Guia de intervenção pedagógica

GUIA DE ORIENTAES PARA A INTERVENO PEDAGGICA
Governo do Estado do Esprito Santo

Secretaria de Estado da Educao
GUIA DE ORIENTAES PARA

A INTERVENO PEDAGGICA
ENSINO FUNDAMENTAL
ENSINO FUNDAMENTAL
ANO II
ANO II
Vitria
2010
SEDU_Guia Ensino Fundamental_CAPA.indd 1
10/12/2010 15:22:57
GOVERNADOR
Paulo Csar Hartung Gomes
VICE-GOVERNADOR
Ricardo de Rezende Ferrao
SECRETRIO DE ESTADO DA EDUCAO
Haroldo Corra Rocha
ORGANIZAO
Subsecretaria de Educao Bsica e Profissional
Adriana Sperandio
Gerente de Educao Infantil e Ensino Fundamental
Janine Mattar Pereira de Castro
Subgerente de Desenvolvimento Curricular
Valdelina Solomo Lima
EQUIPE TCNICA DO ENSINO FUNDAMENTAL

Carmem Macdo Gomes
Malba Lcia Gomes Delboni
Neire Oliveira Longe Diirr
Rosemar Alves de Oliveira
Sandra Fernandes Bonatto
Vergnia Maria Pereira Costa
Zorailde Almeida Vidal
SEDU_Guia Enisno Fundamental.indd 1
10/12/2010 15:00:09
PROF
O ESSORES COLAB
BORADORES DAS
S SEQUNCIAS DIDTICAS DO ENSINO
O FUNDAMENTAL
SRE Afonso Cludio
Alfabetizao
Alzemia S. Velten
Ana Ronilce Ramos Alexandrino Hond
Elainy Zavarize Dala Costa
Elani Maria Cardoso
Ister Madalena
Leda Izabel Vitrio
Patrcia Jackline Wolf Serpa
Roslia Zandonade do Amaral
Silvia Aparecida de Carvalho Scussulin
4 srie
Glria Maria Falqueto Amorim
Regina Clia Valadares de Oliveira
Simone Aparecida Guimares
Vanilza Maria Rangel de Moras Silva
Viviane Guimares Busato.
5 a 8 sries
Lngua Portuguesa
Clodoaldo Pariz
Eliane Maria Lorenzoni
Grasili Aparecida Zavarize
Lenice Garcia de Freitas

Lilian Candida Ribeiro Badar
Luzian Belisrio dos Santos
Marcilene B. S. Fiorese
Marlia Aparecida Varoto
Michele de Souza
Neidmar dos Santos Uliana
Patrcia Saibel
Regina Clia Kaer
Rita de Ftima Nogueira Machado
Sabrina Briscke
Zilma de Lourdes Nascimento
Matemtica
Adelaine Deorce dos Santos Seibel
Alcy Raasch
Ana Augusta Pessin Thiengo
Ana Jlia Zucoloto Santos
Claudinei Pereira da Silva
Eliesse Antnio Zambom
Flvia Bicas Grazziotti Lidiane Bolzan Pasin
Rafael Cornlio de Abreu
Talita Massad Carari
SRE Barra de So Francisco
Alfabetizao
Carmem Helena V. da Cruz Batista
Dilcilia Lima da Silva
Elida Denarde Santos
Genice Trindade Medeiros
Leaci Vieira Onofre
Valdecina Cirilo de Paula Biazetti
4 srie
Dauzilene Berta Keller
5 a 8 sries
Lngua Portuguesa
Ana Lcia Santos Arlete de Oliveira
Hilton Reis da Silva
Jacqueline B. Cardoso de Oliveira

Mrcia Cristina Alves da Silva
Neila Maria Vieira Fagundes
Matemtica
Anderson Bernardo Vieira
ngela de Abreu do Nascimento
Domingos Luciano Teixeira Reis Mendes
Elizangela Miller Manchesther
Gina Mrcia Catalunha Luiz
Gislene Cristina da Silva Almeida
Juciara Nunes de Oliveira Dias
Sergio Antonio Polez
Sandra Vieira Roas Carvalho
Vanderlei Silva Paranhos
10/12/2010 15:00:10
SRE Cachoeiro de Itapemirim
Alfabetizao
Cinthia Aparecida Meireles
4 srie
Natlia Silva de Carvalho
5 a 8 sries
Lngua Portuguesa
Adriana Mota Luiz
Ana Maria Albuquerque
Beatriz Fraga Soares
Cntia dos S. Magalhes Arajo
Fernanda F. Villela Vieira
Gislaine Rovetta
Glucia Donna Cardoso
Ivana da Cruz
Izabel Maria Monique Correia
Josiane Louzada
Marcella Pontes de Oliveira Barbosa
Marta Alessandra
Nilta da Silva
Rita de Cssia Longue S. Martins

Rosely A. Couto
Sonia Martins
Matemtica
Beatriz Fraga Soares
Cludia Kelli V. A. Fornazier
Cludio Campos Silva
Fernanda F. Villela Vieira
Fernanda Rocha Cocco
Josiane Souza do Carmo de Menezes
Maria da Conceio Marques dos Santos
Mariana de Ftima Silva de Souza
Organdi Mongin Rovetta
Regina Clia Zonzini Marinato
Renata dos Santos Moraes Zamperini
Rosely A. Couto
Silvana Faria V. Marchiori
Simony Azevedo S. Cad
Valria Casteglione Wingler Ramos
SRE Carapina
Alfabetizao
Rosiane Rocha Gomes
5 a 8 sries
Lngua Portuguesa
Dbora Cristina Marques de Moraes
rika Ferreira de Jesus
Eucimria Ribeiro Rosa Deoclcio
Gleise Tebaldi
Janaina Lorde de S. Mariquito
Jocimar Roberto Rosa
Llian Lopes Sepulchro Telpis
Mrcia de Angeli Piol
Marli Nascimento Moraes

Mirian Wandermurem Coelho
Micheliny Gusmo Ferreira
Raquel Camargo Trenten
Matemtica
Abimar de Oliveira Silva
Dete Mendona
Edson Natal
Franciely Cruz Grippa
Joo Carlos Moreira
Rita de Cssia Perreira Mesquita
10/12/2010 15:00:10
SRE Cariacica
Alfabetizao
Jeany Kerlley Aprgio
4 srie
Letcia Jahring Endleich Martinelli
5 a 8 sries
Lngua Portuguesa
Edson Marianelli Romanha
Leonice Barbosa
Lilian Maria Vomoca
Jamille Almeida Gabbriel Rubin

Rosangela Sarmenghi Saloman
Vernica das Graas Scardua Domiciano
Wilma da Silva Siqueira
Matemtica
Adriana da Conceio Tesch
Eliete Gomes Torquato Gonzaga
Silvia Carla Bolzan
Vilma da Silva Siqueira
SRE Colatina
Alfabetizao
Elen Carla Arpini Turi
Evania Marciano de Freitas
Iramaia Lorenzoni Bozzetti
Luzitania Paulo Salvador
Solenir Dalmaso de Oliveira
5 a 8 sries
Lngua Portuguesa
Alzira Maria de Atade Covre
Eliamara F. Bre
Elisabete Luchi Rosa Comrio
Geisa Maria Garcia dos Santos
Giane Avelar Fontes Caldas
Isabel Cristina Neves

Kellen Rodrigues Carvalho
Llian Valria Domiciano Cossuol
Luziane Caetano Rodrigues
Maria Aparecida Lima Ventura
Rafaela Aparecida Pazini Stelser
Raphaela Schuaith Tesch
Suzi Cristina Belique Cosme
Valdirene Mosquem
Valdiva Rodrigues Gomes Sakma
Matemtica
Fernanda Venturini Tomasini
SRE Guau
Alfabetizao
Anne Gabriela Sessa Fialho Meneguelli
4 srie
Rosena Maria Valim Carvalho
5 a 8 sries
Lngua Portuguesa
Aparecida Regina M. Corrente
Jaqueline Justo Garcia
Joana D Arc da Silva

Maria Alice Fossi Moraes Manhes
Snia Aparecida de Paula Santos
Matemtica
Cassiano Rodrigues Filho
Eliege Rodrigues
Eliel Oliveira Polastrel
Gilvan Vasconcelos Periard
10/12/2010 15:00:10
SRE Linhares
Alfabetizao
Adriana Aparecida da Silva Gomes
Ildenice Gomes dos Santos da Cunha
Josiane Libardi
Kellis Nunes
Myrelle Queiros de Souza
Rosilene Lira Gama Silva
Sandra Lcia Magesky Soubel
Valdeceia Felipe Benedito Santos
4 srie
Abda Magnago de Matos
Maria dos Anjos Mendes Farias
5 a 8 sries
Lngua Portuguesa
Amabile Maria Belique
Bruna Valentina Arrivabene Marchori
Camila Augusta Nossa Vidigal
Maria de Carmo Gaburro Santana

Maria Davina Pandol Marques
Meiriele Valentina Moreira
Normlia Salezze Calmon
Rafaela Seidel Silva
Solange M. S. Sarkis Petroneto
Matemtica
Amlia dos Santos
Aminadabe de Faria Aguiar
Arialam Gomes
Clandira Therezinha Moreira da Silva
Denize Santos dos Santos Marchiori
Fabrcio F. Fiorot
Heliomar Medeiros Menezes
Josenita P. dos Anjos
Luciane Alessandra Polese
Luzinete Aparecida Sfalsin
Tevaldo Sabaini da Silva
SRE Nova Vencia

Alfabetizao
Adriana Soares de Lima Cardoso
Helena Kohlz de Paula Bichi
Ireni Pessin Mendes
Jane Ktia dos Santos Ferreira
Neuza Roberto
5 a 8 sries
Lngua Portuguesa
Amanda Silva da Paz Floriano
Karina Ribeiro Francischetto
Lilian F.Loubach Pereira

Luciana Mariano
Mnica Rodrigues de Oliveira
Renata A. D. Cassa
Matemtica
Alexandre Bom da Silva
Claudiane Pezzin
Elair Domiciano Pinto
Lucinia Braum Kepp
Lucinia Monteiro da Silva
SRE So Mateus
Alfabetizao
Divani Dias Cabral
Luciana Aguiar de Souza Duarte
Maria das Graas Faria
Sheila Zani de Souza
Silvania Lopes Gripa Manthay
5 a 8 sries
Lngua Portuguesa
Clia Santos Lima
Maria Clia Fiorine
Sueda Silva toscano

Sulen Alves Seglia
Matemtica
Advair F. Hoskem
Aguinaldo Motta
Eliana Horcio dos Santos Carvalho
Josimar Chagas
Marcio Antonio do Vale
Nilson Pereira
10/12/2010 15:00:10
SRE Vila Velha

Alfabetizao
ngela Pacanh Eler
Cremilda antunes Damasceno
Iva Maria de Souza Breda
Lourdes Machado Cavalieri
Maria Paixo Fracalossi
Snia Maria Sardi Beninca
Terclia dos Santos Gonalves
4 srie
Edileni Costa Santana
Josiane Maria Pracalossi Zocatelli
Sania Bernadete Perini de Souza
5 a 8 sries
Lngua Portuguesa
Patrcia Felletti
Matemtica
Adineva Gramlik Zanelato
Aline Marconan Santos
Alexandra Adir Jessuino Bermudes
Alpio Jos Tosta da Cunha
Ana Beatriz Machado
Andiara Lopes dos Santos
Claudia Bodart Simes Motta
Dalva Maria Godinho
Gisely Moreto S. de Carvalho
Ivonete Ferreira dos Santos
Monica de Sena Simes
Paulo Cezar Ramos
Rivison S. Lima
Rosana Barros
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SUMRIO
Caros Educadores ...................................................................................................................................................................... 8
O Ensino Fundamen
ntal no Esprrito Santo:
o currcullo e a interrveno pedaaggica ............................................................ 13
1.1
Os contedos curriculares so, hoje, realmente aplicveis e teis para a vida do estudante?.......15
1.2
A interveno pedaggica no Ensino Fundamental: o percurso 2008-2009 ........................................17
1.3
A gesto escolar na interveno pedaggica ..................................................................................................20
1.4
A avaliao das aprendizagens ..............................................................................................................................23
1.5
Olhando para dentro da escola .............................................................................................................................29
Hora de elaborar o Plano de Intterveno da Escola ............................... 30
2.1
Passo a passo para organizar o Plano de Interveno da Escola ...............................................................31
2.2
Olhando para dentro da sala de aula ..................................................................................................................32
Cronogram
mas de a
es estratgiicas
Sries/Anos Iniciais do Ensino Fundamentaal ................................................ 34
3.1
Cronograma de aes no mbito da SEDU Central ........................................................................................34
3.2
Cronograma de aes no mbito da SRE ...........................................................................................................36
3.3
Cronograma de aes no mbito da escola/sala de aula.............................................................................38
3.4
Cronograma de aes no mbito da famlia Famlia Presente na Educao .....................................39
Cronogram
ma de aees estratgiccas
Sries Fin
nais do Ensino Fundam
mental ................................................................. 40
4.1
Cronograma de aes estratgicas no mbito da SEDU Central...............................................................40
4.2
Cronograma de aes no mbito da SRE ...........................................................................................................42
4.3
Cronograma de aes no mbito da escola ......................................................................................................43
4.4
Cronograma de aes no mbito da famlia Famlia Presente na Educao .....................................45
Sequnciaas Didticas ........................................................................................................... 46
5.1
Sequncias didticas de Anos Iniciais do Ensino Fundamental ................................................................47
5.2
Sequncias didticas de Anos Finais do Ensino Fundamental Lngua Portuguesa e Matemtica......65
Consideraaes Finaiss ......................................................................................................... 104
Referncias .................................................................................................................................. 105
Anexos.............................................................................................................................................. 106
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Caaros Edu
ucadorees,
Apresentamos o Guia de Interveno Pedaggica ANO II. As propostas aqui contidas visam a subsidiar o trabalho dos educadores dos ensinos Fundamental e Mdio,
voltado para o direito aprendizagem. O documento traz uma srie de reflexes,
consideraes e propostas de distinto teor, articuladas em torno do direito de aprender. O sucesso escolar dos estudantes est intimamente associado qualidade da
educao que desenvolvida nas unidades escolares, revelada nos conhecimentos
acumulados, nas competncias e habilidades desenvolvidas, nas atitudes e nos valores apreendidos ao longo da escolaridade.
Este material traz o acumulado das prticas desenvolvidas em 2009, enriquecidas
pela prxis educativa: a sala de aula. Contm os pressupostos tericos da interveno pedaggica a partir da avaliao do sistema PAEBES que, associada avaliao
da aprendizagem vivida no cotidiano da sala de aula, possibilita o diagnstico da dificuldade individual de cada estudante e da unidade escolar, apontando as medidas
a serem tomadas para que o direito de aprender seja garantido.
H muito que se avanar em relao educao que oferecida diariamente nas
escolas. Os gestores educacionais em seus diferentes mbitos de atuao tm que
desenvolver e mostrar perspectivas quanto nova escola e ao desafio da aprendizagem, priorizando aes estratgicas que permitam impulsionar as aprendizagens
escolares.
necessria maior ateno qualidade das interaes intraescolares, construo
de compromisso coletivo na escola para com os estudantes e a aprendizagem, ao
investimento em tecnologias de suporte e apoio ao processo ensino-aprendizagem
por meio de equipamentos adequados, ao desenvolvimento de aes de formao
de professores focadas na pratica de ensino, ressignificao do papel dos gestores
escolares para dinamizar o ambiente escolar priorizando a aprendizagem, ao envolvimento das famlias e ao protagonismo dos jovens, dentre outros.
No Esprito Santo, como em todo o Brasil, o enfrentamento desse desafio tem pautado todos os debates entre os gestores educacionais, quer sejam aqueles que atuam
na coordenao central ou regional at a gesto da sala de aula exercida no cotidiano pelo professor. Centramos as polticas educacionais dessa Secretaria no avano
dos aspectos qualitativos dos indicadores educacionais, uma vez que a grande preocupao paira sobre o compromisso com o DIREITO DE APRENDER de todos e de
cada um.
Atuamos pelo enfrentamento dos desafios da prpria rede de ensino, que procura
sistemtica e gradativamente incrementar o ambiente escolar, refletindo as marcas
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da contemporaneidade e inserindo na ao pedaggica as ferramentas e linguagens

presentes e utilizadas pelo estudante na infncia, adolescncia/juventude, ou seja,
nos diferentes tempos da vida.
O Guia de Interveno Pedaggica ANO II uma iniciativa da Secretaria de Estado
da Educao, por meio de suas unidades escolares, que objetiva mobilizar toda a
comunidade escolar, apresentando aes e produes construdas e validadas em
parceria com um grupo de professores e pedagogos da Rede Estadual. O referido
documento um referencial para a elaborao dos planos de Interveno Pedaggica da escola e das salas de aula, destacando ainda como documentos a serem
considerados:
Currculo Bsico da Escola Estadual;
Cadernos das oficinas metodolgicas das Olimpadas da Lngua Portuguesa;
Cadernos do Programa Gestar II, Alfabetizao Teoria e Pratica e Pr-letramento;
Cadernos do Multicurso Matemtica; e
PAEBES Volume III Revista do Educador.
Os materiais citados acima devem ser consultados para a reviso e reorganizao dos
principais documentos escolares, quais sejam:
Proposta Pedaggica da escola;
Ata do Conselho de Classe do 1 trimestre, destacando dados da recuperao trimestral; e
Plano de Ensino anual.
Este documento GUIA DE INTERVENO PEDAGGICA , como material orientador do (re)planejamento da ao escolar, est organizado em duas partes distintas:
Orientaes Estratgicas e Orientaes Metodolgicas.
Na Parte I, Orientaes Estratgicas, as aes esto apresentadas considerando

quatro mbitos de atuao escola, sistema de ensino, famlia e estudante e explicitam a convico de que a avaliao com funo diagnstica e informaes precisas
tanto da aprendizagem contida nas atas do Conselho de Classe quanto do sistema
contido nos resultados do PAEBES deve servir como ponto de partida para um pacto
pela aprendizagem.
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No mbito da SEDU Central e Regional:

Promover processo de discusso frente aos resultados apontados pelas avaliaes
sistmicas no Ensino Fundamental e Ensino Mdio, propor e orientar a elaborao
de Planos de Interveno Pedaggica nas escolas e nas salas de aula.
Como parte integrante, destacam-se as aes de carter formativo, desenvolvidas
a partir do Currculo Bsico da Escola Estadual, quais sejam: Olimpadas da Lngua
Portuguesa, Multicurso Matemtica, Gestar I e II, Alfabetizao Teoria Prtica,
Pr-letramento e Estudos quinzenais do Currculo.
No mbito da Escola:
Conhecer e divulgar os resultados obtidos nas avaliaes sistmicas e as informaes dos documentos sntese do PAEBES 2009, para elaborar o Plano de Interveno Pedaggica da Escola, a partir do dilogo e da mobilizao de toda a
comunidade escolar.
Destaque especial deve ser dado ao pleno envolvimento dos estudantes como
sujeitos da ao educativa, protagonizando a elaborao do plano escolar no
pacto pela aprendizagem.
No mbito da Sala de Aula:
Considerar os dados das avaliaes de aprendizagem da turma, conhecer e analisar os resultados obtidos nas avaliaes sistmicas e as informaes dos documentos sntese do PAEBES 2009, para elaborar um Plano de Interveno Pedaggica para a Sala de Aula que considere o uso de sequncias didticas e outras
prticas inovadoras, numa perspectiva multidisciplinar, com vistas a melhorias da
aprendizagem dos estudantes.
No mbito da Famlia:
Envolver a famlia no processo de Interveno Pedaggica da Escola como parceiros e (co)responsveis por todas as aes previstas para a melhoria na aprendizagem dos estudantes.
10
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Na Parte II, Orientaes Metodolgicas produo que conta com a efetiva autoria
dos professores da rede estadual , destaca-se a estratgia inovadora que identificamos como assertiva na efetividade da aprendizagem escolar: as sequncias didticas, referencial flexvel, que possibilita s escolas inserirem suas especificidades. Suas
implicaes didticas se caracterizam como inovadoras e emancipatrias, atrativas
sob o ponto de vista do estudante, contextualizadas com o mundo contemporneo
e as questes da realidade sociocultural e de natureza interdisciplinar, estabelecendo relaes necessrias com as competncias e habilidades a serem desenvolvidas
pelos estudantes, em sintonia com o contedo escolar. Nessa parte do documento
impresso, inserimos algumas sequncias como exemplo de produo; as demais esto contidas em CD anexo. Esclarecemos que no site www.educao.es.gov.br/intervenopedagogica encontram-se todas as produes formuladas na rede estadual
para os Anos Iniciais e Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio.
Destaca-se ainda como importante ao dessa Secretaria no corrente ano a implementao do Projeto Acelera, voltado para 1.200 estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental com defasagem idade/srie.
A partir deste GUIA, cada escola dever elaborar o Plano de Interveno Pedaggica Escolar, na perspectiva macroestrutural que caracteriza a escola como espao
educativo e cada professor dever elaborar o Plano de Interveno Pedaggica da
Sala de Aula, com a perspectiva do processo ensino-aprendizagem em cada turma
de estudantes. Ambos os documentos a serem elaborados pela equipe pedaggica
e professores das unidades escolares, devem contemplar as estratgias construdas
para atender s dificuldades diagnosticadas a partir da pesquisa interna e dos resultados da avaliao sistmica do PAEBES, que revelam as limitaes e oportunidades
identificadas no cotidiano escolar. Trata-se de um roteiro detalhado das aes, devidamente fundamentadas, a serem desenvolvidas para que se consiga atingir os
objetivos propostos, decorrentes do diagnstico da realidade escolar.
Bom trabalho a todos!
Adriana Sperandio
Subsecretria de Educao Bsica e Profissional
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1 O Ensiino Fun
ndamenttal no Essprito Santo:
gica
o currculo e a intervveno pedagg
Neste perodo de transies histricas, tempos incertos e volveis, a escola tradicional j no responde aos anseios da vida contempornea. A escola atual est em
sintonia com os sistemas de ensino, reconstri o currculo em resposta s necessidades materiais e resgata os valores e princpios de valorizao e afirmao da vida,
necessrios para a construo de uma nova sociedade, caracterizando-se no tempo
presente.
O Currculo Bsico Escola Estadual, avano construdo com o protagonismo dos professores estaduais, d novo sentido educao, guiando e fortalecendo a funo
docente, promovendo mudana e renovao na cultura das escolas, ao mesmo tempo em que associa a unidade do sistema flexibilidade e identidade da Unidade
Escolar.
O Currculo Bsico Escola Estadual apresenta princpios que referenciam e desafiam
a escola pblica:
Valorizao e afirmao da vida;
Reconhecimento da diversidade na formao humana;
Educao como bem pblico;
Aprendizagem como direito do educando; e
Cincia, cultura e trabalho como eixos estruturantes do currculo.
Alm disso, o Novo Currculo apresenta a organizao do saber escolar por rea do
conhecimento, indicando as competncias e habilidades a serem construdas pelos
estudantes ao longo da escolarizao.
Diante desses paradigmas, a preocupao com a aprendizagem escolar de crianas
e jovens a pauta da educao. Assumimos que todos os estudantes buscam aprender algo. Suas famlias tambm tm a mesma expectativa. A escola avaliada pelos
resultados de seus estudantes, mas esses resultados no dependem apenas dela,
como tambm das caractersticas pessoais, das opes de sua famlia, dos condicionantes sociais, das questes de etnia, gnero, situao econmica, dentre outros.
Nas pesquisas educacionais, ganham destaque (i) os recursos escolares que incrementam a prtica pedaggica; (ii) a organizao e gesto da escola; (iii) o clima acadmico com primazia atribuda ao ensino e aprendizagem; (iv) a liderana do diretor;
(v) o nvel de exigncia e compromisso dos professores; (vi) a formao e valorizao
docente, considerando ainda a permanncia dos professores no cotidiano escolar,
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superando os altos ndices de absentesmo; (vii) a responsabilidade compartilhada e

(viii) a nfase no pedaggico.
As aes desenvolvidas no mbito da escola devem convergir para a potencializao
do currculo, que dinamizado pelo Projeto Ler, Escrever e Contar, pelo Programa
Leia Esprito Santo, pelo Programa Mais Tempo na Escola, pelas Olimpadas de Lngua
Portuguesa e de Matemtica, pelas Oficinas de Ideias Metodolgicas, pelos Roteiros
de Estudos Quinzenais e pelos Planos de Estudos da Alfabetizao, dentre outros.
Essas aes bem articuladas promovem o desenvolvimento de competncias e habilidades mnimas requeridas pelo processo de aprendizagem.
No sentido educacional reconhecemos a Interveno Pedaggica como importante
estratgia. A interveno uma (re)orientao do trabalho pedaggico, a partir do
desenvolvimento do Currculo Bsico Escola Estadual. Nesse processo, os educadores
so convidados a estabelecer prioridades, rever concepes e criar novos meios de
atuao com intencionalidade educativa especfica para um determinado contexto
escolar, projetando na prtica a concretizao do seu trabalho.
Intervir tem como foco principal a ao pedaggica com objetivo de garantir aos estudantes o direito de aprender. Essa aprendizagem, embora seja um grande desafio,
um direito de todos conforme preconiza a Constituio Federal.
Nesse contexto, a interveno pedaggica uma ao de toda a comunidade escolar, que pactua o compromisso de promover a melhoria da aprendizagem do estudante. de fundamental importncia intervir para confirmar esse direito, considerando os resultados apresentados pela avaliao da aprendizagem que acontece no
cotidiano escolar e pelas avaliaes sistmicas nacionais e estaduais, como o caso
do PAEBES. Assim, a escola deve elaborar um Plano de Interveno com propostas
concisas e eficazes, capazes de trazer modificaes substanciais para o aprendizado
dos estudantes.
Objetivos da Intterveno Ped

daggica:
Elevar os ndices de aprendizagem dos estudantes, especialmente em Lngua Portuguesa e Matemtica; e
Garantir a todos os estudantes o direito de aprender, tendo em vista o desenvolvimento dos conhecimentos, das competncias e habilidades propostos no
Currculo Bsico Escola Estadual.
No curto e mdio prazo, a ao pedaggica envolve os seguintes planejamentos:
Reviso e reelaborao do Projeto Poltico Pedaggico da escola, do plano de ensino trimestral e do plano de aula;
Reviso da prxis pedaggica a partir do estudo dos roteiros quinzenais;
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Desdobramento das aes expressas no Plano de Interveno Pedaggica e nas

sequncias didticas; e
Comprometimento com o planejamento coletivo.
Os resultados dos PAEBES 2004 e 2009 indicam a necessidade de uma interveno
pedaggica efetiva nos pontos nos quais foram detectados baixos nveis de proficincia por parte dos estudantes.
A partir da anlise dos resultados da avaliao, a escola tem acesso exclusivo aos indicadores do processo de construo das competncias, habilidades e conhecimentos
que devem ou deveriam ser dominados no segmento avaliado, possibilitando uma
interveno direta dos educadores para supresso das lacunas verificadas.
Portanto, esse modelo de avaliao permite a identificao dos contedos curriculares que necessitam de redirecionamentos, bem como dos fatores que concorrem
para o desempenho positivo ou negativo dos estudantes. Assim, possvel confirmar
as prticas educativas bem-sucedidas e rever os planos de trabalho nos pontos em
que os estudantes apresentam dificuldades.
O resultado do PAEBES 2004 (2005) evidenciou um grande nmero de estudantes
do Ensino Fundamental em situao de aprendizagem elementar, tanto em Lngua
Portuguesa quanto em Matemtica: 69,8% e 61,3% na 4 srie, e 52,7% e 76,5% na 8
srie, respectivamente.
A referida avaliao considerou a utilizao de conhecimentos para a soluo de problemas, compreendendo que os conhecimentos adquiridos, determinantes da capacidade do educando, mobilizam um conjunto de recursos cognitivos para realizar
prticas sociais significativas e transformadoras.
1.1 Os con
ntedos curricularees so, ho
oje, realmente
aplicvveis e teeis para a vida do estudantee?
Num mundo que requer saberes organizados, dinmicos e integrados, a educao
precisa estar em sintonia com o contexto histrico e social, possibilitando ao estudante entendimento da realidade como um todo. Nenhum contedo dispe de todos os fatos, de todas as respostas, mas os saberes integrados podem se transformar
em instrumentos de domnio de outras aprendizagens em diversas situaes de vida.
O que se pretende transformar o saber escolar em um saber mais til, relacionado
com a necessidade, para que a bagagem adquirida na escola permita que o cidado
intervenha e seja produtivo no meio social.
15
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Para tanto necessrio que a escola reflita sobre a sua verdadeira funo: ensinar,
produzindo os conhecimentos demandados pelo contexto social e histrico no qual
ela se insere e gerando reais possibilidades de aprendizagem. A escola que ensina de
verdade proporciona prazer, estimulando a permanncia e o crescimento do estudante. Aprender e ensinar so vivncias de processos, tanto para o professor quanto
para o estudante, e no a memorizao de conhecimentos prontos.
Ser professor viver o desafio cotidiano de ser aprendiz, porque s ensina quem
aprende. Essa a base do fenmeno da produo de saberes, uma vez que o ensino
um caminho de duas mos. Em uma delas, esto as atividades didticas; na outra,
esto os esquemas do pensamento dos estudantes.
O Currculo Bsico Escola Estadual prope dar nfase capacidade do estudante de
pensar criativa e criticamente, identificando problemas e propondo solues e percebendo as reas do conhecimento como um desafio, como uma aventura prazerosa que
busca nos fatos sua beleza intrnseca. Dessa forma, o estudante no apenas constata
o fato, mas se admira e busca suas primeiras tentativas lgicas, observando, descrevendo, comparando, experimentando, enfim, dando novos significados ao que lhe
apresentado para estudo. Esse processo depende da sensibilidade do professor e da
prtica pedaggica que envolve os aspectos polticos, estticos, ticos e sociais.
O objetivo do planejamento do professor, independente da rea que atua, dever estar voltado para atividades que promovam a formao do estudante leitor. Segundo
Neves (2004), a formao do gosto pela leitura tarefa da escola:
(...) a escola os professores reunidos na mais bsica das atividades interdisciplinares vai reservar alguns perodos da semana para que os estudantes se
dediquem, em suas salas de aula, leitura individual, solitria, silenciosa, de todo
tipo de material impresso: livros, jornais, revistas noticiosas e especializadas, romances, contos, ensaios, memrias, literatura infanto-juvenil, literatura adulta,
paradidticos de todas as reas, textos de todo tipo, enfim, postos sua disposio para que o exerccio da leitura os transforme em leitores. (p.17)
Nesse sentido, preparar o estudante para a vida inclui desenvolver habilidades de

leitura, para que ele seja capaz de integrar-se ao mundo em que vive e e de usufruir
dos bens culturais da humanidade, que so seus por direito. Isso significa prepar-lo
para compreender, manejar, analisar, sintetizar e criticar os diversos tipos e gneros
de textos que a sociedade utiliza e que so frequentemente apresentados ao pblico
pelos mais diversos meios e veculos de comunicao.
Os resultados do PAEBES apontam alguns mtodos que resultaram em melhor desempenho dos estudantes. Dentre eles, podemos destacar a utilizao de vdeos
e de textos que trabalham a autoestima e a reflexo sobre valores ticos e morais.
Outras tcnicas bem-sucedidas foram a organizao de oficinas e o enfoque no estabelecimento de relao de afetividade entre estudante e professor como meio de
estimular a aprendizagem.
16
10/12/2010 15:00:12
Entendemos que a mudana no se d de uma vez (tudo e j); vemos a necessidade

de passos pequenos, assumidos coletivamente, mas concretos e na direo certa,
desencadeando um processo de mudana com abrangncia crescente: sala de aula,
escola, grupo de escolas, comunidade, sistema de ensino, sociedade civil, sistema
poltico, etc., a partir da crena de uma base crtica entre educadores, estudantes,
pais, etc. Trata-se de uma luta da educao, mas articulada a outras frentes e setores
da sociedade: desde novas prticas na escola, passando por mudanas de legislao,
at a construo de uma nova sociedade. (VASCONCELOS, 1998, p. 20).
Para Ricardo Hvia, o conceito de qualidade pode ser traduzido em cinco dimenses:
equidade (acesso, processos e resultados), relevncia (dar significado ao aprender a
conhecer e a fazer), pertinncia (pedagogia da diversidade), eficcia (atingir metas
concretas) e eficincia (uso adequado dos recursos).
Para atender a todos esses desafios, passos importantes esto sendo dados nas unidades escolares, na sala de aula e na gesto da Secretaria de Educao. Nessa direo,
a implementao do Currculo Bsico Escola Estadual no cotidiano escolar, associada
ao dilogo com as identidades locais e com o fazer pedaggico de cada profissional
da educao, far nascer uma nova escola.
1.2 A inteerveno pedaggicca no Enssino Fundaamental:

o perccurso 200
08-2009
Aps a anlise dos resultados da 2 avaliao diagnstica PAEBES Alfa 2008, a SEDU
Central realizou reunies de orientao e planejamento da interveno pedaggica
nas 11 Regionais de Educao, voltadas para professores alfabetizadores, pedagogos
e tcnicos das SRE, com os seguintes objetivos:
Apresentao e anlise dos resultados da avaliao;
Orientao s escolas sobre a organizao do Plano de Interveno Escolar e da
Sala de Aula; e
Realizao de oficinas de produo de sequncias didticas.
Para subsidiar as escolas quanto elaborao do Plano de Interveno Pedaggica Escolar, a SEDU Central organizou o Guia para Interveno Pedaggica pela
Aprendizagem no Ensino Fundamental (2009), com orientaes bsicas e um
conjunto de sequncias didticas para essa etapa da escolarizao.
Durante o perodo da interveno pedaggica, foram realizadas, tambm, visitas de
assessoramento pedaggico s turmas de alfabetizao das escolas, com o objetivo
de verificar a situao de aprendizagem dos estudantes, reorientar a prtica pedaggica dos professores e conhecer o Plano de Interveno da Escola e da Sala de Aula,
contribuindo para sua efetividade.
17
10/12/2010 15:00:12
As sequncias didticas produzidas pelos professores alfabetizadores da rede proporcionaram diferencial importante no Plano de Interveno da Sala de Aula, pois permitiram
o planejamento de aulas integradas, dinmicas e promotoras de avanos na aprendizagem dos estudantes, percebidas nos resultados da 2 avaliao PAEBES Alfa 2009.
Ao mesmo tempo, houve a criao dos Comits de Alfabetizao, com o objetivo
de mobilizar a comunidade escolar e apresentar aes e produes construdas em
parceria com um grupo de professores alfabetizadores, por ocasio dos Encontros
Regionais de Alfabetizao das Redes Estadual e Municipais, constituindo-se como
referencial importante para a elaborao dos planos escolares.
Tambm contribuiu para a obteno dos resultados alcanados a participao dos
professores alfabetizadores na Formao Alfabetizao: Teoria e Prtica (2008-2009)
que os capacitaram para a compreenso do multifacetado fenmeno do ensino e da
aquisio da lngua escrita pelo estudante como parte integrante de um processo
fundamental para uma prtica pedaggica significativa. A aquisio e distribuio
de materiais pedaggicos que tm contribudo significativamente para execuo de
aulas mais dinmicas, contextualizadas e prazerosas, outro fator a ser citado.
Os dados da 2 avaliao PAEBES Alfa 2009 nos levam a concluir que a proposta de
interveno desenvolvida pelas escolas com o assessoramento da SEDU Central e
SEDU Regional e, especialmente, o empenho de cada professor alfabetizador nesse processo contriburam para os avanos observados no resultado da avaliao. Os
grficos apresentam um comparativo entre os resultados da 2 Onda 2008 e da 2
Onda 2009 da avaliao na rede estadual.
Percentual de Alunos por Padro de Desempenho Rede Estadual

100%
13,1
90%
80%
20,0
35,5
46,5
70%
60%
40%
ALTO
55,6
58,6
50%
BAIXO
52,4
30%
INTERMEDIRIO
46,8
20%
31,3
21,4
10%
12,1
0%
6,6
2008
2009
ONDA 2 SRIE 1
2008
2009
ONDA 2 SRIE 2
18
10/12/2010 15:00:12
O grfico Percentual de Alunos por Padro de Desempenho Rede Estadual apresenta os avanos no desempenho dos estudantes da rede estadual e o grande desafio que ainda temos at o final de 2010.
Para tanto, as SEDU Central e Regional realizaram o 1 Ciclo de Encontros Regionais
com professores das sries iniciais do Ensino Fundamental e pedagogos, para apresentao e anlise dos resultados 2 Avaliao PAEBES Alfa 2009 e PAEBES 2009 4
srie, alm de orientaes especficas sobre a interveno pedaggica.
O material que subsidiar a elaborao do Plano de Interveno da Sala de Aula se
constitui por coletneas de novas sequncias didticas, uma para os professores
das turmas de alfabetizao e outra para os professores da 4 srie/5 ano e 5 a
8 sries/6 ao 9 ano, ambas produzidas pelos professores da rede estadual de
ensino.
Para os professores de alfabetizao, foram construdos Planos de Estudos (Anexo
1) para subsidiar o processo de interveno pedaggica da escola com o objetivo
de promover a potencializao da prtica pedaggica do professor, com resultados
imediatos no desempenho dos estudantes. A proposta que a escola se planeje e organize para estudar os referidos planos. Nossa recomendao de que esse estudo
ocorra mensalmente.
Como estratgia de interveno para as turmas de 4 srie/5 ano do Ensino Fundamental, a SEDU Central props o Projeto Aluno Monitor (Anexo 2), desenvolvido
em escolas da rede estadual em 2008, com o objetivo de contribuir para a melhoria
da aprendizagem, especialmente em Lngua Portuguesa e Matemtica, por meio da
interao com estudantes monitores do Ensino Mdio e/ou estudantes da 8 srie /
9 ano do Ensino Fundamental.
Um nmero significativo de estudantes foi beneficiado pelo projeto ao longo de
2008. Ressalta-se a importante contribuio dessa iniciativa para a aprendizagem
dos estudantes da 4 srie/5 ano e a satisfao dos estudantes monitores que atuaram no projeto.
Diante dos resultados da implementao do Projeto Aluno Monitor, prope-se como
alternativa estratgica de interveno pedaggica a aplicao do projeto nas turmas
da 4 srie /5 ano com baixo desempenho.
No sentido de alcanar os resultados esperados para os estudantes do Ensino Fundamental, toda escola deve estar consciente de que pode e deve fazer a diferena,
garantindo a todos os estudantes o direito de aprender.
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10/12/2010 15:00:12
1.3 A gestto escolaar na interrveno pedaggicca

