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CENTRO DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
DISSERTAO DE MESTRADO
por
COMISO EXAMINADORA:
_________________________________________
Cludia Ribeiro Bellochio, Dra.
(Presidente/Orientadora)
_________________________________________
Srgio Luiz Ferreira de Figueiredo, Dr. (UDESC)
_________________________________________
Valeska Maria Fortes de Oliveira, Dra. (UFSM)
_________________________________________
Luciane Wilke Freitas Garbosa, Dra. (Suplente)
DEDICO ...
minha filha Lusa,
por (en)cantar constantemente.
AGRADEO ...
... Deus, pois sem sua presena, nada seria possvel;
... minha famlia, sobretudo aos meus pais, Arnbio e Mari, meu
marido Paulo Ricardo, minha filha Lusa, minhas irms, cunhados,
sobrinhos e sobrinhas, pessoas sempre presentes, que dedicaram
carinho, ateno, amor e compreenso nos momentos de ausncia
necessrios para a realizao deste trabalho;
... querida professora Cludia, minha orientadora e companheira na
realizao deste estudo. Obrigada pela amizade, pelo carinho, pela
pacincia, pela ateno e por ter orientado e conduzido este trabalho
com muita sabedoria, sensibilidade e disposio diante das minhas
limitaes. Obrigada, tambm, por oportunizar meu crescimento e
aprendizado musical;
... Ao professor Srgio, por aceitar participar da banca examinadora
desta dissertao, conferindo sugestes para a qualificao do
projeto e, sobretudo, por acreditar nas potencialidades musicais do
professor unidocente;
... professora Valeska, por aceitar compor esta banca examinadora,
contribuindo com a discusso e significado da formao musical de
professores no curso de Pedagogia;
... professora Luciane, por aceitar participar da banca examinadora
e ter acompanhado e contribudo com o delineamento desta pesquisa.
Obrigada por estar presente no decorrer de minha trajetria
profissional, incentivando a construo do conhecimento musical;
... Aos coordenadores e professoras dos cursos de Pedagogia das
universidades pblicas do RS, pela disponibilidade, participao e
ateno para a realizao desta pesquisa;
EPGRAFE
[...] o espao curricular do curso de Pedagogia,
que envolve a educao musical,
fundamental para assegurar a formao musical e
pedaggico-musical inicial,
no resumida a este momento da vida dos sujeitos,
mas como embrio que necessita de alimentos para nutrir-se.
(BELLOCHIO, 2008, p. 221)
RESUMO
Programa de Ps-Graduao em Educao
Universidade Federal de Santa Maria
ABSTRACT
Post-Graduate Program in Education
Federal University of Santa Maria
LISTA DE FIGURAS
25
35
48
LISTA DE QUADROS
59
64
99
133
LISTA DE ABREVIATURAS E
SIGLAS
ABEM Associao Brasileira de Educao Musical
ACG Atividade Complementar de Graduao
ANFOPE Associao Nacional pela Formao dos Profissionais da Educao
ANPEd Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao
ANPPOM Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica
CD Compact Disc
CE Caderno de Entrevistas
CFE Conselho Federal de Educao
CNE Conselho Nacional de Educao
CNE/CP Conselho Nacional de Educao/ Conselho Pleno
CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
CRE Coordenadoria Regional de Educao
DCNP Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia
DVD Digital Versatile Disc
ENDIPE Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino
ES Estgio Supervisionado
EJA Educao de Jovens e Adultos
FAPEM Formao, Ao e Pesquisa em Educao Musical
FURG Fundao Universidade Federal do Rio Grande
GT Grupo de Trabalho
IES Instituio de Ensino Superior
LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
LEM Laboratrio de Educao Musical
MEC Ministrio da Educao
MEN Metodologia do Ensino
PCNs Parmetros Curriculares Nacionais
PIBIC Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica
PED Prticas Educativas
PPGE Programa de Ps-Graduao em Educao
SUMRIO
xi
xii
INTRODUO ...................................................................................................
CAPTULO 1 ......................................................................................................
11
11
11
16
23
30
30
CAPTULO 2 ......................................................................................................
40
39
39
40
41
42
43
46
47
48
CAPTULO 3 ......................................................................................................
52
52
52
60
CAPTULO 4 ......................................................................................................
66
66
66
66
72
79
85
92
101
101
107
114
122
136
REFERNCIAS ..................................................................................................
142
APNDICES .......................................................................................................
151
152
153
154
155
157
INTRODUO
A presente dissertao tematiza sobre a formao musical de professores em
cursos de Pedagogia do Rio Grande do Sul (RS). Vincula-se linha de pesquisa
Educao e Artes do curso de Mestrado em Educao da Universidade Federal de
Santa Maria (UFSM)1 e ao grupo de estudos e pesquisas Formao, Ao e
Pesquisa em Educao Musical (FAPEM)2.
Nesta primeira seo, apresenta-se a trajetria formativa da pesquisadora em
relao msica e a importncia que a formao musical oferecida no curso de
Pedagogia da UFSM teve na sua formao acadmico-profissional. Apresenta-se
tambm o tema, a questo de pesquisa, a justificativa e os objetivos para a
realizao desse estudo.
Os caminhos percorridos
O curso de Mestrado em Educao da UFSM abrange quatro Linhas de Pesquisa: LP1 - Formao,
Saberes e Desenvolvimento Profissional, LP2 - Prticas Escolares e Polticas Pblicas, LP3 Educao Especial e LP4 - Educao e Artes.
2
Esse grupo de estudos e pesquisas vincula-se ao CNPq e tem como lderes as professoras Cludia
Ribeiro Bellochio e Luciane Wilke Freitas Garbosa. Alm disso, insere-se ao Programa de PsGraduao em Educao da UFSM e possui as seguintes linhas de pesquisa: (a) formao e
profissionalizao de professores especialistas e no-especialistas em educao musical, (b) prticas
acadmicas, escolares e no-escolares para o ensino de msica e (c) produo e anlise de material
didtico.
da
escolarizao4,
espao
para
qual
estava
sendo
formada
profissionalmente.
Envolvida e encantada pelos saberes e possibilidades de prticas musicais
que a disciplina proporcionava para minha atuao profissional, no final do quinto
semestre participei de seleo e comecei a atuar como bolsista de um projeto de
pesquisa5 sobre ensino de Msica. A partir desse projeto, passei a estudar com
afinco questes referentes a concepes e prticas musicais de professores dos
Anos Iniciais do Ensino Fundamental, como tambm saberes docentes necessrios
prtica musical de licenciados em Msica.
