MANUAL-GUA de

METODOLOGA

de la

INVESTIGACIN
(orientada a Ciencias Sociales)

Aspectos metdico-tcnicos procesales y formales

Jos Gabriel Aranda Prette

INDICE
Pg.

Prlogo.......................................................................................................................
1.Parte: Conceptualizaciones y fundamentos generales...........................................
Pensar y Pensamiento Conocer y Conocimiento ..................................................
Proceso del ConocerConocimientoNiveles del Conocer y el Conocimiento.
Proceso del pensar......................................................................................................
Precisiones sobre los Conceptos y las Ideas...
Niveles del pensar - Objeto y Objetivo del pensar Pensamiento
Caractersticas del Conocer y del conocimiento; del pensar y del pensamiento...
Conocimiento y pensamientos cientficos .
La Ciencia y las Ciencias...
Condiciones bsicas de las ciencias ..........................................................................
Clasificaciones de las Ciencias..................................................................................
Aspectos Fundamentales, Conductores y Operativo- instrumentales de las ciencias
Relaciones entre Metodologa y Tecnologa. - Mtodo y tcnica ............................
2. Parte: El trabajo cientfico. Modelo de Ordenamiento..........................................
Concepcin de la Tarea..............................................................................................
Organizacin del Proyecto.........................................................................................
Preparacin de la organizacin: Exposicin y definicin terica de las Cuestiones
generales....................................................................................................................
Disposicin del proceso: la Planificacin - Cuestiones especficas ..
Exposicin y definicin de las Cuestiones Conexas .................................................
La Programacin Diseos de investigacin.. .................................
Diseo de Prueba
Ficha Tcnica
La Ejecucin de la tarea cientfica.............................................................................
Dispositivo general organizativo operativo (8 pasos)
Etapa de la Investigacin Base informtica .............................................................
La preparacin de la investigacin La planificacin .............................................
La preparacin de la investigacin La programacin ..
La preparacin de la investigacin La ejecucin de la investigacin......................
3. Parte: Investigacin en Modalidades Especficas ...
Investigacin en la Modalidad Documental y Bibliogrfica.....................................
1er. Punto: Conformacin de los componentes de sus diseos..................................
Diseo de prueba (investigacin bibliogrfica)........................................................
2. Punto: Aspectos operacionales.............................................................................
Proceso de realizacin de la investigacin bibliogrfica ..........................................
Procesamiento de la informacin obtenida y el ejercicio del diseo de prueba
Investigacin en la Modalidad de Campo..................................................................
1er. Punto: Conformacin de los componentes de su Diseo investigador .............
Diseo de prueba ......................................................................................................
2. Punto: Aspectos Operacionales ...........................................................................
Tcnica preliminar: el Muestreo ...............................................................................

Tcnicas operacionales: De observacin ..

Tcnica de las Entrevistas.
Los Cuestionarios .
Procesamiento de la informacin .
Diseo de prueba (investigacin de campo).
Modalidad de Laboratorio. 1er. Punto: su Diseo de investigacin........................
Diseo de prueba de la modalidad de laboratorio....................................................
2. Punto: Aspectos operacionales: Proceso de realizacin de la investigacin
experimental ............................................................................................................
Ejercicio del diseo de prueba .
Informaciones varias interesantes.
4. Parte: Etapa de la Publicacin.............................................................................
La Monografa: consideraciones genricas..............................................................
Estructura de la presentacin del informe de una monografa cientfica ................
Parte preliminar........................................................................................................
Parte principal o cuerpo de la obra ..........................................................................
Parte final.................................................................................................................
Aspectos formales varios.........................................................................................
Bibliografa..............................................................................................................

PROLOGO
Uno de los medios ms efectivos de conocimiento y aprendizaje es, indudablemente, la investigacin.
Esto es as en todos los niveles y modalidades de la formacin educativa humana, pero, con mayor razn
en la modalidad formal escolar, tanto de los niveles: medio-superior, terciario, y, preferentemente,
universitario.
Es de notar que la Universidad se dice Centro de Investigaciones que debe proyectar sus logros hacia el
progreso comunitario y el desarrollo humano.
Ahora, hay que advertir que la investigacin, especialmente la cientfica, implica una ardua tarea, pero de
notoria exigencia en los tiempos actuales.
Es menester, por tanto, saber como enfrentarla. Esto supone : 1) contar con disposiciones actitudinales
facilitadoras, 2) obtener logros cognoscitivos conceptuales-ideadores suficientes y, sobre todo, 3) alcanzar
competencias procedimentales metdico-tcnicas, todas integradas en composicin con elementos o
cuestiones transversales.
En tanto disposicin actitudinal, destaca la exigencia (en el investigador) del deseo descubridor de nuevas
verdades, esto conducir a la bsqueda de basamentos sustentado- res cognoscitivos conceptuales, los
cuales sostendrn y se proyectarn a la accin efectiva merced al ejercicio de las competencias
procedimentales (destreza operacional, habilidad creadora, accin resolutiva). Pero parece muy evidente
que toda pretensin de accin supone necesariamente una previa concepcin y reflexin sobre lo atinente
a ella: por eso, siempre es conveniente pensar primero y luego obrar en consecuencia.
Ante este panorama, el presente manual (como obra referente a los aspectos puramente elementales
aunque esenciales), intenta proporcionar algunas herramientas guiadoras, tanto del pensamiento como
de la accin prctico-operativa, indispensables para un ejercicio indagador. Por ello, el contenido de esta
obra expone en su:
a) Primera Parte: Cuestiones relativas al Conocer y al Pensar, primero en sentido amplio (como medios
instrumentales indispensables) y luego orientados al mbito del conocer y del pensar cientficos.
Seguidamente, integra aquellos elementos fundamentales o de sustento (proporcionados por la
Metodologa), sumando tambin los dispositivos conductores-guiadores (como son los Mtodos), y los
mecanismos operativos (como son las Tcnicas).
b) Segunda Parte: Plantea lo relativo al Trabajo Cientfico propiamente dicho, que, mirado en su
conformacin general, esboza un Modelo Organizacional, con insistencia en el aspecto formal procesal
(orientado a las Ciencias Sociales).
c) Tercera Parte: Ensea la exposicin orientadora de las investigaciones en sus modalidades especficas:
1) la Documental y Bibliogrfica (modalidad de base para toda investigacin y exclusiva de las ciencias
formales); 2) la de Campo (modalidad propia de las Ciencias Fcticas, pero con caractersticas
relativamente distintas en las Ciencias Fcticas de la Naturaleza y las Fcticas Culturales [en especial las
Ciencias Sociales]), y, 3) la de Laboratorio. Cada una con sus instrumentos terico-conductores y
prctico-operacionales utilizados durante la realizacin de cada Trabajo Cientfico (herramientas de
trabajo). Cada modalidad tiene sus caractersticas propias y el manual insiste sobre ellas.
d) Cuarta parte: Refiere la Estructura de Publicacin de los resultados de la tarea investigadora.
Finalmente, es bueno recalcar una vez ms, que todo material instrumental ste en el presente caso est
al servicio del genio y del ingenio del ser humano investigador y creativo, y que su utilizacin con
especial habilidad habr de (ms que permitir), ayudar a arribar con cierta holgura a los objetivos
previstos.
J. G. A. P.

1. PARTE
ASPECTOS INTRODUCTORIOS

CONCEPTUALIZACIONES Y FUNDAMENTOS GENERALES

(Como Principios y Base cognoscitiva sustentadora)

Una invitacin al Conocer y al Ejercicio del Pensar metdico

Parece obvio que toda actividad de naturaleza cientfica exija al individuo que la realiza ejercitar el
Pensar, y como consecuencia, lograr Pensamientos.
Esto, a su vez, permite el acrecentamiento del horizonte de comprensin y el progreso cultural
perfectivo. Pero, para realizarlo se precisa contar, adems de la capacidad, con nociones sobre estas
actividades y sus modos de logros. Conforme a esto, inicialmente conviene tratar el pensar sobre el
pensar, lo cual aportar una suerte de conceptualizaciones fundamentales, sobre las cuales y a partir de las
cuales, alcanzar un avance cognoscitivo metdico-tcnico sobre nuevos pensamientos que conduzcan la
accin en el mbito que le compete. Parece innegable que antes de realizar algo, ste debe concebirse y
pensarse suficientemente.
Pensar y Pensamiento - Conocer y Conocimiento.

Nociones, Distinciones y Relaciones.

Pensar: Actividad mental consciente (tambin semi o subconsciente) que realiza un ser vivo inteligente.
Actividad psquico-mental de aprehensiones y relaciones (racionales o no) como hechos de diligencia
cognitiva.

Condicionamientos bsicos del pensar:

La capacidad natural para pensar que tiene el ser inteligente, para poder ejecutarse como actividad
prctica (ejercicio de la aptitud), precisa contar, como conditio sine qua non (condicin indispensable), con
dos cosas:
a) Informaciones previas, es decir, datos, noticias, antecedentes, etc. lo cual implica Conocer, y...
b) Registro memorizado de tales informaciones implica Conocimientos (supuestamente en permanente
disponibilidad).
La posesin inicial de tales informaciones, registradas como conocimientos de base, permitir (en un
o activar, la capacidad del pensar (esta es una exigencia intelectual).
De esta forma, el conocer, y su resultante el conocimiento, se constituyen en el sustrato del pensar y su
proceso.
principio) efectivizar,

(Obs.: Cuando, con las informaciones iniciales se efecta el inaugural pensar activo, se producir, como producto, otros nuevos
conocimientos. A partir de ah, permanentemente, se realizar as una mutua relacin de conocer y pensar, y de pensar y conocer
en una dinmica interaccin, propagndose con nuevos logros, en espiral ascendente).

Conocer:
Es una actividad compleja (sensible-intelectiva) que realiza un ser vivo merced a la cual aprehende
informaciones, o noticias, relativas a las cosas, sus modos, sus situaciones y relaciones.
Proceso del Conocer: Se efectiviza, o realiza, en momentos sucesivos:
Se inicia con una percepcin (sensible-intelectiva) de cosas, entidades, fenmenos, etc., gracias a la cual se
produce la obtencin de sus datos e informaciones que son aprehendidos e internalizados, para luego ser
asimilados (y guardados o memorizados).
Sintticamente: el proceso integra secuencialmente una: 1. Percepcin del objeto 2. Aprehensin de las
informaciones relativas al objeto 3. Internalizacin de tales informaciones 4. Asimilacin (como
registro memorizado de las mismas = Conocimiento).

El acto cognoscitivo implica una

correlacin entre
Un Individuo Cognoscente

Un Objeto de Conocimiento

(el que conoce)

(lo conocido)

En esta correlacin ambos muestran facetas activas y pasivas. As: el individuo cognoscente obra
activamente buscando aprehender al objeto de conocimiento, a lo cual responde pasivamente el objeto
mostrndose, develndose, pero, al mismo tiempo, el objeto acta sobre el individuo cognoscente
impresionndole, dejndole su marca, su sello, mientras el individuo responde pasivamente
recibiendo la impresin del objeto.
Esta recproca dualidad operativa causa en el cognoscente el logro del..
Conocimiento:
Es el conjunto de informaciones aprehendidas, procesadas, internalizadas y asimiladas con registro
mental (como producto del conocer).
Es el contenido mental (en tanto percibido, representado o concebido) logrado y posedo (almacenado).
(Es considerado como una representacin de contenido esttico, pero pasible de modificacin y acrecentamiento).

Niveles del Conocer y del Conocimiento:

Segn sus distintos modos de logro, sus formas de percepcin y de transmisin, su lenguaje, sus
exigencias y criterios de verdad, determina diversos niveles. As surgen los siguientes:
a) Nivel Vulgar:
Tiene como modalidad de logro el ser algo (ordinariamente) espontneo. Su forma de percepcin es por experiencia
(vivencia individual en relacin con las cosas, por tanto, es relativamente superficial). Su manera de transmisin recurre a
un lenguaje callejero (de uso cotidiano sin precisin conceptual). Su exigencia es responder al qu, recibido y
transmitido sin una crtica expresa de su validez y de sus fuentes, y sin ninguna, o casi ninguna, reflexin
causal e intento explicativo y de comprobacin. Su criterio de verdad es el Sentido Comn. (De este nivel participan,
de alguna manera, los animales no racionales y el ser humano).

b) Nivel Pre-cientfico:
Se caracteriza por ser ms profundo que el anterior, pero carece de comprobaciones sobre la veracidad de las
informaciones. Su modalidad de logro es la dacin informativa. Su forma de percepcin es a travs de la lectura
de revistas de divulgacin, sesiones escolares, etc. Su manera de transmisin es el lenguaje relativamente tcnico
(pero sin una autntica precisin conceptual y terminolgica). Su exigencia es el empleo de formas metdicas,
vocabulario de divulgacin media, y cierto grado de comprobaciones. Su criterio de verdad es la Autoridad.
c) Nivel Cientfico:
Se caracteriza por su modalidad de logro como bsqueda activa (merced a observaciones y experimentaciones
intencionales programadas). Su forma de percepcin se basa en procedimientos de bsqueda en fuentes de primera
mano.
Su forma de transmisin es el lenguaje especializado y convencional propio de cada rea cientfica (tratando de ser
preciso y sobre todo unvoco).

Su exigencia es ser objetivo (adecuado a la realidad de los hechos), racional (fundado en la lgica del pensamiento),
demostrable (probando discursivamente sus asertos), verificable (en los casos fcticos, puede ser avalado por la experiencia
de laboratorio), etiolgico (explicando o enunciando las causas que provocan los hechos o fenmenos, por lo menos en sus
causas prximas), sistematizado (es decir, estructurado, organizado), metdico (con orden establecido).
Su criterio de
verdad es la Demostracin y la Verificacin experimental.

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d) Nivel Filosfico:
Se caracteriza por ser ms profundo y exhaustivo y, por sobre todo, desempearse en un plano puramente terico.
Su forma de percepcin se basa en especulaciones orientadas al conocimiento de los primeros principios o causas
ltimas (cuestiones de ultimidad). Su forma de transmisin es el lenguaje tcnico especializado. Su exigencia:
buscar las causas ltimas explicativas con el slo ejercicio de la razn natural humana. Su criterio de verdad es la
Evidencia.
e) Nivel Teolgico:
Se caracteriza por referirse a cuestiones que trascienden la capacidad racional del ser humano (cuestiones relativas a
Dios), por ende, supra-racionales. Su forma de percepcin es la revelacin dada gratuitamente al ser humano. Su
forma de transmisin es un lenguaje especializado. Su exigencia es referirse y basarse en la revelacin.
criterio de verdad es la Fe.

Su

(Los cuatro primeros niveles son logros propiamente humanos. El ltimo es dacin graciosa por tratarse de verdades
que superan la capacidad de aprehensin y entendimiento racional del ser humano).

Logrado el conocimiento (informaciones registradas en la memoria), y con ello satisfecho el condicionamiento

bsico del pensar, entonces (por lo menos desde el punto de vista inaugural u originario), se inicia el
Proceso del Pensar:
Corresponde a una serie secuencial y complejamente interrelacionada de operaciones mentales, e
integrada con mltiples aspectos. Se inicia con una...
Percepcin del conocimiento ya logrado (prescindiendo de la cosa, al ser sta trocada por la posesin de sus
notas o datos constitutivos)..

Con las informaciones conseguidas y posedas en la memoria (conocimiento), retrotrayndolas a la

actividad mental consciente, el proceso contina con las...
Representaciones mentales: inicialmente de manera imaginativa (imgenes con sus caractersticas materiales
propias, tales como: color, forma, disposicin de elementos, etc., respondiendo as en un primer momento, a una
representacin mental de un objeto real).
Cuando la mente del ser vivo inteligente logra poseer numerosas imgenes (completas o incompletas) de
objetos reales, puede realizar con ellas unas...
Relaciones y Asociaciones mentales de imgenes:
Las relaciones se refieren a las nuevas conexiones y correspondencias de unas imgenes con otras, o de distintos
aspectos parciales, de esas imgenes mencionadas, vinculadas entre s, o entre imgenes, hechos y experiencias
pasadas; y
La asociacin se refiere al juntar o agrupar distintas imgenes completas, o bien, reunir ciertos datos o apariencias
(o distintos aspectos fragmentarios de distintas imgenes completas de entes reales), integrndolas.
Obs. importante: Este amplio modo de obrar, relacionando y asociando imgenes (o aspectos parciales de ellas), parece ser
(segn la psicologa comparada), actividades compartidas entre seres inteligentes racionales y no racionales (estos ltimos, por lo
menos en escalas superiores, v. gr. perros, gatos, elefantes, monos, etc., que [es de admitir], relacionan y asocian imgenes
mentales de hechos visuales, olfativos, auditivos, etc.). Esto quiere decir que ellos, (los animales no racionales) al efectuar estas
actividades mentales, tambin piensan, aunque -parece- en el nivel de lo meramente imaginativo.
Sin embargo, es de hacer notar, y destacar aqu, que aun cuando este nivel resulte compartido (por animales no racionales y
humanos), no lo es en igual grado y categora, puesto que ya se notan aqu ciertas diferencias restrictivas.

Es as como, en determinadas circunstancias, estas relaciones y asociaciones mentales imaginativas,

hacindolas concurrentes, parecen permitir, slo al humano, la constitucin o composicin, en ciertos
casos, de...

Concepciones creativo-imaginativas: es decir, concebir, o formar, otras nuevas imgenes de entidades

actualmente no existentes en la realidad.
Esto puede darse en dos casos:
a) En el de la concepcin de imgenes de entes actualmente inexistentes, pero que pueden darse, es decir,
de algo real posible, de algo realizable de hecho (como en el caso de imgenes de potenciales artefactos, de mquinas,
de vehculos y nuevas formas de diseo de vehculos, de obras arquitectnicas y escultricas, etc.), o bien tambin
b) En el de la formacin de imgenes inexistentes, pero referentes a entidades irreales por imposibles de
darse en la realidad, pero s posibles de existir, y existentes, en la imaginacin mental (como en el caso de las
imgenes de seres mitolgicos o fabulosos: centauros, sirenas, dragones, hadas, etc., apuntando, en esta ocasin, a lo puramente
irreal fantasioso).

En ambos casos, la constitucin de esas imgenes, de alguna manera, implica invencin [creacin de algo nuevo],
(algo que parece no darse, o no ocurrir, con los animales no racionales, y es de agregar que invencin implica progreso, entitativo
y de entorno, algo que tampoco parece manifestarse en ellos).

Ahora, cuando una mente (como, concretamente, en el caso del ser vivo inteligente humano), adems de creatividad,
posee la capacidad de prescindir de los aspectos fsico-sensibles de la cosa percibida o imaginada, es
porque puede pasar a efectuar...
Abstracciones: es decir, puede separar, mentalmente, de la cosa percibida o imaginada, aquello material
sensible, cualidades como el color, el olor, la temperatura, la figura fsica singular, etc.
En este caso (normal en el humano), la abstraccin provoca la visin intelectual de la esencia, lo cual
permite a la mente...
Concebir o construir conceptos e ideas: es decir
Primero, elaborar una representacin mental abstracta (fotografa mental) de la esencia de la cosa: el
Concepto.
Y segundo, (esto es especialmente destacable), cuando logra alcanzar (en esas representaciones abstractas o
conceptos), la inteleccin de su significacin y sentido, entonces se dice que la mente pensante accede a la
Idea (inteleccin que puede ser aprehendida de los dems, o bien, concebida [creada, lograda] por uno
mismo).
Algunas precisiones sobre los Conceptos y las Ideas.
Concepto: Es una representacin mental abstracta de la esencia de algo.
(Tal representacin resulta de la captacin intelectual de ciertas notas caractersticas, o propias, de un objeto, o de una clase de
objetos).

El concepto es una copia (fotografa mental inteligible) de la esencia de algo (sea ste: percibido, o bien, concebido).
Como tal es un Constructo Mental.
Esta entidad abstracta constituye el primer y fundamental elemento del pensar humano (y es, asimismo,
base y fundamento del lenguaje como lengua).

Ahora, ocurre que, cuando en esa copia, o a travs de ella, el sujeto ve espiritualmente, comprende e
interpreta la significacin y el sentido de lo captado, o representado, se dice que obtiene una, o accede
a una, idea.
Por tanto, y de ah
Idea ( de eidon = yo vi; visin intelectual): Es la inteleccin de la significacin, y del sentido, de
algo.

El Concepto (Representacin mental abstracta), y La Idea (Inteleccin de la significacin de lo representado), son distintos, pero siempre se dan conjuntados (manifestndose, invariablemente, el uno con la otra. Es un
matrimonio indisoluble que no admite divorcio).

Caractersticas del Concepto - Idea

1) Concepto e Idea son entidades puramente mentales, y por ende, inmanentes (y para ser conocido por los
dems, compartidos con los dems, o aprehendidos de los dems, precisan ser expuestos y comunicados).
Cuando, concepto e idea (en tanto inmanentes), precisan ser manifestados externamente, es decir, hacerlos trascendentes,
de tal suerte a compartirlos con los dems seres humanos, ejercitando mediante ello una comunicacin con ellos, se debe
recurrir a elementos mediadores que transporten, que vehiculen, a los mismos.
En este caso los medios pueden ser varios, v. gr. gestos, mmicas, posturas, etc., pero el medio principal es la palabra
(hablada o escrita).
Cuando las palabras resultan representativas y significativas de sentido (es decir, no son unas palabras vacas, huecas),
y tienen un contenido conceptual y de idea, se denominan Trminos.
Los Trminos (palabras significativas): Constituyen expresiones (o vehiculizaciones) de los concepto-ideas.
Obs.: No confundir el nmero de trminos (o palabras) con el nmero de ideas. Una idea se puede expresar con una
palabra, o con varias. Ej. El concepto-idea: Hombre (en sentido genrico) puede expresarse con la palabra: hombre (1),
o con las palabras: animal racional (2), o bien con las palabras: sujeto con los otros en el mundo (7).
Cuando los conceptos - ideas se expresan gracias a una palabra, o a varias palabras, stas expresiones no deben contener
verbos conjugados (aunque se admiten verbos en infinitivos).
Entonces, de ah surgen otras dos caractersticas a tener en cuenta. Ellas indican que, al no existir en las expresiones
vehiculizadoras, verbos conjugados, es porque el concepto-idea:

2) Nunca afirma o niega (nada), y como consecuencia

3) Nunca se dice verdadero o falso.
(En tanto Concepto slo es representativo; en tanto Idea es nicamente intelectivo-significativa).

Propiedades del Concepto y de la Idea

(e indirectamente de los Trminos)

Las fundamentales son:

a) La Universalidad: propiedad por la cual, un concepto - idea, siendo uno, se tribuye a todos los individuos
(del mismo gnero o la misma especie). V. gr. el concepto-idea Mesa se atribuye a todas las mesas (de madera, de hierro,
cuadrada, redonda, con cuatro patas, tres patas, etc.).

b) La Predicabilidad: propiedad por la cual un concepto-idea puede atribuirse a otro concepto-idea, o bien, un
concepto-idea puede predicarse de otro concepto-idea (y permite juzgar): v. gr.: Esta mesa es til

c) La Comprehensin, Connotacin o Intencin: se dice del conjunto de notas, caractersticas o cualidades

contenidas en el concepto (y de la concepcin ingeniosa de la idea).

Es la suma de caractersticas intrnsecas que

hacen la significacin y el sentido. Por ejemplo, el concepto: hombre, contiene notas como las siguientes: sustancia,
cuerpo, viviente, sensible, inteligente, racional.

d) La Extensin o Denotacin: se dice del conjunto de individuos (personas, cosas, sucesos, etc.), a los cuales
se atribuye o aplica el concepto (y su idea).
Por ejemplo, el concepto: Hombre, es de extensin universal;
Ciertos hombres: es particular; Este hombre: es singular o individual.
Obs.: Estas dos propiedades: Comprehensin y Extensin, guardan entre s una relacin inversa. As
a mayor contenido de notas (comprehensin), y por ende, de inteligibilidad de sentido (o comprensin), se da un
menor nmero de individuos a los cuales se atribuye (extensin).
A mayor comprehensin, menor extensin, y viceversa.

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Clases de Conceptos e Ideas: existen muchsimas clases. Cada clase depende del criterio que se utilice.
Si se considera, v. gr. el criterio: Extensin, los conceptos pueden ser:
a) Trascendentales: cuando se atribuyen a todos los individuos de cualquier gnero o cualquier especie (son
universales de universales), v. gr. Ser, Cosa, etc.
b) Universales: cuando se atribuyen a todos los individuos de un gnero o especie, v. gr. Hombre; Los
seres humanos; Ningn animal
c) Particulares: cuando se atribuyen a grupos indiferenciados, o bien, cuantitativamente indeterminados de
individuos, v. gr. Algunos gatos; Ciertos hechos; Determinados entes
d) Singulares: cuando se atribuye a un individuo bien diferenciado, o determinado, v. gr. Este automvil.
Si se considera, v. gr. el criterio: Comprehensin, los conceptos pueden ser: a) Simples: cuando tienen una
sola nota, v. gr. Cosa; b) Complejos: cuando tienen varias notas , v. gr. Casa
a) Abstractos: cuando las notas se refieren a aspectos inmateriales o puras formas sin sujeto sustentante,
v. gr. Hermosura, Caridad, Justicia
b) Concretos: cuando las notas se refieren a cuestiones perceptibles o formas dadas en sujetos, ejemplo
Hermoso, Caritativo, Justo. etc.

Los Conceptos y las Ideas constituyen los elementos atmicos y bsicos del pensar humano (el animal
irracional parece no tener acceso a ellos).

Ahora, cuando la mente humana, en posesin de numerosos conceptos-ideas (que se refieren a entidades
reales o irreales, aunque siempre acompaados de alguna imagen), realiza...

Relaciones y Asociaciones de esos conceptos-ideas ...

Al principio solo podr obtener de esas asociaciones otras nuevas ideas, merced a nacientes...
Concepciones conceptuales-ideadoras: que son elaboradas en sentido creativo y aumentativo ligndolas
por simple relacin, pero, posteriormente, todos esos conceptos e ideas, ya en asociacin conectiva y enunciativa,
permitirn al ser humano acceder a otras estructuraciones cada vez ms complejas, tales como las surgidas al...

Construir juicios lgicos: (relacin enunciativa de conceptos e ideas merced a una afirmacin o una negacin),
donde la relacin de conceptos-ideas expone una situacin predicativa. Los juicios lgicos, al afirmar o
negar, son los que permite expresar (o aprehender) Verdades, o nuevas informaciones verdaderas.
Esos juicios lgicos (que pueden ser de muchas clases) pueden, a su vez, ser relacionados entre s (as la
mente realiza otra operacin, y otro nivel de pensar), y al relacionarlos accede al...
Discurso mental: relacin integradora y estructuradora mediata de conceptos-ideas, e inmediata de juicios
lgicos, como trnsito orientado a inferencias, que determinen avances cognoscitivos.
El discurrir mental puede desplazarse por distintas vas, como la no racional o la racional, y en ellas
efectuar numerosas y diversas operaciones.
As, cuando el discurso accede a la Va No Racional: relaciona e integra conceptos (e ideas) en juicios, y
con otros juicios puede construir discursos estructurados, como los del cuento, el mito, las fbulas, las
leyendas, etc., que son organizados y tienen sentido, pero carecen de estructura lgico-racional y de
veracidad (son guiados por la fantasa y la imaginacin, teniendo como objetivo principal exponer Belleza, que es lo que
ocurre en el mbito de la Literatura).

Por otro lado: Cuando el discurso accede a la Va Racional tambin relaciona e integra conceptos (e ideas)
en juicios, y con otros juicios puede construir discursos estructurados, pero en este caso guiados por la
razn que utiliza como herramienta a la lgica (por eso se dicen razonamientos o raciocinios), teniendo como
objetivo principal conocer y exponer la Verdad (o alguna verdad, que es lo que ocurre en el mbito de la Ciencia).

11

El discurso mental racional contempla tambin la integracin de otras actividades intelectuales, las cuales
adicionadas contribuyen, durante el proceso, al esclarecimiento de su contenido.
Es decir, puede operar...
Examinando: inspeccionando, haciendo revisiones, escudriando, tanto las ideas como sus contenidos;
las cosas, las informaciones, los conocimientos.
Analizando: o desintegrando mentalmente los contenidos estructurados, separando las partes, los
elementos, los sentidos, etc.
Identificando: reconociendo las cosas que se consideran, sus partes, sus elementos e integraciones
estructuradas, sus significaciones, etc.
Discriminando: o sea, diferenciando, seleccionando, distinguiendo y separando una cosa de otra parecida.
Interpretando: atribuyendo un significado y un sentido a algo, y de algo.
Reflexionando: considerando o reconsiderando detenidamente, juzgadoramente, una cosa percibida, o un
contenido mental registrado.
Definiendo: dando el significado delimitador y lo ms preciso y exacto posible.
Ordenando: disponiendo en orden, y con orden, lo que est confuso y disperso
Clasificando: agrupando o reuniendo en clases segn criterios.
Sintetizando: reduciendo por integracin simplificada los contenidos aprehendidos.
Asociando: juntando y relacionando unos elementos con otros estableciendo sus semejanzas y diferencias
o conjuntndolas en funcin de un determinado fin.
Criticando: notando y haciendo notar, juzgando objetivamente los aspectos, posibilidades, valores, etc.,
de algo.
Y as muchas otras actividades mentales discursivas acrecentadoras del pensamiento.
La progresiva complejidad del pensar humano responde tambin a diferentes niveles (como, anlogamente,
ocurre con el conocer).
As, es posible sealar cuatro
Niveles del Pensar:
1er. Nivel: El Imaginativo (plano sensible). Aqu la actividad mental se efecta representando lo anteriormente
percibido (en forma de una fotografa mental, con elementos sensoriales singulares y concretos, es decir,
de una imagen), y asocindolas, relacionndolas y, gracias a ello, creando nuevas imgenes.
(En este nivel operan el animal irracional y el ser humano).

Objetivo: representar caractersticas y cualidades sensibles.

2. Nivel: El Conceptual - Ideador (plano abstracto inteligible), representando abstracta e inteligiblemente las
esencias o formas esenciales. Objetivo: exponer esencias.
3er. Nivel: El Juzgador (plano relacional de conceptos e ideas), afirmando, o bien, negando hechos, situaciones, y
exponiendo verdades y valores. Objetivo: exponer verdades.
4.

Nivel: El Discursivo: (plano relacional de juicios y sus contenidos), dirigido a la aprehensin de otras nuevas
formas cognoscitivas y al avance cognoscitivo. Este pensar discursivo puede desplazarse en dos vas o
sendas:
La va discursiva No racional: propia del mbito de la Literatura, con la poesa, el cuento, la leyenda,
el mito, la fbula, etc., que busca plasmar belleza, con la ayuda de la Imaginacin y de la Fantasa
despreocupndose de lo verdadero.
La va discursiva Racional: propia del mbito de la Ciencia, que busca acceder a nuevos conocimientos
y a la verdad con la ayuda de la Razn y de la Lgica.
Objetivo: el avance cognoscitivo.

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Este proceso, en su secuencia sintetizada, se muestra de la siguiente manera:

Percepcin del conocimiento asimilado representacin sensible (en forma de Imagen) relaciones y
asociaciones de imgenes
(Hasta aqu las operaciones mentales del pensar son similares entre las del animal no
racional y del ser humano, y a partir de aqu son ya casi exclusivamente humanas) creaciones imaginativas de
entidades reales (posibles), o puramente fantasiosas (ideales e irreales) abstracciones representaciones
mentales abstractas (conceptos) inteleccin de su significacin (idea) asociaciones y relaciones de
conceptos e ideas concepciones creativas de otros nuevos conceptos e ideas integraciones relacionales
de conceptos en juicios lgicos integraciones en discursos de va no racional o de va racional, y en ellos
identificando analizando interpretando, criticando, etc., en operaciones cada vez ms complejas
y en avance en espirales ascendentes y cada vez ms amplias.

Objeto del pensar:

(Por Objeto se entiende aqu aquella entidad o cosa que se considera, estudia, o manipula).

Como tal el Objeto del pensar, en general, es el SER o el ENTE, que puede ser progresivamente
singularizado segn sus diversas clases: real o ideal, material o inmaterial, actual o posible, etc., etc.
(El Objeto del Pensar, en sus diversas clases, es tambin Objeto de Conocimiento).

Objetivo del pensar:

(Objetivo se dice de aquello que se pretende lograr o conseguir).

Propiamente, y en sentido general, es el logro del CONOCIMIENTO (sensible-inteligible) y del SABER

(logro etiolgico-sapiencial), que tambin admitir ser singularizado: un conocimiento definido, un saber.
(Cada pensar, especfico o concreto, tiene, a su vez, su propio objetivo pero, siempre inicialmente de base
cognoscitiva).

Pensamiento: Es producto resultante del acto de pensar. Es contenido mental, considerado como una
representacin esttica (de naturaleza imaginativa, conceptual, juzgadora, etc.).

Caractersticas del Conocer y del Conocimiento

Conocer

Conocimiento

1. Es una actividad sensitivo-intelectiva, un proceso.

2. Es un acto individual.

3. Es acto temporal: tiene duracin.

4. Es real y dinmico: se da de hecho en sucesin
constante.

1. Es producto y trmino del conocer. Es expositivo

(se puede exteriorizar).
2. Es individual: pero se puede compartir con otros
individuos.
3. Es un producto atemporal.
4. Es un logro sensitivo-intelectivo, aumentable y
relativamente permanente.

Caractersticas del Pensar y del Pensamiento

Pensar

Pensamiento

1. Es una actividad mental, un proceso.

2. Es un acto individual: exclusivo e inmanente.

3. Es acto temporal: tiene duracin.

4. Es real y dinmico: se da de hecho en sucesin
constante.

1. Es producto y trmino del pensar. Es expositivo

(se puede exteriorizar).
2. Es supra individual: se comparte con otros
individuos.
3. Es un producto atemporal.
4. Es un logro mental, esttico y relativamente
permanente.

13
A esta altura, ya en posesin de las nociones bsicas sobre el pensar (y el pensamiento) y el conocer (y el
conocimiento), sus objetos y objetivos, y sus respectivas caractersticas, parece obvia la necesidad de su real
integracin.
Pero, y esto es de destacar de manera muy especial, esos aspectos mencionados no deben ser posesiones como mera
acumulacin informtica, sino en efectiva y dinmica implementacin en procesos determinados que permitan el
avance cognoscitivo con sus efectos consecuentes.
Sin embargo esto, en muchos casos, suele tropezar con una puesta en prctica que denota diferentes modos,
tendencias, o corrientes de pensar (como correspondiendo a diferentes mentalidades).
Al respecto de la puesta en prctica, se pueden advertir, v. gr.
Mentalidades
con tendencias
fijistas

creativas
con propensiones

de parcelamientos disociados

de innovaciones asociadas
y resultados

de estancamientos cognitivos relativos

de avances cognitivos acrecentadores

Mentalidades conservadoras

Mentalidades progresistas

Es de desear contar con un pensar dinmico y siempre progresista.

As, cuando las aprehensiones cognoscitivas resultan conceptualizadas por el pensamiento, ellas (con sus
correspondientes ideas [recibidas o concebidas]), pueden ser relacionadas y asociadas en juicios lgicos[de
verdades y valores] y, luego, racionalmente organizados en teoras.
Estas teoras, a su vez, son integradas y organizadas en nuevos conjuntos, formando un todo sistemtico
integrador de acrecentamiento de la cultura.
El pensar cognoscitivo (imaginativo, conceptual, juzgador y discursivo), en tanto reflexivo y crtico, bien
ejercitado, puede permitir (y permiten) acceder a notables logros evolutivos perfectivos en la cultura
humana.
Es de notar por tanto que, conocer y conocimiento, y pensar y pensamiento, y en general pensamiento y
conocimiento, deben interactuar siempre en una modalidad de logros que avance permanentemente,
incesantemente, en espiral ascendente ampliatoria perfectiva.
Ahora, es menester concienciar al lector, que todo lo dicho no debe quedar aqu como simple informacin
cognitiva, como pura teora almacenada, sino que siempre es, y ser, necesario ejercerlo, utilizarlo,
profesarlo permanentemente, tanto en las actividades cotidianas y, con mayor razn, en aquellas que
incursionen en el quehacer cientfico, y con especial destaque en el quehacer investigador.
Es invariablemente necesario identificar, examinar, reflexionar e interpretar, y sobre todo, criticar y,
concibiendo nuevos productos, evolucionar.
Esto es de advertir como algo imperativo.
Es trabajoso, pero posible e ineludible, y particularmente, cuando se incursiona en los

14

CONOCIMIENTOS Y PENSAMIENTOS CIENTFICOS

Se ha dicho que el conocimiento es el contenido mental (representado o concebido) logrado merced a una
aprehensin previamente conseguida y asimilada.
Asimismo, tambin se ha dicho que el pensamiento responde al resultado de una actividad mental
(consciente o semiconsciente) que realiza un ser vivo inteligente como resultado de las asociaciones,
relaciones, etc., de esos contenidos cognoscitivos posedos.
Ambos aspectos (conocimientos y pensamientos) se integran en conjuncin relacional en los diferentes
niveles tambin mencionados, y he aqu que uno de esos niveles constituye el del conocimiento (y
pensamiento) cientfico, que se caracteriza por ser un Conjunto coordinado de ideas integradas en Teoras,
y coronadas, a su vez, en Estructuras Sistematizadas, y con exigencias propias.
Conocimientos y pensamientos del Ser Humano apuntan, aprehenden, y se refieren a lo que se da en
llamar la Naturaleza (tanto, en cuanto a ella como totalidad, o en cuanto a sus constitutivos parcelados).
Es as como, en cuanto Totalidad conforma lo que se da en llamar La Realidad. sta es Una, pero
integrada por una multiplicidad de elementos (objetos, cosas, fenmenos, etc.), de diferente naturaleza o
sustancia (corporal, vital, ideal, etc.), siendo por tanto muy amplia.
Esta Realidad puede ser, y de hecho es, Objeto de estudio, de conocimiento y pensamiento.
Ahora, es de entender que el estudio que considera esa realidad Una, Total, debera constituir un Sistema
nico, tambin Total (que es posible y probable, por lo menos en teora), pero que, de hecho y actualmente no
se da.
La sistematizacin nica de la realidad total es an algo por darse, es simple posibilidad terica. El ser
humano no puede an abarcar cognoscitivamente esa totalidad en un solo sistema unificado, por lo
amplio de la misma y por la extrema cuantificacin de sus entidades componentes (sea en cuanto objetos
de conocimiento, como de datos e informaciones referentes a ellos, incluso por la misma divisin del trabajo).