As aes de natureza pedaggica devem ser colocadas como eixo do trabalho da
equipe gestora escolar. Essas aes dizem respeito gesto da Proposta Pedaggica
da Escola, do Currculo Bsico, do Plano de Interveno Pedaggica, do desenvolvimento profissional e da avaliao, ou seja, dos prprios elementos que constituem
a natureza da atividade escolar. Todos os membros da equipe escolar devem estar
envolvidos nessas aes, mas a responsabilidade direta sobre elas da competncia
de quem dirige a escola.
Nessa perspectiva, cada unidade escolar dever, por meio do Comit de Implementao do Currculo, assegurar a efetivao do currculo e da interveno pedaggica,
bem como garantir o estudo dos roteiros quinzenais. Nesse contexto, compete:
a) Ao Gestor Escolar:
Conhecer, apropriar-se e divulgar os resultados das avaliaes externas para
toda comunidade escolar, conscientizando-a e sensibilizando-a da necessidade da interveno pedaggica;
Coordenar e mobilizar a equipe escolar para elaborao do Plano de Interveno Pedaggica Escolar;
Articular as aes de planejamento s aes avaliativas, tendo como ponto de
partida os resultados da aprendizagem dos estudantes;
Definir, no coletivo escolar, propostas de interveno pedaggica que melhor
atendam sua realidade, considerando as aes de implementao do currculo e os roteiros de estudos;
Dar o suporte necessrio para o desenvolvimento das aes planejadas no mbito da interveno pedaggica;
Monitorar e acompanhar as aes de execuo do Plano de Interveno Pedaggica;
Promover um trabalho compartilhado com o conselho de escola durante todo
o processo de implementao do currculo, da interveno pedaggica e dos
roteiros de estudos;
Garantir ambiente de trabalho acolhedor, possibilitando que cada indivduo
possa exercer seus direitos, seus deveres e suas responsabilidades, de acordo
com as atribuies de cada cargo/funo;
Conscientizar estudantes, professores e famlia quanto importncia de sua
participao nas avaliaes sistmicas;
Promover, junto aos membros da equipe escolar, momentos de reflexo/avaliao sobre os resultados obtidos aps a interveno pedaggica para redefinio de metas.
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10/12/2010 15:00:12
b) Ao Pedagogo:
Coordenar e articular o processo de elaborao do Projeto de Interveno Pedaggica Escolar, sendo corresponsvel com a direo da escola;
Conhecer e apropriar-se dos resultados dos estudantes nas avaliaes externas e das metas propostas e pactuadas com a escola;
Assessorar o planejamento, a implementao e o desenvolvimento das aes
educacionais relativas interveno pedaggica;
Promover os momentos de integrao, estudo, reflexo a partir dos roteiros
quinzenais, num constante repensar da prtica pedaggica;
Conhecer os princpios norteadores do Currculo Bsico Estadual para garantir
a articulao de aes que promovam a interdisciplinaridade e a contextualizao do trabalho participativo dos docentes;
Coordenar, acompanhar e articular, juntamente com o corpo docente, o planejamento e a implementao da interveno pedaggica, garantindo que a
realidade do educando seja o foco para (re)dimensionamento das atividades;
Acompanhar sistematicamente o processo de aprendizagem a partir do interesse e da necessidade do corpo docente e discente, sugerindo medidas prticas
inovadoras que contribuam para a melhoria da qualidade dessa aprendizagem;
Assessorar a ao do professor na orientao e observao quanto aos registros da interveno pedaggica;
Garantir a circulao de informaes sobre o acompanhamento e os resultados da interveno pedaggica;
Coordenar as aes de avaliao do processo de aprendizagem, visando a garantir um clima favorvel ao seu desenvolvimento e a participao e o envolvimento com os pais e a comunidade.
c) Ao Professor:
Conhecer e apropriar-se dos resultados das avaliaes externas e das metas
definidas para sua escola, bem como do desempenho recomendvel;
Considerar as caractersticas dos estudantes de cada turma e as intervenes
necessrias para melhor atend-los, sensibilizando-os para a necessidade de
pactuar o compromisso pela melhoria da aprendizagem;
Identificar as competncias e habilidades especficas a serem trabalhadas e o
nvel de entendimento desejvel a ser alcanado pelos estudantes;
Participar da elaborao do Plano de Interveno Escolar, planejando aes para
melhoria da aprendizagem que atendam s necessidades de cada turma;
Desenvolver uma rotina diria de trabalho pedaggico em sala de aula, a ser
elaborado sob coordenao e orientao do pedagogo;
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10/12/2010 15:00:12
Respeitar a especificidade de cada disciplina em funo da sua natureza, o que

exige tempo, estratgias e formas de abordagens diferentes;
Romper com a tradicional linearidade dos planos de ensino, reforando a interdisciplinaridade e contextualizao;
Planejar e desenvolver metodologias inovadoras, a exemplo das sequncias
didticas, entre outras;
Promover a auto e heteroavaliao num processo contnuo de ao-reflexoao;
Manter registros das aes desenvolvidas no mbito da interveno pedaggica;
Participar de momentos de avaliao/reflexo dos resultados alcanados aps
a interveno pedaggica.
d) Ao Estudante:
Conscientizar-se de que a educao um direito constitucional e a aprendizagem o princpio orientador da ao educativa preconizada no Currculo
Bsico Estadual;
Conhecer os resultados das avaliaes sistmicas de sua escola, sensibilizar-se
da necessidade de mudana e pactuar com a escola o compromisso com a
melhoria de sua aprendizagem;
Participar das atividades de interveno pedaggica desenvolvidas na sala de
aula e outras destinadas sua formao promovidas pela escola, tendo assegurado o seu direito de aprender;
Receber assessoramento e apoio pedaggico do professor quando apresentar
necessidade;
Receber informaes sobre o seu aproveitamento escolar e sua frequncia s
aulas;
Ser assduo e pontual s atividades desenvolvidas pela escola, respeitando a
carga horria vigente;
Participar de atividades de estudos desenvolvidas pela escola no mbito da
interveno pedaggica, bem como frequentar os espaos de aprendizagens
disponveis no ambiente escolar;
Participar de momentos de avaliao/reflexo dos resultados alcanados durante a interveno pedaggica para redefinio das metas da escola.
22
10/12/2010 15:00:12
e) Famlia:
Conhecer os resultados das avaliaes sistmicas divulgados pela escola de
seu filho;
Informar-se e acompanhar as aes desenvolvidas pela escola no mbito da interveno pedaggica, estabelecendo relaes de apoio, cooperao e confiana, sobretudo no desenvolvimento da responsabilidade do estudante pelo seu
prprio aprendizado, com vistas melhoria da aprendizagem de seu filho;
Participar de reunies escolares sempre que convocado;
Receber e ter acesso a informaes relacionadas frequncia, ao comportamento e ao desempenho escolar de seu filho;
Valorizar a escola, incentivar e criar no filho o hbito de estudo dirio, primando pelo cumprimento das tarefas escolares;
Incentivar o filho a frequentar espaos de leitura.
O trabalho de orientao, acompanhamento, implementao e avaliao do processo de ensino e de aprendizagem de fundamental importncia, pois tem por
objetivo criar condies para o bom desempenho dos envolvidos para que ocorram
mudanas de fato na prtica pedaggica. Dentre essas mudanas, est a possibilidade de consolidao de uma cultura de avaliao, anlise de dados e interveno
pedaggica, para que os estudantes melhorem sua aprendizagem.
Nesse contexto, o Plano de Interveno Pedaggica, em estreita relao com o Projeto Pedaggico da Escola, o Currculo Bsico Escola Estadual e demais documentos
norteadores da ao escolar, consiste na organizao do processo de trabalho a ser
desenvolvido pela escola no mbito geral e pelo professor em cada srie/turma e disciplina. A interveno em sala de aula deve ser planejada de forma contextualizada,
imersa em uma proposta coletiva maior: o Plano de Interveno Escolar.
Potencializar a gesto democrtica acreditar que todos podem encontrar caminhos
para atender melhor aos anseios da comunidade escolar. assim, compartilhando
planos, decises e aes, avaliando e replanejando processos, que o gestor escolar
possibilitar a sua escola e a todos que a somam esforos atingir as metas pactuadas, integrar ideias e aes que possam solidificar o compromisso com as famlias e
comunidades envolvidas.
1.4 A avaliao dass aprendizzagens

Conforme apresenta o Currculo Bsico Escola Estadual (2009), a avaliao na
rede estadual diagnstica e tem carter formativo, por considerar o processo
educativo contnuo, com vistas a reorientaes permanentes. instrumento de
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10/12/2010 15:00:12
suporte do planejamento e da execuo das atividades, envolvendo professor

e educando, gestores escolares, gestores regionais e estaduais. uma atividade
integrante do processo pedaggico, orientada para manter ou melhorar nossa
atuao futura.
A diminuio ou a superao da desigualdade escolar de estudantes que frequentam
a mesma classe, ou escolas do mesmo municpio ou bairro, altamente relevante
para a qualidade educacional. necessrio que todos os educadores compreendam
a complexidade da ao educativa no/do ambiente escolar.
O Currculo Bsico Escola Estadual (2009) considera que trs nveis de avaliao devem estar conectados na dinmica da educao, em perfeita sincronia, e de forma a
legitim-la tcnica e politicamente. Legitimidade tcnica subsidiada pela formao
do profissional educador e legitimidade poltica, que pressupe respeito a princpios
e critrios definidos coletivamente e referenciados na poltica educacional e no projeto poltico pedaggico.
Os nveis considerados so:
Avaliao da aprendizagem dos estudantes, em que o protagonismo do professor, marcada pela lgica da incluso, do dilogo, da mediao;
Avaliao da instituio como um todo, na qual o protagonismo do coletivo dos
profissionais que trabalham e conduzem um processo complexo de formao na
escola, tendo como referencial a poltica educacional e o projeto poltico pedaggico;
Avaliao do sistema escolar ou do conjunto das escolas de uma rede escolar,
na qual a responsabilidade principal do rgo central, como instrumento para
subsidiar o monitoramento e acompanhamento das reformas das polticas educacionais.
Como exemploss desse ltimo

o item, destacaam-se as avaliiaes de
sisstemas que occorrem no cen
nrio educacional brasileiro.
IDEB - O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) foi criado em 2007
para medir a qualidade de cada escola e de cada rede de ensino. O indicador
calculado a partir de dois componentes: taxa de rendimento escolar (aprovao)
e mdia de desempenho nos exames padronizados aplicados pelo INEP. Assim,
para que o IDEB e uma escola ou rede cresa preciso que o estudante aprenda, no repita o ano e frequente a sala de aula. O ndice medido a cada dois
anos e o objetivo que o pas, a partir do alcance das metas municipais e estaduais, tenha nota 6 (seis) em 2022 correspondente qualidade do ensino em
pases desenvolvidos.
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10/12/2010 15:00:13
PROVA BRASIL e SAEB (Sistema de Avaliao da Educao Bsica) So avaliaes para diagnstico em larga escala, que objetivam avaliar a qualidade
do ensino oferecido pelo sistema educacional brasileiro a partir de testes
padronizados e questionrios socioeconmicos. A Prova Brasil e o SAEB so a
base para o clculo do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB). A
Prova Brasil avalia as habilidades em Lngua Portuguesa (foco em leitura) e em
Matemtica (foco na resoluo de problemas). aplicada somente a estudantes
de 4 e 8 sries do ensino fundamental da rede pblica de ensino em rea urbana. A avaliao universal e, portanto, oferece resultados para o Brasil, para cada
unidade da Federao, municpio e escola participantes. O SAEB, por sua vez,
uma avaliao amostral. A amostra de turmas e escolas sorteadas representativa
das redes estadual, municipal e particular no mbito do pas, das regies e dos
estados. Participam do SAEB estudantes de 4 e 8 sries do ensino fundamental
e tambm estudantes do 3 ano do ensino mdio regular, tanto da rede pblica
quanto da rede privada, em rea urbana e rural.
PAEBES (Programa de Avaliao da Educao Bsica do Esprito Santo) - No
mbito do Sistema Estadual de Ensino, desde 2000, a Secretaria de Estado da
Educao, lanou o PAEBES como instrumento para subsidiar o monitoramento
e acompanhamento das reformas das polticas educacionais. Visa a diagnosticar
o desempenho dos estudantes em diferentes reas de conhecimento e nveis de
escolaridade.
Em 2004 a avaliao envolveu estudantes da 4 e 8 sries do Ensino Fundamental
e estudantes do 1 ano do Ensino Mdio das escolas da rede pblica estadual, nas
disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica.
Em 2008, foi aplicado o PAEBES Alfa, a avaliao da alfabetizao nas turmas de
1 e 2 sries do Ensino Fundamental, e PAEBES na 1 srie do Ensino Mdio. O
PAEBES representa um dos esforos da SEDU para consolidar a construo de uma
escola de educao bsica de qualidade, capaz de promover a autonomia intelectual e ampliar as capacidades cognitivas, sociais e afetivas.
Em novembro de 2009, o PAEBES foi aplicado para os estudantes que cursam a 4
srie/5 ano e 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental e 1 srie do Ensino Mdio.
Todas as escolas das redes estadual e municipais de ensino de 76 municpios participaram da avaliao.
Numa avaliao sistmica, o desempenho dos estudantes recebe influncia de
um conjunto de fatores, tais como: opes pessoais, antecedentes sociodemogrficos, estrutura e valores de sua famlia e da sociedade em que vivem e, finalmente, a escola em que estudam.
Os resultados do PAEBES 2009 evidenciam que a garantia da aprendizagem dos
estudantes ainda constitui um importante desafio, como apresentam os grficos
a seguir:
25
10/12/2010 15:00:13
PAEBES/2009 - Resultado Geral do Estado do Esprito Santo
Os resulttados de desem
mpenho
Distribuio do percentual dos estudantes por nvel e padro em 2009
Lngua Portuguesa 4 Srie/5 Ano do Ensino Fundamental - Rede Estadual
Mdia do Estado: 194,3
Rede Estadual
27,35%
21,44%
20,29%
12,18%
8,78%
Nveis
At
Padres
7,73%
1,98%
0,25%
100
125
150
175
200
225
250 acima de 250
11,01%
47,64%
33,62%
7,73%
Abaixo do Bsico
Bsico
Proficiente
Avanado
Lngua Portuguesa 8 Srie/9 Ano do Ensino Fundamental - Rede Estadual

Rede Estadual
20,20%
23,30%
19,37%
12,04%
Nveis
0,22% 1,74%
At 125
Padres
11,25%
5,64%
150
175
4,72%
a
200
225
250
275
300
1,53%
325
acima de 325
19,63%
62,86%
15,97%
1,53%
Abaixo do Bsico
Bsico
Proficiente
Avanado
26
10/12/2010 15:00:13
Matemtica 4 Srie/5 Ano do Ensino Fundamental - Rede Estadual

Rede Estadual
20,96%
18,80%
17,19%
12,07%
13,54%
7,07%
4,62%
5,75%
Nveis
At
100
Padres
125
150
175
200
225
250 acima de 250
35,48%
38,16%
20,61%
5,75%
Abaixo do Bsico
Bsico
Proficiente
Avanado
Matemtica 8 Srie/9 Ano do Ensino Fundamental - Rede Estadual

Rede Estadual
17,98%
20,81%
17,87%
11,46%
2,58%
12,54%
7,24%
5,45%
2,67% 1,40%
Nveis
At 150
Padres
175
200
225
250
275
300
325
350
acima de 350
37,47%
51,22%
9,91%
1,40%
Abaixo do Bsico
Bsico
Proficiente
Avanado
27
10/12/2010 15:00:13
PAEBES 2009 - Prova Brasil 2007 Lngua Portuguesa Rede Estadual

Comparao da Proficincia Mdia - Rede Estadual
250
230
241
236
225
Srie/Ano
Prova
Brasil
2007
2009
150
4 Srie/5 Ano
176,0
194,3
125
8 Srie/9 Ano
230,0
235,7
240,8
194
200
176
175
100
1 Ano EM
5 Ano EF
9 Ano EF
Prova Brasil
PAEBES
1 Ano EM
PAEBES
PAEBES 2009 - Prova Brasil 2007 Matemtica Rede Esstadual

Comparao da Proficincia Mdia - Rede Estadual
250
242
249
241
225
200
193
196
Srie/Ano
175
Prova
Brasil
PAEBES
2007
2009
150
4 Srie/5 Ano
193,0
196,2
125
8 Srie/9 Ano
241,6
241,2
249,2
100
1 Ano EM
5 Ano EF
9 Ano EF
Prova Brasil
1 Ano EM
PAEBES
O momento de rever todo o processo de aprendizagem dos estudantes e propor

aes de interveno pedaggica na escola e na sala de aula, de forma contextualizada, imersa em uma proposta coletiva maior, com uma parcela de trabalho de cada
professor da escola.
Os relatrios dos resultados do PAEBES 2009, especialmente a Revista do Educador
volume III, evidenciam com detalhes as competncias e habilidades mnimas que
os estudantes dominam dentro de cada nvel de desempenho. Esses referenciais serviro como ponto de partida para a construo de estratgias de interveno que
promovam a aprendizagem, ou seja, para a elaborao do Plano de Interveno da
Escola e da Sala de Aula.
Dados preocupantes: 74% dos estudantes de 4 e 29% dos de 8 ainda no atingiram o nvel 200, mnimo a ser atingido pelos estudantes de 4 srie, de acordo com o
movimento Todos pela Educao. importante lembrar que a mdia dos estudantes
brasileiros de 4 srie na Prova Brasil 2005 foi 174,14.
28
10/12/2010 15:00:13
73% dos estudantes de 8 no alcanaram o nvel 250, mnimo a ser atingido, de

acordo com o movimento Todos pela Educao. importante lembrar que a mdia
dos estudantes brasileiros de 8 srie na Prova Brasil 2005 foi 225,17.
Para que os estudantes melhorem seu desempenho, importante que a escola avalie
se os contedos relacionados s habilidades so ensinados e aprendidos de fato. Com
a participao dos professores de todas as sries, fundamental discutir a organizao
dos contedos, de tal forma que todos pactuem as expectativas de aprendizagem de
cada estudante, a partir da reflexo sobre a importncia da diversificao de estratgias
de ensino e do atendimento a estudantes com diferentes ritmos de aprendizagem.
Mesmo levando em conta que o fenmeno do fracasso escolar complexo e decorrente de inmeros fatores internos e externos escola, causa impacto constatar que
tantos estudantes no conseguem aprender. O que a escola tem a ver com isso? Que
aes ela pode promover para reverter essa situao?
1.5 Olhand
do para dentro da escola
O Plano de Interveno da Escola um plano de interveno estratgica que beneficiar todas as etapas do ensino atendidas pela Unidade Escolar. Corresponde a
pensar alternativas que enriqueam e apoiem o processo de interveno na sala de
aula, na perspectiva coletiva. Como exemplo temos o redimensionamento do tempo
e do espao, a criao de novos ambientes de aprendizagem, a proviso de recursos
didticos, dentre outras estratgias que favoream o trabalho do professor em seu
mbito especfico, o da sala de aula.
1.5
5.1 Questionam
mentos para ellaborao do Plano de Interven
no da Escola.
a) Como se apresentam os dados de desempenho escolar dos estudantes nas avaliaes sistmicas: PAEBES de 2004, PAEBES ALFA e PAEBES 2008 e 2009, PROVA
BRASIL de 2005 e 2007 e IDEB?
b) Existem ainda na escola estudantes que se encontram abaixo do nvel mnimo da
escala? Qual a porcentagem deles em relao ao total de estudantes da escola? O
que se pode concluir a partir dessa constatao?
c) Qual a porcentagem de estudantes que, em cada srie avaliada, ainda no atingiu
a mdia da escola? O que esse dado revela?
d) Avalie as questes vinculadas gesto estratgica da escola, envolvendo aspectos organizacionais, relacionais e pedaggicos, tais como:
A organizao dos espaos escolares favorece o desenvolvimento de prticas

educativas inovadoras?
29
10/12/2010 15:00:13
A organizao do tempo escolar (horrios dirios e semanais) contribui para a

efetividade da prtica docente e da aprendizagem discente?
A escola dispe de recursos didticos e pedaggicos para atender ao trabalho

dos professores de forma satisfatria?
As estratgias de integrao com a famlia tm mobilizado a participao dos

pais e responsveis?
Para tanto, sugerimos passos que podero ser seguidos na elaborao do Plano de
Interveno Pedaggica da escola, com vistas ao melhor desempenho escolar dos
estudantes do Ensino Fundamental.
2 Hora de elabo
orar o Plano de Interven
no
da Esccola
Pensar alternativas de interveno no cotidiano da escola significa levar a termo profundas alteraes na organizao curricular e na forma de difuso dos contedos.
Isso implica no apenas subdividir responsabilidades; trata-se, mais precisamente,
de reconstruir o movimento real do meio escolar, de reconstruir cada experincia
vivida pela comunidade escolar e concretizar um processo poltico-pedaggico que
represente uma ao cultural da prpria escola.
A avaliao da aprendizagem e do sistema nos permite perceber os nveis de
aprendizagem de cada estudante para intervir e um dos procedimentos essenciais de verificao da situao atual da escola, da turma e de cada estudante. Mas
a avaliao, por si s, no d conta dessa tarefa. preciso aliar a anlise da avaliao
elaborao e execuo de um Plano de Interveno Pedaggica realista e em
sintonia com as possibilidades de cada escola, construdo por toda a comunidade
escolar.
Aps a concluso da anlise dos resultados do PAEBES 2009 da escola, hora de
elaborar o Plano de Interveno Escolar. Para tanto, alm das orientaes bsicas
citadas abaixo, fundamental que a escola utilize como material de pesquisa para a
elaborao do Plano o Guia de Orientao para elaborao do Plano de Interveno
Pedaggica, o Currculo Bsico Escola Estadual, o Plano de Ensino, a Proposta Pedaggica e os Relatrios dos Resultados das Avaliaes PAEBES (2004 e 2009). Lembramos que o Plano de Interveno da Escola subsidiar o professor na elaborao do
Plano de Interveno Pedaggica da sala de aula. A interveno aqui sugerida tem
como referencial os meses de junho a novembro de 2010.
30
10/12/2010 15:00:13
2.1 Passo a passo para organ

nizar o Pllano de
Interveno da Escola
a) Coordenao - A coordenao para elaborao do Plano de Interveno fica sob
a responsabilidade da equipe tcnica pedaggica da Escola (Diretor, Pedagogo,
Coordenador) e tem como objetivo coordenar e acompanhar a elaborao e execuo de todas as aes a serem desenvolvidas.
b) Anlise dos Resultados (PAEBES 2004 e 2009, Prova Brasil 2005 e 2007 e
IDEB) - Pesquisar e analisar especialmente os dados da escola referente s avaliaes do PAEBES 2009 Revista do Educador Vol III no que se refere:
aos Domnios e s Competncias da Escola - p. 16 a 28;
ao Detalhamento das Habilidades p. 29 a 45;
s Sugestes de Prticas Pedaggicas p. 47 a 50.
c) Preparao da Escola Organizar uma reunio de trabalho com os professores
de 4 srie/5 ano a 8 srie/9 ano para anlise e discusso dos resultados da avaliao, com proposies para Elaborao do Plano de Interveno.
d) Elaborao do Plano de Interveno (Anexo 3) Para elaborao do plano deve
se utilizar os seguintes documentos:
(i)
Currculo Bsico Escola Estadual;
(ii) Revistas PAEBES 2009;

(iii) Relatrio PAEBES 2004 (2005);
(iv) Documento Prova Brasil;
(v) Caderno da Formao Gestar II,
(vi) Cadernos da Olimpada de Lngua Portuguesa;
(vii) Cadernos do Multicurso Matemtica; e
(viii) Documento do PDE/Escola, Documento MEC: A criana de 6 anos, a linguagem escrita e o Ensino Fundamental de Nove Anos (2009), dentre outros.
e) Ampliando a Discusso Realizar reunio com as famlias para apresentao
dos dados da avaliao e proposta do Plano de Interveno e ouvir sugestes.
Informar s famlias que elas so parceiras nesse processo, orientando as aes a
serem desempenhadas. Convide tambm pessoas da comunidade comprometidas com a escola.
f) Execuo Aps anlise e discusses com a comunidade escolar e a famlia, definir
os profissionais que desempenharo cada ao dentro do Plano de Interveno. A
avaliao do Plano de Interveno dever ocorrer ao final de cada trimestre na escola.
A equipe gestora mola mestra para orientar, acompanhar e incentivar o trabalho.
Toda a equipe da escola deve participar da elaborao do Plano de Interveno, considerando as aes e ideias levantadas pelo grupo de discusso;
31
10/12/2010 15:00:14
Para a elaborao do Plano de Interveno da Escola, deve haver consenso

entre o grupo de gestores e professores de que esse o melhor caminho para
contribuir com a melhoria do desempenho dos estudantes;
Aps a concluso dos trabalhos de reflexo com os diferentes grupos, a equipe
pedaggica dever realizar a sistematizao das sugestes e elaborar o documento da escola, que ser compartilhado com todos e apresentado para a SRE.
2.2 Olhand
do para dentro da sala de aula
O Plano de Interveno da Sala de Aula um plano de interveno especfico, destinado a uma determinada turma/srie, considerando suas caractersticas de desempenho. O trabalho do professor, orientado pelo pedagogo, consiste na adequao do Plano de Ensino, considerando as necessidades apresentadas no PAEBES e no resultado do
trimestre letivo. Implica a definio de sequncias didticas, dentre outras estratgias
metodolgicas inovadoras e adequadas intencionalidade educativa, que promovam
o avano dos estudantes em seus diferentes estgios de aprendizagem.
A transformao que buscamos passar necessariamente pela sala de aula e pela
relao professor-estudante. Portanto, sugerimos que a escola tenha foco especial
na orientao e no suporte aos professores na elaborao do Plano de Interveno
Pedaggica da Sala de Aula.
2.2
2.1 Elaborand
do o Plano dee Interveno da Sala de Aulaa
Passo a passo para a organizao do Plano de Interveno na Sala de Aula:
a) Coordenao Est a cargo dos professores. O pedagogo da escola e/ou o diretor
ou o coordenador tem a responsabilidade de organizar os horrios de planejamento
por rea de conhecimento, no sentido de promover o melhor momento para os professores organizarem seus Planos de Interveno Pedaggica da Sala de Aula, bem
como acompanhar todo o processo de elaborao e implementao. A interveno
deve se constituir no cotidiano da sala de aula, aps a verificao dos resultados das
avaliaes da aprendizagem e de sistema, discutidas no Conselho de Classe.
b) Anlise da situao atual de desempenho dos estudantes Os professores,
juntamente com seus pares, iro, a partir dos dados da avaliao, analisar a situao de aprendizagem de cada estudante, identificando as fragilidades que podem ter impactado diretamente os resultados das avaliaes da aprendizagem e
de sistema tais como: metodologias inadequadas, contedos importantes e necessrios que no foram considerados, competncias e habilidades no trabalha-
32
10/12/2010 15:00:14
das e prticas avaliativas pouco construtivas. Lembramos que a responsabilidade

pelos resultados dos estudantes nas avaliaes de toda a escola, de todos os
profissionais das reas do conhecimento.
c) Preparao para elaborao Para a elaborao do Plano da Sala de Aula, importante utilizar os seguintes materiais: Proposta Pedaggica da escola; Plano de
Interveno Pedaggica da Escola; Currculo Bsico Escola Estadual; Guia para Interveno Pedaggica pela aprendizagem no Ensino Fundamental (2009); Atas dos
Conselhos de Classes; Dados da turma referente ao PAEBES 2009 Revista do Educador (Domnios e Competncias da Escola - p. 16 a 28; Detalhamento das Habilidades p. 29 a 45 e Sugestes de Prticas Pedaggicas p. 47 a 50); Cadernos da
Olimpada de Lngua Portuguesa; Material do Multicurso Matemtica; Cadernos da
Formao Gestar II, Documento MEC: A criana de 6 anos, a linguagem escrita e o
Ensino Fundamental de Nove Anos (2009), dentre outros.
d) Metodologias e Estratgias de Interveno
Organizao das Sequncias Didticas A sequncia didtica uma metodologia inovadora que possibilita ao professor desenvolver suas aulas de forma
mais dinmica e integrada, tornando-as mais atrativas e prazerosas. Nesse sentido, o Guia de Orientaes da Interveno Pedaggica apresenta vrias sequncias, organizadas por professores da rede, que podem ser adaptadas e utilizadas
na interveno pedaggica da sala de aula ou mesmo servir de referncia para a
elaborao de sequncias especficas adequadas realidade de cada turma.
Espaos de Aprendizagem Os espaos de aprendizagens disponveis na escola (biblioteca, sala de leitura, laboratrios e outros) devem fazer parte das estratgias definidas para potencializar a aprendizagem dos estudantes. Tais espaos possibilitam aulas interessantes, envolvendo, na maioria das situaes,
o ensino pela pesquisa e devem, portanto, ser considerados nas estratgias do
Plano de Interveno da Escola e da Sala de Aula.
Materiais Pedaggicos Os materiais pedaggicos so recursos importantes,
que auxiliam o professor em sua prtica e possibilitam a criao de aulas ldicas, contextualizadas e prazerosas.
e) Ampliao do debate
Estudantes Os estudantes so os sujeitos mais importantes na ao de interveno pedaggica. O Plano de Interveno Pedaggica da Sala de Aula deve ser
construdo luz dos dados disponveis acerca das aprendizagens construdas pelos estudantes at ao final do 1 trimestre. importante, nesse momento, apresentar aos estudantes os resultados de todas as avaliaes tanto da aprendizagem
quanto as sistmicas , para que conheam, opinem, concordem e discordem, enfim, para que haja um momento de ampla discusso. A partir da, estabelea com
eles metas objetivas e claras a serem alcanadas at o final de 2010.
33
10/12/2010 15:00:14
Famlia A famlia deve ser parceira em todo o processo de construo da

aprendizagem dos estudantes. Nesse sentido, convide-a para participar de alguns momentos do cotidiano escolar para apresentar as aes de interveno
que esto sendo propostas pela escola com o objetivo de promover a aprendizagem para todos os estudantes. Crie situaes estratgicas para garantir sua
presena na escola.
f) Acompanhamentos e Assessoramento Pedaggico A visita peridica do pedagogo e/ou diretor s salas de aula para acompanhar o desenvolvimento do Plano de Interveno da Sala de Aula fundamental. Essa uma parceria que deve
ser valorizada e preservada, pois, se bem construda, poder agregar valor em
todo o processo. Lembramos que garantir o direito de aprender de todos e de
cada um compromisso de toda a escola.
g) Execuo Um plano bem executado considera tambm outros fatores, alm
dos citados acima. nesse momento que o professor utiliza toda a sua sensibilidade para afetar cada estudante, despertando nele o desejo de aprender, criando
proximidades a partir das diferenas e das histrias de vida presentes em sala de
aula. Esse um momento nico entre professor e estudante.
h) Avaliao A todo momento, as aes pertinentes ao Plano necessitam ser avaliadas e reavaliadas no sentido de garantir os melhores resultados. A avaliao
permanente do processo permitir ao professor reconsiderar algumas situaes
no percurso, rever o Plano de Ensino, as metodologias, os contedos, as competncias e habilidades no assimiladas. O apoio da equipe tcnica pedaggica da
escola em todo processo facilitar essa avaliao.
3 Cronog
gramas de aees estrattgicas
Sries/A
Anos Inicciais do En
nsino Fundamenttal
3.1 Cronograma dee aes no
o mbito da SEDU Central
N
Aes
Objetivos
Data
01
Realizao do 3 Encontro Estadual de

Alfabetizao.
Apresentar e analisar
pedagogicamente os resultados do
PAEBES Alfa 2009.
Abril 2010
02
Reorganizao das sequncias

didticas das turmas das sries iniciais
e elaborao dos Planos de Estudo
para os professores alfabetizadores.
Viabilizar material de apoio pedaggico

para subsidiar a elaborao do Plano de
Interveno Pedaggica da Sala de Aula
por parte dos professores.
Maro
2010
34
10/12/2010 15:00:14
Aes
Objetivos
Data
03
Elaborao e distribuio do Guia de

Orientaes/Interveno Pedaggica.
Subsidiar a elaborao do Plano de

Interveno Pedaggica da escola.
Maro
a Junho
2010
04
Orientao s Regionais de Educao

para a participao dos professores
da 4 srie no encontro regional para
orientao sobre a interpretao dos
dados da avaliao e informaes
gerais sobre a interveno pedaggica,
organizado pela GEIA/CAED.
Compreender os dados do PAEBES

2009 e obter informaes gerais sobre
as aes de interveno pedaggica
na escola.
Abril 2010
05
Anlise dos resultados do PAEBES 2009. Analisar resultados do PAEBES 2009

para compreend-los e orientar a
interveno pedaggica nos nveis
regionais e nas escolas.
06
Coordenao do I Ciclo de Encontros

Regionais de orientao sobre
a Interveno Pedaggica para
professores das sries iniciais e
pedagogos.
Compreender a proposta de
Interveno Pedaggica da Escola e da
sala de aula.
Maio 2010
07

sobre o dia da famlia na escola para
a pactuao do Compromisso com a
Educao dos estudantes Projeto
Famlia Presente (ANEXO 4).
Orientar as Regionais de Educao

sobre a organizao do dia da famlia
na escola para a assinatura do Termo
de Compromisso com a educao dos
filhos.
Junho
2010
08
Assessoramento pedaggico s
turmas das sries iniciais do Ensino
Fundamental, para acompanhar
o desenvolvimento do Plano de
Interveno Pedaggica.
Assessorar e acompanhar o
desenvolvimento do Plano de
Sala de Aula.
Julho a
Novembro
2010
09

sobre a implementao do Projeto
Aluno Monitor nas turmas de 4
srie com baixo desempenho na
aprendizagem.
Orientar as Regionais sobre o Projeto

Aluno Monitor para atender
estudantes com desempenho abaixo
do bsico.
Agosto
10
Coordenao da formao da
Olimpada de Lngua Portuguesa
(OLP) para professores da 4 srie do
Ensino Fundamental.
Viabilizar a participao dos

professores da 4 srie nos encontros
da OLP para potencializar sua prtica
pedaggica.
Fevereiro/
Novembro
2010
11
Coordenao e orientao s Regionais

de Educao sobre a realizao dos
Festivais de Leitura na Escola.
Promover o acesso prtica de leitura

e escrita na escola para melhorar o
desempenho dos estudantes.
Abril a
Outubro
2010
12
Coordenao e orientao das

Regionais de Educao sobre a
participao dos professores nas
oficinas para a utilizao do Jornal na
Escola: A Tribuna e A Gazeta.
Utilizar o jornal como mais um

recurso pedaggico no sentido de
potencializar a aprendizagem dos
estudantes, especialmente em Lngua
Portuguesa e Matemtica.
Agosto
2010
Maio 2010
35
10/12/2010 15:00:14
Aes
Objetivos
Data
13
Orientar as SRE para realizao do

II Ciclo de Encontros Regionais de
orientao sobre a Interveno
Pedaggica para professores das sries
iniciais e pedagogos.
Acompanhar os resultados de
desempenho dos estudantes no 1 e 2
trimestres.
Setembro
2010
14
Coordenao e orientao das

Regionais de Educao sobre a
participao das escolas nos Festivais
Regionais de Leitura.
Promover o acesso prtica de

leitura e escrita na escola no sentido
de melhorar o desempenho dos
estudantes.
Junho a
Novembro
2010
15
Coordenao do III Ciclo de

Encontros Regionais para avaliao
da Interveno Pedaggica com
pedagogos.
Avaliar as aes e os resultados

obtidos, visando constatao de seu
bom desempenho ou da necessidade
de replanejamento.
Novembro
2010

o mbito da SRE
N
Aes
Objetivos
Data
01
Mobilizao dos professores

alfabetizadores para participao no 3
Encontro Estadual de Alfabetizao.
Participar do III Encontro Estadual de

Alfabetizao.
Abril 2010
02
Orientao s escolas quanto

participao dos professores da 4 srie
no encontro regional para orientao
sobre a interpretao dos dados da
avaliao e informaes gerais sobre a
interveno pedaggica, organizado
pela GEIA/CAED.

na escola.
Abril 2010
03
Anlise dos resultados do PAEBES 2009. Analisar os resultados do PAEBES 2009

para compreender os dados e orientar
a interveno pedaggica na escola e
na sala de aula.
Maio 2010
04
Sensibilizao e mobilizao dos

professores das sries iniciais do
Ensino Fundamental e pedagogos para
participarem do I Ciclo de Encontros
Regionais de orientao sobre a

professores e pedagogos nos
encontros regionais.
Abril a
Maio 2010
05
Realizao de assessoramento
pedaggico em todas as escolas
para orientao sobre a organizao
e desenvolvimento do Plano de
Assessorar e acompanhar
pedagogicamente a elaborao
e o desenvolvimento do Plano de
Interveno pedaggica.
Junho a
Novembro
2010
36
10/12/2010 15:00:14
Aes
Objetivos
Data
06
Orientaes s escolas sobre o dia da

famlia na escola para a pactuao
do Compromisso da Famlia com a
Orientar as escolas sobre a organizao

do dia da famlia na escola, no sentido
de envolv-la no compromisso com a
educao dos estudantes.
Junho
2010
07
Orientao e acompanhamento dos

grupos escolares quanto aos Planos
de Estudos para os professores
alfabetizadores.
Subsidiar e fortalecer o trabalho dos

professores alfabetizadores por meio
do estudo e incremento da prtica.
Julho a
Novembro
2010
08
Orientao e acompanhamento da
implementao do projeto Aluno
Monitor nas turmas de 4 srie com
baixo desempenho na aprendizagem.
Garantir a implementao e o
desenvolvimento do Projeto Aluno
baixo desempenho.
Agosto
2010
09
Sensibilizao e mobilizao
dos professores da 4 srie para
participao na formao da
Olimpada de Lngua Portuguesa.
Potencializar a prtica pedaggica dos

professores da 4 srie por meio de
metodologias inovadoras, objetivando
melhorar o desempenho dos
estudantes em leitura e escrita.
Fevereiro a
Novembro
2010
10
Sensibilizao e mobilizao das

escolas para realizarem os Festivais de
Leitura.

leitura e escrita na escola, no sentido
estudantes.
Maio a
Outubro
2010
11

professores das sries iniciais do Ensino professores das sries iniciais na oficina
de utilizao do jornal na sala de aula.
Fundamental para participar das
12
Realizao do II Ciclo de Encontros

pedagogos.
trimestres.
Setembro
2010
13

escolas para participar dos Festivais

estudantes.
Junho a
Novembro
2010
14

professores das sries iniciais do Ensino
Fundamental e pedagogos para
participarem do III Ciclo de Encontros
Regionais para avaliao do Plano de
Interveno Pedaggica desenvolvido
na escola.

obtidos visando constatao do bom
desempenho e da necessidade de
replanejamento.
Novembro
2010
Agosto
2010
37
10/12/2010 15:00:14
3.3 Cronograma dee aes no mbito daa escola/saala de aula

N
Aes
Objetivos
Data
01
Participao dos professores e

pedagogos no 3 Encontro Estadual de
Alfabetizao.
Apresentar e analisar
pedagogicamente os resultados do
PAEBES Alfa 2009.
Abril 2010
02
Participao dos professores da 4 srie

no encontro regional de orientao
sobre a interpretao dos dados da
avaliao e informaes gerais sobre a
interveno pedaggica, organizado
pela GEIA/CAED.

na escola.
Abril 2010
03
Anlise dos resultados do PAEBES 2009

da escola.
Analisar resultados do PAEBES 2009

para conhec-los e compreend-los e
planejar a interveno pedaggica na
escola e na sala de aula.
Maio e
Junho
2010
04
Participao dos professores e

pedagogos no I Ciclo de Encontros
Sala de Aula.
Maio 2010
05
Organizao do Plano de Interveno

Pedaggica.
Organizar o Plano de Interveno

Junho
Pedaggica da Escola e da Sala de Aula. 2010
06
Convocao da famlia dos estudantes

da escola para pactuao do
Compromisso com a Educao dos
estudantes Projeto Famlia Presente
(ANEXO 4).
Organizar o dia da famlia na escola, no

sentido de envolv-la no compromisso
com a educao dos estudantes;
07
Efetivao dos Planos de Estudos para

os professores alfabetizadores.
Garantir o incremento do trabalho em

alfabetizao por meio de estudos e
reflexes sobre a prxis docente.
Julho a
Novembro
2010
08
Implementao do Projeto Aluno

baixo desempenho na aprendizagem.
Implementar o Projeto Aluno

Monitor para atender estudantes com
desempenho abaixo do bsico.
Agosto
09
Participao dos professores da 4 srie

na formao da Olimpada de Lngua
Portuguesa.

