3: A Sinfonia das Diretas de Jorge Antunes/1984

Esta obra composta apenas com buzinas de carros estacionados em um grande estacionamento de Braslia. O que d dinamismo msica justamente a articulao que o compositor faz com os elementos sonoros, suas diferenas e suas semelhanas, com sons e silncios.
Compondo com sons do ambiente (Aula 2)

Atividade de composio musical em grupo
Utilizem esta pgina para realizar um rascunho da composio que iro realizar em grupo.
Para o trabalho final, usem canetas coloridas e a cartolina fornecida por seu professor. Nela
ser registrado graficamente o mapa sonoro, gravado para identificar um determinado local
da escola. Lembrem-se de que os demais colegas devero identificar este local apenas pela
gravao e pelo mapa organizado por vocs. Bom trabalho!
Dana
Estudo de aes
A vida moderna cada vez mais nos leva inatividade. Usamos o controle remoto, moramos
em apartamentos e casas cada vez menores principalmente nas grandes cidades, somos estimulados a aprender sentados e na imobilidade. Assim, o trabalho corporal se torna cada vez
mais importante como uma forma de contrapor esta questo. Desenvolver um trabalho consciente atravs da prtica da dana manter uma prtica saudvel de relacionamento com os
outros e com o mundo, uma vez que uma das formas de nos expressarmos e comunicarmos
nossas ideias atravs do corpo.
Esta unidade trabalha sua habilidade de produzir breves estudos de movimento, a partir
de diferentes elementos do movimento, com um foco em aes. Venha sempre pronto para
mover-se na aula de dana usando roupas confortveis e que no restrinjam o movimento.
Aes dirigidas (Aula 1)

Nesta aula, voc cria uma frase de movimento a partir das aes colocadas pelo seu professor. Aps realiz-la, faa uma reflexo atravs das questes abaixo.
Voc est familiarizado com os seguintes conceitos de elementos do movimento?
Aes so palavras ou verbos que sugerem movimentos, normalmente so realizados no lugar.
Nvel a altura do bailarino em relao ao cho. Pode ser alto, mdio ou baixo.
Pose desenho do corpo sem movimento aparente. a esttua das brincadeiras infantis.
Que outros termos, referentes a elementos de movimento, foram utilizados pela
professora em aula e que despertaram sua ateno? O que eles dizem a voc?
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O que voc entende por frase de movimento?

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Aes escolhidas (Aula 2)

Nesta aula, voc voc cria e compartilha frases de movimento a partir das aes que voc
e seus colegas escolheram. Aps realiz-la, revise e responda as questes abaixo.
As aes expostas foram as seguintes:
GIRAR CAIR ESTENDER FLEXIONAR DOBRAR TORCER BALANAR ABDUZIR
TREMER PUXAR BATER SACUDIR MERGULHAR DESPENCAR AFUNDAR
APERTAR ABAIXAR EXPLODIR EMPURRAR CHUTAR LEVANTAR ALCANAR
CONTRAIR ABAIXAR ONDULAR
A partir das aes, voc escolheu e explorou diferentes maneiras de executar trs aes
diferentes. Aps, acumulou as trs aes escolhidas em uma sequncia de movimento, trabalhando as emendas e transies. Agora, a partir do roteiro de perguntas, escreva um pequeno
relato do que aconteceu.
O que foi mais difcil para voc? Por qu?
O que foi mais fcil? Por qu?
Voc capaz de identificar de onde voc tirou a ideia para criar o seu prprio movimento?
Houve alguma sequncia executada pelos colegas que lhe despertou a ateno?
Por qu? Voc fez alguma relao desta sequncia com algo j conhecido?
Para refletir
Rudolf Laban (1879-1915), grande defensor da dana livre, costumava dizer que, embora todas as atividades fsicas exijam um esforo
da pessoa que se move, na dana a conscincia do processo do movimento (o percurso durante a realizao da frase do movimento) o
mais importante. Assim, enquanto no futebol importa, acima de tudo,
se o resultado do chute foi gol ou no, na dana o importante como este movimento de
chutar realizado.
Teatro
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Jogo e teatro
Nesta unidade, voc ter a oportunidade de vivenciar jogos e exerccios que desenvolvem
importantes aspectos da linguagem teatral. Seu professor apresentar algumas propostas que
desafiaro voc e seus colegas a experimentarem a prtica do teatro e a realizarem exerccios
e atividades que os atores fazem no teatro profissional.
Aproveite a oportunidade dessa experincia, tente participar das propostas com disponibilidade e concentrao. Venha para as aulas com roupas adequadas ao trabalho corporal.
1. Brincadeira e teatro
As atividades propostas para esta aula so jogos e brincadeiras em grande grupo. Preste
ateno nas indicaes do professor e procure respeitar as regras dos jogos com rigor. Voc
ser desafiado a exercitar o sentido da escuta e a capacidade de ateno. Nos exerccios com
uso da voz, procure falar com clareza e em volume que todos escutem. Auxilie seu professor
e colegas a realizarem uma aula com concentrao e disposio, para que os objetivos propostos sejam atingidos.
2. Contar histrias
Nesta aula, voc e seus colegas sero desafiados a inventar, contar e ouvir histrias. Voc
gosta de histrias, no ? Lembra de algum que goste de contar histrias? Contar e ouvir
histrias um hbito to antigo quanto o homem. Seja para explicar a origem da vida ou o
motivo de um atraso ou at mesmo para passar o tempo, durante uma noite chuvosa e sem
luz eltrica, criamos histrias.
Tente lembrar-se de momentos em que algum lhe contava uma ou mais histrias. Observe
no cotidiano uma situao em que algum esteja narrando uma histria. Pode ser um fato que
o narrador viu acontecer (um acidente ou um tombo de algum, por exemplo) ou histrias
inventadas, conhecidas ou no. Atente para como o narrador da histria se comporta:
- as mudanas de voz do narrador;
- como o narrador envolve seu corpo no ato de contar, para onde direciona seus olhos;
- quando o narrador usa pausas e quando acelera a narrao;
- como o narrador dispe das diferentes partes da histria, o que conta primeiro e o que
guarda para o final.
Pense sobre o que torna a histria interessante no seu ponto de vista e discuta com os colegas. Anote as observaes que considerar importantes nesse caderno e no esquea delas
durante a aula, quando estiver contando ou ouvindo as histrias dos colegas.
Que tipo de histrias voc costuma ler? Aproveite fbulas, mitos e narrativas que voc
conhece para os exerccios de contar histrias. Abaixo, aparecem listados alguns tipos de
narrativas. Quais delas voc conhece?
- Contos gauchescos;
- Mitologia grega, romana, africana, indgena;
- Contos fantsticos e histrias de terror;
- Contos de fadas;
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- Parbolas bblicas e outras histrias sagradas.

Voc pode contar as histrias como voc as conhece ou inspirar-se nestas para a criao
de novas narraes. Como, por exemplo:
- colocar personagens conhecidos em situaes novas;
- colocar personagens conhecidos de histrias diferentes em uma mesma e nova histria.
Nos exerccios de contar histria, atente para que as histrias tenham:

- uma sequncia de aes e acontecimentos com incio, desenvolvimento e final;
- o(s) personagem(ns) que age(m) e vive(m) os acontecimentos narrados;
Ateno!
- informaes sobre quando a histria acontece;
- informaes sobre onde a histria se passa.
Os acontecimentos e as aes narrados geralmente incluem conflitos, dificuldades, barreiras e
limites a serem ultrapassados pelos personagens.
Anotaes:
Ensino Fundamental
5a e 6a sries
Fernando Jaime Gonzles

Alex Branco Fraga
Jogos de antigamente, jogos de sempre

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Caro aluno:
Os jogos motores fazem parte de todas as culturas e parecem ter existido em todas as
pocas. Durante muitos anos, eles foram transmitidos de gerao para gerao de boca em
boca. Nesta unidade, vamos conhecer e apreciar a riqueza ldica dos jogos tradicionais e
populares, particularmente aqueles mais ligados a sua famlia e comunidade.
Dos jogos e do jogar...

Em pequenos grupos, conversem com os colegas sobre as questes abaixo e anotem as
respostas:
a) O que vocs entendem por jogo?
b) Deem alguns exemplos de jogos que vocs conhecem.
c) Como so as regras desses jogos?
d) Que benefcios os jogos motores podem trazer para as pessoas?
e) Podemos jogar todos os jogos em todas as idades? Por qu?
f) Como se sabe que uma atividade realizada por uma pessoa um jogo? Quando a gente
est jogando e quando no est? Deem alguns exemplos no quadro abaixo:
Espao para anotaes
Quadro 1 Estou jogando quando...

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Estou jogando quando...
No estou jogando quando...
Jogar coisa sria!
Tem gente que se dedica a estudar os jogos, tentando entender por que essas prticas
so to importantes para o ser humano. Um autor que passou anos pesquisando sobre
jogo foi o historiador holands Johan Huizinga. Ele queria entender por que homens e
mulheres de vrios cantos do mundo gostam tanto de jogar. Como resultado de suas pesquisas sobre o assunto, escreveu o livro Homo Ludens, que foi publicado em 1938 e at
hoje lido por muita gente. Ele concluiu que uma atividade um jogo quando:
(1) a gente pode criar e mudar as regras do nosso jeito;
(2) todo mundo obedece s regras que foram combinadas por todos;
(3) a gente d mais valor ao prazer de estar jogando junto com os colegas do que ganhar ou perder o jogo.
Agora retomem o quadro 1 e tentem comparar as caractersticas de jogo propostas por
Huizinga com aquelas que voc anotou...
E a? Ser que d para dizer que futebol um jogo?
O futebol se encaixa nesta classificao de jogo proposta pelo Huizinga? Por qu?
Tipos de jogos: populares e tradicionais

Jogos populares so os jogos j conhecidos, que costumamos jogar com amigos, pais, 7373
irmos, primos, etc.
a) Faa, com o auxlio do grupo, uma lista de jogos populares.
b) Agora compare a lista do seu pequeno grupo com as listas dos demais colegas da turma
e complemente o quadro dos jogos populares.
Jogos tradicionais so os jogos criados e praticados tempos atrs. So jogos que foram
passando de pai para filho, de av para pai, de bisav para av, de tatarav para bisav. Eles
podem estar sendo jogados hoje em dia em algum canto do mundo, mas tambm possvel
que ningum mais os jogue e eles tenham se perdido no tempo.
a) Em grupo, faa uma lista de jogos tradicionais praticados pelos pais, avs e bisavs:
b) Agora compare a lista do seu pequeno grupo com as listas dos demais colegas da turma.
Ao comparar, vocs devem ter notado que a lista dos jogos tradicionais ficou menor do que
74
74 a dos jogos populares, no foi? Por que ser? Os pais, avs, bisavs no jogavam? Claro que
jogavam, mas talvez vocs nunca tenham conversado sobre isso.
No seria interessante saber como eram esses jogos? Ser que eram os mesmos que so
jogados agora? Eram do mesmo jeito? O que as geraes mais velhas pensam a respeito dos
jogos de hoje? Eles acham que os jogos daquele tempo eram mais divertidos? Ou acham que
os jogos de hoje so mais divertidos que os deles?
Mesmo que voc j tenha alguma ideia sobre o que as pessoas mais velhas responderiam,
com certeza vai ser legal fazer essas perguntas diretamente a elas, tal como fez a menina da
foto n 1 logo abaixo. Faa isso! Vale perguntar para o pai, me, av, av, tio, tia, padrasto,
madrasta, bisav, bisav, vizinho, vizinha...
Logo abaixo, segue uma lista de questes que podem ajud-lo a encaminhar esta conversa. No se esquea de anotar tudo, de fazer desenhos sobre os materiais que eles usavam, de
trazer fotografias (se for possvel) para apresentar para a turma.
Jogos de antigamente

Tema de casa n 1:
Pesquisar os jogos de antigamente
Jogos que minha
famlia jogava
O que jogavam?
Com quem jogavam?
Onde jogavam?
Como jogavam?
Com quem aprenderam a jogar?
Em que poca essas pessoas jogavam?
Com que idade?
Foto 1: Entrevista com av.

