T-UCE-0010-355 Dislalias

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DISLALIA FUNCIONAL, EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE NIOS DEL PRIMER

AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA, DE LA ESCUELA PARTICULAR "SAN
JUAN BOSCO" DEL D.M.Q PERODO 2011 -2012
Informe del Proyecto de Investigacin presentado como requisito parcial para Optar por el Grado
de Licenciatura en Ciencias de la Educacin Mencin: Profesora Parvularia
Autora: GONZLEZ REINOSO, Jeaneth Patricia

CC.171512901-9
Tutor: SORIANO MANCHENO, Joselo Guillermo MSc.
Quito, Julio, 2013
DEDICATORIA
Doy gracias a mis padres, hermanos porque creyeron en m

y porque me sacaron adelante, dndome ejemplos dignos
de superacin y entrega, porque hoy puedo ver alcanzada
mi meta.
A mi hija que me acompao en esta aventura y que

entendi mis ausencias y mis malos momentos.
A Patricio por haber estado a mi lado en las etapas ms

difciles
apoyarme cuando ms lo necesitaba al darme
palabras de aliento Gracias.
Patricia Gonzlez
ii
AGRADECIMIENTO
El presente proyecto es un esfuerzo en el cual, participaron

varias
personas
leyendo,
opinando,
corrigiendo
animndome en los momentos de crisis.
Agradezco a los docentes que me han acompaado durante

el largo camino, brindndome siempre su orientacin con
profesionalismo tico en la adquisicin de conocimientos y
afianzando mi formacin.
Mi gratitud al MSc. Joselo Soriano por haber confiado en

mi persona, por la paciencia y la orientacin que me brindo
en todo momento durante la realizacin de este proyecto
que enmarca el ltimo escaln para alcanzar mi meta.
Patricia Gonzlez
iii
AUTORIZACIN DE LA AUTORA INTELECTUAL
Yo, GONZLEZ REINOSO JEANETH PATRICIA, en calidad de autora del trabajo de

investigacin realizada sobre DISLALIA FUNCIONAL EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
DE NIOS DELPRIMER AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA, DE LA ESCUELA
PARTICULAR SAN JUAN BOSCO DEL D.M.Q PERODO 2011-2012, por la presente
autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos
que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente acadmicos o
de investigacin.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepcin de la presente autorizacin,
seguirn vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artculos 5, 6, 8; 19 y
dems pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 21 de Junio del 2013
FIRMA
GONZLEZ REINOSO JEANETH PATRICIA

C.I. 171512901-9
iv
APROBACIN DEL TUTOR DEL PROYECTO
En mi calidad de Tutor del Proyecto de Investigacin Dislalia funcional, en el rendimiento escolar

en nios del primer ao de educacin general bsica, de la escuela San Juan Bosco del D.M.Q.
perodo 2011 2012 presentado por Jeaneth Patricia Gonzlez Reinoso para optar por el Grado
de Licenciatura en Ciencias de la Educacin, mencin Parvularia.; cuyo Ttulo es: Licenciada en
Educacin Inicial, considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser
sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los 10 das del mes de Agosto del 2012
MSc. Joselo Guillermo Soriano Mancheno

No. 171184047-8
CARTA
vi
NDICE DE CONTENIDOS
CARTULA.i
DEDICATORIA ............................................................................................................................ ii
AGRADECIMIENTO .................................................................................................................. iii
AUTORIZACIN DE LA AUTORA INTELECTUAL .............................................................. iv
APROBACIN DEL TUTOR DEL PROYECTO .......................................................................... v
CARTA DE CONSTANCIA DE LA INSTITUCIN ................................................................... vi
NDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................................ vii
NDICE DE ANEXOS .................................................................................................................. ix
NDICE DE TABLAS ................................................................................................................... x
NDICE DE GRFICOS .............................................................................................................. xi
RESUMEN .................................................................................................................................. xii
INTRODUCCIN .........................................................................................................................1
CAPTULO I .................................................................................................................................3
EL PROBLEMA............................................................................................................................3
Planteamiento del Problema ......................................................................................................3
Formulacin del Problema .........................................................................................................5
Preguntas Directrices .................................................................................................................5
Objetivos ...................................................................................................................................5
Objetivo general .........................................................................................................................5
Objetivos Especficos .................................................................................................................5
Justificacin ...............................................................................................................................6
CAPTULO II ................................................................................................................................7
MARCO TEORICO.......................................................................................................................7
Antecedentes del problema .........................................................................................................7
Fundamentacin Terica ............................................................................................................8
Definicin de Trminos Bsicos ............................................................................................... 33
Fundamentacin legal .............................................................................................................. 34
Variables.................................................................................................................................. 38
Variable Independiente ............................................................................................................ 38
Variable Dependiente ............................................................................................................... 39
vii
CAPTULO III ............................................................................................................................ 40

METODOLOGA ........................................................................................................................ 40
Diseo de la Investigacin........................................................................................................ 40
Poblacin y Muestra................................................................................................................. 41
Operacionalizacin de variables ............................................................................................... 42
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos .................................................................... 43
Validacin y confiabilidad de Instrumentos .............................................................................. 43
Tcnicas para el procesamiento y anlisis de datos ................................................................... 44
Procesamiento de datos ............................................................................................................ 44
CAPTULO IV ............................................................................................................................ 46
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS .............................................................. 46
Anlisis e Interpretacin ........................................................................................................... 46
CAPTULO V ............................................................................................................................. 63
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................ 63
Conclusiones ............................................................................................................................ 63
Recomendaciones .................................................................................................................... 64
CAPTULO VI ............................................................................................................................ 65
LA PROPUESTA ........................................................................................................................ 65
Justificacin ................................................................................................................................. 68
Introduccin................................................................................................................................. 69
Objetivos ..................................................................................................................................... 70
Objetivo General ...................................................................................................................... 70
Objetivos Especficos ............................................................................................................... 70
Fundamentacin Cientfica........................................................................................................... 71
Trastornos en el lenguaje .......................................................................................................... 72
Dislalia funcional ..................................................................................................................... 73
Ejercicios de mandbula ....................................................................................................... 98
Objetivo: lograr la coordinacin entre la inspiracin, pausa y espiracin localizada en la zona
del diafragma. .................................................................................................................... 100
Ejercicios de soplo ............................................................................................................. 100
Validacin de la Propuesta ......................................................................................................... 100
EVALUACIN DE ARTICULACIN DE SONIDOS ESCUELA SAN JUAN BOSCO ... 102
viii
NDICE DE ANEXOS
ANEXOS
Anexo No. 1...
107
Anexo No. 2...
109
Anexo No. 3...
110
Anexo No. 4...
111
Anexo No. 5...
112
Anexo No. 6...
115
Anexo No. 7...
118
ix
NDICE DE TABLAS
Matriz de Operacionalizacin de Variables

Cuadro 1. Variable Independiente
38
Cuadro 2. Variable Dependiente.
39
Cuadro 3. Poblacin y Muestra
41
Paralizacin de Variables
Cuadro 4. Variable Independiente
42
Resultados
Cuadro 6. El nio expresa con fluidez sus ideas y sentimientos.............
46
Cuadro 7. Pronuncia con dificultad las palabras.............
47
Cuadro 8. Se atranca al hablar
48
Cuadro 9. Confunde los sonidos fonolgicos al repetirlo
49
Cuadro 10. Omite los sonidos fonolgicos al repetirlos.
50
Cuadro 11. Presenta dificultades al respirar
51
Cuadro 12. Escucha con atencin los sonidos emitidos del entorno.
52
Cuadro 13. Interpreta o narra imgenes..
53
Cuadro 14. Mantiene su concentracin al ejecutar las actividades.
54
Cuadro 15. Sostiene la atencin durante clases..
55
Cuadro 16. Se muestra colaborador en el entorno escolar..
56
NDICE DE GRFICOS
Grficos de Resultados
Preguntas
Grfico 1. El nio expresa con fluidez sus ideas y sentimientos...
46
Grfico 2. Pronuncia con dificultad las palabras..
47
Grfico 3. Se atranca al hablar..
48
Grfico 4. Confunde los sonidos fonolgicos al repetirlo.
49
Grfico 5. Omite los sonidos fonolgicos al repetirlos.
50
Grfico 6. Presenta dificultades al respirar
51
Grfico 7. Tiene problemas al escuchar
52
Grfico 8. Interpreta o narra imgenes..
53
Grfico 9. Mantiene su concentracin al ejecutar las actividades.
54
Grfico 10. Sostiene la atencin durante clases
55
Grfico 11. Se muestra colaborador en el entorno escolar
56
xi

PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DISLALIA FUNCIONAL, EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE NIOS DEL PRIMER
AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA, DE LA ESCUELA PARTICULAR "SAN
JUAN BOSCO" DEL D.M.Q PERODO 2011 -2012
AUTORA: GONZLEZ REINOSO, Jeaneth Patricia

TUTOR: SORIANO MANCHENO, Joselo Guillermo MSc.
FECHA: 17 de Agosto del 2012
RESUMEN
Tomando al lenguaje como una destreza fundamental en el aprendizaje, esta investigacin tiene
como tema central, Dislalia Funcional, en el rendimiento escolar en nios del primer ao de
educacin general bsica de la escuela Particular San Juan Bosco del D.M.Q perodo 2011 2012, siendo esta una investigacin de campo y de carcter cuanti-cualitativa con una intervencin
social. Toma al lenguaje como una destreza fundamental en el aprendizaje, haciendo referencia en
cada uno de sus captulos a las dislalias como alteraciones en la articulacin de los sonidos del
habla, donde no existe una entidad neurolgica de base. Dentro de su etiologa pueden existir
malformaciones o deformidades anatmicas de los rganos articulatorios, dislalias orgnicas; o
simplemente una mala coordinacin muscular, dislalias funcionales, que consisten en la afeccin
del habla ms frecuente en los nios, de pronstico favorable en la mayora de los casos, luego de
la realizacin de un tratamiento oportuno, con la aplicacin de instrumentos para el desarrollo del
mismo. Se aborda el tema con el propsito de brindar un conocimiento general de la entidad, y
facilitar su diagnstico, intervencin y manejo en el aula.
PALABRAS
CLAVES:
DISLALIA
FUNCIONAL,
RENDIMIENTO
ESCOLAR,
ACTIVIDADES LDICAS, EJERCICIOS LINGSTICOS, EXPRESIN ORAL, EXPRESIN

LINGSTICA.
xii

PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FUNCTIONAL DYSLALIA IN SCHOOL PERFOMANCE AMONG CHILDREN IN
THEIR FIRST YEAR OF BASIC EDUCATION, PRIVATE SCHOOL SAN JUAN
BOSCO2 OF THE METROPOLITAN DISTRICT OF QUITO
2011 2012 TERM
AUTHOR: GONZLEZ, Jeaneth Patricia

TUTOR: SORIANO MANCHENO, Joselo Guillermo MSc.
DATE: August 17, 2012
ABSTRACT
Taking language as a core learning skill, the central topic of this research is Functional Dyslalia in
school performance among children in their first year of basic education at the private school San
Juan Bosco of the Metropolitan District of Quito, 2011-2012 term. This is a quantitativequalitative field research with social intervention. It takes language as a core learning skill; in each
chapter it refers to dyslalia as altered articulation of speech sounds, where there is no basis
neurological entity. Within its ethiology there may be malformations or anatomic deformities of
articulation organs organic dyslalias or simply poor muscle coordination functional dyslalia
that are the most common speech issue among children, with a favorable prognosis in most cases
after timely treatment with the application of instruments to develop it. The issue is approached
with the intent of providing general knowledge for the school and facilitate its diagnosis,
intervention and management in the classroom.
KEY WORDS: FUNCTIONAL DYSLALIA, SCHOOL PERFORMANCE, PERFORMANCE

SCHOOL RECREATIONAL ACTIVITIES, LANGUAGE EXERCISES, ORAL EXPRESSION,
EXPRESSION LANGUAGE.
xiii
INTRODUCCIN
La problemtica que se presenta dentro del campo de los trastornos del lenguaje es muy
amplia y variada. Son muchas las alteraciones que se pueden dar en el mismo, de origen
multicausal y presentando diferentes niveles en la alteracin del habla.
Tambin vara la incidencia de casos que se dan en cada una de ellas, por tal motivo el
desarrollo de este trabajo investigativo tiene como tema central, Dislalia Funcional, en el
rendimiento escolar en nios del primer ao de educacin general bsica de la escuela San Juan
Bosco del D.M.Q perodo 2011-2012
Donde
se identifica las
caractersticas, tomando en cuenta que
la dislalia, no
necesariamente es de carcter de gravedad y son muy positivos los resultados de su reeducacin.

No obstante, si no se somete a una intervencin precoz adecuada, puede traer consecuencias muy
negativas, por la influencia que ejerce sobre la personalidad del nio y la adaptacin social, as
como en el rendimiento escolar, ya que las frustraciones que puede crear en el estudiante, influyen
tanto en el aspecto emocional, como en el desarrollo cognitivo.
Temtica que se tratara en los siguientes captulos:
CAPTULO I.- En esta primera parte se plantea la problemtica que hace referencia a una
de las anomalas con mayor frecuencia que se presenta y est entre las que tienen un pronstico
ms favorable, es la dislalia o trastornos en la articulacin del lenguaje de carcter funcional,
aspecto al que est dedicado el presente proyecto de investigacin, en el que adems se describe
los objetivos y su justificacin.,
CAPTULO II.-La presente investigacin est fundamentada en una base terica, con
carcter eminentemente prctico, puesto que est orientada a la intervencin del nio disllico, por
lo que se considera que ser de gran utilidad como gua para los maestros de educacin inicial y a
toda persona interesada en los problemas de aprendizaje, especficamente del lenguaje oral, que se
presentan en esta etapa escolar.
CAPTULO III.- Describe el proceso metodolgico como un enfoque investigativo de

forma cualitativa y la poblacin, puntualizando a la observacin como una de las tcnicas, para el
anlisis y estudio de la situacin de los nios.
Una vez revelada esta alteracin del lenguaje (dislalia funcional), es preciso centrarse en la
intervencin de los maestros, quienes son los primeros en detectar estos problemas, por lo que se
lograra aplicar con medios ms idneos en tratar este trastorno, centrndose en un instrumento de
apoyo de intervencin oportuna, que ser aplicado por el docente parvulario en el aula. Se debe
aclarar que cuando los problemas son crnicos o complicados, ser necesario, recurrir al
especialista para que sea el que estudie el caso y d el tratamiento adecuado.
CAPTULO IV.- Pone en conocimiento el anlisis e interpretacin de resultados mediante

grficos estadsticos.
CAPTULO V.- Se da a conocer las conclusiones y recomendaciones de la investigacin.
CAPTULO VI.- Consiste en dar a conocer a los maestros sobre el manejo y tratamiento de
la dislalia funcional.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema.
El hombre, como ser social por naturaleza, tiene como principal vnculo de comunicacin, el
lenguaje, adquiriendo esta toda su vida, a travs, de la interrelacin, la interpretacin de la realidad
y la transmisin cultural.
El estudio del lenguaje puede hacerse desde el punto de vista fisiolgico, psicolgico,
lingstico, sociolgico o cultural, ya que se da una interrelacin de todos estos aspectos de la
realidad del lenguaje, con un enfoque individual y otra social.
El hombre no posee el lenguaje desde el nacimiento, sino que lo adquiere por medio de un
proceso constante vivencial a lo largo de su infancia, su desenvolvimiento est ligado a la
maduracin de las actividades nerviosas superiores.
Primeramente el lenguaje surge por imitacin, en la que interviene no solamente factores

audio-motores, sino igualmente ptico-motores, a travs, de los cuales se va estructurando el
lenguaje infantil. Este proceso no abarca slo la articulacin, como imitacin de movimientos y
sonidos, sino la comprensin de lo escuchado y expresado.
Por tal motivo, una de las anomalas que con mayor frecuencia se presenta en nios de cinco
aos en el desarrollo del lenguaje, en su primera etapa de educacin bsica, es la DISLALIA o
trastorno de la articulacin del lenguaje de carcter funcional.
Por lo que al presentarse los defectos de articulacin del lenguaje daran lugar a la aparicin
de problemas y confusiones en la lecto-escritura, ya que en ocasiones existen causas comunes en
las alteraciones del lenguaje hablado y el escrito, como son las dificultades de percepcin y de
discriminacin auditiva.
En el Ecuador segn los resultados de una investigacin que culmin en 1996, auspiciada
por el Concejo Nacional de Discapacidades (CONADIS), INNFA y el Instituto de Migracin y
Servicios Sociales, (IMSERSO de Espaa) el 20% de discapacidades en nios menores de cinco
aos corresponden a los trastornos del lenguaje.
Segn BRINKLIN, Barry. (2001) en su libro Causas Psicolgicas del Bajo Rendimiento
Escolar, menciona lo siguiente: si la causa primaria del rendimiento insuficiente obedece a
motivos fisiolgicos, las recomendaciones al respecto son obvias. Si el nio necesita anteojos,
deben procurrsele; si sufre de prdida de odo, el defecto a de corregirse, etc. (pg.9)
Todo ello va a llevar al nio a una disminucin en el rendimiento escolar, quedando por
debajo lo que le correspondera en relacin con su capacidad, al mantenerse estos problemas
disllicos, le va a dificultar, tanto para el proceso de aprendizaje como para su integracin social
con los compaeros.
Por otra parte, una articulacin defectuosa tambin puede propiciar situaciones de inhibicin
y de aislamiento, desencadenndose un rechazo a un proceso escolar, con repercusiones negativas
para su futuro. Ante las consecuencias que la dislalia puede tener en el proceso escolar del nio que
la padece, se ve necesaria y oportuna su correccin antes de que se hagan sentir sus efectos en este
mbito.
Tal como lo manifiesta ALESSANDRI, Mara Laure. (2007), en su libro Trastornos del
Lenguaje, cuanto ms tempranamente se detecte el problema, mejor ser el pronstico de
recuperacin, por ello es fundamental un diagnstico temprano.(pg.187)
Tomando en cuenta todos estos antecedentes, la propuesta es estructurar y crear una

herramienta prctica y viable para la maestra parvularia, que le permita identificar oportunamente
este tipo de problema psicopedaggico con el fin de dar una alternativa inmediata que a mediano y
largo plazo solucione la dislalia funcional.
De esta manera el nio se proyectar con ms seguridad personal al siguiente proceso

educativo que es el ao inmediato superior donde se desarrollar con firmeza la lecto-escritura y
por ende todo lo que implica el lenguaje.
Formulacin del Problema.
Cmo incide la dislalia funcional en el rendimiento escolar en nios del primer ao de

educacin bsica, de la Escuela "San Juan Bosco" del D.M.Q perodo 2011 2012?
Preguntas Directrices.
Cmo se caracteriza la dislalia funcional en los nios/as objeto de estudio?
Cules son las dificultades que sobrellevan en el rendimiento escolar los nios/as objeto de
estudio?
Cul es el grado de influencia de la dislalia funcional en el rendimiento escolar en los

nios/as objeto de estudio?
Cmo contribuira el diseo de una propuesta, que permita solucionar el manejo de la

dislalia funcional para un mejor rendimiento escolar en el primer ao de educacin general bsica?
Objetivos
Objetivo general
Identificar el nivel de incidencia de la dislalia funcional en el rendimiento escolar en nios del
primer ao de educacin general bsica, de la escuela San Juan Bosco del D.M.Q perodo
2011-2012.
Objetivos Especficos
Determinar las caractersticas de la dislalia funcional en los nios/as objeto de estudio.
Detectar las dificultades que sobrellevan en el rendimiento escolar los nios/as objeto de
estudio.
Establecer el grado de influencia de la dislalia funcional en el rendimiento escolar en los

nios/as objeto de estudio.
Elaborar una propuesta de solucin al problema.

