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Correlacion entre la autoestima y el rendimiento acadmico del

rea de lgico - matemtica, de los y las estudiantes del primer


grado de primaria de la I.E. "Hroes Guadalupanos" N 81788, del
distrito de Guadalupe

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:


MAGSTER EN PSICOLOGA EDUCATIVA
AUTOR
Nancy Mondragn Arana

ASESOR
MG. Alfredo Henry TAPIA RODRGUEZ
Trujillo - PER
2014

DEDICATORIA

A Dios:
Ser supremo, infinito y divino. A quien
le debo la gracia y el milagro de la vida.
Cuya presencia celestial me acompaa
cada da y nunca me desampara, como
todo buen pastor.

A mi esposo e hijas:
Persona que est siempre junto a m,
en los mejores momentos y en los
cuales necesito su apoyo para salir de
los problemas y pruebas que la vida
nos pone. Por el amor y compensin
que me brinda, muchas gracias.

A los nios del Per:


En quienes cifro la esperanza de contar
con un pas ms grande que consolide
su

desarrollo,

generaciones

para

legar

venideras

un

las

mejor

futuro.
La Autora

AGRADECIMIENTO
Al excelente profesor del curso de Desarrollo del Trabajo de Investigacin Mg.
Alfredo Henry Tapia Rodrguez, por su valioso aporte, minuciosidad y
orientacin cientfica en la sistematizacin del presente informe; permitindonos
encaminar el desarrollo terico y conceptual el cual ha permitido enriquecer el
marco terico de nuestro trabajo de investigacin.
Al Prof. Manuel Wong Snchez, Director de la I.E. N 81788 Hroes
Guadalupanos de la ciudad de Guadalupe, por el apoyo y facilidades brindadas
para el desarrollo del presente estudio.

PRESENTACIN
Seores Miembros del Jurado Calificador, tenemos a bien presentarles la
tesis

titulada

CORRELACION

ENTRE

LA

AUTOESTIMA

EL

RENDIMIENTOACADMICO DEL REA DE LGICO- MATEMTICA, DE LOS Y LAS


ESTUDIANTESDEL

PRIMER

GRADO

DE

PRIMARIA

DE

LA

I.E.

"HEROES

GUADALUPANOS" N 81788, DEL DISTRITO DE GUADALUPE, elaborada con el

propsito de obtener el grado de Magster en Educacin con mencin en


Psicologa Educativa.
Este trabajo de investigacin tiene como marco terico explicar los aportes
de investigadores como Coopersmith, donde se establecen los niveles de la
autoestima considerndose bajo y alto.
Con la presente investigacin se busca determinar la correlacin entre
autoestima y el rendimiento acadmico del rea de matemtica en los y las
estudiantes del primer grado de Educacin Primaria.
El presente trabajo de tesis, lo ponemos a vuestra disposicin, seores
miembros del jurado, esperando absolver las observaciones que tengan a bien
formularnos y obtengamos la aprobacin correspondiente.
Chepn, Noviembre del 2011

La Autora

RESUMEN
En la presente investigacin de tipo cuasi experimental titulada:
CORRELACION ENTRE LA AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTO ACADMICO
DEL REA DE LGICO- MATEMTICA, DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL
PRIMER GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. "HEROES GUADALUPANOS" N
81788, DEL DISTRITO DE GUADALUPE., se trabaj con los y las estudiantes de
primer grado de educacin primaria de la I.E. Hroes Guadalupanos, con el
propsito de establecer la correlacin de la autoestima con el rendimiento
acadmico del rea de matemtica.
Para ello se aplic un test para determinar el nivel de desarrollo de
autoestima de los estudiantes del grupo de estudio y con las actas finales de
evaluacin se estableci el rendimiento acadmico en el rea de matemtica.
Para establecer la correlacin se aplic el coeficiente de correlacin de
Pearson, el mismo que nos permiti determinar un nivel de correlacin alta
positiva de la autoestima con el rendimiento acadmico del rea de matemtica.
De los resultados obtenidos se deduce que existe un alto nivel de
correlacin entre las variables estudiadas, lo cual servir para que los docentes
del nivel de educacin primaria, tomen las decisiones pedaggicas adecuadas.

Palabras claves :

Autoestima,

aprendizaje,

matemtica.

rendimiento

acadmico,

ABSTRACT
In the present investigation of type cuasi experimental qualified:
CORRELATION

BETWEEN

THE

AUTOESTEEM

AND

THE

ACADEMIC

PERFORMANCE OF THE LOGICIAN'S AREA - MATHEMATICAL, GIVES THEM


AND THE STUDENTS OF THE FIRST DEGREE GIVE PRIMARY OF THE I.E. "
HEROES GUADALUPANOS " N 81788, OF GUADALUPE'S DISTRICT., one
worked with them and the students of the first degree of primary education of the
I.E. " Heroes Guadalupanos ", with the intention of establishing the correlation of
the autoesteem with the academic performance of the area of mathematics.
For it a test was applied to determine the level of development of
autoesteem of the students of the group of study and with the final minutes of
evaluation the academic performance was established in the area of mathematics.
To establish the correlation there was applied the coefficient of correlation of
Pearson, the same one that allowed us to determine a level of correlation Of the
autoesteem with the academic performance of the area of mathematics.
Of the obtained results there is deduced that a level exists of correlation
between the studied variables, which will serve in order that the teachers of the
level, take the didactic suitable decisions.
Keywords :

Self-esteem, learning, academics, math performance.

NDICE
Pg.
DEDICATORIA........................................................................................

ii

AGRADECIMIENTO................................................................................

iii

PRESENTACIN....................................................................................

iv

RESUMEN...............................................................................................

ABSTRACT..............................................................................................

vi

INTRODUCCIN.....................................................................................

CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.

Planteamiento.................................................................................

13

1.2.

Formulacin del problema...............................................................

17

1.3.

Antecedentes.

18

1.4.

Justificacin.....................................................................................

22

1.5.

Limitaciones.....................................................................................

23

1.5.1. Objetivos de la investigacin..................................................

23

1.5.2. Objetivo general......................................................................

23

1.5.3. Objetivos especficos..............................................................

24

CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1.....La autoestima................................................................................
2.1.1. Concepto..............................................................................
2.1.2. Elementos............................................................................
2.1.3. Dimensiones.........................................................................
2.1.4. Clasificacin.........................................................................
2.1.5. Factores que contribuyen a la autoestima...........................

27
27
29
30
31
36

2.2.....Rendimiento acadmico.................................................................
2.2.1. Concepto..............................................................................
2.2.2. Caractersticas.....................................................................
2.2.3. Definicin de rendimiento acadmico..................................
2.2.4. Niveles de rendimiento acadmico......................................
2.2.5. Condicionante del rendimiento acadmico..........................
2.2.6. Factores que influyen en el rendimiento acadmico...........
2.2.7. Pautas para mejorar el rendimiento acadmico..................
2.2.8. Hbitos de estudio y rendimiento acadmico......................

37
37
38
40
41
42
43
45
45

2.3.....rea de matemtica........................................................................
2.3.1. Fundamentacin..................................................................
2.3.2. Procesos transversales........................................................
2.3.3. Organizacin........................................................................

46
46
47
48

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1. Hiptesis................................................................................

52

3.2. Variables................................................................................

54

3.2.1. Definicin conceptual...............................................................

54

3.2.2. Definicin operacional..............................................................

55

3.2.3. Indicadores...............................................................................

55

3.3. Metodologa...........................................................................

55

3.3.1. Tipo de investigacin...............................................................

55

3.3.2. Diseo......................................................................................

56

3.3.3. Poblacin y muestra................................................................

56

3.3.4. Mtodo de investigacin...............................................

56

3.3.5. Tcnicas e instrumentos..............................................

57

3.3.6. Anlisis de datos...........................................................

58

CAPTULO IV

RESULTADOS
4.1. Descripcin de los resultados..........................................................

61

4.1.1. De la Autoestima y el rendimiento acadmico del


rea de matemtica................................................................

61

4.1.2. Correlacin entre autoestima y rendimiento acadmico


del rea de matemtica. ........................................................

64

................................................................................................
4.2. Discusin..........................................................................................

57

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. CONCLUSIONES.............................................................................

63

5.2. SUGERENCIAS...............................................................................

64

CAPTULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y ANEXOS
6.1. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.................................................

66

6.2. ANEXOS...........................................................................................

74

INTRODUCCIN
La Autoestima es una capacidad importante para el desarrollo personal,
por ese motivo es necesario conocer sus implicancias entre las diferentes reas
curriculares, especialmente entre aquellas que aparentemente tienen poca
correlacin, como es el caso del rea de matemtica.
La importancia de la presente investigacin radica en que nos permite
establecer con certeza el nivel de correlacin entre autoestima y rendimiento
acadmico del rea de matemtica en el primer grado de educacin primaria.
Este informe de tesis, para un mejor entendimiento, se organiza en seis
captulos, que son los siguientes:
El captulo I aborda el problema de investigacin. En este captulo se
presenta la problemtica pedaggica, referente a la Autoestima y el rendimiento
acadmico, estableciendo los tpicos ms importantes que implican la posible
correlacin que pudiera existir entre estas dos variables; de esta manera hemos
podido formular nuestro problema de investigacin. Es importante mencionar que
los antecedentes citados refieren la correlacin de la autoestima con otras reas
curriculares. Entre las limitaciones destacan la poca experiencia en este tipo de
trabajo y el tiempo.
En el captulo II, denominado marco terico, se sustentan tericamente las
variables en estudio. Como es el caso de Nathaniel Branden, quien considera a la
autoestima como una necesidad humana vital, comentando as mismo que sin una
autoestima positiva el crecimiento psicolgico se estanca. Adems seala como
elementos de la autoestima: El Autoconocimiento, autoconcepto, autoevaluacin,
autoaceptacin y el autorrespeto. As mismo Alcntara considera como dimensiones de la

autoestima: La dimensin cognitiva; La dimensin afectiva o evaluativa y la


dimensin conductual. En el caso de la variable rendimiento acadmico, Howard,
seala que es el aprovechamiento, medido generalmente por una tarea o prueba
estandarizada.
El captulo III se vincula con el marco metodolgico de la investigacin , en
el cual se desarrolla como primer punto los supuestos o hiptesis; luego se
10

definen a las variables de manera conceptual y operacional incluyndose a los


indicadores que representan los rasgos a medir; avanzamos con la metodologa
en el cual se ha definido el carcter de nuestra investigacin y el tipo de diseo
que se aplic; tambin se mencionan los mtodos de investigacin que se
seleccionaron y paralelo a estos

se tuvieron en cuenta las tcnicas e

instrumentos para la recoleccin de los datos del grupo de estudio, las cuales
permitieron establecer la correlacin entre las dos variables de nuestro estudio.
En este captulo lo sustancial ha sido establecer coherencia y lgica entre
sus partes e incluso tener en cuenta los objetivos de investigacin para orientar
nuestra tarea metodolgica. Subrayamos que las hiptesis planteadas han sido
ratificadas en la obtencin de los resultados y su anlisis respectivo. Estos
resultados han tenido como referencia para su concrecin el anlisis de los datos,
el cual propuso las tcnicas estadsticas pertinentes para la organizacin de los
datos, tambin nos dice como se ha tabulado los datos para cada uno de los
niveles planteados.
El captulo IV presenta los resultados que se han obtenido como parte del
proceso de correlacin entre la autoestima y el rendimiento acadmico del rea
de matemtica. En este proceso toda la informacin recogida por los instrumentos
de evaluacin, fue analizada, ello ha sido posible gracias a las estadsticas
seleccionadas. Los resultados de la aplicacin del coeficiente de correlacin de
Pearson, nos lleva afirmar que existe una correlacin alta positiva entre la
autoestima y el rendimiento acadmico del rea de matemtica.
En el captulo V se plantea las conclusiones correspondientes, aspecto que
representa la sntesis de nuestra investigacin que est en estrecha relacin con
la verificacin de nuestros objetivos y supuestos. Entre las conclusiones podemos
resaltar que existe un alto nivel de correlacin entre la autoestima y el rendimiento
acadmico del rea de matemtica.

