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CHIMBOTE
COORDINACIN ACADMICA DE INVESTIGACIN
Proyecto de Investigacin
ESTUDIANTES INVESTIGADORES:
Castro Lpez Noly
Ramrez Asencios Emily
CHIMBOTE, 2014
INDICE:
1.
Pg.
TTULO DEL PROYECTO DE TESIS........3
2.
PLANEAMIENTO DEL PROYECTO...................................4
2.1. Planteamiento del problema......................................................................................4
2.1.1. Caracterizacin del problema. ...............................................................................4
2.1.2. Enunciado del problema. ..........................................................5
2.2. Objetivos de la investigacin.....................................................................................
2.2.1. Objetivo general. ....................................................................................................6
2.2.2. Objetivos especficos. ............................................................................................6
2.3. hiptesis..........................................6
3. MARCO TERICO Y CONCEPTUAL.................10
3.1 Antecedentes................................................................................................11
3.1.1. A nivel internacional...............................11
3.2. Bases tericas.............................................................................................13
3.2.1. Orientacin Vocacional15
3.2.2. Concepto de eleccin Vocacional17
3.2.3. Importancia de la eleccin de una carrera profesional....18
3.2.4. Gnero.....................................20
3.2.5. Gnero y la eleccin Vocacional.................................20
3.2.6. Aspectos de la eleccin vocacional profesional...22
3.2.6.1 Relacin entre la eleccin vocacional y el autocencepto....20
3.2.7.- Factores condiciones de la eleccin de Carrera..23
4. METODOLOGA34
41. Tipo y nivel de la investigacin...................................................35
4.2. Diseo de investigacin..............................................................35
4.3. Poblacin.....................................................................................35
4.3.1. Criterios de inclusin...35
4.3.2. Criterios de exclusin..35
4.4. Definicin y operacionalizacin de la variable...........................36
4.4.1. Definicin conceptual...36
4.4.2. Definicin operacional..36
4.5 Tcnicas instrumentos...............................................................37
4.5.1. Tcnica...37
4.5.2. Instrumento38
4.6 Procedimientos..39
4.7. Plan de anlisis.............................................................................39
5. REFERENCIAS42
2014
Conocer las diferencias
3. MARCO TERICO
3.1 Antecedentes
3.1.1 A nivel internacional
consecucin de un fin
resultados sobre la relacin entre gnero, edad y preferencias vocacionales, indican que
el 87.3% de los estudiantes piensa realizar estudios profesionales, de ellos el 50% est
conformado por hombres y 37.3% mujeres. Los hombres con aspiraciones
profesionales tienen una edad de 16 aos (24.1%) y 17 aos (12%). En cuanto las
mujeres el 16.5% tiene 16 aos y el 12% 17 aos, lo que indica un inters significativo
de los jvenes hacia las carreras profesionales, con una prevalencia
del gnero
de facilitarle los itinerarios recursos que le faciliten el poseerlas. Que la persona sea
consciente de este proceso, proporcionndole las herramientas necesarias para que
pueda tomar en las mejores condiciones posibles, sucesivas tomas de decisiones.
3.2.2.- Concepto de intereses vocacional mejorar
(Lpez, 1947) definen la eleccin vocacional como el proceso que consiste en elegir la
carrera, profesin u oficio que mejor conviene a un individuo de acuerdo a sus aptitudes
y las posibilidades que el ofrece el medio. Sper (1957) considera la eleccin
vocacional como la concrecin de las preferencias de la personas en una ocupacin
elegida a la atribuye caractersticas personales y se llega despus de muchas mini
decisiones, que estn influidas pos distintos determinantes. lvarez (1991) la define
bsicamente por el proceso por el que el individuo personal en relacin a sus planes y
proyectos. Para Mndez (1998) la eleccin acadmica profesional es un elemento previo
a la toma de decisiones profesionales y del mundo laboral, se formula una propuesta de
decisin persona que conduce a la toma de decisiones y a la transicin para la vida
laboral y adulta.
Segn Holland (1997) y Dosil y Fernndez Eire (2001), la eleccin es una
manifestacin conductual que refleja la motivacin, el conocimiento, la personalidad y
las aptitudes de una persona. Rivas (2003) define la eleccin vocacional como la
concrecin en la resolucin del problema vocacional que tiene como puntos de partida
de su realidad: los deseos o expectativas, es decir la conacin, el querer y el
conocimiento de s mismo y de su entorno, el saber.