professores da 4 srie nos encontros
da OLP no sentido de potencializar sua
prtica pedaggica.
Fevereiro a
Novembro
2010
10
Assessoramento pedaggico s
turmas das sries iniciais do Ensino
Fundamental para acompanhar
o desenvolvimento do Plano de
Assessorar e acompanhar o
desenvolvimento do Plano de
Agosto a
Novembro
2010
11
Participao dos professores das sries

iniciais do Ensino Fundamental nas
oficinas sobre a utilizao do Jornal na
Agosto
2010
professores da 4 srie/5 ano, nas
oficinas de utilizao do jornal na sala
de aula, no sentido de potencializar sua
prtica pedaggica.
Junho
2010
Apresentao do Plano de Interveno

da Escola famlia do estudante.
38
10/12/2010 15:00:14
Aes
Objetivos
Data
12
Participao de professores e
pedagogos no II Ciclo de Encontros
trimestres.
Setembro
2010
13
Planejamento, desenvolvimento de
atividades e realizao do Festival de
Leitura na Escola.
Promover o acesso do estudante e do

professor a prticas de leitura e escrita
na escola, no sentido de melhorar o
Abril a
Outubro
2010
14
Participao nos Festivais Regionais de Promover a participao de estudantes

Leitura.
e professores no Festival Regional de
Leitura, para incentivar essa prtica.
Novembro
2010
15
Participao dos professores das sries

iniciais e pedagogos no III Ciclo de
do Plano de Interveno Pedaggica
desenvolvido na escola.
Avaliar as aes e os resultados obtidos

visando constatao de seu bom
replanejamento.
Novembro
2010

o mbito da famliaa
Famliia Presentte na Educao
N
Aes
Objetivos
Data
01
Valorizao dos estudos dos filhos, de

acordo com as orientaes da escola.
Incentivar os filhos quanto

participao nas atividades escolares
desenvolvidas na sala de aula e no
cumprimento das tarefas de casa.
Ao longo
do ano
02
Dialogar com os filhos sobre valores

Fortalecimento do dilogo com
fundamentais que garantam seu bom
os filhos quanto importncia da
pontualidade e da assiduidade, criando desempenho nas atividades escolares.
assim um senso de responsabilidade e
compromisso do aluno com a escola.
Ao longo
do ano
03
Participao nas aes promovidas

pela escola.
Conscientizar-se da importncia
da participao nas atividades
promovidas pela escola para o bom
desempenho escolar dos filhos.
Ao longo
do ano
04
Valorizao do dilogo e da parceria

com a escola e manuteno de
um relacionamento cordial com os
professores.
Interao com os profissionais

da escola visando a estabelecer
relacionamento cordial e de respeito
mtuo.
Ao longo
do ano
05
Pactuao da famlia com o

Compromisso pela aprendizagem dos
filhos (ANEXO 4).
28 de
Participar do dia da famlia na
junho 2010
escola para conhecer a proposta de
interveno da escola e assinar o Termo
filhos.
39
10/12/2010 15:00:14
Aes
Objetivos
Data
06
Acesso peridico ao Boletim Escolar

Eletrnico.
Acompanhar o processo escolar dos

filhos por meio do Boletim Escolar
Eletrnico.
Ao longo
do ano
07
Participao nas reunies trimestrais

organizadas pela escola para avaliao
dos resultados da Interveno
Pedaggica Escolar.
Dialogar sobre o desenvolvimento

da interveno pedaggica ao
longo dos trimestres e discutir novas
possibilidades.
Ao final do
trimestre
4 Cronog
grama de aess estratgicas
Sries Finais do
o Ensino Fundameental
4.1 Cronograma dee aes estratgicass no mbiito da
SEDU Central
N
Aes
Objetivos
Data
01
Constituio do GT para a elaborao

do Projeto Aprendizagem de 5 a 8
sries.
Realizar discusso/estudo sobre a

aprendizagem dos alunos de 5 a 8
srie.
Agosto
2009
02
Organizao de Encontros Regionais

com Tcnicos, Professores de Lngua
Portuguesa e Matemtica para
Elaborao de Sequncias Didticas.
Orientar e acompanhar professores

de Lngua Portuguesa e Matemtica
na produo de sequncias didticas
para compor o Guia de Interveno
Pedaggica.
Setembro/
Outubro
2009
03
Elaborao do Guia de Orientaes/

Subsidiar a elaborao do Guia de

Interveno Pedaggica da escola.
Novembro/
Dezembro
2009
04
Organizao e realizao de reunio

com o GT para avaliao e realizao
de ajustes do Guia de Interveno
Pedaggica.
Avaliar/reestruturar e aprovar o Guia de Dezembro

2009
05
Coordenao e orientao s SRE sobre

a participao dos professores de
Lngua Portuguesa nas Olimpadas de
Lngua Portuguesa.

professores de Lngua Portuguesa por
meio de metodologias inovadoras,
objetivando melhorar o desempenho
dos estudantes em leitura e escrita.
Fevereiro/
Novembro
2010
06

para compreender os resultados e
orientar a interveno pedaggica nos
nveis regionais e nas escolas.
Maro/
Abril 2010
40
10/12/2010 15:00:15
Aes
Objetivos
Data
07
Participao nos encontros regionais

para professores de Lngua Portuguesa
e Matemtica sobre orientao,
interpretao dos dados da avaliao e
informaes gerais sobre a interveno
pedaggica, organizados pela GEIA/
CAED.
Orientar sobre a interpretao dos

dados do PAEBES 2009 e informar
sobre as aes de interveno
pedaggica na escola.
Abril 2010
08
Organizao e realizao de Encontros

Regionais com professores de Lngua
Portuguesa e Matemtica e pedagogo
para orientao sobre a Interveno
Pedaggica.
Orientar a SRE e escolas sobre a

elaborao do Plano de Interveno da
Escola.
Maio 2010
09
Coordenao do I Ciclo de Encontros

professores de Lngua Portuguesa e
Matemtica e pedagogos.
Interveno Pedaggica da Escola e na
Sala de Aula.
Maio/
Junho
2010
10


do dia da famlia na escola, no sentido
de envolv-la no compromisso com a
Junho
11
pedaggico nas escolas que obtiveram
resultado abaixo do bsico no PAEBES
2009.
pedagogicamente o desenvolvimento
do Plano de Interveno.
Junho a
Novembro
2010
12
Coordenao e orientao s SRE sobre

a participao dos professores de
Lngua Portuguesa e Matemtica nas

estudantes em Lngua Portuguesa e
Matemtica.
Agosto
2010
13
Orientao s SRE para realizao

do II Ciclo de Encontros Regionais
de orientao sobre a Interveno
Pedaggica para professores de
Lngua Portuguesa e Matemtica e
pedagogos.
trimestres.
Setembro
2010
14
Coordenao e orientao s SRE

sobre a participao das escolas nos
Festivais Regionais de Leitura.

estudantes.
Outubro
2010
15
Coordenao do III Ciclo de

da Interveno Pedaggica com
pedagogos.

obtidos, visando ao bom desempenho
e ou replanejamento das aes.
Novembro
2010
16
Coordenao e orientao s SRE

sobre a participao das escolas nos
Festivais de Leitura.

estudantes.
Ao longo
do ano
2010
41
10/12/2010 15:00:15

o mbito da SRE
N
Aes
Objetivos
Data
01

professores de Lngua Portuguesa
e Matemtica para participao nos
Encontros Regionais para Elaborao
de Sequncias Didticas.
Produzir Sequncias Didticas para

compor o Guia de Interveno
Pedaggica.
Setembro/
Outubro
2009
02
Participao do GT em reunio
de avaliao e ajustes do Guia de
Avaliar/reestruturar e aprovar o Guia de Dezembro

2009
03

para compreender os dados e orientar
a interveno pedaggica nas escolas.
04
Participao nos encontros regionais

sobre orientao, interpretao dos
dados da avaliao e informaes
gerais sobre a interveno pedaggica,
organizados pela GEIA/CAED para
Matemtica.
Orientar sobre a interpretao dos

dados do PAEBES 2009 e informar
sobre as aes de interveno
Abril 2010
05

e Matemtica e pedagogos para
participarem do I Ciclo de Encontros

professores e pedagogos nos
encontros regionais.
Abril/Maio
2010
06


do dia da famlia na escola, visando
a envolv-la no compromisso com a
Junho
2010
07
pedaggico em todas as escolas
para orientao sobre a organizao
pedagogicamente a elaborao
Interveno pedaggica.
Junho a
Novembro
2010
08
Identificao junto s escolas

da necessidade de contratao
de professor DT para reforar a
aprendizagem de estudantes em
situao abaixo do bsico no PAEBES
2009.
Contratar professor DT para atender

estudantes com desempenho abaixo
do bsico na avaliao PAEBES 2009.
Junho
2010
09

professores de Lngua Portuguesa para
participao na Olimpada de Lngua
Portuguesa.

professores de Lngua Portuguesa por
meio de metodologias inovadoras,
objetivando melhorar o desempenho
dos estudantes em leitura e escrita.
Fevereiro/
Novembro
2010
Maro/
Abril 010
42
10/12/2010 15:00:15
Aes
Objetivos
Data
10

escolas para participar dos Festivais de
Leitura.
Promover o acesso prtica de leitura

e escrita na escola para melhorar o
Ao longo
do ano
2010
11

participar das oficinas de utilizao do
Jornal na Escola: A Tribuna e A Gazeta.

estudantes em Lngua Portuguesa e
Matemtica.
Agosto
2010
12
Realizao do II Ciclo de Encontros
Interveno Pedaggica para professores trimestres.
de Lngua Portuguesa e Matemtica e
pedagogos.
13

escolas para participar dos Festivais

estudantes.
Outubro
2010
14

participarem do III Ciclo de Encontros
Regionais para avaliao do Plano de
Interveno Pedaggica desenvolvido
na escola.

replanejamento.
Novembro
2010
Setembro
2010

o mbito da escola
N
Aes
Objetivos
Data
01
Participao dos professores de Lngua

Portuguesa e Matemtica e Pedagogos
nos Encontros Regionais de Elaborao
de sequncias didticas.
Produzir sequncias didticas para

compor o Guia de Interveno
Pedaggica.
Setembro/
Outubro
2009
02
Anlise dos resultados do PAEBES 2009

da escola.
Analisar resultados do PAEBES 2009

para compreender os dados e planejar
a interveno pedaggica na escola.
Abril 2010
03

Portuguesa e Matemtica no encontro
regional de orientao sobre a
interpretao dos dados da avaliao e
informaes gerais sobre a interveno
pedaggica, organizado pela GEIA/
CAED.
Compreender os dados da avaliao

PAEBES 2009 e obter informaes
gerais sobre as aes de interveno
Abril 2010
04

Portuguesa e Matemtica e pedagogos
no 1 Ciclo de Encontros Regionais
Pedaggica.
Interveno Pedaggica da Escola.
Maio/
Junho
2010
43
10/12/2010 15:00:15
Aes
Objetivos
Data
05
Organizao do horrio de
planejamento por rea de
conhecimento por parte da equipe
pedaggica, em conjunto com os
Matemtica, visando organizao do
Plano de Interveno Pedaggica.
Organizar o Plano de Interveno

Pedaggica.
Junho
2010
06
Identificao de necessidade de
contratao de professor DT para
reforar a aprendizagem de estudantes
em situao abaixo do bsico no
PAEBES 2009.
Solicitar a contratao de professor

DT para atender estudantes com
desempenho abaixo do bsico na
avaliao PAEBES 2009.
Junho
2010
07
Convocao da famlia para pactuao

do Compromisso com a Educao dos
estudantes Projeto Famlia Presente
(ANEXO 5).
Organizar o dia da famlia na escola, no

sentido de envolv-la no compromisso
com a educao dos estudantes;
Junho
2010
08
Assessoramento/acompanhamento
pedaggico das turmas de 5 a 8
sries sobre o desenvolvimento do
Plano de Interveno Pedaggica.
pedagogicamente o desenvolvimento
do Plano de Interveno Pedaggica.
Julho a
Novembro
2010
09

Portuguesa na Olimpada de Lngua
Portuguesa.

nos encontros da OLP, objetivando
potencializar sua prtica pedaggica.
Fevereiro/
Novembro
2010
10
Participao da escola nos Festivais de

Leitura.
Promover o acesso do estudante e

do professor a prticas de leitura e
escrita na escola, para melhorar o
Ao longo
do ano
2010
11

Portuguesa e Matemtica nas oficinas
sobre a utilizao do Jornal na Escola:
A Tribuna e A Gazeta.

Matemtica nas oficinas de utilizao
do jornal na sala de aula para
potencializar sua prtica pedaggica.
Agosto
2010
12
Participao de pedagogos e
no II Ciclo de Encontros Regionais
Pedaggica.
trimestres.
Setembro
2010
13
Participao nos Festivais Regionais de Promover a participao dos

Leitura.
estudantes e professores no Festival
Regional de leitura, para mobiliz-los
em relao a essa prtica.
14

Portuguesa e Matemtica e pedagogos
no III Ciclo de Encontros Regionais para
avaliao do Plano de Interveno
Pedaggica desenvolvido na escola.
Apresentao do Plano de Interveno

da Escola famlia do estudante.

replanejamento.
Outubro
2010
Novembro
2010
44
10/12/2010 15:00:15

o mbito da famliaa
Famliia Presentte na Educao
N
Aes
Objetivos
Data
01
Valorizao de estudos dos filhos de

acordo com as orientaes da escola.
Incentivar os filhos para a participao

nas atividades escolares desenvolvidas
na sala de aula e para cumprimento
das tarefas de casa.
Ao longo
do ano
02
Dialogar com os filhos sobre valores

Fortalecimento do dilogo com
fundamentais que garantam seu bom
os filhos quanto importncia da
pontualidade e da assiduidade, criando desempenho nas atividades escolares.
assim um senso de responsabilidade e
compromisso do aluno com a escola.
Ao longo
do ano
03
Participao nas aes promovidas

pela escola.
Conscientizar-se da importncia
da participao nas atividades
promovidas pela escola para o bom
desempenho escolar dos filhos.
Ao longo
do ano
04
Valorizao do dilogo e da parceria

com a escola e manuteno de
um relacionamento cordial com os
professores.
Interagir com os profissionais da

escola, no sentido de estabelecer
relacionamento cordial e de respeito
mtuo.
Ao longo
do ano
05
Pactuao da famlia com o

Compromisso pela aprendizagem dos
filhos.
28 de
Participar do dia da famlia na
junho 2010
escola para conhecer a proposta de
interveno da escola e assinar o Termo
filhos.
06
Acesso peridico ao Boletim Escolar

Eletrnico.
Acompanhar o processo escolar dos

filhos por meio do Boletim Escolar
Eletrnico.
Ao longo
do ano
07
Participao nas reunies trimestrais

organizadas pela escola para avaliao
dos resultados da Interveno
Pedaggica Escolar.
Dialogar sobre o desenvolvimento

da interveno pedaggica ao
longo dos trimestres e discutir novas
possibilidades.
Ao final do
trimestre
45
10/12/2010 15:00:15
5 Sequn
ncias Diidticas
Entende-se por sequncia didtica o conjunto de aulas planejadas para ensinar um
determinado conhecimento numa perspectiva dinmica, contextualizada e interdisciplinar. Sua durao pode variar de dias a semanas e vrias sequncias podem ser
trabalhadas durante o ano, de acordo com o planejamento ou com as necessidades
da turma. A sequncia didtica apresenta desafios cada vez maiores aos estudantes,
permitindo a construo do conhecimento e, principalmente, o desenvolvimento de
competncias.
A sequncia didtica caracteriza-se por um conjunto de atividades que constituem
uma unidade de ensino e propiciam o desenvolvimento e a construo do conhecimento relativo ao contedo e rea relacionada, respeitando as capacidades dos
estudantes, sem, contudo, limitar-se a elas. Para isso, as atividades propostas devem
possibilitar o desenvolvimento das capacidades de ao e das capacidades discursivas e lingustico-discursivas, por meio de intervenes que o favoream.
Ao se elaborar a sequncia didtica, necessrio que se faa um levantamento prvio dos conhecimentos dos estudantes a partir da avaliao diagnstica, para planejar uma srie de aulas com desafios e/ou problemas, atividades diferenciadas, jogos,
uso de diferentes linguagens e gneros de textos, anlise e reflexo. Gradativamente,
deve-se aumentar a complexidade dos desafios e dos textos, permitindo um aprofundamento do tema proposto.
A sequncia didtica organizada e planejada permite construir as ferramentas (habilidades/competncias) da pesquisa cientfica com o estudante. Permite ainda vivncias, visando a atingir os aspectos conceituais, atitudinais e procedimentais propostos, fundamentais aprendizagem do estudante e ao desenvolvimento da autonomia intelectual.
O trabalho com sequncias didticas implica um rico processo de interao em sala
de aula, com a participao e orientao do professor como parceiro experiente e conhecedor do contedo que ensina, criando um campo que favorece a apropriao,
por parte dos estudantes, de um dos instrumentos culturais elaborados historicamente pelo homem.
Enfim, as estratgias de ensino pressupem a busca de intervenes no meio escolar
que favoream a mudana e promovam uma melhor aprendizagem por parte dos
estudantes, fornecendo-lhes instrumentos necessrios para que progridam. Nesse
sentido, as sequncias didticas so instrumentos que podem guiar as intervenes
dos professores.
46
10/12/2010 15:00:15
Pensadas sob o enfoque de uma (re)significao da dinmica da prxis pedaggica,

o desenvolvimento de sequncias didticas prev, dentro de perspectivas de curto,
mdio e longo prazos, uma mudana de postura da escola. Consequentemente, esse
mtodo prev uma (re)orientao do trabalho escolar, estabelecendo aprendizagens
significativas e relevantes.
Destaque especial deve ser dado ao fortalecimento dos vnculos entre famlia e escola
pelo compartilhamento da tarefa de educar de modo mais amplo, com o exemplo e o
cultivo de valores sociais e morais pela comunidade escolar e pela comunidade local,
envolvendo a escola e seu entorno. A preocupao majoritria com a eficincia no sistema de ensino, vista a partir dos indicadores de fluxo, deve conviver com a crescente
ateno qualidade da educao ofertada, assim como a equidade de oportunidades
promovida pela educao formal. Conciliar eficincia e qualidade, entretanto, ainda
um desafio, uma vez que muitos fatores concorrem para o resultado.
Segundo Zabala (1998), a sequncia considera a importncia das intenes educacionais na definio dos contedos de aprendizagem e o papel das atividades que
so propostas. Alguns critrios para anlise das sequncias reportam que os contedos de aprendizagem agem explicitando as intenes educativas, podendo abranger as dimenses: conceituais, procedimentais e atitudinais:
a) conceituais englobam fatos, conceitos, princpios (O que se deve saber);
b) procedimentais dizem respeito a tcnicas e mtodos (O que se deve saber
fazer);
c) atitudinais abrangem valores, atitudes, normas (Como se deve ser).
Com base nessas afirmaes, a SEDU prope maneiras de integrar e articular as
diferentes atividades ao longo da ao educativa, a exemplo das sequncias didticas propostas no Guia para Interveno Pedaggica no Ensino Fundamental.
5.1 Sequn
ncias did
dticas de Anos Inicciais
do Enssino Fund
damental
Seq
quncia Didttica I
Competncias:
Ampliar a competncia comunicativa do aluno;
Utilizar diferentes linguagens e tipologias textuais; e
Conviver, crtica e ludicamente, com situaes de produo de textos, atualizados em
diferentes suportes e sistemas de linguagem escrita, oral, imagtica, entre outras.
47
10/12/2010 15:00:15
Habilidades:
Ler e reconhecer textos variados e de diferentes gneros;
Produzir textos de vrios gneros, obedecendo s estruturas e aos mecanismos
de articulao da lngua;
Reescrever textos lidos e ouvidos, identificando os diferentes tipos de letra;
Expressar-se oralmente com clareza e objetividade; e
Emitir opinio e fazer comentrios pessoais.
Contedos:
Leitura em diversos gneros textuais, atribuindo-lhes significao e reconhecendo a intencionalidade e o processo de interlocuo;
Produo de diversos gneros textuais;
Atividades reflexivas de produo textual reescrita e autocorreo de texto;
Estrutura e articulao do texto segmentao das palavras no texto, letras maisculas e minsculas; e
Pontuao, paragrafao, margem e separao de palavras no texto.
Pontos de contato: Matemtica, Educao Fsica e Arte
Tempo de durao: 6 aulas
Conversando sobre:
O que so parlendas?
As parlendas so versinhos com temtica infantil recitadas em brincadeiras de
crianas. Possuem uma rima fcil e, por isso, so populares entre as crianas. Muitas parlendas so antigas e algumas delas foram criadas h dcadas. Elas fazem
parte do folclore brasileiro, pois representam uma importante tradio cultural
do nosso povo.
1 AULA
RODA DE CONVERSA
Atividades de leitura
Faa um cartaz da parlenda A galinha do vizinho e afixe na sala. Realize a leitura da
parlenda.
48
10/12/2010 15:00:16
A galinha do vizinho
A galinha do vizinho
Bota ovo amarelinho.
Bota um,
Bota dois,
Bota trs,
Bota quatro,
Bota cinco,
Bota seis,
Bota sete,
Bota oito,
Bota nove,
Bota dez.
Questionamentos orais, feitos pelo professor, sobre a parlenda:

Qual o nome da parlenda?
Qual a cor do ovo da galinha?
Quais os nmeros que aparecem no texto?
Leitura coletiva com o acompanhamento do aluno.
Entregue aos alunos folhas xerocadas da parlenda A galinha do vizinho e pea para
que faam uma leitura silenciosa.
Pea aos estudantes para:
pintar os espaos em branco entre as palavras;
contar o nmero de palavras que formam cada frase (linha) da parlenda, registrando, na frente de cada linha, o numeral; e
destacar palavras do texto e contar as slabas, marcando ao lado o numeral correspondente.
49
10/12/2010 15:00:16
Atividade integrada disciplina de Educao Fsica

1) Ensaie com os alunos uma coreografia da parlenda com professor(a) de Educao
Fsica.
2) Realize a brincadeira A galinha do vizinho:
As crianas formam uma grande roda e se do as mos.
Depois correm em crculo cantando:

A galinha do vizinho.
Bota ovo amarelinho.
Bota um,
Bota dois,
Bota trs,
Bota quatro,
Bota cinco,
Bota seis,
Bota sete,
Bota oito,
Bota nove,
Bota dez.
Nesse momento todos devem agachar-se.
Quem ficar por ltimo ovo gorado, que vai para o meio da roda e tem de
ficar agachado enquanto os outros continuam a cantiga. E assim a brincadeira
prossegue.
2 AULA
Atividade integrada disciplina de Arte
Fazer a dobradura da galinha.
Enrolar bolinhas de papel crepom.
Contar as bolinhas e colar a quantidade ao numeral.
50
10/12/2010 15:00:16
Atividade coletiva
Confeccionar o cartaz abaixo, colando tampinhas de garrafa para representar os numerais, relacionando nmeros com quantidades.
Pea aos estudantes para que faam esse mesmo registro no caderno, representando as quantidades com colagens.
Para refletir:
importante utilizar parlendas em atividades variadas de leitura, expresso oral
e escrita por ser um texto de fcil domnio oral, com palavras agrupadas com ritmo e sonoridade, possibilitando assim a integrao da lngua com brincadeiras, a
aquisio de habilidades de leitura e a ampliao do volume de escrita.
3 AULA
Entregue aos alunos o texto fatiado da parlenda A galinha do vizinho.
Solicite a eles que colem o texto entregue em uma folha e contem quantas palavras
existem em cada frase, grafando o nmero correspondente ao lado de cada uma
delas.
Trabalhe com o alfabeto mvel, montando, na carteira, as palavras fatiadas que foram entregue aos alunos.
Pea a elas para escreverem as palavras e responderem s perguntas:
Quantas letras tem a palavra?
Quantas vogais?
Quantas consoantes?
51
10/12/2010 15:00:16
Produo de texto
Separe os alunos em dupla e solicite que criem uma histria com a
personagem do desenho.
Troque os textos entre as duplas e solicite que faam a leitura e o
reescrevam buscando melhor-lo, fazendo as correes que julgarem necessrias.
Selecione o texto de uma das duplas, registre no quadro e coordene uma reviso coletiva.
Exponha o texto no mural da sala.
Atividade de casa
Pea que os alunos perguntem famlia sobre as parlendas que conhecem e anotem
no caderno.
4 AULA
RODA DE CONVERSA
Socializar a pesquisa sobre parlenda feita em casa.
Liste as parlendas citadas pelos estudantes. Eleja, com a turma, uma das parlendas e
a escreva no quadro para recit-la com os alunos.
Realize um jogral com a parlenda selecionada.
Atividade de Matemtica
1) Elabore, junto com os alunos, situaes-problema envolvendo adio e subtrao
e que tenham palavras do texto (galinha, ovos, etc).
2) Bingo de numerais
Material necessrio: cartolinas numeradas semelhantes s cartelas de bingo, marcadores (gros de feijo, tampinhas, etc) e giz.
52
10/12/2010 15:00:16
Objetivo:
Este jogo, alm de auxiliar a memorizao, ateno e raciocnio, desperta o gosto
pela matemtica de maneira ldica.
Procedimento:
O educador dever entregar para cada aluno uma cartela contendo vrios nmeros e alguns marcadores;
No quadro, o educador escrever operaes elaboradas a partir de situaes-problema envolvendo a parlenda A galinha do vizinho, por exemplo: 7+4, 3x5; 8-2;
Os alunos devero procurar em suas cartelas os resultados das operaes. Caso
encontrem, devero marcar os nmeros;
Diversas operaes sero escritas pelo educador, at que algum aluno complete
a cartela;
O vencedor ser aquele que, ao completar a cartela, gritar BINGO.
5 AULA
Atividade de leitura
Exponha o cartaz da msica A galinha magricela.
A Galinha Magricela
Eu conheo uma galinha
A galinha da vizinha
Avezinha magricela e depenada
Bota ovos sem parar

A galinha magricela
magrela de botar
Quem tem pena da galinha

Avezinha depenada
A galinha magricela da vizinha?
A galinha magricela
E bota um e bota dois e bota trs
A galinha magricela
Vira cambota e bota quatro de uma vez
Bota ovos pela sala

No banheiro e na cozinha
Ela bota, bota, bota
Sem parar
A galinha magricela
A galinha magricela
E bota dez e bota cem e bota mil
A galinha magricela
Bota ovo bota banca
De mais bela do Brasil.
53
10/12/2010 15:00:16
Explore o texto:
Leia a letra da msica para os alunos;
Cante a msica A galinha magricela;
Solicite aos alunos que faam a leitura;
Ensaie com os alunos uma coreografia com a letra da msica.
Entregue uma cpia da msica para cada aluno:
Pea para que circulem no texto palavras desconhecidas;
Solicite que copiem no caderno as palavras desconhecidas, com o seu significado
(trabalhar com os alunos o uso do dicionrio);
Entregue aos alunos o texto em tiras (frases) e pea para que montem o texto, em
duplas.
Atividade em duplas
Vamos escrever uma histria para a ilustrao acima?

Aps a concluso dos trabalhos:
Solicite que cada dupla leia seu texto para o colega;
Revise coletivamente os textos;
Reescreva o texto;
Exponha os textos revisados.
... importante:
Propiciar aos alunos o convvio diverso e intenso com situaes de leitura e escrita, a fim de facilitar o processo de alfabetizao.
Revise as atividades coletivamente, com a participao ativa dos alunos, porque
o conhecimento e o domnio da linguagem oral e escrita se do junto com a
representao e reflexo sobre a realidade (leitura e escrita de textos) e, dessa
forma, possibilita-se a conscientizao de seus erros (hipteses).
54
10/12/2010 15:00:16
6 AULA
RODA DE CONVERSA
Perguntar aos estudantes:
Vocs se recordam o que uma parlenda?
Quais parlendas conhecem?
Registre no quadro o ttulo das parlendas ditadas pelos alunos.
Proceda a leitura da lista de parlendas junto com os alunos.
Atividade de leitura
Apresente, em um cartaz, a parlenda do jacar.
Jacar foi ao mercado

no sabia o que comprar
comprou uma cadeirinha
para comadre se sentar
A comadre se sentou
A cadeira esborrachou
Jacar chorou, chorou
O dinheiro que gastou
Realize a leitura para os alunos, com ritmo e entonao.

Realize a leitura compartilhada (professor e aluno).
Solicite que os alunos faam a leitura silenciosa do texto.
Pea aos alunos para anotarem no caderno as palavras que rimam (conscincia fonolgica).
Organize situaes didticas de escrita coletiva das parlendas conhecidas.
55
10/12/2010 15:00:17
Seq
quncia Didttica II
Competncias:
Ampliar a competncia comunicativa do aluno;
Utilizar diferentes linguagens e diferentes tipologias textuais;
Aproveitar os conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborao de propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e
considerando sua diversidade sociocultural.
Habilidades:
Reconhecer a diversidade de gneros textuais que circulam na sociedade;
Comparar diferentes gneros textuais, apontando suas caractersticas;
Usar adequadamente a linguagem oral em seu cotidiano;
Conhecer a biodiversidade de sua cidade e seu Estado para aprender a preserv-la.
Contedos:
Textos de gneros diversos;
Leitura e interpretao de texto;
Produo de texto individual e coletiva, operando com os conhecimentos sobre a
lngua;
Textos extraverbais (msica, fotografia, pintura, escultura e outros);
Exerccios prticos de situao de uso da lngua, que demonstrem uma postura
cidad crtica e reflexiva.
Pontos de contato: Geografia, Cincias e Arte.
Para refletir:
Quando se pretende que o aluno construa conhecimento, a questo no apenas
qual informao deve ser oferecida, mas, principalmente, que tipo de tratamento
deve ser dado informao que se oferece. A questo , ento, de natureza didtica. Nesse sentido, a interveno pedaggica do professor tem valor decisivo
no processo de aprendizagem e, por isso, preciso avaliar sistematicamente se
ela est adequada e se est contribuindo para as aprendizagens que se espera
alcanar.
56
10/12/2010 15:00:17
1 AULA
Forme equipes de quatro a cinco alunos. Distribua a cada uma delas uma cartolina na
qual tero que desenhar ou escrever o que sabem a respeito do tema Aquecimento
global.
Estipule um tempo para que realizem o levantamento do conhecimento prvio.
preciso definir o que os estudantes j sabem e o que precisam saber.
Em seguida, abra as descobertas dentro do grupo classe. Esse momento de discusso permite que os alunos partilhem seus conhecimentos entre si e com o professor,
gerando mudanas de atitude em relao ao tema.
Leitura da reportagem O planeta tem pressa, da Revista Veja de maio de 2008.
O planeta tem pressa

At mesmo os mais incrdulos j concordam: a temperatura da Terra est subindo e a maior parte do problema provocada por aes do homem, como
a queima de combustveis fsseis. Ainda persistem divergncias acerca do tamanho do impacto sobre a vida humana. O conjunto demonstra que preciso
agir agora.
O acmulo de gases comeou com o advento da Revoluo Industrial, no sculo XVIII. O aquecimento diretamente proporcional atividade industrial.
Portanto, quanto mais intensa ela for, mais dixido de carbono (CO2), metano
e xido nitroso (N2O) sero lanados na atmosfera. Os problemas comearam
a se manifestar agora porque esses gases tendem a se acumular.
A mais grave consequncia para o Brasil seria a mudana de vegetao em
metade da Amaznia, que se tornaria uma espcie de savana ou cerrado j
a partir de 2050. Isso porque a temperatura na regio subiria pelo menos 3
graus. Com a temperatura mdia do pas, que hoje de 25 graus, passando aos
29 graus, milhares de famlias teriam de deixar o serto nordestino em busca
de regies de clima mais ameno. O nvel do mar tambm subiria nas cidades
litorneas, como Recife e Rio de Janeiro.
As chuvas seriam muito mais intensas, e isso afetaria todas as regies. Esperase que haja um maior nmero de noites quentes e ondas de calor, mas tambm
invernos mais rigorosos. A temperatura variaria em extremos. Se for mantido o
atual ritmo de emisses e levando-se em conta as projees de crescimento
econmico, populacional etc. , haver elevao do nvel do mar, reduo de
florestas, enchentes nas regies mais midas, secas mais severas nas regies
de clima rido e semirido.
57
10/12/2010 15:00:17
Discusso baseada no texto sobre aquecimento global e suas consequncias.

Atividade em grupo
Promover fontes de pesquisa (sites, revistas, livros, reportagens, etc) para que cada
grupo possa aprofundar e se atualizar frente aos problemas ambientais.
Propor que os estudantes coletem, selecionem e organizem os dados obtidos na
pesquisa.
Atividade de casa
Pesquisar, junto com a famlia, reportagens sobre o tema estudado em sala de aula.
Trazer recortes de gravuras que mostrem impactos ambientais causados pela ao
humana.
2 AULA
RODA DE CONVERSA
Questionar:
Encontraram com facilidade o material da pesquisa?
Tiveram apoio da famlia?
Quais os conhecimentos adquiridos com a pesquisa?
Socialize as pesquisas e as gravuras trazidas pelas estudantes.
Produo de texto
Divida a turma em duplas e proponha a produo de um texto baseado nas pesquisas, discusses e leitura da reportagem O planeta tem pressa.
Ilustrar a produo de texto com as gravuras que os estudantes trouxeram de casa.
Proponha a leitura do texto elaborado para a turma (solicite que 5 duplas faam a
apresentao).
Produo de texto coletivo
Elaborar um texto coletivo sobre o tema a partir das produes das duplas. Confeccionar um cartaz com o texto coletivo e ilustraes dos estudantes para montagem
do mural da escola.
58
10/12/2010 15:00:17
3 AULA
RODA DE CONVERSA
Apresentar o cordel A terra est esquentando e a culpa do homem, de Walter
Medeiros.
Aprofundamento sobre o gnero textual.
Literatura de cordel um tipo de poesia popular, originalmente oral, e depois impressa em folhetos rsticos ou outra qualidade de papel, expostos para
venda pendurados em cordas ou cordis, o que deu origem ao nome, que
vem l de Portugal, que tinha a tradio de pendurar folhetos em barbantes.
No Nordeste do Brasil, herdamos o nome (embora o povo chame esta manifestao de folheto), mas a tradio do barbante no perpetuou. Ou seja, o
folheto brasileiro pode ou no estar exposto em barbantes.
So escritos em forma rimada e alguns poemas so ilustrados com xilogravuras, o mesmo estilo de gravura usado nas capas. As estrofes mais comuns so
as de dez, oito ou seis versos. Os autores, ou cordelistas,
recitam esses versos de forma melodiosa e cadenciada,
acompanhados de viola, como tambm fazem leituras
ou declamaes muito empolgadas e animadas para
conquistar os possveis compradores.
Atividade no Laboratrio de Informtica

Dividir a turma em duplas e propor:
Pesquisa sobre o que literatura de cordel;.
Pesquisa de alguns ttulos de literatura de cordel.
Socializar as pesquisas realizadas no Laboratrio de Informtica.
Leitura do poema de Cordel de Walter Medeiros.
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A terra est esquentando e a culpa do homem

Falam em mais um, porm
Sobre as camadas polares
Que perdero seus lugares
Pois esquentaro tambm;
Derretero sob olhares
Dos filhos que aqui deixares
E a quem queres muito bem.
Vai ter coisa at nos mares
Que j tm seus permetros
Cinquenta e oito centmetros
J te mandam calculares
Usaro at multmetros
Pois a tenso dos voltmetros
Ser medida nos ares.
Mais de dois mil cientistas
Assinam o relatrio
No um dado simplrio
de encher as revistas
Apesar do falatrio
De um ianque inglrio
Pr quem tudo terrorista.
Nada ali irrisrio
Pois as secas e tufes
Tero mais situaes
Sem nada de ilusrio;
Diversas populaes
Tero suas aflies
Afetando at cartrio.
O aquecimento global
No nada por engano
culpa do ser humano
Que destruiu manguezal;
Desse jeito, ano a ano
Algo pior que profano
Fez assim o maior mal
J faz quase doze anos
Que se falou em Kyoto
No era coisa de boto
Mas sobre erros humanos
Gases, fumaa, esgoto,

No coisa de garoto
Mas faltam americanos.
O tal do efeito estufa
Cujo estrago j se viu
Teve ilha que sumiu
Onde tambor no mais rufa;
Geleira tambm caiu
E muita gente sentiu
Quem escapou disse ufa!.
Muita coisa nesta vida
J conseguiu me chocar
Me fez rir e fez chorar
E continuei na lida;
Mas agora vou narrar
O pior fato que h
Na nossa terra querida.
No de se apavorar
Mas bem preocupante
Pois um problema gigante
Acabam de anunciar;
dose pr elefante
Pois deu no alto-falante
Que a terra vai esquentar.
No se trata de rompante
Pois quem disse foi a ONU
Nem se deve perder sono
Ou ver algo delirante;
Se a terra no tem dono,
Dixido de carbono
pior que meliante.
Falam tambm no metano
E no xido nitroso
Um efeito horroroso
Para o habitat humano;
O calor calamitoso
Que j muito danoso
Aumenta a cada ano.
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10/12/2010 15:00:17
No conto de trancoso
Mas de bem e de mal
Catstrofe ambiental
bom ficar bem cioso;
Rdio, tv e jornal
Divulgaram tudo igual
Sem ter mais vez pr dengoso.
E olhe que parcial
Essa concluso enftica
Sobre mudana climtica
Deveras fenomenal;
Parece coisa galtica
Mas tem uma matemtica
Ruim pr planta e animal.
Explicando a problemtica
Dizem que em dois mil e cem
Ningum viver to bem
J d pr pensar na prtica;
Esse tempo que se tem
Ter quatro graus alm
Numa era sorumbtica.
O relatrio saiu
Algo precisa mudar
Para da terra cuidar
Comear pelo Brasil
Bastava no desmatar
Para muito ajudar
J seria nota mil.
Quando quiser viajar
Evite ir de avio
Pois em qualquer estao
Ele vai gs espalhar;
Andar de carro, ento,
Se no tiver soluo,
Motor sempre revisar.
Dessa forma, cidado,
A mudana comeou
Nosso clima esquentou
Temos um novo padro

Tempestades de horror
Muita gente j pegou
E pode ter mais, ento.
A cincia observou
Que essa variao
Teve a participao
Do homem que relegou
Por causa de ambio
Destri da terra o pulmo
Que Deus um dia criou.
No qualquer impresso
Capaz de gerar enganos
Pesquisaram em mil anos
Regio por regio
Ento daqui a cem anos
Caso sejam mais insanos
No sei como ser no.
A ONU tem grande plano
Para enfrentar o problema
Estuda um grande esquema
At o fim deste ano
Uma coisa pr cinema
Que pode levar o lema
De salvar o ser humano.
Pensando nesse sistema
Vamos raciocinar
Como essa terra ser
Na praia de Ipanema
Quarenta graus ao luar
Mais quatro graus aumentar
A vai ser um problema.
Acho que vou terminar
Deixo a bola com voc
Para no enlouquecer
Vou parar de matutar;
Para quem conseguiu ler
Quero apenas dizer
Que s quem viver ver.
Reflexo e ilustrao do poema.
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4 AULA
Produo de texto em grupo
Criar um poema de cordel que alerte sobre as questes ambientais abordadas.
Produzir a capa do poema de cordel elaborado pelos estudantes na tcnica de xilogravura.
Exposio dos poemas produzidos pelos estudantes no varal imitando cordel.
Selecionar, com os alunos, um poema de cordel elaborado pela turma e transformlo em rap.
5 AULA
Apresentao de cartaz com o poema Aquecimento Global (Dia da natureza), de
Maria Alice Ferreira da Silva, que mostra como o assunto anunciado e denunciado
em versos.
Aquecimento Global
Promovendo o reflorestamento
Contribui-se para amenizar
O efeito-estufa na Terra
Que tanto pode nos prejudicar.
O planeta Terra
lindo e legal
Mas temos um problema
O aquecimento global.
O degelo nas calotas polares

J uma evidncia
Se voc ouve os noticirios
Veja bem as conseqncias.
Se o planeta esquenta
Prejudica a criao
A natureza to bela
Em forma de cano.
Se o nvel do mar subir

E muitas ilhas ficarem submersas,
Muitas reas ficaro sem gua doce
E quem sobreviver nessa?
A vida humana
E o ecossistema
So prejudicados
Por causa desse dilema.
No nos apressemos
Para a destruio
A Terra tambm sente
Esse mal no corao.
No podemos esquecer
Que preciso diminuir
A queima de combustveis fsseis
E a emisso de gs carbnico reduzir.
Voc que humano

E gosta de viver
Preserve esse planeta
Para poder crescer.
Muitos pases, ento,

Devem proteger suas florestas
Evitando as queimadas
Enquanto esse tempo nos resta.
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Leitura, reflexo e discusso.