Fonte: Acervo pessoal Jaqueline Kempp.
Ateno! importante que voc registre numa folha ou no seu caderno TODOS
os jogos que foram citados pelas pessoas entrevistadas.
Dicas a respeito da entrevista

No esquea que voc vai mostrar a sua pesquisa para toda a turma, por isso, quanto mais
detalhes conseguir reunir, melhor voc se sair. Pode ser que no dia da apresentao alguns
colegas falem do mesmo jogo que voc pesquisou. Para que voc no fique sem ter o que
dizer, ser importante prestar a ateno nos seguintes detalhes durante a entrevista:
Havia formas diferentes de jogar um mesmo jogo?
Um mesmo jogo tinha mais de um nome?
O jogo era jogado em qualquer poca do ano?
Em que lugar o jogo era jogado?
Tem alguma histria engraada sobre o jogo?
Jogos do mundo
Ser que jogaramos os mesmos jogos que ns estamos acostumados a jogar com nos- 7575
sos amigos se morssemos em outro lugar da cidade, do estado, do pas e do mundo?
Jogaramos os mesmos jogos de hoje se tivssemos nascido muitos anos atrs? o que vamos tentar descobrir neste tpico.
Os jogos descritos abaixo so apenas alguns exemplos do que se joga em outras partes
do mundo. Em pequenos grupos, escolham um desses jogos para demonstrar para a turma.
Estude-o, experimente-o e depois mostre aos demais colegas, explicando de onde vem o
jogo, como se joga e ajudando-os a jogar.
Pas: Cabo Verde (frica)
Lanamento de pedras
Material: giz, nove pedras.
Descrio: Formam-se grupos de dois a quatro
jogadores. Desenha-se no cho um quadrado de
2 metros dividido em nove partes iguais (quadrculas). Aproximadamente a 4 metros de distncia
deste quadrado se traa uma linha demarcando
o lugar do lanamento das nove pedras. Joga-se
uma de cada vez com a inteno de conseguir alinhar pelo menos trs pedras, uma em cada quadrcula, no sentido horizontal, vertical ou diagonal
linha de lanamento. Soma-se um ponto sempre que um jogador conseguir alinhar um trio de
2: Criana jogando o lanamento de pedras na escola.
pedras. E ele pode alinhar numa mesma jogada Foto
Fonte: Acervo pessoal Fabrcio Dring Martins.
mais de um trio, basta que ele consiga acertar as
quadrculas correspondentes. Se duas pedras pararem numa mesma quadrcula, este no poder ser contado para a formao da linha. Ganha o jogador com maior nmero de pontos
(BANTUL-JANOT; MORA-VERDENY, 2002, p. 46).
Pas: Nepal (sia)
Kabaddi
Material: giz.
Descrio: Divide-se um campo
de 5x10 metros em duas metades
iguais. Em cada um dos lados se posiciona uma equipe de cinco a oito
jogadores. O jogo comea com um
jogador de cada equipe (o pegador)
invadindo o campo contrrio para
tocar num adversrio e voltar a seu
campo em 5 segundos. Se ele conseguir tocar, todos os demais jogadores adversrios tentaro evitar que
ele volte a seu campo no tempo es-
Foto 3: Crianas jogando Kabaddi na ndia.

Fonte: Disponvel em: <http://haryanasports.gov.in/photogallery/images/Kabaddi.jpg> Acesso em: 23/06/2009.
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tipulado. Se o pegador tocar num adversrio e conseguir retornar ao seu campo em 5 segundos,
marcar um ponto para sua equipe, e o jogador que foi pego ficar fora. Se o pegador no conseguir retornar a tempo, ficar fora. E, ao ficar de fora, ser anotado ponto para a outra equipe.
Toda vez que uma equipe conseguir marcar um ponto, ou seja, sempre que eliminar um adversrio, ganha o direito de resgatar um dos seus jogadores que havia ficado fora. Lembre-se: a cada
rodada, s ser permitida a interveno de um pegador de cada equipe por vez. O jogo termina
quando todos os componentes de uma das equipes forem eliminados do jogo duas vezes, ou quando uma das equipes fizer dez pontos.
Observao: em vrios pases asiticos, como ndia, Bangladesh e Sri Lanka, este jogo pode ser
caracterizado como esporte, pois chega a ser praticado dentro das regras estabelecidas por uma
federao, inclusive pode ser jogado profissionalmente. O tempo dado ao pegador para tentar tocar
nos adversrios corresponde ao tempo que se leva para repetir, sem pausa para respirar, tantas vezes
quanto for possvel, a palavra kabaddi (BONTUL-JANOT; MORA-VERDENY, 2002, p. 219).
Pas: Espanha (Europa)
Rayar (Marcar apoiado no basto)
Material: um basto e uma corda
(que pode ser substituda por uma linha desenhada no cho).
Descrio: O jogo comea com o
jogador posicionado em p atrs de
uma linha demarcada por uma corda (ou desenhada no cho) e com
um basto na mo. Ao sinal, deve
inclinar o corpo para tentar apoiar o
basto com apenas uma das mos o
mais longe possvel da corda e sem
mexer os ps. Depois de apoiado, o
jogador tem que tentar tocar o cho
somente com o dedo indicador da Foto 4: Habitantes de Miera (Espanha) participando do jogo de marcar.
mo que est livre e riscar (rayar) Fonte: Disponvel em: <http://www.ayuntamientodemiera.com/index.
o cho. Nenhuma parte do corpo, php?option=com_content&task=view&id=24&Itemid=8> Acesso em: 23/06/2009.
alm dos dois ps e o dedo indicador
da mo livre, pode tocar no solo. Depois de conseguir fazer a marca com o dedo, o jogador deve
voltar posio inicial. Caso se desequilibre e alguma parte do seu corpo venha a tocar o cho,
tanto na descida quanto na subida, a marca obtida ser anulada. H duas variaes para este
mesmo jogo:
1. sem o basto, o jogador leva as duas mos frente da linha o mais distante possvel e,
tambm sem mover os ps, livra uma delas para tentar riscar o cho com o dedo indicador, retornando posio inicial da mesma forma como foi descrito no original.
2. em frente a uma parede, o jogador tambm estar posicionado da mesma forma como foi
descrito anteriormente, s que nessa verso ele tentar tocar a parede com uma das mos em
vez do cho. Uma vez feito isso, tentar riscar um ponto na parede o mais distante possvel com o
dedo indicador da outra mo, tambm sem mover os ps.
Observao: Este um dos tantos jogos tpicos dos povos do norte da Espanha realizados
com bastes, instrumento fundamental para trabalhar com os rebanhos de ovelhas e cabras na
acidentada geografia da regio. Este jogo um exemplo de como a necessidade de manejar com
desenvoltura determinadas ferramentas de trabalho deram origem, nas mais variadas partes do
mundo, a um grande nmero de jogos e competies ldicas (LAVEGA BURGUS, 2000, p. 39).
Vdeo disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=1gEQwg0rFqs&feature=related>
Pas: Papua-Nova Guin (Oceania)

Ver ver aras lama (Coletores de cocos)
Material: giz ou cinco bambols por grupo e cinco ou seis bolas de meia (ou objetos similares que
possam ser transportados).
Descrio: Distribuem-se quatro bambols no
cho separadamente, de modo que formem um
quadrado com aproximadamente 4 metros. No centro do quadrado coloca-se outro bambol no cho
e cinco ou seis bolas (ou objetos transportveis) dentro dele. Em cada um dos quatro bambols, tem um
jogador posicionado. Cada jogador tem por objetivo conseguir trazer trs bolas para dentro do seu
prprio bambol, que podem ser retiradas de dentro
do bambol central ou de dentro dos bambols dos Foto 5: Crianas da Catalunha, Espanha, jogando na escola ver
ara lama.
colegas que j tenham conseguido pegar alguma ver
fonte: http://www.xtec.cat/ceipsalvadordali/Rodajoc/fotos/2.htm
bola. S permitido pegar uma bola a cada sada,
ou seja, no pode carregar duas ou trs de uma s vez, e cada bola capturada deve ser trazida at
o bambol, no podendo ser arremessada. Os demais colegas devem realizar a mesma movimentao, mas sem interferir na trajetria dos outros, nem impedir que tirem as bolas de seu bambol.
Ganha o primeiro que conseguir colocar trs bolas no seu prprio bambol.
Observao: Em sua origem, os nativos de Papua-Nova Guin jogavam na areia da praia usando cocos como objetos do jogo (BONTUL-JANOT; MORA-VERDENY, 2002, p. 219).
Pas: Estados Unidos da Amrica (Amrica)
Skelly ou Skully
Material: Fichas (pedras lisas, tampinhas de garrafa preenchidas com massa de modelar ou peas
de madeira de uns 3 cm por jogador) e giz.
Descrio: As fichas dos jogadores devem
ser iguais na forma, mas de cores diferentes. O
tabuleiro desenhado no cho com giz e pode
medir aproximadamente 2 m2 (ver desenho na
pgina anterior). Depois de estabelecida a sequncia de participao, o primeiro jogador
lana sua ficha de uma linha desenhada a mais
ou menos um metro do quadrado em direo
quadrcula nmero 1. Se a ficha parar ali este jogador continua jogando e lanando seguindo a
ordem numrica. Se errar, dever esperar a sua
vez na prxima rodada. Os jogadores devem
estar ajoelhados ou de ccoras e dar impulso
para o lanamento das fichas com o dedo indicador ou mdio (as fichas devem estar no cho).
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Os espaos intermedirios (vazios) entre as quadrculas se chamam skelly e, se por acaso a ficha
de um jogador cair ali, ele s voltar a arremessar
caso outro jogador acerte ou consiga colocar a ficha que est no skelly dentro de uma quadrcula.
Mesmo que somente uma parte da ficha esteja no
skelly ou na linha, o jogador continua eliminado at
que algum a empurre para dentro de uma quadrcula. Ganha o primeiro jogador que conseguir chegar quadrcula 21 e voltar quadrcula nmero 1.
Observao: Antigamente, era muito comum ver
esse jogo nas caladas de Nova Iorque, hoje uma
das maiores e mais importantes cidades do mundo
(MNDEZ GIMENEZ, 2003, p. 545).
Jogos de antigamente, jogos de

sempre.
Tema de casa n 2: pesquisar o
jogo...
Foto 6: Crianas nas ruas de Nova Iorque no inicio da dcada
Para aprender mais sobre alguns jogos tradi- de 80 jogando Skelly ou Skully
cionais, vamos retomar aquela lista que voc or- Fonte: Disponvel em: <http://www.supernegro.com/admin/
wysiwyg/images/skelly.jpg> Acesso em: 23/06/2009
ganizou a partir das entrevistas com pessoas mais
velhas. Escolha um deles e tente descobrir, atravs de pesquisa em grupo, quais so as principais
caractersticas desse jogo. Vocs devem correr atrs de informaes detalhadas e perguntar s pessoas de outras geraes o que for necessrio para enriquecer a pesquisa. Seria muito interessante
se voc conseguisse encontrar pessoas que tenham vivido suas infncias em lugares diferentes.
Jogo tradicional escolhido pelo grupo
Qual o nome do jogo? Ele tambm tem outros nomes?

Qual o objetivo do jogo?
Quem pode participar?
Que materiais ou equipamentos so necessrios?
Quais so as regras principais?
Quando as pessoas entrevistadas jogavam?
Quem podia participar?
Tinha alguma poca do ano que as pessoas jogavam mais?
O jogo ainda praticado?
Mudou a forma de jogar ao longo do tempo?
Ateno! A partir dos dados coletados, componham um painel, maquete ou outro tipo
de recurso visual para mostrar aos colegas o que foi encontrado sobre o jogo. No pode
faltar nenhum dos aspectos listados nas perguntas acima. Pensem nas variaes que poderiam ser feitas para tornar esse jogo ainda mais legal. Alm de descrever detalhadamente
o jogo, vocs precisam conseguir o equipamento necessrio para que todos possam jogar.
Bom jogo!
Ateno!
No final do caderno tem um quadro que o ajudar a registrar detalhes sobre o

jogo escolhido para a exposio, tais como variaes de nome, lugar e poca
em que era jogado e participao de meninos e meninas. Observe um exemplo de como preencher o quadro.
Jogo: Amarelinha
Vamos revisar o que aprendemos?

1. Alguns dos jogos podem ser classificados como populares e tradicionais? Por qu?
79
79
2. Identifique, no quadro abaixo, a definio de jogos populares e de jogos tradicionais.

80
80
Jogos
Jogos criados tempos atrs que ainda hoje

so praticados em alguns lugares, ou que
acabaram se perdendo no tempo.
Jogos
Jogos praticados regularmente em uma determinada comunidade e que fazem parte

da cultura corporal deste lugar.
3. Voc acha que importante manter vivos os jogos populares e tradicionais? Por qu?
O que fazer para que os jogos de antigamente no se percam no tempo?
4.Voc consegue identificar, no quadro de Pieter Bruegel, pintado em 1560 na Europa, alguns dos jogos estudados na unidade?
81
81
5. Tal como na tarefa anterior, voc consegue identificar, na foto de pessoas praticando jogos tradicionais numa praa da cidade
de Horta de Sant Joan, regio da Catalunha na Espanha, alguns dos jogos estudados na unidade?
Imagem que mostra uma experincia desenvolvida no contexto da escola de vero de jogos tradicionais (FestCat) no ano 2005, organizado pelo Departamento de Cultura da Catalunha
e a Universidade Rovira e Virgili de Tarragona.
82
82
Nome do
Aluno
Como
chamavam o
jogo
Jogava:
Sim ou No
Ano em que
tinha 10 anos
Cidade em
que vivia
Como
chamavam
o jogo
Jogava:
Sim ou No
Ano em que
tinha 10 anos
Cidade em
que vivia
Como
chamavam
o jogo
Jogava:
Sim ou No
Ano em que
tinha 10 anos
Cidade em
que vivia
Como
chamavam
o jogo
Jogava:
Sim ou No
Ano em que
tinha 10 anos
Cidade em
que vivia
Como
chamavam
o jogo
Jogava:
Sim ou No
Ano em que
tinha 10 anos
Cidade em
que vivia
Pai
Jogo: _____________________________
Me
Av
Paterno
Av Materno
Av
Paterna
MODELO
Av
Materna
Pessoas da Comunidade
83
83
Colaboradores dos Cadernos do Professor e do Aluno

84
84
Fabrcio Dring Martins

Gilmar Wiercinski
Jaqueline Kempp
Mariane Hagemann Valduga
Referncia no Caderno do Porfessor.
Ensino Fundamental
5 a e 6 a sries
Ana Maria Beltro Gigante