Alm dessa habilitao, o curso de Pedagogia oferecia a habilitao para Pr-escola e Magistrio
das Matrias Pedaggicas do 2 Grau. De acordo com o Projeto Poltico Pedaggico do curso de
Pedagogia, atualmente a UFSM oferece o curso de Pedagogia - Licenciatura Plena, no qual engloba
a formao com habilitao para a docncia na Educao Infantil, Anos Iniciais do Ensino
Fundamental, inclusive na modalidade de Educao de Jovens e Adultos (EJA) e nas demais reas
nas quais sejam previstos conhecimentos pedaggicos.
4
Utiliza-se, nesse trabalho, o termo anos iniciais de escolarizao para se referir as etapas de
Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
5
Projeto de pesquisa intitulado Ser professor de Msica: um estudo acerca da formao e
concepes educacionais do educador musical, coordenado pela professora Doutora Cludia Ribeiro
Bellochio, do qual fui bolsista PIBIC/CNPq entre novembro de 2002 e janeiro de 2004.
O Programa LEM: Tocar e Cantar coordenado pelas professoras Cludia Ribeiro Bellochio e
Luciane Wilke Freitas Garbosa. Caracteriza-se como um programa que rene aes de ensino,
extenso e pesquisa, iniciado em 2003, o qual integra projetos de formao musical e pedaggicomusical desenvolvidos atravs de oficinas. Atualmente so oferecidas as oficinas de Canto Coral,
Violo, Grupo Instrumental, Percusso, Flauta Doce, Apreciao e Linguagem Musical, Vivncia
Musical e Construo de Instrumentos.
7
Atualmente chama-se Linha de Pesquisa 4: Educao e Artes.
8
Essa disciplina foi ministrada pela Professora Doutora Cludia Ribeiro Bellochio e pela Professora
Doutora Luciane Wilke Freitas Garbosa.
9
Entende-se por professor unidocente, nessa pesquisa, o profissional responsvel pelo ensino de
todas as reas do saber na Educao Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Educao Musical10.
principalmente
como
pesquisadora,
pois
me
auxiliou
na
10
Cabe destacar que essa escola possua um nmero expressivo de alunos do curso de Msica,
Licenciatura Plena, da UFSM desenvolvendo estgio nos anos iniciais de escolarizao no segundo
semestre de 2006. Referida insero na escola tambm acoplava a formao continuada de
professores regentes das classes de estgio, ou seja, professores unidocentes.
Conforme Bellochio (2000, 2001, 2002, 2003a, 2004, 2005, 2006), Figueiredo (2001, 2003a, 2003b
2004a, 2004b, 2005, 2007), Loureiro (2001), Souza et al. (2002), Beaumont (2004), Godoy e
Figueiredo (2005), Spanavello (2005), Figueiredo et al. (2006), Tiago e Cunha (2006), entre outros
autores que focalizam a temtica.
12
O Programa SOM tem como objetivos centrais formar, assessorar e orientar profissionais e
instituies em aes ligadas ao ensino de msica escolar e no escolar, abarcando diferentes
contextos e situaes de ensino de msica. Esse programa coordenado pelas professoras Luciane
Wilke Freitas Garbosa e Cludia Ribeiro Bellochio.
No
significa
dizer
que
esse
profissional queira
ou
que,
13
Em 18 de agosto de 2008 foi sancionada a Lei n. 11.769, que altera a Lei n. 9.394 de 20 de
dezembro de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e dispe sobre a obrigatoriedade
do ensino de Msica na Educao Bsica.
14
Essa pesquisa foi desenvolvida no turno diurno e modalidade presencial pelo fato dessa
modalidade ser ofertada historicamente nas instituies pesquisadas e tambm pela necessidade de
delimitao do objeto de estudo.
15
Atualemte, o RS possui seis universidades pblicas que ofertam o curso de Pedagogia, sendo
cinco federais e uma estadual, a saber: Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), Universidade
Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), Universidade Federal de Pelotas (UFPel), Fundao
Universidade Federal do Rio Grande (FURG), Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA) e
Universidade Estadual do Rio Grande do Sul (UERGS). No entanto, essa pesquisa foi desenvolvida
em cinco universidades, visto que no momento do mapeamento das instituies, os dados referentes
Unipampa no constatavam no portal eletrnico do Ministrio da Educao (MEC).
10
a rea de Msica insere-se na proposta formativa, tendo como base o PPP dos
cursos e o programa das disciplinas. O quarto captulo aborda e discute os dados da
pesquisa sobre os cursos de Pedagogia e a proposta msico-formativa provenientes
das entrevistas com a coordenao e com os professores.
Por fim, apresentam-se os resultados da pesquisa, expondo as consideraes
finais sobre o estudo desenvolvido e suas contribuies para a rea de Educao e
Msica, como tambm algumas sugestes para possveis trabalhos de pesquisa
sobre a temtica da formao musical em cursos de Pedagogia.
CAPTULO 1
FORMAO DE PROFESSORES
Neste captulo, apresenta-se uma reviso conceitual sobre formao de
professores, enfatizando o espao e objetivos da formao acadmico-profissional
no processo formativo para a docncia. Focaliza-se tambm o curso de Pedagogia
como um dos espaos formativos de professores para os anos iniciais de
escolarizao e o currculo na formao de professores na Pedagogia. Apresentase, ainda, a formao musical e pedaggico-musical de professores no contexto da
formao acadmico-profissional no curso de Pedagogia.
No mbito da formao inicial de professores, a formao acadmicoprofissional, entendida como [...] a etapa da formao que acontece no interior das
instituies de ensino superior (DINIZ-PEREIRA, 2008, p. 255) constitui-se como
um momento do processo formativo, j que [...] ser professor implica a
aprendizagem de uma profisso, caracterizada por saberes muito diversos, que vo
do humano e relacional, ao cognitivo e prtico [...] (PACHECO, 2004, p. 12).
Na formao acadmico-profissional, alm dos conhecimentos acadmicos
necessrios prtica docente, importante reconhecer e validar os saberes e
concepes sobre a profisso que cada sujeito traz desde a sua infncia, uma vez
12
que [...] a profisso docente sui generis, pois, mesmo antes da sua escolha ou de
seu exerccio, o futuro profissional j conviveu aproximadamente 12.000 horas com
a figura do professor durante o seu percurso escolar (LORTIE, apud DINIZPEREIRA, 2008, p. 255). Desse modo, no processo formativo necessita-se
considerar os vrios saberes que constituem a trajetria desse profissional, visto que
os conhecimentos construdos na formao acadmico-profissional no esto
limitados a ela, mas constituem, em muitos casos, um processo de reconstruo de
saberes oriundos do seu processo formativo. Segundo Mizukami et al. (2002, p.
124),
[...] apoiando-se na literatura recente sobre o pensamento do professor [...],
no se pode desconsiderar os saberes que as futuras professoras trazem
para o curso, saberes esses marcados por crenas, hipteses, concepes
e teorias pessoais relacionadas ao processo de ensino-aprendizagem,
construdos a partir de uma trajetria de vida e de escolarizao particular a
cada uma.