5
Justificacin
Una de las mayores dificultades que se presenta en las aulas del primer ao de educacin
general bsica de forma ms comn, es la DISLALIA FUNCIONAL. Se hace referencia a la
dislalia funcional como una alteracin en la articulacin de los sonidos fonolgicos del habla,
donde no existe una entidad neurolgica de base.
El lenguaje cumple mltiples funciones, tanto desde el punto de vista individual, en el

desarrollo general del nio/a, como desde el punto de vista colectivo y a la integracin en el medio
social.
En la etapa escolar, los trastornos antes mencionados pueden asociarse a dificultades en el

aprendizaje de la lectoescritura, a un rendimiento escolar deficiente, y en forma secundaria a
trastornos en la esfera conductual y emocional. Este hecho literalmente debe ser el objeto de una
atencin particular por parte de los padres, as como de profesionales y educadores, interesados en
la educacin integral de los nios.
Cabe mencionar que dentro de estas dificultades de lenguaje, son generados por aspectos
emocionales entre los cuales puedo mencionar, el trato de padres a hijos creando un ambiente de
sobreproteccin que a futuro no le permitir ser un individuo autnomo e independiente.
Se hace nfasis en la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje para que el mismo
intervenga en el pensamiento, en la memoria, en el razonamiento, en la solucin de problemas, es
decir, en todos los procesos mentales, si este no es desarrollado acorde a su edad cronolgica y
mental por el nio/a de cuatro a cinco aos se le presentar dificultades en el descubrimiento de un
mundo completamente nuevo, presentndose complicaciones cuando tenga que enfrontarlo.
Con la identificacin de esta dificultad de lenguaje, el objetivo de la investigacin es

facilitar elementos o instrumentos de apoyo y de intervencin oportuna, para un adecuado
desenvolvimiento acadmico, ya que en el primer ao de educacin bsica la maestra parvularia
observa ciertas evidencias en el desarrollo de lenguaje, ya que en la mayora de los casos la maestra
est en la capacidad resolutiva de orientar a las adaptaciones necesarias para la mejor adquisicin
del lenguaje y del habla.
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes del problema

Al investigar en la biblioteca fsica de la Universidad Catlica del Ecuador existen se
encontr otras investigaciones que hablan del desarrollo de los nios de
cinco aos, tanto
psicolgicamente, como lingsticamente. Tal es el caso de la investigacin de SERRANO,

Mercedes, (La Dislalia en la Educacin Regular) Tesis P.U.C.E. 2001, que realizo el estudio en
varias instituciones educativas de nivel social medio y bajo, en el cual detecta problemas en nios
de esta edad, quienes presentan una elevada probabilidad futura de dar problemas de rendimiento
escolar.
Serrano, tambin seala a la dislalia como una alteracin en la articulacin de los fonemas o
sonidos, presentndose en los nios por la poca atencin adecuada de sus padres; ya sea por la
falta de tiempo, paciencia, inters, conocimiento, etc., no corrigen en sus hijos, ellos acarrean los
problemas desde los primeros aos y complican cuando inician el aprendizaje escolar,
presentndose con mayor incidencia en el sexo masculino que en el femenino.
En otra investigacin relacionada al tema, BARREA GONZLEZ Jos, en el 2006 Madrid

Espaa, (La Dislalia. Marco Conceptual, Evaluacin e Intervencin en el Centro Educativo)
manifiesta que en el proceso de aprendizaje, la articulacin defectuosa, puede favorecer la
aparicin de problemas y confusiones en la lecto-escritura, ya que en ocasiones existen causas
comunes en las alteraciones del lenguaje hablado y el escrito, como son las dificultades de
percepcin y de discriminacin auditiva; por lo que deben ser tratados oportunamente.
Con estos antecedentes, la presente investigacin se proyectar en el desarrollo de las

habilidades lingsticas que no fueron estimuladas en los nios/as, para mejorar el rendimiento
escolar y la sociabilizacin con las dems personas, dejando atrs el aislamiento, desconcentracin
y perturbacin que este trastorno provoca, mediante un instrumento de informacin y tcnicas
metodolgicas prcticas para las maestras parvularias de la escuela San Juan Bosco del sector
sur de la ciudad del D.M.Q. en el perodo 2011-2012.
7
Fundamentacin Terica
El lenguaje
Es el componente central de la inteligencia del hombre, el cual es una herramienta

privilegiada para ampliar el conocimiento sobre el mundo que lo rodea con las dems personas,
mediante el uso de sonidos vocales (lenguaje hablado), de signos (lenguaje escrito). Por medio de
las palabras el ser humano expresa lo que siente o quiere estos pensamientos estn ligados a la
realidad o experiencias vividas, cabe mencionar que a travs de l, establecemos vnculos de afecto
y cooperacin con los dems.
PUYELO, M. Evaluacin del lenguaje. Bloc. 2007: Define el lenguaje como una
conducta comunicativa, una caracterstica especficamente humana que desempea
importantes funciones a nivel cognitivo, social y de comunicacin; que permite al
hombre hacer explicitas las intenciones, estabilizarlas, convertirlas en regulaciones muy
complejas de accin humana y acceder a un plano positivo de autorregulacin cognitiva
y comporta-mental, al que no es posible llegar sin el lenguaje. (pg. 13)
La estructura social juega un papel importante en lo que se refiere a la adquisicin del
lenguaje ya que esta determina el modo en que las personas se relacionan entre si, en las cuales
intercambian experiencias, la adquisicin del lenguaje en los nios es de suma importancia, la
participacin y estimulacin de los padres ya que ellos son portadores de herramientas que le sern
de mucha utilidad en su etapa escolar.
En su sentido ms amplio, el lenguaje oral puede describirse como la capacidad de
comprender y usar smbolos verbales como forma de comunicacin, o bien se puede definir como
un sistema estructurado de smbolos que cataloga los objetos, las relaciones y los hechos en el
marco de una cultura. Al ser el lenguaje ms especfico de la comunicacin, se afirma que es un
cdigo que entiende todo aquel que pertenece a una comunidad lingstica.
Importancia
El hombre se distingue del animal por el lenguaje, este es un hecho natural que no necesita ni
estatus ni preceptos. Est ntimamente relacionado con todas las actividades de la humanidad:
comunicarse, vivir con los dems, descubrir el mundo, expresar lo que siente y piensa, sin intentar
ser comprendido por nadie.
Uno de los principales objetivos que deben tener el Primer Ao de Educacin Bsica es que
los nios aprendan hablar bien, correctamente por las siguientes razones:
Primero porque el nio pre-escolar est en pleno de intereses, segundo porque el desarrollo del
pensamiento del nio requiere de la ayuda del lenguaje, y por ltimo la expresin hablada es
necesaria para la evolucin social del nio.
El lenguaje es una funcin compleja que no est ligada nicamente a la palabra, hay lenguaje
de la mmica y del gesto, un gesto, un lenguaje y manos, de las msica y el arte en general, tiene
una importancia fundamental en el desarrollo integral del nio, porque dentro de l se encuentra
tres elementos necesarios para el desarrollo del prvulo: sensomotor, intelectual y el afectivo.
Habla y la lengua
Como se ha explicado antes, el nio, en su desarrollo, entra en contacto con variedad de
modelos que le proporcionan las distintas hablas de las distintas personas con las que se relaciona.
En su proceso de imitacin no se dedica a imitar a cada uno de sus interlocutores, sino que a travs
de las distintas hablas, el nio capta el sistema, por lo menos en lo fundamental y dentro de los
lmites de sus necesidades. O sea que aprende la lengua y no el habla, y a ello contribuye no poco
la creatividad, como se ha aludido.
Aun admitiendo, como algunos, que la imitacin no desarrolla papel importante y que el
lugar que se la ha atribuido sea ocupado por la intercomunicacin personal, hay que aceptar que,
gracias a la reflexin que se establece en torno a los modelos imitables, se determina el
descubrimiento del sistema. Este descubrimiento del sistema le permite al nio independizarse de
las distintas hablas y aproximarse a la lengua. Poco a poco esta independencia se acenta. Hasta el
punto de que un nio de dos aos utiliza las palabras sin saber por qu. En cambio un nio de cinco
aos puede hablar acerca de las palabras y de los juegos a que se puede jugar con ellas.
Desarrollo del lenguaje.

Los nios pasa en pocos aos de una ausencia de habla a un asombroso dominio del lenguaje
antes de entrar a la etapa escolar, a la edad de cinco aos, los nios entienden lo que dicen y
escuchan, por ende su lenguaje tiene fluidez ya que combina palabras en frases bien estructuradas
las mismas que expresan sus pensamientos, emociones y vivencias, considerando a los siguientes
rasgos ms sobresalientes en la etapa de desarrollo del lenguaje:
Los primeros sonidos emitidos por el nio no pueden calificarse como lingsticos. En
realidad, muchos de ellos slo pueden ser considerados como prelingsticos porque se producen
en una etapa anterior a sus primeros intentos lingsticos.
En consecuencia podemos hablar de tres fases sucesivas:
- el perodo del grito,
- el perodo del gorjeo o lalacin,
- el primer lenguaje.
De stos slo el primer lenguaje puede valorarse como lingstico.
El grito
El grito es el primer sonido que emite el nio. No tiene funcin ni intencin comunicativa.
Desde el momento del nacimiento el nio grita o chilla por simple reflejo ante el comienzo de la
respiracin area que sustituye los intercambios de oxgeno anteriores en el medio intrauterino.
Durante varias semanas el grito constituye su nica manifestacin sonora, que no lingstica.
Esta produccin de sonidos es casual, pero pronto se convierte en un juego por parte del
nio. As consigue experimentacin y fortalecimiento de los elementos fisiolgicos que luego
intervendrn en la articulacin del lenguaje.
Aunque el grito no tiene valor lingstico, en cuanto el nio descubre su influencia en el
entorno, tanto el grito como el llanto se convierten para l en instrumentos de apelacin ms que de
comunicacin. De todas formas, el grito del nio, incluso el grito intencionado, no puede
considerarse como lenguaje, ya que no est constituido por elementos discretos.
Fase del Pre-lenguaje.
La actividad del gorjeo o lalacin aparece a veces desde el primer mes de edad del nio, y
contribuye a la organizacin progresiva, y cada vez ms fina, de los mecanismos de produccin de
sonidos. Se trata de sonidos preferentemente voclicos, indiferenciados, con tendencia a su mayor
articulacin.
10
Estos sonidos a veces son respuesta a estmulos somticos, visuales o acsticos. Pero a
menudo se producen espontneamente, y hasta los emite el nio en estado de reposo.
A partir de los dos meses, el nio emite sonido de arrullo, que son sonidos agradables
emitidos a respuestas de un estmulo ameno, empiezan a expresar sus sentimientos de felicidad
mediante la sonrisa, los gorjeos del nio pueden responder a veces a palabras de la madre, con lo
cual se establece una especie de dilogo.
El gorjeo sigue siendo, no obstante, una manifestacin prelingstica que utiliza los rganos
de la voz para vibraciones, gargarismos, chasquidos, sonidos silbantes. Si no constituyen un
lenguaje, mucho menos pude pensarse que formen parte de una lengua.
El hecho de que los produzcan tambin los nios sordos deja claro que no estn provocados
necesariamente por estmulos auditivos.
A los seis meses, los nios emiten sonidos de balbuceo, que contienen sonidos del habla.
Fase de las primeras palabras.

Las primeras palabras abarcan dos aspectos distintos:
- la comprensin pasiva,
- la expresin activa.
Es evidente que la comprensin es anterior a la expresin. Precisamente la comprensin
pasiva resulta ms difcilmente evaluable. Para conseguir su evaluacin, siempre imprecisa, hemos
de servirnos de conjeturas y de testimonios extralingsticos. As podemos observar que el nio
sonre, palmea o se agita alegremente ante determinadas palabras o frases. En consecuencia
interpretamos estas reacciones como que el nio entiende, o tal vez recuerda, o quiz se le provoca
un reflejo condicionado.
Para algunos, en estos contactos, el nio capta un material sonoro que va acumulando y que
constituye sus futuras primeras palabras cuando pueda convertirlo en material articulado. Sus
emisiones no se producen inmediatamente.
Al contrario, parece ser que en muchos nios las primeras palabras van precedidas de un
perodo de silencio. El gorjeo o balbuceo queda recortado o se limita a los juegos de acostarse y
levantarse, y se prolonga incluso durante el sueo.
11
A los 12 meses el nio puede conocer de 5 a 10 palabras a las que atribuye un sentido
impreciso y global. A los 2 aos su vocabulario puede alcanzar ya 200 palabras. A los 2 aos y
medio, unas 400;
Fase del pequeo lenguaje.
Hacia los 3 aos: Es capaz de decir "Yo". Su lenguaje hablado es bastante correcto.
Muchos nios en esta edad tartamudean, esto es normal. sta es la poca en la que se
lanzan a hablar y por este motivo tienden a tartamudear. Debemos hacer que hablen poco a
poco rondando el millar y poseer entre 2.000 y 3.000 palabras hasta los seis aos.
3-5 aos y medio: Progresan las construcciones gramaticales. Es la poca de la verdadera

comunicacin.
5 aos y medio: A partir de esta edad el nio asume ya un lenguaje correcto.

El nio progresa en el desarrollo y adquisicin del lenguaje, no por simple adquisicin de
estructuras cada vez ms complejas, sino en virtud de la comprensin del medio.
Trastornos del lenguaje
El lenguaje como principio, distintivo del gnero humano, una caracterstica de

humanizacin del hombre, el mismo que ha surgido mediante la evolucin, acorde a la necesidad y
utilizacin de un cdigo para coordinar y regular la actividad conjunta de un grupo de individuos.
Por ello constituye adems uno de los factores fundamentales que permite la integracin social
como tambin la inclusin dentro de diferentes grupos sociales.
Por lo tanto el lenguaje encierra una vertiente recepcin-comprensin y una vertiente de
expresin. El desarrollo de la comprensin precede siempre al de la expresin. Para la
comprensin, solo existen algunas semanas de variacin de un nio al otro, mientras que para la
expresin las variaciones inter-individuales pueden alcanzar varios meses.
El lenguaje como una acto social, resultado de la intervencin de diversos factores: los
estmulos del medio, la inteligencia del nio, la afectividad o mundo emocional, un nio no
atendido, rechazado, puede acercarle a un mundo cerrado, de incomunicacin con los dems.
Como seala P.G, Richmond (1981) en su libro Introduccin a Piaget: Destaca la
prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos que integran la
12
superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad

cognoscitiva y afectiva del individuo (pg.139).
Sabemos que cada nio sigue su propio ritmo, por lo tanto tambin lo hace en el lenguaje,
pero hay una serie de signos que ser conveniente observar pues nos alertar de que algo no marcha
bien en el proceso de desarrollo.
Al no cumplir con los estmulos que se debe hacer en las diferentes etapas de desarrollo del
nio, a la falta de afectividad y a la poca participacin de los padres en este proceso, se tendr
como resultado nios con trastornos de lenguaje como es una de ellas, la dislalia funcional,
trastorno que hablaremos ms adelante.
rganos que intervienen en la articulacin de los fonemas.
El lenguaje oral se ve afectado cuando se da un funcionamiento anormal en alguno o varios

de estos rganos, como en las alteraciones respiratorias pueden producir entre otras cosas algunos
tipos de tartamudez; las alteraciones larngeas pueden ser causa de la voz falsa, etc. Y las
alteraciones en los rganos de la articulacin pueden producir las dislalias en general. Como todos
estos rganos estn sumamente ligados en la funcin del lenguaje, cuando existe una alteracin en
alguno de ellos, esta repercute en los dems.
Pasamos a hacer un estudio ms detallado de los distintos rganos que interviene en la

articulacin del lenguaje.
rganos de la Respiracin.
Los rganos propios de la respiracin son los pulmones, los bronquios y la trquea, siendo
los primeros los que tienen un papel ms funcional.
La respiracin es una actividad rtmica producida por una excitacin espontanea, cuyo
estmulos es la composicin qumica de la sangre, teniendo una doble funcin, por una parte, la de
aportar el oxgeno necesario a la sangre, expulsando el anhdrido carbnico que se origina en
combustin en el interior de los tejidos o respiracin vital, y por otra, proporciona la cantidad de
aire suficiente para poder realizar el acto de la fonacin y vencer los rganos articuladores.
13
Tipos de Respiracin
Respiracin abdominal. Se denomina respiracin fisiolgica normal o natural. Los

movimientos exteriormente observables son el abombamiento y hundimiento del vientre
ocasionados por la accin de descenso del diafragma. La prctica de este tipo de respiracin es
muy aconsejable puesto que produce un efecto sedante sobre el sistema nervioso. Es la
respiracin ideal para el descanso y la relajacin.
Respiracin costal o media. Sigue predominando la accin del diafragma aunque tambin
intervienen los msculos intercostales. Se caracteriza por el abombamiento del vientre y la
expansin lateral de la parte baja de la caja torcica.
Respiracin clavicular o alta. Aqu en la inspiracin (entrada de aire) se produce mediante un

notable desplazamiento vertical de la caja torcica y de las clavculas. Es, comparativamente, la
ms costosa, energticamente hablando y la menos eficaz debido al escaso volumen de aire que
moviliza. Como ventaja resaltar que moviliza la zona superior de los pulmones, zona poco
utilizada normalmente.
Respiracin completa. Aunque no se emplea normalmente, este tipo de respiracin resulta muy
interesante desde el punto de vista del ejercicio y de la prctica de la RELAJACIN puesto
que ejercita todos los msculos, proporcionando una gran elasticidad a los pulmones que se
movilizan al mximo. En su ejecucin se combinan los tres tipos de respiracin anteriormente
descritos.
rganos de la fonacin.
La laringe es el rgano esencia de la fonacin, est situada en la zona media anterior del
cuello, en continuidad con la faringe y en la parte superior de la tranquea. Tiene forma de pirmide
triangular truncada con la base dirigida hacia arriba, est separada de la faringe por la epiglotis y su
vrtice truncando se une a la tranquea.
Adems de la funcin como la respiratoria, la proteccin de los rganos de la respiracin y
la participacin en la deglucin, es funcin fundamental de la laringe la fonacin o emisin de la
voz.
rganos de la articulacin.
La corriente de aire productora del sonido, pasa de la zona laringe a la regin laringo-farinea
y a la faringe oral, donde se va a realizar toda la divisin del material fnico.
14
En esta zona se encuentra los rganos, por medio de los cuales, se va a producir la
articulacin del sonido, siendo la boca el centro de todos ellos. Los rganos que intervienen en la
articulacin se pueden dividir en dos grupos, segn la movilidad que presenten en su papel de
modificadores del sonido larngeo.
Labios: son rganos fonticos de gran importancia, constituyendo por la variacin de su

abertura, un filtro para el sonido que intervienen en la articulacin de los fonemas bilabiales
como/p/, /b/ y /m/ y los labios dentales, como /f/. Igualmente tienen un papel importante en la
articulacin de los fonemas voclicos /o/ y /u/.
Lengua: es un rgano que presenta mayor movilidad y es importante no solo como rgano
del gusto y tctil, interviniendo en la masticacin, succin, deglucin, etc. sino que es un rgano
fundamental del habla, ya que sus diferentes formas y posiciones producen los distintos fonemas.
Su movilidad es de gran importancia, en especial para la articulacin de algunos fonemas.