Maria Rejane Ferreira da Silva
Monica Bertoni dos Santos
Nosso mundo tridimensional

87
87
Caro aluno!
Este Caderno foi feito especialmente para voc perceber o quanto a
Matemtica est associada ao que acontece no seu dia a dia.
Atividade 1 - A Geometria nas embalagens

Nesta atividade voc vai trabalhar com embalagens para aprender Geometria.
Leia o texto abaixo, analise o quadro que est a seguir e responda as questes propostas.
As embalagens e a reciclagem
As embalagens servem para o acondicionamento, a proteo e o transporte dos
alimentos ou de outros produtos que so utilizados no nosso dia a dia.
Esse tipo de material deve ser reciclado ou reutilizado em lugar de, simplesmente, ser
jogado no lixo, poluindo o meio ambiente.
As embalagens de papelo que vamos utilizar, por exemplo, demoram de 1 a 4 meses
para se deteriorar, quando jogadas na natureza. Ao separar embalagens para reciclar,
estamos evitando a poluio e poupando a natureza, pois, para fazer embalagens de
papelo, por exemplo, precisamos derrubar muitas rvores.
No quadro abaixo, podemos verificar o tempo de degradao de diferentes materiais,

quando no reciclados.
Material
Tempo de degradao
Jornais
Embalagens de papel
Casca de frutas
Guardanapos de papel
Pontas de cigarro
Fsforo
Chicletes
Nylon
Sacos e copos plsticos
Latas de alumnio
Tampas de garrafas
Pilhas
Garrafas e frascos de vidro ou plstico
2 a 6 semanas
1 a 4 meses
3 meses
3 meses
2 anos
2 anos
5 anos
30 a 40 anos
200 a 450 anos
100 a 500 anos
100 a 500 anos
100 a 500 anos
Indeterminado
www.tvnatureza.com 15/7/2008.
Responda, utilizando os dados do quadro da pgina anterior:

88
88
Qual o material que menos agride a natureza, quando no reciclado?

__________________________________________________________________________________________
Quais os materiais que levam mais de 100 anos para se degradar?
__________________________________________________________________________________________
Uma pessoa que tenha hoje 12 anos, quantos anos ter quando o chiclete que ela colocou no lixo se
degradar?
__________________________________________________________________________________________
Uma lata de alumnio jogada no lixo no sculo XXI poder estar na natureza no sculo XXV?
__________________________________________________________________________________________
Reciclar o caminho.
Voc sabia que...
A palavra GEOMETRIA tem tudo a ver com o nosso planeta? GEO quer dizer Terra e
METRIA quer dizer medida.
Hoje eu aprendi que...
Agora, voc vai utilizar as embalagens que trouxe de casa, atendendo solicitao do seu
professor, para estudar um pouco de Geometria.
Ajude o seu professor a fazer a Experincia na Rampa.
Coloque, na parte superior da rampa, montada por seu professor, as embalagens que voc
trouxe, observando detalhadamente o que acontece com elas. A seguir, siga as orientaes
de seu professor.
Com os olhos fechados, pegue uma embalagem e diga se ela rola ou no rola.
Como voc sabe se essa embalagem rola ou no rola?
Como voc explicaria, por telefone, para um colega, as diferenas entre os objetos que
rolam e os que no rolam?
Complete o quadro abaixo, desenhando as embalagens que rolam de um lado e as que
no rolam de outro.
ROLAM
NO ROLAM
Nas etiquetas que esto abaixo de cada slido, escreva R para os que rolam e NR
para os que no rolam.
89
89
Como foi discutido em aula com seu professor, voc pode verificar que existem mais
embalagens que no rolam do que embalagens que rolam.
No conjunto de embalagens que no rolam, qual o formato que mais apareceu?
___________________________________________________________________________
Essas que mais apareceram assemelham-se s figuras abaixo? _______________________
Embalagem
Paraleleppedo
10 cm
35 cm
10 cm
Embalagem www.stkenbalagens.com.br
23/7/2008.
No que elas se parecem?______________________________________________________

___________________________________________________________________________
Agora, leia o texto a seguir:
Empresas em busca do
desenvolvimento sustentvel
H pouco tempo, a maioria das marcas de sabo em p substituiu
as caixas estreitas e altas de 1 quilograma por uma em forma de
paraleleppedo, mais larga e mais baixa. Com a mudana, foi
mantido o mesmo volume interno nas embalagens, mas a quantidade
de papel-carto utilizado foi reduzida em quase 15%.
www.tanacaraqueebom.com.br 24 /7/2008.
Responda s questes ou complete as lacunas, utilizando dados do texto anterior.

90
90
A caixa de sabo em p tem forma de?

___________________________________________________________________________
Para mudar a embalagem, a fbrica diminuiu a quantidade de sabo em p contida na caixa?
___________________________________________________________________________
Qual a vantagem de alterar as dimenses da caixa de sabo em p?
___________________________________________________________________________
Na sua opinio, em que a geometria ajudou as empresas a diminurem a quantidade gasta
em papel-carto?
___________________________________________________________________________
O texto diz que antes o sabo em p vinha em caixas estreitas e altas e foram mudadas
para paraleleppedos. As caixas estreitas e altas no so paraleleppedos?
___________________________________________________________________________
Na figura ao lado, escreva nas duas
embalagens, no lugar adequado, os termos:
altura, largura, e profundidade.
Dizer que a caixa de sabo em p ficou mais larga e mais baixa, em geometria, quer dizer
que o fabricante mudou a altura, a largura ou a profundidade da embalagem?____________
___________________________________________________________________________
Escreva o nome de alguns objetos que voc conhece que se parecem com paraleleppedos.
___________________________________________________________________________
Pergunte para algum que entenda de construo de casas, por que os tijolos tm forma
de paraleleppedo.
Esta outra embalagem bastante utilizada. Observe como ela se parece com um cubo.
Embalagem
Cubo
Altura
Profundidade
www.stkenbalagens.com.br 23/7/2008.
Largura
Escreva o nome de alguns objetos que voc conhea que se parecem com cubos:
___________________________________________________________________________
Escreva no espao abaixo, como voc explicaria a um amigo, pelo telefone, a diferena existente
entre uma embalagem na forma de cubo e uma embalagem na forma de paraleleppedo.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Qualquer caixa na forma de cubo ou de paralelepipedo tem trs dimenses? Quais so

elas? Indique-as nas figuras abaixo.
Paraleleppedo
Cubo
91
91
Voc sabia que...
As fbricas utilizam a Geometria, quando querem fazer embalagens?

Um projetista v qual o produto que ir dentro da caixa e, a partir da, faz um desenho de
como ficar a embalagem. claro que a embalagem no poder ficar muito grande nem
muito pequena. Ento, para projet-la, ele precisar definir trs medidas: altura, largura e
profundidade, se a embalagem tiver a forma de paraleleppedo ou de cubo.
Voc j ouviu algum falar a espresso "aparar arestas"? Voc entende o que ela significa?
Voc identifica as arestas nas embalagens que tm formato de cubo ou de paralelepipedo? E
de vertices, voc j ouviu falar? E faces? Essa fcil!
A palavra aresta usada na expresso " aparar arestas" tem o mesmo sentido, quando usada
na geometria?
Talvez ajude saber que o paraleleppedo e o cubo possuem arestas, vrtices e faces.
Observe as figuras abaixo e nelas verifique os vrtices, as arestas e as faces
Cubo
Paraleleppedo
Aresta
Vrtice
Aresta
Vrtice
Face
Face
Vamos utilizar novamente as embalagens que se parecem com o cubos ou com o

paralelepdedos.
Tome uma caixa com o formato de um cubo. Coloque-a sobre uma folha de papel,
contornando com o lpis a face que ficou encostada na folha. V girando a embalagem de
modo a encostar, uma a uma, todas as suas faces na folha de papel, contornando cada uma
delas e responda:
Quantas faces tm a sua embalagem com formato de cubo? _________
Como so essas faces? _________
Quantas faces da embalagem se parecem com ? _______
Quantas faces da embalagem se parecem com
? _______
Tome agora uma embalagem no formato de um paraleleppedo, proceda da mesma forma

como voc explorou as faces do cubo e responda as questes abaixo:
92
92
Quantas faces tm a sua embalagem com formato de paraleleppedo? _________

Como so essas faces? _________
Preencha com seus colegas o quadro resumo abaixo:
Minha embalagem parecida com...
Desenho da
embalagem
Nome da
figura
Nmero de
faces
Nmero de
arestas
Nmero de
vrtices
Nmero e
nome de cada
tipo de face
Observe a ltima coluna da tabela.

Todas as faces do cubo so ______________________.
Todas as faces do paraleleppedo so_____________________________. Constatamos
que tambm podero ser__________________ ou __________________.
Recordando...
As embalagens possuem trs dimenses: ___________________,
___________________ e ______________________
As embalagens mais utilizadas tm a forma de
_____________________ e de _______________________
As formas dessas faces das embalagens

________________ ou ______________________
so
O cubo e o paraleleppedo possuem ________________,

__________________ e ___________________.
Planificando embalagens
Na aula de hoje, voc vai abrir a sua embalagem.
Com a professora, voc planificou uma embalagem e desenhou-a planificada no seu
Caderno ou numa folha de ofcio.
Agora, no espao abaixo, relate as etapas da planificao.
Etapas da planificao
Represente de forma reduzida, no quadro abaixo, a embalagem que voc escolheu e a

sua respectiva planificao.
Embalagem
Planificao
Observe o paraleleppedo e o cubo abaixo representados. Ligue cada um deles sua

planificao.
93
93
Atividade 2 - Da brincadeira sistematizao:

94
94
O Tangram um jogo chins muito antigo. Existem vrias lendas sobre ele, principalmente
tentando explicar qual a origem do seu nome.
Uma das lendas conhecidas a que voc vai ler a seguir:
O quadrado de Tan
Conta uma lenda que um chins chamado Tan deixou cair uma placa quadrada de
jade no cho e esta partiu-se em sete pedaos.
Quando ele quis recompor o quadrado original, percebeu que, com as peas, podia
montar figuras que se pareciam com pssaros, homens, animais e com muitos outros
objetos que o rodeavam.
Ele mostrou a seus amigos, o que conseguia fazer com aquelas peas e eles
construram os seus jogos que chamaram de Tangram, que significa quadrado de Tan,
tornando-o muito popular na China.
A lenda do Tangram vem de um lugar muito distante, a China. No ano de 2008, ouvimos
falar muito desse pas por causa dos Jogos Olmpicos.
O Brasil um pas muito rico em lendas. Vrias delas fazem parte do folclore do Rio
Grande do Sul.
Procure uma lenda gacha e participe do Mural da Lenda organizado pelo seu professor
em sala de aula.
Agora voc vai construir um Tangram, explorando dobraduras.

Material: uma folha de ofcio e uma tesoura.
Etapas de construo do Tangram:

1) Tome a folha de papel-ofcio e, com apenas uma dobra, construa o maior quadrado
possvel.
2) Recorte o quadrado.
3) Dobre o quadrado ao meio, recortando-o pela linha que ficou marcada, conseguindo
dois tringulos.
4) Tome um destes tringulos (deixando o 2 de lado), dobre-o ao meio, recortando-o pela
dobra, conseguindo dois outros tringulos. Estes dois tringulos so as primeiras duas peas
do Tangram e voc vai numer-los com os nmeros 1 e 2. Num dos tringulos, pinte o ngulo
reto e escreva, na pea construda, a sua denominao e as suas caractersticas.
5) Tome o 2 tringulo (o que foi deixado de lado) e, com uma dobra, marque o ponto do
meio do lado maior.
6) Em frente a esse ponto, encontra-se um ngulo reto. Encoste o vrtice do ngulo reto no
ponto mdio do lado maior aquele que voc marcou , calque a dobra e recorte por ela.
Voc obteve um outro tringulo que ser a 3 pea do Tangram. Numere-o com o nmero 3 9595
e escreva, na pea construda, a sua denominao e as suas caractersticas.
7) Observe a figura que sobrou: Voc descobriu uma nova figura geomtrica. Ela poder
ser nova para voc, pois poder no ter aparecido em nenhuma embalagem trabalhada.
Ela se chama trapzio. Desenhe essa nova figura no espao abaixo e nela escreva as suas
caractersticas, como voc fez com o tringulo.
8) Tome o trapzio construdo, dobre-o ao meio, recortando-o pela dobra. Essas figuras
tambm so trapzios? Desenhe o novo trapzio no espao abaixo, denomine-o e escreva as
suas caractersticas, como voc fez com o tringulo.
9) Tome um dos trapzios retngulos (deixando o 2 de lado) e dobre-o de maneira a

conseguir um quadrado. Recorte-o pela dobra, destacando as duas figuras, obtendo um quadrado e um novo tringulo que so a 4 e a 5 peas do Tangram. Numere o tringulo com o
nmero 4 e o quadrado com o 5, escrevendo dentro deles, seus nomes e suas caractersticas.
10) Tome o segundo trapzio (o que voc deixou de lado) e dobre-o, fazendo coincidirem
os dois lados congruentes. Recorte-o pela dobra, destacando as duas figuras. Uma delas voc
j conhece, o tringulo, numere-o com o nmero 6. Como voc descreveria a figura que
sobrou? Essa figura chama-se paralelogramo e a 7 pea do Tangram. Numere-a com o
nmero 7 e, dentro dela, escreva o seu nome e as suas caractersticas.
Eis a as sete peas do quadrado do Tan. Monte com elas o quadrado original, utilizando
as sete peas, ajudando o Tan a recompor a sua placa de jade. Desenhe o quadrado do Tan
no espao abaixo.
96
96
Voc vai, agora, caracterizar e nomear as sete peas do Tangram! Desenhe-as no espao
abaixo, nomeie-as e escreva suas caractersticas. Desenhe tambm os trapzios que apareceram durante a construo, identificando suas caractersticas.
Hoje eu aprendi novos termos relacionados Geometria...
Recorte o Tangram que est no encarte do seu Caderno e construa as figuras abaixo,
colorindo-as. Voc pode, tambm, inventar outras figuras.
Conhea outra lenda relacionada ao Tangram!