Ese (posible) estudio sistematizado de la Realidad Total es lo que se conoce como La Ciencia (en tanto
sistema totalizador). As
LA CIENCIA (Como Estructura y Sistema Totalizador):
Es un conjunto de conocimientos racionales, ciertos (o altamente probables), metdicamente organizado,
sistematizado y etiolgicamente fundamentado, referido a la Realidad Total.
Pero, de hecho, acontece que siendo tal Realidad (como se acaba de sealar), sumamente amplia, es
(humanamente) difcil de abarcar en su absoluta integridad, por eso, realmente, lo que se ha dado, y se da,
(cognoscitiva y operativamente), es una escisin, por arbitrio convencional, de esa Realidad Total.
Tal escisin de la misma da paso a la constitucin de sistemas fraccionarios. Entonces, al ocurrir esto, hoy
se habla de Las Ciencias.
Conforme a esto, esta Realidad Total, en un inaugural fraccionamiento, puede ser considerada:
Por un lado, primero en un sistema amplio que integre comunes aspectos entitativos, indagando
cuestiones causales mediatas (causas ltimas o primeras, segn se mire), y as apunta y adquiere un
sentido filosfico (siendo la Filosofa, bien mirada en funcin a las condiciones bsicas [Ver ms abajo],
tambin una ciencia [claro que con total primaca de intangibilidad]). Luego
Por otro, ya en sistemas ms divididos, correspondientes a diferentes mbitos, en diferentes parcelas (o
partes) bien definidas de la realidad, con diferentes y especificados objetos, y en sus respectivos aspectos
fenomnicos, inquiriendo cuestiones causales inmediatas (o prximas), apuntando a las ciencias
particulares positivas. As

15

LAS CIENCIAS (Como Estructuras o Sistemas Particulares):

Son los conjuntos de conocimientos ciertos (o altamente probables) metdicamente organizados,
etiolgicamente fundamentados, referidos a delimitados entes de la Realidad, agrupados segn objetos de
una misma naturaleza (o sustancia).
As, el estudio organizado del objeto especfico, con su mtodo apropiado y su objetivo concreto,
constituye un sistema parcial, o sistema menor: a esto se llama una Ciencia Particular.
Conforme a esto: el Sistema General nico que considerara La Realidad Total es lo que se entiende por
La Ciencia, en tanto que los Sistemas fraccionados constituyen Las Ciencias Particulares (algunas puramente formales, otras factuales). (Ver ms adelante: Clasificaciones).
Condiciones Bsicas (sine que non) de La Ciencia y de Las Ciencias.
La Ciencia (totalizadora) y las Ciencias (particularizadas), para ser consideradas tales (es decir, Ciencias), requieren
necesariamente de ciertos aspectos que siempre deben tener y contener (cada una de ellas, y todas ellas).

Por un lado: a) Deben Tener

Por otro: b) Deben Contener

Objeto: es decir, una entidad o cosa que se considere, estudie o manipule.

(Una entidad de la realidad). Ese objeto se dice Material: cuando
se considera la cosa misma;
y se dice Formal: cuando, en el
objeto material, se examina un aspecto especial.
Objetivo: es decir, aquello que se pretende conseguir, que se busca lograr
el objetivo comn de la ciencia: es el avance cognoscitivo del Ser
humano. El objetivo especfico: el de cada ciencia particular, es
un conocimiento especfico.
Mtodo procedimental: es la manera de operar, de obrar, en adecuacin
al objeto y objetivo.
Conceptualizaciones definidas: conceptos-ideas que integren la Ciencia
Sistematizaciones: ordenamientos integrados de los conceptos, juicios y
discursos racionales en la organizacin terica.
Definiciones operacionales: que dispongan la manera de operar en las
unidades de anlisis, en reas definidas, en mediciones, etc.

Obs.: Por cumplir estas condiciones la Filosofa es verdaderamente Ciencia (incluso Ciencia Madre, ya que las
otras surgieron de ella).
Pero, algunas teoras posicionales insisten sobre ciertos aspectos (que se nota ataen especialmente a
las Ciencias Fcticas de la Naturaleza y las Fcticas Culturales), como la posicin del Crculo de Viena, para
quien lo determinante principal (para ser Ciencia), es el Principio de Verificacin (por comprobacin fctica)
(Bernal, p. Cit. Pg. 28).

Ahora, si lo requerido por el Circulo de Viena se considera algo necesario:

Qu pasa con la Matemtica
pura, por ejemplo? Es o no es ciencia, dado que no admite comprobaciones fcticas, por el simple hecho de
tener como objeto manipulable al nmero, que es ente puramente ideal?
Parece, a primera vista, que tal aadidura no resulta sine qua non.

Estructura General (de La Ciencia y Las Ciencias):

Bsicamente la estructura general (amplia), est constituida por la integracin de dos aspectos:
a) La Teora General: es como un conjunto de conceptos (e ideas) articulados en proposiciones, a su vez
integradas en discursos organizados (conocimientos integrados), orientados a poder describir, explicar o
predecir conductas de fenmenos en, y de, la Realidad. (Cuando el conjunto terico es muy amplio, se
habla de Macro teora; en cambio, cuando es algo restringido, se habla de Micro teora).

b) El Mtodo de Trabajo: forma de obrar adecuada al objeto y al objetivo en el marco de la teora.

16

Caractersticas distintivas:
Las ciencias (como Partes diferenciadas de La Realidad) distinguen diversos aspectos. As, v. gr. corresponden a
diferentes...
1. mbitos:
Es decir de aquellas vastas Partes de la Realidad (de la Naturaleza), convencionalmente establecida y
distinguida, e integrada por objetos todos de la misma caracterstica (en principio, objetos ideales, o
bien, reales). Conforme a esto surgen los mbitos de las Ciencias Formales y las Factuales.
reas y sub - reas:
Es decir, cuando ya dentro de un mbito diferenciado de la Realidad, delimitan otras zonas o parcelas
en las cuales consideran objetos de la misma naturaleza.
As, v. gr., en la esfera de las Ciencias Factuales, el estudio de los fenmenos sociales integrados
constituyen el rea de las Ciencias Sociales. Dentro de esa rea, distinguiendo clases de fenmenos
sociales se constituyen sub-reas, determinando as cada una de las distintas Ciencias Sociales como
las Ciencias Econmicas, Ciencias Polticas, Ciencias de la Educacin, etc.
Dentro de cada una de estas sub-reas, especificando ms el objeto, surgen las materias o asignaturas.
Por ejemplo, dentro de las Ciencias Econmicas, son materias o asignaturas: la Macroeconoma, la
Microeconoma, las Teoras econmicas, etc.
Cada sub-rea, o cada una de las materias o asignaturas, tiene diferentes...
2. Objetos:
Entidades que, siendo especficamente distintos, pero de la misma naturaleza genrica, son las estudiadas, consideradas, o manipuladas, dentro de cada rea y cada sub-rea (incluso asignatura) definida.
Cada ciencia particular tiene su propio objeto, v. gr., para la Fsica el objeto es el Cuerpo o Ente
Material (sensible, tangible, espacio-temporal); la Matemtica tiene como objeto: el Nmero (inteligible,
intangible, inespacial, atemporal); la Biologa: su objeto es el Ser Vivo, etc.
Obs.: Cuando una ciencia particular se subdivide ocurre que, en principio, las nuevas ciencias, productos de la sub divisin,
tienen un mismo objeto concurrente, como en el caso de la Botnica y Zoologa, como sub divisiones de la Biologa:
todas estudian al Ser Vivo.
En casos como stos el mismo objeto comn se dice Objeto Material, y se dice Objeto Formal al aspecto (o una
determinacin) que se considera en cada objeto material. As Botnica y Zoologa tienen como Objeto Material al
Ser Vivo, y como Objeto Formal al Ser Vivo Vegetal el primero, y al Ser Vivo Animal el segundo.

3. Objetivos:
La Ciencia (en sentido general), tiene su objetivo (tambin general). ste consiste en el descubrimiento,
logro y acumulacin de Conocimientos y de Saber.
Las ciencias particulares tienen, cada una de ellas, sus propios objetivos, inmersos, obviamente, en los
objetivos generales. Estos pueden ser, inicialmente, cognoscitivos sapienciales, o bien, resolutivos
operativos, y concretamente propios de cada rea o sub rea, y responden a diferentes...
4. Modalidades operacionales:
Cada ciencia particular tiene su propia modalidad operacional (incluyendo mtodos y tcnicas especficos),
en directa relacin a la clase de objeto que considera y manipula, y al mismo tiempo, al objetivo que
pretende lograr. En relacin con la cuestin temtica de una materia cientfica, el pensar humano se
desarrolla en dos mbitos: el del pensar lgico, y el del pensar metodolgico.
Ambos estn integrados por los elementos atmicos comunes: conceptos e ideas, pero cada mbito
tiene sus exigencias propias.

17

Exigencias conceptuales en el mbito del Pensar Lgico y en el del Pensar Metodolgico.

En el mbito del Pensar Lgico:
Los conceptos e ideas deben ser, gnoseolgicamente, claros y distintos (especialmente en cuanto a su
comprehensin), lo cual los hace comprensibles, distinguibles y relacionables en una estructura compleja
de discurso, especialmente en mbitos formales, y en concordancia aplicativa con las leyes de la Lgica.
En el mbito del Pensar Metodolgico:
Los conceptos e ideas adquieren una funcin preferentemente instrumental (al clasificar, dividir, ordenar,
sistematizar, etc.), integrndolos en las Teoras cientficas, especialmente en mbitos factuales.
Para tal menester, y ya en ese mbito, los conceptos (y sus ideas) requieren ser: vlidos, fidedignos y
operativos.
Obs. Las caractersticas de los conceptos, ya en el mbito del pensar lgico formal, ya en el del operar metodolgico
son relativamente distintas. De ah que, en un trabajo cientfico, cuando tales conceptos deben integrarse en
una tarea de conjunto presuponen: un previo tratamiento formal y su posterior traduccin al lenguaje emprico,
o bien, aquello fcticamente observado o experimentado, se debe traducir a un lenguaje formal.
Entonces, es recomendable emplear (en la medida de lo posible) los conceptos abstractos para el lenguaje en
el mbito de las Ciencias Formales, y los conceptos concretos para el mbito de las Ciencias Fcticas.
(Recordar las clases de conceptos segn su comprehensin, anteriormente vistos).

En el caso de los conceptos concretos (propios del mbito fctico experimental), y (segn indica Pardinas
p..cit., y a quien se seguir aqu, en este puntual apartado) parecen necesarias las exigencias de validez,
fidedignidad y operatividad. Es decir, cuando se realizan observaciones de hechos concretos, o
experimentaciones que deben ser conceptualizadas, estas conceptualizaciones deben tener validez (ser
vlidas), fidedignidad (ser fidedignas) y operatividad (ser operativas).
Validez:
Definir vlidamente el contenido de un trmino es indicar la clase general y la subclase de fenmenos a
que ese trmino se refiere (Pardinas, p. Cit. Pg. 42: 2.2.3.2.), v. gr., para definir el trmino Comunidad,
su clase general es: conjunto de seres humanos (es como Gnero); su subclase: ligados a un propsito comn
(es como diferencia especfica).

Fidedignidad:
Se tiene cuando la definicin del contenido est formulada de tal manera que, dadas las condiciones que
se exponen en ella, cualquier investigador puede distinguir el objeto definido de los dems objetos, por ej.
el trmino alumno, si se define como: persona que anhela saber (esto no es verificable empricamente, no es
observable); ahora, si se define como: persona inscripta en una institucin educativa (esto es observable, es
verificable).

Operatividad:
Se tiene cuando se indica que hacer, que proceso seguir para que cualquier investigador, haciendo lo
mismo, pueda obtener los mismos resultados en relacin con el fenmeno definido.
La operatividad indica las actividades, la forma de medicin, qu medir, etc.
Por Ejemplo, el trmino Alcohlico (como trmino concreto observable): es una persona, con una edad definida,
de tanto de estatura, que ingiere una bebida definida con determinado grado de alcohol, en fijada cantidad, etc.
En cambio: Alcoholismo (como trmino abstracto no es observable, no es verificable, por tanto no es operativo),
es tan solo un concepto, pensable e comprensible, pero ente ideal (representacin mental de una situacin).

18

CLASIFICACIONES:
Las Ciencias Particulares pueden ser clasificadas. Clasificar es ordenar por clases.
Cada clase corresponde a una organizacin de entidades similares en dependencia de un criterio utilizado.
Los criterios pueden ser numerosos y, conforme a ello, pueden darse varias clasificaciones. As, v. gr.
. . . . . . . . . . . . . . (finalidad exclusivamente cognoscitiva)

Puras

(con tecnologa fsica) v. gr. Ingeniera elctrica

Segn el criterio Finalidad: Ciencias

Aplicadas

. . . . . . . . . . (finalidad cognoscitivo-operativa)
(con tecnologa biolgica) v. gr. Medicina

Lgica
Formales

..
Objetos ideales

Matemtica , etc.
de la Naturaleza

inmateriales
inespaciales
atemporales
inteligibles

Fsica
Sicologa del individuo
Qumica; Biologa, etc.

Segn el criterio Objeto: Ciencias

Fcticas

. Objetos reales

Culturales

Sociales

materiales
espaciales
temporales
sensibles

Sicologa social
Ciencias Econmicas
Ciencias Polticas, Ciencias de la Educacin,
Demografa, Lingstica, etc.

Y muchas otras clasificaciones ms.

Ciencias Sociales:
Las Ciencias Sociales como ciencias fcticas culturales particulares (relativamente) independientes, son de
reciente formacin: data del siglo XIX (y an estn ajustando su estructura), y resultan difciles de definir.
La definicin: Ciencias que estudian los fenmenos sociales (es la ms neutra pero genera discusiones).
Se puede decir que: Ciencias Sociales son aquellas que estudian los comportamientos del ser humano
referente a sus relaciones sociales (y que pueden ejercitarse en diferentes reas y sub reas, como las
econmicas, polticas, educacionales, demogrficas, etc.).

Ciencia y Disciplina cientfica:

La Ciencia (como estructura o sistema general) se caracteriza por ser de naturaleza mas bien terico-abstracta
(pero con tendencia fctica), y que se desenvuelve, con preferencia, en el plano cognoscitivo-especulativo,
descriptivo-explicativo que pueden proyectarse predictivamente.
En tanto Disciplina cientfica, la caracterstica apunta:
Por un lado: a la observancia activa de tareas terico-abstractas en el plano recientemente mencionado y...
Por otro lado: a una actividad operativo-aplicativa de lo que expone la teora, es decir, se proyecta en el
plano ejecutivo manipulativo hacia logros fcticos concretos.

19
ASPECTOS : A) FUNDAMENTALES; B) CONDUCTORES, y, C) OPERATIVOINSTRUMENTALES
DE LAS CIENCIAS Y DE LAS DISCIPLINAS CIENTFICAS.

A) Aspectos Fundamentales (Bsicos, de sostn)

METODOLOGA

En sentido general:

Etimolgicamente proviene de: Methodo = Mtodo, y Logos = Estudio o tratado.

Tratado del Mtodo.
Definicin Real: Ciencia que estudia crticamente los mtodos y sus procedimientos.

mbito:
Puede decirse que la Metodologa tiene un mbito de totalidad (todo espacio y toda entidad que pueda ser
objeto de consideracin examinadora y de consecuente tratamiento, sea en sus aspectos y procedimientos, tanto
comunes como diferenciados).
Y en relacin a esto ltimo es dable distinguir:
La Metodologa General o Lgica Metodolgica:
Que se ocupa de todas las formas metdicas bsicas, y de sus exigencias y procedimientos comunes y
concurrentes, para la obtencin de fines previstos.
Las Metodologas Especiales:
Que se ocupan de las formas metdicas en cada una de las distintas reas de la Realidad o distintas
agrupaciones de ciencias particulares; ejemplos: Metodologa de la Investigacin, Metodologas
pedaggicas (de la Enseanza y del Aprendizaje); Metodologa de las Ciencias Sociales, etc.
Qu aporta la Metodologa

(en sentido universal)

Aporta:
Principios y Normas amplias, atribuibles y aplicables a los mtodos en general (e indirectamente, a las
tcnicas).

La Metodologa determina Modos normativos universales aplicables como bases sustentadoras de los
mtodos y dispone conjuntos metdicos comunes para actividades emparentadas. (Como tal no es
operativa. Solo establece sus cimientos y agrupamientos).
Ahora, es necesario, y se dira imperioso, indicar que las llamadas Metodologas Especiales establecen
definidas diferencias en sus mtodos integrantes (y por lo tanto en sus procedimientos) en las distintas
especializaciones o las distintas agrupaciones metodolgicas.
Ellos (los mtodos) son diferentes cuando se incursiona en el mbito de las agrupaciones de las
Ciencias Formales o en el mbito de las Ciencias Fcticas.
Y todava ms, en las Ciencias Fcticas (y en ellas, las Ciencias de la Naturaleza y las Ciencias
Sociales) tambin tienen, y exigen, mtodos (y tcnicas) que les sean propios, que se adecuen a la
naturaleza de sus respectivos objetos.
En ellas no se obra de la misma manera, ni se recurre a los mismos medios.
Esto es de notacin importante (que muchas veces se descuida cuando, v. gr. un Texto o Libro se
generaliza con el ttulo: Metodologa de la Investigacin, pero su contenido, sin indicaciones previas,
se especifica [como de Ciencias Sociales, por ejemplo], desconociendo indicaciones atinentes a otras
clases de Ciencias [y que deben ser distinguidas]).
Es menester, por tanto, que exista advertencia inicial, de cual Metodologa se trata, a fin de evitar
malentendidos y posteriores dificultades organizacionales y operacionales.
B) Aspectos Conductores: (Terico-prcticos)
En sentido general y especial

20
Etimolgicamente proviene de: meta = a travs de
odos = va o camino

A travs de un camino.

MTODO
Realmente: Conjunto, terico-prctico de procedimientos, a ser empleado como gua
para lograr un objetivo previsto.
Mtodos Lgicos Discursivos Conductores del pensar: Mtodos Deductivos; Mtodos Inductivos; Mtodos por
(tericos)

Clases

analoga (o analgicos)

Generales: De observacin; Analticos; Sintticos

Mtodos Procedimentales Conductores de la accin
(prcticos)

Especficos:

Mtodos para determinacin causal de fenmenos

Experimentales; Interrogativos;
Proyectivos; Conformadores; de
observaciones concretas, etc.

Mtodo de las concordancias

Mtodo de las diferencias.
Mtodo combinado (concordanciasdiferencias)
Mtodo de las variaciones concomitantes.
Mtodo de los residuos. etc. (formulados por Stuart
Mill. Vid. Pardinas Op.cit. pgs.155 y sgtes.

Los Mtodos Lgicos Discursivos

Actan en el mbito del Pensar Racional, conduciendo correctamente su proceso, en el plano terico,
hacia un objetivo previsto. (Es de advertir que el pensar metdico lgico-discursivo antecede el
accionar metdico procedimental-prctico).
Esas formas metdicas lgicas discursivo-racionales son de tres clases:
1) Deductivas:
Cuando proceden a partir de casos amplios, universales, generales tales como: los Principios, Axiomas
Postulados, etc., y concluyen casos menos generales, particulares o singulares
Son modalidades discursivas propias de las investigaciones en el mbito de las Ciencias Formales,
como las filosficas y matemticas.
2) Inductivas:
Son las que operan a la inversa, es decir, parten de la observacin de casos singulares suficientemente
enumerados y todos de la misma naturaleza, y que relacionados permiten la inferencia de leyes o
teoras universales.
Esta modalidad es propia de las investigaciones en el mbito de las Ciencias Factuales, particulares,
positivas o experimentales, como la Fsica con tecnologa aplicada.
3) Por Analoga (o analgicas):
Son las que procediendo de lo particular (o singular), y que, relacionadas con otras de la misma
situacin, concluyen algo tambin particular (o singular), fundndose en las semejanzas existentes
entre los casos.
Esta modalidad de inferencia es muy empleada en las investigaciones experimentales, v. gr.,
biolgicas, fisiolgicas-farmacolgicas, donde, v. gr. las modalidades de pruebas sobre animales y sus
correspondientes resultados, pueden proyectarse a los casos humanos similares.
Posteriormente, y consecuente con las actividades de un pensamiento previsor, estn las modalidades
operacionales conductoras de la accin prctica ejecutora.

21

Una vez bien pensado el proceso en abstracto, se debe pensar en el obrar concreto en conformidad a lo
anterior.
Para ello se deben diligenciar...
Los Mtodos Procedimentales
Actan en el mbito del Obrar, disponiendo su proceso, en el plano de la actividad prctico-operativa.
Esas formas metdicas procedimentales pueden ser...
Generales:
1) De Observacin: es decir, aquellos que obran examinando casos, mediante los cuales obtener
informaciones.
2) Analticos: son los que obran separando, desintegrando contenidos estructurales apartando las partes
y los elementos integrantes.
3) Sintticos: se dicen de los que obran reintegrando las partes (antes separadas por los mtodos analticos), en
un todo complejo simplificado y disminuido.
Especficas:
1) Experimentales: que permiten provocar fenmenos en situaciones de control para ser estudiados.
2) Interrogativos: obran mediante la formulacin de preguntas que exigen respuestas.
3) Comparativos: examinadores de semejanzas y diferencias entre cosas.
4) Proyectivos. 5) Conformadores, etc.
Caractersticas: el mtodo se presenta como gua orientadora que indica modos tericos apropiados, y
tambin determina modos procedimentales efectivos.
Necesidad: el empleo del mtodo se dice necesario en todas aquellas actividades en las que se precisa
de coherencia entre las partes que las constituyen, como tambin de una seguridad durante el proceso,
de una previsin de hechos, situaciones, tratamientos, etc.
Tambin cuando, inteligentemente, se busca trabajar menos y lograr ms.
Como todo esto es propio de la Ciencia y del Trabajo cientfico, la necesidad es ms que patente.
Adems, se dice necesario porque: ahorra tiempo, esfuerzo y dinero en los procesos operativos, da
seguridad en la legitimidad de los enlaces parciales durante el proceso, indica previsin para la
consecucin del fin.

a) Extrnsecas

1. Debe adecuarse a la naturaleza del objeto considerado o manipulado durante el

proceso del trabajo metdico: v. gr. objetos fsicos, entes matemticos, fenmenos
psquicos.

Condiciones
metdicas

2. Debe adecuarse al fin que se pretende: v. gr. descripciones, explicaciones, etc.

b) Intrnsecas

1. Debe tener buena estructura general.

2. Debe estar integrada con enlaces parciales correctos.
3. Debe mantener una acertada direccin del proceso (hacia el objetivo de la tarea).

Objetivos del mtodo: Conducir el proceso, facilitar las tareas, establecer previsiones.

22

C) Aspectos Operacionales

(Instrumentales operacionales):

Etimolgicamente: de teckn = arte, y logos = tratado.

Tratado de artes industriales (produccin-fabricacin)
a) En sentido general: TECNOLOGA Definicin real: estudio general de los procedimientos tcnicos
relativos a diferentes mbitos, por ejemplo,
cientfico, empresarial, etc.
Qu aporta la Tecnologa: (en sentido amplio):

Aporta y proporciona: disposiciones generales, y normativas prctico operacionales, atribuibles y

aplicables, a todas las diferentes tcnicas, y dispone conjuntos tcnicos comunes para una tarea.
Etimolgicamente: techniks (de teckn) = arte, saber hacer,
e ika = referente a...
Referente al arte de saber hacer.

b) En sentido especial TCNICA

Realmente: Es la forma o manera operativa de proceder con especial
habilidad en situaciones concretas.
a) Preliminares: El Muestreo (para antes de la investigacin).
Clases b) Operacionales: De observacin; de Entrevistas; de Cuestionarios; Estadsticas; Socio mtricas,
etc. (empleadas durante la investigacin).
Caractersticas: La tcnica es operativa, por tanto, productiva y efectiva.
Objetivos: Efectuar hbilmente el proceso, realizar diestramente las tareas, lograr buenos resultados.
RELACIONES entre:
METODOLOGA - TECNOLOGA

La Metodologa y la Tecnologa no constituyen necesariamente compartimientos estancos. Ambas se

diferencian, pero tambin se correlacionan, integran e interactan.
En principio cada una proporciona sus correspondientes basamentos genricos (es decir sus Principios, sus
Normas generales propias), pero luego es posible aglutinarlas, sustentando y acompaando de esa manera
el proceso de toda tarea cientfica en funcin de un especfico objetivo).
Por su parte, entre:
MTODO TCNICA

Ocurre algo similar. El Mtodo ensea o indica qu hacer, el modo de hacer, y conduce el proceso, (de
manera terico-prctica), mientras la Tcnica determina cmo hacer, lo efectiviza (de manera operativa,
es decir, obra y hace su efecto). Es de observar, por tanto, que se da entre ellos un indiscutible vnculo.
As toda tarea, especialmente la cientfica, resulta con buena base (mediante la Metodologa y la
Tecnologa), y correctamente orientada o conducida, y efectivamente realizada o ejecutada (mediante el
Mtodo y la Tcnica).
(Obs.: El mtodo es tericoprctico. Terico: en cuanto establece el proceso mental abstracto. Prctico: en cuanto
establece el modo de hacer. La tcnica: es operativa, es decir, obra, hace y produce su efecto).

Una vez en posesin cognoscitiva de estas informaciones de base, y, advertido el lector sobre que es el
pensar y sus modalidades operacionales, se estima necesario el ejercitarlo metdicamente, emplearlo, de
suerte tal que todo esto se proyecte productiva, fructificadoramente en la tarea cientfica, en la incesante
bsqueda de nuevos conocimientos.
Es lo que debe hacerse. No debe quedar como simple informacin en el mbito de la terica (en el nivel
del pensamiento), debe trascenderlo, es decir, no debe ser improductiva, sino productiva (en el nivel de la
realidad objetiva).

23

2 PARTE

EL TRABAJO CIENTFICO
LA TAREA CIENTFICA (CONSIDERADA EN GENERAL)
El trabajo cientfico es una tarea y un esfuerzo que realiza el ser humano para constituir o producir una
obra, tanto intelectual (terico abstracta) como fsica (material concreta).
Tal esforzada tarea se caracteriza por la bsqueda de una precisin conceptual y operativa, y de unos
procedimientos metdicos, unidos al esfuerzo intencional, para descubrir hechos o conocimientos nuevos,
para comprobar situaciones hipotticas, o bien, resolver problemas.
Pero, toda tarea, y en especial la cientfica, antes de ser realizada debe ser siempre inteligentemente, y
sobre todo, crticamente pensada. Es decir, debe ser mentalmente bien concebida o ideada, aprehendida y
enjuiciada en su significacin, y correlacionada y asociada en su integracin. Por tanto, supone
necesariamente el substrato de una constitucin intelectualmente organizada (conformada con diversos
elementos y armnicamente integrados en un proceso por etapas). Es por ello que toda tarea cientfica (en
realidad toda tarea), siempre debe iniciarse con la concepcin de un previo y bien pensado ordenamiento
general, que oficie de modelo orientador para su realizacin.
Apuntando a ello, he aqu uno a seguir con tres tiempos (o etapas).

MODELO DE ORDENAMIENTO GENERAL DE UN TRABAJO CIENTFICO

1. Concepcin de la Tarea Cientfica a ser realizada.

1.1.- Formacin de la idea de la tarea.
1.2.- La distincin de los aspectos, o facetas, de la tarea.

2. Organizacin general del Proyecto del Trabajo Cientfico.

2.1. - Preparacin: Exposicin y definicin de los asuntos: cuestiones generales, especficas y conexas.
2.2. - Disposicin del proceso de la tarea (con sus Estadios-momentos).

3. Ejecucin Operativa de la tarea.

3.1. - Etapa de la Investigacin (con sus fases).
3.2. - Etapa de la Publicacin de los resultados.

En funcin de este Modelo de Ordenamiento General se irn exponiendo, en este Manual, inicialmente
las tareas correspondientes a todo Trabajo Cientfico, que luego se irn especificando, segn sus
diferentes tipos, modalidades, niveles, y principalmente, sus casos singulares.
Y conforme a ello, el Trabajo Cientfico (todo trabajo), se inicia con su Primer Tiempo, el de la

1. CONCEPCIN DE LA TAREA
La concepcin de una Tarea Cientfica se refiere a la creativa formacin mental de un Proyecto de
Trabajo (qu es lo que se pretende hacer), y la inteleccin (visin comprensivo-contemplativa) de su
constitucin estructural y finalidad.
Debe ser una concepcin estratgica, que coordine imaginativa e intelectualmente los contenidos, con
unas definidas acciones metdicamente integradoras, orientado a un obrar efectivo, mediante el cual
alcanzar los fines deseados.

24

1.1. Formacin de la Idea de la Tarea:

La idea originadora de una tarea inicia sta, y puede surgir como consecuencia de diversas situaciones:
a) Puede ser por una concepcin originaria de un pensador que idea la tarea, es decir, es un surgimiento
creativo, de rica imaginacin personal, o bien
b) Puede ser como consecuencia del brote natural, no intencionado pero s percibido, de una situacin que
se presenta como problemtica (y que, como consecuencia, exige ser resuelta).
De cualquier modo que sea, lo primero que debe darse, es la inteleccin clara y distinta de lo que se
anhela hacer y lograr (preexistencia mental), traducido luego en un concreto proyecto de tarea pretendida.
Tambin es menester dejar en claro, desde el inicio mismo que, en general, toda tarea cientfica contiene
y dispone, en principio, diversas pero comunes cuestiones nominales (tanto generales, como especficas y
conexas), y de un habitual compartido orden procesal formal. Pero, en el momento en que ella se define
como una tarea individual-concreta, tiene esas cuestiones (debe tenerlas), ya ocasionalmente bien
delimitadas, es decir, ajustadas al caso (a cada caso).
Por ende, existen diferencias entre los distintos proyectos, concebidos stos como singulares, pero slo en
cuanto a la especificacin de sus respectivos contenidos, es decir, en tanto concretamente definidos para
cada caso.
(De ah, es menester tener siempre en cuenta que las indicaciones inicialmente aportadas como colectivas en este material, como
proyecto general, debern ser luego acomodadas o adecuadas a la situacin de cada proyecto concreto).

Ahora, es de prever que, al iniciar la configuracin de la idea de un proyecto, tal idea originaria, ser al
principio, y ordinariamente, algo nebulosa, y sus constitutivos iniciales generalmente imprecisos y casi
indiferenciados (esto es algo muy frecuente).
Ante tal escenario, es menester que la idea originaria resulte esclarecida, y a fin de ir aclarndola, y por
ende, en el intento de ir hacindola paulatinamente ms precisa, es aconsejable...
Plantear una serie de interrogantes y ensayar sus respectivas respuestas:
Esto, de tal suerte que todas ellas vayan modelando a tal idea, volvindola cada vez ms clara y distinta,
ms difana (y por ende, ms realizable, porque solo las ideas claras permiten una ejecucin efectiva).
Es as como, idear un proyecto, requiere (durante el primer tiempo) de una serie de
Preguntas Bsicas

y sus

Respuestas Esclarecedoras,

a) Qu es lo que se pretende hacer? v. gr. Elaborar un Proyecto.

b) Qu es un Proyecto?
En sentido amplio: es un Plan de Trabajo (el cual es propuesto
c) Qu clase de proyecto?
d) Por qu realizarlo?
e) Para qu realizarlo?
f) Cmo?

f) Dnde?
g) Con qu y con quin?
h) Cunto tiempo?

con pretensiones de ser realizado).

Por ejemplo, el de una Investigacin Cientfica.
Por el surgimiento de problemas que inducen la realizacin de tal
quehacer. (Cada proyecto tiene sus razones propias, las cuales
fungen de Causa inicial, expuesta como Justificacin).
Para hallar sus soluciones, y con ellas satisfacer fines y objetivos
pretendidos. (Tambin cada proyecto tiene los suyos, los cuales
fungen de Causa final, reducida a Objetivos).
Sealando las actividades, las diligencias apropiadas, y el modo
de realizarlas.
En algn determinado sitio definido como lugar de realizacin, (v.
gr. archivos, campos, laboratorios, etc.).
Con Recursos previsibles a los cuales recurrir (v. gr. fsicos,
metdico-tcnicos, econmicos, humanos, etc.).
Segn duracin estimada (expuesta en un Cronograma).

25

Entonces, Proyecto, en sentido ms ajustado y preciso, se entiende como un:

Plan de Trabajo, intencionalmente concebido como propuesta de accin tendiente a un objetivo definido.
Plan estructurado, y encaminado a la construccin de una obra (y con ello, la obtencin de un definido logro
procurado).

Una pretensin tendiente a realizar algo (y que una vez realizado, deje de ser proyecto, para dar paso a la obra como
producto, como el fruto obtenido).

En este momento, una vez concebida la tarea, y ajustada a su idea inicial (y definido en principio como
y en adicin ms esclarecedora, tambin es
necesario tener en cuenta en l, algo considerado cardinal.
anteproyecto, y luego como proyecto general de tarea cientfica),

Es lo que se refiere a
1.2.) Los Aspectos de la Tarea:
Es de sealar, y destacar, de manera muy especial, que todo trabajo cientfico posee siempre dos facetas
(dos caras o dos aspectos), muy importantes de distinguirlos, y de tenerlos en cuenta...
a) Una: La FACETA FORMAL PROCESAL:
Esta contempla la situacin lgica de todos sus momentos etpicos secuenciales (refiere el modo, o la
manera de obrar, la ubicacin, el proceso, los pasos, la secuencia, la apariencia), incluyendo en ella lo referente a la
distribucin (dnde y cmo) de sus diversos componentes (y en stos, sus respectivos elementos integradores).
Esta faceta formal procesal es el aspecto comn a toda tarea cientfica.
En cuanto aspecto comn, lo es:
1) Tanto en lo referente al procedimiento en la actividad investigadora, (actividad que es bsicamente invariable, sea
sta en su nivel de pregrado, grado o postgrado [cuando se trata de un trabajo cientfico], distinguiendo estos niveles
solamente pequeas variaciones accidentales aunque notorias, pero consideradas secundarias, incluyendo tambin entre ellas
sus profundidades de tratamiento y sus extensiones), como tambin

2) En lo referente a la estructura de presentacin (publicacin) de los resultados de esa actividad

investigadora.
Y de todo esto y en todo esto, que hace a la faceta formal, es de lo que principalmente se trata aqu, en esta obra.

b) Otra: La FACETA MATERIAL DE FONDO

Es la otra cara, y es la que tiene en cuenta cuestiones como: la materia (asignatura o disciplina); el
contenido temtico especializado y, principalmente, los nuevos conocimientos a ser conseguidos, y
aportados como tesis de logro del trabajo, y que definidos, hacen referencia directa a los resultados
cognitivos propios de cada tarea investigadora en particular.
Esta faceta material s es constantemente variable, y lo es para cada trabajo concreto, puesto que puede referirse a
distintas materias, diferentes temas, mltiples problemas, etc. (y, por ende, no es aqu, para este Manual-Gua, lo
primero, ni lo principal).

A esta altura, una vez (supuestamente) concebida claramente la idea de la labor, y precisada (en cuanto a
estas cuestiones recientemente mencionadas), como un proyecto cientfico, la tarea debe pasar al Segundo
Tiempo del citado Modelo de Ordenamiento General
ste hace referencia al aspecto considerado medular de la tarea cientfica, la...

26

2.ORGANIZACIN GENERAL DEL PROYECTO

Esquemticamente, todo Proyecto de Trabajo Cientfico comprehende la...
Preparacin:

Delimitacin de los Asuntos: Cuestiones Generales (aspectos de base).

(Aspecto Terico)

Organizacin (Segundo tiempo)

Planificacin

Cuestiones Especficas
Cuestiones Conexas

Disposicin del Proceso: Estadios

(Aspecto Prctico-pericial)

Programacin: Diseos

ORGANIZAR el PROYECTO: es Disponer, es Constituir el trabajo.

Implica elaborar una compleja y dinmica estructura laboral, primero terica, luego prctica (y como
tal, proyectada hacia su posterior ejecucin operativa), integradora de los grupos de cuestiones que la
componen, y desarrollada dentro de un proceso formal general de dos tiempos. Esto involucra...
En su primera estacin:
La Preparacin: Sealando, acordando y definiendo las...
a) Cuestiones Generales: son las que constituyen el terreno de base, dentro del cual se
efectivizar la tarea cientfica. Estas cuestiones delimitan el trabajo. Luego

En su segunda estacin:
La Disposicin del Proceso: Estableciendo los estadios secuenciales en una
Planificacin: Determinacin Prctica del proceso: es el Qu hacer, concretando las:
b) Cuestiones Especficas: son las que constituyen los materiales de trabajo, y definen
concretizando la tarea. (Aqu cada elemento debe ser bien ajustado, seleccionado y precisado).

c) Cuestiones Conexas: son los que entraman, entrelazan, relacionan, unen todas esas cuestiones
anteriormente indicadas (las generales con las especficas), integrndolas en una sola obra, en una
correspondencia dinmica.

Luego todo esto se detalla en una

Programacin: Definicin Pericial del proceso: es el Cmo hacer, delineando las maneras de obrar,
con singular y dinmica destreza, en el manejo relacional de los elementos componentes.

Ahora que, para el tratamiento operacional de la Organizacin del Proyecto Cientfico (esto que acaba
de exponerse), es recomendable contar previamente con una base terico-expositiva (conjunto de ideas y
conocimientos tericos esclarecedores, y preparatorios de sustento. Debe recordarse lo dicho anteriormente: solo las previas
ideas claras permiten la ejecucin efectiva de una obra).

Esta base (que se muestra a continuacin), desarrolla un examen cognitivo de cada momento (con sus
grupos y sus elementos contenidos), comenzando (primera estacin) con los de la...
2.1. PREPARACIN DE LA ORGANIZACIN

Sealizacin del aspecto terico.