Leitura do poema em forma de jogral.
Estabelecer um paralelo entre o poema de cordel A terra est esquentando e a culpa
do homem de Walter Medeiros e o poema Aquecimento Global, de Maria Alice
Ferreira da Silva:
Quais as semelhanas e diferenas entre os poemas quanto ao tema estudado?
Quais as caractersticas em relao estrutura dos textos?
Em nossa comunidade, observamos os problemas abordados nos textos?
Entrevista com tcnico da EMCAPER ou IDAF sobre o tema estudado em relao
comunidade local.
Elaborar as perguntas com os estudantes para o dia da entrevista.
Junto com a turma, elabore o convite a ser enviado ao profissional que ser entrevistado.
6 AULA
RODA DE CONVERSA
Preparar a turma para a realizao da entrevista:
Distribua as perguntas entre os alunos;
Selecione um estudante para registrar as respostas;
Indique um estudante para realizar o agradecimento em nome da turma.
Produo de texto coletivo
Elaborar um texto coletivo e confeccionar um cartaz a partir da contribuio individual dos estudantes e dos registros da entrevista, com o tema: Esta a terra que eu
quero, porm preciso fazer a minha parte.
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10/12/2010 15:00:17
7 AULA
Atividade individual
Leitura Imagtica: criar slogans com outras leituras sugeridas pela imagem.
Apresentao dos slogans e exposio dos trabalhos na escola.

Confeco de maquete mostrando os desequilbrios ambientais da comunidade em
que vive.
Para refletir:
O trabalho com a leitura tem como finalidade a formao de leitores competentes e, consequentemente, a formao de escritores, pois a possibilidade de
produzir textos eficazes tem sua origem na prtica de leitura, espao de construo da intertextualidade e fonte de referncias modelizadoras.
A leitura, por um lado, fornece a matria-prima para a escrita o que escrever
e, por outro, contribui para a constituio de modelos como escrever um
processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construo do significado do texto, a partir dos seus objetivos, do seu conhecimento sobre o assunto,
sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a lngua: caractersticas do gnero, do
portador, do sistema de escrita etc.
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5.2 Sequn
ncias did
dticas de Anos Finais do Ensino
Fundaamental Lngua Portuguessa e Matem
mtica
Seq
quncia Didttica III
rea: Cincias da Natureza
Disciplina: Matemtica
Ponto de Contato: Histria
Srie: 5 srie/6 ano do Ensino Fundamental
Competncias:
Compreender o conceito de comprimento, massa e desenvolver aptido para utilizar conhecimento sobre esses conceitos na resoluo de problemas no cotidiano;
Visualizar, reconhecer, analisar e estabelecer relaes entre as figuras geomtricas.
Habilidades:
Estimar medidas de diversas grandezas utilizando unidades convencionais ou no;
Resolver problemas envolvendo o clculo de permetro de figuras planas desenhadas em malhas quadriculadas;
Resolver problemas, envolvendo o clculo ou estimativa de rea de figuras planas
desenhadas em malhas quadriculadas;
Explorar diferentes unidades de medida e instrumentos de uso social para medir
comprimento;
Resolver problemas que envolvem a determinao de medidas usando o centmetro e o metro como unidade;
Conhecer instrumentos de medio e unidades de medida e as diversas relaes
entre elas.
Contedos:
Clculo de rea de figuras planas;
Permetro;
Noes de volume;
Medio e comparao de medidas de comprimento, utilizando unidades de medida no convencionais (passos, palmos, etc) e convencionais (centmetro, metro,
quilmetro), com diferentes instrumentos (rgua, fita mtrica, etc);
Estimativa de medidas de comprimento.
Tempo de Durao: 5 Aulas
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1 AULA
O corpo como medida

Quando deixou de ser nmade, o homem sentiu necessidade de medir o tamanho de suas terras e construes. As primeiras formas de quantificar as grandezas apareceram no Egito, com base no tamanho de
ps, palmos, polegadas e na distncia entre a ponta do
nariz e a extremidade do dedo mdio (o cvado). Elas
foram adotadas por gregos e romanos.
Ilustrao: Carlo Giovani
A humanidade inventou vrias maneiras de fazer medies, como as citadas nesse

quadro. S no sculo XVIII, o sistema mtrico decimal comeou a ser elaborado. At
ento se usava, na Frana, o p-de-rei. Com a queda da monarquia naquele pas, a
Academia de Cincias de Paris sugeriu adotar uma referncia invarivel: a dcima
milionsima parte do comprimento de um quarto do meridiano terrestre. Depois
de sete anos de estudos para conhecer a distncia entre os plos, o novo padro
recebeu o nome de sistema mtrico decimal (do latim metru, medida). Utilizando
correspondncias fsicas com outras grandezas, foram definidos o litro e o quilograma. Os territrios dominados pela Inglaterra, inimiga poltica da Frana, continuaram
a usar ps, polegadas e libras, sistema baseado em medidas do corpo que no tm
equivalncia com o mtrico decimal.
Vale quanto pesa

As primeiras balanas surgiram no Egito para quantificar o peso de metais preciosos. Nos mais diferentes
cantos do mundo, porm, as unidades de medida de
massa no foram incorporadas ao dia a dia, pois era
mais til determinar o volume para resolver situaes
cotidianas: na compra de alimentos, por exemplo, ningum falava em gramas, mas em cuias.
Especialista em passos
No sculo 4 a.C., o imperador Alexandre Magno criou uma profisso em seus domnios: o bematistai. Esse funcionrio pblico media distncias em passos. Cada mil
deles equivaliam a 1 milha, unidade que se consagrou na medio de comprimentos
e at hoje utilizada nos pases que tiveram influncia da cultura anglo-sax.
Padro sagrado
Na Idade Mdia, as unidades de medida continuavam imprecisas e os instrumentos
aferidores, raros. Nessa poca, um hbito tornou-se comum na Europa: esculpir na
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parede externa de igrejas e castelos, em baixo-relevo, a

medida de um cvado. O padro ficava disponvel para
consulta e era acima de qualquer suspeita, j que assumia um carter sacrossanto.
Gro do sapato
Em 1305, o rei Eduardo I, da Inglaterra, determinou
que 1 polegada seria igual a trs gros secos de cevada
dispostos lado a lado em seu comprimento mximo.
A ideia no vingou, mas essa medida foi adotada para
determinar a numerao de calados: um sapato de
tamanho 37, originalmente, equivalia a 37 gros secos
alinhados.
2 AULA
Filme: Donald no pas da Matemtica
S de falar em Matemtica algumas pessoas tm calafrios, mas, se um pato pode

aprender, por que ns no podemos?
isso mesmo! O pato mais famoso do
mundo tem uma aula muito divertida e
aprende que a Matemtica est em todos
os momentos de nossa vida, comeando
pela msica, passando pela arquitetura e
at mesmo por nosso corpo. Neste desenho de 1959, podemos ver a importncia
desta cincia sem ter arrepios.
Assista a histria da Matemtica pela tica
do pato (tica, alis, tem matemtica! he he
he he).
Postado por: Cmera Educao Matemtica 05/09/2009
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10/12/2010 15:00:17
3 AULA
Comente sobre como a matemtica est presente em nosso cotidiano e pea aos
alunos para que descrevam atravs de desenhos, palavras ou mmicas, situaes retratadas no filme.
Geometria na Natureza
Haver alguma relao entre a Geometria e a Natureza? Qual a sua opinio?
Nas imagens acima, por exemplo, o que voc v?

Que ligao elas tm com a geometria?
A existncia de uma Natureza geomtrica no passou despercebida aos sbios da
Antiguidade. Pitgoras (filosofo da Grcia Antiga) fez estudos sobre o assunto e, ao
referir-se a esse fenmeno, dizia: Todas as coisas so nmeros.
Frases clebres numa conversa de filsofos:
Plato: Por toda a parte existe geometria.
Euler concordou, dizendo: Mas preciso olhos para v-la.
Lagrange afirmou: E inteligncia para compreend-la.
Malba Tahan completou: E alma de artista para admir-la.
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10/12/2010 15:00:17
Comente essas frases:

Que forma geomtrica sugerem cada figura acima?
Caminhando pelas ruas
Haver alguma relao entre estas fotos e as anteriores?
As fotos acima tm alguma coisa em comum com os elementos naturais presentes nas anteriores? Qual?
Que formas podemos ver nas caladas?
A geometria faz parte do nosso dia a dia?
No caminho de casa escola, voc encontra formas geomtricas?
Quais e onde se encontram?
Leve para a aula uma foto ou um desenho de uma forma geomtrica que encontrar
no caminho de casa escola.
Uma possvel resposta:
A geometria faz parte do nosso dia a dia, mas no reparamos porque utilizamos as
formas geomtricas naturalmente.
4 AULA
Separe os alunos em grupos para pesquisar no LIED sobre os seguintes pensadores:
Pitgoras, Galileu, Plato, etc.
No final da aula, cada grupo vai discutir e expor o que pesquisou sobre cada pensador, fechando com um debate.
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10/12/2010 15:00:18
Pitgoras
Pitgoras foi um importante matemtico e filsofo
grego. Nasceu no ano de 570 a .C na ilha de Samos, na
regio da sia Menor (Magna Grcia). Provavelmente,
morreu em 497 ou 496 a.C em Metaponto (regio sul
da Itlia). Embora sua biografia seja marcada por diversas lendas e fatos no comprovados pela Histria,
temos dados e informaes importantes sobre sua
vida.
Com 18 anos de idade, Pitgoras j conhecia e dominava
muitos conhecimentos matemticos e filosficos da poca. Atravs de estudos astronmicos, afirmava que o planeta Terra era esfrico e suspenso no espao (ideia pouco conhecida na poca). Encontrou uma certa ordem no
universo, observando que as estrelas, assim como a Terra, giravam ao redor do Sol.
Recebeu muita influncia cientfica e filosfica dos filsofos gregos Tales de Mileto,
Anaximandro e Anaxmenes.
Enquanto visitava o Egito, impressionado com as pirmides, desenvolveu o famoso
Teorema de Pitgoras. De acordo com este teorema, possvel calcular o lado de um
tringulo retngulo, conhecendo os outros dois. Desta forma, ele conseguiu provar
que a soma dos quadrados dos catetos igual ao quadrado da hipotenusa.
Atribui-se tambm a ele o desenvolvimento da tbua de multiplicao, o sistema decimal e as propores aritmticas. Sua influncia nos estudos futuros da matemtica
foram enormes, pois foi um dos grandes construtores da base dos conhecimentos
matemticos, geomtricos e filosficos que temos atualmente.
Alguns ensinamentos (frases) de Pitgoras:
No livre quem no consegue ter domnio sobre si.
Todas as coisas so nmeros.
Aquele que fala semeia; aquele que escuta recolhe.
Com ordem e com tempo encontra-se o segredo de fazer tudo e tudo fazer bem.
Educai as crianas e no ser preciso punir os homens.
A melhor maneira que o homem dispe para se aperfeioar aproximar-se de Deus.
A Evoluo a Lei da Vida, o Nmero a Lei do Universo, a Unidade a Lei de Deus.
Ajuda teus semelhantes a levantar a carga, mas no a carregues.
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10/12/2010 15:00:18
Galileu Galilei
Fsico, matemtico e astrnomo italiano (1564-1642). o
responsvel pela fundamentao cientfica da Teoria Heliocntrica de Coprnico e pela sistematizao da mecnica como cincia. Nasce em Pisa. Inicia o curso de Medicina,
mas o abandona para estudar Geometria e Fsica. Em 1585,
vai a Florena dar aulas de Matemtica. Em 1589, tornase professor de Matemtica na Universidade de Pisa. Trs
anos depois, assume a ctedra na Universidade de Pdua,
onde fica at 1609. o primeiro astrnomo a construir
uma luneta para observar os corpos celestes. Volta Universidade de Pisa em 1610. No mesmo ano, registra a presena de mares, crateras e montanhas na Lua. Publica Histria e Demonstrao em
Torno das Manchas Solares (1613) e descobre os quatro satlites de Jpiter prova
de que alguns astros so capazes de orbitar em torno de outros. Observa que Vnus
tem as mesmas fases da Lua e conclui que o planeta, como a Terra, tambm orbita
ao redor do Sol. Em 1632, defende o sistema heliocntrico na obra Dilogo sobre os
Dois Mximos Sistemas do Mundo. Em 1633, sob ameaa de excomunho e morte
pela Igreja Catlica, renega suas descobertas.
Plato
Plato foi um filsofo grego (427 a.C.?-347 a.C.?), um
dos mais importantes de todos os tempos. Suas teorias,
chamadas de platonismo, concentram-se na distino de
dois mundos: o visvel, sensvel ou mundo dos reflexos, e
o invisvel, inteligvel ou mundo das ideias. Discpulo de
Scrates, desenvolve a teoria do mtodo (ou dialtica) e
a teoria da reminiscncia, segundo a qual o homem vive
no mundo das ideias antes de sua encarnao e as contempla em seu estado puro.
Aps a morte de Scrates, em 399 a.C., deixa Atenas e viaja por muitos anos, passando pelo Egito e pela Itlia. Na Siclia, incumbido de ensinar Filosofia ao rei Dionsio,
que depois o expulsa de sua corte, vendendo-o como escravo. Volta a Atenas em 387
a.C. e funda a Academia, procurando reabilitar a filosofia de Scrates. No h consenso sobre a cronologia da obra de Plato. Seus livros mais conhecidos so Apologia
de Scrates, no qual retoma as teorias do filsofo sobre a ideia, dando-lhes novo
sentido, O Banquete, que expe de forma potica a dialtica do amor, e A Repblica, que contm em sntese toda a sua filosofia e aborda teorias sobre a imortalidade
da alma, a poltica e a dialtica.
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5 AULA
Introduzir a parte terica do contedo, mostrando a relao entre as unidades de
medidas (m, cm, mm, km) e as figuras e formas geomtricas.
Como ensinar?
Medir significa comparar grandezas de mesma natureza e verificar quantas vezes a
grandeza tomada como unidade de medida cabe na outra.
conveniente, portanto, iniciar o trabalho com as medidas de comprimento, tendo
como foco o conceito de medir como sinnimo de comparar. No incio, o professor
pode utilizar unidades no padronizadas de medida, tais como palitos, canudinhos,
palmos, passos e propor atividades que levem os alunos a perceber que:
O nmero que indica a medida de um dado comprimento varia conforme a unidade de medida escolhida para a comparao.
Ao escolher uma unidade de medida, ela pode no caber exatamente um nmero inteiro de vezes no comprimento a ser medido. Para se obter uma medida
mais precisa, surge ento a necessidade de dividir a unidade escolhida em partes
iguais, de modo que uma dessas partes caiba um nmero exato de vezes no pedao que ficou faltando ou sobrando na medida anterior. Nesse caso, o nmero
que expressar a medida no ser um nmero natural, podendo ser racional ou
irracional.
Como exemplos de atividades com as unidades de medidas de comprimento no
padronizadas, o professor pode pedir aos alunos que:
a) Meam a largura de seu livro usando a borracha ou o lpis como unidade de
medida;
b) Meam a largura da sala de aula usando o p;
c) Meam o comprimento do rodap da sala de aula usando barbante ou tiras de
papel de comprimentos diversos.
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10/12/2010 15:00:18
Nessas atividades, importante que se discutam as ideias bsicas do processo de

medir, a escolha da unidade conveniente e as transformaes de unidades sem uso
de regras. Aproveitando a discusso, o professor pode abordar aspectos histricos
relacionados aos problemas de medida, como por exemplo, as dificuldades de comunicao dos povos antigos causadas pelo uso de padres de medida diferentes. A
discusso em torno dos exemplos histricos e das dificuldades geradas pelo uso de
unidades que dependiam do tamanho do p ou do dedo de um rei, por exemplo, certamente contribuiro para que os alunos se convenam da necessidade da escolha
de uma unidade padro universal. A contextualizao histrica da escolha do metro
como unidade padro para as medidas de comprimento uma tima oportunidade
para que os alunos percebam que o estudo da matemtica no est desconectado
de necessidades reais.
A introduo dos mltiplos e submltiplos do metro pode ser feita atravs de atividades que coloquem os alunos diante do inconveniente do uso dessa unidade para
medir comprimentos muito pequenos, como o da capa de um livro, por exemplo, ou
muito grandes, como a distncia entre duas cidades.
Para o trabalho com o metro, seus mltiplos e submltiplos, recomenda-se:
Ressaltar a relao decimal entre eles;
No enfatizar o trabalho com os mltiplos e submltiplos do metro pouco utilizados na vida prtica como o caso do dam e do hm;
Utilizar instrumentos de medida diversos, tais como rgua, fita mtrica, trena, entre outros, para que os alunos sejam levados a trabalhar a relao entre o metro, o
centmetro e o milmetro atravs da observao desses instrumentos. O professor
pode dirigir aos alunos perguntas como: Quantos centmetros existem em um
metro?, Quantos milmetros existem em um centmetro?, etc;
Trabalhar com situaes em que as unidades mais usadas cm, mm e km so
mais adequadas. Por exemplo, para medir o comprimento ou a largura de uma
carteira, mais adequado utilizar o centmetro do que o metro. Para medir a
distncia entre duas cidades, mais adequado usar o quilmetro do que o
metro;
Trabalhar a ideia de proporcionalidade em situaes que envolvem o metro, seus
mltiplos e submltiplos. Por exemplo: recortando uma tira de papel de 7,2 m em
tiras de 1,2 m cada, obtm-se 7,2 m = 6 tiras de 1,2 m. O mesmo nmero de tiras
s obtido se as medidas forem expressas em centmetros, ou seja: 720 cm = 6 tiras
de 120 cm.
importante que os alunos se familiarizem com o tamanho correspondente a 1 metro, 1 decmetro, etc. Para isso, o professor pode fornecer tiras de papel no tamanho
de 1 metro e 1 decmetro, por exemplo, e propor aos alunos que verifiquem o n-
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10/12/2010 15:00:18
mero de vezes que uma unidade menor cabe numa maior. Desse modo, encontra-se
uma justificativa para os nomes decmetro e centmetro.
Para o trabalho com as redues de unidade, dependendo da classe, recomenda-se
usar o Quadro Valor do Lugar. O objetivo enfatizar que as transformaes de unidades so feitas multiplicando-se ou dividindo-se por potncias de 10 convenientes.
bom lembrar que o trabalho com as medidas de comprimento no deve se esgotar
na 5a srie. Ele deve ser retomado ao longo das sries. Por exemplo, a ideia de proporcionalidade entre as unidades de medida deve ser explorada ao se trabalhar com
escalas em sries posteriores, fazendo um trabalho integrado com a Geografia na
explorao de mapas. O conceito de medidas de comprimento retomado ainda ao
se estudar o Teorema de Tales e a semelhana de tringulos, para se calcular a altura
de torres ou edifcios e a largura de rios.
Quanto ao trabalho com as estimativas, interessante desenvolver atividades em
que o aluno usa partes do prprio corpo ou tiras de papel. Ao usar partes do prprio
corpo, preciso que ele conhea algumas medidas. Por exemplo: a largura do dedo
de uma criana d a ideia de centmetro; o palmo da criana tem aproximadamente
10 centmetros; os braos abertos tm cerca de 1 metro; e a espessura das unhas,
cerca de 1 milmetro.
Caso a escola possua computadores, sugerimos a utilizao de softwares de geometria
dinmica, como o Cabri e o Tabulae, para o estudo de medidas de comprimento.
Atravs do recurso Medir, os alunos podem desenhar figuras diversas e comprovar
propriedades j estabelecidas, como, por exemplo, que, em um tringulo, a medida
de um lado sempre menor do que a soma das medidas dos outros dois.
Outras atividades, citadas abaixo, tambm podem ser realizadas com os alunos
para trabalhar o conceito de medidas de comprimento:
1) Medir a altura dos alunos, usando a fita mtrica e compar-las ou fazer a estimativa antes da medio e registr-las em ordem crescente ou decrescente;
2) Interpretar mapas rodovirios, registrando a distncia entre duas cidades, a altura
dos picos, comprimento de rios, etc;
3) Sem usar a rgua, fazer a estimativa de segmentos usando um outro segmento
como unidade de medida;
4) Usar a rgua para medir segmentos e lados de polgonos;
5) Obter o ponto mdio de um segmento utilizando a rgua;
74
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6) Medir o comprimento aproximado de algumas curvas, aproximando-as por poligonais (unindo por um segmento de reta um extremo com um ponto da curva
prximo do extremo, esse segundo ponto com um terceiro, esse terceiro ponto
com um quarto, etc, at se unir com o outro extremo no caso de curva aberta
ou o ponto inicial no caso de curva fechada). Repare que a aproximao tanto
melhor quanto mais segmentos se obtenha;
7) Resolver problemas envolvendo permetro e medidas de comprimento;
8) Elaborar problemas utilizando as medidas de comprimento, a partir de situaes
representadas em cartazes ou descritas em palavras ou desenhos;
9) Dados diversos objetos e diversas medidas de comprimento, decidir, por estimativas, quais das medidas correspondem a cada um deles:
Como sugesto de trabalho em grupo, pode ser realizada uma pesquisa, com
indicao das fontes, sobre as diversas unidades de medidas no padronizadas
ou sobre a evoluo das definies do metro. O resultado pode ser apresentado pelo grupo em textos e cartazes.
Como exemplo de questes fechadas que permitem ao professor avaliar se o
aluno capaz de efetuar transformaes de unidades entre os mltiplos e submltiplos do metro e a habilidade de lidar com a noo de escala , apresentamos abaixo algumas questes do teste de Matemtica do SIMAVE PROEB
2001.
1) Um tnel mede 960 metros de comprimento. Essa medida, quando considerada em quilmetros, igual a:
(A) 96,0 km
(B) 9,60 km
(C) 0,960 km
(D) 0,0960 km
3 cm
2) Luiz mediu os lados da sua sala de aula. Em seguida, utilizando uma escala de
1 para 100 (1 :100), fez o seguinte desenho:
6 cm
75
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Observando o desenho, pode-se concluir que os lados da sala de aula medem,

respectivamente:
(A) 300 cm e 600 cm
(B) 30 cm e 60 cm
(C) 3 cm e 6 cm
(D) 0,3 cm e 0,6 cm
Experimentando diversas medidas
Formar grupos para uma pesquisa de campo, na qual os alunos devero ser capazes
de observar e investigar as variaes de unidades de medidas.
Antes de falar em litro, quilograma e metro, imprescindvel usar, por exemplo, ladrilhos para comparar comprimentos, copos para volumes e palmas em msica para
quantificar o tempo. Mtodos no convencionais, alis, foram a origem dos sistemas
de medida (conhea mais no quadro). possvel desenvolver diversas atividades exploratrias. Alguns exemplos:
Comparar o tamanho do passo de uma criana com o de outra ou com o de um adulto. Os alunos percebero as diferenas, mas somente com a interveno do professor
conseguiro constatar que, quanto maior a unidade (o passo), menos unidades so
necessrias para percorrer determinada distncia. E vice-versa.
Pensar diferentes organizaes para as mesas da sala de aula sem desloc-las. Ao estimar que o piso de um lado da sala tem 30 lajotas e que as carteiras ocupam quase
trs delas, fica fcil concluir que no se podem colocar dez mesas em uma s fileira,
pois vai faltar espao para circular.
Determinar o tempo de cada um brincar no balano antes de ceder a vez ao prximo
recorrendo contagem das balanadas ou a uma msica ritmada.
Descobrir o volume de uma piscina de plstico usando um balde como unidade.
Outro ponto importante criar situaes de comunicao em que seja necessrio
estabelecer um padro para se chegar soluo. Que tal encomendar a uma loja um
pedao de tecido para cobrir a mesa da professora? Dizer ao vendedor que o mvel
mede quase cinco estojos de comprimento por trs de largura no ser suficiente
para a compreenso do tamanho desejado.
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6 AULA
Debate sobre a pesquisa e seus questionamentos e atividades relacionadas a clculo
de rea de figuras planas, permetro, volume, etc.
Atividades com rea e volume
As figuras geomtricas: embalagem Tetra Pak e lata de alumnio
Desenhos de Everson Sena
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Pergunte turma:
Qual a principal diferena entre as imagens impressas na Ficha 6 e as embalagens
trazidas para a aula?
Para medir as figuras, utilizamos quantas dimenses?
Para medir as embalagens, utilizamos quantas dimenses?
Que figuras geomtricas percebemos nas imagens? E nas embalagens?
Oriente os educandos(as) a desmontarem a embalagem longa vida (caixas de leite),
para verificar como o volume restringido por formas geomtricas acopladas entre
si. No caso da lata de alumnio, oriente a construo de um similar em papel, cartolina ou papelo, a partir das formas observadas na ficha.
Educador(a):
Em relao s perguntas acima, importante ressaltar a diferena entre a bidimensionalidade (superfcie) das imagens e a tridimensionalidade (volume) das
embalagens.
Utilize os subsdios a seguir para enriquecer suas atividades, sempre observando
o registro dos principais conceitos e informaes nos cadernos dos alunos.
Seq
quncia Didttica IV
Ponto de Contato: rea de Cincias da Natureza e Humanas
Srie: 6 Srie/7 ano do Ensino Fundamental
Competncias:
Visualizar, reconhecer, analisar e estabelecer relaes entre as figuras geomtricas;
Estabelecer conexes entre os diversos campos da Matemtica e suas relaes
com outras reas do saber.
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Habilidades:
Observar, investigar e explorar;
Estabelecer conexes entre os diversos campos da Matemtica e suas relaes
com outras reas do saber;
Utilizar a visualizao e o raciocnio espacial na anlise das figuras geomtricas
e na resoluo de problemas geomtricos, bem como suas relaes com outras
reas da Matemtica.
Eixo: Geometria e Grandezas e Medidas
Contedos:
Permetro;
rea de figuras planas;
Medidas de comprimento para aplicao em resoluo de problemas.
Tempo de realizao da sequncia: 6 aulas.
Material utilizado:
Jornal (ou cartolina, papel carto e E.V.A.), rgua, tesoura (sem ponta), cola e instrumentos de medidas diversas (fita mtrica ou outros).
Proposta metodolgica
Em sala de aula, trabalhe com os alunos de maneira a despertar o interesse e a curiosidade pelo assunto, fazendo uma abordagem interdisciplinar sobre a rea da pele
que temos no corpo, ligando o contedo de Matemtica disciplina de Biologia.
Na aula seguinte, leve os alunos subdivididos em grupos sala de informtica para
pesquisa histrica das unidades de medidas de comprimento, bem como dos diversos profissionais que usam a Matemtica em suas profisses.
Retornando sala de aula, corrija os exerccios e proponha uma discusso sobre os
dados obtidos na pesquisa. Pode ser feita ainda uma avaliao diagnstica em relao ao contedo da sequncia didtica. Em grupo, os alunos iro medir os diversos
ambientes da escola, reproduzindo-os, em seguida, em uma planta baixa.
Em sala de aula, o professor deve optar pelo trabalho cooperativo, subdividindo os
alunos em grupos para que haja colaborao entre eles na aquisio do conhecimento, desenvolvendo o trabalho em equipe.
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1 AULA
Em sala de aula, proponha a leitura coletiva do texto flor da pele e, em seguida,
abra uma discusso para as possveis interpretaes dos dados matemticos nele
contidos.
flor da pele
Em apenas 1 cm2 de pele existem em mdia 300 pelos e 150 poros.
Tambm h 150 glndulas de suor e 70 terminais nervosos.
Um corte profundo mostraria 12 sensores de calor e 200 de dor.
Considerando o corpo inteiro, a pele de uma pessoa chega a pesar 5 kg e tem uma
rea total de 18 m2.
(Superinteressante, So Paulo: Abril, ano 16, n 14, abril 2001, pg. 18).
Quantos pelos existem em nossa pele quando a rea de 1cm2? E quantos poros
h nessa mesma rea?
Quantas so as glndulas de suor e quantos so os terminais nervosos em 1 cm2
de pele?
Num corte, veramos quantos sensores de calor? E quantos de dor?
Voc consegue imaginar qual a rea que poderia ser coberta com a quantidade
de pele que temos em nosso corpo?
Como seria se invertssemos e, em vez de 200 sensores dor e 12 de calor, tivssemos 200 sensores de calor e 12 de dor?
Atividade de casa:
Responda s questes de acordo com as informaes contidas no texto:
Quantos pelos temos em 10cm2 de pele?
Quantos poros temos em 15cm2 de pele?
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Quantas glndulas de suor temos em 5cm2 de pele?

Quantos sensores de calor so vistos em 10cm2 de pele?
Quantos sensores de dor temos em 50cm2 de pele?
Elabore uma situao problema baseado no texto.
2 AULA
No laboratrio de informtica, os alunos sero subdivididos em duplas. Proponha
uma pesquisa relacionada aos seguintes temas:
Surgimento do metro no sistema de medida;
As unidades de medidas de comprimento e largura mais utilizadas;
As principais unidades de medidas que expressam rea;
Quais os profissionais que utilizam conhecimentos de medidas em seu dia a dia?
Nesse momento o professor poder relembrar o texto utilizado na aula anterior, para
abordar a utilizao da Matemtica por profissionais da rea de Cincias da Natureza,
Humanas e Sade.
Voc faz ideia de quantos profissionais

precisam conhecer fatos sobre medidas?
Pedreiros, carpinteiros, marceneiros, decoradores,
comerciantes, pintores, engenheiros, qumicos,
bilogos, mdicos, arquitetos...
3 AULA
Em sala de aula, corrija os exerccios propostos na 1 etapa e, em seguida, proponha
um debate sobre a pesquisa realizada na 2 etapa. Os alunos iro expor os dados obtidos, mediados pelo professor, que deve corrigir possveis inverdades.
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4 AULA
Em sala de aula, proponha uma avaliao diagnstica individual sobre o assunto da
sequncia didtica. Segue uma sugesto para a avaliao, que dever ser entregue
ao final da aula.
1) Relacione cada situao da 1 coluna com suas respectivas unidades de medidas
na 2 coluna:
O Brasil tem 8,5 milhes de...
( )m
A fazenda tem 10...
( ) cm2
O permetro do campo de futebol de 300...
( ) km2
A rea da quadra de vlei de 162...
( ) Hectares
A rea da capa do meu caderno de 600...
( ) m2
2) Leia e comente o texto abaixo:
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3) Relacione as informaes do texto, da tabela e do grfico, leia e responda s questes abaixo:
rea desertificada
rea de alto risco
Segundo a notcia, os 18.000 km2 de rea desertificada correspondem ao tamanho de que estado do Brasil?
Qual a maior rea desertificada dentre as apresentadas na tabela? Quantos metros quadrados ela tem?
Quantos metros quadrados a rea desertificada Irauub (procure no mapa) tem
a mais que Serid (procure no mapa)?
Qual a superfcie da rea assinalada no mapa como de alto risco para uma futura
desertificao?
Algumas causas da desertificao poderiam ser evitadas. D exemplos de como
voc acha que o homem deveria proceder para evitar essa catstrofe.
Atividade de casa:
Os alunos devero trazer na prxima aula os seguintes materiais: jornal (ou cartolina,
papel carto e E.V.A.), rgua, tesoura (sem ponta), cola e instrumentos de medidas
diversas (fita mtrica ou outros).
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VOC SABIA?
O hectare uma medida agrria muito
usada em medidas de superfcie de stios,
fazendas, plantaes etc.
Um hectare igual a um hectmetro quadrado. Isso corresponde, aproximadamente, rea de um quarteiro de uma cidade.
Alm disso, cem hectares correspondem a
um quilmetro quadrado. Temos ento:
1 ha = 1 hm = 10.000 m
100 ha = 1 km
5 AULA
Separe os alunos em grupos de quatro
componentes, e, com o material solicitado na aula anterior, pea para que construam quadrados com rea igual a 1 cm2,
1 dm2 e 1 m2.
Em seguida, delimite o ambiente que
cada grupo ir medir dentro da escola. O professor dever pedir que os alunos apresentem tambm o permetro desses ambientes.
Dicas:
O professor poder variar os ambientes a serem medidos;
O professor pode construir seu prprio esquadro, garantindo o formato quadrado
da atividade. Dobre uma folha de papel A4 de acordo com a figura abaixo e corte
o excesso. Usea como molde em um papel carto, pois, com um material mais
resistente, a ferramenta ser mais bem utilizada.
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6 AULA
Em sala de aula, com as medidas em mos, o professor dever pedir aos alunos que
desenhem o ambiente medido, reproduzindo uma planta baixa com o papel quadriculado, utilizando escalas.
Observao: Se a escola no dispuser de papel quadriculado, pea aos alunos que
providenciem.
Seq
quncia Didttica V
Ponto de contato: Arte
Competncias
Reconhecer as operaes que so necessrias resoluo de cada situao-problema e explicar os mtodos e o raciocnio que foram utilizados;
Relacionar e aplicar os saberes da Matemtica nas diversas reas do conhecimento;
Saber utilizar instrumentos geomtricos para efetuar medies e construo de
objetos geomtricos.
Habilidades:
Utilizar as propriedades das operaes em situaes concretas, de forma a facilitar os clculos;
Calcular comprimentos, reas e volumes e saber aplicar esse conhecimento no
cotidiano;
Reconhecer os vrios tipos de tringulos e estabelecer relaes de semelhana e
congruncia.
Contedos:
Slidos geomtricos;
ngulos;
Permetro;
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rea;
Fraes;
Operaes fundamentais;
Tringulos.
1 AULA
O tangram um quebra-cabea originrio da China. Sua idade e seu inventor so desconhecidos. Os chineses o conhecem por tch, tchiao pan, que significa As sete tbuas da argcia
(habilidade, destreza) ou Tbua das sete sabedorias. Com o agrupamento das sete peas,
podem-se compor figuras geomtricas abstratas ou de pessoas de ambos os sexos em diferentes posies, peixes, animais, plantas, flores, objetos utilitrios, barcos, casas, etc.
O nmero de figuras que estes sete pedaos conseguem produzir bem grande. Segundo
Yoost Elffers, autor de uma obra sobre o assunto, os chineses conseguiram armar 1 600 formas. Elffers obteve mais 750 outros trabalhos.
Como qualquer outro jogo, o tangram tem suas regras:
1 regra: necessrio, em cada figura, usar sempre todas as peas.
2 regra: As peas devero ser colocadas sobre uma superfcie plana.
3 regra: No permitido sobrepor peas.
Para formar uma determinada figura, h necessidade de concentrao e habilidade. preciso
conhecer bem as sete formas geomtricas que compem o jogo e perceber certas relaes
entre essas formas e a figura que se deseja formar.
A construo do tangram
Materiais necessrios:
Dicionrio;
Laboratrio de informtica;
Transferidor;
Figura obtida do tangram;
Rgua;
Campo de futebol ou quadra;
Jornais e revistas;
Livros didticos.
Cartolina ou papel kraft;

Papel sulfite A4 e papel carto;
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2 AULA
Inicie com um questionamento sobre ngulos: o que so? Onde podemos observ-los?
Forme grupos de dois a trs alunos e pea que procurem no dicionrio a definio
de ngulo.
Em seguida, proponha a pesquisa dos diversos tipos de ngulos e sua construo:
agudos, obtusos, retos, rasos, etc.
A
B
B
Para casa
Pesquisar em jornais e revistas os diversos ngulos em objetos da vida cotidiana, tais
como casas, construes, veculos, etc.
3 AULA
Iniciamos essa aula com os vrios recortes pesquisados pelos alunos em casa e montamos cartazes para a socializao dos trabalhos.
Em um crculo de papel, identificaremos os ngulos de uma volta (360), meia volta
(180) e de um quarto de volta (90), utilizando para tanto rgua e transferidor.
90
80
70
60
50
II
40
30
rad
20
10
1
III
IV
87
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Para casa
Os alunos faro uma pesquisa em suas casas, identificando quais instrumentos funcionam por meio de movimentao angular, como o boto de comando do volume
de um rdio, a abertura do registro de um chuveiro, a abertura da porta quando
giramos a a chave, etc.
4 AULA
Os trabalhos da aula anterior sero apresentados sob a forma de um mural.
Estudaremos a unidade de medida de ngulos, o grau, e manusearemos o instrumento utilizado para medi-los, o transferidor.
Em folhas de papel, sero construdos vrios ngulos com o auxlio do transferidor.
Os ngulos devero ser os mais variados possveis agudos, retos, obtusos e devero pertencer aos quatro quadrantes.
70
Para casa
Confeco de cartazes com a utilizao de recortes de jornais e revistas, nos quais
os alunos identificaro os conceitos aprendidos, a partir das ilustraes pesquisadas.
5 AULA
Dar a cada um dos alunos uma folha de papel sulfite A4 e discutir a forma geomtrica
dessa folha, at chegar definio de retngulo.
88
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Fazer conexes entre figuras planas e slidos geomtricos, mostrando que as faces
dos slidos geomtricos so figuras planas.
Construir as definies das duas figuras planas geradas a partir do cubo e do paraleleppedo: o quadrado e o retngulo, respectivamente.
Equiltero
Paralelograma
Escaleno
Pentgono
Heptgono
Retngulo
Losango
Quadrado
Para casa
Coletar sucatas de objetos que sejam prismas, tais como, caixas de fsforos, de sabo
em p, de pasta de dente, de leite longa vida, etc.
6 AULA
Com as sucatas sero construdas figuras planas.
Com a folha de sulfite A4, obter o maior quadrado possvel. Colar o quadrado em um
papel mais firme, como o carto.
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Traar a diagonal do quadrado e cort-lo em duas partes. Pedir aos alunos que observem as figuras geomtricas obtidas e digam o que sabem sobre elas.
A
Trabalhar com os tringulos obtidos, classificando-os quanto aos seus lados equilteros, issceles e escaleno e quanto a seus ngulos retngulo, acutngulo e
obtusngulo.
A
b=c
C
C
C
C
B
Acutngulo
Retngulo
Obtusngulo
Construindo um retngulo por intermdio de um compasso:

D
B
Retngulo
90
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Some os ngulos internos do tringulo, atravs de recortes dos vrtices de um tringulo, sobrepondo-os no transferidor.
Para casa
Os alunos revero elaborar um pequeno relatrio com os contedos abordados, para
o registro individual no caderno.
7 AULA
Numa roda de conversa, levante o questionamento: o que escala e suas aplicaes? Conclua explicando que escala a razo entre a medida real e
a medida a ser transcrita no papel.
Trabalho de campo: coletar informaes, medindo os catetos dos tringulos retngulos escolhidos pelos alunos no campo de futebol, catetos esses iguais as duas laterais (desiguais) do campo.
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Trabalho em sala: utilizando a escala, transferir as medidas coletadas em campo

para papel A4. Aps transferir as medidas, medir a hipotenusa com auxlio de uma
rgua.
A partir da medida observada na rgua, calculara medida real do segmento utilizando a escala.
Concluso: retornar ao campo de futebol, conferir a real medida da hipotenusa, utilizando a trena.
8 AULA
No laboratrio de informtica, realizar uma pesquisa sobre o tangram:
O que ?
Onde surgiu?
Como jogado?
http://pt.wikipedia.org/wiki/Tangram
O que :
Tangram um quebra-cabea chins formado por 7 peas (5 tringulos, 1 quadrado
e 1 paralelogramo).
Com essas peas podemos formar vrias figuras, utilizando todas elas e sem sobrep-las. Segundo a Enciclopdia do Tangram, possvel montar mais de 1700 figuras
com as 7 peas.
Esse quebra-cabea, tambm conhecido como jogo das sete peas, utilizado pelos professores de matemtica como instrumento facilitador da compreenso das
formas geomtricas. Alm de facilitar o estudo da geometria, desenvolve a criatividade e o raciocnio lgico, que tambm so fundamentais para o estudo da
matemtica. Existem vrias lendas sobre o surgimento do Tangram. Dizem algumas escrituras que uma pedra preciosa se desfez em sete pedaos e com eles era
possvel formar vrias formas (animais, plantas, pessoas). Outras apontam que um
imperador deixou o seu espelho cair, e esse se desfez em 7 pedaos que poderiam
ser usados para formar vrias figuras. A verdade que no se sabe ao certo como
ele surgiu.
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As peas do Tangran
Confeccionar cartazes com o resultado da pesquisa.