Nessa
perspectiva,
formao
acadmico-profissional
implica,
13
14
formao
acadmico-profissional,
portanto,
um
dos
momentos
psicopedaggico,
que
engloba
conhecimento
pedaggico
15
formao
acadmico-profissional
deve
possibilitar
que
os
futuros
Corroborando com o exposto, Garcia (1999) prope a orientao socialreconstrucionista como uma possibilidade de superao das prticas tradicionais de
formao de professores, aliceradas no modelo da racionalidade tcnica. Essa
orientao tem a reflexo como ponto de partida, a qual admite o compromisso tico
e social na atividade educativa. Assim, reflexo implica, conforme Kemmis, apud
Garca (1999), na relao entre pensamento e ao nas situaes nas quais os
professores se encontram, pressupe relaes sociais, expressa os interesses
humanos, pode transformar e/ou reproduzir prticas pedaggicas e, ainda,
possibilita a reconstruo da vida social atravs da participao do professor,
comunicando e tomando decises a partir da ao social.
Nessa perspectiva, Ramalho, Nuez e Gauthier (2004) mencionam que a
formao de professores possui trs elementos bsicos a serem considerados
tambm na formao acadmico-profissional, que so: a reflexo, a crtica e a
pesquisa.
16
17
16
O currculo do curso de Didtica inclua disciplinas tais como: didtica geral, didtica especial,
psicologia educacional, administrao escolar, fundamentos biolgicos da educao, fundamentos
sociolgicos da educao (SILVA, 1999).
18
19
20
21
22
23
24
Compactua-se com Grundy, apud Sacristn (2000, p. 14) que o currculo [...]
no um conceito, mas uma construo cultural. Isto , no se trata de um conceito
abstrato que tenha algum tipo de existncia fora e previamente experincia
humana. antes, um modo de organizar uma srie de prticas educativas.
Entende-se que o processo de construo do currculo caracteriza-se como
uma produo social, no apenas constitudo de conhecimentos vlidos, mas de
conhecimentos socialmente vlidos (GOODSON, 1995).
O processo de fabricao do currculo no um processo lgico, mas um
processo social, no qual convivem lado a lado com fatores lgicos,
epistemolgicos, intelectuais, determinantes sociais menos nobres e
menos formais, tais como interesses, rituais, conflitos simblicos e
culturais, necessidades de legitimao e de controle, propsitos de
dominao dirigidos por fatores ligados classe, raa e ao gnero.
(GOODSON,1995, p. 8)
25
Sob essa perspectiva, uma estrutura curricular, definida como [...] o conjunto
de contedos culturais [...] que emergem de um determinado modelo formativo,
articulado a uma forma de atuar e de pensar de uma profisso especfica
(RAMALHO; NUEZ; GAUTHIER, 2004, p. 137) deve ser concebida e planejada a
fim de fundamentar a formao bsica geral (ibid, p. 137) do futuro professor.
Com o intuito de possibilitar a formao bsica geral, Ramalho, Nuez e
Gauthier (2004) destacam que a estrutura curricular necessita ser constituda de
bases de sustentao. Para os autores, as bases de sustentao so as filosficas,
as socioculturais, as didtico-pedaggicas e as legais.
A estrutura curricular proposta por Ramalho, Nuez e Gauthier (2004, p. 141)
est alicerada nas respectivas bases de sustentao e representada pela seguinte
estrutura:
ESTRUTURA CURRICULAR
Proposta
pedaggica
(bases de
sustentao)
Filosficas
Socioculturais
Didticopedaggicas
Legais
26
27
concepo que vem, ao longo dos anos, sendo reelaborada, mas, em muitos casos,
no conseguindo ultrapassar prticas institudas.
Alm disso, grande parte dos currculos de formao de professores possui
uma perspectiva disciplinar, em que os contedos so divididos por disciplinas
estruturadas com uma ordem a ser seguida na construo da aprendizagem
docente, em que, na maioria das vezes, no h o dilogo entre elas, sendo que so
desenvolvidas de modo independente no curso.
Nesse cenrio, o currculo apresenta-se fragmentado em disciplinas em que
cada rea do saber fica isolada, fato que minimiza a compreenso da totalidade dos
diferentes aportes tericos estruturantes do currculo. Segundo Morin (2000, p. 27),
uma disciplina se define como [...] uma categoria que organiza o conhecimento
cientfico e que institui nesse conhecimento a diviso e a especializao do trabalho
respondendo diversidade de domnios que as cincias recobrem. Juli (2002, p.
44) destaca que uma disciplina designa as diferentes matrias de ensino. Goodson
(1995, p. 31-32), por sua vez, expe que uma disciplina constitui-se em um [...]
arqutipo da diviso e fragmentao do conhecimento nas nossas sociedades.
Assim, a construo e efetivao do currculo de/para a formao de
professores em uma perspectiva integrada (SACRISTN, 2000) emerge como uma
possibilidade de construo de conhecimentos de maneira global e articulados
durante todo o processo formativo.
No que tange aos conhecimentos necessrios prtica docente de
professores unidocentes, que constitui o perfil do egresso do curso de Pedagogia,
Sacristn (2000) refere que esse currculo necessita ser desenvolvido em uma
perspectiva integrada, uma vez que o currculo desse nvel de escolarizao
[...] tem um carter mais integrado [...]. A integrao curricular no 1 grau se
apia no regime da monodocncia [...], que atribui um professor a cada
grupo de alunos, e no prprio formato do currculo que, ao orden-lo sob o
cdigo de reas de conhecimento e de experincias, obriga de alguma
forma a se ligar a contedos diversos na elaborao de materiais [...] e na
prpria prtica docente dos professores. (SACRISTN, 2000, p. 78)
28
29
30
31
anos iniciais de escolarizao configura-se como uma temtica abordada por vrios
autores. Dentre eles, cabe destacar Bellochio (2000, 2001, 2002, 2003a, 2003b,
2004, 2005, 2008), Figueiredo (2001, 2003a, 2003b, 2004a, 2004b, 2005, 2007),
Beaumont (2004), Pacheco (2005), Spanavello (2005), Bellochio et al. (2006),
Figueiredo et al. (2006), Aquino (2007), Diniz e Joly (2007), Correa (2008),
Oesterreich e Garbosa (2008), Werle (2009), entre outros.
Bellochio (2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2008) e Bellochio et al.
(2006) apresentam estudos e pesquisas sobre a formao musical de professores
no curso de Pedagogia, sobretudo em uma perspectiva curricular, assim como
apontam trabalhos desenvolvidos paralelamente ao curso, caracterizados como
formao musical e pedaggico-musical complementar para a Pedagogia.
Figueiredo (2001, 2003a, 2003b, 2004a, 2004b, 2007) e Figueiredo et al.