(Es de denotar que estos tres grupos de cuestiones [el grupo de cuestiones generales, el grupo de cuestiones
especficas y el grupo de cuestiones conexas], en todo proyecto cientfico de investigacin, son siempre los
mismos, pero solo desde un punto de vista nominal.
Se debe tener muy en cuenta que, [segn se haba adelantado, vid.1.], e insistiendo en ello, el contenido
puntualizado de cada grupo es definido y concretizado [debe serlo], en cada caso ya individualizado de
investigacin. Cada investigacin es diferente en cuanto a sus singularidades de contenidos).

27
EXPOSICIN Y DEFINICIN DE LAS CUESTIONES GENERALES

(Primer grupo)

Cuestiones Generales:
Se dicen de todos aquellos aspectos iniciales muy amplios, a partir de los cuales se enmarca, y por
ello se delimita, el tratamiento de una tarea cientfica, definiendo y detallando consiguientemente la
misma. (Esto cuando no existan ideas preexistentes ni prevalentes sobre la situacin de la investigacin).
Los asuntos o cuestiones generales constituyen el terreno de base sobre el cual, y dentro del cual,
se urde la tarea y se proyecta (para luego, ya dentro del terreno, erigir el edificio del trabajo cientfico).
La fijacin de las cuestiones generales se debe preparar con antelacin a la tarea investigadora
propiamente dicha.
La organizacin general del proyecto, comienza sealando y definiendo los asuntos generales, los
cuales determinan, en cierta medida, la disposicin secuencial de los pasos operativos del Proceso.
a) El MBITO de la tarea.

Las Cuestiones Generales son

b)
c)
d)
e)

El REA y SUB-REA.
El TIPO de actividad.
El NIVEL.
La MODALIDAD OPERATIVA

Tratamiento (en desarrollo explicativo) de estas Cuestiones Generales.

a)AMBITO:

Se dice de aquella zona o Parte de la Realidad (de la Naturaleza), convencionalmente distinguida y

establecida, e integrada por objetos o seres todos de la misma naturaleza (o de la misma sustancia).
La determinacin del mbito consiste en la delimitacin de una parte vasta de la Realidad en la
cual se incursionar y en la cual se realizar la tarea. As, estn:
1) El mbito de las Ciencias Formales: entorno en el cual se consideran y relacionan entes ideales
(inmateriales, inespaciales, atemporales, pero inteligibles), y cuyo tratamiento se caracteriza por ser terico-

especulativo, y con objetivos decididamente cognitivos.

2) El mbito de las Ciencias Fcticas: medio en el cual se consideran y manejan entes reales
(materiales, espaciales, temporales, y sobre todo, sensibles), y cuyo tratamiento se caracteriza por ser prctico-

operativo, y con objetivos cognitivo- aplicativos.

Al esbozar el proyecto de una tarea cientfica, formalmente lo primero que debe hacerse es
determinar o fijar dentro de la Realidad (y dentro de las cuestiones generales) el mbito en el cual se
realizar la misma.
Esto prepara las consiguientes definiciones de muchas de las otras cuestiones generales, y tambin
determinar la Disposicin Organizativo-operativa del proyecto (o protocolo).
Por tanto, la definicin del mbito (como primera medida) es sumamente importante dado que la
disposicin secuencial de los aspectos especficos (que vendrn despus, y contenidos dentro de las generales),
podrn variar segn sea el mbito escogido de la tarea.
(Obs.: la variacin se refiere a la colocacin, la ubicacin, de los aspectos, no a la estructura. Vase Disposicin del
Orden secuencial del proceso para las Ciencias de la Naturaleza y para las Ciencias Sociales: Pg.48 de este Manual.
Es de caer en la cuenta que, aun cuando la conformacin estructural es genrica, no es lo mismo preparar un proyecto
en el mbito de las Ciencias Formales que en el de las Ciencias Fcticas, ni en el de las Ciencias de la Naturaleza y en
el de las Ciencias Sociales. Esto no siempre se distingue suficientemente).

Definido el mbito, el orden de disposicin (para pasar al segundo punto), requiere disminuir
internamente la amplitud del mbito. Esto significa, como segunda medida, sealar, el

28

b) REA y SUB-REA:
rea: se dice de una zona ms restringida (ya dentro de un mbito definido), que define una variedad.
Por ejemplo, dentro del mbito de las Ciencias Factuales, constituyen reas: las Ciencias de la
Naturaleza, y las Ciencias Sociales Culturales.
stas, a su vez, permiten seleccionar
Sub-rea: es aquella que (dentro del rea), puntualiza una rama ms especfica. Por ejemplo:
1.
entro del rea de las Ciencias de la Naturaleza: una sub-rea puede corresponder a las
Ciencias Biolgicas, y en ella (como parte integrante), una materia o asignatura, corresponde,
v. gr. a la Zoologa.
2.
entro del rea de las Ciencias Sociales Culturales: una sub-rea puede concernir v. gr. a las
Ciencias Econmicas, y, dentro de ella (como parte integrante), una materia o asignatura,
corresponde, v. gr. la Microeconoma.
Obs.: Suele ocurrir que, un investigador cualquiera, por cuestiones laborales, cuestiones acadmicas, o de algn otro
tenor, ya se encuentre plenamente determinado, es decir, establecido dentro de una ciencia que le compete. En este
caso, parece obvio, la organizacin de su proyecto, en su preparacin, prescinde de la definicin del mbito y del rea,
e incluso parcialmente de la sub-rea, al centrarse en una materia o una ciencia particular.
En casos como ste, las cuestiones generales se reducen solo al nivel y la modalidad (dado que el tipo ya est en
dependencia de tal ciencia o materia, por su Objeto [no por el Objetivo]).
Asimismo la reduccin de una vastedad muy amplia, a una materia ms ceida, facilita notablemente la tarea por
razones que parecen palmarias.

As, en una Visin de Conjunto (y en orientacin notoriamente deductiva), se tiene, v. gr.:

El mbito de las Ciencias Formales: integrado por las:

reas: Filosofa, la Matemtica, las Ciencias Puras, compuestas, a su vez

Para la Filosofa: las
Sub-reas de la Cosmologa, la Ontologa, la Epistemologa, etc.
Para la Matemtica: las
Sub-reas de la Aritmtica, el Algebra, la Trigonometra, etc., etc.
El mbito de las Ciencias Fcticas: integrado por las:

reas: Ciencias de la Naturaleza y las Ciencias Culturales.

Para las Ciencias de la Naturaleza: las
Sub-reas de las Ciencias Biolgicas; las Ciencias Fsicas, Ciencias Qumicas, etc.
Para las Ciencias biolgicas: las materias o asignaturas: la Zoometra,
Zoologa, Botnica, etc.
Para las Ciencias fsicas: las materias: Mecnica, Electromagnetismo,
Electricidad, etc.
Para las Ciencias Culturales Sociales: las
Sub-reas de las Ciencias Econmicas; Ciencias Polticas; Ciencias de la Educacin;
etc.
Para las Ciencias Econmicas: las materias: Macroeconoma, Teoras
Econmicas, Microeconoma, etc., etc.

Y as sucesivamente.

29

Como tercera medida, el esbozo de proyecto, debe establecer el tipo.

c) TIPO:
Se entiende por Tipo las particulares integradas de diversos objetos, sus caractersticas, modos y
formas de manipulacin.
En concordancia con los ejemplos dados en el apartado anterior los tipos pueden ser: Formales y
Factuales.
Un tipo de actividad cientfica se dice Formal cuando el objeto que se considera es un Objeto
Ideal (cuyas caractersticas son: inmaterial y abstracto, v. gr. una esencia, un nmero, etc.), e implica un modo y
forma de trato especial, y se dice Factual cuando el Objeto que se manipula es un Ente Real
(v.gr un cuerpo fsico espaciotemporal), y recurre a otro modo y forma de trato.
La determinacin del tipo de actividad debe estar en conformidad con la naturaleza del Objeto
considerado (v. gr.: un Objeto Real remite a una investigacin de tipo Factual, mientras un Objeto Ideal remite a
una investigacin de tipo Formal).
Obs.: Los tipos de investigacin se determinan por s solos, automticamente, al ajustarse a la clase de entidad que se
manejar dentro de un mbito, rea y sub rea (y a ese tipo definido acompaa una caracterstica discursiva, unas
fuentes y unos medios de prueba adecuados). As, v. gr.:
En mbitos de la Filosofa, la Matemtica, las Ciencias Puras, el Tipo de la tarea es Formal, dado que las entidades
que all se tratan son terico-abstractas (y se administran, preferentemente, mediante el pensar discursivo racional
deductivo; con fuentes documentales y medios de pruebas de naturaleza lgico-demostrativas).
En mbitos de las Ciencias Positivas: Qumica, Fsica, Economa, etc., el tipo de la tarea es Factual, dado que las
entidades que all se manipulan son reales - concretas (y se tratan, predominantemente, mediante el pensar discursivo
racional inductivo; y se manejan con fuentes reales de campo y de laboratorio, y medios de prueba lgicodemostrativas, y, sobre todo, mostrativas de hechos, por la va de las verificaciones experimentales).

Como cuarta medida, se determina el

d) NIVEL:
Se entiende por Nivel la hondura, o altura (segn se mire), de tratamiento de las cuestiones relativas
a la tarea.
La determinacin del nivel es de eleccin personal (y debe estar en concordancia con el objetivo previsto
pretendido, y sobre todo debe corresponder con la manera de formular el problema). Por ende, vara para cada
tarea, puesto que la profundidad o prominencia en la cual se piensa desarrollar la misma
depende del indagador (pero toda tarea tiene su nivel). Los niveles son varios y distintos, v .gr. el...
Exploratorio:
Es nivel general de indagacin inicial (de base), y corresponde a todas las tareas cientficas
consideradas como preliminares o previsionales. Puede ser para:
1.) anticipar un panorama que posibilite o facilite, a su vez, una Investigacin posterior ms precisa;
2.) seleccionar un tema; 3.) permitir la concepcin y formulacin de un problema; 4.) recoger
informaciones relativas a un problema ya existente que permita plantear hiptesis ms oportunas,
etc.
Descriptivo:
Es el nivel orientado a la percepcin muy detallada de cualidades, o caractersticas, de la cosa,
fenmeno, comportamiento, etc., estudiado (y que ofician de gua para otras posteriores
investigaciones, explicativas o predictivas).

Explicativo:

30

Es el que busca descubrir y establecer relaciones causales entre fenmenos. Busca explicar cmo,
cundo, dnde y por qu ocurre o se produce un fenmeno. Por tanto, tiende a satisfacer razones
intelectuales y razones prcticas.
Predictivo:
Es el que busca lograr conocimientos (generalmente leyes), con los cuales anunciar algo que ha de
suceder, previendo, anticipando, e incluso, controlando hechos y fenmenos. (y gracias a ellos,
establecer un dominio sobre la Naturaleza, o un control previsor sobre los Comportamientos
Sociales, v. gr. los de masa).
(En cada proyecto la definicin del nivel es la que determina la profundidad de tratamiento de la tarea. Esto
a su vez, define concretos mtodos, tcnicas, fuentes de informacin, etc.).
Finalmente (dentro de las cuestiones generales), como quinta medida, se dispone la

e) MODALIDAD:
Es el Modo, la forma, la manera de realizacin de la tarea en relacin con las Fuentes de
bsqueda. La determinacin de la modalidad operativa, ordinariamente, es una de tres:
1) Documental y Bibliogrfica, 2) de Campo, y, 3) de Laboratorio.
Cada una de ellas establece y seala distintos Componentes (con sus respectivos Elementos
integrantes), y Formas de proceder para obtener las informaciones.
La modalidad Documental y/o Bibliogrfica:
Es aquella en la cual la bsqueda se realiza en Fuentes Grficas.
(Es de hacer notar aqu, que la modalidad Documental, y la modalidad Bibliogrfica, son
diferentes entre s, pero estn emparentadas, porque ambas se apoyan en fuentes escritas).
De entre las fuente grficas, unas son denominadas Fuentes Documentales (v. gr. Actas, Decretos,
Nombramientos, etc.), y las otras son llamadas Fuentes Bibliogrficas (Libros, Informes escritos
extensos, Enciclopedias, etc.), y que, en rigor, no deben ser confundidas ni integradas (como
comnmente suele ocurrir).
De Campo:
Corresponde, v. gr. a pesquisas sobre fenmenos generados en cualquier lugar o terreno, y de
manera natural, o no previamente preparadas, por tanto surgidas u ocurridas espontneamente en
un sitio geogrfico cualquiera (integrndose aqu, convencionalmente, tambin los llamados
monumentos pasivos).

De Laboratorio:
Sobre fenmenos provocados, artificiosa e intencionalmente, en laboratorios.
Al esbozar el proyecto de una tarea cientfica, la definicin, tal vez la ms importante que debe
hacerse, corresponde a la determinacin de la modalidad (dentro de las cuestiones generales).
(La definicin de la modalidad depende, en gran medida, del Tema y del Objeto, y concreta mtodos y
tcnicas, sitios y fuentes de informacin, incluso, indirectamente el tipo de indagacin).

Es de tener en cuenta que las Conceptuaciones y las definiciones de cada una de estas Cuestiones
Generales sealadas, permitir luego al cientfico, en cada actividad concreta, la prevencin para
la elaboracin de una puntual programacin operacional.

31

A esta altura, la organizacin pasa ahora a referir el aspecto prctico-pericial (segunda estacin),
que corresponde a la
2.2. DISPOSICIN DEL PROCESO DE LA TAREA
Sealizacin del Aspecto Prctico.
La disposicin del Proceso de la tarea cientfica (delineamiento dinmico secuencial del proyecto), seala
estadios en un orden definido (manejando sus respectivos contenidos), conformando ellos los momentos
del proceso.
Los estadios, o momentos, son dos. (Luego, cada uno de ellos tendr su propio proceso, con sus propios
contenidos).

Momentos procesales:
a) Primer momento:

La Planificacin

La Planificacin: consiste en la elaboracin de un plan general, terico-estratgico de actividades

(exponiendo y relacionando las cuestiones y los hechos).

Se orienta especficamente al: Qu hacer?, de manera relativamente amplia, (y Con Qu: aspecto
conexo).

Supone la previa actividad de concepcin mental general del proyecto (primero en el mbito tericoabstracto del pensar, y luego con proyeccin hacia el mbito prctico-concreto del obrar).

La planificacin debe ser meditada (pensada) inteligentemente, tanto en lo que respecta a su

conformacin integradora, como a su proceso secuencial (apuntando siempre al Objetivo).
El plan es una estructura; la arquitectura lgica del trabajo()En l las partes estn sistemticamente vinculadas entre s, ordenadas en funcin de la unidad del conjunto (Asti Vera, Pg. 111).
Propiamente consiste en disponer, previsional (y provisionalmente), aquellas actividades generales
que vinculen cuestiones y articulen procedimientos, ubicadas y efectivizadas en determinadas vas o
rutas, conducentes al logro de objetivos previstos y pretendidos.
La Planificacin de una tarea circunscrita se inicia con una
EXPOSICIN Y DEFINICIN DE LAS CUESTIONES ESPECFICAS

(Segundo grupo)

Cuestiones Especficas:
Se dice de todos aquellos aspectos ya bien pormenorizados, y que, como tales, apuntan y precisan lo
relativo a una definida tarea investigadora (sus fijaciones la determinarn como concreta, y la estructuran
como individual).

Las cuestiones o asuntos especficos constituyen los materiales de trabajo, con los cuales (ya
dentro del terreno de base) se realiza la obra.

Esas Cuestiones Especficas son

El TEMA
El PROBLEMA
Las HIPTESIS

Tratamiento (en desarrollo explicativo) de estas Cuestiones Especficas.

EL TEMA:

32

Asunto concreto sobre el cual gira el trabajo cientfico (inserto en un mbito, rea y Sub rea de la
Realidad ya previamente definidos).

La concepcin e iniciacin fctica del proyecto de una tarea cientfica depende, en ciertos casos, del
Tema (ste lo concretiza), y sobre l debe versar el trabajo cientfico.
Observaciones interesantes e importantes:
Se haba dicho anteriormente que la fijacin del mbito determina disposiciones ordinales de las cuestiones especficas.
As pues
Si el mbito adoptado es el de las Ciencias Fcticas, en rea de la Naturaleza (Biologa, Fsica, Qumica, etc.),
ordinariamente y de hecho, el punto de partida suele ser la percepcin de un problema (instituido por la Naturaleza y
preexistente al pensamiento), recin entonces, en conformidad con ste, y seguidamente, se define el Tema, y las otras
cuestiones atinentes.
En cambio...
Si el mbito escogido es el de las Ciencias Fcticas, en reas Culturales Sociales (Economa, Poltica, Educacin, etc.),
normalmente el punto de partida suele ser la concepcin (si no existe), o la eleccin (si se dan preexistencias sugerentes),
del Tema, y recin entonces, en conformidad a ste se determina el problema. (este caso destaca la capacidad creativa y
problematizadora del ser humano).
Como es de notar ambos casos operan de manera inversa. He aqu una variabilidad, aunque considerada secundaria, que
puede darse en la organizacin, y ya anteriormente anticipada.
Tambin, es de notar que no se debe confundir Tema con Ttulo (Tema es la materia, el asunto tratado o estudiado; Ttulo
es la nominacin de la obra).
original
real
de inters

Exigencias: el tema, para una tarea

cientfica, debe ser, en lo posible, algo:

con fuentes

Tema

accesible

til
preciso y delimitado

actualizado
1)

Original: tanto en sentido pleno (algo nuevo todava no tratado, que es lo ideal, aunque de difcil logro), o bien:
en sentido restringido (algo ya considerado por otros, pero en lo cual se contempla un nuevo aspecto, un nuevo
enfoque, y una nueva y novedosa perspectiva).

2)

De inters: asunto importante que se vincule (directa o indirectamente), tanto al sujeto investigador (como
individuo personal) y a su entorno, y tambin a la humanidad (como totalidad), aunque no les concierna, o
toque, inmediata y actualmente (la simple posibilidad ya es determinante).

3)

til: tanto en el mbito del avance cognoscitivo, como en el aplicativo (en cuanto resolutivo de problemas),y
consecuentemente provechoso para algn otro posterior menester.

4)

Bien preciso y delimitado: lo ms especfico posible. Esto facilita la Investigacin (esta es una cuestin
determinante). Cuanto ms definido es el tema, ms factible es su implementacin.

5)

Actualizado, es decir, en concordancia con las necesidades de la poca.

6)

Que permita la posibilidad de acceso a fuentes reales de informacin, solo as la investigacin

puede hacerse efectiva, es decir, realizable.

7)

Con una relacin real:

a) entre un carcter de simplicidadcomplejidad, y

b) el tiempo efectivamente disponible.

En cada tarea se debe decidir y centrar el asunto concreto sobre el cual girar el trabajo cientfico.
Para la decisin de fijacin de un tema es menester pensarlo, y repensarlo, suficientemente, pues, de
ello depende, en gran medida (en elevado porcentaje de probabilidad) la realizacin de la tarea.

33

El tema escogido deber exponer, en la medida de lo posible, los aspectos recientemente sealados.

EL PROBLEMA:
Es un fenmeno, hecho, situacin, o caso, que exige solucin (por ende, reclama un estudio reflexivo
orientado a la bsqueda de informaciones vlidas merced a las cuales plantear la solucin).
El problema es aquello que, real o verdaderamente, genera la tarea del trabajo cientfico, y la
correspondiente investigacin (puesto que, si hay problema se efecta la tarea en el intento de solucionarlo, si no
hay problema no existe razn para realizar el esfuerzo que implica la misma).

Segn lo ya sealado en las recientes observaciones, es de re-notar que el Problema puede ser:
a) Planteado por la Naturaleza: en este caso el investigador lo debe descubrir, percibir y enunciar (y
se constituye en lo primero de entre las cuestiones especficas). En cambio, si es:
b) Planteado por el mismo investigador como sujeto problematizador (comn en las Ciencias Sociales):
ste lo debe concebir l mismo, o bien, seleccionar de entre varios propuestos por otros investigadores (y se constituye en lo segundo de las cuestiones especficas, como surgido del Tema).
Tambin es conveniente indicar que el problema cientfico no debe ser considerado como los problemas cotidianos, en el
sentido de no reputarlo negativo y fastidioso, sino como algo que induce a la bsqueda de salidas tiles y de avance
cognoscitivo.

El problema cientfico puede ser: problema de ndole terica (de informacin o puramente cognoscitivo), o
problema de ndole prctica (de accin, de ejecucin). Cuando es enunciado o formulado, su forma de
enunciacin debe indicar una relacin directa con el nivel de investigacin seleccionado (descriptivo,
explicativo o predictivo).

Asimismo, debe ser accesible a un cuerpo de conocimientos cientficos [teoras] en donde pueda ser
insertado de forma tal que su formulacin no se apoye en presupuestos falsos. El problema seala y
delimita lo que se va a estudiar (y se relaciona con los Objetivos).
El problema, generador de la tarea cientfica, y de alguna manera causante directo de un trabajo
investigador, debe ser precisamente fijado.
Sus exigencias son:

1.) Descubrir
4.) Formular

2.) Plantear
Problema

3.) Definir

1.Descubrir (si preexiste), o bien, Concebir (si no existe) el problema: se debe percibir una situacin
como problemtica (y con ella: su clase, su relevancia cientfica, humana, contempornea y, su
especial necesidad o exigencia de solucin).
2.Plantear el problema: presentarlo como una dificultad (y que como tal debe ser enfrentada intentando
encontrar su solucin).

3.Definir el problema: es decir, no slo declarar en qu consiste, sino tambin establecer sus lmites,
y los de sus trminos, de la forma ms precisa posible.
4.Formular el problema: expresarlo. La formulacin ordinariamente se realiza:
a) Como pregunta amplia, relacionada a sus aspectos esenciales, y ...
b) Como preguntas especficas, reducindolo a trminos concreto-explcitos.

El problema, descubierto, o concebido, debe ser precisamente formulado (es decir, formulado con
precisin), y ello automticamente determina, o adecua, el Nivel de Investigacin.
De esto depende, en gran medida, la probabilidad de prosecucin de la tarea, por que, v. gr.,

34

Si la formulacin, inicialmente dice:

Qu.?, Cmo? esta manera de formulacin se dice corresponde al Nivel Descriptivo.
Si la formulacin dice: Por qu? esta corresponde al Nivel Explicativo.
Si dice: Para qu? entonces corresponde al Nivel Predictivo.
LAS HIPTESIS:

Son suposiciones anticipadas de solucin de un problema (planteadas o formuladas a travs de

proposiciones hipotticas, de ningn modo categricas).
Son conatos de solucin, o propuestas tentativas, basadas en un cuerpo de teoras cientficas.
Son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o ms variables y se apoyan en
conocimientos organizados y sistematizados. (Hernndez et al. Pg.74).
Variable: elemento de valor no constante, v. gr. hecho, rasgo, situacin, etc.
stas variables pueden ser de diversos gneros: v. gr. variables econmicas; variables culturales; variables
laborales, etc.
Cada una de stas integra, a su vez, una variable independiente (v. i.), o una variable dependiente (v. d.).
Variable independiente: elemento con valor autnomo. Es elemento causal de algo.
Variable dependiente: elemento con valor en funcin de otro (del anterior). Elemento efecto de otro).
(Las clases de hiptesis a ser formuladas dependen de diversos aspectos, los cuales integran las cuestiones
seleccionadas en una investigacin, v. gr., dependen del problema, de los objetivos, del nivel de investigacin,
de la modalidad, etc.).

Tipos: Las hiptesis pueden ser de diversos tipos (segn el aspecto que se considere), v. gr.:
De investigacin: son las propuestas tentativas de solucin.
Nulas: son aquellas que sirven para refutar las hiptesis de
Investigacin.
Alternativas: son aquellas que presentan opciones de solucin.
Estadsticas: son aquellas que exponen situaciones cuantitativas.

de investigacin
estadsticas

Hiptesis

nulas

alternativas

Condiciones:
Las hiptesis deben ser conceptualmente claras y distintas, y fcilmente comprensibles.
Obs.: Los trminos (como expresiones de las conceptualizaciones mentales) de las hiptesis sern (en lo posible):
abstractos para las ciencias formales (en el caso en que se planteen), y concretos para las ciencias factuales.

Deben ser hiptesis especficas, o capaces de especificacin.

Deben hallarse sustentadas (por y en conexin), con las teoras del mbito, rea y sub-rea que les
correspondan.
Deben ofrecer una respuesta posible y muy probable (de gran potencial), al problema generador de
la investigacin.
La formulacin, ordinariamente, se realiza en funcin a una proposicin (juicio lgico) denominada
hipottica, que relacione una condicin [como v. i.], y una condicionada [como v. d.]).
Obs.1) La formulacin puede mostrar variantes: Por ejemplo: pueden tener varios modos de presentacin, y la condicin
y condicionada pueden ser positivas o negativas, simples o complejas, etc.
a) Cuando el planteamiento se formula de manera simple:
1) Si X, entonces Y (se dice corresponde al modo ponendo-ponens. Ej.: Si aumenta la demanda, los precios
Condicin Condicionada
suben).

35
v.i.

v.d.

2) Si no X , entonces Y

(modo tollendo-ponens. Ej.: Si los precios no son muy altos, la venta se acrecienta).

Condicin Condicionada
v.i.
v.d.

3) Si X, entonces no Y

(modo ponendo-tollens. Ej.: Si existe mucha oferta, no habr especulacin).

4) Si no X, entonces no Y (modo tollendo-tollens. Ej.: Si no se acaparan los productos, no habr escasez).

b) Tambin se puede formular de manera compleja:
1) Si X es Y, y slo si es Y, entonces S es P
2) Si X no es Y, solo entonces S es P

(ponendo-ponens. Ej.: Si el precio es bajo, y slo si es bajo,

entonces el negocio es realizable).
(tollendo-ponens. Ej.: Si el Estado no concede los beneficios,
solo entonces los obreros harn huelga).

Y as sucesivamente.
Por otro lado, en la formulacin se puede cambiar la partcula Si condicional por alguna otra expresin que
resulte equivalente, por ejemplo: probablemente, eventualmente, toda vez que, en el caso en que, etc., y
tambin es de notar que el orden natural de condicincondicionada puede invertirse, es decir, puede ser
presentada como condicionadacondicin (incluso, en ocasiones, es reversible, es decir la condicin se vuelve
condicionada y viceversa).

En cada tarea se debe determinar la hiptesis ms probable; la ms verosmil de las varias

tentativas (de entre diversas opciones posibles) de solucin de un problema .
El planteamiento hipottico, y su consiguiente formulacin, deben estar apoyados en unas
teoras concretas, emergentes del Marco terico (teoras de sustento).
Obs.2) Es de hacer notar que el planteamiento hipottico no siempre es imprescindible. Las investigaciones en el mbito
de las Ciencias Formales pueden no requerirlas, y, ciertas investigaciones en el mbito de las Ciencias Factuales,
como las cualitativas, pueden hacer prescindencia, centrndose, en estos casos, sobre los objetivos, pero las
cuantitativas, s las requieren.

La planificacin prosigue ahora atendiendo la

EXPOSICIN Y DEFINICIN DE LAS CUESTIONES CONEXAS

(Tercer grupo)

Cuestiones conexas: Son aquellas que obran como integradoras y conectoras de las otras cuestiones
arriba recientemente sealadas (las generales y las especficas). Estas otras se van intercalando
entre, e integrando con, las distintas definiciones de tarea recientemente mencionadas, haciendo que
la obra resulte unificada.
a) Los OBJETIVOS (generales y especficos), y
la JUSTIFICACIN de la tarea
Esos Aspectos Conexos son b) Los RECURSOS utilizables
c) El TIEMPO PERSONAL disponible y la DURACIN de la tarea
d) Los MTODOS y las TCNICAS (destacados como recursos
indispensables).

Tratamiento (en desarrollo explicativo) de estas Cuestiones Conexas.

a) OBJETIVOS Y JUSTIFICACIN
OBJETIVOS GENERALES: Son los productos habituales pretendidos en toda tarea cientfica (son
en principio, cognoscitivos-sapienciales).
Pero, la tarea cientfica (como toda actividad de un ser inteligente), la mayora de las veces trasciende

ese inicial objetivo, y se orienta al logro de algo ms tangible.

36

Por eso puede decirse que es doble:

Objetivo Terico (resolutivo de problemas de ndole cognoscitiva), y
Objetivo Prctico (resolutivo de problemas de ndole operativa).
OBJETIVOS ESPECFICOS: Son logros atinentes a cada tarea singularizada, y a cada investigador.
LA JUSTIFICACIN: es la presentacin clara de las razones, o los motivos, que fundamentan la
realizacin de la tarea, y del esfuerzo que ella implica.
Esa realizacin siempre se encuentra en estrecha relacin con los objetivos.
Esto causa que la justificacin tambin puede ser:
Puramente Terica (cuando funda la tarea en el logro de un ejercicio puramente mental reflexivo, o de un avance
por necesidad cognoscitiva), o bien
Prctica (cuando funda la tarea en el intento por resolver problemas reales, incluso puede ser una justificacin
operacional, cuando funda la tarea en la necesidad de logro de nuevos procedimientos de esa naturaleza).

b) RECURSOS:
Son expedientes a los cuales se apela, y que se utilizan para realizar, conseguir o facilitar algo
pretendido. Siempre se deben prever y definir aquellos que hacen relacin directa con la tarea
(pero que no integran formalmente la misma). Pueden ser de varias clases, tales como los recursos...
Personales: (personas a quienes recurrir en caso de necesidad, para asesoramientos paralelos, o tutora).
Fsicos: (elementos fsicos, libros, materiales, instrumentos, medios de transporte, equipos).
Econmicos: (disponibilidad de dinero relacionado con un presupuesto que posibilite cubrir los gastos de
investigacin).
De Referencias: constituidos por elementos demarcadores sustentadores, relacionales y necesarios, tales
como: informaciones o conocimientos previos, dentro de cuyos lmites se desenvuelva de manera efectiva
la tarea.
Los Marcos de Referencias estn compuestos por:

1) El Marco Terico: formado con los conocimientos tericos de base, es decir, por aquellas teoras de la
ciencia, que (individualizadas) enmarcan y sostienen una obra.
Por tanto, es de elaboracin previa, constituyndose en conditio sine qua non (condicin indispensable).
Para tal efecto es necesario: la Revisin de la Literatura relativa al tema (su contenido e historia), y la
seleccin de aquellas informaciones y teoras contenidas en ella, y consideradas tiles para el proyecto.
La Revisin de la Literatura significa indagar en los materiales existentes (libros, artculos, trabajos cientficos,
tesis, publicaciones varias, etc.), buscando informaciones, datos y teoras relativas al asunto tratado (y para tal
efecto se debe recurrir a las Bibliotecas y los Archivos, incluso Museos e Internet).
Las teoras explican, organizan y ensean informaciones consideradas admisibles y relativamente vlidas.
El marco terico es el soporte racional
planteamiento hipottico).

(y su valor concreto radica en constituirse en sustentculo, en apoyo, del

Teora cientfica:
Es un conjunto coherente de conceptos (e ideas), juicios, conocimientos, etc., en el plano del
conocimiento abstracto, la mayora previamente comprobados y aceptados como vlidos, y que sirve de modelo y
de base cognoscitiva (y a veces operativa).
Obs.: Deben distinguirse con relacin a la palabra teora, acepciones distintas:
a) En el lenguaje comn: Es especulacin, abstraccin irreal y visionaria. Algo que no es, aunque podra ser.

37
b) En la ciencia moderna: Es reunin de conocimientos existentes, que busca proporcionar una explicacin
para los acontecimientos o fenmenos observados sobre la base de principios explicativos.
Se caracteriza como provisional, eficiente y no esttica, y como base de investigacin. Proporciona una
gua importante para la direccin de la tarea.

2) El Marco Conceptual: Es la demarcacin significativa de los trminos o vocablos utilizados (cual es su

significacin y sentido a ser implementado en la tarea; que quiere decir, y que representa cada palabra).
A tal efecto siempre se deben definir los conceptos (y su ideas contenidas) a ser utilizados durante la
investigacin y el reporte posterior, de la manera ms precisa posible. As, su significacin y sentido
resultaran unvocos, evitando toda equivocidad, y con ello confusiones y malas interpretaciones.
(Es recomendable no suponer que el lector del reporte interpretar los trminos siempre en el mismo sentido utilizado
por el autor, principalmente si tales trminos son tcnicos especializados, o si se utilizan ciertos giros de lenguaje
figurado).
El marco conceptual es el soporte interpretativo.

3) El Marco Emprico: Es el marco de las informaciones fcticas. Delimitan las informaciones sobre
cosas, fenmenos y hechos proporcionando datos concretos y ciertos, obtenidos directamente de la realidad.
Es el soporte fctico.
Se reitera que el Marco Referencial es, en general, el que permitir delimitar, formular y sustentar
las hiptesis de solucin del problema generador de la tarea investigadora.
c) EL TIEMPO PERSONAL DISPONIBLE Y LA DURACIN: (en horas/das; das/semanas; semanas/
meses, etc.).

El tiempo personal es el tiempo efectivo que el investigador dispone, y puede emplear en las
actividades referentes a la tarea cientfica (de organizacin, de realizacin efectiva, y de redaccin del
informe).

La Duracin: es el espacio de tiempo considerado como aproximado para la buena realizacin y

concrecin de la tarea cientfica (clculo del tiempo: en meses o aos).
El plan debe estimar la duracin aproximada del trabajo (un trabajo cientfico no debe ser de muy corta
duracin, pero tampoco tal duracin puede ser exagerada).

La duracin siempre est en relacin al contenido de las cuestiones (generales y especficas), a la

organizacin de los diversos aspectos que intervienen en la tarea y al tiempo personal disponible.
d) LOS MTODOS Y LAS TCNICAS:
Son aquellos medios guiadores (los primeros) y operadores (las segundas), facilitadores de realizacin
de la tarea proyectada. Pueden ser (segn ya se seal anteriormente):
1) Mtodos apropiados (Estn los Lgico-discursivos, conductores del pensar y su proceso, y los Procedimentales,
conductores de la accin).
2) Tcnicas ajustadas: (Estn las Preliminares y las Operacionalesejecutoras).
Los mtodos y las tcnicas se puntualizan en cada caso particular y concreto (adecuados a la
naturaleza del Objeto y al Objetivo previsto).

Obs.: Los mtodos (y las tcnicas) son imprescindibles en una tarea cientfica (al punto que se los inclua
como parte de la conformacin estructural), y, si bien hasta aqu, por ese mismo hecho, eran distinguidos
entre los otros aspectos conexos, sin embargo son tambin recursos, por tanto, a partir de ahora sern
integrados como tales.

Una vez sealadas todas las cuestiones relativas a la planificacin (como integrantes de la
preparacin [terica], y la disposicin [prctica] del proceso), la organizacin del proyecto pasa

38

ahora a procurar definir el aspecto pericial, el de realizacin efectiva, y, ordinariamente

circunscripto a espacios ms reducidos.
Surge as el
b) Segundo momento:

La Programacin

La Programacin: es la fijacin y declaracin de una lnea ms ceida de actividades (e integrada en,

y, a la, respectiva planificacin).

Es la elaboracin, primero mental, de la organizacin prctico-pericial de un proyecto, a ser luego

redactado, consignando concretizadamente el trabajo previsto, para ser posteriormente ejecutado de
manera operativa.
Se orienta especficamente al Cmo hacer, de manera singular, con qu, en cuanto tiempo y
para qu?
(Se refiere a lo que se debe hacer, a la manera de hacer, y, naturalmente con qu componentes, y ajustada a
los elementos y cuestiones que le competen).

Por ello se centra en la disposicin prctico-tctica, en la cual el delineamiento de un proyecto que

debe ser realizado, debe serlo merced al ejercicio de actividades concretas: lo que se piensa hacer
(por ejemplo: como definir y como integrar unos componentes fijados, y sobre todo, cmo manejarlos,
correlacionadamente a sus elementos bien precisados).

Es de advertir que la programacin se traduce en Diseos de realizacin de la tarea.

Diseo: (en sentido etimolgico es un dibujo sobre algo por venir, o por hacerse, es visin de algo
futuro, y se constituye en un trazado, previo a la efectiva realizacin de algo).
Trasladado al mbito cientfico:
Es delineacin de un programa modelo que ensea una conformacin, integrada por un conjunto de
componentes (con sus respectivos elementos integradores), relacionado a un conjunto de actividades
(diligencias apropiadas). Establece qu hacer, con qu hacer, y cmo hacer, orientado al logro de
definidos objetivos previstos.
As, segn lo recientemente sealado, los diseos conforman cuestiones bsicas:
a) los Componentes estructurales (con sus elementos integrantes), relacionados a
b) su Procesos operacionales, de ejecucin.
Observacin Importante a tener en cuenta:
Es de advertir que los componentes y las actividades, como tales y en principio, tambin aqu son genricos, y
que, posteriormente, deben concretizarse en los contenidos (elementos) de cada modalidad investigadora, y,
sobre todo, a sus peculiaridades operacionales, en cada investigacin concreta.
Por eso Tamayo dice: Planteamiento de una serie de actividades sucesivas y organizadas, que deben
adaptarse a las particularidades de cada investigacin y que nos indican los pasos y pruebas a efectuar y las
tcnicas a utilizar para recolectar y analizar datos (Tamayo. El proceso de la investigacin cientfica. Pg. 70).
Entonces, el Diseo a ser programado: se dice comn en cuanto a sus componentes estructurales nominales
exigidos, pero el contenido (cada elemento distinguido de cada componente singularizado) es especfico para cada
modalidad investigadora, y en ella, debe ser adecuado a cada caso o tarea individual.
(Esto, parece notorio, exige, habilidad perceptiva, ingenio, creatividad, y sobre todo, pericia administrativa para cada
caso).

Por otro lado, las actividades, como pasos a efectuar, si bien son tambin similares, ya sealan algunas
distinciones, segn sea la modalidad de investigacin.

39
Cada modalidad (sea documental y/o bibliogrfica, de campo o de laboratorio), al tener sus propias fuentes, sus
propios sitios, sus propios medios, sus propios recursos metdico-tcnicos, etc., tiene tambin sus ajustados
elementos integrantes, sus arreglos propios y sus aspectos operacionales.
En suma: en cada modalidad se incluyen elementos privativos que obran de manera peculiar, y por ende, al
usarlos se opera algo distinto.