3.2.3. Importancia de la Eleccin de una Carrera Profesional
Rivas(1990) aade que son los mejores indicadores del desarrollo vocacional que
determinaran la orientacin que el alumnado pretende conseguir en el mercado laboral
adulto, y para Gonzales maura(2006)las preferencias vocacionales profesionales son
determinantes del desarrollo vocacional profesional de la persona.
Hackett y betz(1981) mencionan que la eleccin de la carrera es de suma importancia
para el desarrollo de la autoeficacia en los jvenes, pues esta habilidad es considerada
ocupaciones
que consideren mucho ms que los hombres la posibilidad de integrar el trabajo y los
roles familiares a la hora de elegir una carrera.
Fernndez (1996) establece que las diferencias en las pautas profesionales de las
mujeres y los varones vienen marcadas por las diferentes ocupaciones a las que las
primeras recurren para intentar compaginar trabajo y familia.
Diferentes investigaciones han analizado tambin las diferencias de sexos en la
"madurez vocacional" ( King, 1989) y los determinantes de la conducta vocacional de
las mujeres. Fassinger(1990) sugiere que una combinacin de habilidad, actitudes de rol
de gnero y algunas caractersticas de personalidad pueden ayudar a explicar las
elecciones de carreras no tradicionales de las mujeres. Luzzo (1995) comprob que las
mujeres revelan una mayor planificacin en el proceso de toma de decisiones de carrera
que los hombres, debido a que stas perciben la necesidad de superar las barreras con
las que se van a encontrar.
Otra de las variables que parece tener un peso importante en las diferencias de eleccin
de carrera son los "estereotipos de gnero". Los estereotipos de gnero -creencias o
pensamientos que las personas tenemos acerca de lo que es propio de cada sexo- se
adquieren en un proceso de aprendizaje donde adems de los factores culturales
comunes a la sociedad, es de una importancia fundamental la experiencia de interaccin
con el modelo social ms prximo; la influencia de la familia e incluso de la propia
escuela.
Es notorio constatar que a la hora de la eleccin de estudios y profesiones todava
perduran los estereotipos socialmente vigentes sobre lo que se considera propio o
impropio en la
perceptuales incide directamente en las mujeres que han de optar por una u otra
posibilidad y tambin determina que el mundo del trabajo siga discriminando a las
mujeres (Borja , Fortuny y Pujol, 1991, p.1 ). Eccles (1986) considera que los
estereotipos de gnero, influyen en la eleccin de curso acadmico, en la eleccin de
carrera, en los modelos atribucionales y en las expectativas de xito.
Y de
considerar
que
los
sujetos
andrginos,
bigenricos
sobre las diferentes ocupaciones. En este sentido, un sujeto acepta o elimina una posible
ocupacin en funcin de que est o no, cercana a su autoconcepto.
Investigaciones ms reciente, como Len y Gambara (2005) y Rubio (2006) insisten
tambin en este tema, resaltando tanto la semejanza entre los autoconceptos en las toma
de decisiones vocacional para explicar la conducta vocacional profesional (Bermejo y
Gutirres, 2007) durante la pre- adolescencia y la adolescencia, la persona tiene
capacidad de explorar su autoconcepto al estereotipo o imagen que se forma de la
profesin u ocupacin que considera su posible eleccin. Un autoconcepto claro,
realista y armnico se traducir en preferencias vocacionales profesionales que se
correspondern con elecciones adecuadas, tomando el sujeto decisiones vocacionales
profesionales dependientes de la situacin y de su autopercepcin (Cmo se percibe a s
mismo), procurando encontrar la profesin que mejor encaja con su propio
autoconcepto (Sper 1969, 1974).
3.2.7.- Factores Condicionantes de la eleccin de Carrera.
El carcter Multidimensional de la conducta vocacional se refleja en la diversidad de
factores que condicionan la eleccin acadmico-profesional. La importancia de estos
condicionantes va a quedar supeditada a las diferentes teoras vocacionales que han
puesto nfasis en unos o en otros de acuerdo con su enfoque y presupuestos tericos.