(2006) se inserem no campo de pesquisas sobre a formao musical de professores
generalistas, enfatizando tambm a formao continuada como um dispositivo para
a insero de prticas musicais nos anos iniciais de escolarizao.
Beaumont (2004) discute a inter-relao de saberes e prticas musicais
desenvolvidas nos anos iniciais de escolarizao tanto por professores unidocentes,
como por professores especialistas em Msica.
Aquino (2007) realizou um estudo sobre a formao musical de pedagogos
nas universidades da regio centro-oeste do Brasil. Diniz e Joly (2007) investigaram
a formao musical de professoras no curso de Pedagogia.
No contexto da UFSM, pesquisas do curso de Mestrado tm construdo
investigaes. Pacheco (2005) enfatizou, em sua pesquisa, a possibilidade de
construo de um processo de formao em Educao Musical para professoras de
Educao Infantil, via investigao-ao educacional. Spanavello (2005) investigou a
formao e as prticas desenvolvidas por professores egressos do curso de
Pedagogia/UFSM. Correa (2008) focalizou em seu estudo as contribuies das
oficinas de msica oferecidas pelo Programa LEM: Tocar e Cantar na constituio
da
formao
musical
pedaggico-musical
de
alunas
ex-alunas
da
32
33
Outro exemplo da insero da rea de Msica no curso de Pedagogia referese experincia de Torres (1998), na Universidade do Vale do Taquari, RS
(UNIVATES). Nesse curso, a disciplina foi oferecida e organizada a partir dos
seguintes objetivos:
a) organizar e selecionar atividades significativas em msica, considerando
a fase evolutiva do educando e estimulando seu desenvolvimento numa
ao interdisciplinar; b) rever e refletir sobre a educao musical nas sries
iniciais e a sua integrao no currculo escolar; c) selecionar contedos
programticos, atividades, metodologia, avaliao e uma bibliografia bsica.
(TORRES, 1998, p. 135)
34
35
Componentes
musicais
Componentes
filosficos
Componentes
pedaggicos
Componentes
psicolgicos
Componentes
sociolgicos
36
37
38
39
CAPTULO 2
METODOLOGIA DA PESQUISA
A seguir, apresentam-se os aspectos metodolgicos que fundamentaram a
abordagem de pesquisa utilizada e os procedimentos que guiaram seu
desenvolvimento.
surgiram
diversas
publicaes
que
apresentaram
discutiram
41
42
Trivios (1987, p. 133-134) pontua que o estudo de caso [...] uma categoria
de pesquisa, cujo objeto uma unidade que se analisa aprofundadamente
concepo reforada por Gil (1991, p. 59), que o define como sendo [...] um
conjunto de dados que descrevem uma fase ou a totalidade do processo social de
uma unidade, em suas vrias relaes internas e nas suas fixaes culturais.
Assim, o estudo de caso configura-se pela possibilidade de um intenso envolvimento
com o objeto em estudo.
Investigar a Educao Musical em cursos de Pedagogia definiu cada
universidade pblica do RS como um objeto de estudo. Nessa pesquisa, portanto, o
mtodo utilizado foi o estudo de caso mltiplo. Yin (2005) explica que um estudo de
caso mltiplo ocorre quando um estudo contm mais de um caso nico, este por sua
vez envolve, por exemplo, uma instituio, uma pessoa, um fato, um documento,
etc.
Com o estudo no se objetivou estabelecer comparaes e generalizaes
acerca dos achados da pesquisa, uma vez que cada caso singular. Stake (1999)
adverte que a comparao pode comprometer a descrio detalhada e aprofundada
dos casos, obscurecendo o conhecimento que pode ser construdo em cada caso
em particular, j que o estudo de caso mantm o foco no interesse revelado que [...]
incide naquilo que ele tem de nico, de particular, mesmo que posteriormente
venham a ficar evidentes certas semelhanas com outros casos ou situaes
(LDKE; ANDR, 1986, p. 17).
Entende-se que esse mtodo possibilitou a realizao de reflexes tericas
significativas e aprofundadas em relao ao tema pesquisado, uma vez que a
caracterstica marcante do estudo de caso reside [...] na possibilidade de
aprofundamento que oferece, pois, os recursos se vem concentrados no caso
visado (LAVILLE; DIONNE, 1999, p. 156).
43
representando
as orientaes formativas
presentes
em
cada
44
de
temas
complexos
que
dificilmente
poderiam
ser
investigados
45
18
Ver Apndice A e B.
46
19
Ver Apndice D.
Ver Apndice E.
21
Os CE foram redigidos em programa Word, papel A4 (210 x 297 mm), orientao retrato, fonte
Arial, tamanho 12 e espaamento 1,5 cm.
20
47
22
48
49
anlise
dos
dados
consiste
em
examinar,
classificar
e,
muito
50
categorizao
dos
dados
decorrentes
das
entrevistas
com
os
51
CAPTULO 3
OS
A fim de atingir aos objetivos propostos para essa pesquisa, fez-se necessrio
conhecer a proposta formativa contida no PPP dos cursos de Pedagogia das
universidades envolvidas no estudo, que possibilitou, tambm, evidenciar o perfil
profissional objetivado por cada uma das instituies.
A anlise dos PPPs tem como principal referncia as DCNP, institudas em
maio de 2006, pela Resoluo CNE/CP n. 1/2006.
Assim, o curso da Universidade A destina-se formao de professores
licenciados em Pedagogia, habilitados para:
[...] a docncia na Educao Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental, nos cursos de Ensino Mdio, na modalidade Normal, em
cursos de Educao Profissional na rea de servios e apoio escolar e em
outras reas nas quais sejam previstos conhecimentos pedaggicos,
buscando ainda desenvolver neste profissional, capacidades de gesto e de
coordenao pedaggica para atuar em espaos escolares e no escolares.
O curso prope, tambm, contemplar a discusso sobre Educao de
Jovens e Adultos a fim de possibilitar ao Pedagogo uma viso mais
abrangente sobre o processo educacional brasileiro. (PPP DA
UNIVERSIDADE A)
53
54
55
atividades
formativas,
300
horas
ao
estgio
de
docncia
56
57
modalidade de EJA e, nas demais reas nas quais sejam previstos conhecimentos
pedaggicos (PPP DA UNIVERSIDADE E).
Organizado em 8 semestres, o curso funciona no turno da tarde e possui 88
vagas, em entrada nica. O curso objetiva formar professores/profissionais em nvel
superior para a docncia da Educao Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental, capacitados para atuar nas diferentes modalidades de ensino e/ou
nas demais reas nos quais sejam previstos conhecimentos pedaggicos (PPP DA
UNIVERSIDADE E). Assim, o profissional egresso
[...] que tem como base de formao a docncia, precisar desenvolver
saberes docentes que incluam conhecimentos tericos e prticos no campo
da educao e dos conhecimentos que iro mediar sua atividade nas
instituies escolares e no-escolares. Dever ser capaz de criar e produzir
propostas educativas para as diferentes realidades escolares e noescolares, trabalhando coletivamente, elaborando e mediando a construo
de materiais didticos apropriados s realidades nas quais estiver inserido.