Dar continuidade construo do tangram passo a passo, desenvolvendo conceitos
de frao, figuras geomtricas planas e rea de figuras.
Cada passo executado pelo aluno concretamente, no papel carto e, registrado na
folha de papel A4.
Com as figuras prontas, a professora de Lngua Portuguesa poder trabalhar a produo de texto coletivo, envolvendo as figuras que os alunos montaram.
Propor que os alunos montem figuras diferentes no Tangram (deve-se evitar figuras
repetidas) para serem expostas em um mural.
Seq
quncia Didttica VI
rea: Linguagens e Cdigos
Disciplina: Lngua Portuguesa
Ponto de Contato: Histria
Competncias:
Ampliar a competncia comunicativa;
Utilizar diferentes linguagens e tipologias textuais;
Conviver crtica e ludicamente com situaes de produo de texto, atualizado
em diferentes suportes e sistemas de linguagem escrita, oral, imagtica, digital,
entre outras;
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Conhecer a norma culta da lngua.

Habilidades:
Identificar a tese de um texto e os argumentos que a sustentam;
Emitir crticas acerca do texto e aprender a desenvolver argumentos;
Participar do debate poltico incluindo temas como a sustentabilidade e a diversidade , como forma de fortalecer a democracia.
Contedos:
Imagem;
Cartas;
Verbetes;
Poemas.
1 AULA
A arte, em seu potencial, retrata a sociedade e se torna texto na medida em que a
contemplamos e lemos aquilo que ela quer representar.
Observe as imagens abaixo:
1) A que poca a primeira imagem alude? E a segunda?

2) O idoso geralmente requer cuidados especiais. Voc sabe como os idosos so tratados em nossa sociedade?
3) A excluso faz parte do nosso contexto social hoje? Comente.
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10/12/2010 15:00:19
Antes da Leitura
O professor iniciar as atividades apresentando e questionando oralmente os alunos
sobre o ttulo do texto e o gnero textual. Outras consideraes podero ser adicionadas.
Por que o ttulo Carta Internacional?
O que voc acha que esse ttulo sugere?
O que voc espera encontrar de direitos em um documento desse tipo?
A palavra estatuto tem o significado de ________________________________.
Atividades durante a leitura:
O professor distribuir os textos aos alunos e todos faro a leitura silenciosa. Em seguida, o professor far o direcionamento e a mediao das questes abaixo, dando
oportunidade para manifestaes de opinio e indagaes.
1) Localizar informaes explcitas no texto: de que fala o primeiro texto? E o segundo? O primeiro texto dirigido a quem? E o segundo?
2) Levantar e checar hipteses: o que voc esperava encontrar nesses textos se
confirmou?
3) Ideia principal: voc j estudou sobre o contexto mundial de 1948? O que aconteceu nesta poca? Os direitos humanos foram respeitados em sua totalidade?
Apresentao da Carta Internacional dos Direitos Humanos aos estudantes:
Declarao Universal dos Direitos do Homem

Adotada e proclamada pela Assemblia Geral na sua Resoluo 217A (III) de 10
de Dezembro de 1948.
Publicada no Dirio da Repblica, I Srie A, n. 57/78, de 9 de Maro de 1978,
mediante aviso do Ministrio dos Negcios Estrangeiros.
Artigo 1
Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e em direitos.
Dotados de razo e de conscincia, devem agir uns para com os outros em
esprito de fraternidade.
Artigo 4
Ningum ser mantido em escravatura ou em servido; a escravatura e o trato
dos escravos, sob todas as formas, so proibidos.
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Artigo 25
Toda a pessoa tem direito a um nvel de vida suficiente para lhe assegurar e
sua famlia a sade e o bem-estar, principalmente quanto alimentao, ao
vesturio, ao alojamento, assistncia mdica e ainda quanto aos servios
sociais necessrios, e tem direito segurana no desemprego, na doena, na
invalidez, na viuvez, na velhice ou noutros casos de perda de meios de subsistncia por circunstncias independentes da sua vontade.
Apresentao dos Estatutos do Homem de Thiago de Mello:

Biografia de Thiago de Mello
Thiago de Mello, poeta, cronista e ensasta, nasceu na cidade interiorana de
Barreirinha, no Amazonas, no dia 30 de maro de 1926. Realizou seus estudos iniciais em Manaus. Transferiu-se para o Rio de Janeiro, onde cursou at o
quarto ano da Faculdade de Medicina. Dividido entre a arte potica e a cincia
mdica, opta pela poesia.
Comprometido com o seu tempo, com a vida, Thiago exalta em sua obra o homem, sua luta pela liberdade. Resultado de seu engajamento poltico, o poeta
foi perseguido pela ditadura militar que se implantou no Brasil em 1964. Viveu
um longo perodo no exlio, permanecendo no Chile at a derrubada do governo socialista de Salvador Allende. Estreou em 1951, com o livro de poemas
Silncio e Palavra. Thiago de Mello o poeta amazonense de maior projeo
nacional, com a sua obra.
(Ato Institucional Permanente)

Artigo I
Fica decretado que agora vale a verdade, agora vale a vida, e de mos dadas
marcharemos todos pela vida verdadeira.
Artigo II
Fica decretado que todos os dias da semana, inclusive as teras-feiras mais
cinzentas, tm direito a converter-se em manhs de domingo.
Artigo III
Fica decretado que, a partir deste instante, haver girassis em todas as janelas,
que os girassis tero direito a abrir-se dentro da sombra; e que as janelas devem permanecer, o dia inteiro, abertas para o verde, onde cresce a esperana.
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Artigo IV
Fica decretado que o homem no precisar nunca mais duvidar do homem.
Que o homem confiar no homem como a palmeira confia no vento, como o
vento confia no ar, como o ar confia no campo azul do cu.
Pargrafo nico:
O homem confiar no homem como um menino confia em outro menino.
Artigo V
Fica decretado que os homens esto livres do jugo da mentira. Nunca mais
ser preciso usar a couraa do silncio, nem a armadura de palavras. O homem
se sentar mesa com seu olhar limpo, porque a verdade passar a ser servida
antes da sobremesa.
Artigo VI
Fica estabelecida, durante dez sculos, a prtica sonhada pelo profeta Isaas, e
o lobo e o cordeiro pastaro juntos, e a comida de ambos ter o mesmo gosto
de aurora.
Artigo VII
Por decreto irrevogvel fica estabelecido o reinado permanente da justia e da
claridade, e a alegria ser uma bandeira generosa para sempre desfraldada na
alma do povo.
Artigo VIII
Fica decretado que a maior dor sempre foi e ser sempre no poder dar-se
amor a quem se ama, e saber que a gua que d planta o milagre da flor.
Artigo IX
Fica permitido que o po de cada dia tenha no homem o sinal de seu suor. Mas
que sobretudo tenha sempre o quente sabor da ternura.
Artigo X
Fica permitido a qualquer pessoa, qualquer hora da vida, uso do traje branco.
Artigo XI
Fica decretado, por definio, que o homem um animal que ama, e que por
isso belo, muito mais belo que a estrela da manh.
Artigo XII
Decreta-se que nada ser obrigado nem proibido, tudo ser permitido, inclusive brincar com os rinocerontes e caminhar pelas tardes com uma imensa
begnia na lapela.
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Pargrafo nico:
S uma coisa fica proibida: amar sem amor.
Artigo XIII
Fica decretado que o dinheiro no poder nunca mais comprar o sol das manhs vindouras. Expulso do grande ba do medo, o dinheiro se transformar
em uma espada fraternal para defender o direito de cantar e a festa do dia que
chegou.
Artigo Final
Fica proibido o uso da palavra liberdade, a qual ser suprimida dos dicionrios
e do pntano enganoso das bocas. A partir deste instante a liberdade ser algo
vivo e transparente como um fogo ou um rio, e a sua morada ser sempre o
corao do homem.
2 AULA
Antes da parte escrita da anlise, o professor poder propor que se comente, em
grupos, a ideia principal dos textos e sua relevncia para a sociedade, bem como
punies, solues e outros assuntos pertinentes ao tema.
Comente a realidade e o contexto histrico de 1948, desencadeadores da Declarao
Universal dos Direitos Humanos.
1) Na sua concepo, qual o real valor da Declarao Universal dos Direitos Humanos e quais seus efeitos prticos?
2) Com que outro tipo de texto Os Estatutos do Homem se identifica?
3) Pesquise o contexto histrico do Brasil em 1964. Como estava o pas politicamente? Havia liberdade de expresso? Por que havia a necessidade de se decretar,
instituir, proibir, estabelecer a liberdade?
4) O dia 31 de maro de 1964 marcado no Brasil como uma data importante. Voc
saberia precisar o que aconteceu nesse dia? Que dia da semana foi esse dia? Aponte uma citao do texto que faz referncia a esse dia e comente.
5) Amor fraterno, altrusmo, caridade, cavalheirismo, colaborao, cooperao, disciplina, generosidade, honestidade, idealismo, lealdade, pacincia, responsabilidade, sensibilidade e muitos outras caractersticas de uma humanidade saudvel
esto presentes nos textos lidos. Voc acredita que poder haver uma civilizao
assim, no futuro? Como?
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3 AULA
Introduzindo o gnero
Leitura 3 Cano
Para o incio do estudo do gnero cano nesta sequncia didtica, faa um crculo
em sala de aula e comece perguntando aos alunos quais so suas canes preferidas
e o porqu desta preferncia. Aps o bate-papo inicial, apresente aos educandos
vrias letras de msicas. Provavelmente iro comear a cantarolar as mais conhecidas. Conduza a conversa para que notem que toda cano possui uma mensagem e
utilize as que voc trouxe para comprovar a teoria.
Sugesto de letras de msicas para essa atividade: guas de maro, Meu guri,
Caador de mim, Cano da Amrica, Borbulhas de amor, O caderno, Aquarela
do Brasil, etc.
Definio do gnero Cano: uma cano uma composio relativamente curta
que combina uma determinada melodia (msica) com um trecho literrio (a letra).
As canes tambm podem ser composies musicais sem letra, recebendo o nome
de cano instrumental.
Atividades:
Antes da leitura o professor dever providenciar, com antecedncia, o CD com a cano a ser trabalhada.
A letra da msica a seguir tem como ttulo a palavra Cidado. O que voc espera encontrar nesta composio? Liste abaixo algumas palavras que voc espera encontrar
na msica:
Voc costuma ouvir msicas com frequncia? Qual seu estilo preferido? Vamos
ouvir a cano?
99
10/12/2010 15:00:19
Coloque a msica para que os alunos a ouam uma primeira vez. Em seguida, deixe tocar novamente e v pausando, para apresentar as estratgias durante a leitura,
com perguntas como:
Qual a ideia principal?
Qual o sentimento do sujeito-lrico no texto?
O sujeito-lrico chama o ouvinte a todo momento, como em um desabafo a um
amigo? Quais palavras ele usa para interpelar seu interlocutor?
Cidado
T vendo aquele edifcio, moo?
Ajudei a levantar
Foi um tempo de aflio, era quatro
conduo
Duas pra ir, duas pra voltar
Hoje, depois dele pronto
Olho pra cima e fico tonto
Mas me vem um cidado
Que me diz desconfiado:
C t ai admirado, ou t querendo
roubar?
Meu domingo est perdido
Vou pra casa entristecido
D vontade de beber
E pra aumentar meu tdio
Eu nem posso olhar pro prdio
Que eu ajudei a fazer
T vendo aquele colgio, moo?
Eu tambm trabalhei l
L eu quase me arrebento
Fiz a massa, pus cimento
Ajudei a rebocar
Minha filha inocente
Veio pra mim toda contente:
Pai, vou me matricular
Mas me diz um cidado:
Criana de p no cho aqui no pode

estudar
Essa dor doeu mais forte
Nem sei porque deixei o norte
Ento me pus a dizer
L a seca castigava
mas o pouco que eu plantava tinha
direito a colher
T vendo aquela igreja, moo?
Onde o padre diz amm
Pus o sino e o badalo
Enchi minha mo de calo
L eu trabalhei tambm
Mas ali valeu a pena
Tem quermesse, tem novena
E o padre me deixa entrar
Foi l que Cristo me disse:
Rapaz, deixe de tolice
no se deixe amedrontar
fui eu quem criou a terra
enchi os rios e fiz as serras
no deixei nada faltar
hoje o homem criou asas
E na maioria das casas
Eu tambm no posso entrar.
100
10/12/2010 15:00:19
Sobre a cano
O compositor Lcio Barbosa tornou-se conhecido na msica popular brasileira
pela composio Cidado.
Em 1976, foi vencedor do Festival Simonense da cano realizado na cidade
paulista de So Simo, com a cano xtase, parceria com Antnio Claret Mesquita. Seu grande xito aconteceu em 1979, quando sua msica Cidado foi
gravada pelo cantor Z Geraldo no LP Terceiro mundo, da CBS. Essa composio conheceu diversas regravaes, entre as quais, as de Luiz Gonzaga, Z Ramalho, Renato Teixeira, Elymar Santos e, em 1989,tornou-se grande sucesso no
sul do pas, na gravao de Wilson Paim.
4 AULA
Atividades aps a leitura
Aps a leitura e comentrios, o professor poder introduzir as definies do verbete
cidado e permitir que os alunos comentem sobre o tema. Em seguida, faa a parte
escrita da compreenso da leitura.
Nota do Dicionrio
Leia a definio abaixo retirada do Novssimo Dicionrio Aurlio de Lngua Portuguesa:
Cidado: s.m. 1. Indivduo no gozo dos direitos civis e polticos de um estado, ou
no desempenho de seus deveres para com este.
Leia:
A cidadania expressa um conjunto de direitos que d pessoa a possibilidade de
participar ativamente da vida e do governo de seu povo. Quem no tem cidadania est marginalizado ou excludo da vida social e da tomada de decises, ficando
numa posio de inferioridade dentro do grupo social. (DALLARI, Direitos Humanos
e Cidadania. So Paulo: Moderna, 1998. p.14) (DALLARI, Direitos Humanos e Cidadania.
So Paulo: Moderna, 1998. p.14).
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10/12/2010 15:00:19
Reflita:
Todos os brasileiros possuem cidadania, conforme a definio da palavra? Justifique.
Antes da questo 2, necessrio que o professor retome o gnero resumo, com
o intuito de revisar, esclarecer e incentivar sua prtica. Abaixo h uma definio
que poder ser usada pelo professor, com a citao de exemplos:
resumir S. m. 1. Ato ou efeito de resumir. 2. Exposio abreviada de uma sucesso de acontecimentos, das caractersticas gerais de alguma coisa, tendente a
favorecer uma viso global....
1) Qual o assunto geral de que nos fala a cano?
2) Faa uma sntese do texto.
3) O trabalhador encontrou dificuldades na cidade grande. Quais as grandes frustraes de seu cotidiano?
4) Ele um migrante. Qual o seu lugar de origem? Como voc pde chegar a esta
concluso? Cite comprovaes no texto.
5) Foi l que Cristo me disse: Rapa deixe de tolice no se deixe amedrontar fui eu
quem criou a terra enchi os rios e fiz as serras no deixei nada faltar.
O trecho acima faz citao confiana que o eu-lrico deposita em seu Criador.
Voc acha que os bens da humanidade so bem distribudos entre a populao
mundial?
Na sua opinio, como seria um mundo idealizado por Deus?
6) A cano de Lcio Barbosa, cantada por Z Geraldo, faz referncia a alguns problemas sociais como moradia, educao e trabalho. Quais conceitos esto presentes na citao destes problemas? Comente e argumente.
5 AULA
Anlise da Lngua
1) comum, na composio das canes, o uso da linguagem oral a forma comum
de se comunicar. Nos versos transcritos abaixo, identifique as marcas da oralidade
e transcreva os trechos para a linguagem culta:
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10/12/2010 15:00:19
a. T vendo aquele edifcio, moo?

b. Foi um tempo de aflio, era quatro conduo
Duas pra ir, duas pra voltar
c. Mas me vem um cidado
C t ai admirado, ou t querendo roubar?
2) Na msica Cidado, h a referncia, em diversas partes, de palavras como hoje,
l, e aqui, que desempenham o papel de advrbios (termos que marcam circunstncias). Analise os trechos abaixo:
a. Hoje, depois dele pronto... me vem um cidado
C t ai admirado, ou t querendo roubar?
Que circunstncia o advrbio hoje exerce nesse trecho?
Qual a grande decepo que sujeito lrico sofre?
L eu quase me arrebento
Fiz a massa, pus cimento
Ajudei a rebocar
Minha filha inocente
Veio pra mim toda contente:
Pai, vou me matricular
Mas me diz um cidado:
Criana de p no cho aqui no pode estudar
Que circunstncias os advrbios l e aqui denotam? O advrbio aqui denota o
inalcanvel para o eu-lrico e seus familiares. Quais as restries impostas pela
escola?
O Texto em Produo
1) Agora, usando como base musical a melodia da msica Cidado, crie uma pardia
musical, em duplas, tendo como tema a palavra cidadania.
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10/12/2010 15:00:19
REFERNCIAS
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Dicionrio da Lngua Portuguesa, 2 Ed.
Editora Nova Fronteira 1986.
GERALDI, J. W. O texto na sala de aula. Cascavel, Assoeste, 1994. Portos de passagem. So
Paulo: Martins Fontes, 2002.
KAUFMAN, A.M.; RODRIGUES, M.H. Escola , leitura e produo de textos. So Paulo, Artmed,
1995
KLEIMAN, ngela B. Oficina de Leitura. Campinas: Pontes e Editora da Unicamp, 1993.
PARAN, Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares de Lngua Portuguesa,
Curitiba, 2006.
SOL, Isabel. Estratgias de leitura. 6 ed. Porto Alegre: Artmed. 1998. WIKIPDIA PORTUGUS
A Enciclopdia Livre.
ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Traduo: Ernani F. da Rosa. PortoAlegre:
Artmed, 1998.
CENTURION, Marilia. Novo Matematica na medida certa. 5 serie S.P. Scipione, 2003.
JAKUBOVIC, Jos. Matematica na medida certa. 6 serie. SP. Scipione, 2002.
ANDRINI, Alvaro. Novo praticando matemtica. SP. Editora do Brasil, 2002.
6 Consid
deraess Finais
A afirmao da educao como direito suscitou a necessidade de uma interveno
ativa no sentido de: contextualizar as aprendizagens escolares; superar a avaliao
classificatria e seletiva estabelecendo a avaliao participativa, diagnstica e formativa; considerar os ritmos e tempos de aprendizagem dos educandos; assegurar o
direito de aprender; e promover e ampliar as oportunidades de efetiva participao
dos educadores pblicos na (re)significao do sistema de ensino.
Nessa perspectiva, tratar o conhecimento a partir do enfoque interdisciplinar e garantir as condies efetivas para que o direito educao passe a se constituir compromisso e ao coletiva, bem pblico, so os princpios que fundamentam a elaborao deste documento.
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A construo coletiva realizada com o empenho e entusiasmo de um grande grupo

de educadores das escolas estaduais fazem a diferena para a vida de muitos estudantes da rede estadual de ensino.
Em face disso, a avaliao na interveno pedaggica um importante instrumento
do professor para dialogar com os diferentes ritmos de aprendizagem dos estudantes. H momentos em que preciso retomar o contedo e outros em que preciso
avanar mais.
A sensibilidade do professor propicia a percepo desses diferentes ritmos. Para tanto, preciso conhecer os estudantes e suas formas de aprendizagem para melhor
intervir no processo de ensino. Como afirma Janssen Felipe (ano 2009, p. 53 Revista
Presena Pedaggica n 91): Descobrir quem so os alunos, como aprendem e o
que necessrio para contribuir para a construo de sua cidadania so os desafios
centrais para o educador organizar e materializar a sua prxis docente.
Assim, a escola deve oferecer oportunidades de acesso s informaes e aos conhecimentos, de acordo com as necessidades e potencialidades, para que todos consigam
aprender a aprender, aprender a fazer e a ser com autonomia para viverem juntos.
7 Referncias
BRASIL. Ministrio da Educao. Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao. Como
elaborar o plano de desenvolvimento da escola: aumentando o desenvolvimento da escola por
meio do planejamento eficaz. 3. ed. Braslia, DF: FUNDESCOLA/ DIPRO/MEC/FNDE, 2006.
________. Ministrio da Educao. Prova Brasil na Escola. Braslia, DF 2007.
________. Ministrio da Educao. PDE: Plano de Desenvolvimento da Educao: Prova Brasil:
ensino fundamental: matrizes de referncia, tpicos e descritores. Braslia: MEC/SEB: Inep,
2008.
ESPRITO SANTO. Secretaria de Estado da Educao. Subsecretaria de Educao Bsica e
Profissional. Currculo bsico da escola estadual. Vitria, ES: SEDU, 2009.
________. Guia para interveno pedaggica pela aprendizagem no ensino fundamental.
Vitria, ES: SEDU, 2009.
________. Relatrio de Anlise Qualitativa de itens de prova/2004 Vitria, ES, 2005.
________. Programa de Avaliao da Educao Bsica do Esprito Santo (PAEBES). Vitria, ES,
2008.
105
10/12/2010 15:00:19
________. Programa de Avaliao da Educao Bsica do Esprito Santo (PAEBES). Vitria, ES,
2009.
NEVES, Iara Conceio Bitencourt; et.alli. Ler e escrever: compromisso de todas as reas.
Porto Alegre: UFRGS, 2004.
VASCONCELOS, Celso S.. Disciplina: construo da disciplina consciente e interativa em sala
de aula e na escola. So Paulo: Libertad, 1998.
ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
8 Anexos
ANEX
XO 1
PLANOS DE EST
TUDOS DA ALF
FABETIZAO
O
PLANO DE ESTUDO 1
Uma perspectiva inclusiva da avaliao
Introduo
Segundo Teresa Esteban: Avaliar o aluno deixa de significar um julgamento sobre a aprendizagem do aluno, para servir como modelo capaz de revelar o que o
aluno j sabe, os caminhos que percorreu para alcanar o conhecimento, o que o
aluno no sabe, o que pode vir a saber, o que potencializado e revelado em seu
processo, suas possibilidades de avano e suas necessidades para superao, sempre transitria do saber. Iniciaremos nossos estudos com a anlise do resultado
da avaliao PAEBES/ALFA 2 Onda 2009 e uma reflexo sobre os procedimentos
avaliativos utilizados pela escola, as metodologias de ensino, a interveno realizada pela escola e finalmente, como referencial para a fundamentao terica, a leitura do texto Uma perspectiva inclusiva da avaliao Ptio Revista Pedaggica,
maio/julho 2009, pg. 44 a 47.
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Uma reflexo ampla sobre a avaliao do rendimento escolar, intimamente ligada

aprendizagem construda, com a identificao da a interao professor-aluno, um
aspecto fundamental da organizao da situao didtica, tendo em vista alcanar os
objetivos do processo de ensino dentro dos fatores cogniscitivos e socioemocional..
Atividade 1
Debruando-se sobre os resultados do PAEBES Alfa
Avaliao da interveno pedaggica realizada pela escola a partir dos resultados
do PAEBES Alfa desenvolvido em 2009;
Anlise dos resultados das avaliaes do PAEBES ALFA 2 Onda 2009;
Leitura dos relatrios referentes ao resultado da avaliao PAEBES ALFA 2 Onda
2009;
Questionamentos: analisando a situao atual de aprendizagem dos alunos
De acordo com a anlise do resultado da 2 Onda 2009, o desempenho da escola
foi satisfatrio?
Qual o nvel de alfabetizao de cada turma?
Quais as maiores dificuldades de cada turma?
Relacionar atividades para serem desenvolvidas na sala de aula que possibilitaro
a superao das dificuldades dos alunos.
Atividade 2
Fundamentao Terica Uma perspectiva Inclusiva da Avaliao.
O texto apresenta o tema avaliao como uma nova maneira de descobrir a realidade e apreciar cada situao de aprendizagem dos estudantes em vez de depreciar;
ver mais longe e mais profundo em vez de ver apenas na superfcie mais palpvel.
Aprender a ver o invisvel, ver com os olhos do corao, que comovem, e com os da
sabedoria, que desvelam e transformam.
Com base no texto, discuta no grupo:
Qual o sentido que a escola deve dar a avaliao?
Qual o grande desafio que a escola deve fazer da avaliao?
Quais os procedimentos avaliativos utilizados pela escola?
Os procedimentos avaliativos utilizados pela escola possibilitam aos estudantes
avanos na aprendizagem?
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10/12/2010 15:00:20
Atividade 3:
Vivenciando, na prtica, o estudo realizado
Contemplar nos planejamentos semanais as sugestes de atividades propostas
pelo grupo (relacionadas na realizao da Atividade 1);
Desenvolver procedimentos avaliativos para verificao da situao atual da
aprendizagem dos alunos e estabelecer comparativos com os resultados da avaliao PAEBES/ALFA;
Para o prximo encontro de estudo, socializar o resultado da aplicao do trabalho pedaggico na sala de aula.
Atividade 4 (Pedagogo):
Registrar em forma de relatrio e/ou portflio os estudos realizados pelo grupo
de professores.
REFERNCIAS
COOPERSMITH, S. Studiens in selfesteem. Scientific American, v. 2, n.218, p. 96-106, 1968.
MERTENS, D.The inclusive view of evaluation: visions for the new millennium. In: DONALDSON,
S.I.;
SCRIVEN, M. Evaluating social programs and problems: visions for the new millennium. New
Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 2003.
PENNA FIRME, T. Effects of social reinforcement on self-esteeem of Mexican American children.
Stanford, California: Stanford University, 1969. Tese de Doutorado (Ph.D).
PRESKIILL, H; CATSAMBAS, T.T. Reframing evalution through appreciative inquiry. Thousand
Oaks: Sage Publications, Inc., 2006.
SEARS, P.S.; SHERMAN. In pursuit of self-esteeem. Belmont: Wadsworth Publishing Co., 1964.
WIKIPEDIA. http//pt.vikipedia.org/wiki/Hans Christian Andersen.
108
10/12/2010 15:00:20
Uma perspectiva inclusiva da avaliao

Thereza Penna Firme
A avaliao apreciativa prope ver a realidade no seu lado mais promissor e, na sombra
dessa luz projetada, descobrir com competncia e tica o que deve ser corrigido e de fato
corrigi-lo.
Contam que o clebre autor de histrias infantis Hans Christian Andersen, um pobre, modesto e dedicado sapateiro de Copenhague, na Dinamarca, em sua banca de
trabalho, onde remendava e costurava sapatos, costurava e remendava tambm a
alegria e a emoo das crianas que por ali passavam a caminho da escola, l pelos
idos do sculo XIX. Famoso pelos seus contos de fada, Andersen foi, segundo estudiosos, a primeira voz autenticamente romntica a contar histrias para as crianas,
e buscava sempre passar padres de comportamento que deveriam ser adotados
pela nova sociedade que se organizava, inclusive apontando os confrontos entre
poderosos e desprotegidos, fortes e fracos, exploradores e explorados. Andersen
tambm pretendia demonstrar a ideia de que todos os homens deveriam ter direitos
iguais (Wikipdia).
Um dia, Andersen decidiu caminhar at a escola para onde aquelas crianas corriam
depois de passar momentos fascinantes junto a ele, de quem possivelmente no desejariam se afastar jamais. Foi ento que ele viu indignado, na sada da escola, a cena
humilhante de um menino feinho, tal como era ali percebido, ser agredido, empurrado e xingado pelos outros meninos, sem que qualquer iniciativa de proteo dos
adultos fosse tomada. Hans puxou-o para perto dele e ali mesmo, sentado no muro
da escola, contou-lhe a histria que acabava de inventar especialmente para o menino feinho: O Patinho Feio, que no preciso contar aqui porque tantas vezes
contamos essa histria s nossas crianas.
O menino parou de chorar, foi feliz para casa, contou o ocorrido ao pai, que imediatamente procurou o extraordinrio psiclogo sapateiro ou talvez filsofo
ou, por certo, educador, para agradecer-lhe a transformao de seu menino,
ontem patinho feio, hoje cisne de rara beleza! Andersen tinha costurado a autoestima de seu filho. Esse pai era editor de histrias infantis e levou toda a obra
rascunhada de Andersen para public-la. Foi assim que nasceu o que hoje temos
o privilgio de conhecer: essa literatura de sabedoria e criatividade que j atravessa sculos.
Tudo isso foi aqui contado por uma nica razo: refletirmos sobre o que vem acontecendo em escolas do mundo inteiro, nas quais crianas e jovens se agridem e no se
respeitam entre si, chegando a situaes extremas de violncia; nas quais professores
tambm so envolvidos nesse clima, emaranhado como um n que no se consegue
desatar. preciso competncia para entender e solucionar o conflito. preciso des-
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10/12/2010 15:00:20
cobrir quem deu o n. preciso compreender como ele aconteceu. Essencialmente,

estamos diante de um fenmeno de falta de respeito ao outro e, corajosamente, ns,
educadores, precisamos reconhecer que as crianas e os jovens nos imitam. At que
ponto nossa atitude no estar, ainda que inconscientemente, provocando essa reao desordenada de comportamentos?
Nesse ponto, eu prefiro inocentar professores e alunos e denunciar a avaliao tal
como vem sendo praticada. Com as melhores intenes, erramos em nossa psicologia quando, no processo avaliativo, agredimos a autoestima do aluno, confundindo
seu desempenho com seu valor como pessoa. a que se d o n da avaliao. a
que o aluno se sente incapaz, lento, feinho e outras coisas mais, porque tirou
notas baixas, perdeu pontos, foi reprovado. a que ele se sente o patinho feio.
nesse momento que a autoestima seriamente afetada, gerando um emaranhado
de atitudes e comportamentos que expressam perda e fracasso no caminho desgovernado da violncia.
A avaliao s tem significado se juntos entendermos o problema e encontrarmos a soluo.
Por que no desatar esse n criado pela avaliao incompetente, mudando a perspectiva do enfoque avaliativo para uma viso inclusiva (Mertens, 2003), segundo a
qual ningum excludo e a justia social a preocupao por excelncia. No se
deve culpar a vtima, mas indagar por que e como o sistema escolar est fracassando
com nossas crianas, em vez de por que e como essas crianas esto fracassando. O
papel do avaliador no caso, o professor buscar corrigir os fatores que sustentam a injustia social, descobrindo os elementos que contribuem para os problemas
sociais e sua soluo. Avaliadores de vrias partes do mundo esto em discusso a
respeito dessa incluso por meio da qual os vrios interesses e as mltiplas perspectivas ao representados no processo avaliativo. Todos tm voz e voto para chegarmos
juntos ao juzo de valor sobre uma criana, um jovem, uma escola, um sistema, uma
sociedade.
Erramos quando agredimos a autoestima do aluno, confundindo seu desempenho com seu valor como pessoa.
Esta a transformao do n em ns. Avaliao s tem significado se juntos, em
comunho, entendemos o problema e encontramos a soluo. dessa maneira que
garantimos a representao dos pontos de vista dos interessados no fenmeno em
questo, seja ele aprendizagem, ensino ou desempenho de um programa ou sistema. Interao e responsividade so imprescindveis na avaliao. Assim, para preservar o respeito s pessoas, no caso, a criana, foco da avaliao, o educador precisa
conhecer seu contexto e abrir espao para que o julgamento sobre seu desempenho
inclua o entendimento de todos os fatores que atuam sobre ela. Inclusive, a prpria
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10/12/2010 15:00:20
criana sumamente importante para falar de si mesma e, sobretudo valorizar-se,

independentemente de qualquer situao de fracasso. Avaliao um processo coletivo, feito por ns.
Portanto, a criana e o jovem so, atravs da avaliao de todos ns, reconhecidos
no seu valor e encorajados a perceber suas dificuldades e trabalhar para corrigi-las,
mas todos juntos. E nessa abordagem, seja qual for nosso procedimento ou mtodo
avaliativo, um fator crucial a atitude do avaliador. Tirar o aluno da sala? Mand-lo
embora? Suspend-lo? Expuls-lo? Essas so geralmente atitudes de desespero de
um professor ou gestor que, de fato, perdeu a esperana do resgate. Por que no
tentarmos, sempre ns, a soluo para o n?
Interao e responsividade so imprescindveis na avaliao.
Estudos sobre autoestima (SearseSherman, 1964; Penna Firme, 1969) e a experincia profissional tm destacado o papel crucial dessa apreciao do autoconceito no ajustamento pessoal e no desenvolvimento harmonioso dos grupos
humanos e das organizaes, enfatizando que autoestima est relacionada com
autoconfiana e tolerncia autocrtica e frustrao. O aumento da autoestima
eleva o nvel de aprendizagem e de competncia profissional. Ao contrrio, as
pessoas tendem a no atuar bem quando se espera menos delas. necessrio,
portanto, descobrir meio efetivos de elevar a autoestima dos alunos, de outros
atores envolvidos no processo educativo e das organizaes simultaneamente,
tornando pblicos os sucessos alcanados, o que, por certo, resultar em contnuo aperfeioamento. Alm disso, quanto mais elevada for a autoestima de um
indivduo, mais positivos sero seus sentimentos em relao a outros indivduos
e mais positivamente ele ser capaz de perceber os sentimentos de outros a seu
respeito.
Em sntese, a avaliao apreciativa, nesse contexto tradicional e conservador da avaliao, um desafio. desfazer o n, ou seja, o bloqueio da decepo e da desesperana e abrir caminhos desobstrudos de crescimento individual e social. Para isso,
precisamos abraar o patinho feio e, junto com ele, descobrir o cisne deslumbrante
que est dentro dele. preciso levar conosco o que foi deixado de lado, excludo,
abandonado e resgat-lo. necessrio incluir, apreciar e, sobretudo, amar antes de
ensinar. Avaliao isso.
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10/12/2010 15:00:20
PLANO DE ESTUDO 2
Elaborao do Plano de Interveno
Introduo
De acordo com Silva (2003 p.10), o espao educativo se transforma em ambiente de
superao de desafios pedaggicos que dinamiza e significa a aprendizagem, que passa
a ser compreendida como construo de conhecimentos e desenvolvimento de competncias em vista da formao cidad.
E como pode o professor superar os desafios pedaggicos? Para superar dificuldades, necessrio avaliar sistematicamente o ensino e a aprendizagem. Tradicionalmente, no entanto, as prticas de avaliao desenvolvidas na escola tem se constitudo em prticas de excluso: avalia-se para medir a aprendizagem dos estudantes e
classific-los em aptos ou no aptos a prosseguir os estudos. Para que no tenhamos
essa prtica excludente, preciso que os professores reconheam a necessidade de
avaliar com diferentes finalidades:
Identificar os conhecimentos prvios dos estudantes, nas diferentes reas do conhecimento e trabalhar a partir deles;
Identificar os avanos e encoraj-los a continuar construindo os conhecimentos
nas diferentes reas do conhecimento e desenvolvendo capacidades;
Conhecer as dificuldades e planejar atividades que os ajudem a super-las;
Verificar se eles aprenderam o que foi ensinado e decidir se preciso retomar os
contedos;
Saber se as estratgias de ensino esto sendo eficientes e modific-las quando
necessrio.
Nessa perspectiva, os resultados do no-atendimento das metas escolares esperadas
so vistos como decorrentes de diferentes fatores sobre os quais necessrio refletir.
A responsabilidade, ento, de tomar as decises para a melhoria do ensino, passa a
ser de toda a comunidade escolar.
Utilizaremos como referncia para elaborao do Plano de Interveno os documentos:
Guia para Interveno Pedaggica pela Aprendizagem no Ensino Fundamental
Todos pelo direito de aprender;
Currculo Bsico da rede estadual;
Relatrio da avaliao PAEBES Alfa 2 onda 2009.
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10/12/2010 15:00:20
Atividade 1
Esquematizando o Plano de Interveno (equipe pedaggica):
1) Planejamento das etapas do Plano de Interveno:
Foco na aprendizagem dos alunos (Guia para Interveno Pedaggica, pgina
23).
Sugestes para elaborao do Plano de Interveno (Guia para Interveno
Pedaggica, pgina 24).
Levantamento das principais dificuldades dos alunos na sala de aula.
Atividade 2
Refletindo sobre a prtica pedaggica
1) Discusso em grupo:
Reflexes importantes para alcanar as metas (Guia para Interveno Pedaggica, pgina 19).
Proposta de questionamentos para reflexo do grupo (Guia para Interveno
Pedaggica, pgina 26)
Atividade 3
1) Para enriquecimento do Plano de Interveno Pedaggica, sugerimos a utilizao
de espaos e recursos pedaggicos disponveis na escola:
A escola e seus espaos de aprendizagens (Guia para Interveno Pedaggica,
pgina 33 a 36).
2) Definindo as aes em grupo:
Roteiro para auxiliar a composio do Plano de Interveno Escolar (Guia para
Interveno Pedaggica, pginas 27 e 28).
O que fazer com aqueles alunos que parecem no avanar? (Guia para Interveno Pedaggica, pginas 42 e 43).
Atividade 4
Socializando o Plano de Interveno
Mobilizao da Comunidade Escolar (Guia para Interveno Pedaggica, pginas
29 e 30).
Atividade 5 (Equipe pedaggica)
Acompanhando e monitorando o desenvolvimento do Plano de Interveno
Pedaggica
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10/12/2010 15:00:20
A gesto da escola, nesse processo, pode fazer a diferena (Guia para Interveno
Pedaggica, pgina 30);
Sugestes de aes para implementao do Plano de Interveno (Guia para Interveno Pedaggica, pginas 30 a 32).
REFERNCIAS
SILVA, J. Introduo: avaliao do ensino e da aprendizagem numa perspectiva formativa
reguladora. In: SILVA, J., HOFFMANN, J., ESTEBAN, M.T. Prticas avaliativas e aprendizagens
significativas em diferentes rea do currculo. Porto Alegre: Mediao, 2003.
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10/12/2010 15:00:20
PLANO DE ESTUDO 3
As capacidades necessrias para a alfabetizao
Introduo
Para a autora Miriam Lemle poucos perodos da vida so to importantes quanto os momentos iniciais da alfabetizao. Afinal, esse contato com as primeiras letras ser decisivo
em mais de um aspecto nele estar traado o futuro do estudante e do cidado.
Este texto apresenta os fundamentos tericos para a compreenso dos fatos da lngua. Pois na sala de aula, durante essa incurso inaugural no universo letrado, que
preciso falar da lngua, de suas unidades, de seus mecanismos, de sua representao.
essencial, portanto que o professor esteja disposto a encarar de maneira criativa e
responsvel o complexo (porm recompensador) ofcio de ensinar.
Atividade 1
Compartilhando ideias
O primeiro roteiro de estudo abordou o tema avaliao e sugeriu incluir no planejamento do professor duas atividades para serem desenvolvidas em sala de aula.
Nesse momento, propomos a socializao do resultado da aplicao dessas atividades.
Breve relato sobre a situao atual da aprendizagem dos alunos. Quantos ainda
encontram-se no baixo desempenho?
Quais foram as atividades desenvolvidas em sala de aula, que possibilitaram aos
alunos do baixo desempenho avanar na aprendizagem? Qual foi o resultado?
Atividade 2
Refletindo sobre o sistema alfabtico
Discusso do grupo anterior leitura do texto:
1) Quais os contedos que o grupo considera imprescindveis a serem trabalhados
na alfabetizao?
Atividade 3
Fundamentao Terica
1) Leitura do texto As capacidades necessrias para a alfabetizao extrado do
livro Guia Terico do Alfabetizador, de autoria de Miriam Lemle.
2) Aps a leitura, confrontar o que foi discutido no grupo com o que o texto apresenta como contedos essenciais na aquisio do sistema alfabtico.
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Atividade 4
Elaborar, em grupo, atividades (jogos, atividades orais, atividades escritas, brincadeiras, etc) que ajudem aos alunos a superarem os cinco problemas que dificultam o
processo de alfabetizao, apresentados no texto de Miriam Lemle:
Compreender a ideia de smbolo;
Conhecer as letras do alfabeto;
Compreender a direo convencional da escrita;
Discriminar os sons da fala;
Entender a relao entre fonema e grafema (som/letra).
Atividade 5
Compartilhando experincias
1) Socializar com o grupo, no prximo encontro de estudo, os avanos apresentados
pelos alunos em relao aquisio dos conhecimentos bsicos para a alfabetizao a partir das atividades desenvolvidas em sala de aula.
Atividade 6: (Pedagogo):
1) Registrar em forma de relatrio e/ou portflio, os estudos realizados pelo grupo
de professores.
As capacidades necessrias para a alfabetizao