De ah algunos trastornos que puede acarrear para el lenguaje, su hipertrofia, falta de energa o de
movilidad, pudiendo ser motivado esto ltimo, por la accin del frenillo.
La lengua acta directamente en la articulacin de los fonemas linguodentales o

dentales/t/,/d/; linguo-interdentales:/z/; linguoalveolares: /s/, /n/, /l/, /r/ y /f/; linguopalatales: /y/,
/ch/, /ll/, //, y linguovelares: /k/,/g/,/j/.
Paladar: constituye la parte superior de la cavidad bucal y se encuentra dividida en dos

zonas: la anterior sea, que recibe el nombre de paladar duro, y la posterior, denominado paladar
blando o velo del paladar.
El velo palatino juega un papel de gran importancia en la articulacin del lenguaje, que solo
se ve sobrepasado por la de la lengua. De tal forma, que cuando el velo falta el habla se
desorganiza totalmente.
Durante la fonacin el velo de eleva, se engruesa y se dobla en ngulo recto, aunque no de la

misma manera, al mismo nivel, ni toma la misma forma en los distintos fonemas. La mayor
elevacin se produce en la /g/ y por el contrario la /f/ y la /v/ que requieren poca.
Alvolos: entre los incisivos superiores y el comienzo del paladar duro, existe una zona de
transicin, que recibe el nombre de alvolos. Al ponerse en contacto con ellos la lengua,
constituyen el punto de articulacin de los fonemas alveolares.
15
Dientes: son rganos necesarios para una correcta articulacin, principalmente de los
fonemas labiodentales e interdentales, ya que constituyen el punto fijo para la articulacin. La
carencia de estos har notar su precisin, al apreciar las dificultades articulatorias.
Fosas Nasales: si durante la emisin de un sonido se desciende el velo del paladar, poniendo
en comunicacin la actividad bucofarngea con las fosas nasales, el aire fonador pasa por encima
del velo del paladar, saliendo a travs de la cavidad nasal, que produce un filtro de los sonidos
graves. Al serrarse los rganos articulatorios bucales y pasar el aire a travs del conducto nasal, se
produce los fonemas nasales.
La dislalia
Corresponde a un trastorno en la articulacin de los fonemas, o bien por ausencia o

alteracin de algunos sonidos concretos o por la sustitucin de estos por otros de forma
improcedente. Se trata pues de una incapacidad para pronunciar o formar correctamente ciertos
fonemas o grupos de fonemas
La dislalia puede afectar a cualquier consonante o vocal, as puede presentarse el defecto

referido a un solo fonema o a varios en nmero indeterminado, o afectar tan solo a la asociacin de
consonantes, cuando estas aparecen unidas en una sola slaba omitiendo en este caso una de ellas.
El lenguaje de un nio disllico, si se encuentra muy afectado al extenderse a muchos

fenmenos, puede llegar hacerse ininteligible, por las desfiguraciones verbales que emplean
continuamente.
La dislalia puede ser motivada por distintas causas. Teniendo en cuenta de una forma
genrica el origen de su produccin, se har la clasificacin de las mismas.
En cualquiera de los casos, a excepcin de la dislalia de evolucin, que forma parte de un

proceso normal del desarrollo del lenguaje, debe ser tratada, lo ms precozmente posible, para
conseguir su rehabilitacin.
Tomando en cuenta todos estos referentes podemos clasificar las dislalias en:
16
Dislalia Evolutiva.
Se denomina dislalia evolutiva, aquella fase del desarrollo del lenguaje infantil en la que el
nio ni es capaz de repetir por imitacin las palabras que escucha, de formar los estereotipos
acstico-articulatorios correctos. A cusa de ellos repite las palabras de forma incorrecta desde el
punto de vista fontico. Los sntomas que aparecen son, por tanto, los de la dislalia, al darse una
articulacin defectuosa.
Dentro de una evolucin normal en la maduracin del nio, estas dificultades se van
superando y solo si persisten ms all de los cuatro o cinco aos, se pueden considerar como
patolgicos.
Aunque la dislalia evolutiva no precisa un tratamiento directo al formar parte de un proceso
normal, es necesario mantener con el nio un comportamiento adecuado que ayude a su
maduracin fijacin del esquema defectuoso, que en ese momento es normal para l. Po ello, es
conveniente siempre hablarle de forma clara.
Dislalia Audigena.
Un elemento funcional en la elaboracin del lenguaje es la percepcin auditiva, siendo
necesario para conseguir una correcta articulacin el poseer una correcta audicin. El nio que no
oye nada, no hablara nada espontneamente, y el nio que oye incorrectamente, hablara con
defectos.
Estas alteraciones de la articulacin producida por una audicin defectuosa, se denominan

dislalias audigenas. La hipoacusia, en mayor o menor grado impide la adquisicin y el desarrollo
del lenguaje, y dificulta el aprendizaje de conocimientos escolares, trastorna la afectividad y el
comportamiento social.
El nio que presenta una dislalia audiogena, motivada por un dficit auditivo, tendr especial
dificultad para reconocer y producir
que ofrezcan entre si una semejanza, al faltarle la
capacidad de diferenciacin auditiva.
En cualquier caso las alteraciones que presente en el habla el nio hipoacsico, tendr
especial dificultad para reconocer y reproducir sonidos que ofrezcan entre si una semejanza, al
faltarle la capacidad de diferenciacin auditiva.
17
Generalmente en estos casos, junto a la dislalia, se presentarn alteraciones de la voz y del

ritmo, que modificara la cadencia normal del habla.
En muchos casos, estos sntomas en la voz y en la dificultad articulatoria, son las seales de
alerta de una sordera, que no es muy importante y que hasta ese momento de la vida del nio en
que se presentan estas manifestaciones, ha pasado inadvertida.
La causa audigena de la dislalia se detectara con exactitud con el examen audiomtrico que
nos indicara la intensidad de la prdida. Segn sus resultados se ver si es necesaria la aplicacin
de una prtesis auditiva que le permita la amplificacin del sonido y que en la mayora de los casos
ser til al nio, tanto para el desarrollo de su lenguaje como para su vida de relacin.
Junto a la ayuda del amplificador el tratamiento ira dirigido fundamentalmente, a la

discriminacin auditiva, al perfeccionamiento de su lenguaje, corrigiendo los defectos articulatorios
que presenten y enseando las articulaciones ausentes, desarrollando la lectura labial que le ayude
en la comprensin del lenguaje y mejoramiento la voz el ritmo.
El tratamiento de la dislalia funcional tambin puede ser vlido para la audigena, en lo que
se refiere a la enseanza y correccin de la articulacin.
Dislalia orgnica.
Se denomina dislalia orgnica a aquellos trastornos de articulacin que estn motivados por
alteraciones orgnicas.
Estas alteraciones orgnicas pueden referirse a lesiones del sistema nervioso que afecten al
lenguaje, en cuyo caso se denominan ms propiamente disartrias.
Cuando la alteracin afecta a los rganos del habla por anomalas anatmicas o
malformaciones de los mismos, de tienden a llamarlas disglosias.
Algunos autores engloban dentro de la dislalia orgnica, como un apartado ms, ala dislalia
audigena, ya que est motivada por una alteracin o dficit sensorial y como tal se puede
considerar de origen orgnico. No obstante la hemos tratado en distintos apartado, por considerar
que presenta una mayor semejanza con la dislalia funcional y como esta, unas mayores
posibilidades de rehabilitacin con un tratamiento semejante.
18
Dislalia Funcional.
Es un defecto en el desarrollo de la articulacin del lenguaje, por una funcin anmala de los
rganos perifricos en la que se da las anomalas anteriormente descritas al tratar del concepto
general de la dislalia, sin que existan trastornos o modificaciones orgnicas en el sujeto, si no tan
solo una incapacidad funcional.
La dislalia funcional puede darse en cualquier fonema, pero lo ms frecuente es la

sustitucin, omisin o deformacin de la r-k-l-s-z y ch.
El nio disllico, en unos de los casos, sabe que articula mal y el quisiera corregir y trata de
imitarnos, pero sus rganos no obedecen con la facilidad que l desea, y no encuentran el
movimiento concreto que debe ser realizado para pronunciar el sonido correctamente.
El fonema es el resultado final de la accin de la respiracin, de la fonacin y de la
articulacin. Pero en estos casos existe una incapacidad o dificultad funcional en cualquiera de
estos aspectos que impiden la perfecta articulacin.
En otras ocasiones, aunque la dificultad sea la misma, el nio no percibe su defecto por la
fijacin que tiene el mismo, no pudiendo el distinguir las articulaciones que emite bien y la que
emite mal.
Para la denominacin de los distintos errores que se dan en la dislalia, se utiliza una
terminologa derivada del nombre griego fonema afectado, la terminacin tismo o cismo. As
la articulacin defectuosa de la /s/ se denomina sigmatismo, la de la /d/ deltacismo, etc. Cuando un
fonema es sustituido por otro se pone para, como el parrotacismo.
Etiologa.-
La etiologa de la dislalia funcional es muy variada, pudiendo existir una serie de causas que
determinan unos mismos efectos de la articulacin defectuosa. En muchos casos no es una sola la
causa determinante, sino estas anormalidades funcionales se deben, por lo general, a una
combinacin de factores que estn todos ellos incidiendo sobre el nio. Es importante conocer en el
estudio de cada caso cuales son estas posibles causas, para aplicar el tratamiento adecuado atendido
a aquel factor que est impidiendo el desarrollo y normal evolucin del lenguaje en el nio.
En cualquier caso la dislalia nunca es producida por una lesin del sistema nervioso central,
la cual ocasionara otra serie de trastornos, sino que, en general, estar motivada por una inmadurez
19
del sujeto que impide un funcionamiento adecuado de los rganos que intervienen en la
articulacin del lenguaje del nio.
Vamos a prestar una serie de causas que pueden ser determinantes de la dislalia funcional,
siguiendo con el orden en que aparecen de mayor o menor frecuencia. Hay que tener en cuenta,
como ya queda dicho, que en muchos de los casos habr una interrelacin de estos factores
actuando sobre el sujeto.
Escasa habilidad motora.
Corresponde al desenvolvimiento del lenguaje que
est estrechamente ligado al
desenvolvimiento de las funciones del movimiento, es decir de la motricidad fina que entra en
juego directamente en la articulacin del lenguaje. Existe por tanto, directa en el grado de retraso
motor y el grado de retraso del lenguaje en los defectos de pronunciacin.
Por ellos estos defectos irn desapareciendo al mismo tiempo que se va desarrollando la
motricidad fina, pues el nio ira adquiriendo la agilidad y coordinacin de movimientos que precisa
para hablar correctamente.
De aqu la necesidad de enfocar el tratamiento, no solo en orden a ensear a articular, sino a

desarrollar todo el aspecto sicomotor del nio, adecuando todos los movimientos, aunque no sean
inmediatamente utilizados en la articulacin de la palabra y organizando su esquema corporal.
Esta causa es la que se encuentra ms frecuentemente en los casos de dislalia funcionales,

pues, aunque se ven asociados a otros factores que facilitan la generacin de trastornos, la mayora
de estos nios tienen la torpeza en los movimientos de los rganos del aparato fonador y una falta
de coordinacin motriz general, aunque esta solo se manifieste en los movimientos de destreza fina.
Dificultades en la percepcin del espacio y el tiempo.
En muchos casos el trastorno de la articulacin est asociado a trastornos de la percepcin y

a la organizacin espacio-temporal, siendo difcil llegar a un desarrollo del lenguaje sin una
evolucin correcta de la percepcin.
El lenguaje comienza a surgir en el nio por imitacin de movimientos u sonidos. Es muy

difcil que puedan darse los primeros si el nio ni es capaz de percibirlo tal como son, si no tiene
interiorizadas las nociones del espacio y el tiempo.
20
En ocasiones el nio da un movimiento, pero no lo percibe tal y como es y no es capaz de

diferenciar una articulacin de otra, porque l las percibe de forma semejante si logra captar los
matices que las distingue por falta de desarrollo de la capacidad perceptiva.
El desarrollo de la percepcin tiene un inters extraordinario para la necesaria evolucin del

lenguaje, encontrndose muchos nios disllicos con dificultas en este aspecto.
Falta de comprensin o discriminacin auditiva.
Algunos nios tienen dificultades en cuanto a la discriminacin acstica de los fonemas por
capacidad insuficiente de diferenciacin de unos a otros. El nio no podr imitar los sonidos
diferentes, porque no es capaz de discriminarlos como tales.
En estos casos falta capacidad para discernir los intervalos entre sonidos, las diferencias de
intensidad y las duraciones, como igualmente el sentido rtmico es muy imperfecto.
Cuando estas causas aparecen pueden generar una dislalia producida, no por que el nio no
oiga, sino por una falta de comprensin auditiva, creando un fallo en la exacta imitacin de los
fonemas odos. El nio oye bien, pero analiza o integra mal los fonemas correctos que oye.
La educacin auditiva y rtmica ser, por tanto, un medio para lograr con perfeccin.
Factores psicolgicos.
Los factores psicolgicos juegan un papel muy importante como generadores de trastorno de
lenguaje, encontrndose, en muchos casos, asociados a cualquiera de las otras causas descritas.
Cualquier trastorno de tipo efectivo iniciar sobre el lenguaje del nio haciendo que quede
fijado en etapas anteriores, impidiendo una normal evolucin es su desarrollo.
Una falta de cario, una inadaptacin familiar, un problema de celos ante la venida de un
hermanito pequeo, la actitud ansiosa de los padres, la existencia de un rechazo hacia el nio,
experiencias traumatizantes por ambiente familiar desunido, por falta de alguno de los padres o por
un accidente, puede provocar un trastorno
en el desarrollo de la personalidad del nio que se
refleja en expresin de su lenguaje, ya que existe una interaccin continuada entre el lenguaje y el
desarrollo de la personalidad.
21
As, toda perturbacin psicoactiva de la primera infancia retarda y perturba la normal

evolucin del lenguaje. En estos casos falta la necesidad emocional de comunicarse, que es un
elemento bsico para el desarrollo del habla en el nio.
Factores ambientales.
El ambiente es un factor de gran importancia en la evolucin del nio, que junto con los
elementos o capacidades personales, irn determinando su desarrollo y maduracin. As muchos de
los factores psicolgicos, anteriormente descritos que retardan o retiene esta evolucin de la
personalidad, con todo lo que esto conlleva, esta ocasionado por factores amintales poco
favorables.
En primer lugar se pueden citar la carencia del ambiente familiar.
Esta es la situacin de aquellos nios que viven en instituciones en las cuales, aunque trate
de ser estimuladoras de su desarrollo, les falta la cercana de los padres y el ambiente afectivo
normal que precisa para su maduracin en todos los rganos y esto se refleja en muchos casos en su
expresin hablada.
Otro aspecto importante es el nivel cultural del ambiente en que se desenvuelve el nio.
Esto se hace notar de forma muy acusada en el vocabulario empleando y en la fluidez de

expresin, pero igualmente en el modo de articulacin, ya que esta, en muchas ocasiones, tambin
es defectuosa en el medio en que se mueve.
Un problema que en algunos casos se presenta es el bilingismo existente en el ambiente en

que se desenvuelve en nio, que puede crear desorientaciones en la etapa de fijacin de su lenguaje,
aunque no sea este uno de los aspectos-ms influyentes en la determinacin de su trastorno.
Estos factores son ms bien de tipo social, pero pueden darse otros entornos ambientales de
carcter ms patolgico que influyen negativamente en el desarrollo psicoactivo del nio, por tanto
en la normal evoluciona de su lenguaje.
Entre otros factores se puede citar la super-proteccin materna que impide la debida
maduracin del nio, que queda detenido psicolgicamente en etapas que debera haber superado.
22
En otras ocasiones ser el rechazo, manifestado de una u otra forma, pero percibido por el
nio, o la inadaptacin familiar, por causas de desunin o desequilibrio de los miembros de la
familia, la que acta de forma traumatizante sobre el pequeo, que no encuentra el medio
psicolgico adecuado para su desarrollo armnico.
Factores hereditarios.-
En algunas ocasiones puede darse un factor hereditario que predisponga, al menos, a un

trastorno articulatorio, aunque estos casos son menos frecuentes que los anterior mente citados.
El factor hereditario, cuando existe, se puede ver reforzado por la imitacin d los errores que
cometan al hablar los familiares, si es que estas deformaciones articulatorias persisten en ellos.
Deficiencia intelectual.-
Una manifestacin muy frecuente en la deficiencia intelectual es la alteracin del lenguaje

con dificultades para su articulacin.
En estos casos no se puede hablar tan solo de dislalia funcional, sino que son problemas ms
complejos, donde aparece la dislalia como un sntoma ms, y como tal, puede ser igualmente
tratada, aunque en estos casos las posibilidades d reeducacin estn ms limitadas y condicionadas
a la capacidad intelectual del nio.
Sintomatologa.-
Los sntomas que aparecen en la dislalia funcional, son la omisin, sustitucin o deformacin
de los fonemas, como ya se ha descrito. La expresin es, en general, fluida, aunque a veces por du
forma se puede hacer ininteligible si aparecen afectados muchos fonemas.
Los nios que padecen este trastorno aparecen con frecuencia distrados, desinteresados,
tmidos o agresivos y con escaso rendimiento escolar.
En muchas ocasiones el nio cree que habla bien, sin darse cuenta de sus propios errores, y
en otras, aunque sea consciente de ellos, es incapaz por si solo en recuperarlos, creando a veces este
hecho situaciones traumatizantes que dificultan ms su rehabilitacin.
23
Tipos de errores en la dislalia funcional.
Anterior mente he tratado de dar un concepto claro de que es la dislalia como un trastorno
concreto de lenguaje en su aspecto articulatorio, que referido a la dislalia funcional, est
relacionado con el empleo de los rganos de la fonacin, no con su estructura, ya que no existe
ningn defecto fsico que los motive.
No obstante, el nio presenta una dificultad para la articulacin correcta y esta dificultad la
expresa con distintos tipos de errores. A veces son tantas las alteraciones, que resulta difcil
comprender lo que quiere expresar, en otras ocasiones su articulacin defectuosa no impide
comprender el contenido de su lenguaje, pero en todo caso ha de ser objeto de tratamiento.
Algunos nios solo, cometen un tipo de errores, pero en otros se dan varios asociados, ya que
ante distintas dificultades que se les presentan reaccionan de forma diferente.
Sustitucin
Se denomina sustitucin al error de articulacin en que un sonido es reemplazado por otro.