Tambm se faz necessrio que esse profissional assuma uma postura
poltica e tica, que estimule a difuso e a construo do conhecimento,
possibilitando aos seus futuros alunos e colaboradores condies de
descoberta (ou redescoberta) do prazer de aprender. (PPP DA
UNIVERSIDADE E)
58
UNIVERSIDADE
IDENTIDADE
DO CURSO
NMERO DE VAGAS/
TURNO/INGRESSO
DURAO DO
CURSO
CARGA
HORRIA
Licenciatura em
Pedagogia
45/manh/anual
4 anos
(8 semestres)
3400 horas
Licenciatura em
Pedagogia
55/tarde/anual
4 anos e meio
(9 semestres)
3577 horas
Licenciatura em
Pedagogia
120/manh/anual
4 anos
(8 semestres)
3200 horas
Licenciatura em
Pedagogia
80/manh/anual
4 anos
(8 semestres)
3435 horas
Licenciatura em
Pedagogia
88/tarde/anual
4 anos
(8 semestres)
3255 horas
ESTRUTURA
CURRICULAR
4 ncleos de
estudos,
organizados em
disciplinas
5 blocos temticos,
organizados em
disciplinas
8 eixos
articuladores,
organizados em
disciplinas
3 ncleos bsicos,
organizados em
disciplinas
3 ncleos bsicos
organizados em
disciplinas
60
terico-metodolgica
para
ao
docente
(PPP
DA
61
Esse objetivo vem ao encontro da ementa, uma vez que essa destaca as
linguagens artsticas contempladas na disciplina.
Artes Visuais (histria da arte, crtica e fazer artstico na infncia desenho,
pintura, gravura, escultura, modelagem, colagem); musicalizao infantil;
dramatizao e Artes Cnicas na infncia; linguagens expressivas como
mediadoras da produo cultural da criana. (PPP DA UNIVERSIDADE B)
62
63
64
UNIVERSIDADE
DISCIPLINA
CARGA
HORRIA
SEMESTRE
Arte e Linguagem na
Educao
60
horas/aula
Terceiro
85
horas/aula
Sexto
Educao Musical
45
horas/aula
Quarto
60
horas/aula
Quarto
Educao Musical e
Educao Musical para a
Infncia
60
horas/aula e
30
horas/aula
Sexto e
Stimo
65
CAPTULO 4
A EDUCAO MUSICAL
SOB A
PTICA DE COORDENADORES E
PROFESSORES DOS CURSOS DE
PEDAGOGIA DO RS
Neste captulo, aborda-se e discute-se os dados da pesquisa oriundos das
entrevistas com a coordenao e professoras dos cursos de Pedagogia das
universidades participantes do estudo. Inicialmente apresenta-se os dados sobre os
cursos de Pedagogia e a Educao Musical provenientes das entrevistas com os
coordenadores e, por fim, a proposta msico-formativa na perspectiva das
professoras.
4.1.1 Universidade A
A coordenadora do curso de Pedagogia da Universidade A possui como
formao acadmico-profissional o curso de Pedagogia, com habilitao para a Prescola e Matrias Pedaggicas do 2 Grau, concludo em 2001 e realizado na
FURG. Soma-se a essa formao o curso de Mestrado em Educao Ambiental,
realizado na mesma instituio. Alm da experincia como professora do Ensino
Superior, atuou como professora de Educao Infantil em uma escola da rede
privada.
Sobre a formao musical, a coordenadora apontou que no teve formao
musical em seu curso de graduao, tampouco destacou outros momentos
formativos na rea de Msica no decorrer de sua trajetria de vida.
Durante o curso de Pedagogia, nunca tive formao em Msica. Embora as
aulas de algumas disciplinas fossem desenvolvidas na brinquedoteca, em
que ns brincvamos, jogvamos, cantvamos, em nenhum momento foi
proporcionado uma formao especfica, nem no curso de Pedagogia, no
Mestrado, tampouco em outro espao de formao continuada. (CE, p. 2)
67
68
69
70
71
formativa
em
Educao
Musical,
sendo
importante,
tambm,
72
4.1.2 Universidade B
O coordenador do curso de Pedagogia da Universidade B graduou-se em
Educao Fsica no ano de 1986 pela UFPel. Alm disso, possui o curso de
Mestrado em Educao pela mesma instituio e Doutorado em Educao pela
Universidade do Vale do Rio dos Sinos (Unisinos), sendo que concluiu os cursos,
respectivamente, em 1998 e 2007. Desde 1991 professor efetivo da Universidade
B, atuando tanto no curso de Pedagogia como no de Educao Fsica.
73
74
75
leva ao descaso para com o trabalho musical na escola [...]. Entende-se que essa
considerao soma-se discusso sobre o significado da formao musical em
cursos de Pedagogia, no sentido de proporcionar a transformao de prticas
culturalmente institudas no contexto escolar. Por outro lado, entende-se ser
necessrio a superao de prticas formativas que no contemplam o conhecimento
musical em cursos de Pedagogia. A esse respeito Figueiredo (2004a, p. 60) expe:
H vrios fatores que contribuem para a pouca importncia da formao em
artes nos cursos de pedagogia. Um deles est relacionado tradio de se
utilizarem as artes apenas como formas de entretenimento ou como
facilitadoras de aprendizagens. Tais concepes atribuem s artes funes
acessrias na formao de profissionais das sries iniciais, o que justifica o
tratamento superficial e genrico que essas reas ocupam nos currculos de
formao de professores.
76
uma
preparao
significativa
dos
profissionais
generalistas
77
78
79
4.1.3 Universidade C
A coordenadora da Pedagogia da Universidade C egressa do curso de
Pedagogia da UFRGS e obteve sua titulao em 1982. Possui Mestrado em
Educao, realizado na mesma instituio e professora do curso de Pedagogia h
25 anos.
Essa coordenadora destacou que durante sua trajetria de vida teve,
paralelamente ao contexto escolar, vivncias musicais.
