La educacin ambiental como nuevo mbito de

desarrollo profesional del pedagogo

La problemtica ambiental que se vislumbra en la actualidad, se presenta como una
crisis social, poltica, econmica y cultural de carcter planetario, resultado de la actividad
humana. Nuestra relacin con el medio ambiente se percibe como una relacin
instrumental, cuyo principio es la explotacin de los recursos naturales para el bienestar
y desarrollo humano; una de las prcticas sociales que contribuye al deterioro del medio
ambiente es el consumo, esta actividad es concebida como la adquisicin y la utilizacin
de bienes y servicios.
La sociedad actual gira en torno a las lgicas del mercado producto de la globalizacin,
fenmeno social que alimenta el desarrollo de la sociedad capitalista; el desarrollo de la
mercadotecnia y el sistema de produccin han generado una cultura consumista que
produce una gran cantidad de desechos y deterioro al medio ambiente.
En este sentido, los seres humanos no hemos sido capaces de establecer una empata
con la naturaleza a travs de su conocimiento y de un vnculo emocional, sin duda esto
deber ser resultado de un proceso de educacin.
Pero entonces cmo generar una educacin para el cuidado del medio ambiente?,
pregunta que constituye la base para la realizacin de una prctica de intervencin
pedaggica profesional, y cuyo objetivo es reflexionar y proponer alternativas educativas
para el cuidado del medio ambiente.
Es as que se plantea trabajar en dos proyectos, el primero sobre la elaboracin de
estrategias de aprendizaje para la educacin ambiental a travs de un referente
sociocultural que re-valore el conocimiento

sobre la naturaleza de la poblacin, y el

segundo, el diseo de cursos de capacitacin sobre temas ambientales de alta

especializacin, para formar recursos humanos en la planeacin, administracin y/o
aplicacin de tecnologas dirigidas a la preservacin del medio ambiente. Para lograr

esto se recibi capacitacin especializada sobre Comunicacin de la Ciencia por parte

de la Comisin Nacional para el Conocimiento y uso de la Biodiversidad (CONABIO).
Asimismo, la Universidad Tecnolgica de Tecmac a travs de su Direccin de
Vinculacin Empresarial, nos posibilit comprender la estructura conceptual y
metodolgica para el diseo de cursos de capacitacin de acuerdo con las normas
tcnicas de competencia laboral del Consejo Nacional de Certificacin (CONOCER).
Los conocimientos adquiridos nos permitieron profundizar sobre el conocimiento de la
naturaleza como preservacin de la biodiversidad y recuperar herramientas para el
diseo de las estrategias de aprendizaje y el diseo de los cursos de capacitacin.
Todo lo anterior, nos lleva a preguntarnos lo siguiente: D que forma incorporar como
nuevo mbito de desarrollo profesional a la educacin ambiental? Cules son los
conocimientos, habilidades y actitudes que se requieren en la educacin ambiental? Lo
que explicaremos a continuacin.
D que forma incorporar como nuevo mbito de desarrollo profesional a la
educacin ambiental?
La formacin de profesionales como funcin primordial de la institucin universitaria,
tiene como propsito fundamental la vinculacin entre la Universidad y la Sociedad. Sin
embargo, frente a las grandes transformaciones mundiales y regionales, las instituciones
y quienes se desenvuelven en ellas, actualmente experimentan la urgente necesidad de
insertarse en la nueva dinmica de produccin de conocimiento.
Por esto la formacin profesional ofrecida por la institucin universitaria, pretende
responder a requerimientos de distinta naturaleza provenientes de su contexto: primero,
los derivados del campo de conocimiento; segundo, los determinados por el grado de
desarrollo de la profesin; tercero, los planteados por el entorno socioeconmico y
cultural y por ltimo que se encuentran en la dinmica del mercado de trabajo, perfilando
al profesionista con base a lo anterior.