Leia a lenda e, com seu Tangram, v construindo as figuras geomtricas, acompanhando
o monge chins nas suas descobertas.
A Tbua das Sete Sabedorias

Diz a lenda que o jogo surgiu h quase quatro mil anos, quando um monge chins deixou
cair um ladrilho quadrado de porcelana, partindo-o em sete pedaos. Ele ficou maravilhado ao
descobrir que podia recriar o mundo com os sete pedaos em que havia se despedaado seu
ladrilho.
Ao se abaixar para recolher os cacos, ele percebeu que podiam ser dispostos de modo a formar
muitas figuras geomtricas sem faltar nem sobrar nenhuma pea.
Este quebra-cabea deu origem ao Tangram (Tch Tcho Pam), que significa habilidade e destreza.
Ele foi encaixando as peas e fez um tringulo. Construa o tringulo.
Mexeu outras peas e o tringulo se transformou em retngulo. Tente fazer isso tambm.
Mexendo outras peas ele conseguiu um paralelogramo, um trapzio e uma outra figura de
seis lados.
97
97
Por fim, ele conseguiu o quadrado original.

98
98
Agora voc vai criar figuras geomtricas

Tome o quadrado e os dois tringulos pequenos do seu Tangram e, com apenas duas, ou
com as trs peas, forme todas as figuras geomtricas de quatro lados que voc conseguir.
Elas devem ser todas diferentes. Desenhe as figuras que conseguir formar no espao abaixo e
coloque o nome correspondente a cada uma delas.
Como todas as figuras tm quatro lados, elas pertencem famlia dos quadrilteros.
Caractersticas dos quadrilteros

a) Observe atentamente o conjunto de figuras geomtricas abaixo.
Cada uma delas est identificada por uma letra minscula do nosso alfabeto. Selecione
as que satisfazem cada um dos conjuntos de caractersticas indicadas em cada quadro da
tabela a seguir e preencha as lacunas com as letras correspondentes.
Tem 4 lados.
Tem 4 lados.
Os lados opostos so congruentes.

Os lados opostos so paralelos.
Apenas dois lados so paralelos.

Tem um ngulo reto.
Figuras: ________________
Figuras: ________________
Tem 4 lados.
Tem 4 lados.

No tem ngulos retos.
Figuras: ________________
Figuras: ________________
Tem 4 lados.
Tem 4 lados.
Os lados opostos so congruentes.

Todos os ngulos so ngulos retos.
Todos os lados so congruentes.

No tem ngulos retos.
Figuras: ________________
Figuras: ________________
Ponha seus novos conhecimentos em ao e enfrente os desafios.

b) Descubra quantos quadrados e quantos tringulos h no esquema abaixo. Escreva a
sua resposta no retngulo ao lado do esquema.
99
99
c) Observe as peas desenhadas abaixo. Pinte de azul os quadrilteros e de vermelho os

tringulos. Coloque os nomes nos quadrilteros.
100
100
Essas peas so de um outro quebra cabea.

No encarte do seu Caderno, h um conjunto de peas iguais a essas. Recorte-as e monte
o quebra cabea.
Para que voc descubra o que ele representa quando montado, vou lhe dar uma pista:
a) Quando desenhado e colorido, pode ser branco, amarelo, vermelho, de qualquer cor;
b) Representa um sentimento muito forte;
c) Diante da emoo, seu ritmo se altera;
d) Enquanto h vida, est sempre batendo.
Voc conseguiu descobrir que figura essa? Se no, pea ajuda para um colega ou para
o seu professor.
101
101
102
102
103
103
104
104
105
105
106
106
Ensino Fundamental
5a e 6a sries
Isabel Cristina Brando Taufer

Maria Cristina Pansera de Arajo
Vera Lcia Andrade Machado
Prezado Aluno:
Nas prximas aulas de Cincias, voc ir
trabalhar assuntos relacionados gua e ter
oportunidade de ler e interpretar textos e figuras,
observar, analisar e propor solues para pro- 109

109
blemas ambientais que interferem na qualidade
e na disponibilidade de gua em seu dia a dia.
Em grupo, conforme indicao do professor, leiam o texto a seguir e imaginem a situao

descrita.
Acabou a gua. E agora?

Depois de jogar ou correr muito, num dia quente de vero, voc est morrendo de
calor e sede. Entra em casa e vai correndo geladeira em busca de gua para beber e
no encontra. Abre a torneira e no sai gua. Corre at o banheiro, abre o chuveiro e
no cai nenhuma gota. Preocupado, abre outras torneiras e, para sua surpresa, elas esto
secas. E agora?
Grupo 1: O que aconteceria imediatamente?
Grupo 2: O que aconteceria duas horas depois?
Grupo 3: O que aconteceria um dia depois?
Grupo 4: O que aconteceria dez dias depois?
Grupo 5: O que aconteceria um ms depois?
Discutam as consequncias da falta de gua nas situaes apresentadas e escrevam as
hipteses sobre o que aconteceria no tempo indicado na pergunta correspondente ao
seu grupo. Aps, conforme a orientao do professor, apresentem a hiptese do grupo aos
demais colegas.
Ainda em grupo, discutam e apresentem respostas para as seguintes questes:

1. Qual a importncia da gua na vida cotidiana?
2. O nosso corpo precisa de gua? E os outros seres vivos? Por qu?
3. Que notcias a respeito da gua so veiculadas nos jornais e na TV?

110
110
4. Quem responsvel pela qualidade de gua necessria vida na Terra?
5. Nossas atitudes influenciam a quantidade e a qualidade de gua no mundo? De que modo?
Leia atentamente o texto a seguir.

Para uma "leitura compreensiva" necessrio entender o significado de todas
as palavras do texto. Para isso, faa o seguinte: durante a leitura destaque
Ateno!
(sublinhe/copie) as palavras desconhecidas, procure o significado no dicionrio e organize no seu caderno um GLOSSRIO, conforme a sugesto abaixo.
Retome a leitura do texto e voc entender melhor o que est lendo. Essa uma medida
fundamental para quem quer aprender.
Economizar e cuidar da gua. Por qu?

O volume total de gua existente na Terra de aproximadamente 1,4 bilho de km3, dos
quais apenas 2,5%, cerca de 35 milhes de km3, correspondem gua doce disponvel nas
fontes, rios e lenis freticos. A maior parte dela encontrada em forma de gelo ou neve,
como na Antrtida e na Groenlndia, ou em guas subterrneas profundas. As principais fontes
de gua para uso humano so os lagos, rios e bacias de guas subterrneas pouco profundas
(poos artesianos). As chuvas alimentam essas fontes, garantindo o ciclo da gua na natureza.
No entanto, nem toda gua doce potvel, isto , prpria para beber, pois hoje em dia
boa parte dela est poluda, em consequncia de aes do homem que prejudicam o meio
ambiente. Entre os fatores poluentes esto a liberao de resduos e substncias txicas pelas
indstrias e o lanamento de esgotos domsticos, sem tratamento, diretamente nos rios e
lagos. O desmatamento das reas prximas aos rios, tambm nocivo, pois provoca o seu
assoreamento. Para que a gua poluda se torne prpria ao consumo, deve passar por estaes
de tratamento. Este processo, no entanto, caro e nem sempre acessvel a todos.
A gua um dos patrimnios da humanidade e cada um de ns pode e deve us-la com
moderao, tratando-a como um bem essencial vida.
Glossrio
Palavra
1. Por exemplo: Essencial
Significado
Bsico, fundamental, necessrio, indispensvel.
2.
3.
4.
5.
Aps a leitura do texto e a organizao do glossrio, realize as seguintes atividades:

A. Conclua e registre: Se voc utilizasse um cubo de 1cm para representar 1 milho de km de gua, quantos cubos voc precisaria para representar a quantidade
de gua doce existente na natureza?
B. Represente por meio de desenho, no quadro a seguir, a ideia que voc tem sobre
o ciclo da gua na natureza.
111
111
C. Responda pergunta que ttulo do texto, por meio de uma frase de at trs
linhas.
112
112
Tarefa para casa

Para a primeira aula de Cincias da prxima semana, realizar as seguintes atividades:
Em uma folha, represente, por meio de desenho ou esquema, o trajeto percorrido
pela gua desde a fonte de captao e estao de tratamento (se existir) at
chegar a sua escola e a sua casa.
Elabore um texto de cerca de 7 a 10 linhas com o seguinte ttulo: A gua que utilizo
e consumo na escola e em minha casa.
Leia a figura 1, que representa a distribuio da gua no planeta, e descreva essa distribuio, nas linhas abaixo, indicando os valores percentuais por extenso, isto , na forma
como se l o nmero (Ex. 0,001 % = um milsimo por cento)
97,5%:_________________________________________________________________
1,979%:________________________________________________________________
0,514%:________________________________________________________________
0,006%:________________________________________________________________
Dia Mundial da gua

Situao do nosso bem mais precioso
DISTRIBUIO MUNDIAL (%)
97,5
Oceanos
1,979
Geleiras
0,006
Rios e lagos
0,514
Subterrneas
0,001
Atmosfera
Figura1. Distribuio da gua no

planeta. Fonte: Correio do Povo, Porto
Alegre (22/3/2008).
Para saber
mais
Contaminao da gua um problema atual!
A maior parte dos acidentes ambientais ocorridos em 2006 e 2007, segundo o Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis -IBAMA,
aconteceram em rodovias e envolveram a contaminao de rios e crregos por lquidos inflamveis (leo diesel, gasolina, entre outros), substncias corrosivas e substncias txicas.
Leia e interprete o texto que apresenta o problema, realizando, de acordo com a orientao do professor, as atividades propostas:
Um acidente ambiental
Em maro de 2007, um caminho que transportava carga txica, contendo mercrio, por
uma rodovia gacha, sofreu um acidente e tombou na pista. Grande parte do material txico vazou, contaminando o solo e um rio prximo. Alguns dias aps o acidente, nas quatro
cidades (A, B, C e D), localizadas s margens desse rio (figura 2), foi observado o seguinte:
A
B
C
Figura 2: Esquema do rio e das cidades localizadas a sua margem
Na cidade A, no foram encontrados peixes mortos e nenhuma pessoa apresentou intoxicao.

Na cidade B, foram encontrados muitos peixes mortos e vrias pessoas ficaram doentes
pelo consumo de peixes e de gua.
Na cidade C, o nmero de peixes mortos foi pequeno e algumas pessoas apresentaram
intoxicao.
Na cidade D, no apareceram peixes mortos e poucas pessoas apresentaram intoxicao.
Bilogos responsveis pelo controle ambiental da regio foram chamados para coletar amostras da gua do rio. As amostras foram colocadas em quatro tubos de ensaio,
cada um com gua da rea prxima a cada uma das cidades, e receberam etiquetas de
identificao da respectiva localidade onde foram coletadas. Entretanto, no trajeto at o
laboratrio, as etiquetas se desprenderam dos tubos. Temos um problema para os bilogos
resolverem.
113
113
114
114
Na anlise das amostras, foi verificado que havia a contaminao da gua por mercrio, que um metal pesado altamente txico para pessoas, peixes, algas, entre muitos outros seres vivos, e tem efeito cumulativo no organismo (se acumula em tecidos e rgos). A
capacidade de intoxicao desse metal pesado permanece mesmo quando, por exemplo,
peixes ou algas contaminadas so ingeridos por outros animais ou pelos seres humanos.
As amostras de gua do rio apresentaram os resultados esquematizados na figura 3. Os
pontos nos tubos de ensaio representam a quantidade de mercrio identificada em cada
amostra:
Figura 3: Esquema da anlise das amostras de gua coletadas
Os cientistas classificaram as amostras segundo o grau de contaminao, na seguinte tabela:

Presena de mercrio
Grau de contaminao
No contaminada
Baixa contaminao
+ ++
Mdia contaminao
++++++
Alta contaminao
Com essas informaes, ajude os bilogos a resolverem o problema da falta de identificao

nos tubos de ensaio, quanto cidade em que a gua foi coletada, preenchendo o quadro a seguir:
Identificao das Amostras da gua do rio

Cidade
A
B
C
D
N da amostra
Presena de Mercrio
Para refletir
Voc lembra do acidente ambiental que ocorreu no rio dos Sinos?
Se lembrar, descreva nas linhas a seguir uma sntese do que aconteceu.
A seguir, leia o texto e as imagens e responda as questes propostas.
O rio dos Sinos agoniza