[...] engraadssimo. Eu acho engraado isso na minha vida, por que o
meu pai sempre defendeu que ns tnhamos que ter algum conhecimento
musical. Meu pai tinha piano, ento, todos tinham que fazer piano. Eu tenho
uma trajetria de 8 anos de aula de piano, com audio e tudo mais. No
toco, no pratico, mas gosto da msica. (CE, p. 30)
80
81
Tem sido um trabalho muito bom. Eu diria que onde eu me satisfao mais,
por que estar diretamente discutindo propostas curriculares, buscando
concretizar aquela proposta que ainda incipiente, por que ainda no est
visualizada, no temos um aluno formado pelo curso nessa proposta. Ento,
isso tem sido bastante instigante. (CE, p. 31-32)
82
83
proporciona
uma
importante
contribuio
formativa
para
esse
84
com
relao
possibilidades
de
articulao
dos
85
4.1.4 Universidade D
A coordenadora do curso de Pedagogia da Universidade D egressa do
curso de Letras Portugus/Ingls da UFSM. Sua titulao, obtida em 1987, habilita
para atuao com Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira (Ingls) e respectivas
Literaturas. Aps essa formao, a coordenadora realizou Mestrado em Letras, com
rea de concentrao em Estudos Lingsticos e Doutorado em Letras na linha da
Histria das Idias Lingsticas, ambos realizados na UFSM e concludos,
respectivamente, em 1998 e 2009. Soma-se a essa formao, a atuao na
86
Educao Bsica pelo perodo de 7 anos, alm de uma trajetria atuando como
professora de Lngua Portuguesa no Ensino Superior.
Ao ser questionada sobre a sua formao musical, essa coordenadora
destacou que no possui formao musical decorrente de sua trajetria no mbito
escolar, tampouco no contexto de sua formao profissional.
Eu sou uma pessoa que no tem formao musical especfica. Eu adoro
msica, me criei ouvindo muita msica. Tinha msica erudita em casa
minha disposio. Gosto de jazz, de msica de todos os tipos, mas no
tenho formao especfica e nem possibilidade de trabalhar com isso. (CE,
p. 38)
87
Observa-se
que
tal
coordenadora
est
procurando
ampliar
seus
88
89
90
91
Entende-se que essa postura por parte do professor unidocente requer uma
slida formao musical que o possibilite a compreender e conceber a Msica como
uma rea de conhecimento e que, no contexto da unidocncia, deve ser dinamizada
de forma articulada com os demais campos do saber.
Ao ser questionada sobre a existncia no curso de Pedagogia de projetos
e/ou atividades complementares que focalizem a rea de Msica, a coordenadora
apontou que diretamente relacionado msica, no. Ns temos projetos que
contemplam a brinquedoteca e claro que quando as crianas esto brincando,
essa relao com a msica pode surgir (CE, p. 43).
Como exposto, percebe-se que esse curso de Pedagogia no tem
possibilitado a seus licenciandos a construo de saberes e fazeres acerca da rea
de Msica, seja atravs de disciplina, seja atravs de projetos e/ou atividades
complementares. Avaliando a formao musical oferecida na instituio, a
coordenadora exps que [...] por enquanto, eu vejo como uma coisa pobre, que eu
entendo que diante dessa exigncia legal, as pessoas j devem estar se
movimentando para corresponder essas expectativas (CE, p. 45). Refletindo sobre
a situao da rea de Msica no curso de Pedagogia da universidade, a
coordenadora declarou:
Eu tenho a impresso que o professor no pode ser uma pessoa que
meramente passe frmulas, no pode ser um tcnico. Eu acho que a
msica s tem condies de colaborar numa leitura mais articulada, mais
elaborada, colaborar no sentido que o professor seja algum mais culto. A
gente tem que ter professores com cultura geral, no um professor que v
apenas ouvir a msica sertaneja, por que est tocando mais e vendendo
mais, ou funk s por que est na novela das oito. O professor tem que ser
aquele que saiba avaliar, distinguir, desenvolver uma opinio crtica. (CE, p.
44-45)
92
4.1.5 Universidade E
A coordenadora do curso de Pedagogia da Universidade E concluiu o curso
de Magistrio, modalidade Normal em 1981, graduou-se em Pedagogia pela
Faculdade de Cincias e Letras Imaculada Conceio26 em 1984, possui
especializao em Currculo por Atividades, realizada em 1986 e em Orientao
Educacional, concluda em 1991. Em 1997 ingressou no curso de Mestrado em
Educao, na UFSM e em 1999 no Doutorado em Educao, na UFRGS, ambos
26
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94
95
96
97
Eu entendo a msica como uma ferramenta que vai dar condies para
esse aluno desenvolver as demais habilidades. Ela um instrumento que
eu utilizo, uma metodologia, um mtodo de trabalho. Eu entendo que o
importante no que as alunas saibam D, R, Mi, F, Sol, L, Si. Na
verdade, muito mais que isso. perceber a musicalidade que tem dentro
de si e utilizar como uma ferramenta. (CE, p. 51)
98
no tem mais se no quiser, por que oferecido, para alm das disciplinas, oficinas
que ele pode se envolver, que ele pode buscar (CE, p. 53).
De acordo com o exposto, a formao musical ofertada nessa instituio
desenvolvida atravs de disciplinas inseridas no currculo do curso, assim como
oficinas da rea de Msica que possibilitam uma formao musical complementar ao
conhecimento musical mediado nas disciplinas. De acordo com Correa (2008, p. 8),
as oficinas oferecidas aos licenciandos do curso de Pedagogia e comunidade em
geral representam um [...] espao msico-formativo relevante na formao inicial de
professores, contribuindo para que as unidocentes possuam mais alternativas de
trabalho e segurana no momento da prtica com msica na escola.
Eu acredito que aquele mnimo tem que ser obrigatrio. Acredito que as 90
horas so o mnimo que tu possas oferecer. Agora, o aluno tem que buscar
para alm disso. Eu acredito que todas as formas so importantes. A gente
pode ter oficina sim, pode ter projetos, pode ter disciplinas e isso tudo vai
ser incorporado ao currculo do aluno. (CE, p. 58)
99
COORDENADORES
FORMAO
ACADMICO-PROFISSIONAL
Universidade A
Pedagogia
Universidade B
Educao Fsica
Universidade C
Pedagogia
Universidade D
Letras
Universidade E
Pedagogia
100
101
4.2.1 Universidade A
A professora do curso de Pedagogia da Universidade A concluiu o curso de
Licenciatura em Desenho e Plstica em 1976, na UFRGS. Somando-se a essa
formao, possui o curso de Mestrado em Educao Ambiental pela FURG e
Doutorado em Educao pela UFRGS, ambos concludos em 1997 e 2007,
respectivamente.
O ingresso na instituio ocorreu em 1986, sendo que no curso de Pedagogia
atua h cerca de 20 anos com a disciplina que focaliza a Arte no currculo do curso.
