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Segundo Momento: Con el fin de mejorar nuestras prcticas pedaggicas en

beneficio de los estudiantes de la Institucin, se inici una revisin de los
documentos institucionales (Proyecto Educativo Institucional, Sistema Integral de
Evaluacin y Manual de Convivencia), generando espacios para el dilogo;
dilogos que nos han servido adems de reconocer estos documentos, tambin
para revisar nuestras prcticas, manifestar dudas o disensiones y para iniciar
algunos cambios positivos y necesarios en nuestro quehacer docente. Con la
colaboracin del docente tutor y un grupo de docentes que hacen parte de la
Comunidad de Aprendizaje de la Institucin se ha propuesto un modelo de
Planeador bajo el enfoque de competencias donde se recoge lo siguiente: El
estndar de acuerdo al rea y al documento No. 3 Estndares bsicos de
competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas segn
corresponda, El Objetivo de Aprendizaje, los Saberes previos dndole importancia
a los conocimientos que los estudiantes traen consigo, las Actividades a
desarrollar, los Desempeos, la Evaluacin y las Actividades de Mejoramiento por
si el estudiante presenta debilidades en su proceso de enseanza-aprendizaje y
no dejarlo sin una retroalimentacin.
As mismo se le ha propuesto a todos los docentes de la Institucin llevar un diario
pedaggico, que consiste en registrar las experiencias, momentos, desempeos y
actitudes de los estudiantes durante el desarrollo de la clase, es un sustento
pedaggico con miras a mejorar nuestras prcticas de aula. Por lo tanto, la
elaboracin e implementacin del diario pedaggico supone el desarrollo de la
capacidad reflexiva mediante la cual se identifican y solucionan situaciones que
afectan el aprendizaje del estudiante, del mismo modo en que se potencian otras
que le dan valor a las prcticas de aula, el trabajo colaborativo e individual, el
compromiso, la actitud etc.
En la Institucin creemos que implementado el Planeador y el Diario Pedaggico,
nos obliga en el buen sentido de la palabra antes de llegar al saln a preguntarnos
por: Qu vamos a ensear y evaluar? Dnde lo vamos a ensear? A quines

les voy a ensear? Cmo voy a evaluar? Qu actividades de mejoramiento

debo plantear? Estas preguntas servirn para aterrizar los aprendizajes en el aula.

En cuanto a la evaluacin la Institucin cuenta con el Sistema Integral de

Evaluacin y Promocin enmarcado en el decreto 1290 de 2009, donde se
encuentran las valoraciones o desempeos descriptivos que se utilizan para
valorar el desempeo de los educandos clasificados en fortalezas y dificultades,
estas categoras de valoracin definidas as a partir de los desempeos:
Se entiende por FORTALEZAS, cuando los desempeos son valorados
en Superior dentro del rango de 4.6 a 5.0, Alto dentro del rango de 4.0 a
4.5 y Bsico dentro del rango de 3.0 a 3.9 y se entiende por
DIFICULTADES cuando los desempeos son valorados en Bajo dentro
del rango de 1.0 a 2.9. (S.I.E.P., 2011).
En el SIEP, se indican hacia donde se debe orientar el proceso de evaluacin
encaminado a cumplir la Misin y Visin de la Institucin Educativa.