El nio se siente incapaz de pronunciar una articulacin concreta y en su lugar emite otra que la
resulta ms fcil y asequible.
Tambin se puede dar el error de la sustitucin por la dificultad en la percepcin o en la

discriminacin auditiva y en este caso el nio percibe el fonema, no de forma correcta, sino tal
come l lo emite.
La sustitucin puede darse al principio, en medio o al final de la palabra. As frecuentemente

el fonema /r/ es sustituido por /d/ o por la /g/, diciendo quiedo y pego por quiero y perro.
El sonido de la /s/ es sustituido por el /z/, diciendo caza por casa, y el fonema /k/ es
reemplazado por el /t/, expresando tama por cama.
La sustitucin es el error que con mayor frecuencia se presenta en las dislalias funcionales y
ofrecen una mayor dificultad para su correccin, ya que una vez superada la articulacin, cuando el
nio que supera una segunda fase, generalmente ms larga, en la que tiene integrarlo en su lenguaje
espontaneo. Y
aqu est la dificultad, ya que tena fijada cada palabra con la articulacin
defectuosa. En estos casos convendr empezar por ensearle palabras nuevas con este fonema, en
las que le ser ms fcil automatizarlo, para pasar despus a la generacin.
24
Omisin.-
Otra forma que tiene el nio de salvar su dificultad articulatoria es omitiendo el fonema que
no sabe pronunciar, sin ser sustituido por ningn otro, pudindose dar la omisin en cualquier lugar
de la palabra.
A veces omite tan solo la consonante que no sabe pronunciar, y as dir apato por
zapato, o caetera por carretera, pero tambin suele omitir la silaba completa que contiene
dicha consonante, resultando camelo por caramelo, lida por salida.
Cuando se trata de silabas dobles en las que hay que articular dos consonantes seguidas y
existe dificultad para la medial, en estos casos lo ms general es omitirla, diciendo paza por
plaza, bazo por brazo, futa por fruta, etc.
Insercin.-
A veces la forma de afrontar un sonido que le resulta dificultoso al nio es intercalado junto
al otro sonido que no corresponde a esas palabras y, sin conseguir con ello salvar la dificultad, se
convierte en un vicio de diccin.
En lugar de ratn diran araton, o en lugar de plato dirn palato. Este tipo de error es
el que se suele presentar con menos frecuencia.
Distorsin.-
Se entiende por sonido distorsionado aquel que se da de forma incorrecta o deformada, pero
que tampoco es sustituido por otro fonema concreto, sin que su articulacin se haga de forma
aproximada a la correcta, pero sin llegar a serlo. Generalmente es debido a una imperfecta posicin
de los rganos de la articulacin, a la forma de salida del aire, a la vibracin o no vibracin de las
cuerdas vocales, etc.
La distorsin, junto con la sustitucin, son los dos errores que con mayor frecuencia
aparecen en las dislalias funcionales.
Pronstico
La dislalia funcional es uno de los trastornos de lenguaje que mejor pronstico reeducativo
tiene, hay una opinin extendida entre padres y algunos educadores que es errnea, ya que muchos
25
creen que estos trastornos articulatorios se recuperan espontneamente, no es as. No debemos

confundir la dislalia evolutiva con aquella otra que persiste ms all del tiempo propio para
superarla, si bien es cierto que no todos los nios tienen el mismo ritmo madurativo y para los
aprendizajes, cuando el desfase entre lo que debera hacer y lo que hace supera los seis- nueve
meses se recomienda una intervencin destinada a superar esas dificultades.
A partir de los siete aos los defectos articulatorios se afianzan y el nio por s solo no
puede corregirse, esperar su desaparicin espontnea slo significa entorpecer el desarrollo
psquico y el proceso escolar.
Rendimiento Escolar
Es natural que deseemos para nuestros hijos un buen rendimiento escolar, mediante el
estudio, el objetivo del cual es la preparacin para la vida mediante el desarrollo de habilidades del
pensamiento, cultura personal, con ideas propias para estructurar lo que se ha aprendido por medio
del lenguaje. Es por esto que reflexionaremos sobre algunos aspectos prcticos para intentar no
cometer errores, que puedan conducir al fracaso escolar, con el peligro de malograr las
posibilidades de aprender de los nios.
Capacidades Educativas.
El nio desde su nacimiento, posee y desarrolla funcionamientos afectivos, cognitivos y

sociales que les permiten adaptarse a su entorno y que resultan sorprendentes y complejos por su
eficacia.
stos dan cuenta de la existencia de una capacidad general que se concreta en el ejercicio de
procedimientos o haceres refinados, que en su conjunto, les permiten construir un saber hacer y
ms adelante un poder hacer cada vez ms sofisticado y especfico.
Los objetivos educativos se formulan en trminos de capacidades; entendiendo por

capacidad el potencial o la aptitud que posee el nio para llegar a la adquisicin de nuevos
conocimientos y habilidades, es decir, las posibilidades que cada ser humano tiene, que puede
desarrollar y que le van a permitir realizar, de forma permanente y por s solo, aprendizajes nuevos.
En consecuencia, un sistema educativo que opta, en el planteamiento de sus objetivos, por un

desarrollo de las capacidades est proponiendo la construccin de un aprendizaje significativo; un
aprendizaje que parte siempre del nivel de desarrollo del nio, que modifica, recrea y enriquece, de
26
forma activa y progresiva, su estructura cognitiva, y que se marca como meta prioritaria el que
dicho nio sea capaz de aprender a aprender, es decir, el prepararle para realizar permanentemente
nuevos aprendizajes significativos por s solo.
Coherentemente con el fin esencial de la educacin escolar, definido como el pleno

desarrollo de la personalidad del alumno (educacin integral), los objetivos hacen hincapi en el
desarrollo de todas las capacidades bsicas que intervienen en esa visin integral del desarrollo
humano en el que la escuela se sita.
Vocabulario
En los cinco primeros aos de vida, el nio inicia un desarrollo de la lengua materna, que le
permita expresarse empleando todas las estructuras gramaticales, sobre hechos, objetos, vivencias y
acontecimientos mediante oraciones cortas y apoyndose en gestos y acciones expresivas. Todo
esto le permite una relacin ms estrecha con los dems, y por eso la tarea de incrementar el
vocabulario es muy importante en esta edad, para un adecuado desarrollo del lenguaje.
Al final de los cinco
aos, el nio debe dominar y utilizar adecuadamente todas las
estructuras gramaticales del lenguaje as como su apropiada articulacin de las palabras, al hablar
y expresar sensaciones, acontecimientos, hechos, cuentos y relatos, en tiempo pasado y presente, de
manera coherente.
Construccin gramatical.
Los nios del primer ao de educacin general bsica tienen que aprender a hablar de forma
gramaticalmente correcta, por lo tanto, hay que ensearles las formas propias de la lengua materna.
En la medida en que se enriquece su vocabulario, va asimilando las reglas gramaticales de manera
espontnea, en su propia actividad de comunicacin, ante la necesidad de expresar sus relaciones
con el mundo que le rodea.
Desde este punto de vista la enseanza de la construccin gramatical no se concibe como un

aspecto aislado y circunscrito a mostrar reglas gramaticales, sino que las estructuras gramaticales
los nios las aprenden en todas las actividades del centro infantil y de la vida cotidiana, lo que
implica que en todo momento deben escuchar un lenguaje correcto.
En los contenidos de construccin gramatical en los cinco aos los nios aprenden a formar
oraciones, a utilizar de manera correcta la concordancia entre sustantivo - verbo, y a hablar bien en
27
tiempo presente y pasado, estas se realizan fundamentalmente mediante actividades motivantes y

juegos didcticos verbales que la maestra propone en su clase.
Expresin oral.
La expresin oral constituye el objetivo principal en el primer ao de educacin general

bsica, puesto que el vocabulario como la construccin gramatical est en funcin de la expresin
oral de los nios. El hecho de que el nio de este ao asimile todas las estructuras gramaticales de
la lengua materna, y las domine, le permite un mejor y mayor uso del lenguaje.
En la expresin oral juega un papel importante su forma monologada que comprende la

capacidad de decir, narrar, recitar, repetir, mientras los dems escuchan; como el dialogado que lo
constituye principalmente la conversacin, es decir, el intercambio de ideas, opiniones, criterios,
entre dos o ms sujetos que se trasmiten de esa manera sus pensamientos. Tambin incluye en este
ao la dramatizacin, como otra de las formas del lenguaje dialogado.
En primera ao de educacin general bsica es importante estimular la libre expresin oral

del nio, que puede relatar o contar cosas relacionadas con diferentes temas partiendo de sus
propias vivencias.
Las situaciones de juego pueden utilizarse igualmente para propiciar una conversacin entre
los nios, y sobre la base de lo que han hecho, entablar una conversacin sin olvidar que la misma
es ms rica cuando los nios parten de una experiencia propia.
La expresin oral se desarrolla cumpliendo los contenidos de narracin de cuentos, en

lminas e ilustraciones, de vivencias, etc. y en la reproduccin de cuentos, fbulas y poesas, pues
es aqu donde se sientan las bases para lograr posteriormente la narracin creadora y el proceso de
la pre-lectura y la pre-escritura.
Coordinacin motora.
Es todo movimiento resultante de una accin coordinada de desplazamientos corporales,

parciales o totales, producto de cierta actividad muscular regulada desde lo sensomotriz y
dependientes de los procesos intelectuales, afectivos y perceptivo comprensivos del sujeto.
Cuando un movimiento se convierte en una estructura, responde a:

- Un programa de accin de la consciencia (decisin consciente).
28
- Una anticipacin del resultado.
Coordinacin motora del habla.
La ejercitacin de la coordinacin- motora del habla posibilita un mejor desarrollo de

aquellos rganos y msculos que intervienen en el habla del nio, es un contenido que se ha
venido trabajando desde el primer ao de vida, y que en estos aos se concluye. Estos contenidos
en la coordinacin- motora del habla no tienen un sentido remedial para aquellos nios que tengan
trastornos en su lenguaje, sino que constituyen ejercicios para prevenirlos, y por tanto, se aplican a
todos los nios, como parte de su desarrollo. Si la maestra detecta que un nio tiene dificultades en
su habla, lo ha de remitir a tratamiento logopdico, pues los ejercicios de coordinacin- motora del
habla son para todos los nios.
La ejercitacin de coordinacin- motora del habla en el primer ao de educacin general

bsica debe caracterizarse por su carcter ldico, sin que sea necesario hacer una actividad
pedaggica para la misma, o convertirse en un ejercicio logopdico.
En el juego, en la actividad independiente, pueden introducirse estos contenidos, los cuales

la maestra presentar como juego, a los que incorporar a todos los nios en pequeos grupos. Si lo
considera necesario, la maestra puede incluso incluirlo en una actividad pedaggica de la lengua
materna, como parte de la misma, manteniendo su carcter de juego.
Proceso Formativo
El proceso formativo estn en correspondencia con las funciones que debe cumplir la tarea
integradora en trminos pedaggicos, las cuales podran verse desde tres pticas: organizadora,
como herramienta y contenido de estudio.
Desde la funcin organizadora, se asume que esta tiene la misin de planificar de acuerdo a
las necesidades del estudiante, estructurar, sistematizar y dosificar las bases sobre las que se va a
implementar paulatinamente. Desde esta perspectiva el trabajo metodolgico profesor-profesor es
trascendente, en la medida que su ptima orientacin garantiza el xito de la tarea. Esta funcin en
el plano pedaggico se podra plantear como un mtodo y como metodologa, debido a que plantea
el camino y los pasos a seguir para su desarrollo.
29
Funcin como herramienta, la cual interviene en el proceso pedaggico, facilitando el

procesamiento de la informacin que permite una readecuacin de las estructuras y redes
conceptuales, viabilizando la adquisicin de nuevos conocimientos que se integran al proceso de
formacin de manera coherente. En el mbito pedaggico esta asume la forma de medio que
posibilita la medicin de los cambios en forma cualitativa.
En su funcin de contenido de estudio, de lo que se trata es de planificar esta como la forma

de interactuar de los sujetos de la tarea integradora con relacin a los objetos, a partir del rol que
deben desempear los sujetos para lograr los objetivos planteados.
Pre-lectura
La pre-lectura siempre est asociada a un planteamiento de la maduracin del nio. La prelectura, por tanto, se sita en el momento pre-dispositivo a la formacin de aptitudes para la
lectura.
En realidad, se trata de aptitudes que no estn sujetas a la enseanza, aunque implican

capacidad para descifrar smbolos grficos, y, en este sentido, son cultivables y susceptibles de
desarrollo. En definitiva, la pre-lectura va en busca del momento propicio a partir del cual se puede
intentar iniciar en la lectura sin esfuerzos extraordinarios.
La actividad pre-lectora debe tener en cuenta el ritmo y los intereses del nio, dentro de los
cauces de la educacin personalizada.
Las prcticas pre-lectoras no deben perder de vista que tratan de desarrollar las capacidades
previas y necesarias para acometer el aprendizaje sistemtico de la lectura.
Cabe recalcar que sin la motivacin de nada servira fomentar las aptitudes adecuadas a la
lectura, si no se suscitara la actitud favorable a la misma. Al momento de iniciar en la lectura, los
textos propuestos debern ser gratificantes para el nio, para estimular as su afn de leer. Algunos
educadores, en perodo pre-lector, aprovechan para ello la lectura pblica de cuentos. Estos tienen
la ventaja de ampliar el vocabulario y la capacidad expresiva del nio, a la vez que le ofrecen la
atraccin de los contextos nuevos, a menudo inditos para l.
30
Pre-escritura
Al igual que en la lectura, en el acto de la escritura, desde los inicios del aprendizaje hasta su
realizacin, se pasa con facilidad de una actitud consciente en la realizacin de cada letra y de cada
rasgo a la automatizacin que permite la realizacin espontnea y la plasmacin de la expresin
grfica del pensamiento.
Los primeros trazos del nio son espontneos. Basta con que tenga el material adecuado a su
alcance. En cuanto descubre que esto le produce una sensacin agradable, contina hacindolos.
Estos primeros trazos aparecen regularmente de dos a cinco aos de edad, el nio supera tres etapas
que disea escrupulosamente y que van desde la mancha al trazo, pasando por el control del trazo
para llegar a la coordinacin y precisin de la escritura.
En cuanto a las manchas y trazos, va pasando progresivamente de la pintura con los dedos,
que exige grandes tiras de papel pegadas sobre la pizarra, a los ejercicios grafomotores en
horizontal con los instrumentos propios de la escritura.
En la evolucin de estos trazos hay que considerar tres fases sucesivas:
fase motora en la que el nio fija la atencin preferentemente en el movimiento;
fase perceptiva durante la cual el nio desplaza su atencin del movimiento y el gesto hacia el
trazo al que confiere mayor importancia;
fase representativa, en la que, a travs de la funcin simblica, atribuye significado a los

distintos trazados. A esta fase le corresponde la diferenciacin entre el dibujo y la escritura.
Se propone el uso de tcnicas pictogrficas y escriptogrficas para demostrar que la

motricidad grfica evoluciona a partir de factores de orden interno que empujan hacia el
aprendizaje y el auto-entrenamiento pasando, naturalmente del dibujo al trazado de los signos de la
escritura.
Estmulos Educativos
La falta de estmulos educativos en los nios acarrean grandes dificultades tales como la
falta de inters por las actividades escolares, los maestros deben ser muy observadores de los
estudiantes especialmente en los primeros aos de su escolaridad. Los nios de educacin inicial
son los ms interesados en las actividades que se realizan en las aulas, cuando esto no sucede, el
maestro notar que hay una dificultad ya sea, fsica o emocional entre otras.
31
Los problemas del lenguaje son los que ms afectan el desarrollo del nio, las caractersticas
lingsticas del trastorno, varan en funcin de su gravedad y de la edad del nio. Estas
caractersticas incluyen un habla limitada, cuantitativamente, una gama reducida del vocabulario,
dificultad para adquisicin de palabras nuevas, errores de vocabulario o de evasin de palabras y
grandes dificultades al articular las palabras.
Psicomotrices
La psicomotricidad es una informacin, un estado bsico de conocimiento, originado por la

accin directa del estmulo sobre los rganos sensoriales.
La informacin que el nio tiene de su entorno procede de las aportaciones provenientes de
los rganos sensoriales, que son los encargados de recoger la estimulacin que nos manda el
medio, y de transmitirla al cerebro para que la registre y se produzca los movimientos
psicomotrices.
Los movimientos psicomotrices es por tanto el efecto producido en las reas cerebrales por
la excitacin que se origin en el rgano sensorial a partir de un estmulo procedente del medio
externo o interno.
Los estmulos actan sobre los receptores de los rganos sensoriales, producindose una
excitacin, y originndose una activacin nerviosa, que es transmitida a travs de los canales como
son los nervios (pticos, auditivos, olfativos, tctiles y terminales gustativas) hasta el cerebro,
rgano que regula la vida consciente.
Sensoriales
A partir de las sensaciones y las percepciones se van formando los procesos superiores del
conocimiento, la inteligencia y el lenguaje. La inteligencia se desarrolla a partir de informaciones
sensoriales y exploraciones motrices desde los primeros meses.
La maestra deber compensar las carencias socio-familiares de algunos nios

proporcionndoles un ambiente rico en estmulos auditivos, visuales, tctiles, un espacio amplio
para moverse y explorar, a fin de ayudarle a construir habilidades perceptivas, motrices,
lingsticas y socio-afectivas.
32
Definicin de Trminos Bsicos
Anomalas: Irregularidad, anormalidad o falta de adecuacin a lo que es habitual.
Articulacin. Es el medio de contacto que hace a la unin entre dos huesoso prximos. La parte de
la anatoma que se encarga del estudio de las articulaciones es la artrologa.
Crnico: Es aquellas enfermedades de larga duracin, cuyo fin o curacin no puede preverse
claramente o no ocurrir nunca.
Disglosia: Es un trastorno de la articulacin de los fonemas, de origen no neurolgico central,

debido a alteraciones anatmicas y/o fisiolgicas de los rganos articulatorios perifricos que
dificultan el funcionamiento lingstico en personas sin afectaciones neurolgicas o sensoriales
detectables, con una inteligencia no verbal dentro de los lmites de la normalidad, y que a pesar de
tener una estimulacin adecuada, una educacin suficiente y unos progresos observables, no llega a
alcanzar un conocimiento lingstico que les permita comprender y expresarse de forma correcta.
Frustracin: es la accin y efecto de frustrar (dejar sin efecto o malograr un intento). Se trata de
un sentimiento desagradable que se produce cuando las expectativas de una persona no se ven
satisfechas al no poder conseguir lo pretendido.
Hipertrofia: Es el nombre con que se designa un aumento del tamao de un rgano cuando se
debe al aumento correlativo en el tamao de las clulas que lo forman; de esta manera, el rgano
hipertrofiado tiene clulas mayores, y no nuevas. Se distingue de la hiperplasia, caso en el que un
rgano crece por aumento del nmero de clulas, no por un mayor tamao de stas.
Hologrficas: Es una tcnica avanzada de fotografa, que consiste en crear imgenes

tridimensionales. Para esto se utiliza un rayo lser, que graba microscpicamente una pelcula
fotosensible. sta, al recibir la luz desde la perspectiva adecuada, proyecta una imagen en tres
dimensiones.
Inhibicin: Perturbacin del curso normal de las actividades corporales o psquicas (pensamiento,
conducta, movimiento, etc.) por diversas causas, como miedo, sentimiento de culpabilidad, de
inferioridad, etc.
33
Logopedia: Es la disciplina que trata los problemas, disfunciones o retrasos que se presentan en los
campos del habla, del lenguaje, de la voz y de la comunicacin. Para ello, se trabaja desde el campo
cognitivo, fsico y fisiolgico. Se estudia en diferentes universidades como grado. Los logopedas
tambin se ocupan de la valoracin y tratamiento de los problemas de la deglucin en todos sus
grados, mbito poco reconocido y con frecuencia desatendido en los hospitales de Espaa por la
falta de Logopedas, poniendo as en grave riesgo vital a aquellos pacientes que precisan de esta
atencin y no la reciben. La evaluacin y el tratamiento de los trastornos de la lectoescritura, de los
cuales el ms conocido es la Dislexia.
Precepcin: Hacer referencia a un conocimiento, a una idea o a la sensacin interior que resulta de
una impresin material hecha en nuestros sentidos.
Precoz: Se refiere a lo prematuro o temprano. Por otra parte, un proceso precoz quiere decir que
aparece antes de lo habitual. En cambio, una persona precoz muestra, en corta edad, cualidades
morales o fsicas que se ordinario son ms tardas.
Pronstico: Se refiere a aquel conocimiento anticipado de lo que suceder en un futuro mediante

ciertos indicios que se suceden cumpliendo una funcin de anuncio. Viendo como se est
esforzando en el estudio el pronstico sobre su futuro laboral es realmente auspicioso.
Fundamentacin legal
El presente proyecto de investigacin se halla apoyado por el Art. 343 de la Constitucin de

la Repblica del Ecuador.
Art. 343.- El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el desarrollo de

capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que posibiliten el
aprendizaje, y la generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y cultura. El
sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica,
incluyente, eficaz y eficiente.
Con acuerdo ministerial N 1947 del 14 de junio del 2002 Crea el Programa de Educacin
Inicial responsable de brindar educacin a nias y nios de 0 a 5 aos de edad
En el Art. 1 del acuerdo interministerial N 004 del 26 de junio del 2002, se pone en
vigencia el Referente Curricular de Educacin Inicial, para asegurar un proceso educativo
34
alternativo, abierto y flexible adecuado a la diversidad cultural del Ecuador, la existencia del
Cdigo de la Niez y Adolescencia, publicado en el Registro Oficial N 737 de 3 de febrero del
2003, que evidencia:
Derechos de Supervivencia, Derechos relacionados con el Desarrollo, Derechos de