En el mbito cientfico, los Diseos suelen ser dos: los de Investigacin y los de Prueba.
Cada uno de ellos, parece obvio, tiene sus propios objetivos. Es as como
Los Diseos de investigacin pretenden preparar el trabajo indagador, con el objetivo de lograr
conseguir datos e informaciones precisas y tiles.
Los Diseos de prueba, por su lado, buscan organizar argumentos probatorios, con el objetivo de
contrastar el planteamiento hipottico del trabajo, dejando patente el mismo.
El aspecto comn de ambos diseos radica en que, uno y otro aunque a su manera, apuntan a
resolver el problema originador de la investigacin.
Para ello ambos diseos instalan y disponen dos puntos:
1er.punto) Los componentes estructurales (y en ellos sus elementos integradores singularizados).
2.punto) Sus disposiciones procesales (conducidos o guiados por mtodos conductores, y puestos
en operacin mediante tcnicas ajustadas).
Ahora, y aqu, en este momento en el que se trata la Organizacin generalizada del Proyecto de la
Tarea Cientfica, slo ser atendido lo referente al primer punto: los componentes estructurales (y
los elementos integradores singularizados) de los diseos de investigacin (por su lado) y de prueba (por
el suyo), que son comunes.
Luego, pero ya en las modalidades especficas (documental y/o bibliogrfica, de campo y de laboratorio)
se tratar lo referente al segundo punto, es decir, sus disposiciones procesales y especficas
diligencias operacionales, dado que cada modalidad seala ciertas diferencias procedimentales,
tanto en el nmero de pasos, como en sus actividades peculiares conformadas a sus mtodos y
tcnicas propios. (Esto es de tener en cuenta)
A) DISEO DE INVESTIGACIN (Inicialmente genrico para luego adaptarse a cada modalidad y a cada caso).

Consiste en la preparacin de un esbozo, un protocolo como delineamiento programador de las

actividades que deben ser ejecutadas, con un conjunto de elementos asociados, y empleados durante
el proceso de la bsqueda y recogida de datos.
Determina de manera prctica y precisa, componentes y pasos a seguir para lograr objetivos
previstos. (Recurre como antecedente y sustrato a la planificacin).
Conceptualizaciones, y definiciones generales, de los asuntos integrantes del diseo de investigacin.
Diligencias: Gestiones para concebir y fijar el diseo:
Qu hacer?
Primero: Ante esos diversos puntos interrogativos, recientemente mencionados, se debe efectuar una accin
de indagacin, de bsqueda de respuestas puntuales en las fuentes apropiadas.
Luego: para cada tarea investigadora en modalidad concretizada, acordar las diversidades existentes en cada
uno de esos puntos mencionados (para poder adecuarlos subsiguientemente a sus respectivos casos), y...
Finalmente: establecer los procedimientos privativos (como concrecin operativa, para cada punto, en cada caso
concreto, de trabajo cientfico investigador).

Con qu hacer?:

40
Se refieren a los Componentes, y ms concretamente a los Elementos, que integran el diseo del proyecto
investigador.
Cmo hacer?
Se refiere a las actividades que disponen la manera de hilvanar y manejar dichos componentes (esto apunta ya
a cada situacin especfica con sus mtodos y sus tcnicas).
Los Componentes del Diseo de Investigacin (integrantes e integradores) son:
1.Las Fuentes:
En general (para cualquier investigacin), se dice de todo aquello (lo que fuese: cosas, personas, hechos, etc.), que
contiene y puede proporcionar datos o informaciones.
Cules son las fuentes de investigacin a las cuales se deben recurrir en una tarea cientfica?
Son entidades diversas: cada modalidad de investigacin tiene los suyos. Ahora, mencionadas en conjunto,
aparecen como tales los materiales documentales o bibliogrficos, las cosas; los hechos; los fenmenos
naturales y artificiales (sean fsicos o conductuales); los acontecimientos varios; etc., que contienen datos y
pueden facilitar diversas clases de informaciones (y que se encuentran en objetos varios, o se producen en
sitios diversos, y son de distintas clases).
2.Los Sitios:
Habitualmente, son los lugares, locales, espacios geogrficos, etc., en los cuales se encuentran localizadas las
mencionadas fuentes de informacin.
Dnde encontrar las fuentes de informacin, o cules son los sitios en los que se localizan las fuentes? Esto
exige una previa puntualizacin de las fuentes, y en consecuencia, una labor reflexivo-indagadora para
ubicarlos y seleccionarlos, con la consiguiente especificacin de lugares donde se ubican aquellas fuentes, y
consideradas especialmente tiles, v. gr.: Archivos, Bibliotecas, Museos, Comarcas, Poblados, Territorios,
Plazas, Calles, Casas, Habitaciones, etc.
3.Los Recursos:
Comnmente, son todos aquellos medios, modos, maneras, procedimientos, entidades, cosas, etc., a los cuales
se acude, y de los cuales se vale, y que se implementan, para lograr algo deseado.
Con Quin, Con Qu, Cmo (expedientes), obtener las informaciones contenidas en las fuentes mencionadas ?
Cada investigacin exige sus recursos propios. Estos son numerosos, varan en cuanto tales, y se adecuan
segn las circunstancias y la modalidad investigadora empleada, adaptndolos a cada caso.
Pueden ser: Humanos, Fsicos, Econmicos, Referenciales, Conductores, Operacionales, etc., y deben ser
todos previsionales, puesto que en determinados momentos se precisar recurrir a ellos (por tanto es
conveniente prefijarlos).
Ejemplos:
Recursos Humanos: Son aquellas personas con las cuales se debe prever contar en algn momento, en caso
de necesitar de algn auxilio, por ante el surgimiento de problemas de difcil solucin (v. gr. los padres,
profesores, especialistas, etc.).
Recursos Fsicos: Son aquellos materiales diversos, que ofician como herramientas, instrumentos, equipos,
etc., necesarios para realizar la tarea.
Recursos Econmicos: Constituyen el capital (dinero) necesario para solventar los gastos que demanda toda
tarea investigadora.

41
Recursos Referenciales: Son los que proporcionan las informaciones demarcadoras circunstanciales,
ubicadores, dentro de ciertos espacios delimitadores, y que proporcionan referencias conforme a las cuales
obrar, tales como:
a) Las Teoras sustentadoras (enunciadas en el Marco Terico).
b) Las Definiciones de sentidos (formulados en el Marco Conceptual), y
c) Los Datos o guarismos concretos (expuestos en el Marco Emprico).
Recursos Metdico-tcnicos: Son los arbitrios que determinan maneras de obrar durante la tarea. Estas
maneras se concretan recurriendo a los mtodos guiadores y a las tcnicas operativas. (Especialmente estas
ltimas, que pueden ser:
1. Tcnicas Preliminares, como el Muestreo, que se usa segn sea la modalidad de investigacin definida
(incluyendo la cantidad de hechos o fenmenos a ser investigados),como en las indagaciones de Campo,
por ejemplo. Se suman tambin las
2. Tcnicas Operacionales, adecuadas a cada caso, como por ejemplo, las Tcnicas de Observacin, Tcnicas
de Experimentacin, Tcnicas Comparativas, etc., que hacen efectivo cada logro pretendido).
Y as, es recurso todo expediente que pueda proporcionar ayuda, y al cual se pueda acceder en el momento
preciso.
4.Los sistemas de Registros: son los medios y regmenes, en los cuales y mediante los cuales, se inscriben
los datos, y gracias a los cuales se guardan las informaciones.
Cmo y Dnde inscribir, o guardar, los datos obtenidos?
Dado que las fuentes son diversas con caractersticas propias (como tambin los sitios que las contienen), se
deben detallar las formas de anotar, y cmo, y dnde anotar y guardar las informaciones obtenidas.
En general, los datos e informaciones logrados, pueden inscribirse de diversas maneras, v. gr.
Por escrito (en fichas, documentos, libros, revistas, etc.);
Por grabaciones de imgenes (estticas: dibujadas, fotografiadas: en papel, CD, etc.; dinmicas: filmadas:
en cintas, DVD, etc.);
Por grabaciones de sonidos (monos o estreos: tambin en CD, cintas magnetofnicas, DVD).
5.La Duracin: es el tiempo empleado en el trabajo.
Se debe elaborar el Cronograma de actividades (a fin de disponer la distribucin de las actividades con sus
contenidos en el tiempo disponible, y controlar la ejecucin secuencial y la duracin del proceso).
Cunto tiempo realizar la investigacin?
En general: se debe establecer el tiempo requerido (y disponible) y relacionarlo con la amplitud y profundidad
de la tarea y, en dependencia de ello, elaborar un cronograma de actividades.
Ejemplo:

Actividades
Das
Horas

1. Semana
L
2

M
2

M
2

Fijar fuentes

xxx

Determinar Sitios

xxx

2. Semana
J
2

V
2

L
2

M
2

M
2

3. Semana
J
2

V
2

L
2

M
2

M J
2 2

etc.
V
2

42

6.La Finalidad: Aquello por lo que se hace algo.

Para qu es la Informacin? Qu hacer con ella? etc.
Se debe pensar en la finalidad de los datos obtenidos. Si las informaciones sern requeridas para fines:
a) puramente exploratorios; b) para describir, explicar o predecir situaciones; c) resolver problemas concretos,
o, d) utilizarlas como elementos de demostracin o prueba, etc.
(La determinacin de la finalidad incluso define la necesidad o no de un diseo de prueba, por ejemplo, cundo la
finalidad de la tarea apunta a un nivel puramente exploratorio: no es necesario diseo de prueba, parece que tampoco para
el nivel descriptivo, en cambio si se incursiona en el nivel explicativo, s es necesario).

EN SNTESIS:

Los Componentes (integradores)

del Diseo de Investigacin son:

1) Cules son los elementos de informacin?

(Fuentes)
2) Dnde encontrar las fuentes?
(Sitios)
3) Con quin, con qu y cmo obtener la informacin? (Recursos)
4) Dnde y cmo inscribir las informaciones obtenidas? (Registros)
5) Cunto tiempo y cundo realizar la investigacin? (Cronograma)
6) Qu hacer con la informacin?
(Finalidad)

B) DISEO DE PRUEBA (o de contrastacin de las hiptesis).

(Aqu tambin genrico, debe adaptarse a cada modalidad y a cada caso, teniendo en cuenta que no toda tarea cientfica, ni
toda tarea de investigacin, exigen pruebas, y que, en gran medida dependen del nivel de investigacin escogido).

Consiste en la preparacin de un esbozo, un delineamiento programador de las actividades que deben ser
ejecutadas para la contrastacin de las hiptesis y solucin del problema.
Diligencias: Gestiones para concebir y fijar el diseo:
Qu hacer?
Se renen las informaciones (an desclasificadas y desordenadas), obtenidas durante la investigacin.
Con qu hacer?
Se refieren a sus componentes, y ms concretamente, a las actividades exigidas que integran el diseo del
intento probatorio.
Cmo hacer?
Se refiere a la manera de manejar los componentes.

(Las maneras son similares, pero los datos, las informaciones,

son diferentes en cada situacin).

De hecho, y de algn modo, la programacin del tratamiento (entendido, tanto como conjunto de operaciones de las
informaciones obtenidas, como tambin la habilidad de uso, gracias al diseo de prueba), corresponde a lo que se
podra denominar una sub-etapa de sistematizacin de las informaciones logradas adecuadas a cada
modalidad en la que se realiza la investigacin.

Los Componentes del Diseo de Prueba se distribuyen en dos grupos:

a) Los materiales de prueba: con sus Datos fenomnicos: Informaciones, Noticias y sus fuentes
que las Contienen (los documentos, libros, escritos, cosas, fenmenos, acontecimientos, etc.), obtenidos
durante el ejercicio del diseo de investigacin (y con los cuales se realizar la prueba).
b)La Definicin de los Criterios probatorios (las Normas para juzgar y determinar la forma de prueba, v. gr.:

43

Mostrativas: merced a la exposicin de algo, por ejemplo un documento. Es presentar, mostrar,

exhibir o ensear a la vista algo que evidencie una situacin supuesta (es forma relacional).
Demostrativas: fundado en un proceso discursivo lgico racional, o razonamiento (es forma
causal).

Verificadoras fcticas: merced a comprobaciones, o confirmaciones, sean por hechos de campo:

como una exposicin sobre el terreno de un hecho natural, o sean por hechos experimentales:
como los producidos por la provocacin de un fenmeno en laboratorio (es forma evidenciadora).
En visin de conjunto se tiene:
Datos fenomnicos
1) Los materiales de prueba con
Componentes del
Diseo de Prueba

a) Ideas
b) Informaciones
c) Noticias

en sus

Fuentes Contenedoras

d) Documentos
e) Libros

f) Revistas, etc.
2) Los Criterios probatorios

f) Mostrativos
g) Demostrativos
h) Verificadores (de Campo de Laboratorio)

Se debe tener nuevamente en cuenta que cada trabajo exige su propia planificacin y su propia programacin.
En la programacin, cada diseo debe ser ajustado a sus circunstancias y a sus elementos concretos dentro de
cada modalidad. Por ende, para cada tarea es relativamente variable, pero casi siempre slo en cuanto a la
definicin de la clase de elemento dentro del componente, no a ste como constitutivo de aquel (salvo el de
prueba, que en determinados casos como el bibliogrfico- elimina ciertos componentes).
Por su parte el aspecto formal-procesal, estructuralmente, es siempre el mismo (aun cuando puedan darse muy
pequeas y ocasionales variaciones, segn ya se haba indicado).

Hasta aqu el segundo tiempo de la Organizacin del Proyecto.

Esta fase organizadora del proyecto (segundo Tiempo) puede ser mostrada (de manera integrada y sintetizada), y,
como consecuencia, visualizada y aprehendida, en lo que se da en llamar una Ficha tcnica.
Esta Ficha Tcnica:
Por un lado:
Es un modelo que permite un enfoque de conjunto estructurado de los principales aspectos de la
Organizacin del contenido, proporciona una visin de conjunto, o visin globalizadora de la tarea.
Por otro lado:
Gracias a ese enfoque de conjunto, opera como una suerte de radiografa en la cual es posible
correlacionar los elementos entre s, de tal suerte a determinar si concuerdan y armonizan, o, por lo
contrario, si evidencia algunos desajustes e incompatibilidades, lo cual, a su vez, determinar la
posibilidad, o no, de la realizacin de la tarea, orientando con ello, la Ejecucin de un buen trabajo de
investigacin.

44

Modelo de Ficha Tcnica de Organizacin de un Proyecto.

FICHA TCNICA

(Perspectiva para Todas las Modalidades)

PREPARACIN DEL PROYECTO:

Delimitacin de las cuestiones Generales

mbito:
rea:
Sub rea:
Tipo:
Nivel:
Modalidad:

__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
_______________________________________________

DISPOSICIN DEL PROCESO DE LA TAREA:

1er. Momento: PLANIFICACIN:
Concrecin de las cuestiones Especficas

Determinacin de las cuestiones Conexas

Tema:
Problema:
Hiptesis

__________________________________________
__________________________________________

Objetivos
Justificacin

_______________________________________________
_______________________________________________

_______________________________________________

2. Momento: PROGRAMACIN OPERACIONAL:

1. Fuentes ________________________________
2. Sitios:
________________________________
3. Recursos: Fsicos, humanos ,econmicos, MetdicoTcnicos (Medios y modos para la obtencin de
informaciones) _____________________________
4. Registros: _______________________________
5. Duracin: (Diagrama de distribucin de tareas por
tiempo)_________________________
6. Finalidad: _______________________________

A) Diseo de investigacin Componentes integrados

Elaboracin
de Diseos:

datos fenomnicos

3. Ideas
b) Informaciones
3. Noticias

Materiales de prueba con

B) Diseo de prueba

fuentes contenedoras

Criterios probatorios

f) Mostrativos
g) Demostrativos
h) Verificadores fcticos

d) Documentos
e) Libros, Revistas

45

Establecida la organizacin terico-prctica, el Trabajo Cientfico prosigue ahora con el Tercer Tiempo
del Modelo del Ordenamiento General.
ste se refiere a la observancia, o acatamiento, de dicha organizacin terica, ponindola en accin, en
ejercicio operativo.
De esta manera, es de trasladarse ahora a la

3. EJECUCIN DE LA TAREA CIENTFICA

Sealizacin del Aspecto Operativo.

La Realizacin
Se refiere al obrar operativo segn todo lo preparado anteriormente (la planificacin y la programacin),
al efectivizar el trabajo, es decir, se refiere al: Hacer.
Realizar es llevar a cabo lo proyectado, por planificacin estratgica y programacin tctica, tendiendo
a la solucin (formal o fctica) de la cuestin generadora del trabajo cientfico (en funcin del objetivo
previsto).

Para tal menester se deben fijar y disponer los medios que efectivicen lo pensado, y que permitan
acceder de hecho a los logros pretendidos.
Esto apunta al proceso de gerenciamiento, de administracin del proyecto, su ejecucin operativa
mediante la inicial bsqueda efectiva de los conocimientos, informaciones, datos, etc., que permitan
luego, gracias a su oportuna y hbil utilizacin, solucionar el problema generador de la tarea, y la
posterior redaccin del informe para su publicacin.
Ahora, este tercer tiempo constituye la parte operativa propiamente dicha, es instancia de trabajo
efectivo.
La Ejecucin de la tarea cientfica se desarrolla en dos etapas:
1.) La Etapa de la Investigacin:
Que obra en base a un Diseo, o Protocolo previamente elaborado (que la mayora de las veces resulta
ser doble: a) el de investigacin propiamente dicha, y, b) el de prueba).

Es la etapa ejecutora ms ardua, larga, onerosa, y hasta peligrosa (segn sea el mbito, rea y sub-rea de
realizacin de la tarea).

Se efectiviza en sitios especficos (bibliotecas, lugares naturales, y laboratorios).

2.) La Etapa de la Publicacin:
Que expone los resultados obtenidos (en la etapa anterior) en un Informe para su divulgacin (de tal
manera a ser conocido, utilizado en casos especficos, o, como principio de otra nueva tarea de investigacin).
Es, nuevamente, trabajo de gabinete (similar al que se realizaba durante los dos primeros tiempos del modelo de
ordenamiento general [concepcin de la tarea y organizacin del proyecto]).

..
As, sintticamente se tiene:

46
1. Etapa: de la Investigacin

Ejecucin de la tarea (tercer tiempo)

2. Etapa: de la Redaccin del Informe

Ahora, al llegar a este punto, y para tener una visin globalizadora (o de conjunto) de los asuntos
contenidos (aspecto terico de preparacin), y los consiguientes estadios del proceso de la tarea (aspecto
prctico-pericial de la disposicin), con proyeccin a su ejecucin investigadora y de publicacin (aspecto
operativo, o de realizacin), se muestra una
Disposicin del Orden Secuencial del Proceso General (TOTAL) Organizativo-Operativo, de una
Tarea Cientfica. (Con sus 8 Pasos integrantes).
Nota Importante:
Este es un enfoque globalizador, es una gua que se debe tener permanentemente en cuenta, de tal suerte que,
durante el tratamiento y desarrollo de los aspectos parciales integrantes, stos sean siempre ubicados en el
contexto.
Tambin es de notar que, aunque consta de ocho pasos, estos alteran la disposicin de contenido segn el mbito,
evitando as confusiones.

As, como ejemplo mostrativo, en las siguientes exposiciones:

a) (Para Ciencias Fcticas de la Naturaleza)

Dispositivo OrganizativoOperativo
1er. Paso: Surgimiento y percepcin del Problema (aspecto generador de trabajo).
2. Paso: Delimitacin de las Cuestiones Generales (en funcin de las caractersticas del problema)
3er. Paso: Definicin del Tema (en funcin del problema y del aspecto delimitado)
4. Paso:
Objetivos y Justificacin de la Tarea
5. Paso:
Recursos y Marcos de Referencias
6. Paso: Formulacin de las Hiptesis ..

Planificacin

7. Paso: Elaboracin de los Diseos: .

- Diseo de investigacin
- Diseo de prueba
.

Programacin

8. Paso: Ejecucin de la Tarea .. .

1. Etapa: de la Investigacin (con 8 pasos)
1. Fase: Preparacin de la investigacin
2. Fase: Ejecucin de la investigacin
2. Etapa: de la Publicacin ......

Realizacin

b) (Para Ciencias Fcticas Sociales)

Dispositivo OrganizativoOperativo
1er. Paso:

Delimitacin de las Cuestiones Generales

2. Paso:
3er. Paso:
4. Paso:
5. Paso:

Concepcin o Seleccin del Tema (y ttulo provisorio).. .

Planteamiento del Problema (aspecto generador de trabajo)

Objetivos y Justificacin de la Tarea

Recursos y Marcos de Referencias

(Es presupuesto de base)

Planificacin

47

6. Paso:

Formulacin de las Hiptesis

7. Paso:

Elaboracin de los Diseos: ..

- Diseo de investigacin
- Diseo de prueba
..

8. Paso:

Programacin

Ejecucin de la Tarea
1. Etapa: de la Investigacin (con 8 pasos)
1. Fase: Preparacin de la investigacin
2. Fase: Ejecucin de la investigacin
2. Etapa: de la Publicacin

Realizacin

A continuacin se tratar lo referente al desarrollo de la Realizacin operativa de la Tarea (la

Ejecucin), en sus dos etapas, principiando por la
3.1. ETAPA DE LA INVESTIGACIN
(Inicialmente de consideracin Genrica, es decir, para cualquier investigacin).

Obs.: No se debe confundir: El Trabajo Cientfico como totalidad (Organizado en un Proceso General de 8 Pasos
arriba sealados), con El Trabajo de Investigacin que solo corresponde a Una Etapa, como parte componente de ese
Trabajo Cientfico, y que tiene su propia organizacin, tambin -casualmente- con 8 pasos (7 pasos para la Fase de su
Preparacin de la Investigacin, y, 1 paso para su Fase de Realizacin).
Estos 8 pasos, referentes, concretamente, al Trabajo de Investigacin, estn integrados a los 8 pasos del Proceso General
Organizativo Operativo.

Esto es de tener muy en cuenta. Adems, buscando evitar una posible confusin se proporciona una base
informativa aclaratoria sobre la investigacin, para luego pasar a su realizacin.
BASE INFORMATIVA

La Primera Etapa del Proceso de Realizacin del Trabajo Cientfico (el Hacer), corresponde a La
Investigacin.
Esta es la Etapa que inicia la tarea fctica, propiamente dicha (o de bsqueda y recoleccin de datos).
La etapa investigadora, que se desarrolla en momentos internos sucesivos, es la que se constituye en un
medio verdaderamente apto para el avance cognoscitivo.
Su aplicacin operativa busca ser, por un lado: cognoscitiva y, por otro: resolutiva de problemas (en sus
distintos tipos, niveles y modalidades).

Investigar, en su acepcin amplia, se dice del indagar, pesquisar, buscar diligentemente informaciones,
recoger datos, obtener conocimientos, etc., para descubrir y conocer algo (oculto o ignorado), y mediante
la utilizacin de tales datos e informaciones, resolver problemas, cognoscitivos u operativos, (verdaderos
generadores de la investigacin).

La investigacin es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico que permite descubrir

nuevos datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano. (AnderEgg: Introduccin
a las tcnicas de investigacin social).

Es de recordar que la actividad investigadora puede ejercitarse, y desarrollarse, en los diferentes

mbitos de la Realidad, v. gr. en mbitos naturales (investigacin en Ciencias de la Naturaleza), en mbitos
sociales (investigacin en Ciencias Sociales), en mbitos filosficos, lgicos, matemticos, etc.
En cada mbito (y su correspondiente rea y sub rea), la investigacin maneja entes especficos, y se
realiza de diferentes maneras. Y esto justamente porque tales entes son entes-objetos de diferentes
clases, naturaleza o sustancia. Por ejemplo, (segn ya se adelant)...

48

a) Dentro del mbito de las Ciencias Formales: los entes propios son los entes ideales (inmateriales,
inespaciales y atemporales).

b) Dentro del mbito de las Ciencias Factuales: los entes propios son los entes Reales (ordinariamente
materiales, espaciales y temporales).

Dentro del mbito factual, al seleccionar un rea, v. gr. Social, los entes aqu son reales fenomnicos:
v. gr. econmicos, polticos, educacionales, etc.
Si dentro de una de esas reas se selecciona una sub rea bien precisa, por ejemplo una, concretamente,
de fenmenos econmicos: los entes integrantes pueden ser las entidades empresariales, productoras de
tales fenmenos, etc., etc.
Asimismo, dentro de cada mbito, rea y sub rea mencionada se puede investigar de diversas maneras:
v. gr. leyendo, observando, o bien, experimentando (cada una es una investigacin concreta, pero una sola de ellas
no es La Investigacin, de ah que debe tenerse en cuenta que lo que se dice de la investigacin, en sentido genrico, debe
luego adecuarse a cada investigacin, en sentido especfico o concreto).

Lo que aqu se expone inicialmente se refiere a las investigaciones genricas.

Entonces, apoyado en esta base informativa, es de iniciar ahora el tratamiento de la etapa investigadora
propiamente dicha (y que en este manual-gua se orientar preferentemente hacia las Ciencias Sociales).
1. Preparacin de la investigacin
Etapa de la Investigacin: sus Fases

Planificacin
Programacin

2. Realizacin de la investigacin

La Fase de la Preparacin de la Investigacin: corresponde a la meditacin sobre lo que se pretende

realizar. Es pensar como planificar, y como programar una investigacin.
Esta Preparacin se realiza en dos momentos sucesivos: (con un total de siete (7) pasos propios: seis (6) pasos de
planificacin, y un (1) paso de programacin).

a) 1er. Momento: La Planificacin de la Investigacin:

En este se organiza el proyecto de la tarea investigadora. Se fija sus Cuestiones Especficas (inmersas
e integradas en sus terrenos de base o Cuestiones Generales sustentadoras, ya establecidas), en inicial relacin con
un asunto (el Tema), por el surgimiento de una dificultad (el Problema), y el planteamiento de sus conatos
de solucin (Hiptesis), manejando ciertos recursos, en correspondencia a determinados objetivos
pretendidos, en un orden secuencial de proceso.
b) 2. Momento: La Programacin de la Investigacin:
En donde se establecen disposiciones operacionales detalladas de naturaleza prctico - operativa, las
cuales se concretan en los

Diseos

1.) De trabajo de investigacin: sealando sus componentes (es decir, sus fuentes, los sitios, los recursos,
los sistemas de registros de informaciones)
y las diligencias (las actividades: qu hacer y las maneras: cmo hacer).
2.) De prueba, o de comprobacin de hiptesis (definiendo sus normas probatorias).

3.1.1. 1. FASE: LA PREPARACIN DE LA INVESTIGACIN (orientada al rea social)

Primer Momento (Seis pasos) de la fase preparatoria: PLANIFICACIN INVESTIGADORA
Corresponde a la elaboracin de un plan terico-estratgico de actividades puntuales de investigacin
(dentro del proyecto general, lo cual supone la ya previa demarcacin de las Cuestiones Generales, es decir, el haber

49
seleccionado el mbito, especificado el rea [dentro del mbito definido], fijada la Sub rea, el Tipo, el Nivel y la
Modalidad). Habiendo hecho esto, ahora prosigue con la designacin de las Cuestiones Especficas).

El proceso se inicia con el...

1er. Paso: Con la determinacin y enunciacin del Tema de Investigacin.
El tema de investigacin (asunto indagar) puede surgir de dos maneras:
Una: Se puede idear [concebir] puntualizando una Cuestin:
Para esto el investigador puede recurrir a diferentes recursos tales como...
a) Hacer observaciones previas; enfrentamiento a hechos.
b) Reflexionar sobre experiencias personales y profesionales, etc.
c) Consultar abundante bibliografa: leer diversos materiales documentales, publicaciones varias [generales o
especializadas].

d) Asistir a conferencias, foros, etc., en los que se traten cuestiones generadoras de ideas.
e) Consultar con especialistas, con gente conocedora, profesores, expertos. gente con mucha experiencia en
investigaciones, etc.
Otra: Tambin se puede escoger un tema de entre varios posibles ya pre-existentes.
seleccionarlo mediante concienzudas reflexiones (pensar reflexivo).

En este caso se debe

Una vez ideado, o escogido, el tema, el investigador puede plantear provisoriamente el ttulo (el cual, de alguna
manera califica y sintetiza la cuestin temtica o la idea genrica, aunque es preferible dejar su formulacin para
el final, adecundolo al producto logrado).
Obs. Entre el Tema el Ttulo de la obra puede existir una relacin similar a la relacin de la Ley lgica de la Extensin y la
Comprehensin Conceptual (a mayor extensin menor comprehensin), es decir, a un tema concreto, un ttulo relativamente
amplio [sin confundir este ltimo con su extensin en palabras.
Aunque suele ser ms concreto cuanto ms palabras
contenga].

2. Paso: El planteamiento del Problema.

Debe ser planteado como elemento generador de la tarea investigadora (y en especial con concreta formulacin).
Esto debe adecuarse al nivel de investigacin elegido. Si se elige, v.gr el nivel descriptivo, parece preferible
utilizar los trminos: qu? cmo?; en cambio, si se opta por el nivel explicativo, es mejor utilizar la expresin:
por qu?; mientras que para el nivel predictivo: para qu? (segn ya se indic anteriormente).
No se debe olvidar (tambin se dijo anteriormente), no slo se debe declarar en qu consiste el problema, sino
tambin establecer lo ms precisamente sus lmites, y el sentido ajustado de los trminos con cuales es formulado
(los sealados son solamente algunos indicativos).
Dispuesto el problema, se sigue con el...
3er. Paso:
La exposicin de los Objetivos Especficos de investigacin. (Estos objetivos pueden ser tericos o
prcticos).
Obs.:1) Se suele recomendar al sujeto investigador formular objetivos empleando infinitivos, ejemplo:
describir, elaborar, definir, etc., precisando as que es lo que se pretende conseguir. Los objetivos
constituyen lo primero y lo ltimo al mismo tiempo y define todo el trabajo.
2) En algunos casos, para ciertos metodlogos, el objetivo sustituye a la hiptesis (no obstante, es de
advertir, son conceptualmente distintos). Acompaan

a los objetivos:

La exposicin de la justificacin de realizacin de la investigacin (definiendo las razones que oficien de base
Sigue con

de tal investigacin).

4. Paso: Donde se definen los Recursos.

50
stos pueden ser: tanto los Personales (es decir, los individuos integrantes del equipo de trabajo); los Fsicos (los
materiales necesarios), los Econmicos (el dinero requerido); los Metdico-tcnicos (mtodos lgicos y
procedimentales, y las tcnicas operacionales); los Referenciales (marcos terico, conceptual y, en ocasiones, emprico).
5. Paso: Revisin de la Literatura preexistente relativa al tema.

Esto se realiza con el fin de extractar, recopilar y contar con informaciones ya existentes que permitan
la constitucin del Marco Terico. Culmina la planificacin de la investigacin con
6. Paso: Con la formulacin de las Hiptesis de investigacin.

stas se plantean como supuesta solucin del problema, por lo tanto debe ser formulada de suerte tal
que responda (hipotticamente) a la manera en que ha sido formulada la interrogante problemtica (qu?;
cmo?; por qu?; para qu?, etc.), en adecuacin al nivel elegido.
EN SNTESIS: El momento de la Planificacin Investigadora (incluye aqu, como definicin del proyecto,
los seis pasos sealados).

1er.paso:
2. paso:
3er.paso:
4. paso:
5. paso:
6. paso:

Cul es el Tema de una tarea cientfica de investigacin?

Cul es el Problema?
Cul es el Objetivo y la Justificacin?
Cules son los Recursos
Cules son las informaciones preexistentes sobre el tema?
Cul es la Hiptesis?

Con esto concluye la planificacin y se pasa a la Programacin investigadora (que constituir el sptimo
paso de su preparacin).
Obs.: Es de tener en cuenta que cada investigacin individual exige su propia Planificacin (ajustada a sus especficas
circunstancias), pero enmarcada en lo que establece la planificacin genrica (como se ver posteriormente).

Prosigue el proceso, ahora en su

Segundo Momento PROGRAMACIN INVESTIGADORA
(Un paso con los dos diseos):
7. Paso: Elaboracin de los Diseos (diseos de investigacin y de prueba).
Primero, en base a determinadas interrogantes:
a) Se determinan los Componentes del Diseo de Investigacin:
1)
2)
3)
4)
5)
6)

Cules son los continentes de informacin?

Dnde encontrar las fuentes?
Con quin, con qu y cmo obtener la informacin?
Dnde y cmo inscribir las informaciones obtenidas?
Cunto tiempo y cundo realizar la investigacin?
Qu hacer con la informacin?

Componentes

(Fuentes)
(Sitios)
(Recursos)
(Registros)
(Cronograma)
(Finalidad)

b) Con estos componentes mencionados, y relacionndolos integradoramente, se delinea (se construye) el

Diseo individual de Investigacin.
Esta construccin debe estar en funcin de lo que se pretende lograr (Objetivos), de la modalidad en que
se incursiona, y, en general de todo aquello que atae a la investigacin.
Segundo, como completamiento
a) Se definen los Componentes del Diseo de prueba
Datos fenomnicos
1) Los materiales de prueba con
y sus

a) Ideas
b) Informaciones
c) Noticias, etc.

51
Componentes del
Diseo de Prueba
2) Los Criterios probatorios

Fuentes Contenedoras d) Documentos

e) Libros, Revistas, etc.
f) Mostrativos
g) Demostrativos
h) Verificadores

b) Definidos los componentes respectivos, con ellos, se delinea qu hacer y cmo hacer, es decir, de qu manera
se va a probar el planteamiento hipottico.
Entonces, establecida la misma se debe elaborar el individual Diseo de Prueba, para lograr los objetivos
referentes a la tesis de trabajo.

Culminada la Fase de Preparacin de la Investigacin general (con sus dos momentos integrantes: el de la
Planificacin y el de la Programacin [hasta el 7. Paso]), el proceso debe continuar (en el paso siguiente)
con la realizacin de la investigacin
3.1.2. 2. FASE: LA EJECUCIN DE LA INVESTIGACIN
(Un paso: paso final investigador del Dispositivo General organizativooperativo).

Durante la realizacin de la investigacin propiamente dicha se debe poner en prctica efectiva lo que
se planific y program.
La bsqueda comienza recurriendo a los diversos medios conductores (mtodos), y operacionales (tcnicas)
escogidos (y sus recursos conexos disponibles), en pro de la efectiva recogida de datos .
Es as como, esta realizacin, se ve efectivizada durante el
8. Paso: el de la Etapa Investigadora: La investigacin propiamente dicha.

Aqu comienza -operativamente- el trabajo cientfico investigador, en el que se implementarn, de

manera concreta, los diseos recientemente mencionados.
Esta Etapa corresponde a la parte ms trabajosa de la tarea, adems de onerosa, extensa, y en ocasiones,
hasta peligrosa.
Ahora, este octavo paso de realizacin, aqu, a partir de amplio, se desplegar en las tres
modalidades antes mencionadas:
a) Documental o bibliogrfica
b) De Campo
c) De Laboratorio.
(El despliegue, en cada modalidad, segn cada caso concreto, debe corresponder a alguno de los diferentes
niveles, tambin ya antes sealados: exploratorio, descriptivo, explicativo o predictivo).
De esta manera se inician aqu, concretamente, las investigaciones en sus modalidades especficas.
Para ello debern tenerse en cuenta todos las cuestiones y aspectos hasta aqu mencionados e indicados
de manera general (es decir, para toda tarea cientfica, para cualquier tarea)
Y empezar a ejecutar la tarea investigadora de manera especfica, es decir:
Preparado y conocido lo General, ahora es de adecuarlo y ajustarlo para la singularidad de cada
modalidad.

52

3. PARTE

INVESTIGACIONES EN SUS MODALIDADES ESPECFICAS

(Semi- Concretadoras de los aspectos generales de la Tarea Cientfica)

Observacin inicial a tener en cuenta:

Los aspectos sealados anteriormente referentes al trabajo cientfico fueron todos universales, es decir, enteramente
utilizables en, y relacionables a, cualquier tarea cientfica.
Ahora empezar una primera concretizacin en las diferentes modalidades (pero, an as, seguirn siendo modalidades
relativamente amplias. Recin se singularizar plenamente cuando se realice una investigacin, una bien definida o precisada, en
donde cada cuestin, y por ende, cada investigacin, ser nica).

Adems, es de hacer notar, y de advertir aqu, otros asuntos para tener muy en cuenta, (evitando as una posible
desviacin de la comprensin lectora):

1.) El tratamiento de la investigacin, ajustada ahora a unas modalidades especficas, implica la adecuacin de la
organizacin del proyecto genrico (con sus cuestiones generales), y la disposicin del proceso (con sus cuestiones
especficas y conexas), a situaciones notoriamente ms ceidas o particularizadas.
2.) Que en esta parte de la obra del Trabajo Cientfico (como ya se adelant anteriormente) , se echa el acento sobre los
aspectos formales-procesales (con sus medios metdicos e instrumentales operacionales).
3.) Que en este presente apartado de la realizacin de la tarea investigadora, ahora en sus tres modalidades
especficas (documental o bibliogrfica; de campo; y, de laboratorio), se efectuar intencionalmente, en cada una de ellas,
una diferenciacin (aunque relacionada), de dos puntos que hacen a la ejecucin de la tarea investigadora:
Un primer punto en el cual se tratarn y definirn los Componentes conformadores (y los Elementos en cada uno de ellos
integrantes) de los Diseos especficos (el de investigacin y el de prueba), para cada modalidad. Todo esto va asociado a
Un segundo punto en el cual se precisarn los Aspectos operacionales, que indican los pasos a seguir durante la ejecucin
de la investigacin, y en algunos casos el tratamiento para la prueba, tambin conformadora de esos diseos, en cada una
de dichas particulares modalidades.

Se inicia ahora la cuestin investigadora propiamente dicha, en cada esfera modal (cada una con lo que le es
comenzando por la primera, la...

propio y caracterstico),

I) INVESTIGACIN EN LA MODALIDAD DOCUMENTAL y/o BIBLIOGRFICA

Es de destacar que esta modalidad de investigacin se caracteriza por ser de preeminencia cualitativa. Se
orienta hacia aprehensiones significativas de sentido, y tiende a ser descriptivo-explicativa (e implica
cierta propensin a la subjetividad).