11

El captulo VI incluye las referencias bibliogrficas, todas las fuentes


escritas y virtuales que han permitido elaborar y/o construir el marco terico. Y
para terminar, se presentan los anexos que ayudan a sustentan este estudio.

CAPTULO
I
PROBLEMA DE
INVESTIGACIN

12

CAPTULO I:
PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1.

Planteamiento
A nivel internacional se han desarrollado y aplicado evaluaciones en
muchos pases del mundo con el propsito de mejorar la calidad de
aprendizajes (presentar las evidencias de estas evaluaciones).
A la fecha, en nuestro pas se han llevado a cabo varias evaluaciones
nacionales para determinar el nivel de logro de los estudiantes en relacin al
rendimiento escolar. En todos los casos las evaluaciones han sido
mustrales con distintos niveles de representatividad; recin a partir de la
evaluacin de 2001 se cont con representatividad nacional. En trminos
generales se puede sealar que las distintas evaluaciones realizadas en el
pas muestran muchos problemas importantes de calidad y de equidad en
los logros de los estudiantes en comprensin de las matemticas en todos
los grados evaluados. La mayora de estudiantes del pas no alcanza los
niveles de desempeo esperados para el grado. Este problema afecta a
estudiantes de todos los estratos estudiados: instituciones urbanas y rurales,
estatales y no estatales, varones y mujeres. Si bien la informacin mostrada
resulta preocupante, lo es an ms la constatacin de que en casi todos los
grados y reas evaluadas la mayor parte de los estudiantes del pas se
encuentra bastante lejos de lograr un nivel adecuado de dominio de las
capacidades evaluadas.

13

En el ao 2008 se realiz la evaluacin de estudiantes del 2 de


primaria en el rea de Matemticas en el cual los alumnos no lograron
alcanzar el nivel 2, encontrndose la mayor parte de sus estudiantes en el
nivel 1 y por debajo del nivel 1; esto se debe a diversas causas que
originaron el bajo rendimiento, tal como se detalla a continuacin:

Escasa planificacin de estrategias en la accin pedaggica por parte del


docente.

Inadecuado uso de estrategias metodolgicas en la enseanzaaprendizaje en el rea de matemticas.

La actual metodologa de enseanza-aprendizaje para el rea de


matemticas no est obteniendo un rendimiento acadmico favorable.

Falta de atencin a las diferencias individuales para que satisfagan las


necesidades de cada alumno.

Disociacin entre la teora y la prctica en el rea de matemticas de


modo que se imparta una serie de conocimientos tericos en los que el
alumno no aprecia ninguna relacin con las realidades concretas. Esto
implica que la poltica educativa tiene ante s un enorme desafo en los
prximos aos, probablemente mucho mayor que si la mayora de los
estudiantes se encontrar prximo a alcanzar el estndar deseado.
Muchas investigaciones se han realizado en torno a este punto, tales

as que un estudio realizado en Guatemala, en el 2005 en el Instituto Oficial


Mixto Lenidas Mncos Avila del Instituto Oficial, de Tiquisa precis que un
factor determinante para el bajo rendimiento acadmico en el rea de
matemtica estaba dado por la metodologa empleada por el docente, la
misma que no era nada motivadora.
As mismo CRDENAS(2008) realiz un trabajo muy interesante al
establecer los tipos de actitudes que los alumnos suelen asumir frente a las
matemticas , afirmando frente a ello que las opiniones y las creencias de

14

los estudiantes con respecto a las matemticas (es decir, cunto les gustan,
qu valoran de ellas, qu aprovechan de ellas, etc) son diversas facetas de
las actitudes de los estudiantes hacia las matemticas, las mismas que
deben ser tomadas en cuenta porque de ellas se desprende las actitudes
positivas como la predisposicin que el alumno muestre durante el proceso
de E - A . Otro aporte interesante es que se determin que en la
investigacin en educacin matemtica ha estado principalmente centrada
en los aspectos cognoscitivos , dejando de lado los aspectos afectivos , en
gran parte posiblemente, esto se deba al popular mito de que las
matemticas son algo puramente intelectual, donde el comportamiento
relativo a las emociones no juega un papel esencial.
Becerra Danilo (proyecto de investigacin para medir el autoestima)
nos dice que El autoestima es nuestra manera de percibirnos y valorarnos y,
en consecuencia, da color y moldea nuestras vidas. Cuando una persona ha
perdido la confianza en s misma y en sus propias posibilidades, suele
deberse a experiencias que as se lo han hecho sentir o a mensajes de
confirmacin o negacin de ciertas ideas sobre s misma que le son
trasmitidas por otros a quienes considera importantes. Por ello es vital para
padres, educadores o jefes, saber alentar o corregir, premiar o censurar,
oportunamente.
Las personas se desvalorizan de manera muy especial cuando son
comparadas negativamente con respecto a las dems. Se debe ser muy
escrupuloso en la aplicacin de comparaciones de esta clase, que podran ser
convenientes cuando se realizaran en el momento y lugar debido, pero
absolutamente inconvenientes cuando se procede a ellas sin control alguno y
de forma indiscriminada. Sienten entonces que no llegan a los niveles de
rendimiento que otros alcanzan; creen que su existencia no tiene una finalidad,
un sentido y se consideran incapaces de otorgrselo. No llegan a comprender
que todas las personas son diferentes, nicas e irrepetibles, por lo que se
consideran menos que los dems y, peor todava, menos de lo que son.

15

La persona, va creciendo y formndose dentro del ambiente familiar,


que es el principal factor de socializacin primaria que le abre al mundo de
los valores, reglas y costumbres. A veces esta socializacin es incompleta,
perversa y se convierte en un elemento contraproducente. Algunos de los
aspectos mencionados son incorporados a la familia por medio del "modelo"
que la sociedad nos presenta, modelo que es asimilado por todos los grupos
sociales. Pero la personalidad de cada individuo no slo se forma a travs
de la familia, sino tambin mediante las relaciones externas que establece
paulatinamente y lo que cree que los dems piensan de l as como, sin
duda, mediante las ideas que elabora acerca de s mismo durante dicho
proceso de relaciones progresivas.
Dentro de los aspectos sociales, La autoestima es una actitud bsica
que determina el comportamiento y el rendimiento escolar del estudiante en
general. El desarrollo de la autoestima est estrechamente relacionado con
la consideracin, valorizacin y crtica recibida por de parte de las dems
personas, cuando un estudiante fracasa en un rea especfica del
rendimiento escolar su autoestima ser amenazada, en cambio cuando el
estudiante tiene xito, se siente aprobado, aceptado y valorizado; los
sentimientos asociados a esas situaciones de xito van a ir modificando
positivamente las percepciones que tiene de s mismo.
Dentro de los aspectos culturales La importancia que tiene la
autoestima en la educacin es porque tiene que ver con el rendimiento
escolar, con la motivacin, con el desarrollo de la personalidad, con las
relaciones sociales y con el contacto afectivo del estudiante consigo mismo.
Ya en los aspectos educativos, cada vez que se establece una
relacin, se est trasmitiendo aprobacin o desaprobacin y en esa misma
medida, se van devolviendo o entregando caractersticas personales que
pasan a integrar la autoimagen del estudiante. De este modo, la interaccin
con el profesor va teniendo repercusiones en el sentimiento de confianza de
si mismo que va desarrollando la persona, es decir, se siente que lo hacen
bien o mal.

16

Si el estudiante percibe que el profesor es cercano, acogedor y


valorativo con los alumnos, va a introyectar formas de establecer relaciones,
interiorizar en forma casi automtica este tipo de interacciones.
Se puede apreciar que existe una relacin circular; si el estudiante
tiene una autoestima alta se comportara en forma agradable, ser
cooperador, responsable, rendir mejor y facilitara el trabajo escolar. Por lo
tanto el profesor positivamente ser re forzante, estimulante y entregara
retroalimentacin positiva; lo que har que el estudiante se comporte mejor,
y as sucesivamente generndose un crculo virtuoso.
Si su autoestima es baja se pondr agresivo irritable, poco
cooperador, poco responsable. Con esta situacin es altamente probable
que el profesor tienda a asumir una postura ms crtica y rechazante frente
al estudiante, quien a su vez, se pondr ms negativo y desafiante,
crendose as un crculo vicioso.
Por otro lado, se ha encontrado una relacin entre la autoestima de
los profesores y la autoestima de los estudiantes. Los profesores con una
buena autoestima son ms reforzadores, dan ms seguridad a los
estudiantes, estn ms satisfechos con su rendimiento escolar, desarrollan
un clima emocional ms positivo y sus alumnos se aprecian ms contentos
en la sala de clases.
Los profesores con baja autoestima tienden a tener miedo de perder
autoridad, por lo tanto usan una disciplina mucho mas represiva y sus
alumnos son menos creativos, no saben trabajar solos, son ms tensos e
irritables y dependen del control que el adulto ejerce sobre ellos . Se puede
constatar

un nivel

del bajo rendimiento acadmico en la mayora de

estudiantes de manera especial, este problema existe en las alumnos de la


institucin educativa hroe

Guadalupano N 81788 - Tambo Real,

Guadalupe, 2011.

1.2.

Formulacin del problema

17

Cul es el grado de correlacin que existe entre la autoestima y el


rendimiento acadmico del rea de lgico matemtica de los estudiantes del
primer grado de educacin primaria de la I.E. N 81788 Hroes
Guadalupanos, del distrito de Guadalupe?.

1.3.

Antecedentes

1.3.1. Internacionales

En el trabajo intelectual de NEWMAN,B. (1991;pg. 431) se


seala que: los nios en la escuela reciben la influencia del grupo
escolar del que forman parte, la problemtica de las interacciones
que se dan en un saln de clase se manifiestan cuando la mayor
parte de las actividades orales las inicia el maestro, al dirigirse a
un alumno en particular, o a todo el grupo, por lo que se puede
incluir cambios en este patrn, cambiando la manera como los
nios se sientan en el saln..lo que demuestra que la mayor parte
de los maestros dominan las interacciones verbales y dan pocas
oportunidades a los estudiantes de relacionarse efectivamente en
grupo.