Sin embargo, cada uno de los referentes del entorno social est sujeto a una dinmica
particular, y la del mercado ocupacional y prcticas profesionales, obedecen a
circunstancias especficas que se modifican con el tiempo. La prctica le permite al
profesionista tener una idea general sobre la accin real en el mbito profesional y
laboral, lo posiciona en un punto clave de su formacin: el trabajo de un profesionista
formado en aulas universitarias.
En la dimensin histrica y social, la formacin profesional explica cmo en la vida
cotidiana el individuo aprende gracias a un proceso de reconstruccin del conocimiento,
a reinterpretar y actualizar significados. Gracias a esto, el individuo incorpora el
conocimiento como la herramienta conceptual que permite transferirse a nuevas
situaciones, y a ser capaz de analizar una realidad plural en permanente cambio.
La formacin profesional est encaminada a la generacin de nuevos modos de saber
hacer donde el razonamiento y la capacidad cognitiva, aseguren un ptimo desarrollo de
habilidades y destrezas para innovar en espacios olvidados por el conocimiento, pero
trabajados de modo rutinario con roles preestablecidos y hasta cierto punto
caractersticos de los actuales procesos de formacin.
Ante los nuevos escenarios caracterizados por la presencia de fenmenos como la
globalizacin, las nuevas tecnologas, la competitividad y la regionalizacin de las
sociedades, las instituciones educativas se ven en la necesidad de revisar las bases
sociales que les dieron origen y sentido histrico, experimentando necesariamente
procesos de ajuste, derivando en el desarrollo de actividades que cubran las nuevas
expectativas de la Institucin y la sociedad.
Sin embargo, los fenmenos educacionales, aunque siempre impliquen un grado de
pensamiento y procesos cognitivos, no se reducen a procesos de enseanzaaprendizaje, de contenidos informativos de naturaleza propositiva. Hay otras clases de
comportamientos, actitudes, normas, etc., que aunque pueden ser descritas o
enunciadas, no se consiguen por sta va meramente de instruccin. La educabilidad,

como configuracin de comportamientos en el mundo que posee el hombre, se concreta

y define en virtud de creencias y concepciones, en vez de restringirse en sistemas de
patrones rgidos. El progreso en la educabilidad est en relacin con la experiencia, ya
que la actividad de la mente no consiste nicamente en percibir o recibir estmulos;
almacena indicios, categoras de estimulacin que favorecen el reconocimiento.
El ser humano es un dispositivo reconocedor de patrones, creado en el transcurso de
la evolucin; las memorias son los patrones que se almacenan1.
Esto permite inferir que el proceso de educabilidad, el cual es un proceso subsiguiente a
la experiencia, como potencial abierto a mrgenes de nuevos campos de experiencia
posibles. Por lo anterior, junto al planteamiento de la educabilidad se encuentra
intrnsecamente asociado el planteamiento de los lmites para cada hombre, en cada
momento y lugar, como un potencial de educabilidad limitado.
La limitacin ms importante depende de la propia capacidad de tratamiento de la
informacin, y en respuesta a estas limitaciones se reacciona planteando estrategias,
que adems pueden ser ayudadas e incrementadas en posibilidades de xito mediante
complementos proporcionados por la cultura.
El proceso educacional no es un proceso de cambio cualquiera humano, ya que difiere
de los procesos de maduracin fisiolgica y del desarrollo, que adems son posibles
porque se da interdependencia funcional entre el individuo y su entorno. La educabilidad,
pues, como mbito de lo posible, se define dentro de un marco dialctico o transaccional
entre una y otra estructura. Ello indica que, desde un punto de vista pedaggico, la
educabilidad solamente puede ser correctamente entendida dentro del tiempo como
marco de referencia.
Desde el punto de vista de la sustentabilidad, la educabilidad es parte fundamental de la
trascendencia humana, pues de esta depende la permanencia y subsistencia tanto de la
vida humana como la de las especies con quienes hemos coexistido desde el inicio de
la historia, pero que ahora mantenemos como dependientes de sus propios medios
1