Existen distintas clasificaciones de los factores que condicionan las elecciones de los
alumnos.
Entre los ms representativos cabe citar los siguientes:
CRITES (1974) establece los siguientes correlatos de la eleccin vocacional:
Variables de estmulo: cultura, subcultura, comunidad, ambiente inmediato.
Variables organsmicas: glndulas endocrinas, el tipo corporal, la herencia.
Variables de respuesta: aptitudes, intereses, factores asociados con las relaciones entre
la eleccin y los intereses, personalidad.
Previamente, ser necesario diferenciar los conceptos sexo/gnero que a menudo se han
utilizado indistintamente. As entendemos que el sexo hace referencias a las diferencias
biolgicas y anatmicas asociadas a cada categora sexual (Lpez Sez, 1994). El
gnero posee un carcter marcadamente sociolgico y sirve para designar un esquema
utilizado para la categorizacin social de los individuos (Moya, 1985; Sherif, 1982).
Una diferencia bsica entre ambos constructos, es que mientras el sexo tiene un carcter
dicotmico se es varn o mujer, el gnero en cambio comprende bsicamente dos
dimensiones independientes una masculina y otro femenina (moya, 1995).
Cuando hablamos de eleccin de carrea, nos referimos al gnero como condicionante de
las diferencias entre sexos en el desarrollo vocacional, ya que la relacin del sexo con la
eleccin se basa en las implicancias sociales que ste todava tiene en la actualidad y la
incidencia de las mismas en los factores personales de la eleccin vocacional
(Hernndez, 1985).
Tal como reflejan los ltimos datos, el gnero es un factor diferenciados en la eleccin
vocacional y uno de sus condicionantes.
4. METODOLOGA
4.3 Poblacin
La poblacin estuvo conformada por estudiantes del 5to ao seccin A, B, C, D del nivel
secundario de la I.E. Gastn Vidal Porturas matriculado en el ao acadmico 2014.
4.4 Muestra:
VARONES
MUJERES
5
5
5
5
5
5
5
5
Criterios de Inclusin:
-
Criterios de Exclusin:
a. Ficha tcnica.
La Escala de Consistencia repite tems de cada escala con excepcin del tem
143 que ms bien corresponde al tem 1, tambin si un sujeto obtiene 5 o ms
respuestas con la respuesta dada a los tems de equivalencia se anula la prueba
por que indica que el examinado ha contestado slo por cumplir, sin
compromiso autntico en la medicin de sus intereses.
5.- REFERENCIAS.
de
http://www.sie.es/crl/archivo_pdf/ORIENTACION
%20VOCACIONAL.pdf
Cardona Duque D, Andrade Salazar J, Aguirre Giraldo L, Garay Castro V; Pava
Olivera A. (2012) Prevalencia de Intereses y Preferencias
Profesionales en
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http://www.funlam.edu.co/revistas/index.php/RCCS/article/download/889/838.
Cepero G.(2009) las preferencias profesionales y vocacionales del alumnado de
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http://hera.ugr.es/tesisugr/18751362.pdf.
Gravini Donado M, Pineda Alhucema W. (2009). Intereses Profesionales de
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Revista
Psicogente,
12
(21),
111
123.
http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/psicogente/index.php/psicogente
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Hackett, G. & Betz, N.E. (1981). A self efficacy approach to career development of
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.Hernndez Franco V, (2004) Evaluacin de los Intereses Bsicos Acadmicos
Profesionales
de
los
Estudiantes
de
Secundaria.
Cmo hace
usted su tarea?
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http://www.uned.es/reop/pdfs/2004/1511%20%20Vicente%20Hernandez
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Ministerio De Educacin Nacional (MEN). Observatorio laboral para la educacin.
Recuperado
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http://www.graduadoscolombia.edu.co/html/1732/propertyvalue-
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Parsons, T. (1909). citado por Hernndez. (2004). Evaluacin de los intereses bsicos
acadmico profesionales de los estudiantes de secundaria. REOP 1(15). 117-141.
Rocabert, E. (1987), citado por Cepero, A. (2009) Las preferencias profesionales y
vocacionales del alumnado de secundaria y formacin profesional especfica.
Recuperado de http://hera.ugr.es/tesisugr/18751362.pdf