En la produccin intelectual de HURLOCK, E. (1988, pg. 276


277) refiere que: al ingresar el nio a la escuela, esta no debe
sustituir al hogar sino que le ayudar a liberarse de los vnculos

18

emocionales primarios que lo unen a la familia logrando una


paulatina madurez y autonoma que le permitir ir disciplinndose
y organizndose

En la obra de SHAFFER, D. (2000; pg. 598 - 602), el autor


plantea una interrogante que dice: Todo este tiempo enfrente de
la TV es perjudicial para el desarrollo cognitivo, social y emocional
de los nios? La respuesta que da es afirmativa y la podemos
resumir en los siguientes trminos: Indica experiencias con nios
canadienses de la aldea NOTEL cuatro aos despus de ver
televisin sus puntuaciones en creatividad, lectura y participacin
disminuyeron en relacin de otros compaeros de la misma edad
de

otras

aldeas,

se

incremento

la

agresividad

el

estereotipamiento de gnero.

La produccin intelectural de JAMES, William (fines del siglo XIX)


en su obra titulada Los Principios de la Psicologa, estudiaba el
desdoblamiento de nuestro Yo-global en un Yo-conocedor y
un Yo-conocido. Segn James, de este desdoblamiento, del
cual todos somos conscientes en mayor o menor grado, nace la
autoestima.

1.3.2. A nivel local

La tesis CHAVEZ VILLACORTA, Manuel Jess(1999), titulada


Relacin entre las diferencias significativas de las puntuaciones en
los valores interpersonales y el rendimiento escolar alcanzados por
los alumnos del Quinto Grado de Educacion Secundaria, distrito de
19

Trujillo 1998,con una muestra de 250 alumnos, de tipo de


investigacin descriptivo, y entre sus conclusiones tenemos:
Los alumnos del Quinto Grado de Educacin Secundaria de
los Centros Educativos Estatales de Trujillo Ao 1998, desarrollar
de manera significativa un conjunto de valores, entre los cuales
estn los valores interpersonales en la reas de soporte,
conformidad,

reconocimiento,

independencia, benevolencia

liderazgo, los que en definitiva ejercen una gran influencia en su


desenvolvimiento acadmico.

La tesis de ODAR SANTILLAN, Lus Alfredo (1997), titulada


Relacin de la Autoestima y el Rendimiento Acadmico de los
alumnos del primer ao de licenciatura en Educacin Secundaria
de la Facultad de Educacin 1992 I, con una muestra de
alumnos del 1er ao de la Facultad de Educacin, de tipo de
investigacin descriptivo correlacional, y entre sus conclusiones
tenemos:

Hay evidencias de una correlacin estadstica considerada


como muy baja en las reas personal, social y familiar subiendo en
el rea acadmica hasta ser considerada baja, pero ninguno de
ellos muestran una correlacin estadsticamente significativa

La tesis de PERALES HERRERA, Antonio Alan (2009), titulado


Relacin entre Autoestima y Rendimiento Acadmico en alumnos
del ISPP nuestra Seora de la Asuncin de la ciudad de Otuzco,
con una muestra de 170 alumnos, con diseo de investigacin
descriptivo correlacional, se aplico el inventario de autoestima de
COOPERSMITH, y entre sus conclusiones tenemos:

20

Existe correlacin alta entre la autoestima y el


rendimiento acadmico de los alumnos por lo tanto, se puede
afirmar que existe relacin positiva entre el rendimiento acadmico
y el nivel de autoestima

La tesis de CEDANO GARCIA, Mabel Ruth (2008), titulada


Relacion entre Autoestima y comunicacin asertiva en los alumnos
del 5to grado de primaria de la Institucion Educativa Csar Vallejo
de ldistrito La Esperanza, con una muestra de 138 alumnos, con
diseo de investigacin descriptivo correlacional, con instrumentos
de recoleccin de infomracion: Inventario de Autoestima de S.
Coopersmith y la Escala de Comunicacin Asertiva, y entre sus
conclusiones tenemos:
Existe una relacin de influencia directa entre las variables
de comunicacin asertiva y la Autoestima

La tesis de ZAVALETA AREDO, Santos Pepe (2008), titulada


Influencia de las emociones en el rendimiento escolar en el rea de
ciencias sociales de los alumnos del 2 grado de educacin
secundaria de la Institucin Educativa Simn Bolvar de Otuzco,
con una muestra de 62 estudiantes, con tipo de investigacin
descriptivo correlacional casual, con instrumentos test psicolgico
para medir el ajuste emocional y la frecuencia de emociones y
aplicacin de evaluaciones a travs de pruebas objetivas para el
rea de ciencias sociales, y entre sus conclusiones tenemos:
Existe influencia entre el nivel de ajuste emocional y el nivel
de rendimiento escolar de los alumnos del 2 grado de educacin
secundaria de menores en el rea de ciencias sociales

La tesis de USHIAHUA GUABLOCHE, Yrma (2007), titulada


Programa de desarrollo de la Autoestima y su influencia en el
rendimiento acadmico de los alumnos del cuarto grado de

21

educacin secundaria de la Institucion Educativa Virgen del


Carmen del Alto Trujillo, con una muestra de 60 alumnos, de
investigacin aplicada, con diseo de contrastacin experimental
con grupo control y experimental, con pre y post test, y entre sus
conclusiones tenemos:
La aplicacin del programa de desarrollo de la autoestima
influyo en forma altamente significativa en el rendimiento
acadmico de los alumnos del cuarto grado de educacin
secundaria de la I.E. Virgen del Carmen

La tesis de GUERRA TURIN (1993), titulada Clima social familiar y


su influencia en el rendimiento acadmico en un grupo de
adolescentes de centros educativos de Lima, y entre sus
conclusiones tenemos:
Se encontr que la cohesin del clima social familiar es una
variable que diferencia a los adolescentes en sus logros escolares,
as los adolescentes de hogares cohesionados alcanzan un mejor
rendimiento acadmico que aquellos provenientes de hogares en
baja cohesin.. La mala adaptacin familiar influye subjetivamente
en el rendimiento acadmico de los hijos, los hogares de alumnos
con buen rendimiento acadmico estimulan la expresividad al
actuar libremente y posibilitan la expresin directa de sus
sentimientos lo que no ocurre probablemente en los hogares de los
alumnos con bajo rendimiento.

1.4.

Justificacin
Nuestra justificacin se organiza en las siguientes razones:
Razn terica:
En la actualidad las teoras sobre la inteligencia del ser humano
postula la existencia de inteligencia no solo de carcter intelectivo, sino

22

tambin emocional. Dichas teoras cientficas a logrado mediantes pruebas


de carcter neuro - biolgico, establecer zonas cerebrales como las
amgdalas que regulen las emociones sin embargo a dichos planteamientos
tericos, por lo que consideramos necesarios evaluar los niveles de
desarrollo de l autoestima en los nios del centro educativo en mencin por
constituir estos una de las dimensiones fundamentales de inteligencia
emocional
Razn Prctica:
El propsito de la presente investigacin es el de afirmar la teora de
que el nivel de autoestima es un factor determinante en el desarrollo
intelectual y acadmico de los estudiantes del primer grado de primaria.de la
Institucin Educativa hroe

Guadalupano N 81788 - Tambo Real,

Guadalupe, 2011 y demostrar de esta manera que este es uno de los


motivos que llevan a los estudiantes a tener un rendimiento acadmico bajo
en el rea de lgico matemtico La autoestima es la actitud bsica que
determina el comportamiento acadmico del alumno.
Razn metodolgica:

El desarrollo de la autoestima est estrechamente relacionado con la


consideracin, valorizacin y crtica que reciben los estudiantes por parte de
las personas que conforman su entorno de desarrollo social, tico y
acadmico.

1.5.

Limitaciones
En la aplicacin de nuestra tarea investigativa probablemente se
presenten las siguientes limitaciones:
-

El poco tiempo que disponemos para poder aplicar nuestra investigacin

La escasa bibliografa respecto a nuestro trabajo de investigacin.

23

El aspecto econmico, en tanto individualmente no podemos costear la


compra de un libro de calidad.

La falta de apoyo da parte de los directores de la institucin educativa en


donde vamos a aplicar nuestra investigacin.

1.6.

Objetivos de la investigacin

1.6.1. General
Determinar la correlacin que existe entre la autoestima y el
rendimiento acadmico del rea de lgico matemtico de los alumnos
del 1er grado de educacin primaria de la Institucin Educativa
Hroe Guadalupano N 81788 Tambo Real - Guadalupe.

1.6.2. Especficos

a)

Conocer los niveles de desarrollo de la autoestima de los/as


estudiantes del primer grado de educacin primaria de la
Institucin

Educativa N 81788 Hroes Guadalupanos, de

Guadalupe, mediante la aplicacin de un test de autoestima.

24

b)

Conocer el nivel del rendimiento acadmico promedio del rea de


lgico matemtica de

los/as estudiantes

del primer grado de

educacin primaria de la Institucin Educativa N 81788 Hroes


Guadalupanos, de Guadalupe, a travs de las Actas de
Evaluacin final.

c)

Conocer los niveles de desarrollo por dimensin al 100% de la


autoestima y rendimiento acadmico promedio en el rea de
lgico matemtica de

los/as estudiantes

del primer grado de

educacin primaria de la Institucin Educativa N 81788 Hroes


Guadalupano, de Guadalupe.

d)

Identificar a travs de la

Tcnica estadstica de anlisis de

correlacin (Frmula de Pearson) el ndice de correlacin


existente entre la autoestima y el nivel de rendimiento acadmico
promedio en el rea de lgico matemtica de los/as estudiantes
del primer grado de educacin primaria de la Institucin Educativa
N 81788 Hroes Guadalupano, de Guadalupe.

25

CAPTULO II
MARCO TERICO

A travs de los siglos el hombre ha estado en un proceso evolutivo, tanto


para satisfacer sus necesidades bsicas de supervivencia, como para el
desarrollo de sus capacidades cognitivas, afectivas, y sociales.

26

Tomando en cuenta al individuo como un ser capaz de reflexionar y tomar


decisiones para s mismo, sera trascendente considerar la va de la enseanza y
la reeducacin de la autoestima, como base y centro del desarrollo humano, en
los nios, considerados como personas que poseen la capacidad de escuchar y
ser ellos mismos a travs de su espontaneidad.
Este proceso evolutivo llega al seno de los escenarios educativos, donde
adems de inculcar a los alumnos conocimientos intelectuales, es importante
acercarles elementos que recreen una individualidad que los distinga y los haga
sentirse como seres irrepetibles y nicos en el saln de clases. Por esto es
importante desarrollar un Programa con el propsito de fomentar un clima de
confianza en las aulas, adems de una forma eficaz de contribuir con la labor
educativa de la escuela.
Por todo ello mediante el presente Programa que se propone pretendemos
se estimule y promueva el aprendizaje, el trabajo escolar, las relaciones sociales
que favorezcan la toma de decisiones, el sentimiento de confianza, respeto y
estima a s mismo, que promueva el bienestar en todos los rubros de la vida del
estudiante.
Es importante citar a terico como Carl Rogers, el principal precursor de la
Psicologa Humanista, que habla de estimular el aprendizaje, que ocurre cuando
en la experiencia se involucra a la persona como totalidad, donde se aprende y
vive de manera experiencial, propiciando que las temticas que se promueven en
la escuela vayan acorde con objetivos e intereses personales, donde el aprender
se promueva con tcnicas participativas a travs de las cuales el alumno tome
decisiones, movilice sus propios recursos y se responsabilice de lo que va a
aprender.