53

Tambin que, como ya parece ordinario, antes de comenzar esta clase de investigacin, necesariamente
se debe tener, ya al principio, bien definido el pre-proyecto adecuado a esta modalidad, con sus cuestiones
generales (mbito, rea, sub-rea, tipo, nivel) ,y, con mayor razn las cuestiones especficas.
Aqu, estas cuestiones especficas exigen determinar, o fijar, de manera particular:
El bien delimitado tema de investigacin, el planteamiento de un problema singular generador de la tarea
(bien definido), la formulacin de las correspondientes hiptesis (de ser ellas, en tal tarea, consideradas necesarias, o
que vienen bien, puesto que no siempre, en esta modalidad, son forzosas; a veces se pueden utilizarlas preferentemente como
elementos orientadores), y tener muy claros los objetivos.

Habiendo hecho esto, y suponiendo que existe el planteamiento hipottico, se debe pasar, en el trazado, al
intento de contrastacin de tal planteamiento. Esto requiere contar con informaciones.
Entonces, para lograrlo, se deben recabar aquellas que resulten pertinentes, esto significa efectuar la
investigacin propiamente dicha, indagando, percibiendo, y recogiendo, tales informaciones (siempre en
relacin a sus cuestiones conexas).
Para efectivizar esto, se debe delinear como lograrlo, es decir, recurriendo a los puntos antes ya
mencionados, aunque especificados.
Se recordar aqu, que Diseo es el delineamiento programador modelo, integrado por un conjunto de
componentes de investigacin y de prueba, relacionado a una serie de actividades a realizarse que indican
un orden operativo procedimental, con sus correspondientes mtodos guiadores y tcnicas ejecutoras, en
funcin de un objetivo.
PRIMER PUNTO: LA CONFORMACIN DE SUS DISEOS (especficos modales).
Se establece, primeramente, la tarea de elaboracin de los dos diseos ajustados a la modalidad:
1.) Diseo de Investigacin: el cual implica una definicin integrada de sus Componentes con sus Elementos (ya
ajustados todos a las caractersticas de una indagacin documental, o una bibliogrfica), delineando su propio proceso de

implementacin para la bsqueda y la consecuente recogida de datos, y el

2.) Diseo de Prueba (con sus Componentes propios, pero ajustados a las actividades probatorias de esta modalidad, y
requeridos para ese logro).
Obs.: Estos dos diseos que sern tratados a continuacin, aqu se los considera atribuibles a todas las investigaciones, pero,
slo dentro de esta modalidad.
Cuando, oportunamente, se trate de una investigacin concreta, ya completamente singularizada, entonces los componentes
debern ser tambin singularizados y adaptados por el equipo investigador, y sus exigencias adecuadas a sus definidos
objetivos. Esto es de tener en cuenta a fin de tener una visin clara y evitar confusiones.

A) DISEO DE INVESTIGACIN (documental y bibliogrfico)

(Para niveles exploratorio, descriptivo, explicativo y predictivo).
La Elaboracin del diseo comienza con la

a) Definicin de sus Componentes (y sus respectivos Elementos integrantes)

Inicialmente, y como primera medida, se deben definir cuales son sus Componentes: Ellos son Seis.
1er. Componente: Las Fuentes
Aqu, ya individualizadas las fuentes como documentes o bibliogrficas, con sus ajustados elementos
integrantes, son de dos clases:
1.) Los Materiales Documentales:

54

Estos, aqu, son considerados en sentido estricto (por tanto no deben ser confundidos con materiales
bibliogrficos, como muchas veces ocurre).
En tal sentido:
Documentos se dicen de los expedientes, ordinariamente de registros escritos (cualitativos y cuantitativos ),
y en ocasiones ilustrativos de apoyo (no escritos), en los cuales se hace constar algn dato, ciertos
sucesos, fotograbar o fotografiar acontecimientos, etc., (que constituye la informacin o el hecho), y que,
ordinariamente, se redactan, o estampan, en hojas o carillas sueltas, o de pocas pginas, que no forman
amplio volumen (o bien, no resultan voluminosos).
Los documentos, en sentido concreto, estn integrados por instrumentos singulares, definidamente cortos, que
pueden ser de muchas clases, y corresponder a diferentes archivos.

Ejemplos:
Documentos de archivos pblicos: Doc. Oficiales: Actas legislativas, Leyes,
Decretos, Notas reversales, Reglamentos, etc.
Documentos de archivos privados:
Polticas: Afiliaciones, Nombramientos, Crnicas, etc.
de Organizaciones Religiosas: Actas de Bautismo, de Confirmacin, etc.
Deportivas: Lista de socios, Estatutos, Contratos, etc.

Cualitativos:

Materiales
Documentales

(Escritos)

Documentos de archivos privados personales: Cartas, Agendas, Misivas, etc.

Documentos acadmicos: Notas, Resoluciones, Nombramientos, Legajos, etc.
Documentos escritos en general: Despachos, Informes, Apuntes, Alegatos,

Cuantitativos: (Escritos): Estadsticos, Censos.

Ilustrativos de apoyo: (no escritos) : Mapas, Dibujos, Planos, Grficos, Fotografas, Croquis,
Pinturas de caballete, etc.

Obs. Los documentos (sentido estricto) siempre se constituyen en fuentes con informaciones primarias (de primera
mano, dado que registran directamente sucesos o acontecimientos, y en general, son probatorios de hechos).

Sin embargo, es de tener en cuenta que los mismos tienen, segn cual sea el documento, diverso grado
probatorio (esto se nota entre un documento oficial: v. gr., el de una transaccin por escritura pblica [en escribana o
notara con registro oficial], y un documento personal por contrato privado [en domicilio particular], por ejemplo).

2.) Los Materiales Bibliogrficos:

Son materiales de registros, generalmente escritos (a veces acompaados con ilustraciones), en los que se
consignan pensamientos, ideas e ideologas, casos, fenmenos, descubrimientos, inventos, hechos
experimentales, etc., y que, de ordinario, s resultan voluminosos (e incluso pueden constar de varios
tomos).
Estos materiales tambin se concretizan.

Ejemplos:
Publicaciones varias: encuadernadas voluminosas: Enciclopedias, Tesis,
Diccionarios enciclopdicos, Diccionarios comunes y
especializados.
Primarios
Libros: Cientficos, Literarios, de Texto.

Materiales Bibliogrficos
Revistas especializadas: Cientficas, de divulgacin, de temas concretos.

Sustitutivos: Prensa escrita: Peridicos, Diarios, Semanarios (Son indicativos pero

55
no son probatorios).

Obs.: Los materiales bibliogrficos: cuando son originales, son de 1.mano (por ejemplo: Libros cientficos, Tesis,
Artculos cientficos, etc.); en otras, son de 2.mano, incluso, a veces de 3 (y as pierden su valor probatorio,
incluso no siempre son cientficos o van perdiendo tal carcter).

Los materiales bibliogrficos de 1. mano son relativamente probatorios, especialmente cuando son
cientficos (no as los de otras manos y los no cientficos, pero s pueden tener valor como ideadores, indicativos
y orientadores).

2. Componente: Los Sitios

Son los lugares en los que se encuentran las diferentes clases de fuentes recin sealadas, v. gr.:
a) Los Archivos (y en ocasiones los Museos): Son los que contienen y mantienen los materiales documentales, y
b) Las Bibliotecas (con sus distintas secciones y departamentos, y sus gabinetes o salas de lectura): Son las que acopian
y mantienen los materiales bibliogrficos.

3er. Componente: Los Recursos

Todo aquello a lo cual se apela para lograr algo, v.gr.
a) Recursos Humanos: Son aquellas personas que van a realizar la tarea investigadora: los miembros del grupo
(o colaborar en ella, v. gr. Profesores, Padres, Especialistas, etc.).

Estos recursos pueden considerarse:

1) En forma Personal-individual (trabajo de una sola persona. Esto parece ser posible solamente en investigaciones
de la modalidad documental, o bibliogrfica),

2) En forma de Equipo (trabajos distributivos, integrado con labores bien puntualizadas, donde cada miembro del
equipo asume una de ellas, pero interiorizado de las otras labores. Ordinariamente para modalidad de Campo).
Obs: En las investigaciones de pregrado, los alumnos investigadores realizan variados juegos de roles: as, v. gr. uno hace
de recolector de datos, otro hace el trabajo estadstico sobre tales datos, otro, las interpretaciones analticas y crticas,
etc. En las investigaciones de grado y postgrado, los miembros del equipo son especialistas en cada labor.

En ambas formas se deben previsionar tambin otros recursos humanos adicionales, a los cuales se pueda
recurrir en casos de necesidad, determinando su forma de colaboracin para asuntos especficos.
Adems, tambin debe preverse cmo y quienes arbitrarn los dems recursos, v. gr., los fsicos (los materiales
documentales y bibliogrficos); los econmicos (el capital previsto, necesario para solventar los gastos); los
recursos tcnicos, etc.

b) Recursos Fsicos: Aqu son los Materiales documentales (documentos en general), bibliogrficos (libros).
(A veces, discos duros de computadoras, vdeo tex, incluso Internet. Estos, a su vez, requieren de otros elementos con
que percibirlos, es decir, computadoras o visores virtuales que permitan la lectura digital).

c) Recursos Metdico-Tcnicos: Son el Medios y los Modos.

El Medio:
Aqu es la Observacin Lectora (o la Lectura). (Lectura [aqu en sentido especfico], es interpretar un sistema de signos
y smbolos convencionales articulados, expuestos en materiales escritos y de apoyo, que contienen y comunican
intencionalmente informaciones significativas).

Los Modos:
Corresponden a las Disposiciones Metdico-tcnicas de la lectura (es decir, diversos mtodos y tcnicas, que
resultan propios de una lectura investigadora).

4. Componente: Los Sistemas de registros

56

Son las maneras de anotar y guardar las informaciones, los datos, las noticias.
Aqu el registro de las informaciones obtenidas (registro, tanto referentes a las fuentes, como tambin de los respectivos
contenidos de tales fuentes), se efecta por escrito en papeletas denominadas Fichas:
Si se trata del Registro de los Datos de las Fuentes (de los Libros, Revistas, Obras impresas voluminosas de consulta),
se utiliza Ficha Bibliogrfica.
Si se trata del registro de los Contenidos de las fuentes: (las Informaciones documentales o bibliogrficas extradas del
contenido de las fuentes, tanto de forma escrita: resmenes, sntesis, citas, transcripciones textuales, etc., como tambin de
forma ilustrativa: dibujada, fotografiada, graficada de manera matemtica o no), en este caso, se emplean las Fichas de

Documentacin.

5. Componente: La Duracin
Cuanto tiempo de trabajo.
Es siempre variable. Depende de diversos factores, v. gr.:
a) De la profundidad: Si la misma es de pregrado, de grado o de posgrado.
Cuando existen diferencias de profundidad de tratamiento, tambin y, por ende, existen diferencias de
extensin del informe, por tanto, cada uno de esos estadios tiene, y exige, diferencia de duracin.
b) Del nivel elegido (una investigacin explicativa ordinariamente dura ms que una exploratoria).
c) De la modalidad (una investigacin de Campo, utilizando las tcnicas muestrales casi siempre tiene mayor
duracin que una investigacin bibliogrfica).
Adems de lo expuesto, la duracin siempre est relacionada al contenido de las cuestiones (generales y
especficas), a la organizacin de los diversos aspectos que intervienen en la tarea, y al tiempo personal del
cual se dispone.
Tambin, segn se haba indicado: vid. 2.1. C (un trabajo cientfico no puede ser de muy corta duracin,
pero tampoco debe ser de duracin exagerada) .
Para cada labor corresponde siempre bosquejar un Diagrama o Cronograma, que contemple la distribucin de
tareas (contenidos), por el tiempo (previsto).
El cronograma establece, aproximadamente, la duracin calculada, y la ejecucin debe adecuarse a lo dispuesto
(en la medida de las posibilidades).

6. Componente: La Finalidad
Lo que se pretende conseguir.
Una investigacin puede tener diversos finalidades.

(De acuerdo a ellas las informaciones deben ser amplias o

generales, o ms precisas, o definitivamente detalladas).

Las finalidades pueden ser varias:

Finalidad Exploratoria: apunta a tener noticias sobre la literatura existente (y el contenido de la misma:
informaciones generales, conocimientos logrados y conservados, datos existentes, todos como elementos que oficien de
cuestin preparatoria para otra posterior actividad investigadora especfica).
Finalidad Descriptiva: busca detallar situaciones, hechos, cualidades (informaciones y datos pormenorizados).
Finalidad Explicativa: orientada hacia aquellas informaciones que permitan lograr exponer etiologas de
hechos (informaciones de relaciones causales).
Finalidad Predictiva: sobre posibilidades tericas de anticipo a la ocurrencia de ciertos hechos ,o acontecimientos
previsibles por la ciencia (la prediccin cientfica no es de referencia adivinatoria).

57

Una vez bien definidos y delimitados todos los componentes citados (y en cada uno de ellos fijados sus
respectivos elementos), el proceso sigue con el paso siguiente, como segunda medida, la
b) Confeccin del Diseo de investigacin (documental o bibliogrfico).
Se debe trazar el diseo, relacionando e integrando convenientemente tales componentes y elementos,
en funcin de sus objetivos definidos. Para el logro de ese menester se comienza planteando ciertas
interrogantes, y estipulando sus precisas respuestas:
Cules son los continentes de informacin (las fuentes propias), adecuados a cada va (documental o
bibliogrfica) de esta modalidad de investigacin?
Si, por ejemplo, es investigacin documental, entonces las fuentes son los materiales documentales. De entre
estos (segn sean los objetivos) se especificarn cuales son las que integrarn el diseo, v. gr. si se escogen
documentos oficiales, de entre estos se discriminarn y puntualizarn algunos, por ejemplo, las actas legislativas
de un determinado perodo [recursos fsicos]).
Dnde encontrar esas fuentes, y tales documentos (ejemplificados)?
En este caso, ellas se localizarn en el archivo del Congreso de la Nacin (sitio definido) al cual deber recurrirse.
Con qu, cmo, y con quin obtener la informacin que se encuentra en dichas fuentes?
Con qu: Con la lectura, que en este caso oficia de medio.
Cmo: interpretando el contenido (recursos metdico-tcnicos hermenuticos).
Con quin: contando con la ayuda de un perito, experto en relacin al contenido y a la escritura (recurso humano).
Dnde guardar, y cmo inscribir, las informaciones obtenidas?
Aquellas que son consideradas tiles para una tarea debern ser guardadas por escrito en fichas de
documentacin (sistema de registro), prestas para su posterior uso.
Cunto tiempo, y cundo, realizar la investigacin? Esta investigacin requerira, v. gr., un tiempo aproximado
de 3 meses (duracin) y cuando se estime necesario.
Qu hacer con la informacin?
Utilizarla para lograr lo pretendido, v. gr. una explicacin referente a ciertos comportamientos parlamentarios de
ese ao (finalidad) y registrados en los indicados documentos.
Con cada respuesta se definen los elementos y con ellos se efecta el trazado inicial del Diseo individual de
investigacin.
Este trazado deber hilvanarse durante las actividades de los aspectos operacionales correspondientes (nueve
pasos, expuestos ms adelante) relacionndolos e integrndolos en el bosquejo.

El resultado final es el diseo requerido.

Ahora, es de recordar, segn lo dicho en repetidas oportunidades, que cada diseo confeccionado ser algo
singular y nico, y como tal destacar sus particularidades (aunque, se insiste, todos con los mismos componentes,
pero slo en tanto nominales, porque los contenidos respectivos sern diferentes. Indudablemente variarn, en cada diseo,
las clases de materiales de las fuentes, es decir, sus individualizados elementos documentales: tal nota, cierta resolucin
especial, determinado alegato, o, si la investigacin es bibliogrfica: tal libro, una revista especializada, y en ellos sus
informaciones, sus precisos datos, algunas peculiares noticias, por ejemplo, como tambin las actividades de sus respectivos
aspectos operacionales). Por eso no se proporciona una mostracin genrica.

58
Obs.: Ordinariamente, las indagaciones en la modalidad documental o bibliogrfica (con sus correspondientes
diseos de investigacin), suelen realizarse preferentemente en el mbito de las Ciencias Formales (Filosofa,
Matemtica, Ciencias Puras).
No obstante, tambin se apela a tales modalidades de indagaciones en ciertas disciplinas cientficas factuales,
como en el caso de la Historia, en las cuales el Objeto de estudio ya no existe, (aqu frecuentemente el hecho
histrico, como tal, ya no existe. Tampoco existiran los individuos que lo efectivizaron o participaron, directa o
indirectamente, en l, consecuentemente slo quedan los relatos o las huellas, impresas en los documentos).

Finalmente, esta modalidad tambin puede emplearse como anticipo exploratorio y previsional en otras reas de
las Ciencias Factuales.

Ahora, segn sea el caso, acompaan a los diseos de investigacin los correspondientes diseos de
prueba (esto ltimo segn necesidad, puesto que -segn ya se seal- no toda investigacin requiere pruebas. Esto ltimo
est en correspondencia al nivel de investigacin previamente seleccionado. Ordinariamente requieren prueba las
investigaciones en el mbito de las Ciencias Fcticas, en los niveles explicativo y predictivo).

B) DISEO DE PRUEBA

(documental y bibliogrfico)

(Para contrastacin de hiptesis).

en modalidad bibliogrfica).

(Aqu, usualmente para niveles explicativos y predictivos, y preferentemente

Debe recordarse que es la preparacin de un esbozo programador que define:

Primero: cmo tratar las informaciones y datos obtenidos en las actividades investigadoras, y
Luego, durante el ejercicio se indica cmo utilizarlas para lograr la comprobacin, prueba o contrastacin de las
hiptesis (tendientes a la solucin del problema).

Tambin aqu, anlogamente a lo anterior, se comienza con la

a) Definicin de sus Componentes (y sus Elementos integrantes)
Para esta modalidad: documental y bibliogrfica, son:
Datos fenomnicos
(elementos)

Componentes del
Diseo de Prueba

1) Los materiales de prueba con

a)
b)
c)
d)

y sus

Fuentes Contenedoras
(elementos)

2) Los Criterios probatorios

(que pueden ser)

Ideas
Informaciones
Noticias
Referencias, etc.
d) Documentos
e) Libros

f) Revistas, etc.

f) Mostrativos
g) Demostrativos
h) Verificadores (de documentacin bibliogrficos)

El esbozo de utilizacin, indica que deben definirse:

1) Los componentes materiales de prueba, con sus: a) datos fenomnicos, y, b) fuentes contenedoras, y
2) Los componentes criterios probatorios.
(Totalizando as varios elementos exigidos).
Estos materiales con sus elementos integrantes sern utilizados conforme y relacionados al criterio de prueba
establecido en funcin del planteamiento hipottico, o del objetivo previsto.

59

Seguidamente se pasa a la
b) Elaboracin del Diseo
Una vez definidos los materiales y los criterios probatorios componentes, se debe construir el
concreto diseo de prueba (ste tambin se integra de una manera singular, adecuada a su puntualizada investigacin
cada contenido de los componentes que se acaban de sealar. Por tanto, -es de insistir- cada diseo confeccionado tambin es
algo singular, variando, v. gr., los datos seleccionados, los criterios probatorios, la forma de comprobacin, etc.).

Construir el diseo es integrar los datos fenomnicos obtenidos, con sus fuentes contenedoras, adecuados a los
criterios probatorios, dejando presto para su utilizacin. Por ello cada diseo responde a una singularidad.

As, vistos y conocidos los puntos relativos a los dos diseos, stos acuerdan pasar asociados a los
aspectos operacionales de los mismos, es decir, al proceso de bsqueda efectiva durante la realizacin
de la investigacin propiamente dicha.

SEGUNDO PUNTO: SUS ASPECTOS OPERACIONALES (documentales o bibliogrficos).

Supuestamente ajustada a esta modalidad, sus cuestiones especficas, es decir: ya definido el tema,
planteado el problema especfico, y formuladas las hiptesis (o en su defecto slo objetivos), se debe pasar al
intento de contrastacin (para las hiptesis), o de cumplimiento (para los objetivos).
Esto ltimo (contrastacin de las hiptesis, o cumplimiento de los objetivos) como ya se adelant, exige,
recabar previamente las informaciones pertinentes, y contando con ellas, emplearlas (como medio de
prueba, si ello est contemplado y en caso de resultar necesario, o como ensayo de respuestas).

Ahora, una vez bien definidos los componentes y sus elementos, y pre elaborados los diseos, stos
acuerdan, y se integran al:
a) Proceso de realizacin de la investigacin, y el
b) Procesamiento de las informaciones obtenidas.
A) PROCESO DE REALIZACIN DE LA INVESTIGACIN
(DOCUMENTAL Y/O BIBLIOGRFICA)

(Con el acompaamiento del Diseo de Investigacin).

Obs.: Las investigaciones documentales y bibliogrficas son similares, pero, obviamente, ajustando cada una a lo
que le es propio, v. gr. en la documental, en vez de acudir a libros, se buscan documentos; en vez de ir a
bibliotecas, se va a los archivos, etc.).
(PROCESO PRCTICOOPERATIVO: Nueve pasos).

Disposicin procesal de ejecucin de Investigacin Lectora con orientacin Metdicotcnica.

Orden operativo procedimental

Establece la disposicin secuencial de los siguientes pasos a seguir.

1er.Paso: Se visita la Biblioteca, la Librera, o el Archivo, seleccionados.

2. Paso: Se acude al mueble fichero (o bien, a la computadora fichero), o a los materiales mismos
(segn el caso, es decir, segn la biblioteca, librera o archivo seleccionados son de estantes abiertos o
cerrados).
Estando en ellos, se revisa su haber, recurriendo al catlogo y a las fichas de contenido ( bibliogrficas, topogrficas,
documentales segn su entrada, por Autor; por Ttulo, por Materia).

60
En los catlogos se examina el registro de las fuentes: su cantidad, diversidad, especialidades, caractersticas, etc.,
en las fichas (si el establecimiento es de estantes cerrados), o, en los materiales mismos (si el establecimiento es de
estantes abiertos), y ah se cumple el

3er.Paso: Durante el cual se debe realizar una Primera Lectura preliminar exploratoria de Fuentes.
(es decir, Materiales documentales y bibliogrficos).

Para realizar eso, se debe obrar conforme a las siguientes situaciones:

a) Si no se tiene informacin previa sobre las fuentes: deben buscarse los materiales que hagan referencia al tema de
investigacin (sean ellos documentos o libros).
b) Si se tiene alguna informacin: deben preferirse materiales bien definidos, (sean oficiales, privados, personales, o de
organizaciones).

Esta lectura debe contar ahora con la ayuda de un Mtodo conductor que indique qu hacer durante la lectura
exploratoria investigadora en esta modalidad.
ste, aqu es el mtodo L E.F.V. (Lectura Exploratoria, de Fondo, de Verificacin), el cual seala que, una lectura
investigadora metdica obra en tres etapas, y se inicia, durante una
A) 1. Etapa metdica: con una Lectura Exploratoria: primero de las fichas, y luego de los materiales mismos y
sus contenidos, utilizables como fuentes de informacin.
Durante esta primera etapa lectora:
El Mtodo LE.F.V. cuenta con la ayuda operativa de una Tcnica Procesal nominada T.I.P.B.C. (que determina el
transcurso secuencial de la lectura que se debe seguir: es decir, cmo leer exploratoriamente el material).
Esta tcnica procesal de lectura exploratoria opera de manera doble. Por ejemplo, como:
a) Una Lectura de Fuentes (lectura que solo explora materiales de consulta en relacin con un determinado tema: es decir,
libros, revistas especializadas, documentos, etc.), y como
b) Una Lectura de Estudio Superficial de Contenidos (es decir, lectura ligera [hojeada] del contenido de los libros,
revistas y documentos, anteriormente explorados como fuentes).

Ella, en ambos casos (y especialmente para el material bibliogrfico), determina los diferentes momentos a seguir.
Estos son:
1er.momento: Lectura del Ttulo
(ste proporciona la Idea Genrica de contenido).
2. momento: Lectura del ndice
(suministra la Estructura de contenido de la obra).
3er.momento: Lectura del Prlogo
(adelanta la intencin y los objetivos del Autor de la obra).
4. momento: Lectura de la Bibliografa (aporta el basamento de la obra).
5. momento: Lectura del Contenido (hojeando el material: proporciona una visin general de
dicho contenido).
Esta tcnica tiene como objetivo percibir y seleccionar los materiales, bibliogrficos, que sean aptos para una
especfica tarea investigadora, de suerte tal que pueda contener y proporcionar las informaciones necesarias para
alcanzar los objetivos de tal tarea.

Como resultado de esa lectura exploratoria, en el

4. Paso: Se efecta la Primera Seleccin de Fuentes (Seleccin gruesa) y, conforme a ello, se elabora
una primera lista, tentativa y provisional, de materiales.
De entre todos estos materiales existentes sealados (recursos fsicos), se deben seleccionar aquellos que (se
estima), van a resultar tiles durante, y para, la investigacin.
Conforme a todo esto, aquellos materiales seleccionados, deben ser indagados, indagando sus contenidos, es decir,
se debe hacer el llamado

61
EXAMEN DE LAS FUENTES.

a) Primero se hacen los Exmenes Documentales (cuando la investigacin es documental):

Se indaga si los materiales en cuestin son:
1.Originales y autnticos (por ende, confiables en tanto sus contenidos), o son Copias, o Referencias (lo cual supone
probabilidades de deformaciones, alteraciones, agregados, sustracciones, etc.).

2.Generales o especiales (si son generales tienden a ser imprecisos; si son especiales o concretos suelen proporcionar datos
ms exactos).

3.Completos o fragmentados (si son completos se estima que suministran las trazas necesarias; si son fragmentados, por
ser incompletos pueden carecer de datos muy valiosos e imprescindibles).

b)

Luego, los Exmenes Bibliogrficos (cuando la investigacin es bibliogrfica): gracias a los cuales se averigua
si los materiales son:
1.De primera, segunda, o tercera mano (que determinan su mayor o menor confiabilidad. En rigor slo los materiales de
primera mano se dicen realmente confiables. A medida que aumentan las manos
el contenido degenera y se va perdiendo la confiabilidad).
2.Escritos en el idioma original, o son traducciones (se estima que una obra en idioma original presenta los datos y las
ideas de sentido con la intencin originaria, y, si son traducciones tienden a perder
ese sentido original. Por eso tambin es de inters conocer quin es el traductor,
porque si ste maneja ambos idiomas y el tema contenido, lo traducido resulta ms
confiable, pero, si maneja solo los idiomas, y no el asunto, las traducciones pueden
contener serias alteraciones de sentidos).
3.Especializados o Generales (aqu ocurre algo similar a lo sealado anteriormente con relacin a los documentos).

Examinados los materiales en esos aspectos mencionados (exmenes que aqu se consideran relativamente
externos), la investigacin prosigue con el...
5. Paso: Se efecta la Segunda Lectura preliminar exploratoria de los Contenidos de las fuentes
seleccionadas (revisando las fuentes mismas, pero, ya de una manera ms detenida en cuanto a sus respectivos
contenidos, y en relacin al tema, al problema y las hiptesis de una tarea investigadora).

Seguidamente se contina con el...

6. Paso: Donde se realiza la Segunda seleccin de Fuentes. (Seleccin fina: hacindose una Segunda
lista de materiales. sta ya es relativamente permanente).

En los materiales de Segunda Seleccin se hace el EXAMEN y el ANLISIS CRTICO DE SUS CONTENIDOS.
stos corresponden al
a) Examen Histrico Literario:
En su aspecto interno textual, referente a su autenticidad.
Se comprueban cuestiones tales como, v. gr. datacin (si el contenido corresponde al momento histrico al cual hace
referencia); poca cultural (si se relaciona a las manifestaciones intelectuales, artsticas, sociales, de gneros, de elementos
temticos y perfiles temporarios, etc. atribuibles a la poca); vocabulario empleado, sintaxis, estilos, etc.
En su aspecto externo contextual, referente a la veracidad.
Se evidencian sucesos, acontecimientos, costumbres, etc., atribuibles al tiempo histrico cotejables con el
contenido del texto. Como dice Duverger el conjunto de circunstancias, de hechos que acompaan su
redaccin (...) El hombre, el medio, el momento (p. cit. pg. 154).
b) Examen Hermenutico Especfico:
De los contenidos, en tanto informaciones, datos, hechos o noticias, segn el tipo de escrito y naturaleza del

62
texto, es decir, en su sentido significativo psicolgico, filosfico, econmico, estadstico, etc.

Todos estos datos, en conjunto, determinan la valoracin del texto documental o bibliogrfico como
fuente de investigacin y portadora de informacin en la modalidad respectiva.
Hecha la seleccin fina de las fuentes, en stas (que deben ser suficientes, es decir ni tan pocas ni tan muchas), se
debe efectuar lo que corresponde al
7. Paso: Lectura de Fondo del Contenido (momento central de la lectura).
Aqu la lectura, conducida por el Mtodo L.E.F.V., entra en su
B) 2. Etapa metdica: con una Lectura de Fondo (crtica comprensivo-interpretativa) que estatuye:
Leer detenidamente el contenido desarrollado buscando percibir y aprehender la informacin, en tanto Ideas,
Datos, Mensajes y Sentidos Significativos de la misma, lo que constituye la precisa informacin pretendida.

Aqu tambin, durante esta etapa metdica, se encuentran Tcnicas que apoyan el proceso:
a) Por ejemplo la tcnica se denominada L.A.S.E.R., que opera de la siguiente manera:
1er.momento:
2. momento:
3er.momento:
4. momento:
5. momento:

Lectura
Anotaciones
Subrayados
Esquemas
Resmenes

exhaustiva de contenido.
de datos (importantes del contenido y para la investigacin).
de partes destacables (y con ellos construir)
sinpticos (y tambin...)
de lo esencial del contenido (para la comprobacin de las hiptesis).

b) Durante el primer momento de la tcnica LASER (es decir, durante la lectura de fondo, y para ser
comprensivo-interpretativa de contenido), colabora otra sumamente til, la denominada
Tcnica P. Ig. A. R. C.
Esta tcnica (que se orienta concretamente a la interpretacin lectora) establece que la lectura debe realizarse
utilizando permanentemente procedimientos interrogativos. Es as como, durante cada momento del
proceso tcnico se deben formular preguntas.
La tcnica opera de la siguiente manera:
Plantea durante el
1er. Momento: Preguntas para obtener Informaciones Generales (se dicen de aquellas preguntas preparatorias
para la bsqueda de las informaciones especficas pertinentes a la investigacin).

2. Momento: Preguntas Analticas (orientan a percibir de manera diferenciada las informaciones o datos existentes
en un texto, separndolas segn su importancia relativa para la indagacin).

3er. Momento: Preguntas Reflexivas (son aquellas que inducen la meditacin sobre la deteccin de aspectos principales,
fundamentales, del contenido para la apreciacin de su valor relativo para la investigacin).

4. Momento: Preguntas Crticas (son las que enjuician, juzgan, determinando lo oportuno y conveniente para la tarea
investigadora).

Logradas, con esta tcnica, detectar las informaciones consideradas tiles, entonces es menester recurrir a
otra tcnica, mediante la cual (si tales informaciones son numerosas), reducirlas en nmero y extensin (de tal
suerte a facilitar la tarea).

Esta otra tcnica de Condensacin de contenidos es la llamada E. MC. R. S. (es decir, condensaciones
mediante Esquemas Mapas Conceptuales Resmenes Sntesis).

63

Para construir estas formas condensadas se recurre al empleo colaborador de las Tcnicas del Subrayado
(multi-coloreado, unicolor continuo liso, ondulado, etc., salvo para la ltima, dado que para hacer Sntesis no se
recurre al subrayado).

Una vez obtenidas las informaciones consideradas tiles, y reducidas en nmero y extensin, el proceso
de lectura metdica pasa al
8. Paso: Lectura de Verificacin de tales informaciones (que manda comprobar las informaciones y los
datos obtenidos). Es lectura de control metdico que se realiza durante su
C) 3.Etapa metdica: con una Lectura de verificacin, lectura de revisin y confirmacin de las informaciones
obtenidas (especialmente en lo referente a aquellas consideradas utilizables en la comprobacin de las hiptesis, y la
solucin del problema).

Una vez efectuadas las verificaciones, ellas (las informaciones) deben ser guardadas (para su uso en el
momento oportuno). Durante esta tercera etapa metdica, el proceso incursiona al

9. Paso: Se recogen y renen todas las informaciones y datos obtenidos, y se realiza su registro.
Aqu, tambin en colaboracin, apoyan las

Tcnicas de Registro de esas informaciones, cuya implementacin se realiza en materiales o fuentes

contenedoras.
El registro debe hacerse:

1) Tanto de las fuentes seleccionadas, v. gr. los libros, las revistas especializadas, las enciclopedias, etc.,
utilizadas durante la investigacin (lo cual se efecta en fichas bibliogrficas, que guardan los datos de las
fuentes: autor , ttulo, editorial, etc.],y tambin de sus
2) Contenidos, en tanto valiosas informaciones para la tarea en cuestin (y este registro se realiza en las fichas
de documentacin: en forma de transcripciones, resmenes, esquemas, sntesis, etc.), manteniendo las mismas para
su posterior uso durante el ejercicio de la prueba.

Modelos ejemplares de Fichas:

A) Bibliogrfica (registra los datos de las fuentes).
Ejemplo en modelo reducido:
Autor

Traductor

Medida: 12,5 cms.

Prologuista

DUVERGER, Maurice (trad. Fran. Alfonso Sureda ) Prlogo: Enrique Tierno Galvn
Ttulo

Mtodos de las Ciencias Sociales

Ediciones ARIEL
1971

7,5 cms.

Edicin

Fecha de Edicin

DATOS:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

5.Edic.

No. de Edicin

Esplugues de Llobregat
Editorial

Espaa
593 pgs.

N. de pgs.

Autor: Apellido, nombre.

Ttulo
Subttulo (si lo tiene).
Traductor (si es traducido); prologuista (si no es el autor).
Edicin (se anota a partir de la 2.).
N. de Volumen (a partir del 2.).
Editorial.
Lugar de edicin.
Fecha de edicin (a veces con volado).

Lugar de Edicin

64
10. N. total de pginas de la obra.

B) De Documentacin (registra las informaciones seleccionadas de las fuentes seleccionadas).

Ejemplo en modelo reducido:
20 x15 cms. (aproximadamente)

MATERIA: Metodologa de las Ciencias Sociales

Cd.: 330

TEMA: Estratificacin social

Aspecto temtico: Clases sociales

La observacin participativa colectiva (30 miembros), dirigida por Lloyd Warner en la Ciudad norteamericana
de Yankee City, de 17.000 habitantes, mediante el uso de encuestas, en 1930, y publicadas a partir de 1941,
permiti establecer la definicin de seis clases sociales: la superior de primera fila, la superior de segunda fila,
la media de primera fila, la media de segunda fila, la inferior de primera fila y la inferior de segunda fila.
FUENTES: Observacin de campo efectuada por: Lloyd Warner, en Yankee City, EE.UU.,1930, y transcripta por Maurice
Duverger, en Mtodos de las Ciencias Sociales, Barcelona, Ariel, 5. Edicin
1971
pgs. 337, 8

DATOS: Aspectos bsicos:

1. La Materia
2. El Tema
3. El Contenido
4. La fuente de consulta

Aspectos anexos:
5. El Cdigo (clasificacin decimal de Dewey)
6. Los aspectos temticos

Merced a esa forma de lectura metdico-tcnica se detectan aquellas informaciones, datos, hechos, etc.,
ya aportados y registrados por otros autores en diversos textos, y considerados como necesarios y tiles
para la investigacin que se realiza, y que integradas, constituyen la denominada genricamente Literatura
Temtica.
Esa lectura permite seleccionar y extraerlos datos importantes, vlidos y, sobre todo necesario, para la
especfica tarea.
En posesin de tales informaciones y datos, con ellos corresponde ahora efectuar el
B) EJERCICIO DEL DISEO DE PRUEBA
(de la modalidad correspondiente: DOCUMENTAL o BIBLIOGRFICA)
(Con el acompaamiento del Diseo de Prueba).
Obs.: tambin aqu el ejercicio de prueba documental es similar, pero, obviamente, tambin ajustando lo que es propio.

El ejercicio del diseo requiere procesar la informacin.

Procesar (aqu, para la modalidad bibliogrfica) implica enjuiciar la informacin obtenida durante la actividad
investigadora. En esta modalidad (se dijo), la estimacin predominantemente subjetiva.
En esta modalidad bibliogrfica (y tambin la documental), el procesamiento es bsicamente de tipo mental
racional, y en base a un examen critico reflexivo de las informaciones y los datos tericos. Lo que
ordinariamente se busca son datos de sentido (es decir, de acepcin, o significativos, ajustado en lo posible a su diseo
de prueba, que para esta modalidad consta de varios componentes exigidos).

Aqu prima el carcter personal del investigador (en el especial sentido que la deteccin, seleccin y utilizacin de
datos corresponde al sujeto investigador, en conformidad con su Diseo de Prueba y su singular capacidad de apropiado
discernimiento mental).

En el procesamiento, las informaciones que se manejan son aquellas puntualmente conseguidas durante
una definida investigacin, por lo tanto, aqu, lo que se indica corresponde las actividades que deben
hacerse con esas informaciones obtenidas.
Tales actividades, que llevan a la prctica el diseo de prueba, son:
1) El ejercicio de las actividades operacionales.

65
Estas indican: Cmo tratar los datos fenomnicos: las informaciones y noticias ya obtenidas en las actividades
investigadoras. Este tratamiento implica hacer:

1er.Paso:
Un Recuento y seleccin de datos. Se debe efectuar un arqueo de los datos logrados merced a las lecturas
(informacin terica), tanto exploratoria como de fondo sean revisadas, controladas, y sobre todo, se deben escoger
los que aparecen como (probablemente) tiles para la tarea, es decir conectados con las posibles hiptesis a fin
de eliminar aquellas que no se ajusten a los objetivos de investigacin propuesto. Luego...
2. Paso:
Una revisin, clasificacin y ordenamiento de los mismos. Todo esto permite acceder al
3er.Paso:
Una interpretacin de Significacin lo ms objetivamente posible (dentro de ese carcter subjetivo
mencionado), y una evaluacin de su validez para la tarea. (Examen de significacin, y valor de utilidad de los
datos).
Obs.: ordinariamente en las investigaciones bibliogrficas (y tambin en las documentales), el diseo de prueba no suele requerir
codificaciones y tabulaciones de datos. Por este motivo no se los incluye aqu entre sus componentes exigidos.

