DIVERSIFICACION CURRICULAR.

CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

Pueden clasificarse en tres:
La tradicin innovadora.
La crtica antiautoritaria.
La crtica radical.
A.- La tradicin innovadora.
Nace y se desarrolla a finales del XIX y comienzos del siglo pasado.
Por la coherencia de sus planteamientos, la solidez de sus opciones y su prolongada extensin es una corriente
educativa.
Sus representantes consideran a la educacin el medio para asegurar una comprensin fraternal para solucionar
pacficamente las diferencias entre las naciones.
Las conflagraciones mundiales no fueron su origen, sino unos estmulos para subdesarrollo.
Surge como reaccin a la actitud especulativa del idealismo y positivismo filosficos, pero sobre todo como reaccin a la
educacin tradicional.
Enfatiza la significacin, valor y dignidad de la infancia.
Se centra en los intereses espontneos del nio, en potenciar su actividad, libertad y autonoma.
La nueva pedagoga se psicologiza, psicologizando los mtodos y la adaptacin de la escuela al nio.
I. Orientacin general de la Escuela Nueva ...preparar al nio para el triunfo del espritu sobre la materia, respetar y
desarrollar la personalidad del nio, formar el carcter y desarrollar los atractivos intelectuales, artsticos y sociales
propios del nio, en particular mediante el trabajo manual, y la organizacin de una disciplina personal libremente
aceptada y el desarrollo del espritu de cooperacin, la coeducacin y la preparacin del futuro ciudadano, de un hombre
consciente de la dignidad de todo ser humano.
Estatutos de la Liga para la educacin Nueva, 1921.
II. Actitud de la escuela Nueva respecto al nio.
Aporta una nueva concepcin de lo que es el nio y su desarrollo.
La infancia es una etapa de la vida que tiene su funcionalidad y su finalidad en s misma y est regida por leyes propias.
La educacin debe orientarse no al futuro, sino al presente, garantizando al nio la posibilidad de vivir su infancia y vivirla
felizmente.
La escuela no debe ser la preparacin para la vida, sino la vida misma de los nios.
No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o inters del nio; por tanto, ese inters es el punto de
partida para la educacin.
[Escribir texto]

El nio es libre y debe vivir en un ambiente de libertad; por tanto, es esencial que el nio pueda emprender sus
bsquedas, sus investigaciones, con entera libertad.
Lleva a efecto una traslacin del eje educativo: del adulto al nio, de lo social a lo individual.
III. La relacin maestro-alumno en la Escuela Nueva.
La relacin poder-sumisin es sustituida por una relacin de afecto y camaradera.
El papel del maestro es auxiliar el libre y espontneo desarrollo del nio.
Dar primaca al nio y negarse a guiarlo de manera puntual por un camino elegido de antemano por un adulto de manera
arbitraria.
Los escolares aprenden a no contar con sus maestros, sino con ellos mismos. La eliminacin del maestro y su autoridad
no significa en la prctica la desaparicin de su persona y su personalidad.
El ejemplo vale ms que la palabra. Lo que forma e instruye a los nios no es lo que el maestro les dice, sino lo que es.
La actitud solidaria de los nios ante cualquier problema didctico, organizativo o de administracin es muy tenida en
cuenta. Los nios trabajan juntos, en grupo, lo que fomenta las relaciones interpersonales.
El autogobierno; libera tensiones a travs de la discusin honesta; ocasiona menos resentimiento que la autoridad adulta;
ensea la democracia y la solidaridad.
IV. El nuevo contenido.
Las experiencias cotidianas de la vida son mucho ms capaces de despertar el inters y proporcionar temas para las lecciones.
La educacin es entendida como un proceso para desarrollar cualidades latentes del nio y la misma naturaleza infantil.
Es imprescindible que el nio pueda asimilar de manera directa e inmediata aquello que le rodea, sin imposiciones ni mediaciones
propias de los adultos.