Es importante en este fundamento terico citar a Nathaniel Branden,


BRANDEN (1994. Pg. 47) quien considera a la autoestima como una necesidad
humana vital, como un valor de supervivencia, pues comenta que sin una
autoestima positiva el crecimiento psicolgico se estanca.

27

La autoestima es para l, nuestro Sistema inmunolgico de la Conciencia


que es la que provee a la persona de la resistencia y fuerza necesarias para
hacer frente a las adversidades de la vida.
La Autoestima es as, un elemento que necesita ser conocido, trabajado
para un bienestar personal, sin embargo, en el mbito escolar no ha sido del todo
considerado, pues la escuela no nicamente debe de ocuparse de educar en el
mbito cognitivo sino involucrar la idea de educar para la vida.
Por este motivo pasamos a continuacin a describir los principales
aspectos conceptuales que fundamentan la presente investigacin:

2.1.

La autoestima
2.1.1. Concepto
Respecto

al

concepto

de

autoestima

encontramos

los

siguientes aportes:
HERNNDEZ G. (2011) dice que: La autoestima es el
sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de
quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales
y espirituales que configuran nuestra personalidad, un buen nivel
autoestimativo le permite a una persona quererse, valorarse,
respetarse, es algo que se construye o reconstruye por dentro. Esto
depende, tambin, del ambiente familiar, social y educativo en el que
esta inserta y los estmulos que este le brinde.
MONTOYA (1998, p. 72), sostiene que La autoestima es un
sentimiento de confianza y respeto hacia uno mismo, mantiene una
estrecha relacin con el importante y central tema de la afectividad.
VALENZUELA (2003, p. 45), afirma que Es el aprecio que
sentimos hacia nosotros mismos. Se relaciona con la confianza, el
respeto y el cuidado que nos procuramos. Cuando es alta tenemos un

28

bien personal y nos sentimos satisfechos con lo que somos, y cuando


es baja, podemos sentirnos deprimidos y tener en general una mala
opinin de nosotros.
Disposicin a considerarse competente para hacer frente a
los desafos bsicos de la vida y sentirse merecedor de la felicidad.
COMPONENTES
La autoestima tiene dos componentes que la definen:
Eficacia personal: confianza

en s mismo y en el funcionamiento de la mente, en cuestin de la


capacidad para aprender, elegir y tomar decisiones en la vida.
Respeto

en

uno

mismo:

valoracin personal por la que uno puede considerarse merecedor


de la vida y la felicidad por lo que es posible pensar, desear y
satisfacer las necesidades propias. (BRANDEN, 2000 p. 44).
Despus de revisar las diferentes concepciones, sobre la
autoestima, se puede decir, que la autoestima va a ser el conjunto de
pensamientos y sentimientos que tiene la persona sobre s mismo y
que van a estar influenciados por los diferentes contextos en que el
individuo se desarrolla, siendo estos principalmente el familiar, social
y educativo; mismos que van a estar interrelacionados.

2.1.2. ELEMENTOS
Resumiendo lo anterior se tomar en cuenta el anlisis que
realizan Rodrguez (1988) y Gonzlez (1994), Citado por BRANDEN
(1994. P. 71), donde destacan los elementos que el individuo debe ir
conquistando para lograr o mejorar su autoestima:
Autoconocimiento.

29

Autoconcepto.

Autoevaluacin.

Autoaceptacin.

Autorrespeto.

Autoestima

a) Autoconocimiento.- Consiste en el descubrimiento del propio yo,


de sus manifestaciones, necesidades y habilidades; sus roles en
la sociedad. Implica la habilidad para unificar todos los elementos
para tener una personalidad fuerte e integrada.
b) Autoconcepto.- Es la serie de creencias que la persona tiene
acerca de s misma, que se manifiestan en su conducta. Si
alguien se cree tonto, actuar como tonto, si se cree inteligente o
apto, actuar como tal.
c) Autoevaluacin.- Es la capacidad interna de valorar de s mismo
aquello que es bueno, lo que le satisface, es interesante,
enriquecedor, le hace sentir bien y le permite crecer y aprender;
asimismo le permite identificar en su propio yo lo que es malo en
tanto que no le satisface; le hace dao y no le permite crecer.
d) Autoaceptacin.- Consiste en admitir y reconocer todas las
partes de s mismo como un hecho, como la forma de ser y sentir;
slo a partir de la aceptacin se puede transformar lo que es
susceptible de ello.
e) Autorrespeto.- Consiste en atender y satisfacer las propias
necesidades y valores, expresar y manejar en forma conveniente
sentimientos y emociones, sin hacerse dao ni culparse; buscar y
valorar todo aquello que haga sentirse orgullosa de s misma a la
propia persona.

30

f) Autoestima.- Es la sntesis de todos los pasos anteriores; ya que


si una persona se conoce y est consciente de sus cambios; crea
su propia escala de valores y desarrolla sus capacidades, y si se
acepta y respeta tendr lo que se conoce como autoestima. Por el
contrario si una persona no se conoce, tiene un concepto pobre
de s misma, no se acepta ni respeta, entonces no tendr
autoestima.
2.1.3. Dimensiones
Como la autoestima se relaciona con el autoconcepto, se
distinguen tres dimensiones (Alcntara, 1993, P. 39).
a) La dimensin cognitiva; constituida por los mltiples esquemas
en los cuales la persona organiza toda la informacin que se
refiere a s mismo.
Indica idea, opinin creencias, percepcin y procesamiento de la
informacin. Este componente se refiere al autoconcepto definido
como una opinin que se tiene sobre la propia personalidad y
sobre la conducta.

b) La dimensin afectiva o evaluativa; que corresponde a la


autoestima, porque conlleva la valoracin de lo que hay de
positivo y de negativo, implica un sentimiento de lo favorable o
desfavorable, de lo agradable o desagradable que vemos en
nosotros. Es sentirse a gusto o disgusto consigo mismo, es un
juicio de valor que se otorga a nuestras cualidades personales,
por lo tanto, a mayor carga afectiva, mayor potencia en la
autoestima.
c) La dimensin conductual; que implica aquellas conductas
dirigidas a la autoafirmacin o la bsqueda de reconocimiento por

31

uno mismo y los dems. Es el proceso final de toda una dinmica


interna del sujeto, es la autoafirmacin dirigida hacia el propio yo,
en busca de su consideracin y reconocimiento por parte de los
dems, el esfuerzo por alcanzar una fama, honor y respeto hacia
uno mismo.
2.1.4. Clasificacin de la autoestima
La autoestima se desarrolla desde edades bien tempranas. En
el momento en que los nios son receptivos y sensibles al elogio y
reconocimiento de los padres, familiares y de las personas que le
rodean.
La autoestima va a estar marcada o reflejada en la mayora de
nuestras

actividades,

comportamientos

desarrollo

social;

la

autoestima, puede ser limitada o fomentada por la influencia negativa


o positiva que la familia proyecte en el nio. Por lo tanto la autoestima
se puede clasificar en:

32

a) Autoestima Positiva
Un nio con una autoestima positiva

Acta con independencia. No necesita que se le indique


constantemente lo que debe hacer, tiene iniciativa para
emprender las cosas que quiere realizar.

Afronta nuevos retos con entusiasmo. Aunque perciba


dificultad para hacer las cosas, la confianza que tiene en s
mismo le permite ser optimista para aprender algo nuevo o
resolver problemas o situaciones novedosas.

Sus pensamientos son positivos y se refieren a la valoracin


positiva que hace de las cosas que realiza o le ocurren.

Siente un gran orgullo personal por sus logros.

Se siente capaz de influir sobre las personas que le rodean.

Se siente a gusto consigo mismo.

Siente satisfaccin personal por su bien hacer y por el


reconocimiento que hacen los dems.
La autoestima alta no es tener un estado de xito total y

constante; Si no reconocer las propias limitaciones, debilidades y


sentir orgullo sano por las habilidades y capacidades, tener
confianza en la naturaleza interna para tomar decisiones.
En la escuela tienen lugar las relaciones interpersonales y
se originan conflictos como consecuencia de las diferentes
maneras de ser de cada nio, de los diferentes intereses o de las
diferencias de edad. En esas relaciones tiene mucho que ver la
autoestima de cada uno. Un nio con una buena autoestima suele
mantener unas buenas relaciones con los dems y le resulta
33

grato convivir con las personas que le rodean, compaeros de


clase y de la escuela.
b) Autoestima Baja
Un nio con baja autoestima hace siente y piensa
determinadas cosas, aunque en este caso, de carcter negativo.

Evita las situaciones que le puede provocar ansiedad o miedo.


Especialmente aquellas en las que ha de poner en evidencia la
capacidad que tiene para hacer determinadas cosas. Por
ejemplo, hablar en pblico delante de los compaeros, tener
que tomar la iniciativa en alguna cosa, tener que ser el
encargado de algn asunto en clase, etc.

Se deja influir por los dems. Se dira que no tiene voluntad


propia para tomar decisiones, tanto para decir s, como para
rechazar las propuestas inadecuadas de los amigos y
compaeros. Es muy influenciable.

Sus pensamientos son devaluativos, es decir de poco o nulo


valor hacia s mismo. No valora sus capacidades porque cree
que no sabe, no sirve y es intil para la actividad que sea.

Tambin hay nios que en lugar e autoculparse por que no


hacen bien las cosas o no estn a gusto consigo mismo,
culpan a los dems, de las cosas que no hacen o hacen mal.
Por el contrario, tambin es frecuente la reaccin contraria, es
decir, autoinculparse de todo lo malo que le ocurre.

Tiene tendencia a distorsionar o alterar sus pensamientos de


forma negativa.

Frecuentemente emplean las palabras nunca, siempre, todo,


nadie, etc. para sus pensamientos.

34

Se siente infeliz, triste, disgustado y frustrado porque las cosas


no le salen bien y por que tampoco las dems personas le
valoran suficientemente sus capacidades.

Su actitud suele ser a la defensiva, con rechazo a las


propuestas de los dems.
La autoestima de los nios no se puede clasificar

nicamente como buena o mala dado que el estado de nimo


vara habitualmente de acuerdo con los acontecimientos que nos
ocurren. Algunas situaciones como las enfermedades, los
problemas familiares, las bajas calificaciones en la escuela, etc.
pueden influir de tal manera que un nio con una buena
autoestima permanezca durante un perodo de tiempo ms o
menos largo con un estado de nimo deprimido, con bajo nivel de
confianza en s mismo. Los nios con buena autoestima contarn
con los suficientes recursos personales como para salir exitosos
de

dichos

problemas.