Em 2006, os meios de comunicao noticiaram um importante desastre ambiental no Rio dos
Sinos (Municpio de So Leopoldo/RS), causador da maior mortandade de peixes nos ltimos 30
anos. A fotografia abaixo foi registrada s 10h da manh do dia 08 de outubro. Noventa toneladas de 16 espcies de peixes (totalizando 1 milho de animais) foram encontradas mortas em
consequncia da presena de poluentes nas guas do Rio dos Sinos. O rio dos Sinos percorre
190 quilmetros no nordeste do Rio Grande do Sul e a sua bacia ocupa uma rea de 3.800
km2, incluindo, total ou parcialmente, 29 municpios e aproximadamente 1,6 milhes de pessoas. O rio margeado por pequenas propriedades agrcolas e de pecuria, diversas indstrias
(sobretudo do setor coureiro-caladista) e muitas moradias com saneamento bsico precrio.
Esse pode ser considerado um dos maiores desastres ecolgicos da histria do Rio Grande do
Sul. (Texto adaptado de notcias de jornais sobre o acidente ambiental no Rio dos Sinos , 2007).
Figura 4: Acidente ambiental no rio dos Sinos

(Fonte: www.ambienteemfoco.com.br. Acesso em 21/7/2008.
Figura 5: Peixes mortos Fonte: www.ambientedomeio.com

Acesso em 21/7/2008.
115
115
1. O que pode ter causado a mortandade dos peixes no rio dos Sinos?
116
116
2. Que prejuzos tiveram as comunidades prximas?
3. Que sugestes voc daria para resolver esse problema ambiental?
Provavelmente, voc j ouviu falar da necessidade de economizar gua. Seus

pais ou sua professora devem ter feito alguma observao, principalmente em
Ateno!
ocasies de seca. Vamos entender um pouco mais dessa questo que importantssima para a qualidade de vida na Terra.
De acordo com a Organizao das Naes Unidas (ONU), cada pessoa necessita de 110
litros de gua por dia para suas atividades comuns. No entanto, no Brasil, o consumo por
pessoa pode chegar a mais de 200 litros/dia, quase o dobro do necessrio. Com essa
atitude, jogamos dinheiro fora e desperdiamos recursos naturais, principalmente a gua
tratada.
Qualidade e uso consciente da gua

Tabela de consumo mdio de gua
Atividades
Atividades
Consumo (em litros)
Lavar roupas
15 minutos (no tanque)

1 ciclo normal (na mquina)
280
135
Escovar os dentes com a

torneira aberta
5 minutos
15
Tomar banho de ducha
15 minutos
135
Lavar as mos
1 minuto
Lavar a loua com a torneira

aberta
15 minutos
100
Acionar a descarga sanitria
6 segundos
12
Lavar a calada com

mangueira
15 minutos
280
Lavar o carro com mangueira
30 minutos
560
Adaptado de Como combater o desperdcio, Coleo Entenda e Aprenda. So Paulo: Bei Comunicao, 2004
Leia e interprete a tabela acima, e responda as questes a seguir:
Ateno!
Lembre que para as atividades a seguir voc vai precisar de um relgio para
controlar o tempo.
Das atividades listadas, quais voc realiza em sua casa?
117
117
Quantos litros de gua tratada voc gasta por dia para faz-las? E em um ms?
Gasto dirio =
118
118
Gasto mensal =
Que atividade consome mais gua na sua casa?
Mudando hbitos
Para consumir menos gua, experimente reduzir o tempo de uso da gua em
cada atividade que realiza. Por exemplo: para escovar os dentes, molhe a escova com pasta e feche a torneira durante a escovao, abrindo somente para enxaguar
a boca. Anote o tempo em que a torneira ficou aberta. Proceda assim com as demais atividades.
Ateno!
Escolha quatro atividades entre as listadas no quadro e mude seus hbitos procurando
economizar gua. Calcule os novos valores de consumo e preencha a tabela abaixo. Compare o seu gasto anterior com a tabela de economia de gua.
Tabela de economia de gua

Atividade
Tempo
Consumo (em litros)
Indique aes que voc adotou para economizar gua:

1.
2.
3.
4.
5.
Para saber
mais
Leia individualmente o texto a seguir (no esquea de organizar o glossrio) e,

se a leitura acrescentar novos conhecimentos aos que voc j possua, retome
as respostas e textos elaborados anteriormente e, se julgar necessrio, altere,
corrija ou acrescente informaes.
gua, recurso inesgotvel?

Por muito tempo, a gua foi utilizada como um recurso inesgotvel. No entanto, a falta
de gua com qualidade para o consumo ameaa a vida no Planeta. Dados do Fundo
das Naes Unidas para a Infncia (UNICEF) e da Organizao Mundial da Sade (OMS)
revelam que 2,6 bilhes de pessoas do mundo no contam com servio de saneamento
bsico. Ainda, de acordo com estes dados, 45% da populao mundial em 2050 no ter
acesso ao mnimo de 50 litros de gua por dia por pessoa.
A grande preocupao com a questo da disponibilidade da gua reside no fato desta
substncia ser fundamental manuteno da vida. Todos os processos bioqumicos que
ocorrem no corpo humano e nos demais seres vivos dependem, direta ou indiretamente, da
gua. No organismo humano a gua atua como veculo para o transporte de substncias
at as clulas, bem como para a manuteno da temperatura corprea. A gua representa
cerca de 70% da massa corporal dos seres humanos. Alm disso, considerada solvente
universal, sendo uma das poucas substncias encontradas na natureza em trs estados
fsicos: gasoso, lquido e slido. impossvel imaginar como seria o dia a dia sem gua.
Por essa razo, fundamental utiliz-la de maneira responsvel e racional.
Os recursos hdricos: oceanos, mares, rios, lagos, represas e aquferos, entre outros,
tm sofrido grande impacto da ao do homem, tanto no sentido de sua qualidade
quanto de sua disponibilidade. O futuro da vida na Terra depende da gua e da dinmica
natural de seu ciclo.
Cabe a todos ns, portanto, proteger este patrimnio da humanidade por meio de
uma ao responsvel e crtica, detectando e investigando atitudes humanas que gerem
a poluio, o desperdcio e a perda de qualidade da gua, propondo solues de uso
racional e sustentvel e educando as novas geraes.
Para concluir esse assunto, em grupo discutam o resultado da experincia de
reduo do consumo de gua realizada por todos em suas casas. Conscientes
Ateno!
da importncia dessa economia para o equilbrio do ambiente planejem e executem uma campanha na escola para a reduo do consumo de gua. Podem
elaborar cartazes, folders, cartas para os colegas de outras sries, entre outras aes. Usem
a criatividade! No esqueam que o BOM EXEMPLO fundamental.
Para saber
mais
A Constituio Brasileira de 1988 aborda o problema do meio ambiente e

reas de preservao no Brasil no Captulo VI- Do Meio Ambiente, Art. 225:
Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso
comum do povo e essencial sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder
Pblico e coletividade o dever de defend-lo.
119
119
Anotaes
120
120
Ensino Fundamental
5a e 6a sries
Ligia Beatriz Goulart

Neiva Otero Schaffer
Caro aluno:
A unidade que comea a ser estudada trata de conhecimentos da Geografia que so 123
123
necessrios para que entenda o lugar onde vive e suas paisagens: sua rua, seu bairro, sua
cidade. Voc desenvolver tambm aprendizagens para localizar e representar os lugares,
para continuar estudando e para a sua vida. Esperamos que goste das aulas e que as aproveite, pois foram preparadas pensando em auxili-lo a aprender com mais entusiasmo estes
contedos.
Lugares e paisagens (Aula 1)

I. Veja o que dizem os bonecos desenhados abaixo:
Boneco 1
Sai do meu lugar!
Boneco 3
Que lugar maravilhoso!
A paisagem linda.
Boneco 2
Ele no se enxerga, no
sabe o lugar dele.
Boneco 4
Minha me muito exigente.
Quer tudo no lugar.
1. Escreva o nmero do boneco que est dizendo a frase na qual o termo lugar tem o sentido
de lugar superfcie da Terra, como se usa em Geografia. __________________
124 2. Use o espao abaixo para escrever por que voc acha que a frase daquele boneco trata de
124
lugar como espao geogrfico.
II. Leia o texto que segue.

_ Fez pouco dos meus quadros e objetos, e me chamou de pintorzinho da floresta.
No admiti. Um fedelho pr o dedo no meu nariz! Ele viu tudo aqui, aprendeu tudo
comigo, a perspectiva, a luz... No comeo, se interessou pela nossa regio, percebeu
que a Amaznia no era um lugar qualquer. Mas foi se afastando de tudo isso....
_ "Nenhum lugar um lugar qualquer", eu disse.
_ "Mas no o nosso lugar".
Trecho da conversa entre dois personagens da obra Cinzas do Norte, de Milton Hatoum (So Paulo: Cia das Letras, 2005, p. 170).
1. Os personagens falam de uma regio brasileira como um lugar. Sobre qual regio do Brasil os personagens falam?______________________________________________________
2. O primeiro personagem, ao falar, mostra que considera importante o lugar onde vive. Em
que parte da frase voc encontra este sentimento de valorizao pelo lugar em que ele vive?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. O segundo personagem afirmou que nenhum lugar um lugar qualquer. Voc acha que
ele tem razo?________Por qu?__________________________________________________
______________________________________________________________________________
4. Voc gosta do lugar onde vive? _____________Por qu?____________________________
______________________________________________________________________________
5. Voc acha que o lugar em que vive importante?____________Justifique._______________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
III. Vocs discutiram em aula as respostas aos exerccios anteriores. Agora sabem o que significa lugar em Geografia.
1. Nas linhas, escreva o que foi colocado no quadro da sala de aula sobre o termo lugar.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. E paisagem? O que o grupo entende que seja paisagem geogrfica? Escreva tambm o
significado deste termo.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Diferentes lugares e suas paisagens (Aula 2)

I. Vocs relataram em aula o que observaram enquanto caminhavam na cidade onde
moram. Viram muitas coisas quando saram da escola e se dirigiram residncia ou a outro
ponto qualquer da cidade. Na troca de ideias, identificaram estes elementos observados e
aprenderam que alguns so obras da natureza. Outros foram produzidos pelos homens. Nas
colunas abaixo, liste elementos que compem a paisagem dos lugares.
1. Na coluna A, indique elementos da natureza que o grupo observou na cidade. Na coluna B, indique os elementos relacionados ao humana.
Coluna A
Coluna B
125
125
II. Em nossa memria, h imagens de lugares que j vimos. J visitamos estes lugares ou os
vimos na televiso, no cinema, em revistas. No exerccio que segue, voc escrever sobre
os lugares conhecidos e desenhar suas paisagens.
126
126
1. Lembre de uma cidade qualquer e coloque o nome na linha que est dentro do retngulo.
2. Logo abaixo do nome, escreva se esteve realmente naquela cidade ou se a conhece apenas
por imagens de livros, de filmes ou de programas de televiso.
3. Ainda dentro do retngulo, escreva sobre como a cidade, como sua paisagem, como
so as pessoas, sobre o que fazem. Se a conheceu, escreva tambm sobre os sons que voc
escutou e cheiros que sentiu e que pareceram diferentes daqueles da cidade onde mora.
III. Nos prximos retngulos, se o professor solicitar, escreva sobre outra paisagem.
1. Uma rea rural:
2. Um rio, uma praia ou uma floresta

127
127
IV. Agora, transforme o que voc escreveu sobre a paisagem da cidade ou de um dos lugares acima, caso tenham feito o exerccio, em um desenho que expresse aquela paisagem.
Procure apresentar no desenho todos os elementos que voc indicou por escrito.
V. Escreva um pequeno texto sobre um lugar que voc gosta muito e diga por que gosta dele.
Atenda orientao do professor. Ele explicar para quem voc deve escrever e sobre a
forma que dever ter este pequeno texto sobre um lugar e sua paisagem.
Imagens, paisagens, lugares (Aula 3)