V. Etapas en su desarrollo.
Esta corriente presenta las siguientes etapas:
1. Etapa Individualista, idealista y lrica, llamada etapa romntica de la escuela Nueva, sus representantes fueron: Rosseau,
Pestalozzi, Froebel, Tolstoy, Key, entre otros.
2. Etapa de los grandes sistemas, sus representantes fueron: Dewey, Claparede, Montessori, Decroly, entre otros.
3. Etapa surgida a raz de la guerra de 1914-1918 (emparejada a la anterior), sus representantes fueron: Los franceses Cousinet y
Freinet, los ingleses Neill, Reddie y Hahn, los alemanes que en las escuelas de Hamburgo practicaron la camaradera.
4. Etapa de la madurez, cuya materializacin puede ser el Plan Langevin-Wallon para la reforma de la educacin francesa y la figura
descollante de Jean Piaget.

B.- La crtica antiautoritaria

La libertad como principio y como fin

Las Crticas al autoritarismo caracterstico de la escuela tradicional, van a ser profundizadas y amplificadas.
La antinomia autoridad libertad que recorre las pginas de la historia de la pedagoga es resuelta aqu tomando
decididamente partido por la libertad.
Preocupados mucho menos por los mtodos y los contenidos que por las actitudes, defienden un cambio actitudinal por parte
del maestro y de la institucin pedaggica misma que propicie el surgimiento de nuevas relaciones y nuevas alternativas.

[Escribir texto]

Sera errneo limitar el planteamiento de estas crticas a nivel de lo interpersonal. La dimensin de lo institucional adquiere
en ella un relieve especfico.
Las relaciones entre las personas deben entenderse en el marco de la institucin en que esas relaciones se llevan a cabo, el
acento se traslada progresivamente del individuo a la estructura en que ese individuo est inmerso.
El nfasis que en estas crticas se pone en la libertad hay que entenderlo, adems de en el marco de la crisis de autoridad de
nuestro tiempo
Los autores proceden, en su mayor parte, del campo de la psicoterapia o las teoras de que parten son teoras
psicoteraputicas.
El (individuo) goza de un amplio margen de libertad, las reflexiones pedaggicas nacidas sobre ellas recogen este aspecto
fundamental.
La educacin deja de ser un proceso de transmisin de conocimientos y se convierte en una actividad teraputica o, al
menos, profilctica.
El deseo de educar en libertad y para la libertad es la caracterstica definitoria.
Los autores, todos ellos colocan a la libertad como motor y como meta de la educacin; entre ellos tenemos:
- Ferrer Guardia: la pedagoga libertaria es una pedagoga antiautoritaria. Pedagogo libertario, el ms destacado de
entre los espaoles.
- Neill y su experiencia de Summerhill.
- Carl Rogers, el padre de la no- directividad.
Puntos comunes: su defensa de la libertad en la educacin y su oposicin al autoritarismo de la vieja escuela.

C.- La crtica radical

Pedagoga socialista y anlisis marxista de la crisis escolar
Esta crtica sale de la escuela y se enfrenta con el conjunto social y poltico en el que est inmersa.
Su aportacin va en una doble direccin: plantea su propia teora de la educacin y aplica sus propias categoras de
anlisis a la escuela existente haciendo una rigurosa crtica de su funcionamiento, de su significado, del papel que
cumple en la sociedad, etc.
Por teora marxista de la educacin, se entiende, el conjunto de concepciones de la educacin, de la escuela y de la
enseanza que se apoyan en la doctrina de Marx.
La crtica marxista a la escuela ya no se centra en cuestiones de mtodo y actitudes, sino s refieren al papel que la
escuela juega en la perpetuacin y mantenimiento del statu quo.
Lo social y lo poltico estn presentes a lo largo de las crticas marxistas.
Entre los autores, se consideran a los siguientes:
Marx y Engels, como los iniciadores y los estimuladores.
Makarenko, para quien las necesidades son de la colectividad, las del pas y el sentimiento del deber que debe ir siempre
ligado a esas necesidades.
Gramsci, que se ocupo sobre los problemas de la educacin, la cultura, los intelectuales y su papel, etc.
Baudelot y Establet, quienes desarrollan una crtica a la escuela capitalista.
[Escribir texto]