Por

el

contrario,

los

nios

que

habitualmente poseen una baja autoestima tendrn muchas ms


dificultades para sobreponerse a las adversidades.
Cuando el nio tiene una baja autoestima se manifiesta en
la vida escolar en forma de rechazo a realizar algunas actitudes
menos interesantes para l, en forma de comportamientos de
evitacin (no queriendo hacer cosas o hacindolas con la idea de
que le saldrn mal). Manifiesta ansiedad ante la realizacin de
algunas actividades porque se percibe a s mismo como que no
ser capaz de hacerlas bien y le llegan a su mente pensamientos
autodevaluativos y de inculpacin.
Por lo que se refiere a la baja autoestima nombra que el
nio sufre en las relaciones con los dems, se muestra sumiso
ante las peticiones o demandas de los dems compaeros,
adopta una actitud pasiva y no defiende sus derechos, adopta la

35

actitud de buscar continuamente la aprobacin de los dems,


puesto que no encuentra en s mismo la suficiente seguridad y
confianza de que lo que hace es valioso. El nio con una baja
autoestima piensa que los dems no lo valoran, de la misma
manera en que l mismo tampoco lo suele hacer del concepto de
s mismo; la aceptacin que le muestren sus compaeros
probablemente elevar la autoestima que se tenga el nio,
mientras que el rechazo general la bajara.
Una persona con suficiente autoestima es ms segura, ms
capaz y por lo tanto ms productiva; sin embargo cuando la
estimacin propia no resulta suficiente, el individuo cobra
sentimientos de inferioridad y desamparo, que pueden dar como
resultado un desaliento y posible conducta neurtica, por lo tanto,
la autoestimacin de ndole mas sana establece que se basa en
el respeto que les merecemos a otros, mas que el renombre, la
celebridad y la adulacin. (GLOBE, 1998, P. 236).
BRANDEN (1994. P. 102) concluye que para que una
persona tenga buena autoestima es necesario lo siguiente:
experimentar la total aceptacin de sus pensamientos, de sus
sentimientos y de su valor; poseer lmites definidos, justos,
negociables; experimentar respeto hacia su dignidad como ser
humano; saber que se toman en serio sus necesidades y sus
deseos, tanto si pueden ser satisfechos como sino; que el
educador le preste ms atencin a lo positivo que a lo negativo
(que se centre ms en lo que desea obtener que en lo que desea
evitar); sentir que las personas por las que siente apego se
interesen por ella, por su vida social y acadmica, y que estn
disponibles para conversar con ella cuando as lo desea.
Factores que influyen en el desarrollo de la autoestima

36

2.1.5. Factores que contribuyen a la autoestima


BRANDEN (1998, p. 95) seala, que para estimular el
desarrollo de la autoestima se necesitan poner en prctica seis
factores:
I. Vivir conscientemente.
II. Aceptacin de s mismo.
III. Responsabilidad de s mismo.
IV. Autoafirmacin.
V. Vivir con propsito.

A continuacin se definirn brevemente cada uno de ellos.


Vivir conscientemente: Significa intentar ser consciente de todo
lo que tienen que ver con las acciones, propsitos, valores y metas,
(al mximo de las capacidades, sean cuales sean stas y
comportarse de acuerdo con lo que se ve y conoce.
Aceptacin de s mismo: Para el autor, este factor est
integrado en tres niveles.
Primer nivel: bsicamente la aceptacin de s mismo se refiere
a una orientacin de la valoracin de s mismo y del compromiso
conmigo mismo resultante del hecho de que se esta vivo y
consciente.
Segundo nivel: disposicin para experimentar y escuchar los
sentimientos, emociones, pensamientos, es una disposicin a decir
respecto de cualquier emocin o conducta lo siguiente: esto es una
expresin de m, no necesariamente una expresin que me gusta o

37

que admiro, pero una expresin de m a pesar de todo al menos en el


momento en que tuvo lugar.
Tercer nivel: en este nivel, la aceptacin conlleva la idea de
compasin, de ser amigo de s mismo. Es decir comprender el porqu
de lo que anda mal o es inadecuado.
Responsabilidad de s mismo: BRANDEN (1998p. 102)
establece que est factor permite experimentar una sensacin de
control sobre la propia vida, exigiendo asumir la responsabilidad de
los actos y logros de metas, es decir asumir la responsabilidad de la
vida y bienestar.
Autoafirmacin: significa respetar los deseos, necesidades y
valores, buscar la forma de expresin adecuada en la realidad, tener
una disposicin a valerse por s mismo, a ser quien es abiertamente,
a tratar con respeto en todas las relaciones humanas. Equivale a una
negativa a falsear la persona para agrandar, es vivir de forma
autentica, hablar y actuar desde las convicciones y sentimientos ms
ntimos, es una forma de vida. Por lo tanto la vida no pertenece a los
dems y no se esta en la tierra para vivir de acuerdo con las
expectativas de otra persona.
V. Vivir con propsito: es utilizar las facultades para la
consecucin de las metas que se han elegido. Mediante una
orientacin fundamental aplicable a todas las facetas de la vida.
Significa que se vive y obra de acuerdo con las intenciones. Es una
caracterstica distintiva de quienes gozan de un alto nivel de control
sobre sus vidas.

2.2.

Rendimiento acadmico
2.2.1. Concepto

38

La expresin de capacidades de estudios desarrollados y


actualizados a travs del proceso de enseanza aprendizaje que la
posibilita a obtener el nivel de funcionamiento y logros acadmicos a
lo largo de un perodo o ao escolar.
MALABRIGO (2001) Tesis Influencia de la autoestima en el
Rendimiento Acadmico, expresa dos puntos de vista en cuanto al
concepto de rendimiento acadmico: en el concepto

operacional

seala que es el puntaje que obtiene un alumno en una prueba de


conocimientos del curso del campo de pedagoga. Es el resultado
global obtenido tras codificar o medir unas pruebas que pueden ser
productos de medidas parciales e informaciones complementarias, y
teniendo en cuenta el total de materias en que se matricul el alumno,
as como aquellas a los que se present.
En el concepto cientfico seala que es un proceso mediante el
cual se exterioriza informacin, actitudes, destreza y habilidades
adquiridas durante el proceso de enseanza aprendizaje. Y
concluye

que

el

rendimiento

acadmico

es

el

grado

de

aprovechamiento en cantidad y calidad del conocimiento que se


comprueba en el alumno luego de un proceso de enseanza.
2.2.2. Caractersticas del rendimiento acadmico:
MALABRIGO (2001, p. 45): tesis: Influencia de la autoestima
en

el

Rendimiento

caractersticas

acadmico,

manifiesta

algunas

de

las

del rendimiento acadmico que tambin puede

hacerse extensivas a la retencin:

Slo es posible mediante la actividad o desempeo de roles.

Su capacidad depende del deseo de aprender del alumno.

Este rendimiento acadmico est relacionado con la creacin y el


cambio de modo de actuar sobre el alumno.

Depende de las posibilidades y la capacidad del educando.

39

Consecuencias del bajo rendimiento acadmico:

a) Marginacin del educando: El alumno rinde poco, o sea, aquel


es despreocupado e irresponsable, es marginado por sus dems
compaeros, en este caso, el alumno es sacado del crculo por
incumplidor de sus tareas, esto indica que el alumno se desliga de
todos sus compaeros.
b) Desaprobacin

de

las

asignaturas:

Viene

ser

una

consecuencia de la marginacin, en la que se realiza. La


desaprobacin de las materias o asignaturas conlleva a una
desaprobacin del ao escolar y por lo tanto, el alumno que
estudia bien y que aprovecha al mximo sus clases y es cumplido
con todas sus tareas avanza el grado, mientras que el alumno
desaprobado repite el mismo grado. Esto preocupa a los padres
de familia, ya que se manifiesta o manifiestan que solamente es
un ao de estudios, que se puede recuperar, pero esto no es as,
un ao perdido, ya no se puede recuperar.
Las autoras, agregan que en este sentido Gonzlez, M. y
Extreandia I. (1986) sostienen como consecuencia del bajo
rendimiento acadmico:
c) Efectos de inseguridad: El fracaso acadmico contribuye al
deterioro de la imaginacin de s mismo. El alumno piensa que
vale menos porque esa es la valoracin social que se hace de l
desde la familia y desde la escuela. Paulatinamente, va perdiendo
inters por las tareas acadmicas, hasta llegar en algunos casos
a despreciar todo lo que le recuerde la escuela: valores culturales,
los libros, etc. Si la inseguridad que experimenta acerca de su
vala personal para el estudio no es compensada por el xito en
otras actividades, como el deporte, arte, etc. o si sus padres
solamente le muestran afecto o lo valoran en relacin con los
aspectos

escolares,

entonces
40

dichos

sentimientos

de

desvalorizacin pueden ser masivos, con el consiguiente dao


futuro.

41

d) La depresin: As como encontramos la fobia escolar en algunos


nios con problemas de rendimiento y como expresin a travs
del cuerpo de un conflicto interior, hallamos otra forma de sufrir el
fracaso escolar en los estratos depresivos, y esta ser, tal vez,
una de las consecuencias ms serias y preocupantes. A modo de
ejemplo, enumeramos algunos de los rasgos que, combinados,
pueden representarse en la relacin depresiva:

Alumnos que parecen tristes, desgraciados o deprimidos.

Alumnos que muestran poco inters por las cosas en forma


momentnea o duradera.

Alumnos descritos como descontentos, raramente satisfechos


y con escasa capacidad para el placer.

Alumnos que dan la impresin de sentirse rechazados o no


amados y pronto a abandonar los objetivos que los
decepcionan.

Alumnos no dispuestos a aceptar ayuda o consuelos, incluso,


cuando lo piden.

Insomnio y trastorno del sueo.

Actividades auto erticas y otras actividades repetitivas.

Actividades para mejorar el rendimiento acadmico:

2.2.3. Definicin de rendimiento acadmico


A travs de varias citas anotadas antes, se ha mencionado el
rendimiento acadmico y se ha destacado su vinculacin con la
motivacin.

Hemos

visto,

inclusive,

que

el

rendimiento

es

consecuencia de la calidad de la motivacin.