Proteccin, Derechos de Participacin. III Consulta Nacional de Educacin Acuerdo Nacional por
la Educacin en lo referente a Educacin Inicial, dice:
Para el 2015 todos las nias y nios de 0 a 5 aos y sus familias contarn con programas
universales de educacin familiar e inicial que les permita gozar de una buena salud, una adecuada
nutricin, y estmulo cognitivo psicomotriz y afectivo adecuado. Para hacer efectivo el derecho a
un desarrollo infantil integrado, El Estado deber actuar como garante.
La Constitucin del Ecuador 2006
EL PLAN DECENAL DE EDUCACIN, Que mediante consulta popular del 26 de

noviembre del 2006, se convierte la Educacin en Poltica de Estado y ha sido asumida como eje de
la poltica del gobierno nacional. La Poltica N 1 del Plan Decenal de Educacin es
Universalizar la Educacin Inicial de 0 a 5 aos.
Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber

ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y de la
inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el buen
vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en
el proceso educativo.
Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en

el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; ser
participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el
arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
Art. 28.- La educacin responder al inters pblico y no estar al servicio de intereses

individuales y corporativos. Se garantizar el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso
sin discriminacin alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, bsico y bachillerato o su
equivalente.
35
Tambin se halla apoyada en el Art. 1, en la ley Orgnica de la Educacin Superior del

Ecuador.
Art. 1 forma parte del Sistema Nacional de Educacin Superior ecuatoriano.
a)
Las Universidades u Escuelas Politcnicas creadas por Ley y las que crearen de conformidad
en la Constitucin Poltica y la presente Ley.
Estas podrn ser publicadas financiadas por el estado, particulares cofinanciadas por el
estado y particulares autofinanciadas.
b)
Los institutos superiores tcnicos y tecnolgicos que hayan sido autorizados por el
Ministerio de Educacin y que sean incorporados al sistema, as como los que crearen de
conformidad con la ley.
Las Instituciones del Sistema Nacional de Educacin Superior ecuatoriano tienen como
misin la bsqueda de la verdad, el desarrollo de las culturas universal y ancestral ecuatoriana, en
la ciencia y en la tecnologa, mediante la docencia, la investigacin y la vinculacin con la
conectividad.
Ser su deber fundamental la actualizacin y adecuacin constantes de las actividades

docentes investigativas, para responder con pertenencia los requerimientos del desarrollo del pas.
Se halla apoyado por el captulo V de egresamiento en el Art. 54, en el estatuto de la

Universidad Central del Ecuador.
Art. 54 egresados, ttulos y grados. La Universidad Central del Ecuador concede sus
egresados los ttulos y grados correspondientes, previo cumplimiento de todos los requisitos
establecidos en la Ley de Educacin Superior, su Reglamento General este Estatuto y reglamentos
pertinentes.
Esta se haya apoyada en el Captulo V de Egresamiento, en el Art. 55, en el Estatuto de la

Universidad Central del Ecuador.
36
Cdigo de la Niez y Adolescencia
Captulo III.- Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derecho a la educacin los nios, nias y adolescentes tienen derecho a una
educacin de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
Literal 3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las

necesidades de todos los nios, nias y adolescentes, con propiedad de quienes tienen discapacidad,
trabajan o viven una situacin que requiera mayor oportunidad para aprender.
Literal 4. Garantice que los nios, nias y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didcticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente
favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educacin inicial de cero
a cinco aos, y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos; y,
Literal 5. Que respete las convicciones ticas, morales y religiosas de los padres de los
mismos nios y adolescentes.
La educacin pblica es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el dcimo ao de

educacin bsica y gratuita hasta el bachillerato a su equivalencia.
Este artculo protege el desarrollo integral de los nios/as, proponiendo alternativas de

educacin de calidad que se sujetan a los valores y a la tica, haciendo este un derecho obligatorio
e importante en el proceso del aprendizaje, dndoles de esta manera a muchos nios/as de escasos
recursos econmicos y nios/as que presentas ciertas discapacidades la oportunidad de estudiar en
igualdad de condiciones, formando de esta manera, seres capaces de desenvolverse en este mundo
competitivo.
37
Variables
Variable Independiente
Dislalia funcional.
Corresponde al trastorno en la articulacin de los fonemas tratndose de una incapacidad

para pronunciar o formar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas. Cuando afecta a
varios fonemas el habla del nio suele ser inentendible, por las desfiguraciones verbales que
emplea continuamente.
Cuadro N1
DIMENSIONES
INDICADORES
Lenguaje
RGANOS QUE INTERVIENEN EN
LA ARTICULACIN DE LOS
FONEMAS.
DESARROLLO DEL LENGUAJE.
Dislalia
Tipos de dislalia
Dislalia Evolutiva.
Dislalia Funcional.
Dislalia audigena
Dislalia orgnica
TIPOS DE ERRORES EN LA
Sustitucin
DISLALIA FUNCIONAL.
Omisin
Distorsin
TRASTORNOS DE LENGUAJE
Elaborado por: Jeaneth Gonzlez

Fuente: Estudio Sobre Dislalia Funcional, en el rendimiento escolar en nios del primer ao de educacin
general bsica, de la escuela San Juan Bosco del D.M.Q perodo 2011-2012.
38
Variable Dependiente
Rendimiento Escolar
Es una medida de las capacidades del estudiante, que expresa lo que ste ha aprendido a lo
largo del proceso formativo, respondiendo a los estmulos educativos. En este sentido, el
rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.
CUADRO N2
DIMENSIONES
INDICADORES
CAPACIDADES
Expresin Oral
Coordinacin Motora
PROCESO FORMATIVO
Pre-lectura
Pre-escritura
ESTIMULOS EDUCATIVOS
Sensoriales
Psicomotrices
39
CAPTULO III
METODOLOGA
Diseo de la Investigacin
El enfoque de esta investigacin se vio apoyado en un trabajo primordialmente cuanticualitativo con modalidad socio-educativo que permiti acercarse al conocimiento de la conducta
verbal del nio en la educacin inicial, teniendo como metodologa la utilizacin adecuada de los
diferentes procedimientos y la aplicacin de tcnicas e instrumentos viables para el desarrollo
cientfico. Adems se sigui un nivel de profundidad exploratoria y descriptiva de los hechos.
Siendo este una investigacin documental de campo que le permite al investigador realizar
un estudio sistemtico del problema en el lugar en el que se produce los acontecimientos con la
finalidad de descubrir y explicar sus causas.
Sealando lo anterior expuesto, este proyecto se ejecut en el sur de Quito, sector Guaman,
en la escuela San Juan Bosco en el primer ao de educacin general bsica del perodo lectivo
2011-2012 el cual se conforma de cuarenta y tres nios y dos maestras.
Para la ejecucin del proyecto investigativo se tom como primer paso la redaccin de la
solicitud de autorizacin y colaboracin al director de la escuela San Juan Bosco teniendo una
respuesta favorable a la misma.
Posteriormente se trabaj de acuerdo a un cronograma establecido, que fue planificado

conjuntamente con la maestra y psiclogo de la institucin educativa para una mejor organizacin,
donde se consider las posibilidades de los tiempos de profesores y padres de familia, para un
mejor resultado.
Para conocer las causas de la dislalia funcional, fue necesario comenzar por un diagnstico
completo, en el cual se utiliz la observacin directa como tcnica que abarco el anlisis y estudio
de la situacin de los nios en la area social, familiar, comportamental y emocional.
40
En los que considero que generan la dislalia funcional sin conformarnos nunca con un mero
anlisis de la articulacin. Para complementar, tambin se procedi a la aplicacin de la entrevista
de manera individual a las maestras que conforman el primer ao de educacin bsica.
Ejecutado lo anterior, se procedi a la evaluacin de los nios utilizando un instrument de

diagnstico bsico del lenguaje, el cual permiti detectara si el nio presenta dislalia funcional.
Una vez detectado el trastorno, la investigacin aportar en como la maestra parvularia deber
intervenir y manejar la dislalia funcional en el aula.
Recopilados los datos de los instrumentos, se realiz una tabulacin de los mismos y un
anlisis cuantitativo y cualitativo. Adems se elabor una gua bsica de intervencin y manejo,
que sea aplicado por las maestra en el aula.
Poblacin y Muestra
Poblacin
Es un conjunto de individuos de la misma especie que ocupan una misma rea geogrfica.
Para la sociologa, en cambio, se trata de un conjunto de individuos o cosas sometido a una
evaluacin estadstica mediante la realizacin de un muestreo.
Para efectos de nuestra investigacin se tom a toda la poblacin comprendida de la escuela

San Juan Bosco, sector sur del Distrito Metropolitano de Quito.
CUADRO N3
ESCUELA SAN JUAN BOSCO
NMERO
Nios del Primero de bsica
36
Profesoras
TOTAL
45
Elaborado por:Jeaneth Gonzlez

Fuente: Estudio Sobre Dislalia Funcional, en el rendimiento escolar en nios del primer ao de educacin general bsica,
de la escuela San Juan Bosco del D.M.Q perodo 2011-2012.
41
Operacionalizacin de variables
CUADRO N 4
DEFINICIN DE
DIMENSIONES
Itms
INDICADORES
VARIABLES
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
Nio
Prof
observacin.
V. Independiente
Dislalia Funcional
DESARROLLO
DEL
LENGUAJE.
Se entiende como
la
Lenguaje
Entrevista/gua de
entrevista
Observacin/ficha de
alteracin
producida
en
la
articulacin de los
RGANOS
QUE
Observacin/ficha de
fonemas.
INTERVIENEN EN LA
observacin
por
ARTICULACIN
LOS FONEMAS
Puede
darse
ausencia
alteracin
estos,
Entrevista/gua de
entrevista
de
o
Dislalia
por
sustitucin
otros
DE
de
forma
TRASTORNOS
DE
LENGUAJE
inadecuada.
Tipos de dislalia
en
Dislalia Evolutiva.
Dislalia Funcional.
Dislalia audigena
Dislalia orgnica
Sustitucin
Omisin
Distorsin
Observacin/ficha de
observacin
Entrevista/gua de
entrevista
TIPOS DE ERRORES
EN
LA
DISLALIA
FUNCIONAL.
Entrevista/gua de
entrevista
Observacin/ficha de
observacin
8
CAPACIDADES
EDUCATIVAS
V. Dependiente
Expresin Oral
Coordinacin Motora
Pre-lectura
Pre-escritura
Entrevista/gua de
entrevista
Observacin/ficha de
observacin
Rendimiento Escolar
Es una medida de las

capacidades
del
PROCESO
FORMATIVO
estudiante, que expresa

lo
que
ste
formativo,
respondiendo
estmulos
En
este
los
entrevista
Observacin/ficha
observacin
ha
aprendido a lo largo del

proceso
Entrevista/gua de
10
ESTIMULOS
EDUCATIVOS
Sensoriales
Psicomotrices
10
de
Aplicacin de ejercicios
bsicas
educativos.
sentido,
el
rendimiento acadmico
est
vinculado
la
aptitud
Elaborado por: Janeth Gonzlez

42
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
En la ejecucin de este proyecto de investigacin se consider que para recolectar los datos,
implico seleccionar un instrumento de medicin disponible donde se desarroll uno propio,
aplicando el instrumento de medicin correctamente. Tomando en cuenta lo anteriormente
expuesto, se consider a la observacin y entrevista como tcnicas para aplicarse y que a travs de
estas se determine la dislalia funcional, en el rendimiento escolar en nios del primer ao de
educacin general bsica.
La entrevista, fue una forma especfica de interaccin con las maestras, teniendo como
objetivo recolectar datos importantes sobre el desarrollo del lenguaje y evolucin en el nio/as.
Formulando preguntas de suma importancia las cuales aportaran datos de inters, estableciendo un
dilogo que permiti recopilar informacin para su posterior tratamiento estadstico.
La observacin simple consisti en el registro sistemtico, vlido y confiable de

comportamiento o conducta que manifieste el nio observado, siendo este un mtodo eficaz que
permiti, analizar y detectar la dislalia funcional en los estudiantes y sus consecuencias que tiene.
Validacin y confiabilidad de Instrumentos

Los instrumentos de recoleccin de datos en la presente investigacin fueron sometidos a
una
validacin para determinar en qu medida van a recoger la informacin necesaria para
describir o analizar las variables que estn siendo investigadas.
En este sentido segn HERNNDEZ, Roberto (1998) en su libro Metodologa de la

Investigacin: La validez se refiere al grado en que un instrumento de medicin mide realmente
la/s variable/s que pretende medir. (Pg. 50)
Para efectos de esta investigacin el instrumento de recoleccin de datos se someti a la

validacin por medio de juicio de expertos. Los expertos emitieron su criterio sobre la validez del
contenido la pertinencia y relevancia de los indicadores a investigar del instrumento aplicado, la
relacin de los tems con los objetivos de la investigacin y por ltimo la concordancia y
utilizacin del lenguaje en la redaccin de los tems que contiene el instrumento.
43
En consecuencia el instrumento fue sometido al anlisis de expertos en la temtica de la

investigacin, lo que permiti modificar y estructurar los tems iniciales y configurar el instrumento
en su versin definitiva.
Para HERNNDEZ, Roberto (Metodologa de la Investigacin.1998). La confiabilidad se
refiere al grado en que la aplicacin repetida de un instrumento de medicin al mismo sujeto u
objeto, produce iguales resultados. (Pg. 332).
Para calcular la confiabilidad cuantitativa se aplic entrevistas en forma de prueba piloto a

profesores, que no forma parte de la poblacin investigada.
El resultado de la entrevista permiti conocer que los maestros desconocen sobre la temtica,
ms an como intervenir.
Validez: indica la capacidad de la escala para medir las cualidades para las cuales ha sido
construida y no otras parecidas. Una escala confusa no puede tener validez, lo mismo que en una
escala que est midiendo, a la vez e indiscriminadamente, distintas variables superpuestas. "Una
escala tiene validez cuando verdaderamente mide lo que afirma medir".
Existen diferentes tipos de escalas que se distinguen de acuerdo a la rigurosidad con que han
sido construidas y al propio comportamiento de las variables que miden. Se acostumbra a
clasificarlas en cuatro tipos generales que son los siguientes: escalas nominales, ordinales, de
intervalos iguales y de cocientes o razones.
Tcnicas para el procesamiento y anlisis de datos

La informacin de los cuestionarios se analiz estadsticamente mediante frecuencia y
porcentajes, por lo que se pudo describir la relacin de las variables investigadas, y tambin la
relacin entre las dimensiones y los indicadores de las variables.
Adems la informacin obtenida de los cuestionarios se tabul mediante el apoyo

informtico del programa estadstico SPSS, y se procedi al proceso de graficacin utilizando para
ello pasteles que representaran los resultados de manera objetiva.
Procesamiento de datos
Lista de Cotejos
44
Los datos de la investigacin se recolectaron mediante la aplicacin del instrumento los

mismos que fueron procesados utilizando la estadstica descriptiva Inicialmente, correspondi la
tabulacin de las frecuencias de eleccin de las diferentes alternativas de cada uno de los tems, la
frecuencia no corresponde a frecuencias relativamente simples, se transformaron en porcentajes
con los cuales se construyeron los cuadros de frecuencia.
Determinados as los cuadros y con la finalidad de objetividad de mejor forma los resultados
cuantitativos demostrados, se construyen las representaciones grficas utilizando el diagrama
circular o grfico de pasteles, los cuales permitieron con mayor facilidad realizar la interpretacin y
anlisis correspondiente.
El instrumento se aplic a 43 nios de la escuela San Juan Bosco, del D.M.Q, los
resultados obtenidos determinan la necesidad de crear una gua de tcnicas y ejercicios de
articulacin para contrarrestar la Dislalia Funcional en el Primer ao de Educacin General Bsica
45
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
P1.Expresa con fluidez sus ideas y sentimientos?
CUADRO N6. sus ideas y sentimientos
ALTERNATIVA
RARA VEZ
ALGUNAS VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
TOTAL
%
13
10
7
6
36
36%
28%
19%
17%
100%

de la escuela San Juan Bosco del D.M.Q. perodo 2011-2012.
GRAFICO N 1
El nio expresa con fluidez sus ideas y

sentimienbtos?
17%
36%
19%
RARA VEZ
ALGUNAS VECES
FRECUENTEMENTE
28%
SIEMPRE

Anlisis e Interpretacin
Se debe sealar que el 36% de los nios observados, rara vez, expresan con fluidez sus ideas y
pensamientos, el 28% algunas veces, el 19% frecuentemente y el 17% siempre.
Interpretando que los nios expresan con dificultad sus ideas y sentimientos, en su mayora.
46
P2.Pronuncia con dificultad las palabras?

CUADRO N7
ALTERNATIVA
RARA VEZ
11%
ALGUNAS VECES
19%
FRECUENTEMENTE 10
28%
SIEMPRE
15
42%
36
100%

GRFICO N2
Pronuncia con dificultad las palabras?

RARA VEZ
ALGUNAS VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
11%
42%
19%
28%

El 42% de los nios observados, siempre expresan con dificultad las palabras, el 28% lo hacen
frecuentemente, el 19% son algunas veces y el 11% rara vez.
Se puede interpretar que de la mitad de los nios se les dificulta pronunciar las palabras.
47
P3. Se atranca al hablar?

CUADRO N8
ALTERNATIVA
RARA VEZ
ALGUNAS VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
%
2
5
8
21
36
6%
14%
22%
58%
100%

GRFICO N3
Se atranca al hablar?
RARA VEZ
6%
ALGUNAS VECES
14%
FRECUENTEMENTE
22%
SIEMPRE
58%

El 58% de los nios observados, siempre se atrancan al hablar, el 22% frecuentemente, el 14%
algunas veces y el 6% rara vez.
Por lo que se interpreta que la mayora de los nios se atrancan al hablar.
48
P4. Confunde los sonidos fonolgicos al repetirlos?

CUADRO N9
ALTERNATIVA
RARA VEZ
ALGUNAS VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
%
20
5
2
9
36
56%
14%
5%
25%
100%

GRFICO N4
Confunde los sonidos fonolgicos al

repetirlos?
RARA VEZ
ALGUNAS VECES
FRECUENTEMENTE
14%
SIEMPRE
5%
30%
25%
56%

El 56% de los nios observados, rara vez confunden los sonidos fonolgicos al repetirlos, el 14%
algunas veces, el 5% frecuentemente y el 25% siempre.
Se puede interpretar que un gran porcentaje de nios rara vez confunde los sonidos fonolgicos al
repetirlos.
49
P5. Omite los sonidos fonolgicos al repetirlos?

CUADRO N10
ALTERNATIVA
RARA VEZ
ALGUNAS VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
%
22
4
1
9
36
61%
11%
3%
25%
100%

GRFICO N5
Omite los sonidos fonolgicos al repetirlos?
RARA VEZ
ALGUNAS VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
25%
3%
61%
11%

El 61% de los nios observados, rara vez omiten los sonidos fonolgicos al repetirlos, el 11%
algunas veces, 3% frecuentemente y el 25% siempre.
Se puede determinar que un alto porcentaje de nios rara vez omite los sonidos fonolgicos al
repetirlos.
50
P6. Presenta dificultades al respirar?

CUADRO N11
ALTERNATIVA
RARA VEZ
ALGUNAS VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
%
21
8
7
0
36
58%
22%
20%
0
100%

GRFICO N6
Presenta dificultades al respirar?