Texto extrado do livro Guia terico do alfabetizador de Miriam Lemle
Para que uma pessoa possa aprender a ler e a escrever, h alguns saberes que ela precisa atingir e algumas percepes que deve realizar conscientemente. Esse texto trata desses saberes e dessas percepes, e como ajudar o alfabetizando a atingi-los.
O que o alfabetizando precisa saber
A primeira coisa que a criana precisa saber o que representam aqueles risquinhos
em uma pgina branca. Esse conhecimento no to simples quanto parece a quem
j o incorporou h muitos anos ao seu saber. Observe que, para entender que os
risquinhos pretos no papel so smbolos de sons da fala, necessrio compreender
o que smbolo.
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A ideia de smbolo bastante complicada. Uma coisa smbolo de outra sem que
nenhuma caracterstica sua seja semelhante a qualquer caracterstica da coisa simbolizada. Tomemos alguns exemplos de smbolos. Cor vermelha, no sinal de trnsito,
simboliza a instruo Pare. A cor verde simboliza a instruo Ande. O dedo polegar
voltado para cima simboliza a informao Tudo bem. Bandeira branca, na praia, simboliza Mar calmo. Esses exemplos de smbolos de uso comum em nossa vida servem
para ilustrar a ideia de que a relao entre um smbolo e a coisa que ele simboliza
inteiramente arbitrria, ou seja, a razo da forma de um smbolo no est nas caractersticas da coisa simbolizada.
Uma criana que ainda no consiga compreender o que seja uma relao simblica
entre dois objetos no conseguir aprender a ler.
Vamos ao segundo problema. As letras, para quem ainda no se alfabetizou, so risquinhos pretos na pgina branca. O aprendiz precisa ser capaz de entender que cada um
daqueles risquinhos vale como smbolo de um som da fala. Assim sendo, o aprendiz
deve poder discriminar as formas das letras. As letras do nosso alfabeto tm formas
bastante semelhantes, e, por isso, a capacidade de distingui-las exige refinamento na
percepo. Tomemos um exemplo: a letra p e a letra b diferem apenas na direo da
haste vertical, colocada abaixo da linha de apoio ou acima dela. So sutis as diferenas
que determinam a distino entre as letras do alfabeto. A criana que no leva em conta conscientemente essas percepes visuais finas no aprende a ler.
O terceiro problema para o aprendiz a conscientizao da percepo auditiva. Se
as letras simbolizam sons da fala, preciso saber ouvir diferenas linguisticamente
relevantes entre esses sons, de modo que se possa escolher a letra certa para simbolizar cada som. claro que s ser capaz de escrever aquele que tiver a capacidade de
perceber as unidades sucessivas de sons da fala utilizadas para enunciar as palavras e
de distingui-las conscientemente umas das outras. A anlise a ser feita pela pessoa
bem sutil: ela deve ter conscincia dos pedacinhos que compem a corrente da fala
e perceber as diferenas de som pertinentes diferena de letras.
Recapitulando, essas trs capacidades analisadas so as partes componentes da capacidade de fazer uma ligao simblica entre sons da fala e letras do alfabeto. A
primeira a capacidade de compreender a ligao simblica entre letras e sons
da fala. A segunda a capacidade de enxergar as distines entre as letras. A terceira a capacidade de ouvir e ter conscincia dos sons da fala, com suas distines
relevantes na lngua.
Mas a escrita contm, ainda, outras ideias escondidas. A corrente de sons que emitimos ao falar a representao de um sentido, de um contedo mental. Por exemplo:
a sequncia de sons [ali] representa a unidade de sentido em localizao longnqua
de quem fala. Quem vai aprender a escrever deve saber isolar, na corrente da fala, as
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unidades que so palavras, pois essas unidades que devero ser escritas entre dois
espaos brancos.
Temos a, ento, o quarto problema para o alfabetizando: captar o conceito de palavra. Essa unidade Palavra to natural, que sua depreenso quase no constitui
problema para os aprendizes. Assim, se um principiante na escrita quer escrever a
frase: a bola dela amarela pouco provvel que ele erre na segmentao das palavras, escrevendo, por exemplo, abo lade laeama rela.
O tipo de dificuldade na depreenso de unidades vocabulares que se observa muitas
vezes na prtica do ensino so coisas como umavez, nonavio, minhav, ou seja, falta
de separao onde existe uma fronteira vocabular. O inverso a colocao de um
espao onde no h fronteira mais raro.
Outro saber que precisa ser estabelecido logo no incio do trabalho da alfabetizao a compreenso da organizao espacial da pgina, em nosso sistema de
escrita: a ideia de que a ordem significativa das letras da esquerda para a direita
na linha, e que a ordem significativa das linhas de cima para baixo na pgina.
Note que isso precisa ser ensinado, pois dessa compreenso decorre uma maneira
muito particular de efetuar os movimentos dos olhos na leitura. A maneira de olhar
uma pgina de texto escrito muito diferente da maneira de olhar uma figura ou
uma fotografia.
O cultivo das capacidades que permitem os saberes bsicos para a alfabetizao
Os cinco conhecimentos bsicos para a leitura e escrita que acabamos de identificar
podem ser atingidos espontaneamente pelas crianas. Mas podem, tambm, ser estimulados a eclodir para que o alfabetizando esteja preparado para o arranque.
As crianas que fazem a pr-escola recebem esse preparo. A familiaridade com papel e lpis, massinhas e brinquedos de encaixe, quebra-cabeas, canes, narrativas,
jogos ajudam a preparar a criana para os saberes e as tarefas envolvidas na alfabetizao.
Entretanto, os professores se quiserem investir alguma criatividade no trabalho, podem suprir a lacuna da falta da pr-escola e podem ajudar as crianas a ficarem em
p de igualdade com as outras.
Vamos procurar algumas ideias sobre como se pode estimular o desabrochar de cada
uma das cinco capacidades necessrias para a alfabetizao.
Primeiro problema: a ideia de smbolo
Trazer para a escola exemplos de smbolos: escudos de times de futebol, bandeiras de clubes e de pases, sinais de trnsito, apitos convencionais de guardas de
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trnsito, gestos convencionais, gestos da lngua de sinais, manuais dos surdosmudos, smbolos religiosos, emblemas, amuletos;
Conversar sobre os significados dos smbolos e onde podemos encontr-los;
Criar um smbolo para representar a turma; organizar uma exposio com todos
os smbolos criados; fazer uma votao para escolher o smbolo da turma;
Passeio pela escola para observarem onde h escritas e onde h desenhos. Propor
uma reflexo conjunta e orientada sobre as escritas e desenhos existentes (suportes, significados, finalidades, autoria, etc.);
Em pequenos grupos, criar placas para sinalizar a escola. Elaborar minicartazes
com desenhos, recortes e colagens, para serem colocados nos corredores, ptio,
portas e outros locais.
Segundo problema: discriminao das formas das letras
Exerccios de desenho de pequenas formas: crculos, traos, cruzes, quadrados,
ngulos, curvas, espirais, composies com vrias unidades de formas diversas;
Aproveitar o fato de as crianas terem interesse em aprender a escrever os seus
nomes prprios para ensinar tambm os nomes das letras;
Utilizar msicas, jogos e brincadeiras que permitem que essa aprendizagem se
desenvolva de forma ldica. (bingo das letras, bingos de nomes, agenda em ordem alfabtica, etc);
Expor na sala de aula o alfabeto com os quatro tipos de letras. Confeccionar para
os alunos o alfabeto individual para consulta.
Terceiro problema: discriminao dos sons da fala
Criar listas de palavras que:
comeam com o mesmo som;
rimam (rimas perfeitas, rimas imperfeitas).
Cantar msicas que apresentam repeties de slabas;

Tomar uma mesma melodia e cant-la em diversas slabas: La-la-la-la... ta-ta-tata...;
Brincar de telefone-sem-fio;
Imitar sotaques.
Quarto problema: conscincia da unidade palavra
Dizer o nome dos objetos que esto vista;
Aprender palavras novas: partes do corpo, termos de parentesco, acidentes geogrficos, profisses, bichos, plantas, frutas, sentimentos, atividades, comidas, instrumentos;
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Localizar a mesma palavra em posies diferentes no texto;

Contar quantas palavras h numa expresso:
Macaco feio quantas palavras tem?
Antnio fez gol quantas palavras tem?
Quinto problema: a organizao da pgina escrita
Brincar de ler: colocar pequenos textos no quadro (ou confeccionar cartazes), memoriz-los e recit-los de memria, apontando para as palavras correspondentes
medida que a recitao vai prosseguindo. Os textos podem ser criados pelos
prprios alunos. Com poesia, essa atividade pode tornar-se muito agradvel. A escolha de textos familiares na cultura local (provrbios, parlendas, ditados, refres)
far a leitura ser sentida como algo normal da vida.
A alfabetizao
Quando tratamos das capacidades essenciais para a alfabetizao, colocamos como
primeiro problema o de compreender que existe uma relao de simbolizao entre
as letras e os sons da fala. Todo sistema alfabtico de escrita tem essa caracterstica
essencial: os segmentos grficos representam segmentos de som.
O modelo ideal do sistema alfabtico o de que cada letra corresponda a um som e
cada som a uma letra, mas essa relao ideal s se realiza em poucos casos.
Na verdade, temos em portugus pouqussimos casos de correspondncia biunvoca entre sons da fala e letras do alfabeto. Chama-se correspondncia biunvoca aquela em que
um elemento de um conjunto corresponde a apenas um elemento de outro conjunto, ou
seja, de um para um a correspondncia entre os elementos, em ambas as direes.
Temos no quadro abaixo, os casos de correspondncia biunvoca entre letras e fonemas.
Correspondncias biunvocas entre fonemas e letras
(representa, onde quer que aparea sempre a mesma unidade fonmica).
p
b
t
d
f
v
a
/p/
/b/
/t/
/d/
/f/
/v/
/a/
Exemplo de correspondncia no biunvoca: Se a vogal [i] est numa posio de slaba acentuada, ela ser transcrita, em nossa conveno ortogrfica, pela letra i. Isso
ocorre em palavras como vida, saci e rio. Se a vogal [i] est numa slaba tona final
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de palavra, ela corresponder letra e, em nossa ortografia. o caso de vale, corre,

morte, leite etc. Com a vogal [u], a situao simtrica da vogal [i]. Em posio de
slaba tnica, a letra que transcreve [u] u (lua, tudo) e em posio final de palavra, se
a slaba tona, a vogal transcrita na ortografia pela letra o (mato, pego).
muito importante que o alfabetizador tenha bem claras em sua mente essas particularidades nas variedades de correspondncias entre sons e letras (fonemas/grafemas).
O alfabetizando com capacidade de observao e de crtica far perguntas do tipo:
Professor, eu falo [matu] e no [mato]. Devia ser matu a escrita certa.
[pau] e [sau] se falam igualzinho. Por que se escrevem pau e sal?
A resposta dada pela maior parte dos professores a de que a gente que fala errado, porque o certo falar [mato] e [sal]. Mas uma pssima resposta.
O professor deve estar apto a explicar que a posio precisa ser levada em conta para
a correspondncia entre sons e letras. Essa a maneira como tais perguntas devem
ser respondidas. Responder dizendo que as pessoas falam errado um equvoco lingustico, um desrespeito humano e um erro poltico.
um equvoco lingustico, pois ignora o fato de que as unidades de som so afetadas
pelo ambiente em que ocorrem, ou seja, sons vizinhos afetam-se uns aos outros;
um desrespeito humano, pois humilha e desvaloriza a pessoa que recebe a qualificao de que fala errado;
um erro poltico, pois ao se rebaixar a autoestima lingustica de uma pessoa ou de
uma comunidade contribui para amedront-la.
Como sistematizar as relaes entre sons e letras

Considerando que o primeiro passo do alfabetizando em sua compreenso do sistema de escrita o entendimento da situao de que cada letra tem seu som e cada
som tem sua letra (correspondncia biunvoca letras p, b, t, d, f, a), vamos deix-lo
explorar essa hiptese: inventar versinhos e msicas, criar ritmos alternando as letras,
tomar melodias conhecidas e cantarol-las, inventar joguinhos de palavras cruzadas
usando essas letras.
A segunda etapa da aprendizagem consiste na rejeio da hiptese de que cada letra
tem seu som e cada som tem sua letra, sendo, portanto um passo crucial na construo do conhecimento do alfabetizando a respeito do nosso sistema de escrita.
Quando o alfabetizando no d esse passo e aferra-se primeira hiptese, ele comete falhas tpicas de leitura e de escrita.
preciso ajudar o aprendiz a observar que h palavras em que o som da letra l no
[l] e sim [u], que h posio em que o som da letra o de [u] e o som da letra e de
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[i], que a letra r corresponde a um som forte no incio de palavra e a um som brando
quando colocada entre duas vogais. Em suma, esses e outros fatos sero propostos
ateno do alfabetizando.
Uma tima maneira de fazer isso propor atividades de pesquisa. O professor pode
arranjar jornais, revistas, invlucros de produtos e qualquer material impresso, alm
de uma folha de papel grande, tesoura e cola, e propor o seguinte:
Vamos estudar a letra l. Que sons ela tem? Em lua e em sala, ela tem um som. Em sol
e em papel, o som outro. Vamos recortar todas as palavras em que aparece a letra
l; vamos colar as palavras em que o som da letra igual ao som que ela tem em lua,
em uma metade da folha; vamos colar as palavras cujo l tem o mesmo som que aparece em sol, na outra metade da folha. O mesmo ser feito com a letra c que tem som
igual ao da palavra cinco e com a letra c que tem som igual ao da palavra casa. Depois
faremos a mesma coisa com o e que soa [i] e com o e que soa [e]. E o mesmo com o
o que soa [o] e com o o que soa [u].
Outro procedimento que se pode adotar para o desenvolvimento desse tipo de conhecimento depreender palavras de letras de msicas ou de poesias conhecidas,
procurando saber com que letras essa palavra representada na escrita. Tomemos,
por exemplo, A banda, de Chico Buarque:
Eu estava toa na vida
O meu amor me chamou
Pra ver a banda passar
Cantando coisas de amor
Que palavra tem o som [s]? Passar! Escreve-se com ou com ss? Com ss! Quais palavras so faladas com um som de [z] no meio de duas vogais? Coisas! Escreve-se com
s ou com z? Com s! Que palavra comea com o som de [che]? Chamou! Escreve-se
com x ou ch? Com ch!
O erro caracterstico do alfabetizando que encalhou na ideia da monogamia entre
sons letras a pronncia artificial das palavras, com a escanso de letra. Assim, por
exemplo, todo o lido com o som de [o], mesmo os que esto no fim das palavras;
todo e lido sempre como [e] e nunca como [i], que o caso dos finais tonos. Na
maioria das vezes, o aluno secundado nisso pelos professores, que acreditam ingenuamente ser essa pronncia fictcia (artificial), de alguma maneira, a certa da lngua.
Alis, eles at elaboram essa criao artificiosa de uma modalidade de lngua que s
existe dentro das salas de aula de alfabetizao.
E, finalmente, a mais importante das recomendaes: o professor no deve dar muita importncia a erros de escrita dessa espcie. Gradativamente, com a prtica da
leitura e da escrita, tais erros diminuiro. A preocupao com a ortografia no deve
crescer a ponto de inibir a expresso escrita da criana.
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PLANO DE ESTUDO 4
O Som e a Escrita
Introduo
O artigo escrito pelo professor Artur Gomes de Moraes traz ao debate um tema importante: a necessidade de alfabetizar letrando. Isto significa mostrar, desde cedo, a
escrita em seus diversos usos e trazer ao instante mgico do nascimento de um novo
leitor a necessria imerso nos diferentes formatos de texto ao qual eles prprios j
estavam expostos, mesmos sem se darem conta disso.
Atividade 1
Refletindo em grupo a nossa prtica
Antes de iniciarmos a leitura do texto, vamos refletir:
Na concepo do grupo, como o professor pode ajudar as crianas a compreender que as letras representam o som da fala e a dominar as relaes som/grafia?
Atividade 2
Leitura do texto
Leitura do texto O som e a escrita, extrado da Revista do professor Carta Fundamental, 2009 n 08, p 16.
Atividade 3
Confrontando ideias
Estabelea a comparao entre o texto lido e a concepo do grupo discutida na
atividade 1.
Atividade 4
1) Considerando a temtica do estudo, organizar durante os planejamentos semanais uma sequncia didtica, objetivando avanos significativos dos alunos que
se encontram no baixo desempenho.
2) Apresentar ao grupo as sequncias didticas desenvolvidas.
3) Registrar os resultados alcanados para socializao no prximo estudo.
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Atividade 5 (Pedagogo)
Registrando nossa prtica pedaggica
Registrar em forma de relatrio e/ou portiflio, os estudos realizados pelo grupo de
professores.
REFERNCIAS
Ferreiro, Emlia. Reflexes sobre Alfabetizao. So Pulo: Cortez, 1985.
Leal, Telma; Albuquerque, Eliana; Morais, Artur. Letramento e Alfabetizao: Pensando a prtica
pedaggica. In: Brasil/MEC. Ensino Fundamental de 9 anos: orientaes para a incluso da
criana de 6 anos de idade. Braslia: MEC, 2006, v.1, PP. 69-83.
Morais, Artur; Leite, Tnia. Como promover o desenvolvimento das habilidades de reflexo
fonolgica dos alfabetizandos? In: Morais, Artur; Albuquerque, Eliana; Leal, Telma. (org.)
Alfabetizao: apropriao do sistema de escrita alfabtica. Belo Horizonte: Autntica, 2005.
Morais, Artur. Conscincia Fonolgica e Metodologias de Alfabetizao. Presena Pedaggica,
v. 12, 2006.
O Som e a Escrita
Como ajudar as crianas a compreender que as letras representam os sons da fala e
a dominar as relaes som-grafia do Portugus.
At o fim dos anos 1970, os debates sobre alfabetizao giravam em torno da pergunta: Qual o melhor mtodo? Existia, ento, a interpretao de que, dispondo de
um bom mtodo e com alunos que apresentassem prontido para a alfabetizao,
o sucesso estaria garantido. Quanto aos mtodos, as disputas j vinham de sculos
anteriores e envolviam os mtodos sintticos (alfabtico, silbico, fnico) e aqueles
denominados analticos (palavrao, sentenciao e mtodo global ou dos contos).
Quanto prontido, vivia-se at o comeo da dcada de 1980 um conjunto de crenas, segundo as quais para aprender a ler era suficiente os alunos terem habilidades
psiconeurolgicas como coordenao motora (fina e grossa), lateralidade, equilbrio, discriminao auditiva, discriminao visual, memria, etc.
Para quem s se formou como professor nos ltimos anos, talvez alguns desses temas paream estranhos. Fica ento a pergunta: por que mudou nossa maneira de
conceber a alfabetizao e seu ensino?
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Diversos fatores podem estar por trs daquelas mudanas. O fato que passamos
a ter dois tipos de evidncias principais que questionaram as velhas crenas e os
velhos mtodos. Por um lado, passamos a nos dar conta de que a vivncia precoce
de prticas de leitura de textos reais e no os amontoados de frases artificiais das
cartilhas era fundamental para que as crianas no s aprendessem as relaes
entre letras e sons, mas pudessem, efetivamente, avanar nas competncias de ler/
compreender/produzir textos escritos. Assim, em lugar de expormos nossos alunos
a estranhezas como A aula ali, Leila ou O boi baba, precisava ler e produzir textos
diversificados e significativos no cotidiano escolar.
Por outro lado, os estudos da psicognese da escrita demonstraram que aprender o
alfabeto um trabalho conceitual, que envolve etapas e que requer muito mais que
habilidades perceptivas e motoras. Passamos a nos enfrentar com o dado de que a
escrita alfabtica no um cdigo aprendido com base na memorizao e no treino
previsto nos mtodos tradicionais. Noutras palavras, ficou demonstrado o grande
equvoco daqueles velhos mtodos, ao decidirem o que era simples ou complexo
para os principiantes e proporem, por exemplo, que se transmitissem, em doses controladas, informaes sobre letras que equivaleriam a fonemas. Passamos a ver, inclusive, quantos alunos fracassavam porque insistamos em faz-los, a cada semana,
pronunciar diferentes fonemas isolados em voz alta ou decorar famlias silbicas.
Alfabetizar Letrando
Tanta revoluo, infelizmente, criou um vcuo. Passamos a falar de fases ou hipteses de escrita, sem discutir, na maior parte das vezes, as questes metodolgicas ou
didticas, to fundamentais. Afinal, de que adianta observar que as crianas passam
por etapas (pr-silbicas, silbica, alfabtica), se no sabemos o que fazer par ajudlas a avanar em seus conhecimentos?
Infelizmente, no contexto atual, chegamos a encontrar muitos professores e pesquisadores que passaram a apostar que as crianas poderiam se apropriar espontaneamente da escrita alfabtica. Isto , que se alfabetizariam vivendo apenas situaes
em que os adultos leem e produzem textos na sala de aula, sem ajudar os aprendizes
a refletir sobre palavras e sobre as partes orais e escritas que as constituem.
Se estamos totalmente de acordo com o princpio e que necessrio alfabetizar
letrando, pensamos, contudo, que papel obrigatrio da escola ajudar as crianas a
compreender que as letras representam os sons da fala e a dominar as relaes somgrafia de nossa lngua. Para compreender as propriedades do sistema alfabtico, o
indivduo precisa reconstruir uma srie de conhecimentos. Mesmo sem saber explicitar em voz alta, o aprendiz precisa saber que:
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As letras tm formatos fixos e pequenas variaes produzem mudanas na identidade das mesmas (p, q, b, d), embora uma letra assuma formatos variados (P, p, B, b).
A ordem das letras definidora da palavra que elas formam, ao ficarem juntas.
Uma letra pode se repetir no interior de uma palavra e em diferentes palavras.
Nem todas as letras podem vir juntas de outras e nem todas podem ocupar certas
posies no interior das palavras (por exemplo, o Q vem sempre junto do U).
As letras notam segmentos sonoros e no as caractersticas fsicas ou funcionais
dos referentes que substituem.
As letras notam segmentos sonoros menores que as slabas orais que pronunciamos.
As letras tm valores sonoros fixos, apesar de muitas terem mais de um valor sonoro e certos sons poderem ser notados com mais de uma letra.
Um enigma
O tamanho das palavras no
tem nada a ver com o tamanho
do que elas nomeiam.
LEO
FORMIGUINHA
No to fcil para a criana

compreender isso.
Metodologia
O fato de termos detectado as limitaes dos mtodos tradicionais no significa que
no precisamos de metodologias para alfabetizar. Todo ensino eficiente pressupe
a intencionalidade e a definio de metas e procedimentos que levem o professor a
alcanar seu propsito, no nosso caso, alfabetizar. Em nossa experincia, vemos que
diferentes atividades permitem que objetivos didticos especificamente voltados
apropriao da escrita alfabtica sejam atendidos. Insistimos que, numa perspectiva
construtivista, no existe uma nica forma de alfabetizar que seja a melhor.
A grande pergunta : como fazer os alunos refletirem sobre as palavras escritas
e orais , de modo a, progressivamente, compreenderem as oito propriedades do
sistema alfabtico acima listadas e dominarem as relaes letra-som do Portugus?
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A seguir traremos o exemplo de duas atividades ou situaes que, dentre tantas outras, nos parecem bem eficientes para alcanarmos aqueles objetivos.
Jogos e poemas que ensinam
Rimas para uma nova verso de poema
A situao a seguir foi vivenciada pela professora Rosngela Santos, numa turma do
primeiro ano do Ensino Fundamental, na rede pblica municipal do Recife. A sua
experincia inspiradora. Essas e outras atividades ajudam na percepo de como a
escrita representa as palavras que falamos. Eis o que ela nos conta:
A rima foi uma forma divertida e prazerosa que encontrei para trabalhar a escrita, leitura e reflexo de palavras (som inicial/final/medial). Isto nos permitiu criar e recriar
textos, tais como o trabalho com o poema Perguntas e Respostas Cretinas, de Elias
Jos, em que produzimos, coletivamente, outro poema, baseado naquele, s que
utilizando o nome dos colegas da sala.
Primeiramente, foi apresentado o texto para as crianas em um cartaz. Fizemos a leitura do mesmo e nos divertimos muito com o poema. Deixei o cartaz afixado na sala
e logo observei algumas crianas fazendo a pseudoleitura do mesmo.
Sugeri ento turma que pensassem em palavras que rimassem com seu prprio
nome e/ou dos colegas da sala.
Fui escrevendo no quadro uma lista de nomes e, medida que encontrvamos uma
rima, escrevia ao lado do nome, como por exemplo:
Raquel pastel
Jaqueline biquni
Rita fita
Igor de Melo castelo
Depois, levantei uma proposta: Que tal criarmos outro poema com os nossos nomes? Todos concordaram, ento iniciei, escrevendo no quadro: Voc conhece a Taciana?
Eles concluram: Aquela que comeu banana?
Eles ditavam e eu escrevia no quadro, sempre buscando fazer a reflexo. Como eu
escrevo a palavra banana? Com qual slaba comea? Termina com que slaba?,
Qual a slaba do meio?, Com quantas letras eu escrevo a palavra banana?, Quantas vezes eu abro a boca para falar banana?
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Eles achavam o mximo quando eu dizia que eles tinham de me ensinar a escrever as
palavras. Eu pedia ento que fossem me dizendo as letras com que eu deveria escrever aquelas palavras, que eles tinham descoberto como rimas de seus nomes.
No fiz isso com todas as palavras do texto, mas s com as que rimavam, para que
a atividade no ficasse cansativa e acabasse se tornando desestimulante.
Essa atividade foi muito prazerosa para a turma e at hoje eles brincam na hora
que fao a chamada.
Outras atividades semelhantes foram feitas quando trabalhei textos que as crianas j sabiam de cor, tais como cantigas de roda, parlendas, poemas. Percebi que
eles tinham mais autonomia, mesmo aqueles que no escreviam convencionalmente.
As atividades de completar os poemas, buscando as palavras que rimam, e montagem de uma parlenda ou poema conhecido, em que as crianas montavam o
texto em dupla, ajudaram bastante para que avanassem na alfabetizao.
O tamanho das palavras
Para ajudar as crianas a pensar sobre como funciona o sistema alfabtico, podemos usar diversos jogos que incentivem a reflexo sobre caractersticas das partes
orais e escritas das palavras. Assim, os alunos podem ser levados a observar o
tamanho das palavras, ou seja, a quantidade de slabas orais que pronunciamos,
quantidade de letras e as diferenas e semelhanas sonoras e grficas alm de
rimas, como visto na situao 1, acima, podemos explorar semelhanas nas slabas
ou letras com as quais a palavra comea.
Numa etapa muito inicial, as crianas pensam que as palavras escritas deveriam
registrar caractersticas fsicas dos objetos que designam. Adotando um raciocnio
realista, pensam, por exemplo, que a palavra trem deve ser escrita com muitas
letras, porque o trem muito grande, ao passo que formiguinha deveria ser escrita com poucas letras (ou com letras bem midas) porque um bichinho bem
pequenininho. Para ajud-las a superar essa etapa que natural e no tem nada
a ver com dislexias -, podemos lev-las a brincar, examinando o tamanho das
palavras.
O jogo Batalha de Palavras tem esse objetivo. Imitando o jogo de baralho denominado Batalha, dois alunos ou duas duplas recebem a mesma quantidade de cartelas, no verso das quais aparecem gravuras, cujos nomes variam quanto quantidade de slabas orais (por exemplo, p, leo, sapato, igreja, computador, mo,
etc.). A cada jogada os participantes levantam uma cartela. Ganha quem, estiver
com a gravura cujo nome tem mais pedaos. Para dirimir eventuais dvidas, pro-
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fessor e alunos checam, comparando as palavras, pronunciando uma slaba a cada

vez, contando quantas vezes abrem a boca.
Como se pode ver, no caso de crianas com hipteses de escrita bem primitivas, o
objetivo lev-las a observar que as palavras so compostas por unidades sonoras menores, as slabas orais. Tal conhecimento fundamental para que aqueles
alunos avancem, desenvolvendo uma hiptese silbica de escrita.
Se quisermos ajudar ainda mais e se envolvermos alunos com hipteses mais
evoludas no mesmo jogo podemos contrastar alguns pares de palavras que
apareceram, escrevendo-as com um alfabeto mvel. Tal como fez a professora Rosngela Santos, o ideal sempre pr as crianas na condio de quem resolve a
tarefa, pedindo que digam com que letras acham que cada palavra comea, qual
vem depois, quantas letras acham que ser preciso para escrever cada palavra
do par, justificando suas respostas. Enfim, fazer o aprendiz pensar sobre propriedades do sistema alfabtico que tem de ser compreendidas, para que ele possa
dominar as correspondncias letra/som de nossa lngua.
Para concluir, queremos chamar a ateno sobre dois pontos. O emprego de uma
metodologia de ensino que vise alfabetizar letrando pressupe garantir que, a
cada dia letivo, os aprendizes estejam envolvidos em prticas de leitura e produo de variados gneros textuais. Mas a metodologia adotada precisa tambm
assegurar que, de segunda a sexta-feira, nossos alunos vivam momentos sistemticos de reflexo sobre as palavras de nossa lngua, a fim de compreenderem
como as letras representam as palavras que pronunciamos. Contrariando o que
acontecia quando usvamos os velhos mtodos de alfabetizao, necessrio garantir que a descoberta de como as letras funcionam no seja vivida pela criana
como uma tarefa solitria, sem um ensino que considere seu modo de raciocinar.
No temos porque deixar as crianas descobrirem sozinhas o mistrio das letras.
E, ao assumir nosso dever de ajud-las, podemos faz-lo atravs de jogos e situaes semelhantes, reflexivas e prazerosas.
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PLANO DE ESTUDO 5
Ambiente Alfabetizador
Introduo
Um elemento importante do trabalho de alfabetizao se refere qualidade e diversidade do material escrito que disponibilizado no contexto escolar, ou seja, na
criao e na manuteno, pelo professor, de um ambiente alfabetizador. Ambiente
alfabetizador um contexto de cultura escrita propiciado pela organizao da sala
de aula e da escola, que oferece oportunidades de interao dos alunos com diferentes tipos e usos de textos em prticas sociais.
Atividade 1
Socializando experincias exitosas
No Plano de Estudo 4, trabalhamos com o tema O som e a escrita. A proposta de atividade foi a organizao de sequncias didticas que abordassem o referido tema.
Socializar as sequncias didticas elaboradas pelos componentes do grupo;
Apresentar os resultados alcanados com os alunos do baixo desempenho a partir do desenvolvimento das sequncias didticas.
Atividade 2
Refletindo a prtica pedaggica
Na concepo do grupo, o que significa um ambiente alfabetizador?
De que forma a organizao da sala de aula pode interferir na aprendizagem dos
alunos?
Para refletir:
Organizao do espao da sala de aula A organizao do espao da sala de aula reflete a concepo pedaggica do professor. Carteiras enfileiradas e fixas denunciam
a no permisso de dilogos, de trocas simblicas, de confrontos de saberes. A mesa
isolada do professor faz supor um distanciamento, uma hierarquia de poder, uma
postura de dono da verdade.
J os arranjos possveis com mveis removveis, a formao de rodas de conversas
e histrias, a exposio das produes individuais ou coletivas da classe de textos
ou de expresses plsticas e, ainda, a exibio de situaes de aprendizagem, tudo
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isso reflete as relaes pedaggicas concretas existentes neste espao e contam das
dificuldades e dos progressos.
Guia para interveno pedaggica pela Aprendizagem no Ensino Fundamental, PP 35.
Que outros recursos e espaos de aprendizagem a escola possui e como esto
sendo utilizados em benefcio da aprendizagem dos alunos?
Sala de leitura;
Biblioteca escolar;
Laboratrio de informtica;
Materiais pedaggicos;
Outros
Atividade 3
Fundamentao Terica
Leitura do texto Ambiente Alfabetizador extrado do Jornal do Alfabetizador Letra
A, de maro de 2008, Ano 4, n 13.
Quais as orientaes apontadas pelo texto que podem ajudar na prtica pedaggica do grupo?
Relacionar aes que dinamizam a utilizao dos recursos e espaos de aprendizagem da escola.
Atividade 4
Para incluir nos planejamentos semanais:
Organizao da sala de aula ambiente alfabetizador;
Rever a disposio das carteiras de modo a favorecer o trabalho em grupo;
Organizar no plano de aula atividades que possibilitem a utilizao dos recursos e
espaos de aprendizagem existentes na escola;
Para o prximo encontro, relato de experincias vivenciadas e resultados alcanados.
de professores.
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Ambiente Alfabetizador
O ambiente da sala de aula pode facilitar a alfabetizao ao estimular prtica de leitura
e escrita. (Flvia Moraes)
As crianas chegam sala de aula e logo se sentam, espera de mais um texto que
ser lido. assim que comea cada aula da professora da 1 srie da Escola Estadual
Fioravante Iervolino, em Guarulhos (SP), Aparecida Biruel. Eu sempre seleciono um
texto de qualidade para esse momento, que de leitura por prazer, explica. Os gneros textuais que Aparecida Biruel l para os seus alunos podem ser encontrados em
caixas na prpria sala de aula, em um cantinho de leitura com gibis, livros de literatura infantil, poesia, jornais, etc. Eles tambm gostam de desenhar e tentar escrever
sobre o que foi lido, conta. O objetivo criar um ambiente alfabetizador, espao que
desperte nessas crianas o gosto pela leitura e pela escrita.
Para a professora da Escola de Educao da Universidade Federal do Estado do Rio
de Janeiro (UNIRIO), Carmem Sanches, ambiente alfabetizador aquele em que a
linguagem escrita est presente com sentido, significado e funo social. Essa linguagem tem que estar presente, mas no pode estar desarticulada do mundo. As
pessoas tm que usar, praticar e pensar sobre a escrita, afirma.
A professora da Universidade Federal do Estado do Esprito Santo (UFES), Cludia
Gontijo, integrante da linha de pesquisa Educao e Linguagens do Programa de
Ps-Graduao em Educao (PPGE) da UFES, explica que o espao da sala de aula
deve ser rico em experincias e objetos que possam ser utilizados para ler e escrever. Na interao, experincias com leitura e escrita so construdas pelos prprios
professores, que so os mediadores na relao da criana com os objetos culturais
presentes em sala de aula, destaca Cludia.
A coordenadora do Ncleo de Alfabetizao da Secretaria Municipal de Educao
de Belo Horizonte, Sara Mouro, diz que o ambiente alfabetizador no precisa ser
somente o espao fsico, e sim incluir tambm os recursos didticos utilizados pelo
professor. A conjugao da metodologia, da organizao da sala de aula e de prticas de leitura e escrita formam um conceito mais amplo do que ambiente alfabetizador, explica.
Na sala de aula
Cartazes e figuras colados na parede podem atrair os alunos, mas no so elementos
que garantem auxlio para a alfabetizao. Se a funo desses objetos fosse mesmo
to direta, a presena constante de propagandas, outdoors e demais escritos no dia
a dia seria suficiente para alfabetizar a todos, sem a necessidade de se frequentar
uma escola, explica Carmen Sanches. Coisas escritas por todos os lados no garantem o aprendizado, porque falta a interlocuo com esses elementos, acrescenta.
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A coordenadora intermediria da educao infantil de Taguatinga, no Distrito Federal, e ex-professora de crianas de 6 anos, Mrcia Gondim, conta sobre a poca em
que no ensinava s crianas o que considerava que elas podiam aprender sozinhas.
Esse foi um dos grandes problemas que ns, professores, tivemos alguns anos atrs.
A gente deixava os brinquedos nas mos dos alunos e pronto, relembra Mrcia. Esse
pensamento, porm, sofreu modificaes. Descobrimos que era preciso sentar junto, interferir e ver a opinio dessas crianas. Cludia Gontijo tambm acredita que
a exposio linguagem escrita, por si s, no implica a aquisio de saberes. No
adianta colocar uma srie de materiais escritos na classe sem mostrar para a criana
que ler e escrever so formas de dilogo com outras pessoas. Porque, caso contrrio,
fica o ensino da tcnica pela tcnica, argumenta a professora da UFES.
A professora da 2 srie da Escola Municipal Professora Veneza Guimares de Oliveira,
em Santo Antnio dos Campos, distrito de Divinpolis (MG), Ivani de Oliveira, conta
que costuma fazer rodas de conversa com os seus alunos. As crianas falam sobre
assuntos vistos em livros, jornais, revistas e jogos. Depois se dividem em grupos e
cada um deles elabora uma parte dos cartazes com as concluses, que so colocados
em sala de aula. importante que os materiais afixados na sala sejam coerentes com
as prticas de leitura e escrita neste contexto. E nunca deixo os cartazes por tempo
demais, destaca Ivani.
Esse tipo de material, construdo junto criana, torna-se significativo para ela e
determinante para o seu bom aprendizado, diz a professora de Psicologia da Educao da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), Luciane Manera. A pesquisadora
explica que o importante mostrar aos alunos o que aquilo e porque est ali, para
que esses objetos no sejam apenas enfeites na sala de aula. Para ela, o que garante
o aprendizado a interao do aluno com as escrita e a atuao de um sujeito mediador entre o conhecimento e o aluno. J o professor, para poder fazer essa mediao,
tem que ser um bom usurio da linguagem escrita. O material sozinho pode pouco,
diz Carmen Sanches.
A utilizao dos textos pode ser mais livre e espontnea, mas preciso organizao.
Aparecida Biruel planeja e distribui o tempo que tem em vrios momentos. Temos a
hora da leitura, a hora do brinquedo, a hora de ouvir e a hora de falar. Eu tenho conscincia dos objetivos que quero atingir em cada um desses momentos, conta.
Fora da escola
Nenhuma criana chega escola sem saber nada. Geralmente, desde o nascimento,
as pessoas convivem com uma srie de elementos escritos e falados que iro compor
uma espcie de estoque cultural. Uma criana que tem em casa um ambiente alfabetizador entra na escola em vantagem com relao criana que no tem, pontua
Luciane Manera. A leitura diria de um jornal pelo pai, a me que escreve uma lista de
compras ou mesmo o irmo que l gibis faz com que a criana ainda no alfabetizada
verifique a funcionalidade dos materiais de leitura e de escrita.
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A falta desse ambiente alfabetizador em casa, entretanto, no significa que o aluno