Rendimiento

acadmico es la expresin

que se refiere al

resultado del proceso enseanza-aprendizaje, segn los criterios de

42

evaluacin establecidos por el docente, dentro de un tiempo


determinado.
Con mayor rigurosidad y segn el diccionario de Psicologa de
HOWARD (l991, p, 351), Rendimiento es: 1- Aprovechamiento en la
ejecucin,

medido

generalmente

por

una

tarea

prueba

estandarizada, 2.- Hecho de alcanzar un fin o conseguir un propsito


(Rendimiento

se

aplica

mas

bien

al

resultado

en

pruebas

pedaggicas; es decir, implica una demostracin de pericia adquirida


y no una capacidad congnita. An cuando la definicin anterior es la
apropiada para el caso de nuestro estudio, debemos que existir
diferentes definiciones de rendimiento.
El verdadero rendimiento escolar consiste en la suma de
transformaciones que se operan: a) en el pensamiento, b) en el
lenguaje tcnico, c) en la manera de obrar, y d) en las bases
actitudinales del comportamiento de los alumnos en la relacin con las
situaciones y problemas de la materia que enseamos.
La expresin de capacidades del estudiante desarrolladas y
actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le
posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logro acadmico a lo
largo de un perodo o ao escolar.
2.2.4. Niveles de rendimiento acadmico
Teniendo en cuenta que para la motivacin de logro a los
sujetos se les clasific en dos grupos: quienes tenan alto nivel y
quienes tenan nivel bajo; y considerando que en la I.E la calificacin
de rendimiento se expresa en el sistema vigesimal, hemos
establecido dos niveles para ubicar a los alumnos segn su
rendimiento acadmico.

43

Nivel aprobatorio, que agrupa quienes al final del ao


acadmico han aprobado el curso y tienen calificativos que van de 11
a 20; es decir que han cumplido del 55 al 100% de los objetivos
programados.
Nivel desaprobatorio, que agrupan a quienes al final del ao
acadmico han desaprobado el curso y tienen calificativos que van de
0 a 10; es decir que no han logrado sobrepasar el 50% de objetivos
programados en el curso.
2.2.5. Condicionantes del rendimiento acadmico
A continuacin tomando como base una investigacin propia
(Los adolescentes ante el estudio, Martnez - Otero, 1997, p. 58) se
describen resumidamente algunos de los factores que influyen en el
rendimiento acadmico en la enseanza secundaria. Para facilitar la
exposicin se analizan los distintos condicionantes por separados,
mas no hay que olvidar, que el rendimiento escolar depende, en
mayor o menor grado, de numerosas variables que configuran una
enmaraada red en la que es muy difcil calibrar la incidencia
especfica de cada una.

2.2.6. Factores que influyen en el rendimiento acadmico


GONZLES (1986, p. 85), seala que los factores relacionados
con el fracaso estn agrupados en tres grandes bloques: factores
personales, factores socio- familiares, factores acadmicos. En cada
uno de estos bloques encontramos numerosas variables, ellos son:
a) Factores personales:
Hacen referencia a todos aquellos factores relacionados con
el

individuo

que

poseen

un

conjunto

neurobiolgicas y psicolgicas. As tenemos a:

44

de

caractersticas

Personalidad.

Inteligencia.

Falta de motivacin e inters.

Autoestima.

Trastornos emocionales y afectivos.

Trastornos derivados del desarrollo biolgico.

Trastornos derivados del desarrollo cognitivo.

b) Factores socio-familiares:
-

Factores socio-econmico; nivel socio-econmico de la


familia, composicin de la familia e ingresos familiares.

Factores socio-culturales: nivel cultural de los padres

hermanos, medio social de la familia.


-

Factor educativo: Inters de los padres para con las


actividades acadmicas

de sus hijos, expectativas de los

padres hacia sus hijos, expectativa de los padres hacia la futura


formacin universitaria de sus hijos, identificacin de los hijos
con las imgenes paternas.
c) Factores acadmicos:
1. Factores pedaggicos-didcticos:
- Plan de estudios inadecuados.
- Estilos de enseanza poco apropiados.
- Deficiencias en la planificacin docente.
- Contenidos inadecuados.
- Refuerzos negativos.
- Escasez de medios y recursos.

45

- Exigencias al estudiante de tareas inadecuadas.


- Tiempo de aprendizaje inadecuado.
- Seguimiento y evaluacin de los alumnos.
- No utiliza estrategias de diagnostico.
2. Factores organizativos o institucionales:
- Excesivo nmero de alumnos por aula.
- Inestabilidad del claustro.
- Tipo de centro y ubicacin.
3. Factores relacionados con el profesor:
- Caractersticas personales del docente.
- Formacin inadecuada.
- Expectativa de los profesores respecto a los alumnos.
- Falta

de

inters por la

formacin

permanente

la

actualizacin.
2.2.7. Pautas para mejorar el rendimiento acadmico:
El docente puede contribuir a mejorar el rendimiento
acadmico de los alumnos de las siguientes actividades:
-

Motivar al estudiante a realizar actividades orientadas al logro


y a persistir con ellos.

Fomentar en los alumnos una alta autoestima.

Contribuir en la resolucin de conflictos personales mediante


la orientacin y comprensin., de ser necesario recurrir al apoyo
psicolgico.

46

Contar con indicadores confiables del rendimiento acadmico


(notas, informes, revisiones, auto evaluaciones desde diferentes
ngulos).

Distribuir

los

contenidos

teniendo

en

cuenta

las

caractersticas de los estudiantes.


-

Desarrollar talleres de orientacin y formacin de hbitos de


estudio..

Orientar en cuanto a mtodos, planes y horario de estudio.

2.2.8. Hbitos de estudio y el rendimiento acadmico:


Algunas investigaciones han demostrado que los hbitos de
estudio cimentados conllevan al alumno a tener un buen rendimiento
acadmico. En consecuencia el

estudiante que tiene deficiente

hbitos de estudio obtendr un bajo rendimiento.


Por consiguiente ser estudiante debe consistir ante todo en
tener metas de estudio bien establecidos y una actitud muy particular
frente al conocimiento, a ello debemos incorporar la importancia de la
organizacin del tiempo y la planificacin de las tareas acadmicas,
pues es recomendable la elaboracin de un horario, el uso de
mtodos y tcnicas de estudio, estas actividades le permitir al
alumno alcanzar sus metas y lograr el xito acadmico.
2.3.

El rea de matemtica
2.3.1. Fundamentacin
Segn el Ministerio de Educacin (2008, p. 186) Nios, jvenes
y adultos nos encontramos inmersos en una realidad de permanente
cambio como resultado de la globalizacin y de los crecientes avances
de las ciencias, las tecnologas y las comunicaciones. Estar
preparados para el cambio y ser protagonistas del mismo exige que

47

todas las personas, desde pequeas, desarrollen capacidades,


conocimientos y actitudes para actuar de manera asertiva en el mundo
y en cada realidad particular. En este contexto, el desarrollo del
pensamiento

matemtico

el

razonamiento

lgico

adquieren

significativa importancia en la educacin bsica, permitiendo al


estudiante estar en capacidad de responder a los desafos que se le
presentan, planteando y resolviendo con actitud analtica los
problemas de su realidad.
La matemtica forma parte del pensamiento humano y se va
estructurando desde los primeros aos de vida en forma gradual y
sistemtica, a travs de las interacciones cotidianas.
Los nios observan y exploran su entorno inmediato y los
objetos que lo configuran, estableciendo relaciones entre ellos
cuando realizan actividades concretas de diferentes maneras:
utilizando materiales, participando en juegos didcticos y en
actividades productivas familiares, elaborando esquemas, grficos,
dibujos, entre otros.
Estas interacciones le permiten plantear hiptesis, encontrar
regularidades, hacer transferencias, establecer generalizaciones,
representar y evocar aspectos diferentes de la realidad vivida,
interiorizarlas en operaciones mentales y manifestarlas utilizando
smbolos. De esta manera el estudiante va desarrollando su
pensamiento

matemtico

razonamiento

lgico,

pasando

progresivamente de las operaciones concretas a mayores niveles de


abstraccin.
Ser competente matemticamente supone tener habilidad para
usar los conocimientos con flexibilidad y aplicarlos con propiedad en
diferentes contextos. Desde su enfoque cognitivo, la matemtica
permite al estudiante construir un razonamiento ordenado y
sistemtico. Desde su enfoque social y cultural, le dota de

48

capacidades y recursos para abordar problemas, explicar los


procesos seguidos y comunicar los resultados obtenidos.
Las capacidades al interior de cada rea se presentan
ordenadas de manera articulada y secuencial desde el nivel de
Educacin Inicial hasta el ltimo grado de Educacin Secundaria.
2.3.2. Procesos transversales
En el caso del rea de Matemtica, las capacidades
explicitadas para cada grado involucran los procesos transversales
de Razonamiento y demostracin, Comunicacin matemtica y
Resolucin de problemas, siendo este ltimo el proceso a partir del
cual se formulan las competencias del rea en los tres niveles.
El proceso de Razonamiento y demostracin implica desarrollar
ideas, explorar fenmenos, justificar resultados, formular y analizar
conjeturas matemticas, expresar conclusiones e interrelaciones
entre variables de los componentes del rea y en diferentes
contextos.
El proceso de Comunicacin matemtica implica organizar y
consolidar el pensamiento matemtico para interpretar, representar
(diagramas, grficas y expresiones simblicas) y expresar con
coherencia y claridad las relaciones entre conceptos y variables
matemticas; comunicar argumentos y conocimientos adquiridos;
reconocer conexiones entre conceptos matemticos y aplicar la
matemtica a situaciones problemticas reales.
El proceso de Resolucin de problemas implica que el estudiante
manipule los objetos

matemticos, active su propia capacidad

mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore su proceso de


pensamiento al aplicar y adaptar diversas estrategias matemticas
en diferentes contextos. La capacidad para plantear y resolver
problemas, dado el carcter integrador de este proceso, posibilita

49

la interaccin con las dems reas curriculares coadyuvando al


desarrollo de otras capacidades; asimismo, posibilita la conexin
de las ideas matemticas con intereses y experiencias del
estudiante.
El desarrollo de estos procesos exige que los docentes
planteen situaciones que constituyan desafos para cada estudiante,
promovindolos a observar, organizar datos, analizar, formular
hiptesis,

reflexionar,

experimentar

empleando

diversos

procedimientos, verificar y explicar las estrategias utilizadas al


resolver un problema; es decir, valorar tanto los procesos
matemticos como los resultados obtenidos.
2.3.3. Organizacin del rea de matemtica
Para fines curriculares, el rea de Matemtica se organiza en
funcin de:
Nmeros, relaciones y operaciones.
Geometra y medicin.
Estadstica.
a) Nmero, relaciones y operaciones
Est referido al conocimiento de los nmeros, el sistema de
numeracin y el sentido numrico, lo que implica la habilidad para
descomponer nmeros naturales, utilizar ciertas formas de
representacin y comprender los significados de las operaciones,
algoritmos y estimaciones.
Tambin implica establecer relaciones entre los nmeros y
las operaciones para resolver problemas, identificar y encontrar
regularidades.