(Alkon, 1989)

naturales, como consecuencia de nuestra intervencin directa a sus espacios, formas de

desarrollo y hasta cierto punto, su manera de vida natural , misma que ha sido alterada
por la humanidad.
Con respecto al medio ambiente y la manera en que ha sido afectado por la huella
humana, es necesaria una participacin y accin colectiva, por tanto es trascendente el
impulso de la educabilidad desde espacios no formales para as dar paso a una cultura
ambiental con firmes bases sociales, culturales y ticas.
Nos estamos alimentando de lo que otros pueblos y las generaciones futuras
necesitaran para vivir.2
En la actualidad estamos acabando con los recursos naturales que nos proporciona el
planeta, cuyos efectos van desde un deterioro importante en distintos ecosistemas hasta
su prdida completa. La intervencin humana sobre la naturaleza en la mayora de los
casos es para daarla. La educabilidad como espacio de intervencin

ambiental,

pretende cambiar la actitud de una poblacin frente a la naturaleza. Entonces, el actual

perfil profesional del pedagogo, busca estar compuesto por diversas caractersticas que
incluyan tanto conocimientos como habilidades y actitudes enfocadas sobre todo a un
saber-hacer, es decir, a una intervencin directa en el campo educativo 3 afrontando
situaciones nuevas y complejas ayudndose de la movilizacin de sus saberes.
Es por ello que la pedagoga no puede olvidar dentro de la construccin de su campo
profesional la dualidad de teora y prctica, la importancia de la prctica profesional y la
irreductibilidad de la prctica a la teora (Weiss, 1990) conformndose as en un factor
de cambio que puede favorecer a diferentes mbitos, por tanto la razn de ser de la
pedagoga es instaurar el propsito de la libertad, mediante la actividad, aprender por la
propia experiencia, tomar como apoyo el trabajo que los otros aportan, pero sustentar el
aprendizaje significativos partiendo de la propia realizacin.

2
3

Rudolph Bharo, 1973

Denyer, Furnmont, Poulain y Vanloubbeeck. 2007

Cules son los conocimientos, habilidades y actitudes que se requieren en la

educacin ambiental?
Los hombres no se hacen en el silencio sino en la palabra, en el trabajo en la accin,
en la reflexin. Paulo Freire.
Los pedagogos debemos tener muy en claro nuestro papel, el desempeo y las
responsabilidades que recaen en nosotros, dado que nuestra participacin es de carcter
social. El pedagogo debe de asumirse como especialistas en temas referentes a la
formacin de los sujeto, adems de reconocer los distintos espacios de accin los cuales
son muy amplios. La educacin ambiental es un campo emergente en la formacin
profesional del pedagogo la cual requiere de un conocimiento tanto terico, metodolgico
y tcnico.
Si bien es cierto que este tipo de modalidad educativa exige la potenciacin de
habilidades y destrezas as como la capacidad de adaptacin a nuevos ambientes, para
el pedagogo; la incursin en ste campo le ha permitido ampliar sus horizontes de
formacin. Las prcticas profesionales se constituyen en una oportunidad para
desarrollar habilidades y actitudes tendientes a que el estudiante logre un desempeo
profesional competente. La prctica profesional posibilit poner en prctica los
conocimientos adquiridos durante el proceso formativo y aplicar teoras a situaciones y
problemticas reales que contribuyen a la formacin profesional del alumno.
Para nosotros las prcticas profesionales cobran gran importancia en el desarrollo
cognitivo-conductual del pedagogo ya que la practica nos permiti partir de los
conocimientos previos pero adems adquirir nuevas habilidades, distinguir necesidades
educativas de las distintas poblaciones, mejorar procesos de enseanza y de estrategias
para lograr la transmisin de saberes. Es entonces cuando cobra sentido la participacin
en estos espacios y nos conduce la construccin de una pedagoga emancipadora, que
permite liberar, transformar y compartir saberes as como valores smbolos y significados
de manera trascendental .