128
128
I. Voc j sabe que a maneira como ns falamos de uma paisagem pode ser bem mais precisa. As paisagens dos lugares podem ser representadas por meio de imagens, como fotos,
pinturas, desenhos. No errado manifestar admirao pela paisagem de um lugar. Mas
podemos ser mais exatos e descrever a paisagem, explicando como ela , que elementos ela
contm, como eles se relacionam e porque esto ali.
Em grupo, faam os exerccios que seguem.
1. Experimentem caracterizar as paisagens pela descrio dos elementos que so visveis
nas figuras que seguem. Acima de cada imagem, h a sua identificao. Observem bem
as duas imagens de Porto Alegre e faam uma lista de todos os elementos da paisagem
que o grupo consegue reconhecer na cidade, como casas, ruas, morros, rios, fbricas,
etc. Escrevam a lista nas linhas.
Porto Alegre
Porto Alegre
2. No espao abaixo, cada um tentar desenhar como seria a paisagem original do lugar
onde est Porto Alegre, isto , como voc imagina que ficaria este lugar se todos os elementos da paisagem que foram construdos pela ao humana fossem retirados.
129
129
Imagem 1
Imagem 2
3. Novamente em grupo, listem nas linhas os elementos da paisagem que est na figura.
Salto do Yucum, no rio Uruguai, no Rio Grande do Sul
130
130
4. Tente fazer o processo inverso ao do exerccio anterior. Imagine recobrir a paisagem

do Salto do Yucum com elementos que no so da natureza, mas que existem por iniciativa e ao dos homens. O que voc colocaria sobre a paisagem? Como ela ficaria?
Mostre o que voc pensa fazendo um desenho.
II. Nem todas as paisagens da Terra foram modificadas pelo trabalho humano e por sua
cultura. Sobre este tema, o grupo precisa consultar o livro de Geografia. Ali est explicado
como so classificadas as diferentes paisagens da Terra. Com a ajuda do livro e do professor,
em grupo, completem os espaos que seguem.
1. Paisagens naturais so chamadas as paisagens dos lugares nos quais________________
_____________________________________________________________________________
2. Outros lugares tiveram suas paisagens modificadas pela ao dos grupos humanos.
Alguns h muito tempo. Outros h pouco tempo. Algumas paisagens foram pouco modificadas. Outras foram totalmente alteradas. No livro de Geografia, aparece o conceito
usado para paisagens que foram transformadas pelos homens. Elas so denominadas de
paisagens __________________ ou paisagens ________________ ou, ainda, paisagens
_______________________
3. A paisagem representada pela imagem de Porto Alegre, no exerccio anterior, uma
paisagem ____________________. J a paisagem do exerccio seguinte uma paisagem____________________
III. Vocs esto consultando o livro de Geografia. No livro, h imagens de paisagens. Elas
ilustram o livro e facilitam a compreenso do texto. Escolham duas imagens, uma de cada um
dos tipos de paisagem, para realizar o exerccio que segue.
1. Imagem escolhida
a) Pgina do livro:_________________
b) Nome do lugar:_________________
c) Tipo de paisagem quanto presena humana:________________________

d) Principal elemento nesta paisagem:_________________________________
2. Imagem escolhida
e) Pgina do livro:_________________
f) Nome do lugar:_________________
g) Tipo de paisagem quanto presena humana:________________________
h) Principal elemento nesta paisagem:_________________________________
IV. Vocs todos, no grupo, sabem que as paisagens de nosso planeta, a Terra, so, na sua
maioria, o resultado da forma como cada sociedade e como cada um de ns trata o lugar
onde vive e trabalha. Sabem, tambm, que muitos lugares so degradados, isto , alterados,
contaminados e destrudos pela ao dos homens. Sobre este problema, discutam as atitudes
que deveramos adotar para cuidar dos lugares onde vivemos em nosso Planeta.
1. Escreva na linha abaixo uma frase bem significativa, que sirva de alerta e de convite para
que todos que a leiam fiquem com vontade de cuidar do lugar onde vivem.
Os lugares no mapa (Aula 4)

I. O professor explicou que os lugares e suas paisagens so apresentados em imagens,
como nas figuras que esto neste caderno, mas que os lugares podem tambm ser representados nos mapas. Voc j sabe que, para ler as informaes sobre os lugares, preciso conhecer a linguagem usada para construir um mapa. preciso reconhecer no mapa o significado
dos smbolos e das cores. H nos mapas um cdigo. H muitos outros cdigos que voc usa
para receber informaes. Lembre que as pessoas sempre usaram cdigo para se comunicarem. Os cdigos aparecem em diferentes situaes de nosso cotidiano. Esto nas cores das
sinaleiras, nos sinais de trnsito, no som das sirenes, na pauta de msica, etc.
Participe do trabalho do seu grupo. Vire as pginas do atlas, olhe os vrios mapas que
o professor indicou. Ajude o grupo a descobrir quais os cdigos usados para representar os
elementos das paisagens (rios, morros, minas, plantaes, cidades, etc.).
1. Escolham trs smbolos entre os que encontraram nos mapas. Reproduzam o smbolo
na coluna da esquerda. Na coluna da direita, escrevam o significado do mesmo, conforme
os exemplos.
Smbolo
Elemento representado
A.
Cidade
B.
Fbrica
C.
D.
E.
131
131
132
132
2. Abram o livro de Geografia. Procurem saber o nome que se d ao espao que, junto
a um mapa, grfico ou desenho, apresenta o conjunto dos smbolos utilizados e seus
respectivos significados e que permite a qualquer pessoa fazer a correta leitura do que
representado naquele mapa, grfico ou desenho. O espao onde est indicado o
conjunto dos smbolos e seus significados chama-se_____________
3. H elementos da paisagem que no so representados por smbolos. So usados outros cdigos, como cores. Olhem os mapas selecionados pelo professor. Vejam quais
as cores que aparecem neles. Por conveno, isto , por deciso de especialistas, nos
mapas de qualquer lugar do mundo, a cor azul utilizada para representar guas,
sejam rios, mares, oceanos ou lagos. Indiquem as cores que vocs encontraram nos
mapas para representar os seguintes elementos nas paisagens.
a) Grandes altitudes___________________
b) Mdias altitudes ____________________
c) Florestas __________________________
d) Desertos __________________________
e) Neve _____________________________
4. Trabalhe com seus colegas. Ajude na seleo de um dos mapas da lista. Utilizando os
cdigos empregados no mapa escolhido, voc e o grupo tentaro ler o maior nmero possvel de informaes que ele contm. No espao abaixo, anote o ttulo do mapa
(todos os mapas devem ter ttulo) e a pgina onde ele se encontra.
A.Ttulo do mapa:___________________________________________Pgina________
B. No retngulo escreva o que conseguiram saber sobre o lugar representado. Inicie
dizendo se o lugar um continente, um pas, uma regio ou uma cidade.
Ao final da aula, anote, para no esquecer, o que o professor solicitou que voc observe
no trajeto da escola para sua residncia.
O lugar da escola (Aula 5)

133
A atividade est sendo feita fora da sala de aula. Atenda bem ao que o professor indicou 133
sobre o trabalho a ser realizado e sobre como relacionar-se com colegas e com estranhos
nesta atividade. Observar a paisagem por meio de um trabalho de campo muito importante
para aprender Geografia.
Em grupo, observem, conversem, troquem ideias. Cada um far em seu caderno as anotaes e, se foi combinado com o professor, desenhar os elementos da paisagem que esto
vendo. uma forma de representar a paisagem da rua. Fotografem, se puderem.
No retorno para casa, observem a rua onde moram, comparando-a com a rua onde est
a escola.
Mapas e ruas Nossos lugares e sua representao (Aula 6)

I. Voc viu o mapa da cidade que o professor exps e notou que h muitas ruas na cidade.
Ser que voc, um dia, conseguir conhecer todas elas? Leia o que escreve o poeta e participe
da discusso em sala de aula sobre este poema.
O Mapa
Mrio Quintana
Olho o mapa da cidade

Como quem examinasse
A anatomia de um corpo...
( nem que fosse meu corpo!)
Sinto uma dor esquisita
Das ruas de Porto Alegre
Onde jamais passarei...
H tanta esquina esquisita
Tanta nuana de paredes
H tanta moa bonita
Nas ruas que no andei
(E h uma rua encantada
Que nem em sonhos sonhei...)

Quando eu for, um dia desses,
Poeira ou folha levada
No vento da madrugada,
Serei um pouco do nada
Invisvel, delicioso
Que faz com que o teu ar
Parea mais um olhar
Suave mistrio amoroso
Cidade de meu andar
(Deste j to longo andar!)
E talvez de meu repouso...
Mario Quintana. "O Mapa."

Apontamentos de Histria Sobrenatural. 1a edio. Porto Alegre: Globo, 1976.
II. Voc observou a rua do colgio e a rua onde mora. Em todas elas, a paisagem composta pelos mesmos elementos? Em todas as ruas h rvores? E caladas? Padarias? Oficinas
mecnicas?
1. Discuta no grupo sobre este tema. Depois, escreva nas linhas que seguem apenas os nomes dos elementos que aparecem em todas as ruas que vocs observaram. Por exemplo,
s escrevam a palavra supermercado se em todas as ruas observadas pelo grupo houver
um supermercado.
2.
III. Tentem criar um cdigo, desenhando um smbolo para cada um dos elementos da paisagem das ruas que escreveram nas linhas do exerccio anterior. Os smbolos podem ser aqueles
134 que j viram nos mapas trabalhados na aula 4 ou novos smbolos que sero inventados por
134
vocs apenas para representar os elementos anotados no exerccio.
1. Definido o cdigo, procurem usar os smbolos que criaram para escrever uma frase sobre as ruas onde moram:
IV. Voc conhece uma cano infantil que tem um verso que diz Se esta rua, se esta rua fosse
minha, eu mandava, eu mandava....
1. Imagine que a rua onde voc mora sua e que voc tem poderes para transform-la.
Conclua esta unidade de estudos escrevendo o que voc faria por sua rua.
Ensino Fundamental
5a e 6a sries
Jos Rivair Macedo
Migraes, sociedade e histria

137
137
Prezado aluno:
Imagine uma folha de papel bem grande
e toda branca. Nela, voc vai registrar sua
histria, comeando por sua famlia. No alto
da folha, escreva: Histria de... ( e coloque
seu nome). Separe fotografias e imagens
onde apaream a sua casa e seus familiares,
a rua e seus amigos do bairro em que voc
mora.
Debaixo de cada uma das fotografias, escreva o que representam e v aumentando
a histria, colando cpias dos documentos
pessoais de seus pais, avs e parentes mais
distantes. Algumas coisas voc pode pegar
em jornais e revistas ou anotar em questionrios, perguntando aos mais velhos de onde
vieram essas pessoas que foram aparecendo
em sua histria, e v registrando o que achar
importante na folha.
Logo, voc vai descobrir que as histrias
de outros colegas de classe so parecidas
com a sua e que seus parentes tambm
vieram de lugares distantes. Talvez at
achar melhor mudar o ttulo escrito no
incio para alguma coisa maior, como Histria de minha sala de aula; Histrias de
famlias rio-grandenses; ou tantos outros
ttulos mais.
Imagine mentalmente fazer uma viagem
no tempo, pela histria de seus pais, avs,
bisavs, e assim por diante. Voc veria tanta
coisa, obteria tantas informaes, que correria o risco de se perder no tempo. Por isso
que, no ensino da Histria, preciso fazer escolhas e selecionar temas que sejam
importantes para a compreenso de nosso
presente. Por causa disso que escolhemos
estudar o tema das migraes.
Neste caderno, voc ver que uma das
principais caractersticas da sociedade riograndense a de ser uma sociedade de fron-
teira. Mas o que uma sociedade de fronteira?

Quando assistimos a um jogo de futebol,
uma linha divide o campo em duas partes,
pondo um time de cada lado. Nesse caso,
a fronteira a linha divisria, e fronteirios
sero aqueles jogadores dos dois times que
ficarem sempre perto dela.
Agora, diferente do que acontece no jogo
de futebol, em que os jogadores dos dois times se enfrentam o tempo todo em busca do
to esperado grito de gol, nas sociedades de
fronteira os integrantes dos times tm que
encontrar formas de convivncia pacfica, e
por vezes eles at se misturam.
De modo bem simples, possvel dizer
que a fronteira uma espcie de linha que
divide o espao onde vivem as pessoas.
Na Histria, muitas vezes, as pessoas disputam o espao de forma violenta, mas nas
regies de fronteira, como a do Rio Grande
do Sul, a mistura das vrias culturas acaba produzindo uma sociedade com rosto
prprio.
E como foi sendo desenhado o rosto da
sociedade rio-grandense ao longo da Histria? Ora, para isso colaboraram estancieiros, fazendeiros, comerciantes, artesos, escravos e operrios. Alm da mistura desses
vrios grupos sociais internos, o desenho de
nossa sociedade foi influenciado pelas relaes entre rio-grandenses, uruguaios e argentinos, e pela chegada de pessoas vindas
de muito mais longe. Grupos tnicos como
os africanos e os europeus, principalmente
portugueses, espanhis, italianos, alemes
e poloneses. O resultado de tudo isso o
que caracteriza a sociedade da qual voc faz
parte: uma sociedade de muitos costumes e
culturas diferentes, mas que convivem para
138
138
formar a face de muitas cores do povo gacho.

Vamos agora procurar entender o que
leva as pessoas a trocarem de lugar no mundo e quais as consequncias dessa mudana.
Voc ver que essa troca de lugar que
chamamos de migrao to antiga
quanto a histria da humanidade, e continua
acontecendo em muitos lugares do mundo,
mas aqui vamos tratar mais das influncias
dessas mudanas de populao no Brasil e

no Rio Grande do Sul.
O tema das migraes ser desenvolvido
de modo que voc ter oportunidade de:
1) problematizar conceitualmente o histrico das migraes;
2) avaliar o significado das migraes em
diferentes tempos e sociedades;
3) examinar o significado das migraes
na Histria do Brasil, com particular ateno
ao Estado do Rio Grande do Sul.
O migrante como sujeito da Histria

O problema das migraes Trabalhando com imagens
Leia a tirinha que segue, de autoria de Carlos Enrique Iotti, na qual aparece o personagem
Radicci, criado em 1983. Repare que no prprio nome h vinculao com um trao alimentar
dos talo-brasileiros: o gosto pela verdura conhecida como radicci (l-se raditi). Observe a
mistura entre os costumes de origem italiana e o jeito de ser brasileiro.
Fonte: www.radicci.com.br/tirinhas.asp . Acessado em 06/05/2009.
Em duplas, conforme orientao do seu professor, observe novamente a imagem, e identifique:

a) Os elementos ou traos presentes da cultura gacha.
b) Os elementos ou traos que lembram a cultura de origem do personagem principal.