est fadado ao fracasso. O que acontece que ele tem mais chances de demorar a
se alfabetizar, j que teve pouco contanto anterior com os objetos escritos, comenta
a professora da UFRJ. Com ou sem apoio familiar, papel do professor se envolver
com o processo de alfabetizao dos alunos. Ele deve estar sempre disponvel para
responder s perguntas das crianas e para dialogar com elas, afirma Sara Mouro.
Diversidade de materiais
Confira mais algumas dicas para a construo de um ambiente alfabetizador em sala
de aula:
Cartazes
Feitos por professores e alunos ou recebidos pela escola. Os cartazes podem ficar
expostos em sala de aula o tempo que for necessrio para o seu uso.
Correspondncias
A troca espontnea de bilhetes e cartas das crianas entre si, com a professora e
outras pessoas deve ser estimulada.
Cantinho de leitura
Os livros devem estar disponveis a qualquer momento para os alunos.
Os professores devem ler bastante para as crianas, encontrar novas formas de
contar histrias, fazer rodinha, sentar no cho e ler, sugere Mrcia Gondim.
Jogos
Jogos auxiliam bastante na alfabetizao e alguns podem ser confeccionados
pelas prprias crianas, diz Cludia Gontijo. interessante ter jogos que estimulem o reconhecimento ou a escrita de letras e palavras, ou ainda que utilizem
nmeros e figuras geomtricas.
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PLANO DE ESTUDO 6
Literatura Infantil
Introduo
Qual a importncia da literatura infantil para as crianas das sries iniciais do ensino
fundamental?
O texto Letramento e alfabetizao: pensando a prtica pedaggica, que compe o
documento Ensino Fundamental de nove anos, elaborado pelo MEC, enfatiza que
a literatura um bem cultural da humanidade e deve estar disponvel para qualquer
cidado; a leitura do texto literrio fonte de prazer e precisa, portanto, ser considerada como meio para garantir o direito de lazer das crianas; a leitura do texto literrio promove no ser humano a fantasia, conduzindo-o ao mundo dos sonhos, possibilita, ainda, que os valores e os papis sociais sejam ressignificados, influenciando
a construo de sua identidade; por fim, sem ter a pretenso de esgotar tais razes,
promove a motivao para que as crianas aprendam a ler e possibilita inseri-las em
comunidades de leitores.
Atividade 1
Refletindo em grupo a nossa prtica
Antes, porm, de iniciar o estudo do tema Literatura Infantil, vamos retomar questes
sobre o Plano de Estudo 5. No sentido de dinamizar as aulas, foi proposto contemplar
nos planejamentos semanais os recursos e espaos existentes na escola em benefcio
da aprendizagem dos alunos, especialmente aqueles com baixo desempenho.
Discusso no grupo:
1) Como foi o desenvolvimento do planejamento proposto na atividade 5 do Plano
de Estudo 5, destacando:
Organizao da sala de aula;
Organizao do ambiente alfabetizador;
Utilizao dos materiais pedaggicos;
Utilizao dos espaos de aprendizagens: laboratrio de informtica, sala de
leitura, biblioteca escolar e outros.
2) Quais os resultados alcanados?
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Atividade 2
Compartilhando ideias
Apresentar atividades de desenvolvimento da leitura realizadas na sala de aula
com os alunos;
Na opinio do grupo, qual dessas atividades contribui para que as crianas se
constituam leitoras crticas e saibam interrogar o texto, apreciar valores estticos,
afetivos, ticos e polticos e no apenas decodificadoras de sinais grficos, de fonemas ou de informaes do texto?
Atividade 3
Fundamentao Terica
Leitura do texto Literatura Infantil: prticas adequadas ajudam a despertar o gosto
pela leitura extrado da Revista do Professor, Ano XX, n 78, p. 18.
Discutir no grupo os destaques relacionados ao texto, enfatizando:
Prticas pedaggicas;
Gneros textuais;
O jogo na aprendizagem do aluno.
Atividade 4
Contemplar nos planejamentos semanais as atividades propostas no texto;
Registrar avanos e dificuldades observados durante o desenvolvimento das atividades propostas no planejamento;
Evidenciar as estratgias utilizadas para auxiliar os alunos com dificuldades em
realizar as atividades.
Atividade 5 (Pedagogo)
Registrando nossa prtica pedaggica
de professores.
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REFERNCIAS
Azevedo, Ricardo. Aspectos da Literatura no Brasil Hoje. Revista Projeto, v. 4, n. 6, maio 2002.
Bettelheim, Bruno. A Psicanlise dos Contos de Fadas. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1980.
Gillig, Jean Marie. O Conto na Psicopedagogia. Porto Alegre: ARTMED, 1999.
Neves, Iara Conceio Bitencourt. Ler e Escrever: Compromisso de todas as reas. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 1998.
Paulino, Graa; Walty, Ivete; Fonseca, Maria Nazareth; Cury, Maria Zilda. Tipos de Textos, Modos de Leitura. So Paulo: Formato, 2001.
Piaget, Jean. A Formao do Smbolo na Criana. Rio de Janeiro: LTC, 1990.
Saraiva, Juracy Assmann (Org.). Literatura e Alfabetizao: do Plano do Choro ao Plano da
Ao. Porto Alegre: ARTMED, 2001.
Smole, Ktia C. Stocco; Cndido, Patrcia T.: Stancnelli, Renata. Matemtica e Literatura Infantil.
Rio de Janeiro: Apoio, 1995.
Zilberman, Regina; Magalhes, Regina Cademartori. Literatura Infantil: Autoritarismo e Emancipao. So Paulo: tica, 1982.
Literatura Infantil
Prticas adequadas ajudam a despertar o gosto pela leitura
A Literatura Infantil, devido a sua diversidade de linguagens e riqueza artstica, possibilita muitos momentos prazerosos na complexa tarefa do ensino e aprendizagem
da linguagem escrita.
Cabe escola utiliz-la de forma ldica para estabelecer uma relao harmoniosa entre professor, aluno e texto literrio, assim como possibilitar que o contato da criana com a linguagem escrita no ocorra apenas pela decodificao. O aluno precisa
compreender que ler um exerccio que se presta ao prazer e no serve apenas para
execuo de tarefas escolares e atendimento de interesses transitrios.
Segundo Saraiva, papel da escola alfabetizar, formar indivduos que convivam com
a leitura, obtendo dela conhecimento e prazer, e oportunizar aos alunos o desenvolvimento de uma atitude crtica-reflexiva diante dos textos. Com isso, a escola pode
ajudar a compor modos de ler que produzam prazer e conhecimento. Uma leitura
que no se limita decodificao; instrumento de autocompreenso e estabelecimento de ricas relaes interpessoais, acrescenta o autor.
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Ao professor que atende alunos em processo de alfabetizao, cabe ainda a tarefa de

possibilitar um contato sensorial com o livro. A relao com o livro antes de aprender a
ler auxilia a criana a torn-lo significativo como um objeto que proporciona satisfao.
Isto ocorre porque ao tocar, manusear, olhar, alisar o livro e brincar com suas folhas e
gravuras, a criana sente um prazer similar ao proporcionado por um brinquedo.
No entanto, h crianas que, por diversos motivos, no recebem a oportunidade de
contato sensorial com o livro. Nesses casos, existem duas possibilidades: a criana aceita o desafio de aprender a ler porque entende a escola como um rito de passagem
para a vida adulta ou tem uma experincia infeliz com a aprendizagem e no consegue
representar mentalmente a escola como um tempo necessrio para a vida.
Isso mostra que a criana precisa dar sentido escola e leitura antes de dominar o
cdigo da escrita. Permitir que os alunos manuseiem diversos livros e explorem as estantes da biblioteca so formas de proporcionar o contato significativo com o livro.
Ler histrias para os alunos tambm uma atividade que proporciona prazer. Ao
ouvir um conto, a criana sente-se cativada pela entonao e pela sonoridade da voz
do narrador e pelas ilustraes que tem a oportunidade de visualizar.
Zilberman acredita que uma leitura ldica e desarticulada de propsitos pedaggicos pode ser um importante instrumento para os alunos aprenderem a gostar de ler
e compreenderem as diversas linguagens literrias. A literatura pode ser uma atividade ldica quando dirigida fico e poesia.
Se, ao invs de primar pelo ldico e pela atividade crtica, a escola burocratizar excessivamente a leitura de textos, deixando de respeitar os objetivos, iniciativas e estratgias de leitura dos leitores, poder afastar o aluno do universo literrio, pois ir
impedi-lo de construir sentido. Isso no significa abrir mo de uma pedagogia que
facilite a interao entre aluno e texto; o que se deve evitar a decodificao pura e
simples e os testes automatizados. papel da escola auxiliar na formao de leitores
que produzam sentido por meio do dilogo com os diversos gneros literrios.
No entanto, o papel da Literatura Infantil nas quatro primeiras sries do Ensino Fundamental no se esgota na tarefa de proporcionar o prazer de ler. Diversos autores
vm estudando os benefcios que a literatura produz no desenvolvimento infantil.
Benefcios para a criana
A escrita uma tecnologia produzida historicamente pelo homem. Ela representa a
linguagem, mas no dela a transcrio. Sendo assim, a alfabetizao constri-se a
partir do conhecimento do alfabeto, da reflexo sobre a escrita e de atividade de uso
contextualizado e significativo da lngua escrita.
Na tarefa de organizar atividades que favoream a aquisio da leitura e da escrita,
o professor deve buscar embasamento nos estudos sobre psicognese da alfabeti-
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zao de Ferreiro e Teberosky, na fontica, na fonoaudiologia e na lingustica. Com

estes conhecimentos, chega-se compreenso de que saber ler no apenas conhecer o sistema alfabtico da lngua escrita, mas tambm saber ler criticamente,
reconhecendo diferentes tipos de textos.
Ferreiro e Teberosky descrevem os nveis de desenvolvimento do processo de construo do sistema de escrita pela criana e mostram que a alfabetizao no deve
ocorrer apenas pelo conhecimento do alfabeto, mas por meio de atividades reais
de leitura e escrita. O professor envolvido no processo de aquisio da lngua escrita
precisa construir um ambiente alfabetizador, o que significa possibilitar o contato
com a diversidade de elementos portadores de texto e utilizar a escrita de forma
ativa e crtica na alfabetizao. Para isso, o professor deve trabalhar com as funes
da escrita utilizando uma variedade de materiais grficos, como por exemplo: livros,
jornais, revistas, encartes, propagandas, rtulos, bulas, cartazes, bilhetes, etc. Segundo Varella, na obra de Saraiva, incorporar a narrao e a poesia e ensinar que a linguagem a expresso da subjetividade tambm uma prtica que faz parte de um
ambiente alfabetizador. Tornar a linguagem escrita uma expresso da subjetividade
requer que o aluno tenha uma compreenso crtica do ato de ler.
Para que o aluno tenha uma compreenso crtica do ato de ler, no basta decodificar,
preciso que ele possa integrar a leitura com a realidade em que vive, ou seja, que
signifique o texto por meio da sua compreenso do mundo.
A leitura crtica torna-se possvel por meio do texto literrio porque este uma expresso artstica que apresenta uma viso de homem e de mundo, dos processos polticos, histricos e sociais. Quem confere significado ao texto literrio o leitor, que
relaciona o que l com a prpria realidade. Ao significar o texto literrio e estabelecer
relaes entre este e sua realidade, o leitor acaba por conhecer melhor o mundo e a si
mesmo, alm de adquirir mais vocabulrio para expressar suas prprias percepes.
Na alfabetizao, a relao entre aluno e texto ainda mais importante, pois o texto
literrio torna-se mais uma revelao do que um elemento a ser decodificado, uma
vez que conduz autocompreenso e ao estabelecimento de ricas relaes interpessoais, uma funo que leva o aluno a perceber a linguagem como algo concreto,
importante e significativo.
Atividades que podem ser realizadas a partir da leitura de um livro infantil:
Desenhar a parte da histria de que mais gostou;
Fazer a maquete do cenrio da histria;
Discutir sobre partes da histria de que os alunos mais gostaram e o que foi aprendido a partir da leitura (essa uma atividade importante, porque trabalha noo
de tempo e sequncia lgica);
Adivinhar o que vai acontecer na histria ou imaginar finais e situaes diferentes para
a trama. Este um exerccio significativo para trabalhar estratgias de inferncia;
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Realizar, em grupos, uma pea de teatro de bonecos, confeccionando os fantoches dos personagens com palito de picol e folha de papel ofcio e montando o
palco de teatro de bonecos com uma caixa de sapato ou fazendo uma pintura em
um papel pardo para compor o cenrio.
Os contos de fadas ajudam a criana a lidar com os dilemas humanos universais
Os contos de fadas tm sua origem no perodo medieval. Consistiam, inicialmente,
em histrias que faziam parte do folclore das camadas sociais de nvel econmico
mais baixo. Mais tarde, estes contos foram recolhidos e transcritos por folcloristas. A
Literatura Infantil nasceu como gnero literrio na Revoluo Industrial, perodo no
qual a criana passou a ocupar lugar de destaque na cena familiar.
Dentre os autores que publicaram e popularizaram os contos de fadas, pode-se citar
Charles Perrault (1685), na Frana, os irmos Jacob (1785) e Wilhelm Grimm (1786),
na Alemanha, e o dinamarqus Hans Christian Andersen (1805).
Bruno Bettelheim fez um importante estudo sobre a psicanlise dos contos de fadas. Segundo esse autor, os contos de fadas fornecem importantes contribuies
psicolgicas para o desenvolvimento da criana, pois transmitem ao consciente, ao
pr-consciente e ao inconsciente ideias importantes que ajudam a lidar com os problemas humanos universais, tais como: medo da morte, medo do abandono, sentimento de culpa, raiva, inveja, sentimentos dualistas, etc. Os contos de fadas oferecem solues para estes conflitos e transmitem a mensagem de que a luta contra as
dificuldade inevitvel, mas a vitria possvel.
Ao trabalhar os contos de fadas em sala de aula, o professor no deve interpretar
para os alunos os contedos psicolgicos subjacentes da histria. Os benefcios dos
contos de fadas ocorrem no inconsciente e existem diferentes formas de signific-lo,
uma vez que isto depende das vivncias de cada criana. Quando um conto tornase muito significativo para uma criana, ela tende a querer l-lo ou ouvi-lo diversas
vezes, por isso importante que ela possa dispor do livro em casa e que, portanto, a
escola possibilite o emprstimo de livros.
A poesia exerce um papel importante na aquisio da conscincia fonolgica
A forma como a criana pensa a representao grfica envolve conscincia fonolgica. Conscincia fonolgica significa o reconhecimento de que as palavras so formadas por diversos sons, o que um conhecimento importante para a compreenso
das regras e caractersticas da lngua.
H evidncias de que a conscincia fonolgica est relacionada com a aprendizagem
da leitura, embora ainda no se saiba se a conscincia fonolgica precondio para
a alfabetizao ou se seu desenvolvimento ocorre por meio do processo de aquisio da lngua escrita.
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Ainda segundo Varella (in Saraiva), a conscincia fonolgica surge do interesse que a
lngua suscita na criana. A rima desempenha um papel importante neste processo,
porque possibilita a explorao de semelhanas e diferenas entre palavras e partes
das palavras. Sendo assim, pode-se afirmar que a rima e a aliterao contribuem para
a aquisio da conscincia fonolgica.
Atividades que podem ser realizadas a partir da leitura de um poema:
Ler e desenhar os versos da poesia;
Completar uma poesia lacunada usando as palavras mais adequadas;
Circular no poema as palavras que rimam;
Remontar uma poesia com os versos fora de ordem.
O folclore e a poesia folclrica resgatam o ldico
O jogo integra o desenvolvimento da criana e uma importante necessidade infantil. Segundo Magalhes, no momento em que a criana entra na escola lhe exigido
que se afaste do jogo. Este retraimento ldico gera um desequilbrio, pois pela simbolizao que o jogo permite que a criana consiga trabalhar seus conflitos.
Por isso, importante que a escola considere, no currculo e no planejamento, as
brincadeiras que algumas crianas j conhecem antes de entrar para a escola.
O poema e a aliterao representam um jogo ldico por meio do qual a criana descobre e se familiariza com a sonoridade da lngua. Por isso, a poesia pode ser uma
ferramenta para o professor apresentar as convenes da escrita, sem desprezar a
experincia com o som da palavra e a necessidade ldica da criana.
Segundo Piaget, o jogo ajuda a criana a assimilar dados da realidade (regras e conhecimentos sociais) e trabalhar conflitos internos por intermdio de representaes simblicas que podem ser de cenas que aconteceram e foram desagradveis,
de atitudes desejadas pelas crianas e no permitidas pelos adultos, de desejos, de
necessidades e de regras que devem ser assimiladas.
A poesia e a rima que aparecem nas adivinhaes, parlendas, charadas, cantigas de roda
e brincadeiras folclricas so jogos com regras e smbolos. Piaget explica que os jogos
com regras e smbolos ajudam a criana a compreender regras e a simbolizar. Ao simbolizar, a criana interpreta e reproduz dados da realidade por meio do faz-de-conta.
Contos tambm se prestam a brincadeiras. Representar ou inventar uma brincadeira
a partir de uma histria, desenhar e recontar um conto, vestir-se como os personagens, fazer uma produo artstica a partir de uma leitura (por exemplo: fantoche do
personagem ou maquete do cenrio) so algumas formas ldicas de trabalhar a Literatura infantil. Afinal, o smbolo, que de suma importncia para o desenvolvimento
da criana, est presente tanto no jogo, quanto na Literatura Infantil.
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Atividades com poesias, brincadeiras e histrias do folclore brasileiro:

Debater e pesquisar sobre o que folclore e quais so suas manifestaes;
Procurar informaes sobre as msicas conhecidas (de ninar, de roda, etc);
Brincar de roda;
Escrever e desenhar uma das msicas cantadas;
Pesquisar com os adultos alguns versos conhecidos;
Escrever e ilustrar, em grupos, os versos em um painel.
Consideraes finais
Atividades com poesias, brincadeiras e histrias do folclore brasileiro:
A Literatura Infantil auxilia na aquisio do gosto pela leitura e contribui para o desenvolvimento infantil, pois resgata o ldico na aprendizagem, proporciona um contato prazeroso com a linguagem escrita e uma importante ferramenta para a alfabetizao, o conhecimento de mundo e o autoconhecimento.
No entanto, para trabalhar com Literatura Infantil em sala de aula, preciso tomar
cuidado para no se fazer um uso meramente instrumental do texto. Para aproveitar
o potencial ldico que a narrativa apresenta, preciso selecionar livros de acordo
com os interesses das crianas e propor atividades que exercitem a leitura crtica e a
criatividade.
Alm disso, a Literatura Infantil deve fazer parte do cotidiano escolar, proporcionando um ambiente alfabetizador e possibilitando o contato com a diversidade de gneros literrios.
A insero da Literatura Infantil no cotidiano escolar vai depender da criatividade e
da boa vontade do professor, pois na prpria leitura da narrativa podero ser encontradas as ideias e os questionamentos necessrios para nortear o planejamento.
Vale lembrar que ler histrias para os alunos, dramatizando e mostrando ilustraes,
propor atividades artsticas, debates e releituras de textos literrios so atos importantes por vrios motivos: constituem um modo de ler alternativo decodificao;
possibilitam o contato prazeroso com o livro e o desenvolvimento do gosto pela leitura; exercitam a criticidade e a criatividade e ampliam a viso de mundo, favorecendo o estabelecimento de ricas relaes interpessoais.
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PLANO DE ESTUDO 7
Prtica de Produo de Texto
Introduo
Segundo Emlia Ferreiro, se pensarmos que a criana aprende s quando submetida a um ensino formal na escola, e que a sua ignorncia est garantida at que receba tal tipo de ensino, nada poderemos enxergar, mas se pensarmos que as crianas
constroem os seus conhecimentos desde muito cedo, talvez comecemos a achar que
esta no uma questo banal, e passemos a aceitar essas escritas como um valiosssimo documento, que necessita ser interpretado para poder ser avaliado.
Neste estudo, vamos discutir os conhecimentos que a criana possui quando chega
escola sobre a funo da escrita, decorrente de sua participao em prticas de
leitura e escrita presentes no contexto social, enfatizando que, por meio da leitura
(mesmo que escutada), se aprende a linguagem utilizada nos textos escritos, e que
essa uma condio para produzir textos de qualidade.
Atividade 1
Compartilhando ideias a importncia da leitura na formao de leitores e escritores competentes.
1) Analisar escritas infantis espontneas ou ditadas pelo professor:
O pedagogo dever levar amostras de escritas realizadas pelas crianas para
que o grupo possa analisar o que o aluno j sabe e o que o professor pode
intervir para ajud-la a avanar em seu processo de alfabetizao.
2) Registrar as concluses do grupo.
Atividade 2
Fundamentao Terica
Leitura do texto Prtica de Produo de Texto extrado do PCN Lngua Portuguesa.
Com base no texto, discuta no grupo que aes pedaggicas o professor pode
realizar para que o aluno avance na construo da escrita;
Para que possamos ajudar nossos alunos a avanarem no processo de escrita, discutir e registrar por que e para que escrevemos em nossa sociedade, ou seja,
quais as funes da escrita e de que forma se realizam;
Refletindo sobre a relao entre estar alfabetizado e saber produzir textos, comentem:
possvel produzir textos sem estar alfabetizado? Quando isso acontece?
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possvel estar alfabetizado e no saber produzir textos? Por que isso acontece?
4) Com a finalidade de ampliar as respostas dadas as questes propostas, leia o texto
Que escrita cabe escola ensinar: Alfabetizao e ensino da Lngua e O Texto como
unidade de ensino PCN de Lngua Portuguesa, pginas 32 a 36.
Atividade 3
Elaborar os planejamentos semanais privilegiando atividades que contribuam para
que os alunos compreendam e valorizem a funo social da escrita, com base nas
discusses do grupo e nas aes pedaggicas relacionadas.
Registrar em forma de relatrio e/ou portflio, os estudos realizados pelo grupo de
professores.
Prtica de Produo de Texto

O trabalho com produo de texto tem como finalidade formar escritores competentes, capazes de produzir textos coerentes, coesos e eficazes.
Um escritor competente algum que, ao produzir um discurso, conhecendo possibilidades que esto postas culturalmente, sabe selecionar o gnero no qual seu
discurso se realizar, escolhendo aquele que for apropriado a seus objetivos e circunstncia enunciativa em questo. Por exemplo: se o que deseja convencer o leitor, o escritor competente selecionar um gnero que lhe possibilite a produo de
um texto predominante argumentativo; se fazer uma solicitao a determinada
autoridade, provavelmente redigir um ofcio; se enviar notcias a familiares, escrever uma carta. Um escritor competente algum que planeja o discurso e, consequentemente, o texto em funo do seu objetivo e do leitor a que se destina, sem
desconsiderar as caractersticas especficas do gnero. algum que sabe elaborar
um resumo ou tomar notas durante uma exposio oral; que sabe esquematizar suas
anotaes para estudar um assunto; que sabe expressar por escrito seus sentimentos, experincias ou opinies.
Um escritor competente , tambm, capaz de olhar para o prprio texto como um
objeto e verificar se est confuso, ambguo, redundante, obscuro ou incompleto. Ou
seja: capaz de revis-lo e reescrev-lo at consider-lo satisfatrio para o momento.
, ainda, um leitor competente, capaz de recorrer, com sucesso, a outros textos quando precisa utilizar fontes escritas para a sua prpria produo.
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As pesquisas na rea da aprendizagem da escrita, nos ltimos vinte anos, tm provocado uma revoluo na forma de compreender como esse conhecimento construdo. Hoje j se sabe que aprender a escrever envolve dois processos paralelos:
compreender a natureza do sistema de escrita da lngua os aspectos notacionais
e o funcionamento da linguagem que se usa para escrever os aspectos discursivos;
que possvel saber produzir textos sem saber graf-los e possvel grafar sem saber
produzir; que o domnio da linguagem escrita se adquire muito mais pela leitura do
que pela prpria escrita; que no se aprende a ortografia antes de se compreender o
sistema alfabtico de escrita; e a escrita no o espelho da fala.
O conhecimento a respeito de questes dessa natureza tem implicaes radicais na
didtica da alfabetizao. A principal delas que no se deve ensinar a escrever por
meio de prticas centradas apenas na codificao em letras. Ao contrrio, preciso
oferecer aos alunos inmeras oportunidades de aprenderem a escrever em condies semelhantes s que caracterizam a escrita fora da escola. preciso que se coloquem as questes centrais da produo desde o incio: como escrever, considerando,
ao mesmo tempo, o que pretendem dizer e a quem o texto se destina afinal, a
eficcia da escrita se caracteriza pela aproximao mxima entre a inteno de dizer,
o que efetivamente se escreve e a interpretao de quem l. preciso que aprendam
os aspectos notacionais da escrita (o princpio alfabtico e as restries ortogrficas)
no interior de um processo de aprendizagem dos usos da linguagem escrita. disso
que se est falando quando se diz que preciso aprender a escrever, escrevendo.
Para aprender a escrever, necessrio ter acesso diversidade de textos escritos, testemunhar a utilizao que se faz da escrita em diferentes circunstncias, defrontar-se
com as reais questes que a escrita coloca a quem se prope produzi-la, arriscar-se
a fazer como consegue e receber ajuda de quem j sabe escrever. Sendo assim, o
tratamento que se d escrita na escola no pode inibir os alunos ou afast-los do
que se pretende; ao contrrio, preciso aproxim-los, principalmente quando so
iniciados oficialmente no mundo da escrita por meio da alfabetizao. Afinal, esse
o incio de um caminho que devero trilhar para se transformarem em cidados da
cultura escrita.
Se o objetivo formar cidados capazes de utilizar a escrita com eficcia, que tenham condies de assumir a palavra tambm por escrito para produzir textos
adequados, preciso organizar o trabalho educativo para que experimentem e
aprendam isso na escola. necessrio, portanto, ensinar os alunos a lidar tanto com
a escrita da linguagem os aspectos notacionais relacionados ao sistema alfabtico
e s restries ortogrficas como com a linguagem escrita os aspectos discursivos
relacionados linguagem que se usa para escrever. Para tanto preciso que, to logo
o aluno chegue escola, seja solicitado a produzir seus prprios textos, mesmo que
no saiba graf-los, a escrever como lhe for possvel, mesmo que no o faa convencionalmente.
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Quando se analisa as principais dificuldades de redao nos diferentes nveis de escolaridade, frequentemente se encontram narraes que no contam histrias, cartas
que no parecem cartas, textos expositivos que no expem ideias, textos argumentativos que no defendem nenhum ponto de vista. Alm disso, e apesar de todas as
correes feitas pelo professor, encontram-se tambm enormes dificuldades no que
diz respeito segmentao do texto em frases, aos agrupamentos dessas em pargrafos e correo ortogrfica. Uma das provveis razes dessas dificuldades para
redigir pode ser o fato de a escola colocar a avaliao como objetivo da escrita.
Compreendido como um complexo processo comunicativo e cognitivo, como atividade discursiva, a prtica de produo de textos precisa realizar-se num espao
em que sejam consideradas as funes e o funcionamento da escrita, bem como as
condies nas quais produzida: para que, para quem, onde e como se escreve.
Formar escritores competentes supe, portanto, uma prtica continuada de produo de textos na sala de aula, situaes de produo de uma grande variedade de
textos de fato e uma aproximao das condies de produo s circunstncias nas
quais se produzem esses textos. Diferentes objetivos exigem diferentes gneros e
esses, por sua vez, tm suas formas caractersticas que precisam ser aprendidas.
Tratamento Didtico
Alguns procedimentos didticos para implementar uma prtica continuada de produo de textos na escola:
Oferecer textos escritos impressos de boa qualidade, por meio da leitura (quando
os alunos ainda no lem com independncia, isso se torna possvel mediante leituras de textos realizadas pelo professor, o que precisa, tambm, ser uma prtica
continuada e frequente). So esses textos que podem se converter em referncias
de escrita para os alunos;
Solicitar aos alunos que produzam textos muito antes de saberem graf-los. Ditar
para o professor, para um colega que j saiba escrever ou para ser gravado uma
forma de viabilizar isso. Quando ainda no se sabe escrever, ouvir algum lendo o
texto que produziu uma experincia importante;
Propor situaes de produo de textos em pequenos grupos, nas quais os alunos compartilhem as atividades, embora realizando diferentes tarefas: produzir
propriamente, grafar e revisar. Essa uma estratgia didtica bastante produtiva
porque permite que as dificuldades inerentes exigncia de coordenar muitos
aspectos ao mesmo tempo sejam divididas entre os alunos. Eles podem, momentaneamente, dedicar-se a uma tarefa mais especfica enquanto os outros cuidam
das demais. So situaes em que um aluno produz e dita a outro, que escreve,
enquanto um terceiro revisa, por exemplo. Experimentando esses diferentes pa-
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pis enunciativos, envolvendo-se com cada um, a cada vez numa atividade colaborativa, podem ir construindo sua competncia para posteriormente realizarem
sozinhos todos os procedimentos envolvidos numa produo de textos. Nessas
situaes, o professor tem um papel decisivo tanto para definir os agrupamentos
como para explicitar claramente qual a tarefa de cada aluno, alm de oferecer a
ajuda que se fizer necessria durante a atividade;
A conversa entre professor e alunos tambm uma importante estratgia didtica em se tratando da prtica de produo de textos: ela permite, por exemplo, a
explicitao das dificuldades e a discusso de certas fantasias criadas pelas aparncias. Uma delas a da facilidade que os bons escritores (de livros) teriam para
redigir. Quando est acabado, o texto praticamente no deixa traos de sua produo. Esse, muito mais que mostra, esconde o processo pelo qual foi produzido.
Sendo assim, fundamental que os alunos saibam que escrever, ainda que gratificante para muitos, no fcil para ningum;
Transformar um gnero em outro: escrever um conto de mistrio a partir de uma
notcia e vice-versa; transformar uma entrevista em reportagem e vice-versa, etc;
Produzir textos a partir de outros conhecidos: um bilhete ou carta que o personagem de um conto teria escrito a outro, um trecho do dirio de um personagem,
uma mensagem de alerta sobre os perigos de uma dada situao, uma notcia
informando a respeito do desfecho de uma trama, uma crnica sobre acontecimentos curiosos, etc;
Planejar coletivamente o texto (o enredo da histria, por exemplo) para que depois cada aluno escreva a sua verso (ou que faam em pares ou trios).
importante que nunca se perca de vista que no h como criar do nada: preciso
ter boas referncias. Por isso, formar bons escritores depende no s de uma prtica
continuada de produo de textos, mas de uma prtica constante de leitura.
Parmetros Curriculares Nacionais volume 2 Ensino Fundamental Lngua Portuguesa, pp. 65 a 70.
Que escrita cabe escola ensinar

Alfabetizao e ensino da lngua
habitual pensar sobre a rea de Lngua Portuguesa como se ela fosse um foguete
de dois estgios: o primeiro para se soltar da Terra e o segundo para navegar no espao. O primeiro seria o que j se chamou de primeiras letras, hoje alfabetizao, e
o segundo, a sim, o estudo da lngua propriamente dita.
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Durante o primeiro estgio, previsto para durar em geral um ano, o professor deveria
ensinar o sistema alfabtico de escrita (a correspondncia fonogrfica) e algumas
convenes ortogrficas do portugus o que garantiria ao aluno a possibilidade
de ler e escrever por si mesmo, condio para poder disparar o segundo estgio do
metafrico foguete. Esse segundo estgio se desenvolveria em duas linhas bsicas:
os exerccios de redao e os treinos ortogrficos e gramaticais.
O conhecimento atualmente disponvel recomenda uma reviso dessa metodologia
e aponta para a necessidade de repensar sobre teorias e prticas to difundidas e
estabelecidas, que, para a maioria dos professores, tendem a parecer as nicas possveis. Por trs da prtica em dois estgios, est a teoria que concebe a capacidade
de produzir textos como dependente da capacidade de graf-los de prprio punho.
Na antiguidade grega, bero de alguns dos mais importantes textos produzidos pela
humanidade, o autor era quem compunha e ditava para ser escrito pelo escriba; a
colaborao do escriba era transformar os enunciados em marcas grficas que lhes
davam a permanncia, uma tarefa menor, e esses artfices pouco contriburam para a
grandeza da filosofia ou do teatro grego.
A compreenso atual da relao entre a aquisio das capacidades de redigir e grafar
rompe com a crena arraigada de que o domnio do b--b seja pr-requisito para
o incio do ensino de lngua e nos mostra que esses dois processos de aprendizagem
podem e devem ocorrer de forma simultnea. Um diz respeito aprendizagem de
um conhecimento de natureza notacional: a escrita alfabtica; o outro se refere
aprendizagem da linguagem que se usa para escrever. A conquista da escrita alfabtica no garante ao aluno a possibilidade de compreender e produzir textos em
linguagem escrita. Essa aprendizagem exige um trabalho pedaggico sistemtico.
Quando so lidas histrias ou notcias de jornal para crianas que ainda no sabem
ler e escrever convencionalmente, ensina-se a elas como so organizados, na escrita, estes dois gneros: desde o vocabulrio adequado a cada um, at os recursos
coesivos17 que lhes so caractersticos. Um aluno que produz um texto, ditando-o
para que outro escreva, produz um texto escrito, isto , um texto cuja forma escrita ainda que a via seja oral. Como o autor grego, o produtor do texto aquele
que cria o discurso, independentemente de graf-lo ou no. Essa diferenciao
que torna possvel uma pedagogia de transmisso oral para ensinar a linguagem
que se usa para escrever.
Ensinar a escrever textos torna-se uma tarefa muito difcil fora do convvio com
textos verdadeiros, com leitores e escritores verdadeiros e com situaes de comunicao que os tornem necessrios. Fora da escola escrevem-se textos dirigidos a
interlocutores de fato. Todo texto pertence a um determinado gnero, com uma
forma prpria, que se pode aprender. Quando entram na escola, os textos que circulam socialmente cumprem um papel modelizador, servindo como fonte de referncia, repertrio textual, suporte da atividade intertextual. A diversidade textual
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que existe fora da escola pode e deve estar a servio da expanso do conhecimento letrado do aluno.
Mas a nfase que se est dando ao conhecimento sobre as caractersticas discursivas
da linguagem que hoje sabe-se essencial para a participao no mundo letrado
no significa que a aquisio da escrita alfabtica deixe de ser importante. A capacidade de decifrar o escrito no s condio para a leitura independente como
verdadeiro rito de passagem um saber de grande valor social.
preciso ter claro tambm que as propostas didticas difundidas a partir de 1985, ao
enfatizar o papel da ao e reflexo do aluno no processo de alfabetizao, no sugerem (como parece ter sido entendido por alguns) uma abordagem espontanesta da
alfabetizao escolar; ao contrrio, o conhecimento dos caminhos percorridos pelo
aluno favorece a interveno pedaggica e no a omisso, pois permite ao professor
ajustar a informao oferecida s condies de interpretao em cada momento do
processo. Permite tambm considerar os erros cometidos pelo aluno como pistas
para guiar sua prtica, para torn-la menos genrica e mais eficaz.
A alfabetizao, considerada em seu sentido restrito de aquisio da escrita alfabtica, ocorre dentro de um processo mais amplo de aprendizagem da Lngua Portuguesa. Esse enfoque coloca necessariamente um novo papel para o professor das sries
iniciais: o de professor de Lngua Portuguesa.
O texto como unidade de ensino
O ensino da Lngua Portuguesa tem sido marcado por uma sequenciao de contedos que se poderia chamar de aditiva: ensina-se a juntar slabas (ou letras) para
formar palavras, a juntar palavras para formar frases e a juntar frases para formar
textos.
Essa abordagem aditiva levou a escola a trabalhar com textos que s servem para
ensinar a ler. Textos que no existem fora da escola e, como os escritos das cartilhas,
em geral, nem sequer podem ser considerados textos, pois no passam de simples
agregados de frases. Se o objetivo que o aluno aprenda a produzir e a interpretar
textos, no possvel tomar como unidade bsica de ensino nem a letra, nem a slaba, nem a palavra, nem a frase que, descontextualizadas, pouco tm a ver com a
competncia discursiva, que questo central. Dentro desse marco, a unidade bsica
de ensino s pode ser o texto, mas isso no significa que no se enfoquem palavras
ou frases nas situaes didticas especficas que o exijam.
Um texto no se define por sua extenso. O nome que assina um desenho, a lista do
que deve ser comprado, um conto ou um romance, todos so textos. A palavra pare,
pintada no asfalto em um cruzamento, um texto cuja extenso a de uma palavra.
O mesmo pare, numa lista de palavras comeadas com p, proposta pelo professor,
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no nem um texto nem parte de um texto, pois no se insere em nenhuma situao

comunicativa de fato.
Analisando os textos que costumam ser considerados adequados para os leitores
iniciantes, novamente aparece a confuso entre a capacidade de interpretar e produzir discurso e a capacidade de ler sozinho e escrever de prprio punho. Ao aluno
so oferecidos textos curtos, de poucas frases, simplificados, s vezes, at o limite da
indigncia.
Essa viso do que seja um texto adequado ao leitor iniciante transbordou os limites
da escola e influiu at na produo editorial: livros com uma ou duas frases por pgina e a preocupao de evitar as chamadas slabas complexas. A possibilidade de
se divertir, de se comover, de fruir esteticamente num texto desse tipo , no mnimo,
remota. Por trs da boa inteno de promover a aproximao entre crianas e textos
h um equvoco de origem: tenta-se aproximar os textos das crianas, simplificandoos, no lugar de aproximar as crianas dos textos de qualidade.
No se formam bons leitores oferecendo materiais de leitura empobrecidos, justamente no momento em que as crianas so iniciadas no mundo da escrita. As pessoas aprendem a gostar de ler quando, de alguma forma, a qualidade de suas vidas
melhora com a leitura.
Parmetros Curriculares Nacionais volume 2 Ensino Fundamental Lngua Portuguesa, pp. 32 a 36.
ANEXO 2
PROJET
TO ALUNO MON
NITOR
JUSTIFICATIVA
Apesar do grande avano no Programa de Avaliao da Educao Bsica do Esprito
Santo - PAEBES (18 pontos), o resultado insatisfatrio da ltima Avaliao Nacional
do Rendimento Escolar - ANRESC (vulgo Prova Brasil), realizada pelo MEC em 2009,
mostra que ainda precisamos superar as dificuldades que a escola vem enfrentando
para garantir aos alunos da 4 srie que se encontram nos nveis abaixo do bsico
e bsico as proficincias em leitura/escrita e raciocnio lgico, elevando-os para os
nveis proficiente ou avanado para continuar os estudos.
Nesse sentido, considerando o quadro da educao acima descrito, esta SEDU,
preocupada em transformar o sistema educacional em um conjunto de aes de-
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mocrticas, capazes de promover a aprendizagem bem sucedida dos alunos, vem

criando, aprimorando e fortalecendo suas estratgias de ao para que a trade
acesso, permanncia e sucesso na aprendizagem estejam presentes no cotidiano
da escola.
Sendo assim, esta Secretaria estabeleceu como uma de suas aes para o ano de
2010 a reorganizao do Projeto Aluno Monitor nas escolas da Rede Estadual, que
tem por objetivo auxiliar o professor regente de classe no trabalho com os alunos
que apresentam algum tipo de dificuldade na aprendizagem.
OBJETIVOS
Geral
Contribuir para a melhoria da aprendizagem em portugus e matemtica dos alunos
da 4 srie, por meio da interao com alunos monitores do Ensino Mdio.
Especficos
Propiciar aos alunos da 4 srie momentos de interao com alunos do Ensino
Mdio para apoio no cumprimento das tarefas escolares.
Auxiliar os alunos da 4 srie na realizao de atividades escolares de leitura, produo de texto e raciocnio lgico.
META
Atender 100% dos estudantes das turmas da 4 srie do Ensino Fundamental da
Rede Pblica Estadual que apresentarem ndice insatisfatrio de aprendizagem em
leitura/escrita e clculo matemtico.
PBLICO
Alunos da 4 srie do Ensino Fundamental;
Alunos do Ensino Mdio (monitor);
Alunos da 8 srie do Ensino Fundamental (monitor).
PERODO DE REALIZAO
Junho a dezembro de 2010
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METODOLOGIA
O Projeto Aluno Monitor ser desenvolvido com a participao direta dos alunos do
Ensino Mdio, ou na ausncia desses, alunos da 8 srie, com a seguinte organizao:
Atendimento duas vezes por semana em 2 horas dirias.
O aluno monitor dever atuar em sala de aula, junto ao professor regente.
O aluno monitor dever permanecer na sala de aula de 4 srie, prestando atendimento individual e /ou coletivo (grupo de no mximo 4 alunos).
O trabalho desenvolvido pelo aluno monitor dever ser orientado e supervisionado pelo pedagogo e professor regente da 4 srie, podendo contar com a ajuda
do professor do aluno monitor.
O aluno monitor, orientado pelo professor e/ou pedagogo poder atender os alunos no contraturno, para auxili-los no dever de casa, em pesquisas, sob a superviso do pedagogo ou na ausncia deste, do coordenador de turno.
ATRIBUIES
SEDU
Oferecer diretrizes gerais para a elaborao do projeto de monitoria pela escola.
Estabelecer critrios para seleo dos alunos monitores.
Emitir declarao de participao no projeto para o aluno monitor.
Realizar monitoramento do desenvolvimento do Projeto.
Organizar um encontro centralizado com todos os monitores para a premiao e/
ou entrega de certificao.
SRE
Elaborar uma cartilha/manual para o aluno monitor.
Divulgar o projeto junto s escolas.
Organizar um encontro de formao para o aluno monitor.
Acompanhar o desenvolvimento do projeto nas escolas.
Escola
Realizar reunies com professores do Ensino Mdio, professores da 4 srie e pedagogos para a elaborao do projeto da escola.
Realizar reunio com toda a comunidade escolar para divulgao do projeto.
Realizar o trabalho de orientao e sensibilizao acerca do projeto na escola com
as turmas de 4, 8 srie e de Ensino Mdio.
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Elaborar o projeto de monitoria da escola, contendo as atribuies do aluno monitor, o planejamento do trabalho e o cronograma de desenvolvimento.
Proceder a indicao dos alunos.
Selecionar os alunos para atuarem no projeto.
Elaborar relatrio mensal sobre o desenvolvimento da monitoria e sobre o desempenho dos alunos da 4 srie.
Elaborar uma ficha de acompanhamento da frequncia do monitor.
Providenciar um termo de compromisso para o aluno monitor assinar.
Aluno monitor
Comparecer a escola nos dias e horrios pr-estabelecidos no cronograma.
Comunicar a escola, com antecedncia, o motivo de atrasos e faltas.
Cumprir com responsabilidade e compromisso as atribuies a ele conferidas.
Participar de reunies com a equipe gestora da escola e com a SRE/SEDU central.
SELEO DO ALUNO MONITOR

