Aprendizaje

Basado en
Problemas (ABP)
en la clase de
historia
18 de marzo de 2015
Gerardo Mora (Mxico, DF).
IBERCIENCIA. Comunidad
de Educadores para la
Cultura Cientfica.
Se presenta un diseo de secuencia didctica para las clases de Historia en educacin
bsica secundaria (adolescentes de 13-14 aos) utilizando la estrategia Aprendizaje basado
en problemas (ABP), con el objetivo de fomentar vocaciones cientficas.
El fomento de las vocaciones cientficas debiera ser una prctica cotidiana en la escuela bsica.
Este propsito no debe dejarse slo a las asignaturas de Ciencias, sino integrarlo en contenidos
transversales y utilizar estrategias didcticas adecuadas (activas), como el Aprendizaje basado en
problemas (ABP).
En la escuela bsica secundaria (adolescentes de 13-14 aos) se imparten cuatro clases de
Historia a la semana, cada una de 50 minutos, en los dos ltimos grados. El programa de estudios
establece cinco Bloques cronolgicos para cada curso (historia mundial y nacional), que se dividen
en temas panormicos, temas para comprender el periodo de acuerdo a sus mbitos (econmico,
social, poltico o cultural) y temas para analizar y reflexionar en los que el alumno debe
investigar. Pero lo normal es que el profesor exponga los temas y los alumnos tomen dictados,
ilustren sus apuntes, lean su libro de texto, busquen informacin en la red (web) y respondan
exmenes de conocimientos declarativos (identificar hechos). Estas actividades fomentan una
memorizacin contraria al desarrollo del pensamiento cientfico, incluso en las asignaturas de
Ciencias.
Excepto en Educacin Fsica y Tecnologas, los alumnos permanecen 200 das al ao sentados en
su aula alineados individualmente hacia el pizarrn. En estas condiciones, es difcil cambiar las
rutinas docentes. Por eso desarrollamos una secuencia didctica para la clase de Historia, a partir
de un problema que le permita comprender y utilizar la informacin que le proporciona el docente,
el libro de texto o las fuentes histricas.
Para empezar, se formula una pregunta que implique su respuesta la realizacin de inferencias
(argumentos lgicos) para comprender un tema histrico (conceptos, principios o procedimientos) o
resolver un problema sobre el mismo. Nos referimos a niveles taxonmicos superiores a la
memorizacin.
La secuencia se divide en tres partes: en la primera (15 minutos) se presenta la pregunta a partir
del uso de fuentes primarias (imgenes, objetos, documentos), que deben resultar interesantes
para los alumnos. Esta motivacin es endgena o intrnseca, dando sentido al estudio de la historia
para el desarrollo de sus inteligencias mltiples (lgica, lingstica, interpersonal, etc.).
De acuerdo a la pregunta (qu, cmo o por qu), la exposicin docente puede desarrollarse en tres
formas, a las que denominamos gua de museo, cronistay detective. Como gua el profesor
presenta informacin interesante por su forma y contenidos. Como cronista narra un

acontecimiento histrico resaltando a los personajes. Y como detective presenta pistas para que
el alumno realice hiptesis. Las respuestas esperadas (escritas y orales) de los alumnos se
evalan por su forma narrativa -descripcin, relato (story) o explicacin- y la informacin
recuperada de la clase.
En la segunda parte de la secuencia (25 minutos), se presenta la informacin para resolver la
pregunta mediante palabras clave (no ms de 10) que los alumnos organizan en un esquema,
mapa o pictograma.
En la tercera parte, se le pide al alumno responder la pregunta por escrito (5 minutos) y se comenta
la respuesta de alguno como evaluacin formativa.
El diseo de esta secuencia requiere considerar el tipo de grupo (ordenado, pasivo, activo o
desordenado), para definir el nivel de dominio procedimental adecuado (demostracin, prctica o
aplicacin), las estrategias de motivacin extrnseca o exgena (reto cognitivo, rutina de estudio,
contrato o estmulos) y el tipo de actividades (individuales o grupales, ldicas, kinestsicas, etc.).
La evaluacin sumativa puede realizarse mediante reactivos de opcin mltiple (respuesta directa,
complementacin, jerarquizacin, seleccin de elementos o por columnas) omultirreactivos
(utilizando lecturas breves).
Concluimos aclarando que esta forma de utilizar el ABP en clase debe complementarse con
Talleres y proyectos de museologa, periodismo y dramatizacin como lo establecemos en
nuestro Modelo de Educacin Histrica (https://independent.academia.edu/GerardoMora). Ambos
son laboratorios para plantear y resolver problemas, recuperando informacin de fuentes
(evidencias) y realizando inferencias lgicas (algortmicas o heursticas). As puede contribuir la
asignatura de Historia al fomento de las vocaciones cientficas.