139
139
O que migrar?
Leia o texto que segue e, sempre que possvel, exemplifique com elementos observados no seu
cotidiano, nos telejornais, nas revistas, etc.
O ato de migrar, isto , o ato de se deslocar de um dado espao geogrfico a outro
est cheio de implicaes, de motivaes, de
consequncias. Ao se deslocar, os migrantes
contribuem para modificar a sociedade de
onde partiram e a sociedade para onde partiram. Eles alteram a paisagem natural e as
atividades cotidianas dos lugares para onde
vo ao introduzir novas tcnicas de trabalho,
trazidas de seus locais de origem. Eles introduzem novos hbitos alimentares, vestimentrios, festividades e atividades recreativas, estabelecendo trocas culturais nos locais para
onde se dirigem.
Mas h diferentes situaes em que ocorrem as migraes. Elas podem ser livres,
quando grupos so motivados a se deslocar
de uma regio a outra, ou foradas, quando
cativos so deslocados para determinadas localidades a fim de realizar atividades econmicas como ocorreu com o trfico internacional de Escravos da frica para a Amrica.
Mesmo nas migraes livres, preciso refletir sobre os condicionamentos naturais que
estimulam as migraes, como alteraes
climticas (secas prolongadas ou invernos rigorosos) e os condicionamentos sociais (devastaes provocadas pelas guerras; crises
econmicas, etc.).
Estrangeiros ou migrantes?
Ao se deslocar de uma regio ou pas para outra regio ou outro pas, os migrantes
ficam por vezes desamparados legalmente nos dois locais, sendo prejudicados em seus
direitos civis e em sua cidadania. Leia a seguir a reflexo proposta a este respeito por
uma estudiosa do problema.
A condio jurdica dos migrantes

140
140
O Brasil ainda no possui uma Lei das migraes. Temos uma lei de estrangeiros, promulgada
em 1980, feita em plena ditadura militar. A palavra "estrangeiro" refora o conceito de alienao, de estranho, e em nada condiz com a concepo de proximidade, de famlia universal
formada por seres da mesma espcie humana, de solidariedade, de dignidade e de respeito
aos direitos humanos.
Somos um pas cuja histria e cultura foram moldadas pelas contribuies de diferentes povos
que chegaram a nossas terras, voluntria ou foradamente. Todos eles, de diferentes maneiras, contriburam para enriquecer a identidade de nosso pas.
Fonte: MILESI, Rosita. Para uma nova lei de migrao: a perspectiva dos direitos humanos. Disponvel em www.migrante.org.br/por_uma_
nova_lei_migracao.doc
Glossrio Alienao afastamento, separao.

Moldados feitos a partir da forma de certo molde, de certa matriz.
Foradamente que se forou; obrigado, pressionado; contra a vontade.
Identidade so traos caractersticos de uma pessoa ou um grupo social.
A partir da leitura do texto, identifique as ideias que revelam:
1) Os motivos pelos quais os migrantes foram importantes para a histria do Brasil.
2) O reconhecimento, ou no, dessa importncia por parte das autoridades.
3) Alguns grupos de migrantes voluntrios e alguns grupos de migrantes forados no Brasil.
Tarefa extraclasse
Para avaliar a importncia do fenmeno migratrio em sua comunidade escolar, 141
141
importante conhecer as origens das famlias que a compem, a comear pela sua.
a) Consulte seus familiares e monte uma rvore genealgica, identificando seus vnculos familiares at os antepassados estrangeiros.
c) Comente brevemente as caractersticas dos povos de sua origem familiar, de acordo com
as informaes recebidas em casa.
A migrao como experincia histrica em

diferentes pocas e sociedades
As teorias migratrias
As migraes acompanham toda a histria da humanidade, sendo responsveis diretas
pelo fenmeno de difuso cultural, tcnica e econmica. Apenas para exemplificar, discutiremos a seguir o papel das migraes no povoamento do continente americano.
De onde, e quando, vieram os primeiros povoadores do continente americano, os antepassados dos indgenas pr-colombianos, ou seja, aqueles que viviam na Amrica antes da
viagem de Colombo, em 1492?
Essa uma das questes mais discutidas pelos arquelogos, havendo diversas teorias e
hipteses ainda no comprovadas. O certo que o homem no surgiu na Amrica, pois foi
142 a frica o "bero da Humanidade". Quanto ao nosso continente, seu povoamento teve incio
142
muito antes da chegada dos espanhis e portugueses da era moderna.
Sobre a data inicial do povoamento americano, as interpretaes mais aceitas sugerem
que tenha ocorrido entre 25 mil e 12 mil anos antes da era crist. Mas alguns pesquisadores,
como a arqueloga brasileira Nide Guidon, indicam que isso ocorreu cerca de 40 mil anos
antes de Cristo.
Quanto ao problema da origem dos migrantes, h trs possibilidades:
1. A menos aceita de que eles teriam vindo da Austrlia, em embarcaes rsticas, atravs
do oceano Pacfico.
2. Outra interpretao muito questionada defende que tenham vindo da Malsia, atravs
das ilhas da Polinsia.
3. A interpretao mais aceita prope que por volta de 12 mil anos antes de Cristo o atual
Estreito de Bering estava congelado, o que teria possibilitado o trnsito de populaes
provenientes da sia, atravs da Sibria e do Alasca, de onde aos poucos foram se espalhando pelo continente.
Localizando no mapa
Observe o mapa que segue e localize nele os pontos de origem e de destino dos migrantes
de acordo com as trs teorias acima descritas, indicando o sentido migratrio. Utilize cores diferentes para cada uma delas, de modo a poder identificar (1 azul; 2 vermelho; 3 verde).
Fonte: http://www.portalbrasil.net/images/mapamundi.gif
A origem dos povos indgenas

Diante do que acaba de ser exposto, convidamos voc a opinar sobre a probabilidade 143
143
de que os ndios americanos tenham vindo da sia, a partir de uma atividade muito simples.
Observe a fotografia abaixo, em que aparecem alguns lderes indgenas brasileiros do grupo
Kaiap, durante uma atividade em 2005. Repare que os culos sugerem aquisies culturais
recentes, mas os adornos e pinturas so marcas de sua cultura ancestral.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Kaiapos.jpeg. Acessado em 14/5/2009.
Em grupo, conforme orientao de seu professor, pesquise em livros, revistas, enciclopdias

e na internet (banco de imagens do Google, por exemplo) e procure ilustraes ou fotografias de grupos populacionais de origem asitica, provenientes sobretudo do Norte da China,
Monglia e sia Central.
Confronte as imagens encontradas com a fotografia acima, identificando as semelhanas
e diferenas entre:
a) Aspectos fsicos dos dois grupos (composio corporal, cor do cabelo, cor da pele, tamanho e forma dos olhos).
b) Aspectos culturais dos dois grupos (vestimentas, ornamentos, tatuagens e pinturas, penteados, utenslios).
Preparem-se para a apresentao da pesquisa ao grande grupo. Colem as imagens em
um papel pardo anotando a fonte se for de site da internet, no esqueam de indicar a
data e a hora da consulta; logo abaixo da imagem, identifiquem as semelhanas e diferenas
encontradas.
Os imigrantes aorianos
Nesta parte voc vai poder avaliar a historicidade do fenmeno migratrio na realidade
brasileira, com nfase para a histria do Rio Grande do Sul, tratando de trs movimentos migratrios: a imigrao aoriana no sculo XVIII e a imigrao alem e italiana no sculo XIX.
O papel das migraes

144
144
Leia silenciosamente o texto que segue. Anote as dvidas e compartilhe-as com o professor. Depois, realize as tarefas solicitadas.
A imigrao aoriana teve muita importncia no povoamento de diversas reas da antiga
Provncia de So Pedro, a partir de 1752. Para garantir a ocupao dos espaos adquiridos
nos tratados de limites firmados com a Espanha, sobretudo o Tratado de Madri, a coroa portuguesa estimulou o deslocamento de casais aorianos, isto , de famlias provenientes das ilhas
situadas no Arquiplago dos Aores (no Atlntico Norte) que integram o domnio portugus,
para territrios dos atuais Estados de Santa Catarina e Rio Grande do Sul.
Alguns incentivos foram dados pela coroa, como a garantia do transporte martimo, a oferta de lotes de terra para cultivo de produtos agrcolas visando ao abastecimento das tropas
sediadas na Provncia, sobretudo a produo de trigo. Entre as cidades fundadas ou ocupadas
por aorianos esto Porto dos Casais (que depois passou a se chamar Porto Alegre), Campos
de Viamo, Santo Antnio da Patrulha, Cachoeira, Canguu, Piratini, Herval, Conceio do
Arroio, Mostardas, So Jos do Norte, Santa Maria, So Martinho, Tupanciret e Taquari.
Desenhe aqui o mapa do Rio Grande do Sul, localizando as cidades citadas no texto como
sendo de origem aoriana.
Tradies e costumes aorianos

Uma das tradies aorianas preservadas na cultura rio-grandense a comemorao das 145
145
Festas do Divino Esprito Santo. Durante os festejos, s vezes so organizadas cavalhadas, corridas em que dois grupos de cavaleiros representam a luta dos mouros (muulmanos) contra
os cristos.
Muito se deve aos imigrantes! Para saber mais, importante pesquisar. Pesquise em livros
de folclore e enciclopdias o que segue, e registre no espao preestabelecido seus achados;
se possvel, junte imagens ou indique onde os seus colegas podero encontr-las:
Os aorianos e a tradio das Festas do Divino Esprito Santo.
Os aorianos e a tradio das cavalhadas no Rio Grande do Sul.
Os imigrantes alemes e italianos

146
146
Imigrao e identidade social

No caso dos povos de origem alem e italiana, o governo brasileiro estimulou a imigrao
com a inteno de povoar e colonizar reas ainda pouco exploradas ou virgens, concedendo
pequenos lotes de terra at 1850. Desse ano em diante, as propriedades passaram a ser vendidas com pagamento em diversas parcelas.
Os imigrantes alemes
As primeiras comunidades de imigrantes europeus vieram de territrios atualmente pertencentes Alemanha, que na poca no era ainda um pas unificado, a partir de 1824 portanto, logo depois da Independncia do Brasil. Estabeleceram-se inicialmente em So Leopoldo,
e depois em Santa Cruz e Nova Petrpolis.
Explorando a agricultura com base na mo de obra familiar, os colonos alemes comearam a desenvolver uma agricultura destinada ao prprio consumo, mas j na dcada de 1840
comercializavam seus produtos em Porto Alegre. Por volta de 1870, artigos da agricultura colonial alem eram vendidos para outras provncias do imprio brasileiro, entre os quais milho,
feijo, batata, mandioca e trigo, e logo depois toucinho e banha. Isto levou a que o grupo
de comerciantes ganhasse muita importncia e prestgio nas comunidades teuto-brasileiras.
Considerados estrangeiros nas terras de adoo, os migrantes reforam seus laos sociais
valorizando tradies de origem ou promovendo atividades comunitrias.
Como isso acontecia no Rio Grande do Sul na metade do sculo XIX?

A primeira associao cultural-recreativa teuta a ser criada no Rio Grande do Sul foi a Gesellschaft Germania, constituda em 1855 por 28 scios em Porto Alegre. Como as outras sociedades
com esse mesmo nome, congregava os elementos de uma elite alem voltada essencialmente ao
comrcio, promovia festividades (bailes de carnaval, inclusive), concertos, apresentaes teatrais,
palestras; celebrava datas histricas alems, como os aniversrios da Batalha de Leipzig (libertao
do domnio napolenico), do chanceler alemo Bismarck, e tinha como finalidade a conservao
da lngua, da arte e dos costumes alemes.
Fonte: SILVA, Haike Roselane Kleber da. Entre o amor ao Brasil e ao modo de ser alemo: a histria de uma liderana tnica. So
Leopoldo: Oikos, 2006, p. 131.
Glossrio Teuta: feminino de teuto; relativo ao povo teutnico, que habitava a antiga
Germnia; alemo.
Congregar: reunir
147
147
A Batalha das Naes ou Batalha de

Leipzig foi uma batalha ocorrida em 1813,
na cidade alem de Leipzig, entre o exrcito
francs de Napoleo Bonaparte e os exrcitos de Rssia, Prssia, ustria e Sucia. A batalha terminou com a derrota de Napoleo.
Fonte: pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Husaren_V%C3%B6lkerschlac
ht_bei_Leipzig.jpg em 3/6/2009.
Otto Leopold Eduard von BismarckSchnhausen foi uma personalidade internacional de destaque do sculo XIX. Quando
primeiro-ministro do reino da Prssia (18621890), unificou a Alemanha, depois de uma
srie de guerras, tornando-se o primeiro
chanceler (1871 - 1890) do Imprio Alemo.
Fonte: pt.wikipedia.org/wiki/Otto_von_Bismarck, em 3/6/2009.
Trabalhando com o texto

A partir da leitura do texto, destaque a atividade que, em sua opinio, melhor contribuiria
para preservar as tradies de origem germnica. Justifique a sua escolha.
Os imigrantes italianos
148
148
O movimento imigratrio italiano destinava-se principalmente para as reas de plantao de caf, em So Paulo. Os primeiros imigrantes italianos dirigiram-se entretanto ao
Rio Grande do Sul, estabelecendo-se a partir de 1875 em comunidades situadas na Serra
Gacha, principalmente em Bento Gonalves, Caxias do sul e Garibaldi. Provinham em
geral do nordeste da Itlia, regio do Vneto. Sua principal atividade agrcola, at hoje, a
vinicultura, a produo de vinho. Estima-se que em 1910 tinham emigrado para o Estado
cerca de 100 mil italianos, e que na atualidade os talo-gachos correspondam a cerca de
3 milhes de pessoas.
Fonte: www.via-rs.net/
pessoais/familiamasiero /
fotos/Mapa%20RS%20
coloniza%E7%E3o%20
italiana.jpg Acessado em
15/5/2009.
O que levou tantas pessoas de origem germnica e italiana a

emigrarem?
Foram problemas polticos e sociais ocorridos em seus pases de origem. Tanto a Alemanha quanto a Itlia foram unificados como Estados durante a segunda metade do sculo
XIX, o que se fez por meio de conflitos internos e guerras externas. Alm disso, no caso da
Itlia a partir da dcada de 1870 ocorreu uma grande crise de desemprego, que motivou
milhares de emigrantes pobres a buscar melhores condies em pases como os Estados
Unidos, a Argentina e o Brasil.
Sistematizando os conhecimentos
Para finalizar essa parte do estudo, sintetize as informaes trabalhadas, respondendo
s perguntas que seguem. Lembre-se que as dvidas so importantes para a construo do
conhecimento, portanto, no deixe de expor as suas para o professor!
a) Quais os pontos de origem dos migrantes e as motivaes da migrao?