SIEMPRE
0%
FRECUENTEMENTE
20%
RARA VEZ
58%
ALGUNAS VECES
22%

El 58% de los nios observados, rara vez presenta dificultades al respirar, el 22% algunas veces, el
20% frecuentemente, el 0% siempre.
Se puede interpretar que un gran porcentaje de nios rara vez presenta dificultades al respirar.
51
P7. Escucha con atencin los sonidos emitidos del entorno?

CUADRO N12
ALTERNATIVA
RARA VEZ
ALGUNAS VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
%
33
1
1
1
36
91%
3%
3%
3%
100%

GRFICO N7
Escucha con atencin los sonidos emitidos del

entorno?
SIEMPRE
3%
FRECUENTEMENTE
3%
ALGUNAS VECES
3%
RARA VEZ
91%

El 91% de los nios observados, rara vez escucha con atencin los sonidos del entorno, el 3%
algunas veces, el 3% frecuentemente, el 3% siempre.
Se puede determinar que un gran porcentaje de nios observados rara vez tiene problemas al
escuchar.
52
P8. Interpreta o narra imgenes?

CUADRO N13
ALTERNATIVA
RARA VEZ
ALGUNAS VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
%
11
9
10
6
36
30%
25%
28%
17%
100%

GRFICO N8
Interpreta o narra imgenes?

SIEMPRE
17%
RARA VEZ
30%
FRECUENTEMENTE
28%
ALGUNAS VECES
25%

El 30% de los nios observados, rara vez interpreta o narra imgenes, el 25% algunas veces, el
28% frecuentemente, el 17% siempre.
Se puede determinar que un gran porcentaje de nios observados rara vez interpreta o narran
imgenes.
53
P9. Mantiene su concentracin al ejecutar las actividades?

CUADRO N14
ALTERNATIVA
RARA VEZ
ALGUNAS VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
%
14
6
9
7
36
39%
17%
25%
19%
100%

GRFICO N9
Mantiene su concentracin al ejecutar las

actividades?
SIEMPRE
19%
RARA VEZ
39%
FRECUENTEMENTE
25%
ALGUNAS VECES
17%

El 39% de los nios observados, rara vez mantienen la concentracin al ejecutar las actividades, el
25% frecuentemente, el 19% siempre, el 17% algunas veces.
Se puede interpretar
que el mayor porcentaje de nios observados
concentracin al ejecutar las actividades.
54
rara vez mantiene su
P10. Sostiene la atencin durante clases?

CUADRO N15
ALTERNATIVA
RARA VEZ
ALGUNAS VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
%
16
4
9
7
36
45%
11%
25%
19%
100%

GRFICO N10
Sostiene la atencin durante clases?

SIEMPRE
19%
RARA VEZ
45%
FRECUENTEMENTE
25%
ALGUNAS VECES
11%

El 45% de los nios observados, rara vez sostiene la atencin en clases, el 25% frecuentemente, el
19% siempre, el 11% algunas veces.
Se puede interpretar que la mayora de los nios observados rara vez sostienen la atencin
durante la clase.
55
P11. Se muestra colaborador en el entorno escolar?

CUADRO N16
ALTERNATIVA
RARA VEZ
ALGUNAS VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
%
12
6
11
7
36
33%
17%
31%
19%
100%

GRFICO N11
Se muestra colaborador en el entorno

escolar?
SIEMPRE
19%
RARA VEZ
33%
FRECUENTEMENTE
31%
ALGUNAS VECES
17%

El 33% de los nios observados, rara vez se muestran colaboradores en el entorno escolar, el 31%
frecuentemente, el 19% siempre, el 17% algunas veces.
Se puede interpretar que de los nios observados en su mayor porcentaje rara vez se muestran
colaboradores en el entorno escolar.
56
PROGRAMA DE EDUCACION A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Entrevista a Maestras
Entrevista dirigida a la Lcda. Ligia Lamar Maestra del Primer Ao de Educacin General
Bsica de la Escuela San Juan Bosco
Pregunta 1.- Qu dificultades de lenguaje conoce usted, en nios de cinco aos?

Transcripcin de la respuesta:
No se dan dificultades en los nios de cinco aos, se presentan ms adelante en los aos superiores
se detectan.
Interpretacin:
Las dificultades de lenguaje se detectan en los aos superiores.
Pregunta 2.- Qu caractersticas de dislalia conoce usted?

Desconozco las caractersticas que presenta la dislalia
Interpretacin:
Desconocimiento de la dislalia y sus caractersticas
Pregunta 3.- Qu dificultades de pronunciacin ha observado usted en el grupo?

He notado en mi grupo de alumnos que presentan dificultades de pronunciacin en las letras r, s y l,
confundiendo la l con la d por ejemplo al decir dado pronuncian lalo cambiando los sonidos.
Interpretacin:
Los nios tienen problemas de pronunciacin en las consonantes r, s y l cambiando sus sonidos.
Pregunta 4.- Cmo ha detectado en los nios que piden lo que desena, en palabras o en seas?
En algunas ocasiones piden lo que desean con seas y en la mayora de veces en palabras
utilizando diminutivos o pronuncian las palabras de una manera inadecuada.
Interpretacin:
Ocasionalmente los nios solicitan lo que desean en seas y en la mayora de ocasiones utilizan las
palabras.
Pregunta 5.- Cmo los nios se expresan con frases cortas o largas?
57
Regularmente los nios se expresan con frases cortas.

Interpretacin:
Los nios se expresan con frases cortas.
Pregunta 6.- Qu problemas de respiracin ha notado en los nios al pronunciar las palabras o
frases?
He observado en mi grupo de nios que tienden a cansarse y agitarse al estar cantando o al recitar
los trabalenguas.
Interpretacin:
Los nios tienden a cansarse o agitarse al recitar o cantar.
Pregunta 7.- Cmo se comunican ms los nios, en forma verbal o no verbal?

Los nios tienen dificultades de pronunciacin sin embargo he observado que se comunican ms en
forma verbal.
Interpretacin:
Muestran dificultad de pronunciacin, sin embargo se comunican en forma verbal.
Pregunta 8.- Cmo el grupo se expresa a travs de las seales sensoriales que da el maestro?
Me comprende cuando doy indicaciones especialmente cuando exagero mis movimientos, llegando
a ellos de una forma espontnea obteniendo su atencin e inters, logrando que capten de mejor
manera el mensaje o conocimientos que trato de transmitirles.
Interpretacin:
Comprenden de mejor manera cuando el maestro exagera sus movimientos, logrando obtener la
atencin e inters en los nios.
Pregunta 9.- Que detecta usted en los nios al coordinar el lenguaje oral con los movimientos
corporales?
Son pocas las ocasiones que logran coordinar sus movimientos con lo que hablan por lo que en la
mayora de las veces se confunden.
Interpretacin:
En pocas ocasiones consiguen coordinar los movimientos con lo que hablan y en la mayora de
veces se confunden.
58
Pregunta 10.- Cmo cree usted, que el lenguaje predomine en el rendimiento escolar?
Mediante el lenguaje desarrollan diferentes destrezas como son la retentiva, la coordinacin visual,
la creatividad y en especial lo que es el proceso de pre-escritura y la pre-lectura por tal motivo la
maestra debe utilizar el lenguaje correctamente de una forma clara y precisa con los nios para
obtener un buen rendimiento escolar.
Interpretacin:
Por medio del lenguaje, se desarrollan destrezas como es la creatividad, la retentiva, la pre-lectura y
la pre-escritura, al utilizar el lenguaje de una forma correcta se lograra obtener un adecuado
rendimiento escolar en los nios.
Pregunta 11.- Una vez detectada a la dislalia funcional, han existido propuestas pertinentes que
ayuden a mejorar esta problemtica en la institucin?
En nuestra institucin no existe un proyecto elaborado, por lo general yo recomiendo aquellos
padres de familia de nios que tienen dificultades de lenguaje visiten al psiclogo de la institucin
para que se les haga un seguimiento adecuado y poder dar solucin al problema.
Interpretacin:
En la institucin no existe una propuesta, sin embargo el psiclogo hace un seguimiento de
aquellos nios que presentan dificultades de lenguaje.
59
Entrevista dirigida a la Lcda. Germania Ros Maestra del Primer Ao de Educacin General
Bsica de la Escuela San Juan Bosco
Pregunta 1.- Qu dificultades de lenguaje conoce usted, en nios de cinco aos?

Se ha observado en los nios primeramente problemas al pronunciar las palabras con fonemas r, s,
rr, l y c de tal modo que se le dificulta hacerse entender por los dems nios y por los adultos.
Interpretacin:
Los nios presentan problemas de pronunciacin de las palabras.
Pregunta 2.- Qu caractersticas de dislalia conoce usted?

-
Estos problemas de lenguaje se dan en nios que son sobreprotegidos por sus padres
El nio se cohbe al pronunciar las palabras
Son problemas de hbito de lenguaje
Interpretacin
Son problemas por la sobreproteccin y la falta de hbitos
Pregunta 3.- Qu dificultades de pronunciacin ha observado usted en el grupo?

He notado que tienen grandes problemas de pronunciacin principalmente con los fonemas que
contienen la consonante r, s, c y l.
Interpretacin:
Los nios tienen problemas de pronunciacin en las consonantes r, s y l.
Pregunta 4.- Cmo ha detectado en los nios que piden lo que desena, en palabras o en seas?
Los nios por lo general piden lo que quieren utilizando las palabras.
Interpretacin:
Utilizan las palabras para pedir lo que desean.
Pregunta 5.- Cmo los nios se expresan con frases cortas o largas?
Los nios de cinco aos se expresan con frases largas.
60
Interpretacin:
Los nios se expresan con frases largas.
Pregunta 6.- Qu problemas de respiracin ha notado en los nios al pronunciar las palabras o
frases?
No he notado problemas de respiracin en mi grupo de nios.
Interpretacin:
No presentan problemas de respiracin.
Pregunta 7.- Cmo se comunican ms los nios, en forma verbal o no verbal?

Se comunican con los dems en forma verbal aunque presentan dificultades de pronunciacin.
Interpretacin:
Se comunican en forma verbal aunque presentan dificultad de pronunciacin.
Pregunta 8.- Cmo el grupo se expresa a travs de las seales sensoriales que da el maestro?
No todos los nios se expresan adecuadamente ya que hay nios que necesitan de estimulacin
para desarrollar su lenguaje como su coordinacin corporal.
Interpretacin:
Los nios necesitan de mayor estimulacin.
Pregunta 9.- Que detecta usted en los nios al coordinar el lenguaje oral con los movimientos
corporales?
La mayor parte de los nios no muestran problemas pero si hay un grupo pequeo que tienen
problemas al realizar los ejercicios de coordinacin solicitada.
Interpretacin:
No todos los nios muestran dificultad de coordinacin.
Pregunta 10.- Cmo cree usted, que el lenguaje predomine en el rendimiento escolar?
Influye mucho ya que el nio en el proceso de aprendizaje aprende como habla, en la escritura
escribe como habla por tal motivo puede tener a futuro problemas de aprendizaje.
Interpretacin:
El lenguaje es de gran influencia en el aprendizaje del nio.
61
Pregunta 11.- Una vez detectada a la dislalia funcional, han existido propuestas pertinentes que
ayuden a mejorar esta problemtica en la institucin?
No contamos con ninguna propuesta educativa para esta problemtica pero si se detectada algn
problema de lenguaje en un nio se recomienda a los padres que lo lleven a terapias de lenguaje
con un especialista.
Interpretacin:
No cuentan con ninguna propuestas que de solucin a esta problemtica.
62
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En consideracin a la investigacin terica y de campo realizada por el grupo investigador, se

concluye que:
La escuela San Juan Bosco reconoce la importancia de la aplicacin de instrumentos

adecuados para detectar los problemas de lenguaje que se presenta en los nios de cinco aos,
como un proceso que aporte a la formacin integral de los estudiantes.
Segn los resultados obtenidos se comprob que los nios de cinco aos que presentan
problemas de articulacin al hablar no tienen dificultad en aprender a leer y escribir.
Los docentes indican que las dificultades de lenguaje que se presentan en los nios no les
permiten desarrollar las capacidades en el proceso de enseanza aprendizaje.
63
Recomendaciones
En relacin a las conclusiones planteadas se sugiere:
Las maestras parvularias deben utilizar instrumentos adecuados para detectar problemas de
lenguaje (dislalia funcional), para alcanzar un aprendizaje adecuado en el proceso de la
lectoescritura.
Recomendar a los docentes intervenir con estrategias de motivacin y el acompaamiento

en el proceso escolar del nio.
Establecer capacitaciones sobre, informacin de la dislalia funcional, las estrategias ldicas y

la aplicacin de ejercicios de articulacin para contrarrestar la misma, logrando que el
docente recepte y retribuya con experiencias a los dems docentes.
64
CAPTULO VI
LA PROPUESTA
65
GUA DIDCTICA DE
EJERCICIOS DE
ARTICULACIN PARA LA
CORRECCIN DE LA
DISLALIA FUNCIONAL.
66
Presentacin
El eje central de la presente propuesta pedaggica titulada Gua didctica de estrategias y tcnicas
para contrarrestar la Dislalia Funcional nios de 5 aos, est centrada en el aprendizaje
significativo, til y transferible socialmente, porque permite la participacin dinmica del que
aprende en la elaboracin de su propio conocimiento.
Por qu la propuesta est centrada en el aprendizaje significativo?
Porque el aprendizaje significativo considera los conocimientos, las habilidades y los valores que el
nio ya ha adquirido y que le sirven como base para la adquisicin del nuevo aprendizajes, que en
el futuro le servir para su desempeo como hombre dentro de una sociedad donde el saber hablar,
leer y escribir es una condicin indispensable e indiscutible para su interrelacin con los dems.
El aprendizaje de la lecto-escritura es la base sobre la que se construirn todas las estructuras de

aprendizaje futuras y stas permitirn el manejo de saberes materia o asignatura a lo largo de todo
el proceso educativo.
Posteriormente, la lecto- escritura podr ser usada como medio de comunicacin y aprendizaje en
su formacin integral. Por todas estas razones, mi propuesta es muy importante para desarrollar en
el nio herramientas cognitivas, afectivas y de comunicacin que le servirn de base para la
adquisicin de todas las reas del conocimiento.
67
Justificacin
La presente gua permitir a la maestra parvularia a detectar a tiempo los defectos de articulacin
que presente el nio al iniciar su escolaridad van a influir muy negativamente en la misma. En la
etapa de Educacin Infantil, aunque el desarrollo del lenguaje no sea el que corresponda a su edad,
este hecho no tiene tanta repercusin. En esta etapa se manifiesta menos la diferencia del habla del
nio o la nia con el de sus compaeros y no toman conciencia del hecho afectando menos al nio
que presenta un retraso del lenguaje. Puede afectar ms, en edad temprana, cuando las
deformaciones articulatorias estn tan generalizadas, que el lenguaje se convierte en una jerga
ininteligible que impide comunicarse y hacerse entender por los dems, crendole ya desde el
principio un grave problema. En la etapa de escolaridad obligatoria, al iniciarse la Educacin
Primaria, el mantener problemas disllicos le va a suponer una gran dificultad, tanto para el
proceso de aprendizaje como para su integracin social con los compaeros.
En el proceso de aprendizaje, la articulacin defectuosa, puede favorecer la aparicin de problemas

y confusiones en la lecto-escritura, ya que en ocasiones existen causas comunes en las alteraciones
del lenguaje hablado y el escrito, como son las dificultades de percepcin y de discriminacin
auditiva. Todo ello va a llevar al nio o la nia a una disminucin en su rendimiento escolar,
quedando por debajo de lo que le correspondera en relacin con su capacidad.
Por otra parte, esta gua propone tcnicas de fcil aplicacin para corregir
una articulacin
defectuosa que al no ser intervenidas de manera adecuada y oportuna puede propiciar situaciones
de inhibicin y de aislamiento, bloquendose su socializacin e integracin en el grupo. Esto puede
desencadenar un rechazo a todo el proceso escolar, con repercusiones negativas para su futuro.
Ante las consecuencias que la dislalia puede tener en el proceso escolar del sujeto que la padece, se
ve necesaria su correccin antes de que se hagan sentir sus efectos en este mbito.
68
Introduccin
Este trabajo titulado: Gua didctica para disminuir la dislalia funcional en los nios del Primer
Ao de Educacin General Bsica se encuentra estructurado de la siguiente manera
Considerando la importancia del desarrollo en disminuir la dislalia funcional del nio reflejndose
en sus comportamientos y actitudes dentro de su aula, escuela, comunidad y sobre todo en la
formacin de su personalidad consideramos realizar la presente investigacin cualitativa para
determinar el nivel de comunicacin en los en los nios y nias de 4 aos de Educacin basado en
la realizacin actividades ldicas.
Los objetivos orientan a mejorar el nivel de prctica de una buena comunicacin en los nios de 5
aos y explicar cmo la aplicacin de la gua influye en el desarrollo de la prctica de una correcta
comunicacin en los nios del Primer ao de educacin Bsica.
La presente gua contiene ejercicios ldicos prcticos para que la maestra parvularia los aplique en
el aula y sean parte de su planificacin diaria para mejorar la pronunciacin de aquellos nios que
presentan problemas de lenguaje los mismos que se encuentran clasificados en ejercicios de
respiracin y de articulacin.
69
Objetivos
Objetivo General
Lograr que las maestras parvularias apliquen la gua didctica de ejercicios ldicos, como
instrumento de intervencin oportuna a la dislalia funcional en los prvulos del primer ao de
educacin bsica.
Objetivos Especficos
Utilizar la gua que propone actividades y ejercicios lingsticos que permitan desarrollar la
expresin oral y lingstica.
Socializar la gua con los dems compaeras docentes parvularias.
Aplicar los materiales ldicos elaborados con la comunidad educativa, para alcanzar un
apropiado rendimiento escolar en los nios.
70
Fundamentacin Cientfica
El lenguaje
Constituye en la capacidad para comunicarse de manera sistematizada y comprensible. El lenguaje
es un complejo sistema se smbolos tanto fonticos como escritos que permiten comunicar ideas,
pensamientos, sentimientos y diferentes situaciones entre dos o ms personas.
Una de las caractersticas ms importantes en el ser humano es el lenguaje, y a medida que pueda
desarrollarlo le resulta ms fcil expresarse y reflejar su personalidad, y por lo tanto dar a conocer
al grupo al que pertenece la cultura.
La importancia del lenguaje es vital para el ser humano ya que el mismo le permite establecer
comunicacin con otros seres vivos y as vivir en comunidad.
Por lo que se considera que la evolucin del lenguaje en los nios de cinco aos debern utilizar
correctamente el 75% de todos los sonidos del habla, que sean capaces de contar hasta diez, usan
frases complejas de cuatro a cinco palabras, se divierten nombrando objetos, conocen la mayora de
los colores, entienden conceptos verbales del pasado, preste y futuro y la diferencia del singular y
de el plural de los nombres. Ya tienen un vocabulario de dos mil quinientas palabras y pronuncian
la mayora de los sonidos consonantes con coherencia y cuidado, aunque no en todas las palabras.
Lenguaje repetido.
Para el lenguaje repetido se utilizar una lista de palabras en las cuales el sonido examinado est
contenido en todas las situaciones mencionadas.
Para este examen pueden ser utilizadas las listas de palabras que exponemos en el apartado del
tratamiento que hace referencia a los ejercicios de repeticin, sin que sea necesario el que se den
todas las que aparecen en cada fonema, sino que tan solo alguna de cada modalidad en lo que se
refiere a la situacin que se presenta. Esta exploracin se puede hacer por partes, con objeto de no
cansar al nio.
71
Lenguaje dirigido.
Otra forma de examen para conseguir la expresin dirigida consistir en presentar una serie de
objetos o dibujos conocidos por el nio, cuyos nombres contengan el fonema a examinar.
Si el nio ya sabe leer, tambin se puede incluir aqu una prueba de lectura para observar cmo es
su articulacin en la misma.
Lenguaje espontneo.
Finalmente habr que observar cmo habla el nio en su lenguaje espontneo y esto se conseguir a
base de preguntas y de entablar una conversacin dirigida a los datos que queremos a analizar. A
veces sucede que el lenguaje espontaneo aparecen errores que no se dieron en el lenguaje repetido,
en el que por imitacin supo hacerlo bien, pero falta la automatizacin de los mecanismos
necesarios.
En el resultado de todo este examen habr que hacer constar el tipo de error que presenta, si se da
una sustitucin, omisin o distorsin de cada fonema afectado, como igualmente si el defecto es
permanente o depende de su situacin en la palabra.
En ocasiones se encuentran casos en los que se da una disparidad total entre el resultado del
examen del lenguaje repetido y el espontneo, siendo el primero totalmente correcto en todas sus
manifestaciones, sin que aparezca en el mismo ninguna forma de dislalia. Por el contrario, al
comenzar a hablar de forma espontnea la expresin est llena de distorsiones y desfiguraciones
verbales, que convierten el lenguaje en una jerga inteligible. Esto supone que en esta forma de
manifestacin, al ser libre, se est proyectando una distorsin de la personalidad, siendo en este
caso utilizando el lenguaje como medio de expresin de problemas ms profundos. En estas
ocasiones, al no existir propiamente un defecto de articulacin, el tratamiento que se precisa es
psicolgico y no logopdico.
Trastornos en el lenguaje
Pueden ser variados y con diversos grados de complejidad, dentro de los trastornos primarios del
lenguaje oral, podemos encontrar al trastorno de la articulacin, conocida como dislalia funcional,
al trastorno fonolgico, representado como el retraso del habla.
72
Dislalia funcional
Es un trastorno en la articulacin de los fonemas, o bien por ausencia o alteracin de algunos
sonidos concretos o por la sustitucin de estos por otros de forma improcedente. Se trata pues de
una incapacidad para pronunciar o formar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas.
Por lo tanto la dislalia funcional es producida por un mal funcionamiento de los rganos
articulatorios, siendo esta una inadecuada pronunciacin de las palabras, caracterizndose por la
presencia de un sonido o fonema de forma incorrecta sin que el nio no pueda diferenciar de otros
sonidos, existiendo una incapacidad o inconveniente en la respiracin, fonacin o precisamente de
la articulacin.
Para conocer las causas de la dislalia, es necesario comenzar por un diagnstico completo, que
abarque el anlisis y estudio de la situacin del nio en todos aquellos aspectos en los que hemos
visto que puede estar la causa de una dislalia funcional, sin conformarnos nunca con un mero
anlisis de la articulacin, aunque ste sea un aspecto del diagnstico completo.
Existen varias causas que pueden generar dislalia funcional, por ejemplo; desarrollo psicomotor
tardo, torpeza de movimientos en rganos del aparato fonador, como en la lengua o labios,
percepcin deficiente del espacio temporal, frenillo lingual, y dificultades en la comprensin
auditiva de fonemas sin que haya alguna lesin auditiva especificas.
Errores ms frecuentes en la dislalia funcional
Sustitucin: error de articulacin donde un sonido es remplazado por otro.

