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Pilar Fitor
LOS
FUNDAMENTOS
CONTEMPORNEA
DE
LA
PSICOLINGSTICA
operaciones lingsticas.
c) Uso: Convenciones sociales que regulan A y B. Esto ltimo es lo
que conocemos como PRAGMTICA.
El nio establece la funcionalidad del lenguaje y el significado
pragmtico de sus actos de habla a partir de la categorizacin
SEMNTICA. Se han llegado a describir ms de 20 categoras semnticas
utilizadas por los nios en las primeras etapas del desarrollo y lenguaje
funcional ya en los enunciados de una palabra. (Dore)
TEORIAS COGNITIVAS
INFORMACIN
DEL
PROCESAMIENTO
DE
LA
Son las teoras de Piaget las que una y otra vez vuelven a ser
replanteadas por los estudiosos. A partir de sus esquemas
constructivistas y a la luz de las actuales teoras sobre el
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN (Flaver) en las cuales las
MEMORIAS de los sistemas cognitivos humanos pasan a primer planos
como elementos de primer orden para explicar porqu una cantidad tan
enorme de informacin puede adquirirse en tan poco tiempo, porqu no
se pierde en circunstancias normales, cmo se organiza y almacena y
cmo se recupera cuando se necesita. Se supera as la vieja polmica
entre pensamiento y lenguaje y se entrecruza el concepto de ESTADIO
con los de PROCESO y SISTEMA. As pues las pautas de conducta general,
comunes a otros organismos superiores estn en la base de los
sofisticados aprendizajes humanos. Desde esta perspectiva, cualquier
anlisis o estudio del desarrollo del lenguaje fuera del contexto natural en
que surge y desvinculado de los elementos informativos no deja de ser
una curiosidad universitaria de laboratorio, siempre interesante pero poco
til para explicar el salto cualitativo que da el ser humano, en tanto quer
ser social,hacia las infinitas posibilidades de los smbolos y los signos
lingsticos.
Analizar el lenguaje del nio en solitario, debatindose con su pobre
pensamiento y su balbuceante motricidad y fonologa es mirar el tema
con un solo ojo. Tenemos que saber tambin cmo se comportan los
interlocutores del nio, qu "imput" recibe, en qu contexto y abrirnos a
una visin ms ecolgica de la Pedagoga y la Psicologa que guiar
nuestros pasos cuandoo sea precisa una intervencin logopdica. Y an
as no sabemos casi nada. Todava el desarrollo del lenguaje de los nios
es un misterio.
COGNITIVO
EL
Etapas
Des. Cognitivo
I(0-1m)
Reflejos
Indiferenciacin.
Reacciones circulares
o esquemas primarios
II(1-4m)
Coordinacin
III(48m)
Esquemas
complejos
Formatos de interrelacin
comunicativa a travs del
balbuceo. Inicio del FORMATO
"dilogo" (Bruner) entre el n. y los
adultos conocidos. Reconocimiento
de personas cercanas y miedo al
extrao.
Risa social.
IV
(8-12m)
Intencionalidad
Perfeccionamiento del balbuceo segn la respuesta del entorno seguido de una etapa breve de "discontinuidad" (Lenneberg).
Proceso de interiorizacin de la
competencia lingstica y la comprensin. Uso de elementos
prosdicos, meldicos y producciones voclicas para marcar
funciones comunicativas. Primeros
silabeos y verbalizaciones
referenciales. Las primeras palabras y su sobreextensin
semntica.
V
(1218m)
Busca el objeto en el
ltimo sitio visto. Diferencia el objeto de la
accin, explora el
entorno por ensayoerror y modifica y
acomoda sus esquemas. Imita muy
bien e inicia pequeos
juegos de representacin.
Representa recorridos
invisibles del objeto y
adquiere su
conservacin. Juega
muy bien al escondite.
Perfecciona la
imitacin "diferida" e
inicia el juego
simblico. Usa
alternativamente al
ensayo-error esquemas
perceptivos interiorizados para resolver problemas.
LAS PRIMERAS
PALABRA.
PALABRAS.