50

La comprensin de las propiedades fundamentales de los


sistemas numricos y la vinculacin entre stos y las situaciones
de la vida real, facilita la descripcin e interpretacin de
informacin

cuantitativa

estructurada,

su

simbolizacin

elaboracin de inferencias para llegar a conclusiones.


b) Geometra y medicin
Se espera que los estudiantes examinen y analicen las
formas, caractersticas y relaciones de fi guras de dos y tres
dimensiones; interpreten las relaciones espaciales mediante
sistemas de coordenadas y otros sistemas de representacin y
aplicacin de transformaciones y la simetra en situaciones
matemticas; comprendan los atributos mensurables de los
objetos, as como las unidades, sistemas y procesos de medida, y
la aplicacin de tcnicas, instrumentos y frmulas apropiadas para
obtener medidas.
c) Estadstica
Los

estudiantes

deben

comprender

elementos

de

estadstica para el recojo y organizacin de datos, y para la


representacin e interpretacin de tablas y grficas estadsticas.
La estadstica posibilita el establecimiento de conexiones
importantes entre ideas y procedimientos de lo referido a los otros
dos organizadores del rea.
Asimismo,

muestra

cmo

pueden

tratarse

matemticamente situaciones inciertas y graduar la mayor o


menor probabilidad de ciertos resultados.
Los estudiantes deben ser capaces de tomar decisiones
pertinentes frente a fenmenos aleatorios, lo cual se articula con
Educacin Secundaria al introducirse elementos bsicos sobre
probabilidad.

51

CAPTULO III:
MARCO
METODOLGICO

52

3.1.

Hiptesis

3.1.1. Hiptesis alterna


Si existe un grado de correlacin positiva entre el nivel de
autoestima y el Rendimiento acadmico del rea lgico matemtica
en el rea de Matemtica, de los y las estudiantes del primer grado
de educacin primaria de la Institucin Educativa N 81788 Hroes
Guadalupanos Tambo Real Guadalupe.

3.1.2. Hiptesis Nula


El grado de correlacin que existe entre el nivel de autoestima
y el Rendimiento acadmico del rea lgico matemtica en el rea
de Matemtica, de los y las estudiantes del primer grado de
educacin primaria de la Institucin Educativa N 81788 Hroes
Guadalupanos Tambo Real Guadalupe, es negativa.

3.1.3. Hiptesis especficas

Existe un grado de correlacin positiva entre la autoestima y el


rendimiento acadmico el en rea de lgico matemtico de los
alumnos del 1er grado de educacin primaria de la Institucin
Educativa Hroes Guadalupanos N 81788 Tambo Real Guadalupe.

No existe un grado de correlacin positiva entre la autoestima y


el rendimiento acadmico el en rea de lgico matemtico de los
alumnos del 1er grado de educacin primaria de la Institucin
Educativa Hroes Guadalupanos N 81788 Tambo Real -

Guadalupe.
Existe un grado de correlacin negativa entre la autoestima y el
rendimiento acadmico el en rea de lgico matemtico de los
alumnos del 1er grado de educacin primaria de la Institucin

53

Educativa Hroes Guadalupanos N 81788 Tambo Real Guadalupe.

No existe un grado de correlacin negativa entre la autoestima y


el rendimiento acadmico el en rea de lgico matemtico de los
alumnos del 1er grado de educacin primaria de la Institucin
Educativa Hroes Guadalupanos N 81788 Tambo Real Guadalupe

3.1.4. Hiptesis de trabajo

El nivel de autoestima de los nios y nias del 1er grado de


educacin primaria
Guadalupano

de la

Institucin

N 81788 Tambo Real

Educativa Hroe
- Guadalupe

en la

dimensin fsica es bajo.

El nivel de autoestima de los nios y nias del 1er grado de


educacin primaria
Guadalupano

de la

Institucin

N 81788 Tambo Real

Educativa Hroe
- Guadalupe

en la

dimensin afectiva es bajo.

El nivel de autoestima de los nios y nias del 1er grado de


educacin primaria
Guadalupano

de la

Institucin

N 81788 Tambo Real

Educativa Hroe
- Guadalupe

en la

dimensin social es bajo


El nivel de autoestima de los nios y nias del 1er grado de
educacin primaria
Guadalupano

de la

Institucin

Educativa Hroe

N 81788 Tambo Real

- Guadalupe en la

dimensin acadmica es bajo

El nivel de autoestima de los nios y nias del 1er grado de


educacin primaria
Guadalupano

de la

Institucin

N 81788 Tambo Real

dimensin tica es bajo

54

Educativa Hroe
- Guadalupe

en la

3.2.

Variables
3.2.1. Definicin conceptual
Autoestima
Es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones,
sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros
mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los
rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carcter.
Rendimiento Acadmico
El rendimiento acadmico es la resultante del complejo mundo
que envuelve al estudiante, determinada por una serie de aspectos
cotidianos (esfuerzo, capacidad de trabajo, intensidad de estudio,
competencias, aptitud, personalidad, atencin, motivacin, memoria,
medio relacional), que afectan directamente el desempeo acadmico
de los individuos.

3.2.2. Definicin operacional


Autoestima
Es un juicio personal que se expresa en forma de pensar amar,
estudiar, socializar, trabajo y comportamiento y se le categoriza en
sus niveles alto medio y bajo por medio de escalas elaborado para la
presente investigacin

Rendimiento Acadmico
Resultados del post test obtenidos por nios y nios del
primer grado de primeria en el rea de lgico matemtico
3.2.3. Indicadores
55

Autoestima

Autoconocimiento

Expresin de sentimientos

Respeto a los dems

Autonoma

Rendimiento Acadmico
Calificativos de los alumnos.
Nivel de logro de las capacidades.

3.3.

Metodologa
3.3.1. Tipo de investigacin
Es descriptivo correlacional transversal.
3.3.2. Diseo
El presente diseo de investigacin es el diseo Descriptivo
Correlacional, que sigue el siguiente esquema:

Donde:
M : es la muestra
X : es la variable: Autoestima.

56

Y : Es la variable: Rendimiento acadmico del rea Matemtica.


r : Es el ndice de correlacin
3.3.3. Poblacin y muestra
Una muestra es una parte representativa de una poblacin cuya
caracterstica deben reproducirse en ella la mas exacta posible. La muestra
fue utilizada en forma intencional para llevar a cabo la investigacin a sido
de 28 alumnos seleccionados entre nios y nias A los que se les pidi
realizar el test de manera totalmente annima y sincera. Mientras que en
segundo momento se aplico el muestreo aleatorio simple para seleccionar
las unidades de observacin.
3.3.4. Mtodo de investigacin
Se utiliz el mtodo analtico, para estudiar las caractersticas
relacionadas a la autoestima.
Empleamos adems el mtodo inductivo, para establecer la relacin
entre el desarrollo de la autoestima y el nivel de rendimiento acadmico del
rea de matemtica.
3.3.5. Tcnicas e instrumentos
3.3.5.1.

Observacin

Se emple para evaluar el nivel de desarrollo de la


autoestima entre los estudiantes del primer grado de
educacin primaria.

3.3.5.2.

Anlisis Documental

Se realiz con el propsito de conocer el nivel de


Aprendizaje y rendimiento acadmico de los estudiantes
del primer grado de educacin primaria, en el rea de
matemtica.

57

3.3.6. Instrumentos para la Recoleccin de Datos


Los instrumentos utilizados para la recoleccin de datos en la presente
investigacin fueron dos, los cuales se mencionan y describen a continuacin.
3.3.6.1.

Lista de cotejo

Se utiliz como prueba para evaluar el nivel de


desarrollo de la autoestima de los alumnos de primer grado
de educacin primaria.
3.3.6.2.

Instrumento para medir la variable Rendimiento Acadmico

La presente investigacin considerar para la variable


rendimiento acadmico las calificaciones obtenidas por los
alumnas participantes en el rea de matemtica.
La escala de calificaciones en el caso de educacin
primaria es cualitativa y se registra en el informe de mis
progresos de cada estudiante.
Se analiz las calificaciones obtenidas por los
alumnos y se organizaron en cuadros estadsticos.
3.3.7. Mtodo y tcnica de anlisis de correlacin:
3.3.7.1. Mtodo:
Correlacin lineal: Tiene por objetivo investigar la relacin que
hay entre dos o ms variables estadsticas, determinar el sentido
de relacin y cuantificar el grado de nivel de correlacin entre las
variables respecto a sus coeficientes.
Coeficiente de correlacin: El coeficiente de correlacin es el
valor numrico que da el grado de relacin que existe entre dos o
ms variables, se le representa por la letra r. El ndice o
coeficiente de correlacin tiene un valor numrico que oscila entre
menos uno (-1) y ms uno (+1).

58

Clases de correlacin: Teniendo en cuenta el signo que posee,


la correlacin se clasifica en:
A. Por el signo:
a) Correlacin positiva (+)
b) Correlacin negativa (-)
c) Correlacin nula (0)

B. Por el valor o grado:


a) Correlacin perfecta positiva o negativa (+) o (-)
b) Correlacin muy alta positiva o negativa (+) o (-)
c) Correlacin alta positiva o negativa (+) o (-)
d) Correlacin moderada positiva o negativa (+) o (-)
e) Correlacin baja positiva o negativa (+) o (-)
f) Correlacin muy baja positiva o negativa (+) o (-)
g) Correlacin nula.
o

Correlacin positiva (+): Es cuando las dos variables(X e Y)


estn correlacionadas positivamente o su variacin est en
razn directa. Es decir, el aumento de la medida de variable X
(independiente) implica, el aumento de la medida de la variable
Y (dependiente) o la disminucin de la variable X implica, la
disminucin de la variable Y.

Correlacin negativa (-): Se dice que la correlacin entre dos


variables (X Y) es inversa o negativa, cuando si la medida de
una de las variables aumenta, la otra disminuye.

Correlacin nula (0): La correlacin es nula, cuando las


variables no estn correlacionadas entre s.

La correlacin de acuerdo a su valor se rige por la siguiente


escala:

59

VALOR

INTERPRETACIN

(+) (-) 1.00

Correlacin perfecta positiva o


negativa.

(+ ) (-) 0.90

(+) (-) 0.99 Correlacin muy alta positiva o


negativa.

(+) (-) 0.70

(+) (-) 0.89 Correlacin

alta positiva o

negativa.
(+) (-) 0.40

(+) (-) 0.69

Correlacin moderada positiva


o negativa.

(+) (-) 0.20

(+) (-) 0.39 Correlacin baja positiva o


negativa.

(+) (-) 0.01

(+) (-) 0.19 Correlacin muy baja positiva


o negativa.

(+) (-) 0.00

Correlacin nula

3.3.7.2. Tcnica:

Tcnica estadstica de anlisis de correlacin: Frmula de


Pearson.