Luego se los encausa hacia

2) El ejercicio probatorio: para ello se recurre al
4. Paso:
Se emplean los Criterios probatorios fijados, es decir, se ejecutan segn las normas para juzgar ya
definidas.
Se puede recurrirse a Pruebas Mostrativas (presentando las fuentes, v. gr., un Documento original, por ejemplo, una
Resolucin Oficial [si la tarea es documental], o un Libro, con datos de 1. mano,[si la tarea es bibliogrfica).

Aqu tambin se puede recurrir a Pruebas Demostrativas (argumentando merced a procesos discursivos lgicos
[razonamientos], fundados en las informaciones obtenidas y utilizndolas en funcin del objetivo).
5.Paso:
Se realiza la Comprobacin de las hiptesis (si es que existen, dado que en esta modalidad muchas veces no se estima
necesaria), buscando ver si las informaciones logradas responden a tal planteamiento, en relacin con el
problema, para, finalmente, inferir el modo de su solucin recurriendo a los elementos de prueba, (por
mostracin, o presentacin, documental del material probatorio, o bien, por demostracin, en funcin de argumentos racionales
inferentes, resolviendo con ello el problema generador de la investigacin).

Tal procesamiento y el ejercicio del diseo dependen, en cada caso, y en gran medida, tanto de los
aspectos de base, como de las fuentes utilizadas, de las clases y cantidad de informaciones, y de las
informaciones mismas.
Cuando, luego de procesadas y ejercitadas las informaciones, stas permiten comprobar las hiptesis y
resolver el problema, se dice que concluye la etapa investigadora de esta modalidad, debindose pasar a la
siguiente etapa (de Publicacin). (Ver 4. Parte).
As, en una suerte de Sntesis:
La investigacin Documental, o bien, la Bibliogrfica Comprende:
a) de Investigacin

(Seis componentes: Fuentes - Sitios - RecursosSistema de Registro-Duracin-Finalidad)

(Elementos: los propios de cada componente)

66

Punto Uno: Conformacin de sus Diseos

Datos: Informaciones
Componentes materiales Fuentes: Documentos, libros

b) de Prueba
Criterios: Mostrativos-Demostrativos-Verificadores

Punto Dos: Aspectos operacionales:

a) Proceso de Realizacin.
b) Procesamiento de la Informacin (ejercicio del diseo de prueba)

Durante la investigacin documental, o bibliogrfica, se emplean mtodos y tcnicas, que determinan qu

hacer (los primeros) y cmo obrar (las segundas) para conseguir las informaciones o los datos necesarios,
con los cuales probar las hiptesis y resolver el problema originador de la investigacin.
Al respecto, la investigacin en esta modalidad recurre al Mtodo de lectura L E.F.V.(que obra en tres
etapas), y colaborando con este mtodo (durante cada una de sus etapas) se apela a las tcnicas
correspondientes.
As, v. gr.:
Inicialmente, y durante la primera etapa metdica, se recurre a la tcnica procesal T. I. P. B. C., tcnica de
lectura exploratoria (de fuentes y de contenidos), que dispone el proceso secuencial de la
lectura que se debe seguir.
Luego, durante la segunda etapa de lectura, ya de fondo (momento central), se emplea la tcnica LASER
con la colaboracin de la tcnica interrogativa P. Ig. A. R. C., mediante la cual se detectan las
informaciones requeridas, y
Finalmente, logradas las mismas, ellas son condensadas (en esquemas, sinpticos, mapas conceptuales, resmenes, sntesis, con la tcnica ES. MC. R. S anteriormente ya mencionada), y registradas o guardadas, mediante sus tcnicas respectivas.
Mtodo de lectura investigadora: L E.F.V. (indica qu hacer en tres etapas);
Tcnicas de lectura investigadoras: (indican cmo hacer): T.I.P.B.C. ; L.A.S.E.R.; P. Ig. A. R. C. ;
E. MC. R. S

Hasta aqu la investigacin en la modalidad documental y/o bibliogrfica.

67

II) INVESTIGACIN EN LA MODALIDAD DE CAMPO

Esta modalidad se caracteriza por denotar marcada tendencia de investigacin cuantitativa (sin excluir la
cualitativa). Conforme a eso, se funda en mediciones de hechos sensibles perceptibles, determinaciones
de frecuencias y definiciones, lo ms objetivas posible.
Tambin aqu, como en el caso anterior, se supone el sustrato del proyecto genrico ajustado ahora a la
modalidad tratada, por tanto, se deben definir, con ajuste a esta modalidad, sus propias cuestiones
especficas: Determinar
El tema propio, plantear el problema definido, y formular las hiptesis adecuadas al problema. Hecho
esto, tambin se debe pasar al intento de contrastacin de las mismas, especialmente si la tarea tiene
orientacin cuantitativa.
Entonces, para ello, se deben recabar las informaciones pertinentes (lo cual significa investigar), y luego,
emplearlas como medio de prueba (si ello est contemplado, y en especial relacin al nivel seleccionado).
Previsto todo esto, y trazado el proyecto concreto, ahora, se debe delinear como lograrlo, es decir, se debe
recurrir a los dos puntos ya mencionados
PRIMER PUNTO: CONFORMACIN DE SUS DISEOS
(Para niveles exploratorio, descriptivo, explicativo y predictivo).

Como ya es sabido, se debe realizar la tarea de fijacin de los dos diseos:

1.) Diseo de investigacin: implica una definicin integrada, estructurada con los componentes y sus elementos
ya ajustados a esta modalidad, delineando su implementacin para su posterior ejercicio, y luego, el
2.) Diseo de prueba (con sus componentes y actividades de especficas exigencias requeridas para su logro).
Obs.: Tambin aqu, estos dos diseos que sern tratados a continuacin, se los consideran de manera genrica, es decir,
atribuibles a todas las investigaciones de la modalidad que ahora se trata. Cuando se trate de una investigacin concreta,
ya singularmente definida, entonces los componentes debern ser especificados y las exigencias adecuadas a su respectivo
objetivo.

A) DISEO DE INVESTIGACIN (Para la modalidad de Campo en todos los niveles).

La Elaboracin del diseo comienza con la

68

a) Definicin de sus Componentes

(y sus Elementos integrantes):

Inicialmente se deben definir cuales son los componentes. (Tambin ellos son Seis componentes nominalmente
los mismos ya sealados para la modalidad anterior, pero aqu, concretamente, sus elementos integrantes ya son diferentes por ser
especficos de otra modalidad: en este caso, la de Campo).
1er. Componente: Las Fuentes:
Aqu en la indagacin de Campo, la fuente de investigacin puede ser (y entenderse) de tres maneras
diferentes. Como...
a) Lugares (sitios o espacios geogrficos de la Naturaleza, la Realidad), al contener y proporcionar datos sobre
ellos mismos (cmo es el sitio; cmo est constituido; cmo est dispuesto, etc.).
b) Fenmenos naturales que se producen en un determinado lugar (como hechos, sucesos, acontecimientos, etc.,
ordinariamente no producidos por la industria humana, y en caso de serlo, ellos deben caracterizarse por ser no
predeterminados e intencionalmente preparados).
c) Obras artificiales o monumentos, si bien, productos del ser humano, v. gr. las obras escultricas: bultos
redondos, hermas, bustos, relieves, etc.; obras pictricas: leos, acuarelas, etc., todas reveladoras de algo, pero,
puramente pasivas, en el sentido de no tener influencia activa directa sobre el investigador y su tarea.

2. Componente: El Sitio:
Para esta modalidad es el Campo. (Por Campo se entiende aqu cualquier lugar, sea el que fuese, en el
cual surge naturalmente un fenmeno), v. gr.: Un Poblado, una Plaza, un Templo, una Calle, un Patio, una
Habitacin, etc.
3er. Componente: Los Recursos:
Todo aquello (sea lo que fuese) a lo cual se apela para lograr algo. Destacan los
Recursos Humanos: Con quin: son las Personas a las cuales se puede recurrir durante la tarea investigadora (y
determinar su forma operativa).
Los recursos humanos pueden ser considerados...
1. En forma individual ( cuando todo el trabajo lo realiza una sola persona .Algo posible, pero poco probable en
esta modalidad), o...
2) En equipo integrado (trabajos distributivos con labores bien definidas).
Ambas formas deben de previsionar tambin otros recursos
especficas).

humanos adicionales para casos de necesidades

Recursos Fsicos:
Con qu: Los materiales, por ej., instrumentos de observacin (microscopios, larga vistas, aparatos grabadores,
etc.) Medios de transporte (camioneta, moto); Equipos (aparatos de radiocomunicacin).
En qu: vasijas, utensilios, armas ofensivas y defensivas, ornamentos, etc.
Recursos Econmicos: Mediante qu: Capital (dinero) que permitir solventar gastos.
Recursos Metdico-tcnicos: Medios y Modos de recurrencia.
Medios conductores:
Medios metdicos conductores: comunes y especficos (variables segn el mbito-rea-sub rea cientfico. El de las
Ciencias de la Naturaleza tiene los suyos, y lo mismo ocurre en el de las Ciencias Sociales).
El medio comn es el Mtodo de Observacin, puesto que sirve igualmente para diferentes mbitos, reas y subreas (pero obviamente con la ayuda de diferentes tcnicas operacionales segn cada caso).

69
Los medios especficos:
Si se trata de Ciencias de la Naturaleza, v. gr. son los Mtodos Comparativos, Proyectivos, etc., y
Si se trata de las Ciencias Sociales, v. gr., es el Mtodo de Interrogacin.
Los Medios tcnicos operacionales (para las Ciencias Sociales) pueden ser: Preliminares y Operacionales concretos
El medio Preliminar es el del Muestreo, y Los medios Tcnico-Operacionales son los de las Entrevistas y los

Cuestionarios.
El modo operacional se define para cada caso (segn sea la clase de observacin utilizada, v. gr. directa, controlada, para
descripcin, participativa, etc., y tambin para cada caso la forma de interrogacin, sea con sus tcnicas de las
Entrevistas (interrogacin directa), o con los Cuestionarios (interrogacin indirecta).

4. Componente: Los Sistemas de registros:

Son las maneras de anotar informaciones y datos: pueden ser por escrito en Fichas de documentacin, y
tambin, preferentemente en esta modalidad, mediante grabaciones audio-visuales (tanto de las fuentes, como tambin
de sus respectivos contenidos) en cintas, disquetes, CD, DVD, Pen drive, etc.
5. Componente: La Duracin:
Cuanto tiempo de trabajo. La duracin de una tarea investigadora es variable. Depende de diversos factores,
tanto los variables, como los propios de la modalidad.
Corresponde siempre bosquejar un Diagrama de distribucin de tareas por tiempo (similar al sealado para la
modalidad anterior), y ejecutar secuencialmente lo dispuesto (en la medida de las posibilidades).

6. Componente: La Finalidad:
Es lo que se pretende conseguir.

Puede ser una...

Finalidad Exploratoria: es para tener noticias de base (informaciones generales como cuestin preparatoria para otra
actividad investigadora ms especfica).

Finalidad Descriptiva (y tambin descriptiva comparativa): busca puntualizar hechos, detallar fenmenos, referir
situaciones, comparar y distinguir, etc. (Todas informaciones pormenorizadas ricas en detalles y complementos).
Finalidad Explicativa: requiere tener informaciones que permitan exponer etiologas de hechos y fenmenos
(informaciones causales).

Finalidad Predictiva: anunciadora de ciertos fenmenos naturales antes que se produzcan (en base al conocimiento,
y al cumplimiento, de las Leyes de la Naturaleza).

Definidos sus componentes (y elementos), seguidamente se pasa a la

b) Confeccin del Diseo de investigacin
Una vez fijados los elementos componentes, con ellos se debe elaborar el concreto diseo de
investigacin (ste integra de una manera singular, adecuada a una puntualizada investigacin cada contenido de los
elementos que se acaban de sealar. Por ende, cada diseo confeccionado tambin es algo diferente).

B) DISEO DE PRUEBA

(de Campo)

(Slo para niveles explicativos y predictivos en modalidad de Campo).

Debe recordarse, como en el caso anterior, que consiste en la preparacin de un esbozo programador, que define:
primero, cmo disponer, y luego, cmo utilizar las informaciones y datos obtenidos en las actividades
investigadoras, para lograr la comprobacin o prueba de las hiptesis, tendientes a la solucin del problema.

70

Tambin comienza con la

a) Definicin de sus Componentes (y sus Elementos integrantes)
Para esta modalidad de campo son:
Datos fenomnicos
1) Los materiales de prueba con
Componentes del
Diseo de Prueba

a) Ideas
b) Informaciones
c) Noticias
d) Datos estadsticos
d) Lugares

y sus

Fuentes Contenedoras

2) Los Criterios probatorios

e) Fenmenos naturales
f) Monumentos pasivos

g) Mostrativos
h) Demostrativos
i) Verificadores (fcticos de Campo)

El esbozo de utilizacin, indica que deben definirse:

1) Los materiales de prueba (con sus: a) datos fenomnicos, y b) sus fuentes contenedoras )
2) Los criterios probatorios.
(Totalizando varios elementos exigidos).
Los materiales de prueba:
Contienen los datos fenomnicos ya obtenidos en las actividades investigadoras, como las Ideas, las Informaciones,
las Noticias, y sus fuentes contenedoras, con las cuales se tratar de comprobar las hiptesis (si las hubiere) y
solucionar el problema generador de la tarea (con lo cual termina la investigacin, ms no la tarea cientfica).
Estos materiales sern utilizados conforme al criterio de prueba establecido, o seleccionado, en funcin del
objetivo previsto.
Los criterios probatorios:
Constituyen las normas definidas y empleadas para probar el planteamiento hipottico.

Seguidamente se pasa a la
b) Elaboracin del Diseo de prueba
Una vez definidos los elementos componentes, se debe elaborar el concreto diseo de prueba (ste integra,
asocia, e hilvana, de una manera singular, adecuada a una puntualizada investigacin cada contenido de los
elementos que se acaban de sealar. Por ende, cada diseo confeccionado tambin es algo anlogo al de la
modalidad anterior), y acuerda relacionadamente el.
SEGUNDO PUNTO: SUS ASPECTOS OPERACIONALES
Ya expresamente definido el tema, planteado el problema, y formuladas las hiptesis (necesarias si la
investigacin es cuantitativa), se debe pasar al intento de comprobacin de las mismas.
Esto ltimo exige: primero, recabar, y contar con, las informaciones convenientes, y luego: utilizarlas
(como medio de prueba en caso de resultar esto necesario).

Para ello, una vez definido el Diseo de Investigacin de Campo (en el que se establecen las diligencias y maneras
en funcin de sus componentes), el mismo, y relacionado, tambin determina:
a) el proceso de realizacin, y b) el consecuente procesamiento de las informaciones.
A) PROCESO DE REALIZACIN

(PRCTICOOPERATIVO: Nueve pasos)

Ejecucin Metdico tcnica de la Investigacin Observadora de Campo.

Orden procedimental

Establece la disposicin secuencial de los pasos a seguir.

1er.Paso: Se Rene la mayor cantidad de informaciones pre-existentes (documentales o bibliogrficas)

71

relacionadas al tema de investigacin (revisin anticipada de la literatura existente. Esto proporciona importantes
orientaciones sobre la cuestin temtica).

2. Paso: Se Definen las Fuentes de informacin de campo, a ser recurridas durante la investigacin.
3er.Paso: Se efecta la Seleccin y el Examen de las fuentes, es decir, se eligen los sitios concretos (los
lugares), y las clases de fenmenos naturales (inclusive monumentos) que interesan, y si tales fuentes seleccionadas son admisibles; si los fenmenos tendran fuerza probatoria, si se adecuaran a las exigencias pretendidas.
4. Paso: Se recurre a Tcnicas Preliminares (preparatorias del terreno de investigacin, en el caso que
resulte necesario. Todo un proceso previo, antes de la investigacin propiamente dicha).
Y ello, generalmente es as en las investigaciones de Campo, porque el Universo de Investigacin, en esta
modalidad, suele ser sumamente amplio, y con un nmero de entidades y de fenmenos integrantes que resulta
bastante elevado, lo cual hace que la investigacin, aunque sea tericamente posible, en lo prctico resulta poco
factible.
Una de las tcnicas preliminares es la del Muestreo. Tcnica que se utiliza segn la situacin y cuando
resulta ineludible. (Y como el Muestreo se presenta como una tcnica general de ahorro de tiempo, de esfuerzo,
de dinero, de actividades, etc., al disminuir considerablemente el tamao del universo o terreno, el nmero de los
fenmenos y de los individuos integrantes, etc., a ser investigado, suele ser muy til, y recomendable su utilizacin.
Incluso, a veces, hasta resulta verdaderamente imprescindible).

Ahora, en este momento, es de hacer notar que existen diversas clases de muestreo, y cada uno con
diversos procedimientos. Segn el caso se apela a uno de ellos, acorde a la situacin a ser investigada, a
las disponibilidades fsicas, a los recursos econmicos, y a la conformacin del equipo investigador.
Por estas razones, es menester conocer previamente algo referente a esta tcnica preliminar.
Por ende, durante este 4. paso del proceso, se har aqu una indicacin informativo-operativa sobre dicha
tcnica (como un parntesis), para luego proseguir con los cinco pasos siguientes.
TCNICA PRELIMINAR:
El MUESTREO
Es el procedimiento que se emplea para escoger o seleccionar un cierto nmero de individuos (personas, cosas,
fenmenos), a ser extrados de un Universo (mbito de investigacin), y que servir para representarlo.
Sobre ese cierto nmero extrado: denominado Mdulo, Muestra o Modelo, se realizar efectivamente la
investigacin empleando mtodos conductores y tcnicas operacionales propios (y cuyos resultados sern proyectados al
universo de investigacin al cual pertenece).

El muestreo un medio tcnico reductor, y por ende, de ahorro.

(Esta tcnica se dice opcional porque su empleo (o no), est en dependencia de la amplitud geogrfica y cuantitativa del universo
a investigar. Si tal amplitud es muy grande es aconsejable su uso, si es muy pequea, no es menester).

El muestreo no constituye una fuente de investigacin ni es investigacin, ms bien, es un procedimiento preliminar

que determina una fuente de tamao reducido, sobre la cual se harn la investigaciones, y de la cual se obtendrn las
informaciones.
Sirve como modalidad selectiva y reductora de fuentes a ser observadas, y, segn el caso, experimentadas.
Prepara el terreno para la investigacin, por eso se dice tcnica preliminar, es decir, antecedente a la investigacin
propiamente dicha.

Conceptos bsicos

(Necesarios para el manejo significativo del procedimiento).

Universo o Poblacin: Conjunto total de individuos (personas, cosas, hechos, etc.) que tiene caractersticas comunes (y
sobre el cual, tericamente, deben realizarse las investigaciones).

72
Muestra, Mdulo, Modelo: Subconjunto (o conjunto parcial). Grupo de individuos extrado del Universo y que sirve
para representarlo (y sobre el cual, prcticamente, se realizan las investigaciones).
Unidad de examen analtico: Conjunto de individuos (integrante de la muestra), que va a ser investigado.
Elementos muestrales: Individuos (personas, cosas o fenmenos) que forman parte de la Unidad de examen analtico.
Muestreo: Procedimiento utilizado para seleccionar, extraer y construir la muestra representativa del Universo.
Parmetros: Medidas relativas al Universo o Poblacin.
Estadsticas: Medidas relativas a la Muestra.
Varianza: Fluctuacin promedio de un determinado valor de la poblacin; suma de las desviaciones de la media
elevada al cuadrado, dividida entre el nmero de observaciones menos uno (Bernal. Pg. 181).
Errores: Desaciertos que se producen durante la construccin del Mdulo, o durante la investigacin sobre dicho
Mdulo. (Siempre se deslizarn errores dada la falibilidad humana y de sus productos).
Los errores ordinarios suelen ser, el:
Estndar: Es el error determinado (y predeterminado) por el investigador. Este error se produce siempre como
consecuencia de la diferencia existente entre el tamao del Universo y el tamao del Mdulo. Es promedio de
desviacin de las puntuaciones con respecto a la media.
De sesgo: Es el error cometido (por el equipo investigador) al seleccionar mal (del Universo o Poblacin), aquellos
individuos no representativos (por carecer de la caracterstica comn: objeto de la investigacin).
De muestreo: Son errores cometidos por los individuos que integran del Mdulo (los elementos muestrales), al
malinterpretar las preguntas y sus sentidos, o bien, contestar mal, o no decir la verdad, en sus correspondientes
respuestas (lo cual genera desviaciones).

1.) CONSTRUCCIN DEL MDULO.

La primera cuestin problemtica del muestreo se refiere a cmo

construir el Mdulo representativo.

Uno de los primeros problemas para el empleo del muestreo radica en la interrogante:
Cmo se construye el mdulo? Al respecto existen varios procedimientos los cuales determinan varias clases de
muestreo.
Mtodos Procedimentales y Clases de Muestreo
Mtodo del Juicio
a) Muestreo No Probabilstico

Estructura del modelo

Mtodo de las Cuotas
Designacin de las cuotas

b) Muestreo Aleatorio

Por registro
De superficie
Muestreo por Procedimientos de Sorteos
Por racimos
De varios grados
De varias fases
Estratificaciones
Muestreo por Procedimientos de Estratificacin
Combinaciones

La primera cuestin que plantea el Procedimiento del Muestreo se refiere a la formacin o construccin de la
muestra o mdulo, es decir, cmo construir el mdulo; cmo seleccionar a los individuos del universo; a quienes
seleccionar.
Con relacin a esta cuestin se puede recurrir a dos modalidades:

73

a) La Modalidad No Probabilstica:
Manera segn la cual la seleccin de los individuos que debern pasar a conformar el mdulo se efecta (total o
parcialmente), por sealizacin directa del equipo investigador. (Es modalidad que se caracteriza por una gran subjetividad,
lo cual disminuye el carcter cientfico del procedimiento hacindolo menos confiable, pero en contrapartida es el menos
oneroso).
Tiene dos formas: por el...
Mtodo del Juicio (modalidad de designacin a dedo, es completamente subjetiva. No es recomendable para investigaciones
cientficas).

Mtodo de las Cuotas (modalidad de designacin parcialmente subjetiva).

El mtodo de las Cuotas se desarrolla en dos fases:
1. Fase: Se determina la Estructura del Modelo:
Se debe establecer: cmo ser el modelo (cul ser su estructura), y los elementos que lo integrarn, es decir, las
categoras. (Como aqu ahora se relaciona al mbito de las Ciencias Sociales: las categoras se refieren a las personas que se
encuentran formando el universo respectivo).

Las Categoras pueden ser...

a) Categoras Personales: 1. de sexo: varones-mujeres; 2. de edad: v. gr. de 21 a 30aos; 3. de estado civil: soltero,
casado, viudo, etc.
b) Categoras Socio-profesionales: laborales dependientes, v. gr.: empleado, obrero, etc.; laborales independientes:
profesionales liberales.
c) Categoras Domiciliarias: rurales: pequeos poblados, aldeas.; urbanas: grandes ciudades, medianas ciudades;
segn viviendas: casas, departamentos, hoteles, residencias comunitarias, etc.
Combinaciones de categoras: las categoras deben ser combinadas, y se combinan segn el objetivo de cada
investigacin.
Estas Categoras Combinadas constituyen la Estructura del Modelo.
2. Fase: Designacin de las Cuotas
Se designa a cada investigador un cierto nmero de personas que debe investigar. Ese cierto nmero constituye: la
Cuota.
(Suponiendo que el Universo sea de 100.000 personas, la Unidad de examen analtico sea de 1000 y el equipo indagador sea de
10 individuos. Se divide 1000 entre 10, lo cual da 100. Este nmero de 100 es la cuota para cada indagador).

Tanto la Cuota, como tambin la Estructura del Modelo, no pueden ser alteradas por el indagador (y constituyen el
aspecto objetivo de la investigacin).

Lo que se deja a su arbitrio es la determinacin de seleccin de cada individuo (elemento muestral), que elegir e
indagar (dentro de la cuota), es decir, cada uno de los 100 individuos antes indicados.
(Y aqu se ver manifestada la subjetividad del proceso, pues puede predecirse que el indagador elegir aquellas personas con las
cuales le ser ms fcil contactar dentro de un rea reducida porque no gusta desplazarse mucho, o bien, por ser de su mismo
estrato social).

Y este es el aspecto negativo, puesto que pueden producirse desviaciones

seleccionadas no resultarn necesariamente representativas del universo.

por el hecho que las personas

b) La Modalidad Aleatoria o Probabilista:

Es aquella que opera por el sistema de sorteos. Los individuos que integrarn los mdulos son seleccionados por el
azar. (Por un lado, todos los individuos integrantes del universo tienen, entre s, las mismas probabilidades de resultar
sorteados y pasar a integrar la muestra; por otro, nadie sabe quin ser sorteado para integrar el mdulo. Por ende, no existe
intervencin subjetiva, razn por la cual se considera objetivo, y cientfico, el procedimiento).

74
Sistemas de sorteos de la modalidad probabilista:
v. gr. 1) Sorteos por registros; 2) Sorteos de superficie; 3) Sorteos por racimos; 4) Sorteos de varios grados;
5) Sorteos de varias fases
Sorteos por Registros:
(Manera que se utiliza cuando los integrantes del Universo o Poblacin estn todos registrados, v. gr. los alumnos de una
Universidad).

Procedimiento: se elabora la lista de los alumnos en orden alfabtico y cada nombre es sustituido por su nmero de
orden. Suponiendo que existen 10.000 alumnos, se introduce en un bolillero el mismo nmero de bolillas (cada una
con un nmero correlativo), y segn se establezca el tamao de la muestra, v. gr. 1000, se procede al sorteo. As, si el
primer nmero es 18, el alumno a quien corresponda ese orden pasa a formar parte del mdulo (y as sucesivamente
hasta llegar a 1000).

Sorteo de Superficie:
(Manera que se utiliza cuando los miembros del Universo no estn registrados, v. gr. los individuos de una zona geogrfica como
la jurisdiccin de San Lorenzo).

Procedimiento: se consigue un mapa o plano de la zona, o en su defecto se hace una fotografa area. Ampliado el
mapa (o la fotografa) se procede a cuadricularlo y cada cuadrcula recibe una numeracin. Con las cuadrculas en
numeracin consecutiva se efecta el sorteo (de manera anloga al del caso anterior). En general, se sortean tantas veces
como nmero de elementos muestrales haya en el mdulo, v. gr. por el sistema de tmbola.
Sorteos por Racimos:
Segn este procedimiento, en vez de sortear individualmente a los miembros del modelo, se sortean grupos (que
contienen varios individuos). Si se imagina un racimo de uvas, este racimo es uno, pero contiene varias unidades o
frutas de uva. Si se observ bien el caso anterior, se habr notado que cada cuadrcula es una, pero contiene muchas
casas, y cada casa varios habitantes.
Sorteos de varios Grados:
Cuando se procede como en el caso anterior, es decir, se sortea racimos (v. gr. una cuadrcula), y dentro de cada
racimo se vuelve a sortear un sub racimo (v. gr. casas), y dentro de stas se sortean personas, estos sucesivos sorteos
se denominan de varios grados.
Los dems sistemas de sorteos operativamente son similares a los anteriores.
Procedimientos de estratificacin
Estratificar es dividir el Universo en diferentes categoras o capas (Estratos), de acuerdo a diversos criterios (puede
ser criterio nico o una combinacin).
Un estrato puede ser definido por una o ms especificaciones que dividen a una poblacin en segmentos
mutuamente excluyentes (Selltiz et al. Mtodos de investigacin en las relaciones sociales: corresponde al trabajo de Isidor
Chein).
Al respecto es bueno recordar lo expuesto durante el 9.paso del diseo de investigacin bibliogrfica anteriormente tratado, en el
ejemplo de estratificacin social (ficha de documentacin) que deca: La observacin participativa colectiva (30 miembros),
dirigida por Lloyd Warner en la Ciudad norteamericana de Yankee City de 17.000 habitantes, mediante el uso de encuestas,
en 1930, y publicadas a partir de 1941, permiti establecer la definicin de seis clases sociales: la superior de primera fila, la
superior de segunda fila, la media de primera fila, la media de segunda fila, la inferior de primera fila y la inferior de segunda
fila.

2.) REPRESENTATIVIDAD DE LA MUESTRA. La segunda cuestin problemtica del muestreo se refiere a

la representatividad del mdulo con relacin al universo o poblacin.
Consideraciones previas:

75
Si el mdulo no es representativo del Universo o Poblacin, no sirve. Slo un mdulo representativo tiene valor para
efectuar sobre el mismo la investigacin.
Ahora, debe declararse que ningn mdulo tiene absoluta representatividad, siempre es pasible de contener errores
(dada la diferencia de tamao con relacin al universo) Pero, si posee representatividad, sta debe ser alta, puesto que
slo as puede hablarse de un mdulo vlido, y conforme a eso, las conclusiones obtenidas durante la investigacin
pueden atribuirse proyectivamente al universo respectivo.
Es menester, por tanto, considerar: a) la representatividad y,
representatividad resulta insuficiente.

b) la posibilidad de rectificaciones si tal

La Determinacin de la Representatividad, de hecho se establece:

a) con la fijacin del tamao de la muestra (es decir, el nmero de individuos integrantes de la misma), y
b) con el margen de error admisible.
Conviene dejar en claro, desde el principio, que ninguna muestra es absolutamente representativa del universo
respectivo. Siempre habr alguna desviacin o error. Lo que debe cuidarse es que tales desviaciones o errores no
superen cierto margen considerado admisible.
(Respecto a esto, es posible realizar clculos que permitan establecer, tanto dicho margen, y por ende, la probabilidad de no
rebasarlo los cuales caen dentro del mbito de la materia Estadstica).

Ahora, en teora, se establece la no conveniencia de rebasar un margen de error del 10%

Tamao de la muestra:

Qu tamao debe tener la muestra?

(Debe recordarse que uno de los objetivos del Muestreo es ahorrar trabajo, y que, este ahorro se patentiza en una Muestra lo ms
pequea posible [el trabajo ser menor], pero ocurre que, a medida que se disminuye el tamao de la Muestra, la
representatividad de la misma ir disminuyendo [lo cual, a su vez, aumenta el margen de error}, y si tal representatividad es
pequea [y el margen de error es grande], los resultados de la investigacin sobre tal Mdulo no sern admisibles).

Para tentar un procedimiento de determinacin del tamao de una muestra se deben tener en cuenta sus
Simbolizaciones
N:= La Poblacin o Universo
n:=Tamao provisional de la Muestra.
n: =La Muestra, Mdulo, o Modelo (sub grupo representativo del universo)
V:= Varianza de la Poblacin=Se: Desviacin o error estndar (establecido por el investigador) V2 = Varianza de la
poblacin al cuadrado= (Se)2 = Error estndar al cuadrado; (Se)2 = V2
p :=Probabilidad de ocurrencia del fenmeno (v. gr.: 90%, ordinariamente).
S2:=Varianza de la Muestra o su equivalencia: S2 = p (1-p)
Procedimiento para su determinacin:
2

S
1er. paso: n

= ---

es decir

V2

Proceso:

Varianza de la muestra
tamao provisional de la muestra = -------------------------Varianza de la poblacin
S2
n

Determinado n se sigue con el

2. Paso: n =

---------

= p (1-p)

sustituyendo n = --V2

1+( n/N)

Para calcular se sustituyen los smbolos por los valores numricos y se efecta la operacin. El total final designa el
nmero de individuos que conforma la muestra.
Ejemplo:

76
N: =

(5.000.000 individuos, con alguna caracterstica comn)

n: =

(Tamao provisional de la Muestra): Se determina por el 1er.paso del proceso.

n: = (Tamao de la Muestra:. Se determina por el 2.paso del proceso.

V2:=

(establecido por el investigador: v. gr.= 0.015) 2 = 0.00025

p:=

v. gr.: 0.9

S 2: =

p (1-p) = 0.9 (1-0.9) = 0.9

Para la Aproximacin

S2
0.09
(1er.Paso): n = ---- =
= 400
V2
0.000225
n

Para la Definicin del Tamao (2.Paso):

n=

400
=

1 + ( n/N )

= 399
1+(400 / 500.000)

En ltima instancia, tambin pueden efectuarse rectificaciones tanto de la muestra misma (por sorteos de muestras
equilibradas de Yates 1949, por sorteo de muestras controladas de Bowley.1926, o por sorteos de muestras compensadas), o
bien, rectificando los resultados de los sondeos sobre la muestra procediendo por aplicacin de coeficientes de
equilibrio o extrapolando los resultados.
Sorteos de muestras equilibradas
Rectificacin de la muestra
Sorteos de muestras controladas
Sorteos de muestras compensadas
b) Las rectificaciones
Por correccin de los resultados
Rectificacin de los resultados
Por extrapolacin
Rectificacin por sorteo de muestras equilibradas: (procedimiento elaborado por Yates en 1949)
Obs.: este procedimiento slo es posible en base a un previo conocimiento de la composicin del universo y la
posterior comparacin con la composicin de la muestra.
De esta comparacin surge la diferencia de
composicin, y por ende, la desviacin.
El procedimiento consiste en ir reemplazando aleatoriamente los elementos muestrales hasta equilibrar el porcentaje
entre el universo y la muestra. Para alcanzar esto se opera as: se prosigue con el sorteo realizado. Suponiendo que
se han realizado 300 sorteos, entonces se realiza el sorteo nmero 301; el elemento muestral aqu sorteado
reemplaza al elemento muestral sorteado en el sorteo nmero 1 (inmediatamente surgen tres posibilidades:
1.) si el elemento muestral sorteado tiene las caractersticas buscadas y el elemento muestral no lo tiene, entonces se acerca al
objetivo;
2.)si ambos tienen la misma caracterstica: nada cambia;
3.) si el elemento muestral no tiene la caracterstica y la reemplazada la tiene, entonces se aleja del objetivo).

Luego se sigue el procedimiento con el sorteo nmero 302, 303, etc., y as sucesivamente, hasta conseguir lo
deseado.
La consecucin de lo deseado es posible, pues es inevitable aproximarse cada vez ms, ya que la operacin consiste
en multiplicar los sorteos y la ley de los grandes nmeros seala que se tiene cada vez ms posibilidades de
reproducir la autntica proporcin (Duverger: Mtodos de las Ciencias Sociales). (Los otros procedimientos son
similares).
En cuanto a la rectificacin de los resultados, generalmente se rectifican los errores de muestreo, procediendo sobre
los resultados del sondeo aplicando coeficientes de ponderacin, los cuales hacen tender al equilibrio (pero no es
seguro).

77

Ahora, definido el mdulo y verificada su representatividad suficiente (y cerrado el parntesis antes mencionado),
entonces el investigador debe iniciar el proceso investigador de campo propiamente dicho sobre la unidad
de anlisis y los elementos muestrales que la integran. Esto corresponde realizarlo a partir del
5. Paso: Se definen las Tcnicas Operacionales a ser implementadas sobre las Unidades de

Anlisis
TCNICAS OPERACIONALES
Se dicen de aquellas que obran investigadoramente (ya no son preparatorias, como las preliminares), y merced a
ellas se obtienen los datos , o las informaciones necesarias con las cuales intentar resolver el problema generador de
la tarea.
Estas tcnicas son utilizables sobre el mdulo ( o ms rigurosamente, sobre los elementos muestrales que conforman
las unidades de anlisis de los mdulos), o bien, directamente sobre el universo, si este es pequeo (pues en este
caso no se precisa de mdulo).
Para la investigacin de Campo se emplean los Mtodos de Observacin (para investigaciones en general), y los de
Interrogacin (si la investigacin es en Ciencias Sociales), y cuentan con la ayuda de las Tcnicas Operacionales de
Observacin y de Interrogacin (coincidentemente tienen las mismas denominaciones que los mtodos).
Estos mtodos conductores, y estas tcnicas operacionales, mencionados, se dicen propios de las investigaciones de
Campo, porque generalmente se opera con personas.
(La observacin puede ser mtodo, o tcnica, segn cmo, y dnde, se la utilice. Es recurso comodn).
Ellos conducen la accin prctica, y obran operativamente, y resultan muy efectivos cuando se los emplea
apropiadamente.

La Tcnica de La Observacin:
Concentracin de las facultades mentales, con participacin de los sentidos, sobre una cosa, fuente o fenmeno
determinado con el objetivo de obtener informaciones y nuevos conocimientos.
Puede ser de varias clases: segn el objeto, la orientacin, el proceso y el objetivo.

(La observacin puede precisar el concurso de recursos tcnico instrumentales, como larga vistas, microscopios y otros
aparatos de observacin).

Tcnicas de Observacin:
1)

Segn el Objeto:

a) si est presente
= Observacin Directa
b) si no est presente = Observacin Indirecta

2) Segn su Orientacin:

a) hacia adentro del observador = Observacin Introspectiva

b) hacia fuera del observador
= Observacin Extrospectiva

3) Segn su Proceso:

a) Observacin Controlada
b) Observacin No Controlada

Clases:

4) Segn su Objetivo:

a) Observacin para Descripcin

b) Observacin para: Explicacin
c) Observacin para: Prediccin.

Colaboran con la Observacin

Las Tcnicas Interrogativas

(Operan en el mbito del mtodo interrogativo; tienen la misma modalidad y objetivo).

Consiste en indagar, empleando preguntas dirigidas a la obtencin de informaciones sobre cuestiones

especficas.

78
(El mtodo interrogativo se caracteriza porque establece los momentos y las clases de preguntas. Las tcnicas interrogativas, a
diferencia del mtodo, se caracterizan porque disponen el orden secuencial y las formas definidas de formulacin y aplicacin de
las preguntas).

La Tcnica (interrogativa) de la Entrevista

Consiste en una conversacin, generalmente oral, entre dos o ms personas (la que interroga es el entrevistador, la
interrogada es el entrevistado).