LAS
EXPRESIONES
DE
UNA
2) Sintcticas:
El enunciado de una sola palabra est unido a los esquemas de
accin los cuales ya forman una especie de estructtura articulada
(Bruner). Las palabras forman parte de la accin y se combinan con las
rutinas sustituyndolas a veces en constructos ordenados. Ej: el nio
puede sustituir la accin de llevar la mano de su madre hacia el agua por
la palabra "agua", permaneciendo invariable el resto de la secuencia
habitual. En este periodo la estructura sintctica est estrechamente
ligada al uso pragmtico y funcional de las palabras. El nio las utiliza en
periodos de actividaad, novedad y cambio, y usa tanto esquemas de
accin como elementos suprasegmentales para, con una misma palabra,
comunicar distintas intenciones:
Ej: "OTO"(oso) ms sealamiento= lugar; ")OTO?=pregunta;"(OTO!"=orden; "OTO" ms gesto de ausencia= no est..etc...
3) Semnticas:
En su doble aspecto: referencial y de significado. Para Nelson,
hasta que el nio no utiliza entre 10 y 15 palabras no se puede hablar
propiamente de inicios del lenguaje. La misma opinin mantiene
McCarthy. Estos autores colocan el punto de partida en una competencia
lingstica de 50 palabras.
La organizacin semntica es desde el principio ordenada:
Comienza con grandes Supergeneralizaciones (decepcin de pap y
mam que se crean ya individualizados por el nio que llama con esos
nombres a todos los seores y seoras) , (Dale). Estas supergeneralizaciones no son nunca incoherentes. Conforme se organizan los campos
semnticos en el proceso de progresiva diferenciacin y siempre en
funcin de su realidad inmediata y de sus necesidades pragmticas la
supergeneralizacin es sustituida por la EXTENSIN semntica, usada por
el nio que ya est en posesin de bastantes palabras.
El proceso de nombrar va unido a la accin y sus esquemas. El nio
nombra primero los objetos personales del entorno y los materiales de
fcil manejo, que l puede manipular y estn mejor representados en sus
esquemas perceptivos.
Las categorizaciones ms habituales son: los nombres
generales: perro,nene, los especficos: mam,Toni...,palabras de
accin:
da,come,
mom...modificadores:
malo,guapo..funcionales:ms,no,si...
Estas categoras constituyen bloques mentales de construccin
para llegar al significado. Este ocupa grandes EXTENSIONES que se van
reduciendo conforme se incorporan palabras nuevas.Pero el significado
no es una suma desordenada de referentes. El nio en esta etapa puede
ser ininteligible fonolgicamente pero nunca agramatical: nunca suele
Cat.Semntica
Estructuras
Ejemplo
Sustantivacin
Determinante+nombr
e
"ese perro"
Advertencia
"hola" + nombre
"Hola, gato"
Repeticin
"ms" + nombre
"ms leche"
No existencia
"no" + nombre/
+verbo
Atributo
Nombre + adjetivo
"Tren grande"
Posesivo
Locativo
Locativo verbal
Verbo + nombre
(lugar)
Agente-Accin
Nombre + verbo
Agente- Objeto
Nombre(suj)+nombre(ob.)
"mam leche"
Accin -Objeto
Verbo + nombre
"pon libro"
1elem.
2 elem.
Sustantiv.
AGENTE
------
ACCIN
OBJETO
LOCATIVO
NEGAC.
Este nene
corre
mi abuela
pan
este
perro
calle
no mi tia
mi tia no
Negacin.
No viene
pap
No quiero
comer
No tiene
pelota
No est
silla
---------
Atributo
Nena fea
t
nene
malo
pega
nio
tonto all
no gato
gran de
Posesin
osito nene,mam
osito
nene llora
osito
nene
gorro
osito
nene
cama
osito nene
no
Locativo
pone ropa
silla
-----------
all ropa,
silla(infrecuente)
No pap
cama
Ag.Accin
nene
mam
comer
(infrecuente)
Nene
come pan
Nena
pinta cole
no est
mam
Ag-Obj.