Especificamente sobre a atuao como professora da Pedagogia, a participante do
estudo relatou [...] foi eu que ministrei as primeiras aulas. Eu e outro professor que
j est aposentado. Agora eu vou me aposentar e vai continuar outra professora
com a misso de no deixar morrer a Arte na Pedagogia (CE, p. 8). A partir do
exposto, percebe-se que essa professora tem uma ampla vivncia no curso dessa
instituio, trabalhando com a disciplina de Arte no currculo da Pedagogia. No
entanto, destacou que no participou da reformulao curricular instituda pelas
DCNP. Eu sempre me limito a enviar a ementa, no participo das discusses (CE,
p.12).
Ao ser questionada em relao formao na rea de Msica, a professora
mencionou que no possui essa formao decorrente de sua trajetria profissional,
tampouco como resultado das vivncias escolares, como exposto pela seguinte fala:
[...] no meu tempo s tinha bordado, artes manuais. Tive Artes no ginsio, mas no
msica (CE, p.12).
Sobre a concepo acerca do curso de Pedagogia, a professora exps que:
Eu acho que o curso de Pedagogia vem melhorando bastante. Eu vejo que
ele j foi mais fragmentado. Penso que a Arte deveria ser a base da
educao, que com Arte se aprende melhor. Devido esse posicionamento
crtico que tenho desenvolvido, eu sempre vou olhar para a Pedagogia
como se estivesse faltando algo. O curso vem melhorando bastante, mas no
campo da Arte podemos avanar um pouco mais. (CE, p.11)
102
103
104
105
106
107
4.2.2 Universidade B
A professora da disciplina de Prticas Educativas VI Educao Infantil
graduou-se em 1982 em Educao Artstica, pela Universidade da Regio da
Campanha (Urcamp), campus de Bag. De acordo com a professora, sua formao
acadmico-profissional caracterizou-se pela polivalncia, em que a nfase da
formao oferecida centrava-se nas Artes Visuais. Possui o curso de Mestrado em
Educao pela UFRGS, concludo em 2001 e Doutorado em Educao, pela mesma
instituio, em 2007. Alm dessa formao, atuou como professora da rede estadual
no Ensino Mdio aproximadamente 20 anos, concomitantemente atuao na
formao de professores de Arte no Ensino Superior.
Sobre a formao musical, a professora destacou que no decorrer de sua
formao acadmico-profissional a rea de Msica foi contemplada e ao encontro
dessa formao, estudou piano, tocou violo e cantou em coral.
Alm das aulas que eu tinha na faculdade, eu sempre toquei violo. Fiz 5 ou
6 anos de piano, sempre cantei em coral. Meu pai cantor lrico e minha
me professora de Arte, sempre enfronhada nessas coisas. Eu j tinha de
casa essa formao. (CE, p. 13)
108
todos, por que todo mundo queria uma professora de Arte (CE, p. 14). Entende-se,
portanto, que essa professora no participou da reformulao curricular instituda e
realizada em detrimento das DCNP na instituio, porm relatou que tem participado
ativamente das reunies realizadas e das propostas discutidas com vistas a uma
nova reformulao curricular do curso.
Participo efetivamente das reunies e apresento propostas. Qual a minha
proposta? Que a gente possa implementar cada uma dessas reas [Msica,
Teatro e Dana] como disciplinas optativas, mas que no seriam
propriamente optativas, mas obrigatrias, at que a gente pudesse ter no
curso um profissional das diferentes reas. (CE, p. 16)
109
110
111
Desse modo, a disciplina oferecida contribui para a formao acadmicoprofissional em Arte, embora se apresente como insuficiente para a rea de Msica,
foco desse estudo. De acordo com a fala da professora, a proposta formativa em
Arte possibilita que os licenciandos (re)construam, na maioria das vezes, as
concepes e crenas internalizadas sobre a rea de Arte e o significado dessa rea
na escola, como exposto a seguir: me parece que o grande problema romper com
a concepo tradicional, de que a Arte coisa para poucos, para quem tem dom e
de que se trata de obras (CE, p. 19).
Essa considerao vem ao encontro das concepes apresentadas pela
maioria dos professores sobre a rea de Msica. Nesse sentido, Figueiredo (2001,
p. 28) menciona:
[...] o professor [dos anos iniciais de escolarizao] que, muitas vezes, no
toca um instrumento musical, e, portanto, no se considera msico nem
apto a ensinar msica, que recebeu pouca ou nenhuma formao musical
ao longo de sua vida escolar, considera-se completamente desprovido de
capacidade para incluir qualquer aspecto musical em sua ao pedaggica,
apesar da msica estar presente em todas as unidades escolares em
diversos momentos da sua prtica pedaggica.
112
113
que
articulao
ocorre
nessa
disciplina
que
ela
ministra,
114
4.2.3 Universidade C
A professora da disciplina de Educao Musical do curso de Pedagogia da
Universidade C egressou do curso de Licenciatura em Msica em 1974, da UFRGS.
Possui o curso de Mestrado em Educao concludo em 1987 e Doutorado em
27
115
116
horas (CE, p. 29). De acordo com a fala da professora, essa disciplina, com a
referida carga horria e enfoque formativo foi suprimida do curso, a fim de atender
as orientaes institudas pelas DCNP.
Entraram tantas disciplinas no currculo e no tinha lugar para mais de 45
horas/aula de msica. Eu tentei aumentar a msica e no tinha como.
Ficaram 45 horas/aula para dar aula de 0 a 10, que no s de 0 a 10, por
que a gente aborda EJA tambm, possibilitando uma viso geral da
formao musical. (CE, p. 30)
117
118
[...] nada mais prtico do que uma boa teoria, para eles saberem o que
ritmo, compasso, tempo. Isso possibilita segurana, firmeza, por que msica
no simplesmente de fazer, tem coisas que so de informao. Ento, eu
abordo a teoria musical, em que estudamos o som e como as propriedades
do som aparecem na fala das pessoas, na expressividade. (CE, p. 32-33)
Paralelamente,
so
propostos
espaos
de
discusses
de
textos,
119
120
bem afins e podendo entrar na rea da outra, a gente entra (CE, p. 34). Refletindo
sobre a localizao da disciplina no currculo da Pedagogia, a professora destacou
nunca pedi para mudar, mas j aconteceu das minhas estagirias esquecerem da
msica. Muito cedo no bom, por que elas esto tomando contato com a escola,
com o curso (CE, p. 34). Especificamente com relao articulao dos
conhecimentos que compem a formao geral do professor unidocente, essa
ocorre em uma disciplina denominada Seminrio de Docncia, tambm ministrada
pela professora participante do estudo, visto que essa orientadora do estgio da
Educao Infantil.
Sobre o espao fsico, destinado s aulas da disciplina de Educao Musical
na Pedagogia, a professora destacou que no h um espao especfico, sendo que
as atividades so desenvolvidas em sala de aula disponibilizada de acordo com a
quantidade de alunos matriculados na disciplina.