Omisin: este sucede cuando se omite un determinado sonido sin sustituirlo por otro.
Insercin: se intercala un sonido con otro que es ajena a esa palabra.
Distorsin: esta se produce en el sonido, sin ser sustituido por otro fonema correcto.
Articulacin.
La emisin sonora del habla se realiza a nivel del llamado aparato fonoarticulatorio, en realidad no
es tal, sino la integracin funcional de estructuras orgnicas pertenecientes a los sistemas
respiratorio, digestivo y nervioso.
El habla se ve afectada cuando se da un funcionamiento anormal en alguno o en varios de los

73
rganos articulatorios, por ejemplo, alteraciones respiratorias pueden producir entre otras cosas
algunos tipos de espasmofemia, las alteraciones larngeas pueden ser causa de una voz ronca,
falsete, etc. y las alteraciones en los rganos articulatorios pueden ocasionar dislalias en general.
Como todos estos rganos estn sumamente ligados en la funcin del lenguaje, cuando existe una
alteracin en alguno de ellos, sta repercute en los dems.
El aparato se le considera tericamente constituido por varios sistemas:
Sistema de Fuelle Respiratorio:
Anatmicamente est representado por pulmones, bronquios, trquea, siendo los primeros los que
tienen un papel ms fundamental.
La respiracin tiene una doble funcin, por una parte, la de aportar el oxgeno necesario
a la sangre, y por otra, proporcionar la cantidad de aire suficiente para poder realizar el acto de la
fonacin y vencer los rganos articuladores. Esta mecnica es la funcin principal de este sistema
en la fonacin, la cual es suministrar la materia prima para la emisin del habla: soplo espiratorio .
La dislalia es una de las anomalas del lenguaje que con ms frecuencia se presenta en los centros
escolares, sobre todo en el alumnado de primer ciclo de primaria. Entendemos por dislalia un
trastorno en la articulacin de los fonemas por alteraciones funcionales de los rganos perifricos
del habla (labios, lengua, velo del paladar). Se trata de una incapacidad para pronunciar o formar
correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas.
IMGEN N 1

74
Los ejercicios de articulacin, que han de ser individuales, se llevarn a cabo sentados frente al
espejo el nio y el reeducador. Este ir mostrando las posiciones y movimientos de los rganos de
la articulacin, que se deben dar para cada fonema que sea preciso corregir, para que puedan ser
observados e imitados por el nio. Adems de la observacin directa por parte del nio, la maestra
se puede ayudar, cuando sea preciso, del depresor, con el cual facilite las posiciones deseadas. Otro
medio de ayuda puede ser, a veces, la percepcin tctil de las vibraciones de las mejillas, labios,
etc.
Es preciso tener en cuenta, a la hora de corregir las articulaciones, que el nio disllico tiene
fuertemente grabada la relacin entre la cosa y la palabra, tal como l la pronuncia, que,
generalmente, le suena como correcta. Por ello, es conveniente que con la realizacin de los
ejercicios, no tratemos de corregirle el fonema mal articulado, sino de ensearle uno nuevo, para
que, una vez conseguido, sustituya al defectuoso. De lo contrario, el nio se centra excesivamente
en corregir la articulacin que tena mal formada, pensando en las nuevas posiciones que tienen que
tomar sus rganos de articulacin, creando as una tensin intil en todos los rganos que tiene que
poner en juego. La reeducacin, por tanto, ha de formar sonidos nuevos correctos, creando nuevas
asociaciones motrices que vayan destruyendo las antiguas defectuosas.
A travs de los ejercicios de articulacin, se ensear al nio el sonido que tiene ausente o
defectuoso, tanto de forma aislada, como en slabas directa o inversa, en combinacin con las
distintas vocales. Despus, en los siguientes ejercicios, se tratar de que lo integre en su lenguaje
espontneo.
75
ACTIVIDADES DE ARTICULACIN DE LAS

VOCALES
Objetivo: vivenciar la articulacin del fonema voclico, abierto, central y articular

correctamente el fonema /a/
Ejercicios
Nos miramos en el espejo, mientras pronunciamos el fonema /a/. Qu cara ponemos?

Cmo se ve nuestra boca?
onomatopeyas con sonido dominante (a): imitamos a un nio que se queja: aaaaay,
aaaay! y el rebuzno de un burro: hiiiaaaaa, hiiiaaaaa
Materiales: un espejo y dibujos
Objetivo: vivenciar la articulacin del fonema voclico, anterior, medio y articular

correctamente el fonema /e/
Ejercicios
Procedimiento: llamamos a los nios que estn lejos /eh, eh, eh.../ Tres veces
Procedimiento: buscar palabras, imgenes, dibujos o grabados que conlleven el fonema

Materiales: un espejo
76
Objetivo: vivenciar la articulacin del fonema voclico, posterior, medio y articular

correctamente el fonema /o/
Ejercicios
Procedimiento: frente al espejo pronunciamos: ooooooo. Qu cara ponemos?

Cmo se ve nuestra boca? Y nuestros labios?
Procedimiento: onomatopeyas con sonido dominante (o): imitamos el canto de la
gallina: Cooococo... y a un nio sorprendido: Ohhhhh! Ooooohh!
Materiales: un espejo
Objetivo: vivenciar la articulacin del fonema voclico y anterior y articular

correctamente el fonema /i/
Ejercicios
Procedimiento: sonrer tres veces

Procedimiento: articular palabras cuya nica diferencia est en la presencia o ausencia
del fonema /i/. Es lo mismo indio que hundi?. Decimos las diferencias
Objetivo: vivenciar la articulacin del fonema voclico y anterior y articular

correctamente el fonema /i/
Ejercicios
Procedimiento: confeccionar un vocabulario mural colectivo con palabras que

incluyan dicho fonema
Procedimiento: frente al espejo pronunciamos: uuuuuuu. Qu cara ponemos?
Cmo se ve nuestra boca? Y nuestros labios?
Materiales: un espejo, cartulina y lpices de colores

Objetivo: vivenciar la articulacin del fonema voclico, posterior y cerrado y articular
correctamente el fonema /u/
Ejercicios
Discriminacin auditiva del fonema /u/: decimos nombres de nios y objetos que
contengan dicho fonema
Buscar palabras, imgenes, dibujos o grabados que conlleven el fonema /u/
Materiales: dibujos
77
CONSONANTES CON MS
FRECUENCIA DE ERRORES
Objetivo: Propiciar la correcta articulacin del fonema /f/.

La progresin de estos ejercicios estar en funcin de la exploracin fontica y de los
diferentes sonidos que el nio es capaz de emitir.
78
Ejercicios
Abrir y cerrar la boca - sonrisa morder el labio superior con el labio inferior y morder
el labio inferior con el superior morder el labio inferior con los incisivos superiores y
morder el labio superior con los dientes inferiores hinchar la mejilla derecha e
izquierda con la lengua.
El labio inferior se sita bajo los dientes superiores y la punta de la lengua detrs de los
incisivos inferiores. El dedo ndice apretar el labio inferior hasta tocar el borde de los
incisivos superiores. As se notar la vibracin y salida del aire.
Tambin se puede conseguir haciendo soplar al nio de forma continuada y

presionando ligeramente durante el soplo el labio inferior, para siturselo bajo los
incisivos superiores, a la vez que se le pide que siga soplando, obteniendo de esta
forma el sonido deseado.
Materiales: Espejo
Objetivo: Propiciar la correcta articulacin del fonema /s/.

79
Ejercicios
Los labios estn entreabiertos, permitiendo ver los dientes. La lengua se halla arqueada,
y la punta se coloca en los alvolos superiores, formando una pequea apertura, por la
que pasa la corriente de aire. Se pronuncia el fonema ante la llama de una vela, la cual
se mover hacia adelante. Al mismo tiempo se mueve el dedo ndice hacia adelante y
hacia atrs, al comps de la llama, para mecanizar el movimiento que forma el aire del
sonido. El defecto ms comn es el "ceceo", que consiste en sustituir la "s" por la "z"
Se pedir al nio la articulacin de este sonido y mientras lo realiza, indicndole que

contine con la emisin del aire fonador, se tira del labio inferior hacia abajo quedando
de esa forma los incisivos y la lengua en la posicin adecuada, permitiendo as que la
/f/ se convierta en /s/.
Una vez conseguida la emisin de la /s/ en slaba directa, se tratar de conseguir una
articulacin en inversa. Para ello se pedir al nio que repita, de forma rpida y
continuada sa, sa, sa,..., llegando as al final a la emisin de la inversa as.
Materiales: Espejo y vela
Objetivo: Propiciar la correcta articulacin del fonema /c/.

80
Ejercicios
Relamer los dientes de arriba por fuera y despus por dentro relamer los dientes de
abajo por fuera y luego por dentro colocar la lengua primero estrecha y luego ancha
entre los labios colocar la lengua primero estrecha y luego ancha entre los dientes
situar la punta de la lengua en los incisivos superiores por delante y por detrs
Pronunciar alternativamente los fonemas sa- cha, sa- cha, sa - cha... Se colocan
pequeos fragmentos de papel fino sobre la mesay , al articular ambos fonemas, el
nio observar que al pronunciar "ch" los fragmentos se mueven con ms fuerza que al
pronunciar "s". Ante una vela encendida, cuando se pronuncia "ch" se apaga la llama, y
al pronunciar "s" sta oscila.
Se le pedir al nio que reputa varias veces, por ejemplo, ya y al parar se le indica
que deje la lengua en la misma postura para poder continuar, quedando as los rganos
de la articulacin en la posicin adecuada para emitir la /ch/. Desde esa postura se le
pide que explote la boca, hacindole notar antes al tacto sobre la mano la forma
violenta de salida del aire, obteniendo as fcilmente el sonido deseado.
Otra forma de obtener la /ch/ es imitando el estornudo, percibiendo al tacto cmo el

aire sale de forma explosiva.
Materiales: Espejo, papel fino y vela.

81
Objetivo: Propiciar la correcta articulacin del fonema /l/.

Ejercicios
Los labios y los dientes estn entreabiertos y la punta de la lengua se levanta

apoyndose en la protuberancia alveolar de los incisivos superiores. Se ejercita
colocando la lengua en posicin "l" para bajarla con rapidez y pronunciar "la". Las
manos se colocan en ambas mejillas para notar la vibracin. Se reeduca teniendo en
cuenta el punto de vibracin y salida del aire.
Se puede conseguir la articulacin de la /l/, partiendo de la postura adecuada de la

lengua, pidiendo al nio que, desde esa posicin, realice una inspiracin nasal profunda
seguida de una espiracin bucal violenta a modo de soplo fono que haga inflar y
mover ligeramente las mejillas, al no moverse la lengua de su posicin inicial,
ayudndole con la indicacin de que tiene que soplar con la cara para facilitarle la
comprensin del proceso.
Cantemos la cancin de los siete cabritillos. Al lobo no tenemos, al lobo no tenemos,

lalaralala, lalaralala.
Materiales: Espejo y anilla.
82
Objetivo: Propiciar la correcta articulacin del fonema /m/.

Ejercicios
Para conseguir la realizacin de este fonema se pedir al nio que cierre con fuerza los
labios y que eche el aire por la nariz emitiendo sonido, haciendo que perciba las
vibraciones que se producen en el ala de la nariz, colocando su dedo suavemente sobre
la misma despus de haberlo constatado previamente en el reeducador. Tambin se
podr percibir esta vibracin en las mejillas y en los labios. Otro apoyo que se puede
realizar, en este caso visual, es hacer que el nio observe cmo se empaa un pequeo
espejo colocado bajo la nariz, con la emisin nasal del aire.
Vamos a imitar la sirena de los tiovivos: MMMmmmmMMMmmmmMMM.
Materiales: Espejo
83
Objetivo: Propiciar la correcta articulacin del fonema /d/.

Ejercicios
Abrir la boca y cerrarla morro y sonrisa lengua fuera y dentro lengua estrecha y
ancha situar la punta de la lengua en los dientes de arriba y de abajo por delante
relamer los dientes de arriba y abajo por delante.
Colocar los labios entreabiertos y permitir ver los dientes y la punta de la lengua, que
est colocada entre ambas arcadas dentarias. Se coloca la mano en la laringe para notar
la vibracin. La omisin de "d" despus de "n" y "l" es muy comn.
Materiales: Espejo
84
Objetivo: Propiciar la correcta articulacin del fonema /k/.

Ejercicios
Abrir y cerrar la boca beso sonoro y sonrisa lengua fuera y dentro lengua arriba y
abajo lengua a la derecha e izquierda llevar la punta de la lengua a las muelas de la
derecha e izquierda de arriba.
Colocar los labios medianamente separados y la punta de la lengua, detrs de los

incisivos inferiores, tocando la enca algo retirada de los dientes; la parte posterior se
levanta y se apoya la punta. Se coloca la mano del nio en la garganta para que note la
vibracin del fonema.
Repetir ga varias veces seguidas bajando la voz hasta llegar a hacerlo de forma
susurrada. Cuando llega este punto la /g/ se convierte en /k/, ya que con la voz
susurrada se pierde la sonoridad o vibracin de cuerdas, que es la diferencia que
presenta estas 2 articulaciones.
Materiales: Espejo y depresor.

85
Objetivo: Propiciar la correcta articulacin del fonema /n/.

Ejercicios
Sacar lengua fuera y dentro lengua arriba y abajo lengua estrecha y ancha situar
la punta de la lengua en los dientes de arriba por delante y por detrs
Llevar la punta de la lengua a la campanilla y dejar la lengua en reposo en el suelo de

la boca llevar la punta de la lengua a la campanilla y deslizarla por el paladar.
Materiales: Espejo
86
Objetivo: Propiciar la correcta articulacin del fonema /t/.

Ejercicios
Ubicar la punta de la lengua en los dientes de arriba y de abajo por delante relamer
los dientes de arriba y abajo por delante.
Colocar los labios estn entreabiertos y la punta de la lengua se apoya en los incisivos
superiores. Se pone el dorso de la mano a la altura de la boca para notar la explosin
del aire al salir.
Vamos a respirar profundamente inspirando el aire por la nariz y sacndolo de forma

intermitente mientras pronunciamos: Tttttttttttttttttttttttt.
Vamos a imitar el sonido de un reloj de cuerda: Tic-tac, tic-tac.
Materiales: Espejo y vela.
87
Objetivo: Propiciar la correcta articulacin del fonema /b/.

Ejercicios
Morder el labio de arriba al labio de abajo y labio de abajo muerde al labio de arriba
morro a la derecha y morro a la izquierda ensear los labios por dentro y esconder los
labios.
Contraer los labios y ligeramente separados en la regin central. La punta de la lengua

colocar detrs de los incisivos inferiores. Se ejercita articulando primero el fonema "a"
y seguidamente el "b". La mano se coloca delante de la barbilla, para notar la
vibracin.
Pedir al nio que articule la slaba ma repetida y en este proceso se le pinza la nariz,
pidindole que contine con la misma emisin convirtindose este en ba.
Vamos a imitar el sonido del bombo: Bom, booommm, bbooommmm.
Materiales: Espejo y vela.
88
Objetivo: Propiciar la correcta articulacin del fonema /p/.

Ejercicios
Ensear los labios por dentro y luego esconderlos.
Colocar los labios juntos y un poco fruncidos. La punta de la lengua colocar detrs de
los incisivos inferiores y el resto de ella extendida en el piso de la boca, como con los
otros fonemas bilabiales. La mano se pone vertical delante de la boca para notar la
explosin oral y la salida del aire.
Materiales: Espejo, vela y pinza.
89
Objetivo: Propiciar la correcta articulacin del fonema //.

Ejercicios
Hinchar con la lengua la mejilla derecha e izquierda elevar el dorso de la lengua hasta
tocar el paladar y dejar descansar la lengua en el suelo de la boca.
Colocar los labios entre abiertos pero menos separarlos cuando articula la "n". Los
dedos pulgar e ndice se colocan a ambos lados de la nariz para que se note la
vibracin. Al ser un fonema nasal y salir el aire por dicha nariz, es conveniente poner
un espejo debajo de las fosas nasales a fin de que el nio observe cmo al pronunciar la
" " se empaa el cristal. Se ejercita a partir de: na, no, nu, a, o, u.
La emisin de la // se puede conseguir a partir de la /n/, pidiendo al nio que repita

con rapidez nia. La /i/ intermedia hace que se eleve el dorso de la lengua y as esta
expresin se convierta fcilmente en a.
Materiales: Espejo
90
Objetivo: Propiciar la correcta articulacin del fonema /r/.