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Vamos a examinar seis estrategias pedaggicas, que representan seis maneras distintas de concebir, disear y conducir
un proceso de aprendizaje. Aunque cada una posee una secuencia caracterstica y un modo peculiar de planificacin, no
se reducen a simples formatos de programacin curricular. Son fundamentalmente seis pedagogas, distintas aunque no
contradictorias, que ofrecen un guin y una hoja de ruta particular para organizar y dirigir una determinada experiencia
educativa. Proponen cada una criterios, pautas y procedimientos para interactuar con los alumnos y orientar su actividad
en funcin de lograr ciertos aprendizajes. En sntesis, pueden definirse de la siguiente manera:
a) Aprendizaje basado en problemas
Consiste en proponer a los alumnos un problema desafiante, que carece de solucin conocida o de informacin suficiente
para elaborar una. Exige organizarse en grupos para analizarlo, hacer predicciones, indagaciones y poner en prctica
nociones, datos, tcnicas. Exige as mismo poner en juego todas las habilidades del grupo, para construir soluciones
colaborativamente a partir de la informacin reunida.
b) Aprendizaje por proyectos
Consiste en proponer a los alumnos la elaboracin de un producto en forma planificada y concertada. El producto puede
ser un objeto o una actividad que responde a un problema o atiende una necesidad. Los proyectos permiten desarrollar
habilidades especficas para planificar, organizar y ejecutar tareas en entornos reales. Exige equipos de trabajo,
distribucin de responsabilidades individuales y grupales, indagaciones, solucin de problemas y colaboracin mutua
durante todo el proceso.
c) Aprendizaje colaborativo
Consiste en formar equipos de trabajo para lograr un aprendizaje comn; pero asumiendo cada miembro del grupo la
responsabilidad por el aprendizaje de sus dems compaeros. Esto exige intercambiar informacin, ayudarse
mutuamente y trabajar juntos en una tarea, hasta que todos la hayan comprendido y terminado, construyendo sus
aprendizajes a travs de la colaboracin.
d) Aprendizaje por investigacin
Consiste en realizar procesos de investigacin en mbitos de inters para los alumnos; construyendo respuestas a
interrogantes basndose en hechos o evidencias. El proceso tiene 5 pasos, bajo la gua permanente del docente:
a) Identificar la pregunta o problema;
[Escribir texto]

b) Formular la hiptesis;
c) Recolectar y presentar los datos;
d) Evaluar la hiptesis;
e) Sacar conclusiones.
e) Aprendizaje por discusin o debate
Consiste en defender o rebatir un punto de vista acerca de un tema controversial, bajo la conduccin de una persona que
hace de interrogador. Permite aprender a discutir y convencer a otros, a resolver problemas y reconocer que los conflictos
pueden ayudarnos a aprender cosas nuevas y mejorar nuestros puntos de vista. Ensea a ponerse en el lugar del otro, a
escuchar y respetar opiniones diferentes a las propias.
f) Aprendizaje por induccin
Consiste en formular y/o analizar conceptos o principios, partiendo de hechos reales. A partir de ejemplos o experiencias,
hacemos preguntas que llevan a reflexionar, discutir y comprender ideas o nociones, o demostrar ciertas capacidades. El
xito depende de la calidad de los ejemplos o experiencias elegidas, y del arte para formular preguntas y crear un clima
de dilogo. Exige ms tiempo que la enseanza directa, pero posibilita altos niveles de motivacin, concentracin y
comprensin del alumno.

LA EDUCACION Y LA CREATIVIDAD
LA CREATIVIDAD: BASES TERICAS
La creatividad es un constructo de naturaleza compleja y de carcter multifactorial, a la cual se han atribuido diferentes
significados asociados a variadas formas de ser creativo.
Hay concepciones de la creatividad que hablan de un proceso, otras de las caractersticas de un producto, algunas de
determinado tipo de personalidad y tambin hay otras que hablan de la forma que tienen algunas personas de operar su
pensamiento; las posturas ms sociales hablan de las condiciones socioculturales requeridas para alcanzar desempeos
creativos avanzados; pero lo ms importante de definir a un fenmeno educativo es tener todos los elementos para incidir
de manera deliberada en su enriquecimiento y consiguiente desarrollo.