O ano passado eu ganhei uma salinha, que era um corredor, bem estreito,
com as janelas em cima, que era difcil para fazer uma roda cantada. Tive
que me adequar ao espao. Esse ano estou me sentindo privilegiada, por
que estou com a turma A e a turma B numa sala grande. (CE, p. 33)
121
122
4.2.4 Universidade E
A professora das disciplinas de Educao Musical e Educao Musical para a
Infncia Bacharel em Msica - Piano, pela UFSM, sendo que concluiu o curso de
graduao em 1994. Somando-se a essa formao, a professora relatou que
participou de vrios cursos complementares, tanto na rea de instrumento, voltada
ao piano, quanto sobre Educao Musical. Como formao continuada, a professora
ingressou em 1999 no curso de Mestrado em Msica, com nfase em Educao
Musical, na Universidade Federal da Bahia (UFBA) e em 2003 concluiu o curso de
Doutorado em Msica, na mesma instituio. Alm disso, a professora atuou como
professora substituta da disciplina de Educao Musical no curso de Pedagogia da
instituio no ano de 1997, anteriormente ao seu ingresso no curso de Mestrado.
Como professora efetiva, ingressou na Universidade E no ano de 2003, atuando
como professora das disciplinas de Educao Musical e Educao Musical para a
infncia no curso de Pedagogia28.
28
Alm dessa professora, no curso de Pedagogia da Universidade E, h outra docente que atua nas
disciplinas desde o ano de 1991.
123
A partir dessa fala, observa-se que a professora considera algo distinto o fato
do curso de Pedagogia possuir na estrutura curricular uma disciplina obrigatria da
124
125
conjunto
de
saberes
necessrios
ao
conhecimento
do
126
127
128
129
130
131
132
133
PROFESSORES
FORMAO
ACADMICO-PROFISSIONAL
Universidade A
Desenho e Plstica
Universidade B
Educao Artstica
Universidade C
Universidade E
134
escolas de Msica, sendo que apenas uma professora destacou no ter tido tal
formao.
Em relao s concepes sobre o curso de Pedagogia, as falas
expressaram que esse se constitui em um curso marcado pela construo de
conhecimento em vrios campos do saber, o que ratificado pelas prprias DCNP.
No conjunto dos saberes necessrios prtica da unidocncia, a rea de Msica
inserida na proposta formativa do curso possibilita a construo do conhecimento
musical e pedaggico-musical, ampliados e assumidos como uma possibilidade de
formao cultural de professores que ir repercutir nas prticas docentes
desenvolvidas nos anos iniciais de escolarizao.
A formao musical e pedaggico-musical ofertada em dois cursos de
Pedagogia, inserida em disciplinas especficas da rea de Msica, que contemplam
especificamente conhecimentos musicais, que dialogam com outras reas do saber.
Nesses cursos, a metodologia adotada pelas professoras abarca atividades musicais
em
uma
perspectiva
terico-prtica,
alicerada
em
leituras,
reflexes
135
CONSIDERAES FINAIS
A problemtica central dessa pesquisa constituiu-se na investigao sobre a
137
138
formao em Educao Artstica, fato que contribui para que as Artes Visuais
ocupem lugar hegemnico na proposta formativa da disciplina.
A partir do exposto, percebe-se que a carga horria para a efetivao da
proposta formativa em Educao Musical nos cursos de Pedagogia, sobretudo nos
cursos em que a proposta formativa institucionalizada pela ementa da disciplina
prope os conhecimentos inerentes ao conjunto das linguagens artsticas,
apresenta-se insuficiente. Alm disso, compreende-se que a insero de tal
disciplina no incio do curso corrobora para que os licenciandos da Pedagogia, ao
realizarem a proposta, o planejamento e o ES no contemplem atividades
especficas das linguagens artsticas, pois essas no so um saber que, na maioria
dos casos, vem sendo potencializado e desenvolvido com rigor formativo, sobretudo
com relao a sua essncia no desenvolvimento esttico das crianas na educao
escolar.
Por outro lado, os licenciandos da Pedagogia tambm, na maioria das vezes,
no vivenciaram processos de formao musical, o que acaba por refletir na forma
como interagem com esse campo do saber quando na formao acadmicoprofissional e atuao na escola. Tencionando minimizar esse quadro, as falas de
dois professores apontam que a insero da formao musical necessita ser nos
semestres da Pedagogia que antecedem o ES, como possibilidade mais concreta de
formao e por possibilitar um indicativo de que ao realizarem a proposta e
planejamento de estgio, esses conhecimentos possam ser dinamizados frente aos
alunos.
Alm disso, compreende-se que a implementao de uma proposta msicoformativa na Pedagogia requer do professor formador o conhecimento musical,
afinal no se ensina aquilo que no se conhece. A segurana do professor formador
repercute em condies necessrias para que ocorra a compreenso do campo de
conhecimento que est sendo ensinado. No entanto, entende-se que professores
que no possuem a formao especfica em Msica, mas atuam com disciplinas que
contemplam esse conhecimento, podem investir em sua formao profissional, a fim
de contemplar, na proposta formativa em Arte, os conhecimentos de todas as
linguagens artsticas. Isso no significa a defesa de um trabalho polivalente no
campo da Arte, mas o indicativo de que as quatro linguagens artsticas podem ser
desenvolvidas articuladamente.
139
140
141
REFERNCIAS
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143
144
145
146
147
148
149
150
APNDICES
152
153
PROJETO DE PESQUISA:
154
de
Mestrado
em
Venho por meio desta apresentar a aluna Alexandra Silva dos Santos
Furquim, matriculada no Programa de Ps-Graduao em Educao, da
Universidade Federal de Santa Maria, sob matrcula nmero 2770931, com o intuito
de desenvolver uma pesquisa nesta instituio, cujo objetivo consiste em investigar
a Educao Musical na formao de professores no curso de Pedagogia, oferecido
no perodo diurno e na modalidade presencial, das universidades pblicas do RS.
Atenciosamente,
_______________________________
Profa. Dra. Cludia Ribeiro Bellochio
Orientadora
155
156
_____________________________________
Assinatura do participante da pesquisa
_________________________
RG
Eu, Alexandra Silva dos Santos Furquim, declaro que obtive de forma apropriada e
voluntria o Consentimento Livre e Esclarecido deste participante da pesquisa ou
representante legal para a participao neste estudo.
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Assinatura da pesquisadora responsvel
Se voc tiver alguma considerao ou dvida sobre a tica da pesquisa, entre em contato:
Comit de tica em Pesquisa - CEP-UFSM
Av. Roraima, 1000 - Prdio da Reitoria - 7 andar - Campus Universitrio - 97105-900 - Santa
Maria/RS - tel.: (55) 32209362 e-mail: comiteeticapesquisa@mail.ufsm.br
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Alexandra Silva dos Santos Furquim
RG
Pesquisadora responsvel