(infrecuente)
mam
manzanas
comer
(infr)
Pap libro
sala
mam
nariz no
Acc-Objeto
Pap
compra
tarta
Infrecuente
pinto
pato
mam
(OI)
pinto
pato cole
no pinto
pato
Advertencia
mam,mi
ra nene
mira
nene
salta
mira,
bebe
agua
mira
nene, all
(No mira
nene!
PERIODO PREOPERACIONAL
LA UNIN ENTRE LENGUAJE Y PENSAMIENTO
Siguiendo con las etapas madurativas descritas por Piaget en el
margen de edad que va desde los 30 meses o tres aos a los 5 o 6 aos,
segn los ritmos de cada nio entramos en un periodo de evolucin
rpida en la que el infante incorpora gran cantidad de adquisiciones.
Comienza con un alargamiento y perfeccionamiento de la etapa
simblica en la cual establece relaciones funcionales simples, de tipo
asociativo y ligadas a la percepcin inmediata. Su adquisicin de la
conservacin del objeto a pesar de todas sus variables cualitativas y la
constancia de su nombre le preparan para ampliar deliberadamente sus
actividad referencial:
Pregunta constantemente )Qu es?, )Cmo se llama?, y )Por qu?.
Absorbe y procesa gran cantidad de informacin del medio que se
ampla al grupo de coetneos y otros adultos y estructuras sociales
distintas de la familiar. Comienza a ser educable pero persiste en su
pensamiento "irreversible","egocntrico", y mgico.
Cuando a partir de esta etapa usa ya de forma generalizada la frase
simple y ha concluido casi todo su desarrollo fonolgico las estructuras
tienen ya carta de naturaleza sintctica aunque persisten estructuras
semnticas de locativo, posesivo, advertencia, etc...y se recurre a
resolver problemas con procedimientos anteriores cuando el sujeto se
encuentra en alguna dificultad o momento de reestructuracin lingstica.
En esta etapa surgen las primeras nociones sobre "reglas" lo que
lleva a la famosas regularizaciones que en algunos casos desembocan en
verdaderos neologismos.
Persiste la dificultad para usar las preposiciones pero ya se
comprenden todas ellas.
El orden de las palabras se respeta, por lo general pero se sabe ya
manipular la pregunta y la negacin.
El nmero de errores, tanto fonolgicos como de estructura
gramatical est en correlacin directa con la velocidad de adquisicin: a
ms velocidad ms errores puesto que el exceso de velocidad obliga a
ms pautas de tanteo del tipo "ensayo-error"
Los nios siguen a veces estrategias sintcticas alternativas
(Braine): Unas estn basadas en los principios de la gramtica PIVOT y en
ellas se estructura la frase alrededor de una palabra-eje que puede ser un
pronombre o cualquier otra palabra funcional:Que,luego,etc...
En esta etapa, los autores entran en la discursin de cual es la
1- YUSTAPOSICIN:
El nio enumera dos o tres frases seguidas con una pequea pausa
entre ellas: "Ese nio est pintando, esa nia juega"
2- COORDINACIN:
Empieza a utilizar con profusin la conjuncin "Y". Las primeras
veces le es difcil aadir a la cadena elocutoria otra cadena paralela, por
lo que recurre como solucin de emergencia a la INSERCIN LXICA
HOLOFRSICA para acabar la frase: "Unos nios estn jugando en el
parque y...corriendo". Pero pronto comienza a utilizar la conjuncin "Y" en
estructuras simtricas y en enumeraciones: "Este es un perro y este es un
gato","Aqu hay hierba y aqu hay flores y hay rboles".
Luego la coordinacin sustituye a la estructura subordinada:"hay
dos puentes y dos bujeros" (dos puentes que tienen dos agujeros),
"Despus vino los osos y iban a comer la sopa"; "un nio est dibujando y
tiene un boli".
Otros elementos de coordinacin como NI,AUNQUE,PERO, aparecen
ms tarde. La disyuntiva O es la ms tarda.
3.-SUBORDINACIN:
Comienza con la introduccin de la conjuncin subordinante "QUE",
la cual sustituye a la Y y suele servir para todo tipo de subordinada, ya
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