[Escribir texto]

La creatividad est relacionada con la generacin de ideas que sean relativamente nuevas, apropiadas y de alta calidad
(Romo, 1997). Arnold Toynbee (citado en Novaes, 1979) afirma que "El talento creativo es aquel que, cuando funciona
efectivamente, puede hacer historia en cualquier rea del esfuerzo humano".
Veamos algunas definiciones sobre creatividad propuestas por autores que han contribuido significativamente a su
conocimiento cientfico. Drevdahl (1956)
Capacidad para producir contenidos mentales novedosos. Implica combinar informacin conocida, transferirla a
situaciones nuevas y trabajar con intencionalidad y direccionalidad hacia una meta. Torrance (1965)
Proceso caracterizado por la originalidad, la flexibilidad, la fluidez y la elaboracin.
Csikszentmihalyi (1990,1996)
Sistema que incluye no slo al individuo, sino tambin factores sociales y culturales, los cuales influyen en el proceso
creador y lo ayudan a manifestar sus productos. De la Torre (1991)
Capacidad para tener y comunicar ideas propias. Bransford y Stein (1993)
Capacidad para resolver problemas con nuevos procedimientos. Sternberg (1997)
Adems de una capacidad para sugerir ideas nuevas, es un proceso que requiere un equilibrio entre el anlisis, la
inventiva y la prctica. De Bono (2004)
La actitud mental implica la disponibilidad para tratar de mirar las cosas de diferentes maneras. Implica una apreciacin
de que cualquier manera de mirar las cosas es slo una entre muchas. Implica una comprensin de cmo usa la mente
los esquemas para poder pasar a otro mejor.
Todas estas definiciones tienen indicadores esenciales que la ciencia atribuye al fenmeno creativo: a) es una capacidad
presente en todas las personas, que permite engendrar nuevas obras o productos; b) lo creado es el resultado de un
proceso consciente e inconsciente, reflexivo e imaginativo; c) el producto es apoyado, reconocido y considerado como
valioso por una cultura particular o por la sociedad en general; d) la diversidad de los productos creativos es muy amplia
(una solucin a un problema matemtico, el descubrimiento de un proceso bioqumico, una pintura, un poema, un
invento, una organizacin social diferente, etc.
La creatividad es "algo" que todos tenemos en diferente medida, no es un calificativo fijo, se puede desarrollar en grados
variables. Se puede encontrar a la creatividad en todas las tareas de la humanidad, no slo en las artes; esto es
identificable cuando la gente intenta hacer las cosas de una manera diferente, cuando aceptan los retos para solucionar
[Escribir texto]

problemas que afectan directamente su vida. Es interesante estudiar la creatividad en las personas altamente creativas;
pero nuestra atencin debe estar en el estudio y propuesta de desarrollo de todos nuestros alumnos, ya que son la
realidad que tendr la responsabilidad de manejar este pas en un futuro prximo.
ALGUNAS CREENCIAS ERRNEAS SOBRE LA CREATIVIDAD
.. La idea de que ser creativo es un don especial, que se tiene o no se tiene, y si no se posee es muy poco o nada lo que
se puede hacer para desarrollarla y lo mejor es pedir ayuda a quien es creativo.
.. El criterio de que slo las personas que poseen un alto nivel cultural pueden ser creativas.
.. La opinin de que las personas creativas son gente desordenada.
PREGUNTAS MS COMUNES, RELACIONADAS CON LA CREATIVIDAD
Es la creatividad un don o es aprendida?
Es probable que sea una combinacin de las dos cosas. Sin embargo existe mucha informacin sobre procedimientos de
desarrollo de la creatividad. Aun cuando algunas personas tengan cualidades excepcionales, stas debern de dedicar
considerable esfuerzo para desarrollar sus propias cualidades.
Existe algo que en esencia sea creativo?
No. Buena parte de la creatividad es construida socialmente... bueno, slo es buena parte. Csikszentmihalyi presenta un
modelo de tres vrtices para la creatividad: la persona creativa, la disciplina en el que se es creativo y el grupo de
expertos que determinan la originalidad y utilidad de las ideas.
Todos somos creativos?
S. Sin embargo es posible establecer niveles de creatividad, siendo sta cualidad-habilidad desarrollable. Tambin es
posible afirmar que hay personas excepcionalmente dotadas, por ejemplo en siglo XX: Gandhi, Freud, Einstein
(Curiosamente, nadie negara que estas personas tambin fueran excepcionalmente inteligentes).
Cules son las variables ms consideradas en el estudio de la creatividad?
Inteligencia, motivacin intrnseca, autoestima.
Est la creatividad relacionada con la inteligencia?
[Escribir texto]