Las instituciones educativas entonces, deben tener un carcter intencional de ser un

espacio de construccin de un conocimiento y una nueva manera de hacer, de pensar y
de vivir, que vayan acorde con las necesidades tanto de la vida humana como de la
naturaleza, y de esta forma poder establecer una relacin ms respetuosa entre los
sujetos y el medio ambiente. El espacio que ofrece la institucin educativa, toma un papel
muy importante en el manejo de la problemtica ecolgica, puesto que tiende a transmitir
los rasgos ms importantes de la cultura, pero de igual manera, a partir de sta se puede
llegar a la sensibilizacin desde una perspectiva de pertenencia, y por tanto crear una
cultura ambiental que ayude a cuidar a la naturaleza.
El trabajo colaborativo y multidisciplinario es pieza clave en el proceso formativo de
educacin ambiental, ya que esta actividad permite que las relaciones entre
participantes, expertos en el tema ambiental y pedagogos sean en forma directa,
eficiente y clara para el cumplimiento de metas y objetivos para el trabajo.

Reflexiones finales
La educacin ambiental como un nuevo campo de accin del pedagogo debe de ser
tomado en cuenta como un rea de oportunidad para la misma profesin, donde se
puede proponer e innovar a favor del medio ambiente, para su conservacin y
preservacin a travs de diversas acciones, como la planificacin, la seleccin de
contenido la implementacin de tcnicas y estrategias que ayuden a la sensibilizacin
acerca de este importante tema que nos involucra a todos y a cada uno de los que
habitamos este lugar llamado tierra , donde todas estas actividades son propias del
quehacer del pedagogo.
La educabilidad implica una transformacin en cada actor del proceso, permitiendo la
responsabilidad y apropiacin del proyecto educativo, de compromiso tanto en la
dinmica participativa del proceso y una concepcin distinta del ser.
Para nosotros, como pedagogos, el trabajo de contenidos ambientales, nos ayud a
comprender de manera directa los temas abordados relacionados con la sustentabilidad
y el contacto con el medio ambiente. Si bien observamos diferencias en las modalidades
metodolgicas para los diversos grupos y poblaciones implicadas en los temas,
complementamos nuestras ideas y estrategias valindonos de los aportes individuales,
tanto de colegas como de especialistas, para aportar significados y comportamientos
valiosos, que en respuesta a la experiencia directa, se convierten en un referente de
accin, no slo para los estudiantes, sino para los propios miembros de la institucin.
La educacin no es un fin en s misma: es el medio indispensable para el desarrollo de
cada individuo y para el de la sociedad en general. La buena educacin es una condicin
indispensable para el funcionamiento de la sociedad, para la desaparicin de la violencia,
de la justicia y la equidad, para el desarrollo de las regiones y la incorporacin de la
diversidad cultural y tnica al devenir nacional, para el desarrollo industrial y la
competitividad internacional y para el manejo del medio ambiente ( Pinilla, 1999).

Referencias Bibliogrficas

Alkon, D. L. (1989). Almacenamiento de memoria y sistemas neurales. Investigacin y

Ciencia, Espaa, Paids.
Barriga, T. P. (2005). La Profesin Universitaria en el Contexto de la Modernizacin.
Barcelona: Pomares.
Monique Denyer, J. F. (2007). Las competencias en la educacin, un balance. Mxico,
Fondo de Cultura Econmica.
Pacheco Mndez, T. (2012). La formacin profesional: prctica institucionalizada,
estrategia escolarizada y proyecto educativo. Mxico, Revista Iberoamericana de
Educacin.
Pinilla Pacheco, P. A. (1999). Formacin de educadores y acreditacin previa. Santa Fe
de Bogot: Universidad Autnoma de Colombia.
Wuest, T. (1992). Ecologa y educacin, elementos para el anlisis de la dimensin
ambiental en el currculum escolar. Mxico, Fondo de Cultura Econmica.