Ejercicios
Llevar la punta de la lengua a las muelas inferiores de la derecha e izquierda
Hinchar con la lengua la mejilla derecha e izquierda
Pedir al nio que coloque la punta de la lengua en los alvolos de los incisivos
superiores y desde esa postura hacerle soplar con fuerza, para que el aire emitido haga
vibrar a la lengua. Otra forma, si supiera pronunciar tra pero no la /r/ aislada, consiste
en alargar este sonido intermedio del sinfn para conseguirla.
Vamos a imitar el sonido de la trompeta: tarariiiii, tararaaaaaaa.
Materiales: Espejo
91
Objetivo: Propiciar la correcta articulacin del fonema /ll/.

Ejercicios
Elevar el dorso de la lengua hasta tocar el paladar y dejarla en reposo en el suelo de la

boca lengua estrecha y ancha entre los
La punta de la lengua se coloca detrs de los incisivos superiores y el dorso se aplica en

amplitud contra el paladar. Los labios estn entre abiertos. Se hace colocar la punta de
la lengua como si articulara "l
Materiales: Espejo
92
Objetivo: Propiciar la correcta articulacin del fonema /rr/.

Ejercicios
La punta de la lengua a las muelas superiores de la derecha e izquierda
Llevar la punta de la lengua a las muelas inferiores de la derecha e izquierda
Hinchar con la lengua la mejilla derecha e izquierda y llevar la punta de la lengua a la

campanilla
Pedir al nio la emisin de una /r/ simple prolongada y realizada lo ms anterior

posible y en ese proceso se le ayudar presionndole con los dedos las mejillas y
llevndole as los labios hacia delante mientras contina con la pronunciacin de la /r/
simple, que de esta forma se ir acercando cada vez ms a la mltiple, al facilitrselo
con la postura propuesta.
Materiales: Espejo.
93
ACTIVIDADES DE MOVILIDAD
FACIAL
Objetivo: ejercitar los rganos que intervienen en la articulacin de las palabras.

Ejercicios de lengua:
Sacar la lengua lo mnimo posible, sin abrir la boca, de forma que solo aparezca la
punta entre los labios.
La punta de la lengua se lleva de una comisura labial a la otra primero lentamente y

luego a un ritmo rpido.
Movimiento giratorio de la lengua, siguiendo toda la superficie de los labios, primero

en un sentido y luego en el contrario imitando a un gato
Sujetar la lengua dentro de la boca doblada hacia arriba y mantenida por el paladar
superior y desde esta postura, impulsar con fuerza hacia fuerza.
Realizar movimientos verticales de la lengua, tocando con ella la cara posterior de los
incisivos superiores e inferiores, primero con la boca abierta y luego repetir con la boca
cerrada.
Movimiento giratorio de la lengua, con la punta entre los labios y el sistema dentario.
Primero se realiza en un sentido y luego en el contrario.
94
Lengua plana dentro de la boca abierta.
Lengua plana detrs los incisivos superiores e inferiores.
Lengua ancha por delante de incisivos superiores e inferiores tocando la enca.
Doblar la lengua ancha hacia arriba y hacia atrs y hacia abajo y atrs.
Relamerse.
Chasquido. (Adherir bien la lengua ancha contra el paladar).
Vibracin de la lengua entre los labios.
Con la lengua angosta tocar las comisuras labiales.
Tocar el centro del labio superior e inferior.
Con la boca abierta pasar la punta de la lengua por el borde de los labios en
forma circular, en ambos sentidos.
Con la boca cerrada, pasar la punta de la lengua alrededor de los labios en la

pared bucal interior.
Colocar la punta de la lengua detrs de los incisivos superiores y de los

inferiores.
Empujar las mejillas alternadamente (caramelo).
Hacer grgaras.
Pronunciar: [tk / tk / tk / tk / tk // ding / dong //bng /bng] secuencia

fontica que transcrita ortogrficamente sera toc, toc, toc, tac, tac; ding,
dong;bang, bang.
95
Objetivo: ejercitar los rganos que intervienen en la articulacin de las palabras.
Ejercicios de labios:
Apretar los labios y aflojarlos sin abrir la boca.
Proyectar los labios unidos y seguidamente, mantenindolos unidos, estirar la boca

como si fuera a sonrer.
Morderse el labio inferior con los dientes superiores y a la inversa.
Pasar de forma rpida de la articulacin de la a a la o y a la u y luego al e y a

la i, exagerando los movimientos.
Inflar las mejillas y al apretarlas con las manos, hacer explosin con los labios.
Llevar los labios fruncidos de derecha a izquierda.
96
Sonrisa con labios juntos.
Sonrisa con labios separados.
Proyectar los labios fruncidos (beso).
Proyectar los labios hacia delante, abrir y cerrar el orificio bucal (conejo).
Morder el labio superior y el labio inferior.
Sostener elementos entre el labio superior y la base de la nariz.
Con los labios juntos, llenar la boca de aire que se proyectar al exterior,
venciendo repentinamente la resistencia labial.
Vibracin de labios con fonacin (moto).
Emisin (con las arcadas dentales unidas) de: iu, io, ui, uo.
Silbar.
97
Ejercicios de mandbula
Objetivo: ejercitar los movimientos de mandbula para una coordinacin adecuada al

emitir sonidos.
Abrir y cerrar la boca lentamente.
Abrir y cerrar la boca rpidamente.
Abrir la boca despacio y cerrarla deprisa.
Abrir la boca deprisa y cerrarla despacio.
Masticar.
Mover la mandbula inferior de un lado a otro alternativamente.
Abrir y cerrar la boca siguiendo distintos ritmos, imitar movimientos de

bostezo.
Apretar los dientes y aflojarlos.
Realizar movimientos laterales de la mandbula inferior, llevndola

sucesivamente a uno y a otro lado.
Movimiento pasivo de la mandbula inferior, que, relajada, se deja mover por

la maestra o con movimientos verticales.
98
ACTIVIDADES DE RESPIRACIN
Objetivo: desarrollar en el nio una adecuada funcin respiratoria.

Ejercicios nasales:
Inspiracin nasal, lenta y profunda. Retencin del aire. Espiracin nasal de la misma
forma.
Inspiracin nasal, lenta, dilatando las alas de la nariz, retencin del aire. Espiracin
nasal lenta y completa. Se le debe indicar al nio que expulse la mayor cantidad de aire
posible.
Tomar aire y soplar molinillos
Tomar aire y soplar con un sorbete en un vaso de agua
Tomar aire e inflar un globo
99
Validacin de la Propuesta.Objetivo: lograr la coordinacin entre la inspiracin, pausa y espiracin localizada en la

zona del diafragma.
Ejercicios de soplo
Apagar velas, inflar globos, tocar el silbato, la flauta, la armnica, voltear figuras de
papel.
Soplar la llama de la vela sin apagarla, plumas, papel, etc.
Desplazar barquitos de papel sobre el agua, hacer mover figuras colgantes, hacer
pompas de jabn.
Hacer burbujas, soplar un molinillo, desplazar objetos rodantes sobre la mesa,

mantener una pluma en el aire, mover una hilera de flecos de papel.
Materiales: Espejo, sorbete, vaso y agua
100
ACTIVIDADES DE
DISCRIMINACIN AUDITIVA
Discriminacin de tonos y la duracin de los sonidos.

Objetivo: Desarrollar el sentido de la audicin mediante la discriminacin de sonidos y
su duracin.
Discriminacin entre sonido largo y corto
Discriminacin entre sonido continuo y discontinuo.
Discriminacin entre uno y dos golpes de tambor. Entre 2-3, 3,-4, etc.
Discriminacin de secuencias: largas y cortas, continuas y discontinuas.
Discriminacin entre un sonido grave, medio y agudo. Combinarlos.
Discriminacin de objetos y juguetes sonoros.
Discriminacin de ruidos producidos por nuestro cuerpo.
101
EVALUACIN DE ARTICULACIN DE SONIDOS ESCUELA

SAN JUAN BOSCO
NOMBRE: . EDAD: . FECHA:
P: Omisin
S: Distorcin
TARJETA
SONIDO A
PRUEBA
LISTA DE PALABRAS
mesa cama ..
nariz mano
.... piata
pelota mariposa ..
jabn ojo reloj
vela beb ..
casa boca
gato tortuga .
foco elefante
10
llave payaso
11
dedo candado red
12
luna
13
. aretes collar
14
ratn perro ..
15
telfono patn ..
16
chupn cuchara
17
zapato vaso
botn
bola
pastel
lpiz
MEZCLA
18
bl
blusa
19
kl
clavos
20
fl
flor
21
gl
globo
22
pl
plato
23
br
libro
24
kr
cruz
25
dr
cocodrilo
26
fr
fresas
27
gr
tigre
28
pr
prado
29
tr
tren
DIPTONGOS
30
au
jaula
31
ei
peine
32
eo
leoncito
33
ie
pie
34
ua
guante
35
ue
huevo
102
1
L
2
M
P: Adicin
3
F
SONIDO
AISLADO
TRANSCRIPCIN
FONTICA
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ALESSANDRI, Mara Laure- Trastornos del Lenguaje. Deteccin y Tratamiento en el Aula.

Landeira Ediciones S.A. Argentina 2007.
BALAREZO CH, Lucio.Gua para el diagnstico 2000
BARREA GONZLEZ, Jos. Investigacin La dislalia Marco Conceptual, Evaluacin e
Intervencin en el Centro Educativo Madrid 2006
BRICKLIN, Barry. - Causas Psicolgicas del Bajo Rendimiento Escolar Ed. Pax Mxico
2001.
CDIGO DE LA NIEZ Y LA ADOLESCENCIA. Registro Oficial 737 de Enero del 2006.
CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR. Rgimen del Buen vivir,
Inclusin y Equidad 2006.
FREQUELLI, Roberto, Los primeros aos de vida perspectiva en el desarrollo temprana
Edicin Homosapiens 2005.
GALLEGO,O. - Dificultades de la articulacin en el lenguaje infantil Mlaga 2001.
HERNNDEZ, Roberto. Metodologa de la Investigacin Edicin Castillo 1998.
Introduccin a Piaget, G. Editorial Fundamentos Novena Edicin 1970.
IZQUIERDO A, Enrquez. Investigacin Cientfica Primera Edicin Cosmos.
JARAMILLO P, Jorge Mario, El poder de las palabras en la formacin de los nios
Universidad Santo Tomas 2006.
MONFORT, Jurez.-Los trastornos de lenguaje en preescolar Madrid 2002
P.G, Richmond Introduccin a Piaget Editorial Fundamentos 1981.
PARELLO, J. Trastornos del habla- Ed. Cientfico Mdica. Barcelona, 1973.
PINEDA Elia B. Metodologa de la Investigacin Tercera Edicin O.P.S. 2008.
PUYELO, Miguel Evaluacin del lenguaje Masson Madrid 2007.
SERRANO,M. La dislalia en la educacin regular tesis P.U.C.E. 2001
WORCHEL, Stephen, Psicologa Fundamentos y Aplicaciones - quinta Edicin.
103
REFERENCIAS ELECTRONICAS
http://bvs.sld.cu/revistas/ord/vol14_2_99/ord06299.htm
www. espaciologopedico.com/artculos/articulos2.php?ld_articulo..
104
ANEXOS
Anexo N 1
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
Quito 18 de Junio del 2012

MSc.
Fernando Ramiro Cueva Prez
Docente de la Universidad Central del Ecuador, Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de
la Educacin, Escuela de Ciencias Exactas.
Presente.
De mis consideraciones:
Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente,
su valiosa colaboracin en la validacin de los instrumentos a utilizarse en la recoleccin
de datos sobre la Dislalia funcional en el rendimiento escolar en nios/as del primer ao
de educacin bsica, de la Escuela "San Juan Bosco" del D.M.Q. perodo 2011 2012.
Mucho agradecer seguir las instrucciones que se detallan a continuacin, para lo cual de
adjunta la Matriz de paralizacin de variables, los objetivos, el instrumento y las tablas de
validacin.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mis ms distinguidas

consideraciones.
Atentamente,
Jeaneth Patricia Gonzlez Reinoso

C.I. 1715129019
105

PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
Quito 18 de Junio del 2012

MSc.
Carlos Estrella Prado
Docente de la Universidad Central del Ecuador, Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de
la Educacin, Escuela de Ciencias Exactas.
Presente.
De mis consideraciones:
Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente,
su valiosa colaboracin en la validacin de los instrumentos a utilizarse en la recoleccin
de datos sobre la Dislalia funcional en el rendimiento escolar en nios/as del primer ao
de educacin bsica, de la Escuela "San Juan Bosco" del D.M.Q. perodo 2011 2012.
Mucho agradecer seguir las instrucciones que se detallan a continuacin, para lo cual de
adjunta la Matriz de paralizacin de variables, los objetivos, el instrumento y las tablas de
validacin.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mis ms distinguidas

consideraciones.
Atentamente,
Jeaneth Patricia Gonzlez Reinoso

C.I. 1715129019
106
Anexo N 2
FACULTAD DE FILOSOFA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANSIA MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIN DE CONTENIDO DEL
INSTRUMENTO: DISLALIA FUNCIONAL EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN
NIOS/AS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA, DE LA
ESCUELA SAN JUAN BOSCO DEL D.M.Q. PERODO LECTIVO 2011-2012.
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de paralizacin de variables y el cuestionario de opinin.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los tems del
instrumento.
2. Determinar la calidad tcnica de cada tem, as como la adecuacin de estos a nivel cultural,
social y educativo de la poblacin a la que est dirigido el instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los tems, utilizando las siguientes categoras.
(A) Correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos, variables, e
indicadores.
P:
NP:
PERTINENCIA O
NO PERTINENCIA
(B) Calidad tcnica y representatividad

Marque en la casilla correspondiente
O:
PTIMA
B:
BUENA
R:
REGULAR
D:
DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinin en el espacio de observaciones.
(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A:
ADECUADO
I:
INADECUADO
En caso de marcar I, justifique su opinin en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIN
107
Anexo N 3
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANSIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Objetivo:
Identificar el nivel de incidencia de la dislalia funcional en el rendimiento escolar en

nios/as del primer ao de educacin general bsica, de la escuela San Juan Bosco del
D.M.Q. perodo lectivo 2011-2012.
1. Conoce usted los tipos de trastornos de lenguaje que se presentan en los nios del primer
ao de Educacin General Bsica?
2. Conoce usted las caractersticas de la dislalia funcional?
3. Ha observado usted en el grupo dificultades de pronunciacin?
4. Usted ha detectado en los nios que piden con palabras lo que desean?
5. Usted ha escuchado a los nios que se expresan con frase cortas?
6. Ha notado que los nios presentan problemas de respiracin al pronunciar las palabras o
frases?
7. Ha observado que los nios se comunican ms en forma verbal o no verbal?
8. Identifica usted que el grupo se expresa a travs de las seales sensoriales que da el
maestro?
9. Ha detectado usted que los nios
coordinan el lenguaje oral con los movimientos
corporales?
10. Considera que el lenguaje es un factor predominante para un adecuado rendimiento
escolar?
11. Una vez detectada a la dislalia funcional, ha existido propuestas pertinentes que ayuden a
mejorar esta problemtica en la institucin?
Gracias por su colaboracin
108
Anexo N 4
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANSIA MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
FICHA DE OBSERVACIN
Nombre del nio/a observado/a:
Edad:.
Establecimiento:
Fecha:
Objetivo: Identificar el nivel de incidencia de la dislalia funcional en el rendimiento escolar en

nios/as del primer ao de educacin general bsica, de la escuela San Juan Bosco del D.M.Q.
perodo lectivo 2011-2012.
Rara vez
TABLA DE VALORACIN
Algunas veces
2 Frecuentemente
Siempre
Valoracin
Parmetros a observarse
1.
El nio/a expresa con fluidez sus ideas y sentimientos.
2.
Pronuncia con dificultad las palabras.
3.
Se atranca al hablar.
4.
Confunde los sonidos fonolgicos al repetirlos.
5.
Omite los sonidos fonolgicos al repetirlos.
6.
Presenta dificultades al respirar.
7.
Escucha con atencin los sonidos emitidos del entorno.
8.
Interpreta o narra imgenes.
9.
Mantiene su concentracin al ejecutar las actividades.
10. Sostiene la atencin durante la clase.

11. Se muestra colaborador en el entorno escolar.
Observaciones:
Observador:
109
Anexo N 5
110
111
112
Anexo N 6
113
114
115
Anexo N 7
116
117
118
119
120
121
Anexos N 8


122


123


124


125

T-UCE-0010-355 Dislalias

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

T-UCE-0010-355 Dislalias

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DISLALIA FUNCIONAL, EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE NIOS DEL PRIMER

Autora: GONZLEZ REINOSO, Jeaneth Patricia

Quito, Julio, 2013

Doy gracias a mis padres, hermanos porque creyeron en m

A mi hija que me acompao en esta aventura y que

A Patricio por haber estado a mi lado en las etapas ms

apoyarme cuando ms lo necesitaba al darme

palabras de aliento Gracias.

El presente proyecto es un esfuerzo en el cual, participaron

animndome en los momentos de crisis.

Agradezco a los docentes que me han acompaado durante

Mi gratitud al MSc. Joselo Soriano por haber confiado en

AUTORIZACIN DE LA AUTORA INTELECTUAL

Yo, GONZLEZ REINOSO JEANETH PATRICIA, en calidad de autora del trabajo de

Quito, 21 de Junio del 2013

GONZLEZ REINOSO JEANETH PATRICIA

APROBACIN DEL TUTOR DEL PROYECTO

En mi calidad de Tutor del Proyecto de Investigacin Dislalia funcional, en el rendimiento escolar

En la ciudad de Quito a los 10 das del mes de Agosto del 2012

MSc. Joselo Guillermo Soriano Mancheno

CAPTULO III ............................................................................................................................ 40

Anexo No. 2...

Anexo No. 3...

Anexo No. 4...

Anexo No. 5...

Anexo No. 6...

Anexo No. 7...

Matriz de Operacionalizacin de Variables

Cuadro 2. Variable Dependiente.

Cuadro 3. Poblacin y Muestra

Cuadro 7. Pronuncia con dificultad las palabras.............

Cuadro 8. Se atranca al hablar

Cuadro 9. Confunde los sonidos fonolgicos al repetirlo

Cuadro 10. Omite los sonidos fonolgicos al repetirlos.

Cuadro 11. Presenta dificultades al respirar

Cuadro 13. Interpreta o narra imgenes..

Cuadro 14. Mantiene su concentracin al ejecutar las actividades.

Cuadro 15. Sostiene la atencin durante clases..

Cuadro 16. Se muestra colaborador en el entorno escolar..

Grfico 2. Pronuncia con dificultad las palabras..

Grfico 3. Se atranca al hablar..

Grfico 4. Confunde los sonidos fonolgicos al repetirlo.

Grfico 5. Omite los sonidos fonolgicos al repetirlos.

Grfico 6. Presenta dificultades al respirar

Grfico 7. Tiene problemas al escuchar

Grfico 8. Interpreta o narra imgenes..

Grfico 9. Mantiene su concentracin al ejecutar las actividades.

Grfico 10. Sostiene la atencin durante clases

Grfico 11. Se muestra colaborador en el entorno escolar

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

AUTORA: GONZLEZ REINOSO, Jeaneth Patricia

ACTIVIDADES LDICAS, EJERCICIOS LINGSTICOS, EXPRESIN ORAL, EXPRESIN

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

AUTHOR: GONZLEZ, Jeaneth Patricia

DATE: August 17, 2012

KEY WORDS: FUNCTIONAL DYSLALIA, SCHOOL PERFORMANCE, PERFORMANCE

caractersticas, tomando en cuenta que

necesariamente es de carcter de gravedad y son muy positivos los resultados de su reeducacin.

Temtica que se tratara en los siguientes captulos:

CAPTULO III.- Describe el proceso metodolgico como un enfoque investigativo de

CAPTULO IV.- Pone en conocimiento el anlisis e interpretacin de resultados mediante