149
149
b) Quais as formas de apropriao do solo e as formas de organizao social dos imigrantes?
Migrao africana e escravido no Sul do Brasil

Trabalho em grupo
Organizem-se em grupos, conforme orientao do professor. Faa
uma leitura individual e silenciosa do texto que segue, assinalando
as dvidas. Depois, discuta-as e procure solucion-las no grupo.
Lembre-se de incrementar o seu glossrio com palavras e conceitos
novos! Agora, leiam novamente o texto, relacionando as informaes
nele contidas com o que vocs aprenderam nas aulas anteriores em
relao ao movimento migratrio.
Migrantes africanos
Alm dos migrantes livres, tratados at aqui, o Brasil contou tambm com a participao efetiva de migrantes africanos cuja importncia social, econmica e cultural na constituio do povo brasileiro
das mais significativas.
Ocorre, todavia, uma diferena fundamental no fenmeno migratrio africano. Nesse caso, tratou-se de uma migrao forada pelo
cativeiro. Isto quer dizer que o Trfico Internacional de Escravos, que
mobilizou a transferncia de cerca de 3,5 milhes de africanos para
o Brasil e cerca de 10 milhes para todo o continente americano
entre os sculos XVI-XIX desencadeou uma das maiores correntes migratrias da histria, conhecida como dispora africana.
No Rio Grande do Sul, trabalhadores de origem africana eram
No mapa
Oliveira Silveira
Pelo litoral
ficou
de norte a sul
nag.
Ficou no Recife:
xang.
Na Bahia ficou:
candombl.
No Rio Grande o que?
- Batuque, tch.
Filho de santo
de bombacha,
Ogum
comendo churrasco:
jeito
gacho
do negro
batuque.
Fonte: Zil BERND (Org.).
Poesia negra brasileira. Porto
Alegre: AGE, IEL, IGEL,
1992, p. 104.
comprados no Rio de Janeiro para atuar nas

estncias charqueadoras e nas atividades
150 agrcolas, depois nas atividades urbanas em
150
geral. Em Porto Alegre eles atuavam como
artesos, no pequeno comrcio, e em atividades domsticas.
Vestgios diretos desta presena africana
podem ser encontrados tambm nas diversas
comunidades de remanescentes de quilombos termo que designa os domnios doados, entregues, ocupados ou adquiridos,
com ou sem formalizao jurdica, s famlias descendentes de escravos. Essas famlias
permanecem nas terras h vrias geraes
sem regulariz-las juridicamente e sem delas
se apoderar individualmente. Portanto, nessas comunidades a propriedade coletiva,
e o modo de vida tradicional, mantendo
costumes ancestrais transmitidos de gerao
em gerao.
Desde 1892 subsistem no Rio Grande do
Sul pelo menos duas comunidades de rema- Original da Lei urea, assinada pela Regente Dona Isabel em 1888.
Fonte: pt.wikipedia.org/wiki/Lei_%C3%81urea, em 11/6/2009.
nescentes de quilombos: uma delas So
Miguel, e a outra se chama Rinco dos Martimianos. Ambas esto situadas no municpio de
Restinga Seca, na parte central do Estado. Foram formadas em terras livres, ocupadas por
famlias escravas no perodo de desagregao do sistema escravista, possuem associaes
de moradores e representantes junto s autoridades municipais e estaduais.
Para finalizar a anlise dessa parte, vale a pena refletir sobre a relao entre o trabalho escravo e o trabalho assalariado no Brasil, das origens ao princpio do sculo XX, realizados, respectivamente, por migrantes forados (trabalho escravo) e por migrantes livres (trabalho assalariado).
Durante o sculo XIX, no mesmo contexto histrico em que se deu a crise do sistema de
explorao do trabalho escravo, como a proibio do trfico (1850) e a abolio gradual
da escravido concluda com a Lei urea de 1888, ocorreu a transferncia de imigrantes
de origem europeia que se prolongaria at as primeiras dcadas do sculo XX.
Entre as preocupaes do governo e dos grupos dominantes estava a de evitar que os
traos de origem africana prevalecessem na sociedade brasileira. O incentivo imigrao
pretendia estimular o branqueamento da populao. Paralelamente, as populaes negras
e mestias foram colocadas margem da sociedade, sem receber as mesmas oportunidades
de insero social.
Tarefas:
Agora voc e seus colegas esto prontos para realizar as tarefas que seguem. Se necessrio, peam auxlio para o professor ou consultem outros materiais. Ao final, compartilhem o
resultado com os demais grupos.
1) Localizem no mapa-mndi o continente africano.
2) Assinalem, no mapa do Brasil, o caminho percorrido pelos escravos at chegarem ao
Rio Grande do Sul.
3) Localizem, no mapa do Rio Grande do Sul, as duas comunidades quilombolas remanescentes.

4) No primeiro pargrafo, em relao aos migrantes africanos, o texto diz que a impor- 151
151
tncia social, econmica e cultural na constituio do povo brasileiro das mais significativas.
Por que vocs acham que o autor disse isso? Vocs conseguem citar alguns exemplos das
contribuies?
5) Comparem as informaes contidas nos dois ltimos pargrafos do texto e a situao dos negros e mestios na sua comunidade: como vivem as populaes negras
e mestias hoje? Numa cidade como Porto Alegre, em que bairros a maioria negra ou
mestia mora?
Imigrao e excluso
Uma avaliao da relao entre imigrao europeia e excluso dos afrodescendentes
apresentada no texto de uma importante pesquisadora da histria da imigrao brasileira.
Leia o texto e assinale suas dvidas. Depois, responda questo que segue.
O Brasil recebeu perto de cinco milhes de imigrantes entre 1819 e fins da dcada de
1940. Os trs principais contingentes italianos, portugueses e espanhis somavam mais
de 2/3 do total, seguidos pelos alemes e japoneses. Outros grupos foram numericamente
menos expressivos caso dos russos, austracos, srio-libaneses e poloneses. At meados da
dcada de 1880, a maior parte dos imigrantes dirigiu-se, sob os auspcios do governo imperial, para o sul, situao que se modificou durante a grande imigrao, quando So Paulo
passou a ser o destino da maioria dos estrangeiros entrados no pas e essa mudana de direo do fluxo, contudo, no alterou muito os preceitos imigrantistas de excluso, visto que a
passagem do trabalho escravo para o trabalho livre consistia na substituio do escravo pelo
trabalhador imigrante; e os negros no tiveram acesso ao sistema de colonizao.
Fonte: Giralda SEYFERTH. Imigrao no Brasil: os preceitos da excluso.
Disponvel em www.consciencia.br/reportagens/migracoes/migr03.htm)
Glossrio Contingentes grupo de pessoas.
Auspcios proteo, favor, recomendao; apoio financeiro, material,

tcnico etc. para que se realize uma obra ou evento; patrocnio.
Fluxo curso, corrente, rumo.
Preceitos regra de proceder, norma.
A partir da leitura do texto, possvel perceber que os imigrantes europeus dirigiram-se essencialmente paras as regies Sudeste e Sul, onde esto situados os principais centros industriais do
pas. Os descendentes dos imigrantes foram integrados a esse importante setor da economia do
pas. Em sua opinio, que consequncias isto teve para as populaes de origem afro-brasileira?
152
152
Imigrantes que atuaram na Histria Brasileira

Pesquisa iconogrfica
Agora que voc j estudou as migraes, para finalizar a abordagem global do tema desenvolvido nas seis aulas, efetue uma pesquisa iconogrfica em livros, revistas e na internet, localizando
fotografias, ilustraes, smbolos, etc. de imigrantes que atuaram na histria brasileira, identificando no material coletado aspectos que revelem os traos dos locais de origem desses migrantes.
Monte um painel com legendas explicativas, organizando as imagens em ordem cronolgica.
Combine com seu professor o local onde ficar exposto o painel.
Autoavaliao
Para finalizar, vamos agora refletir a respeito do seu aproveitamento do tema estudado.
Para uma avaliao geral, primeiro pense sobre o que achou dele. Para tanto, destaque os
pontos que considera mais significativos ou importantes, os pontos que considera menos interessantes, e as descobertas que voc realizou durante as atividades.
A seguir, avalie seu prprio aprendizado. Pense a respeito do que voc aprendeu, e de
como aprendeu. Que conhecimentos novos obteve? Gostaria de saber mais a respeito da
histria das migraes? O qu? Como foi sua participao durante as aulas?
Junte essas informaes, escreva uma breve dissertao e entregue ao professor.
Anotaes
153
153
Anotaes
154
154

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Querido(a) Aluno(a):

Lngua Portuguesa e Literatura

Lngua Estrangeira - Espanhol

Lngua Estrangeira - Ingls

Ana Mariza Ribeiro Filipouski

Tem coisa de guri e coisa de guria: ser?

Voc j leu gibis com histrias desses personagens?

Leia as tiras abaixo e responda:

Glossrio tira: histria em quadrinhos, geralmente com trs ou quatro quadros,

apresentada em jornais ou revistas em uma s faixa horizontal.

Para ir um pouco mais alm

SOUSA, Mauricio. Zero Hora, 28 jun. 2008, p. 7.

Como serei amanh?

Turma da Mnica Jovem

Quando voc assiste a um filme e conta para um amigo como ele , o

Tera-feira, 19 de agosto de 2008.

Mnica, Cebolinha e toda a turma viram adolescentes

Turma da Mnica Jovem

n 1 (Panini) - 132 pgs (120 de HQ), R$ 5,90.

com o imaginrio infantil. A sada foi transform-lo efetivamente num

Como voc achava que seria?

Como ficou nesta edio Jovem?

4. No texto do exerccio anterior, quais dos seguintes pronomes falam de Magali?

7. Quais das seguintes expresses falam de Casco?

a) Que pronomes substituem o nome Mnica neste trecho?

Clube do Bolinha e clube da Luluzinha

Preparao para a leitura

Glossrio descomunal (adjetivo)

1 que no comum; invulgar

Voc sabia... que

as histrias da Luluzinha atingiram seu

trama: os acontecimentos que constituem

Lembre-se: uma resenha escrita para futuros leitores da histria

Quadro de critrios para avaliao e reviso das resenhas

1. O texto apresenta a opinio do colega sobre a

Planejamento e produo do texto

Reviso final e montagem do painel

Voc gosta de histrias em quadrinhos? Pois , as histrias em quadrinhos que escolhemos,

Nombre de la historieta: __________________

Mafalda es el nombre de una historieta

3. Agora, que tal conhecer um pouco mais os amigos e familiares de Mafalda?

b) Comparem suas respostas com as da dupla ao lado. So as mesmas? So diferentes?

d) Como vimos pelas descries, os amigos da turma da Mafalda so bastante diferentes

Manolito e Mafalda, na tirinha III

2. Em duplas, construam as frases abaixo, escolhendo, entre as alternativas na coluna da

) me pusieron de penitencia toda la maana.

4. Como voc completaria essas frases?

Me enferma quien ____________________________.

2. Agora, individualmente, leia atentamente a tirinha I e responda:

O que mais voc quer perguntar?

O que mais voc quer perguntar?

MAM y/o PAP y/o____

Para alm da sala de aula

Preparao para a leitura

Voc vai ler algumas histrias sobre Calvin and Hobbes

Calvin um garoto de 6 anos que tem como companheiro

2. Com um colega, estude as palavras no quadro abaixo. Quais vocs j conhecem?

3. Agora confiram o quadro com o de outra dupla. a mesma organizao? diferente?

Calvin and Hobbes

www.amureprints.com/, acesso em jul. 2008.

www.amureprints.com/, acesso em jul. 2008.

www.amureprints.com/, acesso em jul. 2008.

O que voc pode concluir sobre Calvin?