Segn la Modalidad empleada

Segn el Fin perseguido

Entrevistas dirigidas, guiadas o controladas

Entrevistas no dirigidas o no guiadas

Entrevistas de opinin o de personalidad

Entrevistas de documentacin

Clases:
Segn el Tipo de persona entrevistada

Entrevistas a lderes
Entrevistas al hombre de la calle

Segn el Nmero de personas entrevistadas

Entrevistas individuales
Entrevistas colectivas

Entrevistas Dirigidas, guiadas: se dice de aquellas que son manejadas por el sujeto entrevistador (de tal suerte
que la misma se orienta permanentemente hacia el objetivo previsto).
a)

Entrevistas No dirigidas o no guiadas, en cambio, son aquellas en las cuales el sujeto entrevistado tiene
libertad de explayarse y orientarse hacia cuestiones ms amplias de las que el objetivo haba previsto.
Entrevistas de Opinin o de Personalidad: son aquellas en las cuales se requiere el parecer del entrevistado
respecto de algo o alguien (lo cual, de alguna manera, exterioriza la conformacin estructural de la personalidad
del opinante).
b)

Entrevistas Documentales: se dicen de aquellas que buscan recolectar datos o informaciones precisas
conocidas o acreditadas por el entrevistado (por esta razn los entrevistados son considerados como fuentes
documentales o piezas de archivo).

Entrevistas a Lderes: son aquellas que se efectan a individuos atpicos, personas que se destacan en algo
(en este caso por sus conocimientos o saberes, los cuales permiten el acceso a las informaciones buscadas o deseadas,
y que no son conocidas por el gran pblico).
c)

Entrevistas al Hombre de la calle: son las que se realizan a hombres y mujeres comunes, individuos
grises (y que, por este mismo motivo, sienten y expresan el parecer de la gran masa o del pueblo, es decir, son
opiniones generalizadas y latentes en el medio, expositivas de la manera de pensar de la colectividad).
Obs.: ordinariamente las entrevistas al hombre de la calle son entrevistas de opinin (o de personalidad), mientras las
entrevistas a lderes suelen ser entrevistas documentales.

Entrevistas Individuales: son las que se realizan a un solo sujeto, a un solo entrevistado.
d)

Entrevistas Colectivas: son las que se efectan con la participacin de varias Personas ,y que muestran
varias formas, v. gr.: a) un entrevistador y varios entrevistados; b) un entrevistado
y varios entrevistadores; c) varios entrevistadores y varios entrevistados (frums,
mesas redondas, paneles, etc.). Las entrevistas pueden realizarse con el auxilio de
Cuestionarios.

La Tcnica (interrogativa) del Cuestionario

El Cuestionario: es un sistema de preguntas que tiene como finalidad obtener datos para una
investigacin (Pardinas, p. cit. p. 83).
La organizacin del cuestionario incluye

79
A) La Preparacin y su Diseo:
a) La determinacin de las Clases de Preguntas

Clasificacin segn la libertad de las respuestas

Clasificacin segn la naturaleza de las respuestas

El orden de las preguntas

El nmero de las preguntas

b) La ordenacin del Cuestionario

La deformacin conservadora
El miedo a las palabras
La influencia de las personalidades
La influencia de la simpata o antipata

c) La redaccin de las Preguntas

La preparacin requiere comenzar con la:

a) Determinacin de las clases de preguntas que integrarn el cuestionario.
1) Clases de preguntas segn la Libertad de las respuestas: son aquellas que indican los siguientes casos:
1. Preguntas de respuestas cerradas (o de alternativas fijas): son aquellas que, ante la formulacin de las preguntas
muestran solamente dos opciones de respuesta: si o no.
Ejemplos: 1) Posee Ud. vivienda propia?
2) Est Ud. de acuerdo con el mercado libre de cambios?
Preguntas de respuestas abiertas: son aquellas que proporcionan al entrevistado la posibilidad de explayarse
sobre el tema o la cuestin tratada, sin limitaciones a alternativas preestablecidas.
Ejemplos: 1) Cmo cree que afecta a su comunidad las nuevas disposiciones municipales?
opinin sobre vivir en edificios de departamentos?

2) Cul es su

2. Preguntas en abanico de respuestas: son las que, ante cada pregunta presentan una gama de posibles rplicas,
y ante las cuales el entrevistado tiene libertad de eleccin. (Obs.: coincide con las Escalas de la Actitudes de Lickert).
Ejemplo: Considerando las actividades de la comisin de beneficencia con relacin a la ayuda a los damnificados por efectos de la inundacin:
1) las aprueba totalmente?
2) las aprueba simplemente?
Cmo opina Ud. respecto a tales actividades?
3) las desaprueba?
4) las desaprueba totalmente?
5) sin opinin?
2) Clases de preguntas segn la Naturaleza de las respuestas: pueden ser
1. Preguntas de hecho o de accin: se dicen de aquellas que hacen referencia a situaciones concretas vividas
por..., o sucedidas al entrevistado.
Ejemplos: Preguntas de hecho:
Preguntas de accin:

Cul es su edad? Sexo? Profesin?

Vot Ud. en las ltimas elecciones?

2. Preguntas de intencin o de opinin: hacen referencia a situaciones probables, ante las cuales el entrevistado
debera determinarse.
Ejemplo:

Votara Ud. por el candidato X en las prximas elecciones?

Por qu?

b) La Ordenacin del Cuestionario

1) El Orden de las preguntas:

Refiere un punto o cuestin principal, por lo tanto, el cuestionario tiene como punto ms delicado el orden de
las preguntas. Ocurre que las preguntas, y sus correspondientes respuestas, pueden verse afectadas por
contaminaciones mutuas. Es decir, ellas se contagian unas a otras segn su cercana y su disposicin ordinal
(algo similar a lo que ocurre con las enfermedades fsicas infecciosas).

80
El contagio es cuestin que se nota al alterar un orden de las preguntas establecido en un principio.
Al respecto, cuenta Duverger que en 1939, se plantearon, en sondeo efectuado en los E.E.U.U., tras el estallido
de la guerra, las dos preguntas siguientes:
1.) Cree Ud. que los Estados Unidos deben permitir el alistamiento de ciudadanos americanos en el ejrcito
alemn?
2.) Cree Ud. que los Estados Unidos deben permitir el alistamiento de ciudadanos americanos en los ejrcitos
britnico y/o francs?
Las respuestas eran muy diferentes segn las preguntas estuvieran planteadas en un orden o en el inverso:
Orden 1. 2.

Orden 2. 1.

Cuestin 1.

S
No
Sin opinin

22%
74%
4%

31%
61%
8%

Cuestin 2.

S
No
Sin opinin

40%
54%
6%

45%
46%
9%

(p. Cit. pg. 234 y siguientes.)

2) El Nmero de las preguntas:

Puede referirse al nmero total de preguntas o al nmero de preguntas Relativas a cada problema. Para ambos
casos la respuesta es variable y depende de cada concreta situacin.

c) La Redaccin de las preguntas.

Una vez determinada las clases de preguntas y el orden de las mismas, dichas preguntas deben ser redactadas.
Pero al hacerlo se debe tener en cuenta una serie de fenmenos que influyen directamente sobre las respuestas:
El conservadorismo: indica un notable miedo a los cambios y, tambin, un cierto atractivo por las respuestas
afirmativas (fenmeno que se da en una gran mayora de individuos).
El miedo a ciertas palabras: que conllevan agregados emocionales, v. gr. : para el alumno estudiante, la
palabra examen; para el comerciante, las palabras impuestos y multas, etc.
La influencia de las Personalidades: que puede darse en sentido positivo como negativo.
La influencia de la Simpata o de la Antipata, por alguien, o por algo.
B) La Ejecucin del Cuestionario:
Considera sus propios aspectos, tales como...
Cuestionarios por correo
a) Cuestionarios de Respuesta Directa
Cuestionarios de redaccin colectiva
b) Cuestionarios de Respuesta Indirecta

El secreto de las respuestas

La influencia del indagador

Cuestionarios de Respuestas Directas: Las hojas con las preguntas redactadas se entregan al sujeto indagado.
Los cuestionarios se dicen de respuestas directas de aquellos en los cuales las personas interrogadas, en posesin
de las respectivas hojas, redactan o formulan por s mismas las respuestas requeridas. Ordinariamente pueden
darse dos casos:
Por Correo: las hojas con las preguntas son enviadas por correo a los sujetos a ser encuestados quienes redactan
sus respuestas. (Este sistema tiene sus aspectos positivos y negativos).
De Redaccin Colectiva: las hojas con las preguntas son repartidas a los sujetos presentes a ser encuestados,

81
los cuales deben estar agrupados en lugares determinados (tambin tiene sus aspectos positivos negativos).
Cuestionarios de Respuestas Indirectas: Las hojas no son repartidas.
Las preguntas son ledas por el encuestador y el indagado proporciona verbalmente su respuesta, la cual es
anotada por el indagador (tambin tiene sus aspectos positivos y negativos como la falta de secreto de las
respuestas y, en algunos casos, la influencia del indagador).

6. Paso: Se efecta la Investigacin propiamente dicha.

Es decir, inicia la bsqueda de las informaciones mediante la puesta en prctica de los mtodos y las
tcnicas mencionadas sobre los Elementos Muestrales (pudindose recurrir a varios procedimientos cooperativos a
los ms arriba mencionados, por ejemplo, por grabaciones de fenmenos conductuales, en cintas, discos, etc., o por escrito, y
gracias a ello se van obteniendo las respuestas, y con ellas, los datos e informaciones necesarias).

7. Paso: Se realiza la Recogida de Datos producto de la actividad investigadora.

8. Paso: Se Renen las informaciones. Seguidamente, ese conjunto de informaciones obtenidas, luego
de examinadas y seleccionadas, deben guardarse. Esto corresponde al
9. Paso: Se Registran las informaciones consideradas vlidas (para la investigacin concreta) en las
fichas de documentacin (en forma de transcripciones, esquemas sinpticos, grficos, resmenes, mapas, etc.), y
se dejan prestas para su posterior uso.
En posesin de las informaciones y los datos, corresponde efectuar con ellos el
B) EJERCICIO DEL DISEO DE PRUEBA

(de la modalidad DE CAMPO)

Hecho todo lo anteriormente indicado, y contando con los datos e informaciones, se debe ejecutar el
diseo de prueba de la modalidad (con sus Siete exigencias), para establecer la validez de las informaciones
obtenidas y ser empleadas como elementos de prueba (hacer patente la verdad de algo), gracias a la
presentacin relacionada de los resultados concretos.
Para tal menester se recurre a procesos probatorios mostrativos y discursivos lgico-racionales,
empleando los datos matemticamente procesados, que se evidencien como elementos admisibles en
procesos demostrativos.
Es de recordar que en el ejercicio del diseo de prueba, las informaciones y datos que se manejan son
aquellos puntualmente conseguidos durante una definida investigacin, por lo tanto, aqu, lo que se indica
corresponde ms bien a las actividades ordinarias que deben hacerse con esas puntuales informaciones
obtenidas.
El ejercicio del diseo de prueba implica cmo tratar las informaciones y datos ya obtenidos en las
actividades investigadoras a fin de probar el planteamiento hipottico, y merced a ello, resolver el
problema.
Entonces
Lo primero, que se debe hacer durante el ejercicio del diseo de prueba, es realizar un conjunto de (cinco:
a, b, c, d, e) acciones que integran el diseo. Ellas son:
1er. Paso: Un Recuento y Seleccin discriminatoria de los datos obtenidos, conectados concretamente
con las variables de las hiptesis. (Segn correspondan al objetivo propuesto).
Es necesario que los datos obtenidos gracias a las observaciones, sean revisados, controlados, y por sobre todo,

82
seleccionados a fin de eliminar aquellos que no se ajusten a los objetivos de investigacin y de prueba, de tal
suerte a utilizar solamente aquellos que pudieran servir para la comprobacin de las hiptesis en el intento de
solucin del problema de investigacin.

Estos datos sern manipulados durante su procesamiento

Procesar (trmino aqu empleado en sentido informtico): Es tratar la informacin ya obtenida anteriormente
durante la actividad investigadora, sometindola a una serie de operaciones, ordinariamente matemticas,
permitiendo esto la posibilidad de estimar, y determinar, su valor, en funcin de los objetivos fijados.
Tal procesamiento incluye un examen analtico de su constitucin, y la consecuente
2. Paso: Codificacin de las informaciones, a fin de poder procesarlas (especialmente con la ayuda de los
ordenadores o computadoras).

Codificar es, por ejemplo, que cada respuesta, o cada fenmeno, es trocado por una cifra o nmero, que obra
como elemento Identificador sustitutivo.

Esto contiene un complejo tratamiento operacional (manejo de las informaciones), en el cual no solo se
deben Codificar, luego, tambin se deben Tabular las mismas, efectuando la distribucin de frecuencias
estadsticas, con diferentes formas de medicin.
Las informaciones obtenidas, segn sus distintas categoras, una vez seleccionadas, (especialmente cuando se
trata de informaciones o datos de campo, como suele ser comn en las investigaciones en Ciencias Sociales), deben

codificarse con smbolos o nmeros. Y deben codificarse porque de lo contrario no puede efectuarse
ningn anlisis o slo se puede contar el nmero de respuestas en cada categora. (Hernndez et al. Pg.319).
Y debe tenerse en cuenta que el examen de validez trasciende el mero conteo de casos.
Un clsico ejemplo de Codificacin es el siguiente: (dem Hernndez).
Situacin: Tiempo que emplea una persona en ver programas de Televisin
Categora

Codificacin (signo fijado)

- no ve televisin

- ve menos de una hora

- ve una hora

- ms de una hora, pero menos de dos

- dos horas

- ms de dos, pero menos de tres

- tres horas

- ms de tres, pero menos de cuatro

- cuatro horas

- ms de cuatro horas

(0)
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)

Para una codificacin, v. gr. de fenmenos sociales, puede asociarse con la escala de Rensis Lickert (Escala de las
Actitudes).

Por ejemplo: Pregunta (de respuesta abierta) no pre codificada:

Est Ud. de acuerdo en que los empleados pblicos del gobierno se desempean correctamente con el
contribuyente?
Respuestas (ahora codificadas numricamente segn escala de Lickert):
(1) Muy de acuerdo (2) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (4) En desacuerdo (5) Muy en desacuerdo

Una vez efectuada la codificacin correspondiente de las respuestas se debe realizar

3er. Paso: Una Tabulacin de los datos:

83
(Cuadro en que se inscriben los nmeros o smbolos en un orden metdico necesarias para ordenar los datos y
para facilitar los clculos).
Para ello se hace una distribucin de frecuencias estadsticas de la ocurrencia de los fenmenos investigados
(casos), es decir, si se dan repeticiones, o sealan diferencias o variaciones y cmo se distribuyen segn sus
respectivas categoras.
Concordancias (cuantas correspondencia entre dos o ms elementos variables).
Diferencias (cuantas distinciones o variedades entre los datos obtenidos), y
Variaciones (intervalo de dispersin de los datos en la escala de medicin) se dan en un conjunto de fenmenos.

Cuando esto ocurre se establecen medidas de tendencia central (media aritmtica; moda; mediana).
Moda: categora o puntuacin que ocurre con mayor frecuencia. (Hernndez et al, Pg.351)
Mediana: valor que divide a la distribucin por la mitad (dem).
Media aritmtica: promedio aritmtico de una distribucin (Ibd. Pg. 353) , o bien, (sumatoria de un conjunto
de puntajes dividida por el nmero total de los mismos. (Bernal, Pg.181).

Instaurando medidas de variabilidad (rango; desviacin estndar y varianza).

Rango (o recorrido): Es la diferencia entre la puntuacin o valor mayor y la puntuacin o valor menor de una
frecuencia. (Cuanto mayor es el rango, mayor es la dispersin).
Desviacin estndar: el promedio de desviacin de las puntuaciones con respecto a la media(Hernndez, P. 355).
Varianza: Es la fluctuacin promedio de un determinado valor de la poblacin (o la suma de las desviaciones de
la media elevada al cuadrado, dividida entre el nmero de observaciones menos uno (Bernal. Pg. 181), o bien,
desviacin estndar elevada al cuadrado (Hernndez, pg. 357).
Por ejemplo (el siguiente caso propala lo sealado por Felipe Pardinas [p. cit. Pgs. 74 a 77] en relacin a una
investigacin sobre Cocientes de Inteligencias obtenidos en laboratorios de Psicologa):
Fenmeno investigado: Cociente Intelectual.

Grupo muestral: 40 alumnos.

El caso expone: fijacin del intervalo de valores de C.I. de la siguiente. manera...

75-79;

80-84;

85-89;

90-94;

95-99;

100-104;

105-109;

110-114;

115-119.

Punto medio:
77 (de 75 a 79); 82 (de 80 a 84); 87 (de 85 a 89); 92 (de 90 a 94);
107 (de 105 a 109); 112 (de 110 a 114); 117 (de 115 a 119).

97 (de 95 a 99); 102 (de 100 a 104);

Frecuencia del punto medio, en los 40 casos se distribuye as:

77 = 2;

82 = 3;

87 = 5;

92 = 7;

97 = 10;

102 = 6; 107 = 4;

112 = 2; 117 = 1

Suma de puntajes por puntos medios: 3

La posterior exposicin de sus medidas resultantes se suelen hacer mediante histogramas o tablas grficas).

Tabla Sinptica del Conjunto de los Datos

84
Intervalo de valores (x)
Frecuencia punto medio
Punto medio (m)

I
1
115
(117)
119
II
2
110
(112)
114
IIII
4
105
(107)
109
6
IIIII I
100
(102)
104 IIIII - IIIII
10
95
(97)
99
IIIII II
7
90
(92)
94
IIIII
5
85
(87)
89
III
3
80
(82)
84
2
II
79
75
(77)
f = 40
f.xm

Frecuencia del punto medio

del intervalo de valores
117
224
428
612
970
644
435
296
154
f.xm: 3.830

Detalles
= suma;
f = frecuencia
m = punto medio;
n = total de frecuencia;
x = intervalo

3.830

Media aritmtica: frmula: ------- = -------- = 95,75 (media aritmtica de los casos).
n

40

Moda: (categora o puntuacin que ocurre con mayor frecuencia) = 97 (frecuencia de repeticin: 10 veces)
Mediana: (valor que divide a la distribucin por la mitad) = 97
La distribucin de frecuencia es: 117-112-107-102 97 92-87-82-77
4 casos

4 casos

Sumado a todo esto, se deben tener en cuenta las:

Medidas de Variabilidad que indican la dispersin de los datos en la escala de medicin.
Las ms comunes son: a) el rango;

b) la desviacin estndar, y, c) la varianza.

Rango
Se calcula aplicando la frmula: XM Xm Para el caso anterior, la frecuencia del intervalo de valores es: XM (valor
ms alto) = 117 Xm (valor ms bajo) =77 117 - 77 = 40 es el rango de la distribucin de frecuencias.
La Desviacin Estndar:
Procedimiento para calcular la desviacin estndar:
1. Se ordenan las puntuaciones (intervalo de valores y punto medio) = (xm)
2. Se calcula la media aritmtica.
3. Se determina la desviacin de cada puntuacin con respecto a la media (X - )
4. Se eleva al cuadrado cada desviacin y se obtiene la sumatoria de las desviaciones elevadas al cuadrado:
= (X )2

5. Se aplica la frmula: =

(X- )2
N

Los resultados obtenidos se exponen en los histogramas (graficas de barras, circulares, piramidales, etc.).
Grfico 1: Control paterno sobre el uso que los nios hacen de la televisin (Ibd. Pg. 348)
47,7 %

52,9 %

Regaan cuando el nio ve mucha T.V.

40,4 %

59,6 %

A veces castigan al nio sin ver T.V.

64,4 %

35,6 %

Prohben que vea algunos programas

68,4 %

31,6 %

Imponen la hora de irse a la cama

Hay control

No hay control

85

Grfico 2: Cocientes de Inteligencias

Poco inteligente

Infra dotado

Inteligencia media

Normal

Genio

Sper dotado

[Aqu, en la investigacin de campo (a diferencia del caso bibliogrfico anterior), el procesamiento,

ordinariamente y con preferencia tiende a ser de predominio objetivo
(eliminando en lo posible, subjetividades), y por esta razn se prefiere efectuarlo por medio de un ordenador.
(Tambin es recomendable el uso del ordenador, por el nmero elevado de los datos y su gran dispersin inicial.
Todo esto aparece como de mucho peso y como muy complejo.].

Efectuada la tabulacin, seguidamente se hace el Examen de la misma, descifrando e interpretando la

distribucin de las frecuencias estadsticas en funcin de su tendencia central. Seguidamente se hace
4. Paso: Una Revisin, clasificacin y ordenamiento de los datos que ya fueron seleccionados y
evaluados, reestructurndolos, disponindolos para su pronta utilizacin (separacin y distincin de las
partes). Hecho esto, y con los datos revisados y ordenados, se busca
5. Paso: Una Interpretacin de Significacin efectuando luego las elucidaciones conjuntas de las
informaciones tabuladas, y la consiguiente Evaluacin de la Validez (satisfaccin de los requisitos) a fin de
determinar la posible fuerza y (revisin crtica de sentido) estimando su valor probatorio del planteamiento
hipottico.

Hecho todo esto (es decir, lo que se indica en los puntos: a, b, c, d, e), entonces, a continuacin

Lo Segundo, que se debe hacer durante el ejercicio del diseo de prueba, es ejecutar los dos
aspectos centrales.
Esto significa:
6. Paso: Ejercitar los Criterios probatorios definidos (es decir, por mostracin, demostracin y/o
verificacin de campo). Se los emplean de manera puntualizada.
El ejercicio del criterio seleccionado se realiza recurriendo a:
7. Paso: Una Utilizacin efectiva de las informaciones a fin de lograr la Comprobacin de las
hiptesis.
Esto implicar el ejercicio del valor probatorio de los mencionados datos resolviendo el problema generador de la
investigacin , con lo cual debe culminar la etapa de la investigacin.

En vista de todo lo sealado como actividades generales de recogida de informaciones y procesamiento

de datos, es menester hacer notar (para no olvidar), que cada investigacin, como caso particular, recoger
sus propios datos (atinentes a cada caso singular).
stos sern ordenados segn un determinado y especfico criterio, seleccionados segn su concreta
utilidad, codificados segn su necesidad, tabulados estadsticamente (ordinariamente por un matemtico
estadstico, o utilizando apropiados programas de computacin, v. gr. SPPS para Windows, SPSS para

86

Macintosh, SPSS para UNX [Hernndez, Pg. 419], para notar su distribucin de frecuencias, etc. Todo
esto es a fin de efectuar el examen de significacin [nivel de significancia probable y de confianza
atribuida]).
Cuando, luego de procesadas y ejercitadas las informaciones, stas permiten comprobar las hiptesis y
resolver el problema, se dice que concluye la etapa investigadora de esta modalidad, debindose pasar a la
siguiente etapa (la de la Publicacin).
Hasta aqu la Etapa de la Investigacin en la Modalidad de Campo.

EN SNTESIS:
La Investigacin de Campo comprende:
a) de Investigacin.
Punto Uno: Conformacin de los componentes de los Diseos
b) de Prueba.
Punto dos: Aspecto Operacional

a) Proceso de Realizacin.
b) Procesamiento de la Informacin (ejercicio del Diseo de Prueba con
sus exigencias).

Durante la investigacin de Campo se emplean mtodos y tcnicas, que determinan qu hacer (los
primeros), y cmo obrar (las segundas) para conseguir las informaciones o los datos necesarios, con los
cuales probar las hiptesis y resolver el problema originador de la investigacin.
Al respecto, la investigacin en esta modalidad recurre bsicamente a dos mtodos: los de Observacin
(mtodo pasivo) y los de Interrogacin (mtodo activo), y colaborando con estos mtodos se apela a las
tcnicas correspondientes (con sus distintas clases).
Los Medios tcnicos operacionales (para las Ciencias Sociales):
Suelen emplear:

87

Tcnicas Preliminares (preparatorias auxiliares), como la del Muestreo (en alguna de sus distintas clases, y
por ajuste a la investigacin concreta), y luego, se recurren a las

Tcnicas Operacionales definidas, propiamente investigadoras, como las

Tcnicas observacin y las
Tcnicas de interrogacin (utilizndose aqu de entre stas ultimas las
Tcnicas de las Entrevistas y las de las
Tcnicas de los Cuestionarios, tambin con sus distintas clases).

Los datos obtenidos, que aqu son datos contables, son codificados, tabulados, examinados en sus
distribuciones de frecuencias y, conforme a ello, objetivamente interpretados y evaluados, y luego
utilizados, comprobando las hiptesis y resolviendo el problema de investigacin.

III)

MODALIDAD DE LABORATORIO

Tambin aqu, como en los casos anteriores, se deben definir (con ajuste a esta modalidad), sus propias
cuestiones generales (mbito, rea, sub-rea, tipo, nivel) y, sobre todo, sus cuestiones especficas: determinar el
tema de investigacin, plantear el problema definido (generador del trabajo), y formular las hiptesis, como
tentativas de solucin.
Hecho esto, tambin se debe pasar al intento de contrastacin de las mismas (las hiptesis).
Entonces, para ello, se deben recabar las informaciones pertinentes, y luego, emplearlas como medio de
prueba (que aqu suele ser predominantemente verificadora, y ello suele estar, casi siempre, contemplado,
preferentemente en relacin a los niveles explicativo y predictivo).

Para todo esto, ahora, se debe delinear como lograr esas necesarias informaciones, es decir, recurrir a los
dos puntos ya insistentemente mencionados.
PRIMER PUNTO: LA CONFORMACIN DE SUS DISEOS
Tambin aqu (como en el de las modalidades anteriores recientemente tratadas), se debe realizar la tarea de
fijacin de los dos diseos:
1.) Diseo de investigacin laboratorial: implica una singular definicin, y una integracin estructurada de los
componentes, ajustados a esta modalidad, delineando su implementacin para su posterior ejercicio, y luego,
el

88

2.) Diseo de prueba laboratorial (con sus especficas exigencias requeridas para el efecto).
Obs.: Nuevamente, tambin aqu, estos dos diseos que sern tratados a continuacin, se los consideran de manera genrica, es
decir, atribuibles a todas las investigaciones de la modalidad que ahora se trata.
Cuando se trate de una investigacin ya concreta, definida, entonces los componentes debern ser especificados y las
exigencias adecuadas a sus determinados objetivos.
Por otro lado, es de sealar que no existen grandes diferencias entre los diseos, los aspectos operacionales y el procesamiento de los datos, con los ya expuestos para la investigacin de Campo.

A) DISEO DE INVESTIGACIN (de laboratorio)

(Para todos los niveles).
Tambin aqu, como en los casos anteriores, la elaboracin de sus diseos comienza con la

a) Definicin de sus Componentes

(y sus respectivos Elementos integrantes):

Inicialmente se deben definir cuales son los componentes.

(Tambin son los Seis componentes (nominalmente los mismos ya sealados para las dos modalidades anteriores, pero aqu
tambin, concretamente, sus elementos contenidos ya son diferentes por ser especficos de la nueva modalidad de Laboratorio).

1er. Componente: Las Fuentes:

Aqu son los Laboratorios y los Fenmenos artificiosos en ellos provocados.
Laboratorio (en sentido lato), se dice aqu, de cualquier lugar (local edificado, equipado o no; terreno, campo o
campia, plaza, habitacin etc.), determinado, o establecido, por el investigador, y en el cual ste provoca, o
distingue, de manera artificiosa, los fenmenos introduciendo una variable bajo control.

2. Componente: El Sitio:
Cualquier territorio-espacio, instalado como Laboratorio. ste debe ser estudiado minuciosamente en sus
caractersticas, determinando su ubicacin, sus exigencias, sus posibilidades de control, etc., en relacin a la clase de
investigacin establecida.

3er. Componente: Los Recursos:

Todo aquello (cualquiera sea la clase ya indicada) a lo cual se apela para lograr algo, v. gr.
Recursos Humanos: Son las personas que colaboran en el proceso investigador.
Obs.: En este proceso los recursos humanos pueden ser recurridos: 1) En forma individual, o, 2) En forma de
equipo.
Recursos Fsicos: Con qu: Artefactos de experimentacin; Medios de transporte; Instrumentos; Materiales,
Herramientas, etc.
Recursos Econmicos: Capital (dinero) que permitir solventar gastos.
Recursos Metdico-tcnicos: Medios instrumentales de realizacin de las pruebas. Medios Metdico-guiadores y
Tcnicos operacionales.
El medio especfico es el Mtodo de Experimentacin que puede ser de varias clases, v. gr.:
En el mbito de las Ciencias fcticas de la Naturaleza: las Experimentaciones activas.
En el mbito de las Ciencias fcticas Sociales: las Experimentaciones activas y pasivas.
En ambos mbitos las experimentaciones son acompaados siempre por el Mtodo de Observacin.

4. Componente: Los Sistemas de registros:

89

Son las maneras de asentar datos e informaciones.

Pueden ser efectuados Por Escrito en Fichas de documentacin, y tambin mediante Grabaciones audio visuales
(tanto de las fuentes, como tambin de sus respectivos contenidos), en cintas, disquetes, CD, DVD, pen-drive, etc.

5. Componente: La Duracin:
Cuanto tiempo de trabajo.
La duracin de una tarea investigadora es variable para cada tarea. Depende de diversos factores, tanto los factores
en s variables, como los propios de la modalidad.
Para calcular la duracin corresponde siempre bosquejar un Diagrama o Cronograma (no rgido) de distribucin
de tareas por tiempo, y ejecutar secuencialmente lo dispuesto (en la medida de las posibilidades).

6. Componente: La Finalidad:
Lo que se pretende conseguir.

Puede ser una...

Finalidad Exploratoria: tener noticias (informaciones generales como cuestin preparatoria para otra actividad
investigadora ms especfica).
Finalidad Descriptiva (y descriptiva comparativa): puntualizar hechos, detallar fenmenos, narrar situaciones,
comparar y distinguir, etc. (Todas informaciones pormenorizadas, ricas en detalles y complementos).
Finalidad Explicativa: tener informaciones con las cuales se puedan exponer etiologas de hechos y fenmenos
(informaciones causales, leyes).
Finalidad Predictiva: (no adivinatoria) anticipadora de hechos o fenmenos antes que se produzcan (en base al
conocimiento, y al cumplimiento, de las Leyes de la Naturaleza).

Seguidamente se pasa a la
b) Confeccin del Diseo de investigacin
Una vez definidos los componentes (y en ellos sus respectivos elementos), se debe elaborar el concreto
diseo, el que corresponde a la investigacin (ste, se insiste, integra de una manera singular, adecuada a una
puntualizada investigacin, cada contenido de los elementos que se acaban de sealar y sus fuentes contenedoras.
Por ende, cada diseo confeccionado tambin es algo diferente, por sus peculiaridades).

Luego, el
B) DISEO DE PRUEBA (slo para niveles explicativos y predictivos de la modalidad de laboratorio).
Debe recordarse, como en el caso anterior, que consiste en la preparacin de un esbozo programador, que define:
primero, cmo disponer, y luego, cmo utilizar las informaciones y datos obtenidos en las actividades
investigadoras, para lograr la comprobacin o prueba de las hiptesis, tendientes a la solucin del problema.

Comienza con la
a) Definicin de sus Componentes (y sus respectivos Elementos integrantes)
Ellos (los componentes), para la modalidad de Laboratorio, son casi los mismos indicados en relacin al diseo para la
modalidad de Campo, y operan de manera similar (casi lo mismo se dice en relacin a los elementos).
a) Ideas
Datos fenomnicos
b) Informaciones
(elementos)
c) Noticias

90
d) Datos estadsticos
e) Referencias numricas

1) Los materiales de prueba con

y sus

Componentes del
Diseo de Prueba

Fuentes Contenedoras

d) Lugares
e) Fenmenos artificiales

(elementos)

2) Los Criterios probatorios

f) Mostrativos
g) Demostrativos
h) Verificadores (experimentales de Laboratorio)

El esbozo de utilizacin, indica que deben definirse:

1) Los materiales de prueba, y
2) Los criterios probatorios.
Totalizando varios elementos exigidos para la modalidad de Laboratorio.
Los materiales de prueba: tambin son los datos fenomnicos ya obtenidos en las actividades investigadoras
(como las Ideas, las Informaciones, las Noticias), y sus Fuentes contenedoras, con las cuales se tratar de
comprobar las hiptesis y solucionar el problema generador de la tarea.
Estos materiales sern utilizados conforme al
Criterio de prueba establecido en funcin del objetivo previsto (que en esta modalidad ordinariamente apunta a las
verificaciones experimentales).

Seguidamente se pasa a la
b) Elaboracin del Diseo de Prueba
Una vez definidos los componentes (y en ellos sus elementos), con todos ellos se debe elaborar el
concreto diseo de prueba (y, como en los casos anteriores, ste integra de una manera singular, adecuada a
una puntualizada investigacin, cada contenido de los elementos que se acaban de sealar acomodados al criterio
probatorio seleccionado.
Por ende, cada diseo confeccionado tambin es algo diferente), y, en correspondencia, acuerda el

SEGUNDO PUNTO:

SUS ASPECTOS OPERACIONALES

Tambin aqu, a esa altura y como en los casos anteriores, se debe tener definido el tema, planteado el
problema, y formuladas las hiptesis. A partir de aqu se debe pasar al intento de comprobacin de las
mismas. Y esto ltimo tambin exige, recabar, y contar con, las informaciones eficaces, y emplearlas
(como medio de prueba en caso de resultar necesario).

Una vez definidos los elementos componentes, el Diseo de Investigacin de Laboratorio (en el que se
establecen las diligencias y maneras en funcin de sus componentes), el mismo tambin determina: a) el
proceso de realizacin, y b) el consecuente procesamiento de la informacin.
A) PROCESO DE REALIZACIN (PRCTICO OPERATIVO: Nueve pasos)
Disposicin de ejecucin Metdico tcnica de Investigacin Experimental.
Orden Procedimental: Establece la disposicin secuencial de los pasos a seguir. Estos son
1er. Paso: Se define el Experimento a ser provocado.
El experimento es una situacin provocada por el experimentador, para introducir determinadas
variables de estudio manipuladas por l para controlar el aumento o disminucin de esas variables y su
efecto en las conductas observadas. (Pardinas. Metodologa y tcnicas de investigacin en Ciencias Sociales. pg.98).

91
(La determinacin del experimento se realiza dependiendo del mbito: sea ste fsico, biolgico, social, etc., y en
funcin del problema de investigacin, generador de la tarea. Dentro de cada mbito y rea pueden darse varias
clases y modos de experimentar).
As, v. gr., en Ciencias Sociales las clases pueden ser dos: Experimentaciones activas y Experimentaciones
pasivas .
La Experimentacin Activa (o experimentacin propiamente dicha):
Es aquella donde un fenmeno se realiza artificiosamente, introduciendo, con intencin premeditada, una variable,
en condiciones de control.
Obs.: Las experimentaciones activas pueden ser efectuadas en diversos mbitos, como el mbito fsico (por ejemplo
sobre resistencia de materiales); qumicos (combinando sustancias varias para observar sus productos reactivos); biolgicos
(reacciones orgnicas ante la inoculacin de agentes bacteriolgicos, etc.). En estos mbitos las experimentaciones activas
son las usuales.
Tambin pueden ser realizadas en mbitos sociales (pero aqu con connotaciones muy especiales, dado que se tropieza
con situaciones restrictivas, tales como las de carcter tico y moral: por ser manipulaciones de personas, y sus incidencias
consiguientes, algunas irreversibles; y las de carcter volitivo: como que tales personas se presten ellas por s mismas, libremente,
a ser sujetos de manipulacin y de experiencias).
Experimentaciones Sociales Activas (se selecciona e introduce una variable en situacin de control).
1.Experimentos Verdaderos (tambin denominados puros).
Se dice de aquellos que exigen la constitucin de diversos grupos humanos formados aleatoriamente (tambin
llamados artificiales), en los cuales, unos son grupos de experiencia (y sobre los cuales se ejerce la accin de la
variable independiente introducida), y otros son grupos de control (que no reciben el influjo de tal variable).
Por ejemplo: grupos de prisioneros de guerra, integrantes de campos de deportados, reos condenados, etc.,
determinados aleatoriamente por el investigador.
Sobre el grupo de experiencia de estos individuos se efecta un bombardeo continuo de propaganda
observndose su reaccin.
Sobre el grupo de control no se efecta tal bombardeo. Luego de la experiencia (de cierta duracin), se realiza la
comparacin de comportamientos de ambos grupos a fin de definir la variable dependiente hipotticamente
planteada.
Tiene como requisitos: a) La manipulacin intencional de una variable.
b) La medicin del efecto que la Vi. tiene en la Vd.
c) El control o validez interna (y externa) de la situacin experimental.
2.Cuasi Experimentos:
Se dicen de aquellos que operan de manera similar al anterior, pero cuyos grupos no son aleatorios sino aquellos
naturales u ordinarios (es decir, no formados intencionalmente por el investigador), como los de alumnos
condiscpulos de aulas de una institucin escolar.
3.Pre-Experimento:
Se dice de aquel en el cual el experimento se efecta sobre el grupo de experiencia y carece de grupo de control.
La Experimentacin pasiva (o pseudo experimentacin):
Es aquella donde no se introduce una variable, sino que se asla una ya existente, v. gr. la experiencia ex post
facto; la de los sufragios separados, etc.
La experimentacin ex post facto tiene dos direcciones:

92
1. Acordando ciertas causas, buscar sus efectos; 2. Conociendo ciertos efectos, determinar sus causas.
Para el primer caso, v. gr., se transcribe lo expuesto por Duverger en Mtodos de las Ciencias Sociales: El mejor
ejemplo lo constituyen las investigaciones efectuadas en 1935 por H. F. Christiansen sobre las relaciones entre la instruccin
recibida y el xito social, cuya hiptesis se basaba en la idea de que cuanto ms completos son los estudios ms seguro es el
xito. Se procedi a la bsqueda de todas aquellas personas que nueve aos antes (1926) haban abandonado una escuela
determinada, hallndose 1.194 de 2.127. despus se las dividi en dos grupos, el primero formado por los que haban seguido el
ciclo de estudios completos y el segundo por los que haban abandonado la escuela prematuramente. Se redujeron los grupos a fin
de equilibrarlos entre s desde el punto de vista del origen social, de la condicin de los padres, del nivel intelectual, de la
nacionalidad de origen, etc., consiguiendo aislar de este modo la variable del nivel escolar (al menos en teora).
Se pudo comprobar que el 88,7 por 100 de los individuos pertenecientes al grupo de los diplomados haba resistido la depresin
econmica sin variar su situacin, en tanto que slo el 83,4 por 100 del segundo grupo se hallaba en el mismo caso.(p. Cit.
Pgs.403-404)

(Las experimentaciones pasivas son ms propias del mbito de las Ciencias Sociales, dado que no se realizan en
mbitos fsico-qumicos de las Ciencias de la Naturaleza).