Perfil
Ter bom desempenho em Lngua Portuguesa e Matemtica;
Gostar de ler e escrever;
Dominar os contedos das disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica referentes ao ncleo comum;
Ter disponibilidade para retornar escola no horrio inverso ao que estuda;
Ter iniciativa, criatividade e autonomia para desenvolver as aes do Projeto;
Ser assduo, pontual e organizado;
Ter compromisso e responsabilidade com as aes do Projeto;
Participar das reunies com a equipe gestora para planejamento das atividades;
Ter autoestima elevada;
Ser dinmico, solidrio e educado.
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TERMO DE ADESO
Pelo presente instrumento formalizamos o processo de adeso da Esco,
la Estadual de Ensino Fundamental
, Jurisdicionada SRE
Municpio
, ao Projeto Aluno Monitor que ser oferecido a partir de junho de 2010.
Diretor
Representante dos Professores no Conselho de Escola
Representante dos Funcionrios no Conselho de Escola
Representante dos Pais no Conselho de Escola
Representante dos Alunos no Conselho de Escola
Representante da Comunidade no Conselho de Escola

Local e Data
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10/12/2010 15:00:21
FICHA DE INSCRIO DO ALUNO MONITOR

Escola Estadual de Ensino Fundamental
Nome do Aluno Monitor
Srie
Turno
Nome do Professor Regente
Eu
responsvel pelo aluno
autorizo-o a participar do Projeto Aluno Monitor.
Local e Data
Assinatura do Responsvel
Assinatura do Diretor
Assinatura do Professor Regente
Assinatura do Aluno Monitor
Assinatura do Supervisor/Coordenador
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DIAGNSTICO INICIAL DA APRENDIZAGEM DO ALUNO DA 4 SRIE

Aluno:
Turma:
Professor:
Pedagogo/Coordenador:
LNGUA PORTUGUESA
J Domina
Domina
Parcialmente
No Domina
Ainda
Apresenta firmeza, segurana e caligrafia

clara.
Utiliza corretamente a acentuao na
escrita de palavras usuais.
Cria/reproduz, recria histria aliando
recursos orais e recursos no verbais
(gestos, desenvolvimento, expresso
facial, movimentos, sons, etc.).
Exercita a criatividade na produo de
texto.
L textos verbais (texto com escrita),
associando as informaes do texto a
experincias pessoais, a experincias
sociais, ao mundo real ou imaginrio.
Produz diferentes tipos de textos
(receitas, bilhetes, recados, legendas,
convites, textos literrios, etc.),
compreendendo o seu valor social.
Usa espao para separar palavras, sem
aglutin-las ou separ-las de forma
indevida.
Utiliza sinais de pontuao
compreendendo a sua funo.
Utiliza a escrita, reconhecendo suas
especificidades e seu objetivo de
comunicao distncia, diferenciando-a
da fala.
Consulta dicionrio sem ajuda do
professor.
Outras observaes pertinentes:
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DIAGNSTICO INICIAL DA APRENDIZAGEM DO ALUNO DA 4 SRIE / 5 ANO

Aluno:
Turma:
Professor:
Pedagogo/Coordenador:
MATEMTICA
J Domina
Domina
Parcialmente
No Domina
Ainda
Utiliza a escrita para representar a

quantidade indicada (leitura e escrita de
numerais).
Resolve e formula problemas envolvendo
as quatro operaes.
Domina o sistema monetrio e realiza
operaes escritas.
Domina sistema de medidas e realiza
operaes a partir da unidade padro
(grama, litro, metro).
Analisa as caractersticas dos objetos
quanto forma geomtrica e aos
elementos que a compem.
Usa nmeros como sistema de registro e
organizao de informaes.
Emprega os termos unidade, dezena,
centena e milhar para identificar os
respectivos agrupamentos.
Observa que os nmeros naturais podem
ser escritos em forma fracionria.
Utiliza a calculadora em situaes que
problematizem as escritas numricas:
sistema monetrio e as 4 operaes
fundamentais.
Outras observaes pertinentes:
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158
10/12/2010 15:00:21
2. SRE:
6. Durao prevista (perodo de execuo):

Junho a Novembro de 2010.
Disciplinas envolvidas:
4. Professores envolvidos:
(Lembramos que a interveno pedaggica, que utiliza o trabalho
com sequncias didticas, de responsabilidade direta de Lngua
Portuguesa e Matemtica, articuladas com as demais reas do
conhecimento e respectivas disciplinas, que tambm so responsveis
pela melhoria da aprendizagem).
1. Escola:

7. Comit de Implementao do Currculo

Diretor
Pedagogo
Coordenador
Representante de professores
Representante de Liderana Estudantil
5. Abrangncia (sries/turmas envolvidas)
I IDENTIFICAO DO PLANO
3. Equipe gestora da Escola
(Diretor, Pedagogos e Coordenador).
INTERVENO PEDAGGICA ANO II 2010

ESTRUTURA BSICA DO PLANO DE INTERVENO PEDAGGICA ESCOLAR
TRUTURA BSICA DO
O
EST
PLANO DE INTE
ERVENO PEDAGGICA ESCOLAR
ANEXO
O3
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10/12/2010 15:00:21
Prova Brasil e IDEB (EF)
Matemtica
IDEB
SRIE
Projeo do IDEB para 2011
Projeo do IDEB para 2009
IDEB 2007 da Escola
IDEB 2005 da Escola
Lngua Portuguesa
DISCIPLINA
Matemtica
Lngua Portuguesa
DISCIPLINA
2005
Projeo
2007
LNGUA PORTUGUESA
PAEBES 2009
PAEBES 2004
8. Contexto Resultados PAEBES, IDEB e Prova Brasil (os dois ltimos especficos para o EF):
8.1 Da Escola:
2005
Real
MATEMTICA
Mdia Estadual 2009
Mdia Estadual 2004
2007
EM
PAEBES 2009
EM
PAEBES 2008
160
10/12/2010 15:00:21
- no mbito da sala de aula:

* quanto disciplina;
* quanto s questes metodolgicas;
* quanto relao ensino-aprendizagem.
(Obs. Aqui devem ser tratadas questes que envolvem a aprendizagem na sala de aula especificamente).
10. Causas dos Problemas Pedaggicos Identificados:

- no mbito da gesto escolar:
(O prximo item especfico para o Ensino Mdio, que abrange uma nica srie. No caso do Ensino
Fundamental, por se tratar de vrias sries, o referido item ser tratado no plano de interveno da sala de
aula).
12. Metas:
(as metas definem os resultados que devem ser atingidos para o alcance dos objetivos estratgicos. So de natureza operacional e respondem pergunta: aonde se deve chegar no prazo
previamente estabelecido? Toda meta deve ter um contedo quantitativo e mensurvel e deve ser enunciada focalizando exatamente o resultado que se espera alcanar.)
11. Objetivos:
(deve indicar onde a escola concentrar esforos para atingir um desempenho de excelncia. So de natureza qualitativa e devem comear com verbo no infinitivo. Devem ser claros,
simples e objetivos.)
III JUSTIFICATIVA, OBJETIVOS E RESULTADOS ESPERADOS
- no mbito da sala de aula:

* quanto disciplina;
* quanto s questes metodolgicas;
* quanto relao ensino-aprendizagem.
(Obs.: Aqui devem ser tratadas questes que envolvem a
aprendizagem na sala de aula especificamente. Destaque, com sua
equipe escolar, os problemas que devero ser trabalhados, com o
propsito de melhorar a aprendizagem dos alunos no mbito da
gesto escolar e no mbito da sala de aula).
9. Problemas Pedaggicos Identificados

- no mbito da gesto escolar:
(O prximo item especfico para o Ensino Mdio, que abrange uma
nica srie. No caso do Ensino Fundamental, por se tratar de vrias
sries, o referido item ser tratado no plano de interveno da sala de
aula).
II - DIAGNSTICO SITUACIONAL DA APRENDIZAGEM
161
10/12/2010 15:00:21
15. Sequncias Didticas

(definir estratgias para a reformulao dos planos de ensino no planejamento por rea de conhecimento e
considerar o desenvolvimento de sequncias por todas as disciplinas).
(devem ser definidas a partir das aes no mbito da escola, considerando os itens detalhados nos subttulos:
Planejamento, Desenvolvimento, Monitoramento e Avaliao)
3. Pedaggicas: refere-se aos aspectos poltico-pedaggicos: discusso e implementao do currculo escolar, orientao a professores, participao em reunies pedaggicas; discusso sobre resultados da avaliao e as implicaes no processo ensino-aprendizagem, dentre outros.
2. Relacionais: refere-se aos aspectos humano-relacionais: Acolhimento aos estudantes, professores e famlia; cuidado com a comunicao entre a equipe de trabalho; participao e promoo de reunies e
eventos de integrao, dentre outros.
1. Organizacionais: refere-se aos aspectos organizacionais da escola: estrutura e organizao dos ambientes, dos horrios de funcionamento, provimento e manuteno da rede fsica, materiais e equipamentos,
dentre outros.
Incio
Devem ser planejadas aes que contemplem as dimenses:

Responsveis
14. Trmino:
13. Incio:
Trmino
(As aes estratgicas consistem no detalhamento dos objetivos e as metas. As aes do Plano devem ter um encadeamento lgico. Assim, deve-se perguntar: o que devemos fazer em primeiro
lugar para que tal meta seja atingida? E em segundo lugar? E assim por diante. Aconselha-se que sejam colocadas no plano apenas as aes consideradas crticas para o alcance das metas. Uma
ao considerada crtica para uma meta quando ela indispensvel para o alcance dessa meta e quando tem que ser realizada num dado momento. Para que o plano seja efetivo, os seguintes
pontos devem ser observados: a) identificar corretamente o problema e a meta a ele associada (o resultado que se quer alcanar); b) identificar as causas do problema, buscando bloquear e
eliminar as mais relevantes e que estejam na esfera de governabilidade da escola; c) desenvolver opes de soluo do problema (quais as alternativas de soluo?); d) detalhar o Plano (o que
deve ser feito, por quem, quando, onde e como); e) executar o Plano (o plano deve ser implementado); f) monitorar e avaliar o progresso do plano; g) concluir o Plano (realizar um balano do que
foi feito).
IV AES ESTRATGICAS
162
10/12/2010 15:00:21
Assinaturas
Coordenador da Equipe (Pedagogo):
Nome Completo dos Integrantes
Pedagogo
Diretor
V - EQUIPE ELABORADORA DO PLANO

Segmento/Ocupao na Escola
ANEXO 4
PROJETO LE
ER, ESCREVER E CONTAR
TERMO DE COMPROMISSO COM A ALFABETIZAO
O Governo do Estado do Esprito Santo, por meio da Secretaria de Estado da Educao, estabeleceu como meta para as escolas da Rede Estadual alfabetizar 100% dos
alunos das sries iniciais do Ensino Fundamental at os 8 anos de idade, reforando
o pacto do Estado do Esprito Santo com o Plano de Metas Compromisso Todos pela
Educao.
Considerando que a Constituio Federal estabelece:
Art. 205. A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser
promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho.
Considerando que a Lei de Diretrizes e Bases estabelece:
Art. 32. O ensino fundamental, com durao de nove anos, obrigatrio e gratuito na escola pblica, ter por objetivo a formao bsica do cidado, mediante:
I. O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o
pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo;
A Secretaria de Estado da Educao e a Escola Estadual
resolvem celebrar o presente.
TERMO DE COMPROMISSO DA ESCOLA COM A ALFABETIZAO

Este Termo tem como objetivos principais:
Estabelecer como foco principal a aprendizagem, definindo resultados concretos
a atingir;
Alfabetizar as crianas at, no mximo, os oito anos de idade;
Mensurar os resultados escolares por meio de avaliaes especficas;
Acompanhar cada estudante da escola pblica estadual individualmente, mediante registro do seu desempenho nas avaliaes diagnsticas, que so realizadas periodicamente;
163
10/12/2010 15:00:21
Criar possibilidades para a permanncia do estudante na escola para alm da jornada regular, sob responsabilidade do estabelecimento de ensino;
Valorizar a formao tica, moral e social dos educandos;
Garantir o acesso e permanncia dos estudantes com necessidades educacionais
especiais nas classes do ensino regular, fortalecendo a incluso educacional;
Envolver todos os profissionais da educao da instituio de ensino na discusso
e elaborao do Plano de Interveno no Processo de Alfabetizao, respeitando
as especificidades da escola e dos estudantes;
Discutir os resultados da avaliao diagnstica dos estudantes das turmas de alfabetizao com os professores, o diretor, o pedagogo, o coordenador e com os
pais, preservando a identidade dos alunos;
Zelar pela transparncia da gesto escolar e garantir o funcionamento efetivo,
autnomo e articulado do Conselho de Escola;
Promover, por meio da gesto escolar, aes inovadoras que garantam s crianas
o direito de aprender;
Promover e apoiar os conselhos de escola, envolvendo as famlias dos estudantes,
com as atribuies, dentre outras, de zelar pela manuteno de um ambiente alfabetizador na escola e pelo monitoramento das aes e consecuo das metas
do Termo de Compromisso;
Acompanhar e avaliar, com a participao da comunidade escolar e do Conselho
de Escola, o desempenho da escola em relao ao cumprimento do disposto neste Termo de Compromisso.
COMPROMISSOS DA ESCOLA
Destinar s classes de alfabetizao espaos escolares, materiais e professores que
atendam aos requisitos indispensveis a um processo educativo de qualidade;
Elaborar, executar e monitorar o Plano de Interveno no Processo de Alfabetizao, com o objetivo de alcanar as metas estabelecidas para a instituio de
ensino;
Combater a repetncia nas turmas de 2 srie do Ensino Fundamental, de acordo
com as especificidades da escola, por meio da adoo de prticas de recuperao
paralela da aprendizagem, desenvolvimento de projetos de leitura e outras atividades que visem a fortalecer principalmente a aprendizagem da leitura, da escrita
e da matemtica dos estudantes;
Divulgar o desempenho do professor, representado por meio de sua prtica pedaggica, includas a dedicao, assiduidade, pontualidade, responsabilidade, realizao de projetos e trabalhos especializados, alm de participao em cursos
de atualizao e desenvolvimento profissional;
164
10/12/2010 15:00:21
Vincular os programas e/ou projetos escolares ao Projeto Poltico Pedaggico da

escola com o objetivo de integr-los e fortalecer a dinmica da aprendizagem
escolar como meio de dinamizar o Currculo Bsico Escola Estadual;
Utilizar os espaos escolares (biblioteca, sala de vdeo, laboratrio de informtica,
quadra esportiva e outros), visando ao desenvolvimento de aes alfabetizadoras;
Criar espaos alternativos na escola e em seu entorno para o desenvolvimento de
aes alfabetizadoras;
Combater a evaso escolar por meio do acompanhamento individual dos estudantes, detectar as razes da no-frequncia do educando e adotar medidas para
superao deste problema;
Zelar para que as diretrizes curriculares sejam contempladas no Plano de Interveno no Processo de Alfabetizao do estabelecimento de ensino;
Disponibilizar s SRE documentos comprobatrios dos resultados, que contenham informaes sobre o desenvolvimento do Plano de Interveno no Processo de Alfabetizao;
Mobilizar a famlia e a comunidade escolar quanto ao acompanhamento do Plano
de Interveno no Processo de Alfabetizao;
Organizar Comit Local que dever ser composto por um representante dos segmentos: do Conselho de Escola, da equipe gestora da escola, pais de alunos, e
professores alfabetizadores, visando a mobilizar e acompanhar o desenvolvimento do Plano de Interveno no Processo de Alfabetizao da escola e seus resultados;
Empenhar-se em alcanar os resultados pactuados neste Termo de Compromisso;
Informar a famlia do estudante sobre o Termo de Compromisso com a Alfabetizao e colher dela assinatura no Compromisso da Famlia.
COMPROMISSO DA SRE
Orientar a escola na elaborao e execuo do Plano de Interveno no Processo
de Alfabetizao;
Assessorar a equipe gestora da escola na superao de possveis obstculos e nas
restries encontradas durante o desenvolvimento do Plano de Interveno no
Processo de Alfabetizao;
Organizar o Comit Gestor na SRE, para supervisionar e monitorar o Plano de Interveno no Processo de Alfabetizao das escolas sob a sua jurisdio;
Informar Gerncia de Educao Infantil e Ensino Fundamental sobre atividades
educacionais relevantes desenvolvidas no Plano de Interveno no Processo de
Alfabetizao;
165
10/12/2010 15:00:21
Apoiar as aes e demais iniciativas necessrias obteno dos resultados previstos no Plano de Interveno no Processo de Alfabetizao e promover os meios,
quando necessrio, para sua execuo;
Acompanhar o desenvolvimento do Plano de Interveno no Processo de Alfabetizao em todas as suas etapas, para garantir o cumprimento das metas acordadas;
Disponibilizar apoio tcnico pedaggico para a manuteno e sustentao do
Plano de Interveno no Processo de Alfabetizao.
COMPROMISSO DA SEDU CENTRAL

Orientar a SRE sobre elaborao e execuo do Plano de Interveno no Processo
de Alfabetizao pela escola;
Supervisionar e monitorar a execuo deste Termo de Compromisso;
Promover aes e demais iniciativas necessrias obteno dos resultados pactuados neste Termo de Compromisso;
Colaborar com as SRE, no sentido de dar apoio quanto ao acompanhamento na
execuo do Plano de Interveno das escolas;
Promover o apoio tcnico-pedaggico ao funcionamento do Comit Gestor do
Plano de Interveno no Processo de Alfabetizao;
Promover o apoio tcnico-pedaggico s SRE, quanto ao atendimento junto s
escolas;
Mobilizar os gestores das escolas, por meio de reunies centralizadas e descentralizadas, quanto ao cumprimento do Termo de Compromisso;
Prover s escolas os recursos pedaggicos (livros e outros materiais) necessrios
alfabetizao das crianas.
Nesses termos, a Escola Estadual ________________________________________________
situada _______________________________________, municpio de __________________,
jurisdicionada SRE _____________, assume o Compromisso com a alfabetizao das crianas de at 8 anos de idade, elevando a proficincia em leitura e escrita na ____ srie de ______
para ______ pontos e na __srie de _______ para ______ pontos, no perodo letivo de 2010.
Diretor(a)
Pedagogo(a) ou Coordenador(a) de Turno
Representante do Grupo do Magistrio no Conselho de Escola
166
10/12/2010 15:00:21
Representante dos Servidores no Conselho de Escola
Representante dos Pais ou Responsveis no Conselho de Escola
Representante do Comit Regional de Alfabetizao

Professores Alfabetizadores:
_______________, ______ de _________de 2010.
TERMO DE COMPROMISSO DA FAMLIA COM A ALFABETIZAO

Pelo presente instrumento, declaramos que assumimos o compromisso com a alfabetizao dos estudantes do ____ ano e/ou da ___ srie, que compem a turma da professora ____________________________________ da Escola Estadual
___________________________, situada no Municpio de _________________, jurisdicionada SRE ___________________, o que implica a observncia e o cumprimento do disposto neste Termo de Compromisso nos trs primeiros anos escolares.
COMPROMISSOS DA FAMLIA
Acompanhar a execuo do Plano de Interveno no Processo de Alfabetizao
da escola;
Valorizar a escola e criar nos filhos uma expectativa positiva em relao vida
escolar;
Participar ativamente dos eventos e atividades promovidas pela escola: reunies
de pais, comemoraes, ciclo de estudos e outros;
Incentivar os filhos para que criem vnculos de amizades com os colegas da escola;
Dialogar permanentemente com os filhos sobre tudo que ocorre no cotidiano escolar;
Conhecer os professores dos filhos e manter dilogo mtuo, compartilhando informaes sobre o desenvolvimento escolar da criana;
Ir escola periodicamente para obter informaes sobre o desenvolvimento cognitivo e social dos filhos;
167
10/12/2010 15:00:21
Manter com os professores dos filhos um relacionamento de respeito, considerao, solidariedade e carinho;
Habituar-se em observar os materiais escolares dos filhos, incentivando-os ao
desenvolvimento das tarefas escolares quando necessrio. No se esquecer de
sempre elogi-los;
Monitorar a utilizao dos recursos tecnolgicos, garantindo que sejam utilizados
positivamente como recurso favorvel aprendizagem de seus filhos;
Orientar os filhos quanto ao zelo pela sua escola em relao ao espao fsico (biblioteca, ptio, quadra esportiva, laboratrios, banheiros, salas de aula e outras
dependncias) e equipamentos (cadeiras, carteiras, computadores, livros, murais,
bebedouro, quadros e outros);
Incentivar os filhos a frequentar os espaos de leitura da escola e da comunidade,
objetivando desenvolver o gosto pela leitura.
Nome do estudante
Nome do responsvel
Assinatura
Assinatura do Diretor, pedagogo ou professor da turma
168
10/12/2010 15:00:21
ANEXO 5
OMISSO COM A APRENDIZ
ZAGEM
TERMO DE COMPRO
DOS ESTUDA
ANTES DE 3 A 8 SRIES
O Governo do Estado do Esprito Santo, por meio da Secretaria de Estado da Educao, estabeleceu como meta para as escolas estaduais promover a melhoria da
aprendizagem dos estudantes, elevando a proficincia, especialmente nas disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica, em atendimento ao pacto do Estado do
Esprito Santo com o movimento Todos Pela Educao e ao Plano de Desenvolvimento Esprito Santo 2025, no qual se reafirma a prioridade absoluta Educao.
Considerando que a Constituio Federal estabelece:
Art. 205. A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser
promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho.
Considerando que a Lei de Diretrizes e Bases estabelece:
Art. 32. O ensino fundamental, com durao de nove anos, obrigatrio e gratuito na escola pblica, ter por objetivo a formao bsica do cidado, mediante:
I. O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o
pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo.
A Secretaria de Estado da Educao e a Escola Estadual
resolvem celebrar o presente.
TERMO DE COMPROMISSO DA ESCOLA COM

A APRENDIZAGEM DOS ESTUDANTES
Este Termo tem como objetivos principais:
I. Estabelecer como foco principal, melhoria da aprendizagem, definindo resultados concretos a atingir, especialmente nas disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica;
169
10/12/2010 15:00:21
II. Acompanhar cada estudante da rede pblica individualmente, mediante registro

do seu desempenho nas avaliaes diagnsticas, que so realizadas periodicamente;
III. Criar possibilidades para atendimento ao estudante na escola com vistas melhoria da aprendizagem;
IV. Valorizar a formao tica, moral e social dos educandos;
V. Garantir o acesso e permanncia dos estudantes com necessidades educacionais
especiais nas classes do ensino regular, fortalecendo a incluso educacional;
VI. Envolver todos os profissionais da educao da instituio de ensino na discusso
e elaborao do Plano de Interveno, respeitando as especificidades da escola e
dos estudantes;
VII. Divulgar na escola e na comunidade os dados relativos aos resultados da avaliao apresentados pelo PAEBES/2009;
VIII. Zelar pela transparncia da gesto escolar e garantir o funcionamento efetivo,
autnomo e articulado dos Conselhos Escolares;
IX. Promover, por meio da gesto escolar, aes inovadoras que garantam aos estudantes do Ensino Fundamental o direito de aprender;
X. Promover e apoiar os conselhos escolares, envolvendo as famlias dos estudantes,
com as atribuies, dentre outras, de zelar pela manuteno da escola e pelo monitoramento das aes e consecuo das metas do Termo de Compromisso;
XI. Acompanhar e avaliar o desempenho da escola em relao ao cumprimento das
diretrizes contidas neste Termo de Compromisso, com a participao do Conselho Escolar.
COMPROMISSOS DA ESCOLA
I. Elaborar, executar e monitorar o Plano de Interveno com o objetivo de alcanar
as metas estabelecidas para a instituio de ensino;
II. Combater a repetncia, de acordo com as especificidades da escola, por meio da
adoo de prticas de recuperao paralela, desenvolvimento de projetos de leitura e de matemtica, e outros projetos que visem a fortalecer a aprendizagem
dos estudantes;
III. Evidenciar o bom desempenho do professor, representado por meio de sua dedicao, assiduidade, pontualidade, responsabilidade, realizao de projetos e trabalhos especializados, alm de cursos de atualizao e desenvolvimento profissional;
170
10/12/2010 15:00:21
IV. Vincular os programas e/ou projetos escolares ao Projeto Poltico Pedaggico da

escola, com o objetivo de integr-los e fortalecer a dinmica da aprendizagem
escolar, como meio de dinamizar o Currculo Bsico Escola Estadual;
V. Utilizar o espao-tempo escolar (biblioteca, sala de vdeo, laboratrio de informtica, quadra esportiva entre outros alternativos), visando ao desenvolvimento
de aes educativas e de projetos socioculturais e ou aes socioeducativas que
potencializem a aprendizagem de Lngua Portuguesa e de Matemtica;
VI. Combater a evaso escolar por meio do acompanhamento individual dos estudantes, e detectar as razes da no-frequncia do educando e sua superao;
VII. Zelar para que as diretrizes curriculares e polticas pblicas educacionais sejam
contempladas no Plano de Interveno da instituio de ensino;
VIII. Disponibilizar documentos comprobatrios dos resultados, que contenham informaes sobre o desenvolvimento do Plano de Interveno;
IX. Sensibilizar e mobilizar a comunidade escolar e a famlia quanto ao acompanhamento do Plano de Interveno;
X. Organizar comit local que dever ser composto por representantes do Conselho Escolar, da equipe gestora da escola, pais, estudantes e professores do Ensino
Fundamental, visando mobilizar e acompanhar o desenvolvimento do Plano de
Interveno da Escola e seus respectivos resultados;
XI. Comprometer-se em alcanar os resultados pactuados neste Termo de Compromisso;
XII. Implementar aes de combate ao bulling no ambiente escolar.
I. Acompanhar a execuo do Plano de Interveno da Escola;
II. Valorizar a escola e acompanhar a vida estudantil dos filhos, criando uma expectativa positiva em relao vida escolar;
III. Participar ativamente dos eventos e atividades promovidas pela escola: reunies
de pais, comemoraes e outros;
IV. Incentivar os filhos para que criem vnculos de amizades com os colegas da escola;
V. Dialogar permanentemente com os filhos sobre tudo o que ocorre no cotidiano
escolar;
VI. Conhecer os professores dos filhos e manter dilogo mtuo, compartilhando informaes sobre o seu desenvolvimento escolar;
171
10/12/2010 15:00:21
VII. Visitar a escola periodicamente para obter dados/informaes a respeito do rendimento e frequncia escolar dos filhos;
VIII. Acessar periodicamente o boletim escolar eletrnico objetivando o acompanhamento escolar dos filhos;
IX. Manter com os professores dos filhos um relacionamento de respeito, considerao, solidariedade e carinho;
X. Incentivar e criar nos filhos o hbito de estudo dirio, primando pelo desenvolvimento das tarefas escolares;
XI. Monitorar a utilizao dos recursos tecnolgicos, garantindo que sejam utilizados
como recurso favorvel aprendizagem dos seus filhos;
XII. Orientar os filhos quanto ao zelo pela sua escola em relao ao espao fsico
(biblioteca, ptio, quadra esportiva, laboratrios, banheiros, salas de aula e outras
dependncias) e equipamentos (mobilirio, equipamentos, livros, murais, bebedouro, quadros e outros);
XIII. Incentivar os filhos a frequentar os espaos de leitura da escola e da comunidade, objetivando desenvolver o gosto pela leitura.
COMPROMISSO DA SRE
I. Orientar e acompanhar a escola na elaborao e execuo do Plano de Interveno;
II. Assessorar a equipe gestora da escola na superao de possveis obstculos e nas
restries encontradas durante o desenvolvimento do Plano de Interveno;
III. Organizar o comit gestor na SRE, para supervisionar e monitorar o Plano de Interveno das escolas sob a sua jurisdio;
IV. Informar Gerncia do Ensino Fundamental sobre as atividades educacionais relevantes desenvolvidas no Plano de Interveno;
V. Apoiar as aes e demais iniciativas escolares necessrias obteno dos resultados previstos no Plano de Interveno e promover os meios, quando necessrio,
para sua execuo;
VI. Acompanhar o desenvolvimento do Plano de Interveno em todas as suas etapas, para garantir o cumprimento das metas acordadas;
VII. Disponibilizar apoio tcnico-pedaggico para a manuteno e sustentao do
desenvolvimento do Plano de Interveno.
172
10/12/2010 15:00:21
COMPROMISSO DA UNIDADE CENTRAL

I. Orientar as SRE sobre a elaborao e execuo do Plano de Interveno pela escola;
II. Supervisionar e monitorar a execuo deste Termo de Compromisso;
III. Promover aes e demais iniciativas necessrias obteno dos resultados pactuados neste Termo de Compromisso;
IV. Colaborar com as SRE, no sentido de dar apoio quanto ao acompanhamento na
execuo do Plano de Interveno das escolas;
V. Promover o apoio tcnico-pedaggico ao funcionamento do Comit Gestor do
Plano de Interveno;
VI. Promover o apoio tcnico-pedaggico s SRE, quanto ao atendimento s necessidades das escolas;
VII. Sensibilizar e mobilizar os gestores escolares quanto ao cumprimento do Termo de
Compromisso por meio de reunies e seminrios centralizados e descentralizados.
, situada Rua
, N
, Bairro
, Municpio
, jurisdicionada SRE
, assume o compromisso que, de acordo com o Plano de Interveno Escolar, promover aes que visem melhoria da aprendizagem dos estudantes, especialmente nas disciplinas de
Lngua Portuguesa e Matemtica, dos que se encontram nos nveis Abaixo do Bsico
e no Bsico, com o objetivo de elevar a proficincia na Leitura e na Matemtica.
Nesses termos, a escola
Diretor(a)
Pedagogo(a) ou Coordenador(a) de Turno
Professores
Representante dos Funcionrios no Conselho de Escola
Representante dos Pais no Conselho de Escola
Representante da Comunidade Local no Conselho de Escola
173
10/12/2010 15:00:21
TERMO DE COMPROMISSO DA FAMLIA

COM A APRENDIZAGEM DOS ESTUDANTES
Pelo presente instrumento, declaramos que assumimos o compromisso com a aprensrie do Ensino Fundamental da Escola
dizagem do(a) meu(a) filho(a) da
,
Estadual
,
situada no Municpio de
, o que implica a observncia e o cumprijurisdicionada SRE
mento do disposto neste Termo de Compromisso.
I. Acompanhar a execuo do Plano de Interveno da Escola;
II. Valorizar a escola e acompanhar a vida estudantil dos filhos, criando uma expectativa positiva em relao vida escolar;
III. Participar ativamente dos eventos e atividades promovidas pela escola: reunies
de pais, comemoraes e outros;
IV. Incentivar os filhos para que criem vnculos de amizades com os colegas da escola;
V. Dialogar permanentemente com os filhos sobre tudo o que ocorre no cotidiano
escolar;
VI. Conhecer os professores dos filhos e manter dilogo mtuo, compartilhando informaes sobre o seu desenvolvimento escolar;
VII. Visitar a escola periodicamente para obter dados/informaes a respeito do rendimento e frequncia escolar dos filhos;
VIII. Acessar periodicamente o boletim escolar eletrnico objetivando o acompanhamento escolar dos filhos;
IX. Manter com os professores dos filhos um relacionamento de respeito, considerao, solidariedade e carinho;
X. Incentivar e criar nos filhos o hbito de estudo dirio, primando pelo desenvolvimento das tarefas escolares;
XI. Monitorar a utilizao dos recursos tecnolgicos, garantindo que sejam utilizados
como recurso favorvel aprendizagem dos seus filhos;
XII. Orientar os filhos quanto ao zelo pela sua escola em relao ao espao fsico
(biblioteca, ptio, quadra esportiva, laboratrios, banheiros, salas de aula e outras
dependncias) e equipamentos (mobilirio, equipamentos, livros, murais, bebedouro, quadros e outros);
XIII. Incentivar os filhos a frequentar os espaos de leitura da escola e da comunidade, objetivando desenvolver o gosto pela leitura.
Assinatura do Termo de Compromisso da turma
174
10/12/2010 15:00:21
Nome do estudante
Nome do responsvel
Assinatura
Assinatura do Diretor, pedagogo ou professor da turma
175
10/12/2010 15:00:21
10/12/2010 15:00:21
GUIA DE ORIENTAES PARA A INTERVENO PEDAGGICA

GUIA DE ORIENTAES PARA

A INTERVENO PEDAGGICA
ENSINO FUNDAMENTAL
ENSINO FUNDAMENTAL
ANO II
ANO II
Vitria
2010
SEDU_Guia Ensino Fundamental_CAPA.indd 1
10/12/2010 15:22:57

Guia de intervenção pedagógica

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GUIA DE ORIENTAES PARA A INTERVENO PEDAGGICA

Governo do Estado do Esprito Santo

GUIA DE ORIENTAES PARA

EQUIPE TCNICA DO ENSINO FUNDAMENTAL

SEDU_Guia Enisno Fundamental.indd 1

Lenice Garcia de Freitas

SRE Barra de So Francisco

SEDU_Guia Enisno Fundamental.indd 2

Jacqueline B. Cardoso de Oliveira

SRE Cachoeiro de Itapemirim

Rita de Cssia Longue S. Martins

SEDU_Guia Enisno Fundamental.indd 3

Marli Nascimento Moraes

Jamille Almeida Gabbriel Rubin

Isabel Cristina Neves

SEDU_Guia Enisno Fundamental.indd 4

Joana D Arc da Silva

Maria de Carmo Gaburro Santana

SRE Nova Vencia

Lilian F.Loubach Pereira

SEDU_Guia Enisno Fundamental.indd 5

Sueda Silva toscano

SRE Vila Velha

SEDU_Guia Enisno Fundamental.indd 6

Caros Educadores ...................................................................................................................................................................... 8

A interveno pedaggica no Ensino Fundamental: o percurso 2008-2009 ........................................17

A gesto escolar na interveno pedaggica ..................................................................................................20

A avaliao das aprendizagens ..............................................................................................................................23

Olhando para dentro da escola .............................................................................................................................29

Hora de elaborar o Plano de Intterveno da Escola ............................... 30

Passo a passo para organizar o Plano de Interveno da Escola ...............................................................31

Olhando para dentro da sala de aula ..................................................................................................................32

Cronograma de aes no mbito da SEDU Central ........................................................................................34

Cronograma de aes no mbito da SRE ...........................................................................................................36

Cronograma de aes no mbito da escola/sala de aula.............................................................................38

Cronograma de aes no mbito da famlia Famlia Presente na Educao .....................................39

Cronograma de aes estratgicas no mbito da SEDU Central...............................................................40

Cronograma de aes no mbito da SRE ...........................................................................................................42

Cronograma de aes no mbito da escola ......................................................................................................43

Cronograma de aes no mbito da famlia Famlia Presente na Educao .....................................45

Sequnciaas Didticas ........................................................................................................... 46

Sequncias didticas de Anos Iniciais do Ensino Fundamental ................................................................47

Sequncias didticas de Anos Finais do Ensino Fundamental Lngua Portuguesa e Matemtica......65

Consideraaes Finaiss ......................................................................................................... 104

Referncias .................................................................................................................................. 105

SEDU_Guia Enisno Fundamental.indd 7

SEDU_Guia Enisno Fundamental.indd 8

da contemporaneidade e inserindo na ao pedaggica as ferramentas e linguagens

Na Parte I, Orientaes Estratgicas, as aes esto apresentadas considerando

SEDU_Guia Enisno Fundamental.indd 9

No mbito da SEDU Central e Regional:

SEDU_Guia Enisno Fundamental.indd 10

SEDU_Guia Enisno Fundamental.indd 11

SEDU_Guia Enisno Fundamental.indd 12

SEDU_Guia Enisno Fundamental.indd 13

superando os altos ndices de absentesmo; (vii) a responsabilidade compartilhada e

Objetivos da Intterveno Ped

SEDU_Guia Enisno Fundamental.indd 14

Desdobramento das aes expressas no Plano de Interveno Pedaggica e nas

SEDU_Guia Enisno Fundamental.indd 15

Nesse sentido, preparar o estudante para a vida inclui desenvolver habilidades de

SEDU_Guia Enisno Fundamental.indd 16

Entendemos que a mudana no se d de uma vez (tudo e j); vemos a necessidade