No existen estudios concluyentes al respecto. Una buena parte de la investigacin reporta que no existe una relacin
causal directamente proporcional. Sin embargo, es posible que exista relacin por lo menos en cuanto a un nivel mnimo
de inteligencia. Tambin se afirma que no se ha encontrado relacin entre inteligencia y creatividad porque los
instrumentos utilizados para medir estas variables no han sido los correctos, por ejemplo la mayora de las pruebas de
inteligencia miden habilidades lgico-matemticas, o habilidades verbales, mientras que las pruebas de creatividad no
estn enfocadas a estos aspectos. Lo que aqu se sugiere es que si se mide la inteligencia verbal, entonces debe
medirse la creatividad verbal; si se mide la inteligencia espacial, debe medirse la creatividad espacial y as
sucesivamente. Como puede observarse, detrs de estos enunciados estn los postulados que establecen que hay
diferentes inteligencias y diferentes creatividades y la afirmacin de que hay relacin entre inteligencia y creatividad.
Posibles variables de la personalidad relacionadas con la creatividad?
Motivacin, autoestima, estilos cognitivos, capacidad de logro, tolerancia a la frustracin.
Cules son las ms frecuentes caracterizaciones de la creatividad?
La creatividad como un proceso. La creatividad como un producto. La creatividad como una caracterstica de
personalidad. La creatividad como un juicio social.
Cules son las caractersticas ms comnmente aceptadas de la creatividad?
Flexibilidad, fluidez, elaboracin, originalidad.
Quines son los investigadores ms conocidos de la creatividad?
Guilford, J. P. De Bono, E. Maslow, A. Sternberg, R. J. Gardner, H. Torrance, E. P. Csikszentmihalyi, M. Boden, M.
En general, una persona creativa es aquella que muestra:
Actitud de apertura
Buena imaginacin
Habilidad para jugar con ideas
Disposicin para tomar riesgos
Tolerancia para la ambigedad
Autoimagen positiva, autosuficiencia y confianza en s mismo
Originalidad
[Escribir texto]

 Fluidez
Disposicin por el uso de metforas y analogas para resolver situaciones
Mucha curiosidad
Flexibilidad para aceptar cambios y transformaciones
Usa su conocimiento existente como base de nuevas ideas
Sensibilidad a los problemas
Capacidad de adaptacin a cualquier circunstancia
Aptitud para sintetizar
Sentido del humor

LA PLANIFICACION CURRICULAR
En conclusin el significado de la planificacin es:
Una tcnica de previsin y proyeccin del plan curricular, como tcnica explica las reglas, pautas y procedimientos que
orientan lo que hay que hacer y cmo hay que hacer la planificacin del currculo, cumple un proceso secuencial de
etapas, fases, pasos y operaciones de previsin y proyeccin de los medios o elementos componentes curriculares, para
facilitar la organizacin y conduccin del proceso enseanza y aprendizaje .
LA PLANIFICACION CURRICULAR ES:
- Integral.
- Orgnico.
- Flexible.
- Diversificado.
- Permanente.
- Participativo.
LOS NIVELES DE LA PLANIFICACION CURRICULAR:
La planificacin curricular se inserta en otro mayor que es la planificacin educativa y esta a su vez en otro global la
planificacin nacional.
La planificacin curricular en el sistema de la educacin peruana la efectan:
- Normativas de los diferentes niveles y modalidades a nivel del Ministerio de Educacin.
- En las universidades lo planifican las facultades o escuelas acadmicas profesionales.
El planeamiento didctico es el proceso de previsin y proyeccin de los medios y elementos del currculo para conducir
o dirigir el proceso enseanza aprendizaje.
Analizando, diversificando y dosificando los objetivos, contenidos, estrategias didcticas, procedimientos de evaluacin y
el tiempo.
[Escribir texto]

El planeamiento didctico es funcin del docente bajo responsabilidad a nivel de la institucin educativa, aula o rea
curricular a travs de ella se organizan y elaboran el plan curricular anual, de corto alcance y las sesiones de
aprendizaje.