2. Paso: Se rene Informacin previa (Literatura de tipo documental o bibliogrfica), sobre el tema de
investigacin y la clase de experimento determinado, y de acuerdo a lo hallado se fija la clase y la manera
procedimental (v. gr. una experiencia social activa directa [tipo experimento puro]).
3er. Paso: Se definen los Sitios o laboratorios (v. gr., si el experimento ser relativo a una cuestin social:
sern: poblados, aldeas, zonas barriales, edificios, etc.); se determinan las fuentes de informacin (fenmenos
a ser provocados).

4. Paso: Se prepara el Proceso Experimental en concordancia con la clase de experimento

definido.
La experimentacin consiste en la provocacin, o realizacin de un fenmeno, introduciendo (o seleccionando) en l
variables definidas, en condiciones bien controladas, con el objetivo investigador de conocer sus efectos, o
establecer sus causas.
Se determinan los recursos necesarios con que deben contarse, v. gr. recursos fsicos, metdico-tcnicos; se
determina -provisoriamente- el nmero de repeticiones de pruebas que se estima necesario (para que la experiencia
resulte confiable). (Margen de confiabilidad).

5. Paso: Se aclaran las Variables a ser manipuladas: primero las clases genricas, y luego, en cada una
de ellas, la variable de control (variable independiente a ser introducida, y la variable dependiente prevista o
sospechada).
6. Paso: Se realizan las Experimentaciones (stas deben ser replicables y replicadas), se sigue la

secuencia, y se observan: tanto el proceso, sus desarrollos, como los resultados parciales que van surgiendo.
7. Paso: Se efecta la Recogida de datos.
8. Paso: Se efecta la Organizacin de los datos, y se distribuyen las informaciones obtenidas.
9. Paso: Se registran las informaciones conseguidas: por escrito (en las fichas de documentacin), o por
grabaciones (en cintas, discos), (quedando as a disposicin para ser utilizadas en el momento de la demostracin).
B) EJERCICIO DEL DISEO DE PRUEBA

(de la modalidad de LABORATORIO)

Una vez en posesin de las informaciones pertinentes, como siempre, stas deben ser utilizadas.
En esta modalidad, el ejercicio del diseo de prueba o contrastacin de las hiptesis, consta tambin de
(aproximadamente) Siete componentes exigidos.

Lo primero, que se debe hacer durante el ejercicio del diseo de prueba, es realizar un conjunto

de (cinco: a, b, c, d, e) acciones que integran el diseo.

93

Ellas son:
1er. Paso: Un Recuento y Seleccin de los datos obtenidos (discriminatoria segn correspondan al objetivo
propuesto). y se deben escoger los que aparecen como (probablemente) tiles para la tarea.
Es necesario que los datos obtenidos merced a las experimentaciones (en algunas de sus diferentes clases sean
revisados, seleccionado, a fin de eliminar aquellos que no se ajusten a los objetivos de investigacin y de prueba,
de tal suerte a manejar solamente aquellos datos que pudieran servir para el tratamiento de las hiptesis en el
intento de solucin del problema de investigacin.

2. Paso: Anlisis y Codificacin de las informaciones (determinacin del conjunto de cifras Identificadoras
para un eficaz ordenamiento). Luego se efecta el procesamiento de las informaciones logradas mediante:
3er. Paso: Tabulacin de los datos (Similar a lo de la investigacin de campo: distribucin de frecuencias
estadsticas: concordancias, diferencias, variaciones, y sus correspondientes medidas de tendencia central [moda,
mediana y media aritmtica], y posterior exposicin mediante histogramas o tablas grficas).
4. Paso: Revisin, Clasificacin y Ordenamiento de las informaciones.
5. Paso: Interpretacin de Significancia y Evaluacin de Validez (por revisin crtico - interpretativa de
sentido y satisfaccin de los requisitos). Una vez revisadas y ordenadas los datos se hace necesario una
evaluacin de la validez de los mismos a fin de determinar su posible fuerza probatoria ante el
planteamiento hipottico.
Hecho todo esto (es decir, lo que se indica en los puntos: a, b, c, d, e), entonces, a continuacin

Lo Segundo, que se debe hacer durante el ejercicio del diseo de prueba, es ejecutar los dos
aspectos centrales. Esto significa:
6. Paso: Ejercitar los Criterios probatorios definidos (es decir, por mostracin, demostracin y/o verificacin
de campo). Se los emplean de manera puntualizada. El ejercicio del criterio seleccionado se realiza
recurriendo a:
7. Paso: Una Utilizacin efectiva de las informaciones a fin de lograr la Comprobacin de las hiptesis.
Hasta aqu la Investigacin en Modalidad de Laboratorio.
EN SNTESIS: La investigacin de Laboratorio comprende:
Punto Uno:
Conformacin de los componentes de los Diseos
Punto Dos: Aspecto operacional

a) de Investigacin (con Seis componentes).

b) de Prueba (con Siete exigencias).

a) Proceso de Realizacin (con Nueve pasos).

b) Procesamiento de la Informacin (ejercicio del diseo de prueba
con sus Siete exigencias).

Tambin aqu, durante la investigacin de Laboratorio, se emplean mtodos y tcnicas, que determinan
qu hacer (los primeros) y cmo obrar (las segundas), para conseguir las informaciones o los datos
necesarios, con los cuales probar las hiptesis y resolver el problema originador de la investigacin.
Al respecto, la investigacin en esta modalidad recurre bsicamente a dos mtodos: los de Observacin y
los de Experimentacin, y colaborando con estos mtodos se apela a las tcnicas (con sus distintas clases).

Informaciones Varias Interesantes:

Ordinariamente las tareas de investigaciones cientficas, tendientes a resolver algn problema, logra esto
gracias al empleo de elementos probatorios (es decir, se prueban las hiptesis).

94

1) Probar (de prueba), segn el Diccionario Enciclopdico VOX Tomo 4 Bibliograf : significa: hacer
patente la verdad de algo.
El diseo de prueba de una tarea investigadora consiste en el esbozo indicador del uso que debe hacerse con las
informaciones obtenidas con el objetivo de probar la hiptesis y resolver el problema. En general, las pruebas
pueden ser...

a) Mostrativas: merced a la exposicin de algo; es presentar, mostrar, exhibir o ensear a la vista algo
que evidencie una situacin supuesta (es forma relacional).
b) Demostrativas: merced a un proceso discursivo lgico racional (es forma causal).
c) Verificadoras (de campo y experimentales): merced a comprobaciones o confirmaciones de facto, tanto
por mostracin sobre el terreno de un hecho natural, o producido por experimentacin
en laboratorio.
2) El Diseo de Prueba se utiliza para las investigaciones de nivel:
a) Descriptivo (slo ocasionalmente, mediante pruebas mostrativas),
b) Explicativo (permanentemente, mediante pruebas demostrativas), y...
c) Predictivo (mediante pruebas experimentales confirmadoras de leyes de la Naturaleza).
(No se emplea en las investigaciones Exploratorias).
3) El Diseo de Prueba (o de comprobacin de hiptesis) en las Investigaciones Documentales
Bibliogrficas es exigible solo en determinados casos y segn necesidad.

Resuelto, en teora, el problema generador del trabajo cientfico, y con todo lo hasta aqu dicho y
declarado, culmina la Etapa Investigadora (aqu desarrollada en sus tres modalidades), pero no culmina el
Trabajo Cientfico.
ste trabajo prosigue, a partir de aqu, con la Segunda Etapa: el de la Redaccin del Informe (integrante del
8.paso de la Realizacin de la Tarea).

El Informe es necesario para la divulgacin de los resultados logrados, dado que ningn trabajo cientfico
se justifica si no se ponen los logros obtenidos al servicio de la humanidad.
4. PARTE
3.2. ETAPA DE LA PUBLICACIN o REDACCIN DEL INFORME
El Reporte o Publicacin de los Resultados:
Una vez concluido el trabajo de la investigacin es necesario elaborar el informe donde exponer y
comunicar los resultados obtenidos, de tal forma que los mismos sean conocidos y se encuentren al
servicio de otros para lo que hubiere lugar.
Corresponde, por ende, a un trabajo de gabinete o de escritorio, en donde se organiza, arregla y prepara la
redaccin para su publicacin.
Este trabajo atae a la Segunda etapa procesal de la Ejecucin Operativa
(del tercer tiempo del Modelo del Trabajo Cientfico).(Ver Modelo general del Trabajo)
La publicacin de los resultados del trabajo cientfico investigador ordinariamente se hace en forma de Monografa.

Monografa: (de mono = uno, y grafein = escribir). Tratamiento por escrito de un tema especfico y bien
delimitado.
Texto de trama argumentativa y funcin informativa que organizan, en forma analtica y

95

crtica, datos sobre un tema recogidos en diferentes fuentes.

(Sentido amplio, segn Ma. Jos

Vanni, en Monografa.com)

Consideraciones Generales sobre Cuestiones Monogrficas:

Una Monografa puede ser de diversos
Tipos: a) Monografas No cientficas (v. gr. los trabajos prcticos, generalmente eclcticos, de nivel medio,
o tratamiento de un tema sin las exigencias propias del mbito cientfico. Y tambin como paso previo a
una monografa cientfica, como trabajo de tratamiento exploratorio).
b) Monografas Cientficas
(v. gr. estudios exhaustivos con exigencias demostrativas (o probatorias),
y requerimientos metdico-tcnicos apropiados).

Las Monografas No cientficas pueden, a su vez, ser de diferentes

Clases:
a) De comunicacin: trabajo prctico de extensin limitada, sin desarrollo analtico, que notifica algo.
b) De compilacin: trabajo prctico, v. gr. en forma de crtica bibliogrfica inventariada.
c) Sobre Relato de casos: trabajo que describe un caso dentro de un campo temtico ya conocido sin las exigencias
de plena rigurosidad.
d) De anlisis de experiencias: v. gr. sobre casos profesionales.

Las Monografas Cientficas tambin pueden ser de varias

Clases:
a) Cientfica original: trabajo de extensin amplia, con desarrollo analtico, de tema original (o por lo menos
una nueva perspectiva, un nuevo ngulo, o un nuevo punto de vista, de un tema ya tratado), argumentativo y
de tratamiento necesariamente replicable.
b) De actualizacin: es un trabajo cientfico que pone al da lo referente a un tema determinado, y ya tratado
anteriormente.

Monografa Cientfica Original:

Se puede exponer o presentar, en campos acadmicos y no acadmicos (v. gr. industriales).
En el campo acadmico puede tener varios:
Niveles: v. gr.: nivel de Tesis doctoral, de Tesinas de grado, incluso, ocasionalmente, trabajos de pre
grado.
Estos trabajos (en los niveles mencionados) siempre son expuestos de manera relativamente amplia.
Cuando tales trabajos son expuestos de manera reducida, los mismos se denominan Artculos cientficos
(exposicin abreviada) y corresponde, ordinariamente, a un texto de tipo expositivo-argumentativo, con
forma circular o de encuadre temtico.
Las diversas publicaciones monogrficas cientficas (en todos sus niveles) tienen la misma conformacin
estructural (el mismo aspecto formal procesal), variando solo en cuestiones de ciertas exigencias, tales
como, su situacin de profundidad investigadora y la amplitud de su extensin expositiva.
(Al respecto vase: 2. Parte de este Manual: Los aspectos del proyecto, Faceta formal procesal, Ordenamiento General del
Trabajo cientfico, 1. Concepcin de la tarea)

96

La Disposicin del Informe: ordenamiento de los constitutivos de la obra, en principio en dos captulos,
a ser bien diferenciadas:
Una, es la Parte Principal: denominada Cuerpo de la Obra.
(Es el aislado estructural, y por ende lo ms importante, puesto que refiere o expone piezas esenciales, que
corresponden al contenido -y lo que le atae- del tratamiento temtico propiamente dicho de la investigacin).

Otra: es parte Secundaria: que oficia de Complemento.

(Esta parte con aspectos, si bien accesorios (e integrada a la Parte Principal), es ordinariamente existente en todo
material expositivo como informe de una obra seria).

El complemento se desdobla en:

a) Una parte de Complemento Anterior (o Preliminar):
Contiene cuestiones anejas, pero importantes que anteceden al cuerpo de la obra), y...

b) Otra parte de Complemento Posterior (o Final):

Con sus respectivos elementos componentes adjuntos, que permiten completar la obra, al ser sta presentada
finalmente como conjunto totalizado, es decir conformando una Unidad-Todo).

Comentarios sobre las partes y elementos constitutivos.

1: PARTE PRELIMINAR Es la parte de Complemento anterior.
Esta parte consta de diversos constituyentes, tales como
La Tapa:
Cubierta de la obra.
Esta cubierta puede ser de materiales varios, a veces en directa relacin con ciertos objetivos secundarios
(tanto del autor como de la obra), v. gr. a) si es para uso efectivo y cotidiano (suele ser de cartn o cartulina
con pelcula o lmina protectora, que preserva del constante manoseo que desgasta), o, b) para exposicin
preeminentemente ostentadora en muebles libreros (en este caso suele ser de cuero repujado con letras doradas,
etc.).
Bsicamente: El Ttulo y subttulo, el Nombre del Autor y la Editorial, y el Lugar y Ao de Edicin.
Registra
Accesoriamente: Nombre de la Institucin que patrocina.

La Hoja de Cortesa, o Guarda:

Hoja en blanco (tiene fines diversos).
La Portada:
Hoja en la cual se inscribe el Ttulo de la obra, subttulo (si lo tiene), Nombre y Apellido del autor (o
autores), lugar y ao de redaccin.

Si se trata de un trabajo escolar (de nivel superior), de pre-grado o de grado, contiene algunos agregados,
tales como: filiacin institucional (o Unidad pedaggica), el nombre de la carrera, materia de referencia,

97

finalidad del trabajo, curso, (y muy ocasionalmente -aunque no suele ser recomendable- el nombre del Profesor
o Director del trabajo).

Tambin (en los casos escolares) suele agregarse una pgina de aprobacin.
En los casos no escolares (profesionales investigadores, cientficos de post-grado o industriales) suelen omitirse
estas cuestiones de tinte escolar.
La Pgina dedicatoria - Agradecimiento
(Es agregado opcional, y segn circunstancias).

El ndice:

Indicador para localizacin de puntos o cuestiones del contenido. Puede ser de varias clases:

a) General: Seala las diferentes partes de la obra, y tambin sus ubicaciones de pginas, segn orden de
presentacin (o aparicin).
(Ordinariamente va en la parte anterior, aunque en ocasiones tambin se lo pone en la parte posterior).

b) Otros ndices, v. gr. de Autores y de Materias, usualmente van al final de la obra.

(En este caso, en el que aparecen estas otras clases de ndices, el ndice General va siempre en la parte
anterior).

El Prlogo (o Prefacio):
Escrito que antecede a la parte principal.
Es como la presentacin del autor y denota la intencin y el planteo de los objetivos de la obra, las
explicaciones de las razones de su realizacin, y algunas advertencias o aclaraciones.
En ocasiones puede ser redactado por otra (u otras) persona(s) ajenas a la realizacin efectiva de la obra.
El Resumen:
Condensacin expositora de los aspectos esenciales de la obra. Se redacta con destaques especiales, y en
determinadas circunstancias.
2: PARTE PRINCIPAL O CUERPO DE LA OBRA ( Apartado Central y, propiamente, la estructura
misma).

Tiene como integrantes esenciales a:

a) LA INTRODUCCIN:
Observacin importante:
El trmino Introduccin es equvoco, y puede interpretarse de diversas maneras. La diversidad interpretativa responde a la
diversidad de contenidos. Es as como, la Introduccin de una obra de literatura, por ejemplo contiene comentarios sobre
el autor y su tiempo, su vida y sus obras, sus fuentes literarias, su influencia y puesto en la historia de la Literatura
(Aranda Prette, p.cit. pg. 81), mientras que la Introduccin de un Informe de resultados de una Tarea de Investigacin
Cientfica contiene algo muy diferente (expuesto a continuacin). Lo mismo ocurre con un libro de texto escolar, o una
publicacin cualquiera. Esto es de tener en cuenta.

La Introduccin de una Monografa cientfica

Plantea, es decir, esboza los denominados puntos clave en la publicacin cientfica (que son
fundamentales y principales). Es as como:
1. Presenta el Tema (asunto alrededor del cual gira la obra).

98

Expone sus caractersticas y requerimientos, inters, importancia y aportes.

2. Esboza el Problema: (aspecto generador de la tarea como situacin que exige solucin y respuesta), lo ubica y
define (ordinariamente de manera interrogativa).
3. Relaciona con los Objetivos (para qu) y la Justificacin (por qu).
4. Insina hiptesis, si resulta menester (sin plantearla).
5. En ciertas ocasiones anuncia diseos de investigacin y de prueba e indica aspectos metdicotcnicos.
La Introduccin es, evidentemente, la Parte inicial, pero bien mirada, se dira que es la parte ms
importante, y por ello principalsima, del cuerpo de una obra cientfica (dado que presenta los puntos
cardinales, e imprescindibles, de una obra cientfica, como son: el tema, el problema, las hiptesis).

Es la presentacin de la obra (como informe cientfico), y como tal, debe redactarse de manera amena,
que atraiga el inters del lector. Hasta se admite (pero solamente en la Introduccin) un cierto lenguaje de
suspenso que seduzca al lector y le impulse a la prosecucin de una lectura interesada, sin insinuar,
de modo alguno, cuestiones conclusivas.
Su lenguaje debe ser abierto y fcilmente comprensible (aun refiriendo una obra cientfica).
b) EL DESARROLLO:
Es la parte extensa, ancha, de la exposicin, puesto que, como el trmino indica, expande lo
esbozado en la Introduccin. Ordinariamente se presenta dividido en Unidades (y Sub - unidades), o
Captulos (y Sub-secciones).
El Desarrollo despliega, es decir, extiende el contenido integrado (planteado en la Introduccin),
precisando los puntos antes planteados, adicionando las informaciones y los datos obtenidos, el anlisis
y la reflexin crtica de los mismos, las citas oportunas de cuestiones importantes y principales.
Asimismo expone los alcances de la tarea investigadora, qu es lo que se pretende, y hacia adonde
apunta el esfuerzo.
Este desarrollo, ordinariamente, se efecta desplegado en tres momentos:
1) El Momento Explicativo:
Donde se exponen y dan a conocer las significaciones generales y especficas (buscando que resulten
de las indagaciones y logros cognoscitivos (que obran de base sustentante) extrados del
denominado Marco de Referencias. Este marco est constituido por...
aclaratorias)

a) El Marco Terico: mbito que demarca y que expone:

1) Por un lado, los apoyos generales: los conocimientos y los antecedentes proporcionados por la
literatura existente relacionados al tema (las Teoras, y las Tesis sustentadoras o de base, clsicas y predominantes), e incluso sus contextos histricos, y
2) Por otro, establece el contexto marco, y en l, la fijacin de una teora seleccionada, acorde a la
cual se desarrollar la tarea. Es de notar que esta teora escogida, y su contexto marco, sirven de
sustento al planteamiento hipottico del trabajo.
b) El Marco Conceptual: define (precisando, y a travs de ello, delimitando) aquellos conceptos e ideas
esenciales empleados, y los criterios de su uso (de tal suerte que el sentido expuesto resulte unvoco).

99

c) El Marco Emprico: Que establece y define las informaciones de hechos y datos concretos.
Sustentado en estos tres marcos referenciales sealados, se explica y define la orientacin del
estudio investigador (y sus pretendidas conclusiones).
2) El Momento de la Discusin:
En el que se examina minuciosamente la situacin de la posicin del investigador, del objeto, y
los objetivos de la investigacin, que se previsionan y establecen como propias (y que determina la
tesis), y las posiciones opuestas (contrarias o contradictorias) a la del trabajo (anttesis), si las hay (que en la
mayora de los casos s se dan).

3) El Momento de la Mostracin, Demostracin y/o Verificacin (fctica):

(Segn cada caso) en el que se examinan y se analizan las informaciones procesadas, y una vez ya
interpretadas y evaluadas, se las utilizan como elementos de pruebas, se definen los argumentos
que apuntalan el trabajo y se evidencia la hiptesis, solucionando el problema, con lo cual, y
merced a lo cual, se arriba a la...

d) LA CONCLUSIN (de la parte principal o del cuerpo de la obra)

Aqu se hace una sntesis completa de la argumentacin, las pruebas, ejemplos, precisin de la tesis
(como posicin definida), con la cual culmina la tarea de exposicin y desarrollo del cuerpo sistemtico
estructural de la obra.
Obs.: es de hacer notar que en toda exposicin (publicacin) de un trabajo cientfico, nunca puede
hacerse prescindencia de ninguna de las partes componentes del Cuerpo de la Obra (Parte de suyo
estructural: la Introduccin el Desarrollo la Conclusin).

3: PARTE FINAL O POSTERIOR DEL INFORME

(Complemento posterior).

Incluye:
Glosario: (utilizado algunas veces) es como un Diccionario abreviado en el que se definen ciertos trminos
empleados en la obra, destacando la acepcin empleada, a fin de evitar equvocos interpretativos.
La Bibliografa:
Lista numerada de libros, o relacin de los materiales de consulta, que proporciona (directa o indirectamente) los datos e informaciones que sirven de base, o de apoyo, a la tarea.
(La lista se debe presentar en orden alfabtico, en correspondencia con el primer Apellido del autor, y debe
contener, adems del Nombre del Autor (o Autores), el Ttulo de la obra, N. de edicin, Lugar de edicin,
Editorial, Fecha de edicin, y, en determinados casos, ciertos complementos tales como: Nombre del traductor,
indicacin de edicin corregida y aumentada, reimpresin, etc.).
Obs.: La bibliografa puede presentar dos grupos de obras:
a) 1er. Grupo (imprescindible): formado por aquellas que, habiendo sido ledas, examinadas, por el investigador,
proporcionaron las informaciones, o los datos, pertinentes. Se denomina Bibliografa utilizada, y
b) 2. Grupo (optativo): formado por aquellas que no fueron consultadas directamente por el investigador, pero,
respecto de las cuales, el autor de la monografa las conoce como relacionadas al tema de investigacin, y a las
cuales los lectores pueden recurrir cuando quieren aumentar conocimientos, obtener otros nuevos datos, o
adquirir otro panorama.
En este segundo caso se debe sealar explcitamente tal situacin como Bibliografa solamente recomendada o
propuesta. (La indicacin y agregado de esta bibliografa es voluntaria).

100

El Apndice:
Es el suplemento con informaciones complementarias que profundiza el tratamiento del tema de
investigacin. (Es un agregado contingente que puede acrecentar el caudal cognoscitivo del lector).
Los Anexos:
Son materiales ilustrativos: Tablas y cuadros (que obran como representaciones grficas visuales de datos, y de
fotografas, dibujos, mapas, croquis, documentos originales o sus fotocopias, etc.,
que sirven como material de apoyo, y aclaratorio de situaciones varias.

ordinario cuantitativos),

Obs.: en relacin a los materiales ilustrativos (anexos) suelen darse opciones de utilizacin. As, suelen
darse tres situaciones (anlogas a las que ocurren con las citas. Ver stas ms adelante).
Los anexos pueden ser ubicados:
a) Intercalados dentro del cuerpo de la obra, a medida que este cuerpo se va desarrollando y en la parte
que corresponde (de tal suerte a ejemplificar inmediatamente, y por ende, sin interrupcin al proceso de la lectura).
b) Reunidos al final de cada Captulo (aquellos que les son propios).
c) Reunidos todos al final de la obra (con el argumento de no recargar la misma).
Como no existe norma escrita consensuada, el autor de cada obra puede optar por la que le parezca
mejor.
La Hoja de Nivelacin:
En blanco (antes de la contratapa) como contrapartida de la hoja de cortesa (que se encuentra en la parte
anterior).

Finalmente:
La Contratapa:
(o Contracubierta. Tapa posterior).

DISPOSICIN DE LA PRESENTACIN DEL INFORME DE UNA MONOGRAFA

CIENTFICA

1. PARTES PRELIMINARES
(o de complemento anterior)

Tapa (o Cubierta)
Hoja de cortesa o Guarda
Portada (o Cartula)
Pgina dedicatoria agradecimiento (*)
ndice o Tabla de contenido
Prlogo (o Prefacio)
Resumen (*)

Introduccin

Tema
Problema
Hiptesis
Diseos

PUBLICACIN
2. PARTE PRINCIPAL
(Estructura del
Cuerpo de la obra)

Desarrollo

Momento. de Explicacin
Momento de Discusin
Momento de Demostracin

101

Conclusin

3. PARTES FINALES
(o de complemento
posterior)

Pruebas
Sntesis
Tesis (*)

Glosario
Bibliografa
Anexos
Apndices
Hoja en blanco o Guarda
Contratapa

(*)Slo se utiliza en ciertos casos, v. gr. los trabajos de pre grado. Tiene una importancia relativa,
dado que: por un lado, sirve para tener un concepcin globalizadora de la obra y su contenido
cardinal, pero, por otro: adelanta las conclusiones omitiendo el proceso).

Al arribar a este punto, es de destacar que, formando parte de la obra, se dan tambin ciertas cuestiones
que deben tenerse en cuenta porque moldean la misma.
Estas cuestiones, que no por circunstanciales deben soslayarse, son los aspectos formales varios.
ASPECTOS FORMALES VARIOS
Tamao: Ordinariamente carta, en ocasiones A4 (en casos especiales tamao oficio, y extraordinariamente:
tamao personal).

Tipo de papel: Blanco, Obra 1. (75 gramos.).

Fuente: Ordinariamente Times, Times New Roman o Arial.
Estilo de fuente: Normal.
Tamao de letra: Ordinariamente: 11 o 12
En determinadas partes del trabajo: la fuente, el estilo fuente, y el tamao de la misma, pueden
variar, por ejemplo, cuando se tiene la intencin de resaltar o distinguir algo, cuando se
destacan Ttulos y sub-ttulos, o bien, cuando se ponen Citas y Notas al Texto.
Suele recomendarse utilizar la fuente tamao 12 para el texto habitual, incrementar a 14 para
los sub- ttulos, y 16 o 18 para los ttulos (segn necesidad), mientras se le asigna el tamao
10 o menos (segn la circunstancia) para las referencias y notas al texto (citas, transcripciones, etc.).

Interlineado: Ordinariamente suele ser de un espacio y medio (1,5), y que el escrito tenga justificacin
computarizada.
Mrgenes:

Si el trabajo se presenta ya encuadernado, se utilizan, de ordinario, los siguientes mrgenes

3 centmetros: superior, inferior, derecha e izquierda; si se presenta sin encuadernacin, v.
gr. encarpetado, el margen izquierdo suele ser de 4 centmetros, y los dems de 3 cms.
(Obs.: el inicio de pgina, con titulares de alguna clase, lleva margen superior de 7 cms.)

Numeracin: En los trabajos cientficos, las hojas que corresponden a la redaccin de las llamadas partes
preliminares, o de complemento anterior, deben ser enumeradas con nmeros romanos.
Ahora que, suele contarse a partir de la hoja en blanco u hoja de cortesa (algunos incluso desde
la Tapa), pero no se estampan sino -ordinariamente- a partir de la segunda pgina del ndice.
A partir de la Introduccin se emplean nmeros arbigos (y para todo el cuerpo de la obra propiamente dicha). El nmero de pgina se puede colocar arriba o abajo de la pgina, de manera
centrada o a la derecha.

102

Referencias y Notas al texto:

Las Referencias: son alusiones a otros autores, a fuentes, o, a expresiones (declaraciones) atribuidas a
autores (citas).
(Siempre se debe indicar a quin se hace la referencia y dnde se ubican las expresiones mencionadas).

Las Notas son comentarios, o aclaraciones, etc. sacadas de (o relativas a), una fuente (libro, revista, diario,
etc.), o referidas a ciertas cuestiones contenidas en una obra, o aclaraciones relativas a ellas (buscando evitar
que determinados momentos, o determinadas partes, puedan prestarse a confusin).

Todas las notas deben registrar las fuentes de donde fueron sacadas, o a las cuales hacen relacin (sean
si es posible tambin a sus autores.

libros, revistas, publicaciones varias, etc.) y

Tal registro se refiere: al apellido y nombre del autor, el ao de comunicacin, el material y la ubicacin
(en l) del dato, o la cuestin referida.
Cuando la Referencia se refiere a una Cita:
Si es Cita documental o bibliogrfica: debe contener apellido y nombre del autor, ttulo, subttulo,
traductor, ilustrador, etc., edicin y volumen (cuando ambos no son los primeras), lugar, editor, fecha y, esto es
importante (siempre que sea posible), el nmero de la pgina de la obra donde est la cuestin citada.
Si es Cita de revista o Artculo de revista: nombre de la revista, nombre del autor, ttulo del artculo,
nmero de la revista y la pgina nmero (no nmero de pgina), donde se encuentra la informacin.
(De manera similar, cuando se trata de otros materiales).

Citas Bibliogrficas:
stas de se pueden presentar en la obra publicada de varios modos:
a) Dentro, y durante, el desarrollo de la redaccin del informe.
b) Reunidas al final de cada captulo: todas las citas de un captulo se van conjuntando, y se las ubican en
una pgina, al final del mismo, o bien
c) Reunidas al final de la obra: todas las citas existentes en el libro son agrupadas al final de la obra. (Al
respecto no existen normas escritas consensuadas de validez universal).

Clases: pueden ser Citas Textuales, Contextuales, y, Cita referente a otra Cita.
Las citas textuales son transcripciones.
Se dicen cortas: cuando no pasan de cuatro renglones escritos (el texto trascripto va entre comillas de apertura y de
cierre, y ordinariamente (intercaladas) dentro del texto.

Se dicen largas cuando superan los cuatro renglones (en este caso la cita va sin comillas, pero, de alguna manera
distinguidas).

Las citas contextuales son resmenes (a veces parafraseados), comentarios de escritos (o sobre escritos) de otros
autores, y van sin comillas, pero al final se debe hacer (en la medida de las posibilidades) referencia al autor y
su obra.
La cita referente a otra cita se dice de aquella que, ya expuesta como tal en un material que forma parte de
la bibliografa utilizada, es extrada de dicho material citndolo, a su vez, en la obra.
En todos los casos, las notas, y especialmente las citas (sean cortas o largas, textuales, contextuales, o de cualquier
dentro del informe escrito de un trabajo de investigacin, deben ir numeradas, y con mayor razn
cuando son numerosas y en su secuencia.
clase),

103

Para tal fin se emplea el Volado Numrico (que consiste en un nmero de tamao pequeo que va entre parntesis,
ubicado al trmino de la nota, o de la cita, y/o a pi de pgina, segn la manera preferida utilizada).
Las maneras son varias: por ejemplo cuando, al sealar la nota (cita, comentario o aclaracin), y dentro del
desarrollo del texto se pone el volado numrico, ste puede exponerse de dos maneras:
1.) Se pone entre parntesis el volado numrico ya detallando:
a) El nombre del autor y el nmero de la pgina a que hace referencia la cuestin citada.
Ejemplo: Moda es la categora o puntuacin que ocurre con mayor frecuencia. (1) (Hernndez et al, Pg.351)
(en esta caso ya no va a pi de pgina).

b) El nombre del autor y el ttulo de la obra (cuando, por alguna circunstancia no se tiene el N. de la pgina)
Ejemplo: es inevitable aproximarse cada vez ms, ya que la operacin consiste en multiplicar los sorteos y la ley de los
grandes nmeros seala que se tiene cada vez ms posibilidades de reproducir la autntica proporcin. (2) (Duverger:
Mtodos de las Ciencias Sociales).

c) El ttulo de la obra con el nmero de la pgina que contiene lo citado.

Ejemplo: (3) (Metodologa y tcnicas de investigacin en Ciencias Sociales. Pg. 42: 2.2.3.2.)

2.) Se pone entre parntesis el volado numrico sin detallar la fuente (slo el numerito), en este caso el
mismo volado numrico (el mismo nmero) va tambin a pi de pgina, donde se escribe la referencia
bibliogrfica (debiendo ser, se reitera, en el texto y a pi de pgina la misma numeracin).
d) All, a pi de pgina, se escribe, cuando corresponde a la primera referencia a una obra: el nombre
del autor, ttulo y subttulo de la obra, (traductor, compilador, etc., si existen), editorial, edicin (a partir de la
2. Edicin), volumen (si hay ms de uno), lugar, ao, coleccin (si hubiere), pgina nmero (de la obra de donde se extrae la informacin).
Ejemplo: Ander-Egg, Ezequiel: Introduccin a las tcnicas de investigacin social. Bs. As.; Edit. Humanitas; 1974; 4.
Edicin; pg. 136

Cuando corresponde a la 2., 3. etc. referencias de la misma obra y van seguidas ya no se pone
todo esto. Solamente se exponen abreviadas, o se emplean algunas abreviaturas
Ejemplo: (4) Ander-Egg, pg.138 o, (5) p. cit.(que significa obra citada) Pg. 42, o, Ibd. o Ibdem (que significa all mismo)
P.42, o, ead. pg.(que significa en la misma pgina) 42 , etc.

Dentro de las citas textuales (cortas o largas), cuando no se transcriben completamente se utilizan corchetes
con puntos suspensivos [...] que indican la omisin de una parte de la misma.
Cuando se transcriben varias citas (las cuales dentro del texto originario, del cual se extrae, no se dan conexas, o bien
corresponde a obras diversas), y si stas en el Informe del Trabajo son intencionalmente integrados, se utilizan
elementos de conexin que van entre parntesis ().
Ahora se da tambin una nueva forma de anotacin de las citas. En este caso se obra de la siguiente
manera: se tiene en cuenta la lista bibliogrfica segn el orden alfabtico de aparicin y registro. Este
orden se establece por la numeracin correspondiente. Entonces el nmero representa o sustituye a la obra
(con sus datos), v. gr.
La primera obra de la lista corresponde al nmero uno (1): Aranda Prette, Jos Gabriel:
Metodologa del
Aprendizaje. Edit. Litocolor. As. Paraguay. 9. Edicin. 2008,240 pgs.;
la segunda, al nmero dos (2): Asti Vera, Armando: Metodologa de la investigacin.
5.Impresin, 1973,192 pgs., y as sucesivamente.

Edit. Kapelusz, Bs. As.,

A la sazn, en el momento de la cita, v. gr. a pi de pgina, en vez de poner el nombre del autor, se pone
el nmero que le corresponde, seguido de la pgina nmero de donde se extrae la cita.
N. de Lista
(de la obra citada, en orden alfabtico, de la bibliografa)
v. gr.: 1 (1er. Libro)

N. de la Pg. del Libro

(de donde se extrajo el dato)

124 (N. de la pgina)

Integrados a pi de Pg. quedan as: 1.(124)

104

2 (2. Libro)

180 (N. de la pgina)

Integrados a pi de Pg. quedan as: 2.(180)

Finalmente, hay un aspecto, aunque exterior, que reviste bastante importancia: la composicin gramatical
del trabajo. Resulta importante y conveniente evitar cuidadosamente las relaciones extensas, con frases
largas, oscuras y sin ritmo. Cuando la construccin es larga, hay que sustituirla por frases breves
(vigilando la unin de las oraciones).

Tambin deben evitarse la irona, el tono muy familiar, la banalidad y los recursos retricos empalagosos.

Bibliografa
Aranda Prette, Jos Gabriel:

Metodologa del Aprendizaje.

Edit. Litocolor. As. Paraguay. 9. Edicin. 2008,

240 pgs.

Asti Vera, Armando:

Metodologa de la investigacin.

Ander-Egg, Ezequiel:

Introduccin a las tcnicas de investigacin social.

Edit. Kapelusz, Bs. As., 5.Impresin, 1973,

192 pgs.
Bs. As. Edit. Humanitas 1974
4. Edicin 335 pgs.

Bernal Torres, Csar Augusto: Metodologa de la investigacin para Administracin y Economa.

Prentice Hall,
Pearson, Educacin de Colombia. Colombia 2000, 262 pgs.
Crdova Pluma, Vctor Huggo; Manual de diseo metodolgico en investigacin clnica.
Crdova et al. Edit.
Jimnez, Jorge Tadeo y
Asuncin- Paraguay, 2001, 98pgs.
Jimnez, Mara Cristina:
Duverger, Maurice:

Mtodos de las Ciencias Sociales.

Coleccin Demos, Ediciones Ariel, Barcelona,

105
5. Edicin 1971, 593 pgs.
Hernndez Sampieri, Roberto; Metodologa de la investigacin.
Fernndez Collado, Carlos y
Baptista Lucio, Pilar:
Miranda de Alvarenga,
Estelbina:

McGraw-Hill, Mxico, 2000, 501 pgs.

Normas Tcnicas de presentacin de trabajos cientficos: tesis, tesinas y monografas

Edit. A4 Diseos Asuncin-Paraguay, 2002, 91 p

Pardinas, Felipe:
Selltiz, Claire
Jahoda, Marie
Deutsch, Morton y
Cook, Stuart W.

Metodologa y tcnicas de investigacin en Ciencias Sociales.

Siglo XXI S.A.
10.Edic., Mxico, 1973, 188 pgs.
Mtodos de investigacin en las relaciones sociales. Ediciones Rialp, S.A. Madrid

Tamayo y Tamayo, Mario:

Metodologa formal de la investigacin cientfica.

Tamayo y Tamayo, Mario:

El proceso de la investigacin cientfica.

Tenorio Bahena, Jorge:

Tcnicas de investigacin documental.

Diccionario Enciclopdico VOX

Monografa.com

6. Reimpresin. Mxico.
Limusa Noriega Edicin, 1993

3.Edic. Limusa Noriega Edicin,

2000, 231 pgs.
McGraw-Hill, 3. Edicin