PLANIFICACION
NACIONAL

PLANIFICACION

PLANIFICACION DE
DESARROLLO
NACIONAL
PLANIFICACIO
N
EDUCACIONAL

PLANIFICACION
PLANEAMIEN
TO
DIDACTICO
CURRICULAR
EDUCACIONAL

PLANIFICACIO
N
CURRICULAR
PLANEAMIENTO
DIDACTICO
-

PLAN
CURRICULAR
ANUAL.

COMPONENTES DE LA PLANIFICACION
DESARROLLO
La planificacin curricular esDE
integral,
su desarrollo comprende a un- conjunto
de componentes curriculares y son:
UNIDADES
Los sujetos curriculares: constituidos por la realidad socio econmico
cultural, la comunidad nacional y regional,
DIDACTICAS.
los educandos y los educadores.
Las grandes aspiraciones: constituido por los valores y fines y normas constitucionales y legales de la
educacin.
Los componentes o elementos anteriores: constituido por:
El perfil del educando.
Los objetivos o competencias.
Los contenidos.
[Escribir texto]

Las estrategias metodolgicas.

Los medios y materiales.
Los procedimientos o tcnicas de evaluacin.
El tiempo.

EL PLAN CURRICULAR
Es el producto del proceso de planificacin curricular, es un documento normativo y orientador que sirve para guiar al
profesor, a los educandos, a los administradores de la educacin y a la comunidad para la organizacin y conduccin y
evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje. El plan curricular es un proyecto o hiptesis de trabajo.
RELACION ENTRE MODELO EDUCATIVO, MODELO CURRICULAR Y DISEO CURRICULAR :
MODELO EDUCATIVO
Estructura conceptual que
plantea las aspiraciones y
metas educacionales que
formula
la
teora
y
doctrina, a partir de
conocimientos cientficos
de la realidad y se tendrn
diversos
modelos
educacionales.
Modelos de pensamiento,
forma de entender de
explicar y de valorar el
proceso educativo y el
proceso de enseanza y
aprendizaje.

MODELO CURRICULAR
Como modelo curricular
responda
a
diversas
concepciones, corrientes
filosficas o pedaggicas y
enfoques tericos acerca
de la educacin y del
currculo.
Un modelo curricular es la
representacin de teoras
y doctrinas curriculares,
para
concretar
y
operativizar el modelo
curricular,
se
debe
establecer una secuencia
estructurada de etapas y
fases,
pasos
y
operaciones que articulen
y den organicidad a los
elementos del currculo, a
lo que se denomina diseo
curricular.

DISEOS CURRICULARES:
[Escribir texto]

DISEO CURRICULAR
La planificacin curricular para concretar el modelo curricular, debe
desarrollar la secuencia estructurada de proceso que articule los
elementos concebidos y definidos, denominados DISEO.
Luis Palomino Iparraguirre nos manifiesta lo siguiente:
el concepto de diseo usualmente define en trminos de un conjunto de
pautas, orientacin o prescripciones que bosquejan o delinean
anticipadamente un fenmeno, un proceso o un curso de accin un
diseo nos indica cmo actuar para producir cierto resultado o alcanzar
determinados objetivos.
Jos Gimeno Sacristn
disear la enseanza supone ordenar el curso de la accin, poner de
manifiesto los distintos elementos que entrarse inevitablemente en el
juego. Porque son condiciones apriorsticos de la enseanza a
desarrollar en situaciones concretas as como aquellos elementos que
nosotros queremos intencionalmente hacer entrar en juego.
Un diseo curricular es una estructura grafica y esquematizada de
procesos y elementos, representando una secuencia orgnica de etapas,
fases, pasos y operaciones articulando los elementos y sujetos de
curriculares.

El proceso de planificacin curricular y el proceso de enseanza y aprendizaje, han formulado diversos diseos
curriculares y diseos instruccionales desde una ptica simple hasta algoritmizacin compleja.
Cada modelo educativo se plasma a travs de un modelo curricular, que a su vez se organiza y estructura en un
diseo curricular.
Los diferentes diseos muestran las estructuraciones de proceso y elementos comunes o constantes, a todos los
diseos, procesos y elementos variables.
Los procesos constantes generalizados son:
- La investigacin.
- La ejecucin y
- La evaluacin.
Los elementos constantes generalizados son:
- Los objetivos o competencias y capacidades.
- Los contenidos.
- Los elementos materiales.
- Las actividades y
- El tiempo.

[Escribir texto]