60

CAPTULO IV:
RESULTADOS

4.1. Descripcin de resultados


4.1.1. De la Autoestima y el rendimiento acadmico del rea de
matemtica
Para evaluar el nivel de desarrollo de la autoestima de los estudiantes
de primer grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N
81788 Hroes Guadalupanos, de la ciudad de Guadalupe, se aplic

61

una lista de cotejo, considerando las dimensiones: cognitiva, familiar y


acadmica.
En el caso de la variable rendimiento acadmico del rea de lgico
matemtica de los estudiantes, se trabaj con el puntaje promedio,
obtenido de las actas de evaluacin del tercer trimestre del ao
escolar 2011, de los estudiantes de primer grado de educacin
primaria de la Institucin Educativa N 81788 Hroes Guadalupanos,
de la ciudad de Guadalupe.
Los resultados obtenidos, as como la descripcin e interpretacin del
trabajo realizado, se presenta a continuacin:

62

TABLA No. 01: Nivel de autoestima de los/as estudiantes del primer grado de educacin primaria de la I.E. N 81788 Hroes
Guadalupanos, del distrito de Guadalupe, provincia de Pacasmayo.
N

Yo Personal

Yo Social

Hogar

Excuela

AUTOESTIMA

Ptje

Nivel

Ptje

Nivel

Ptje

Nivel

Ptje

Nivel

Ptje

Nivel

01

20

Alta

Alta

Alta

Alta

40

Alta

02

14

Alta

Alta

Alta

Alta

31

Alta

03

13

Baja

Baja

Baja

Baja

22

Baja

04

20

Alta

Alta

Alta

Alta

38

Alta

05

16

Alta

Alta

Alta

Alta

38

Alta

06

21

Alta

Alta

Alta

Alta

39

Alta

07

21

Alta

Alta

Alta

Alta

41

Alta

08

12

Baja

Alta

Baja

Alta

28

Alta

09

13

Baja

Alta

Alta

Alta

28

Alta

10

13

Baja

Baja

Baja

Baja

22

Baja

11

13

Baja

Alta

Baja

Baja

26

Alta

12

24

Alta

Alta

Alta

Alta

46

Alta

13

22

Alta

Alta

Alta

Alta

44

Alta

14

15

Alta

Alta

Alta

Baja

31

Alta

15

19

Alta

Alta

Alta

Alta

38

Alta

16

17

Alta

Alta

Alta

Baja

34

Alta

17

20

Alta

Alta

Alta

Alta

42

Alta

18

17

Alta

Baja

Alta

Alta

37

Alta

19

16

Alta

Baja

Alta

Alta

31

Alta

20

13

Baja

Alta

Baja

Baja

26

Alta

21

23

Alta

Alta

Alta

Alta

45

Alta

22

13

Baja

Baja

Baja

Baja

22

Baja

23

18

Alta

Alta

Alta

Alta

37

Alta

24

Baja

Alta

Baja

Baja

18

Baja

25

15

Alta

Alta

Alta

Alta

31

Alta

26

Baja

Baja

Alta

Baja

18

Baja

27

23

Alta

Alta

Alta

Alta

45

Alta

28

Baja

Baja

Baja

Alta

21

Baja

Total

458

Prom.

154

35,30

158

5,50

5,64

149

919

5,32

32,82

Desv.
Est.

5,94

2,35

2,38

2,31

5,73

C.V.

16,83

42,64

42,10

43,35

17,46

FUENTE:
o Lista de cotejo de evaluacin del desarrollo de la autoestima, aplicado a los/as estudiantes del primer grado de
educacin primaria de la I.E. N 81788 Hroes Guadalupanos, del distrito de Guadalupe, provincia de Pacasmayo.

TABLA No. 02: Nivel de Rendimiento acadmico del rea de matemtica de los/as estudiantes del primer grado de educacin
primaria de la I.E. N 81788 Hroes Guadalupanos, del distrito de Guadalupe, provincia de Pacasmayo.
N

Nmero, relaciones y
operaciones

Geometra y medicin

Estadstica

Actitud ante el rea

R.A. DEL REA DE


MATEMTICA

Ptje

Nivel

Ptje

Nivel

Ptje

Nivel

Ptje

Nivel

Ptje. Prom.

Nivel

01

12

15

14

16

14,25

02

11

12

11

11

11,25

03

9,00

04

12

14

14

17

14,25

05

13

14

13

15

13,75

06

10

14

13

13

12,50

07

12

13

14

13

13,00

08

10

11

11

10

10,50

09

11

12

12

11

11,50

10

10

10

11

11

10,50

11

10

10

12

10,25

12

18

A-D

16

18

A-D

18

A-D

17,50

13

12

13

13

13

12,75

14

11

12

13

12

12,00

15

11

13

14

17

13,75

16

11

11

12

12

11,50

17

11

12

13

17

13,25

18

11

11

11

11

11,00

19

10

10

10

10

10,00

20

12

11

12

12

11,75

21

14

15

16

14

14,75

22

10

12

13

13

12,00

23

10

12

12

12

11,50

24

10

11

11

10

10,50

25

10

11

11

10

10,50

26

10

10

10

9,75

27

12

14

15

16

14,25

28

10

11

11

10

10,50

Total

313

337

14,11

Prom.
Desv.
Est.
C.V.

347

12,04

12,39

355

338

12,68

12,07

3,76

3,47

3,52

3,56

3,47

26,62

28,82

28,41

28,08

28,78

FUENTE:

o Acta consolidada de evaluacin de Educacin Bsica Regular del nivel primario de los/as estudiantes del primer grado
de educacin primaria de la I.E. N 81788 Hroes Guadalupanos, del distrito de Guadalupe, provincia de
Pacasmayo.
LEYENDA:

AD Logro destacado (de 18a 20)

Logro previsto (de 14 a 17)

En Proceso (11 y 13)

En Inicio (de 0 a 10)

DESCRIPCIN DE LA TABLA N 01 y 02:


o

Aplicado la lista de cotejo para evaluar el desarrollo de la autoestima a


28 estudiantes del primer grado de educacin primaria de la I.E. N 81788
Hroes Guadalupanos, del distrito de Guadalupe se pudo conocer que 11
estudiantes se encuentran con autoestima alta y 17 estudiantes tienen una
autoestima promedio.

Los puntajes cuantitativos de los/as estudiantes se obtuvieron del acta


consolidada de evaluacin de Educacin Bsica Regular

del Nivel de

Educacin Primaria 2011. Posteriormente se procedi a extraer el


rendimiento promedio de cada

estudiante tomando en cuenta el rea de

Lgico Matemtica, para luego convertirlos a niveles de logros cualitativos


arrojando la siguiente informacin: un (01) estudiante alcanz el nivel de logro
AD, ocho (08) estudiantes alcanzaron el nivel de logro A, diez (10) estudiantes
alcanzaron el nivel de logro B, y nueve (09) estudiantes alcanzaron el nivel de
logro C.
o

Finalmente en el cuadro No.01, podemos observar que el puntaje total


de aula correspondiente a la autoestima es de 1838 puntos y su media
aritmtica es de 65,64, lo que

indica un nivel promedio de autoestima.

Asimismo el puntaje total del rendimiento promedio es de 339,5 y su media


aritmtica es de 12,125, lo que indica un rendimiento acadmico en proceso.

51

Cuadro N 01: Distribucin porcentual del desarrollo de la autoestima


Grupo de estudio

AUTOESTIMA
Alta

N
22

%
79%

Baja

21%

Total

28

100%

Fuente: Tabla N 01.

Interpretacin:
Se aprecia en el presente cuadro y grfico que los estudiantes se ubican en
un 79% en un nivel de autoestima alta y en un 21% en un nivel bajo, lo cual nos
indica que mayoritariamente poseen un buen nivel de autoestima.

Grfica N 01: Distribucin porcentual del nivel de autoestima de los/as


estudiantes del primer grado de educacin primaria de la I.E. N 81788
Hroes Guadalupanos, del distrito de Guadalupe, provincia de Pacasmayo
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

79%
Alta

21%
Baja

NIVEL DE AUTOESTIMA

52

o Fuente: Cuadro No.01 (Nivel de autoestima de los/as estudiantes del


primer grado de educacin primaria de la I.E. N 81788 Hroes
Guadalupanos, del distrito de Guadalupe, provincia de Pacasmayo.

Cuadro N 02: Distribucin porcentual de la dimensin Yo Personal


Grupo de estudio

Yo Personal
N

Alta

18

64%

Baja

10

36%

Total

28

100%

Fuente: Tabla N 01.

Interpretacin:
En este cuadro observamos que en la dimensin del Yo personal, los
estudiantes se ubican en un 64% en un nivel de auto estima alta y en un 36% en
un nivel de autoestima baja.
Grfica N 02: Distribucin porcentual de la dimensin Yo Personal

53

Chart Title
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

64%
Alta

36%
Baja

NIVEL DE AUTOESTIMA

o Fuente: Cuadro No. 02.

Cuadro N 03: Distribucin porcentual de la dimensin Yo Social


Yo Social

Grupo de estudio
N

Alta

21

75%

Baja

25%

Total

28

100%

Fuente: Tabla N 01.

Interpretacin:
54

En el cuadro N 03, apreciamos que en la dimensin del Yo social, los


estudiantes logran en un 75% ubicarse en el nivel de autoestima alta y en un 25%
se ubican en un nivel de auto estima baja.

Grfica N 03: Distribucin porcentual de la dimensin Yo Social

Chart Title
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

75%
Alta

25%
Baja

NIVEL DE AUTOESTIMA

o Fuente: Cuadro No. 03.

55

Cuadro N 04: Distribucin porcentual de la dimensin Hogar


Grupo de estudio

Hogar
Alta

N
20

%
71%

Baja

29%

Total

28

100%

Fuente: Tabla N 01.

Interpretacin:
En cuanto al cuadro N 04, podemos visualizar que en un 71% los
estudiantes se ubican en un nivel de autoestima alta y en un 29% en un nivel de
autoestima baja.

Grfica N 04: Distribucin porcentual de la dimensin Hogar

Chart Title
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

71%
Alta

29%
Baja

NIVEL DE AUTOESTIMA

56

o Fuente: Cuadro No. 04.

Cuadro N 05: Distribucin porcentual de la dimensin Escuela


Escuela

Grupo de estudio
N

Alta

19

68%

Baja

32%

Total

28

100%

Fuente: Tabla N 01.

Interpretacin:
En el cuadro N 05, se observa que en la dimensin escuela o acadmica
los estudiantes presenta un nivel de autoestima alta en un 68% y un nivel de
autoestima baja en un 32%, evidencindose que en esta dimensin se encuentran
con mayores dificultades que en las dimensiones anteriores.

Grfica N 05: Distribucin porcentual de la dimensin Escuela

57

Chart Title
80%
60%
40%
20%
0%

68%
Alta

32%
Baja

NIVEL DE AUTOESTIMA

o Fuente: Cuadro No. 05.

Cuadro N 06: Distribucin porcentual del Rendimiento Acadmico del rea


Matemtica
R. A. REA DE
MATEMTICA
A-D
A
B
C
Total

Grupo de estudio
N
0
4
15
9
28

%
0%
14%
54%
32%
100%

Fuente: Tabla N 02.

58

Interpretacin:
Apreciamos que los alumnos del grupo de estudio en un 14% se ubican
en un nivel de logro previsto, en un 54% en proceso y en un 32% en inicio. Se
aprecia de esta manera que los estudiantes presenta un rendimiento acadmico
regular o en proceso de logro de la capacidad.
Grfica N 06: Distribucin porcentual del Rendimiento Acadmico del rea
Matemtica
60%
50%
40%

32%

30%
20%
10%
0%

A0%
-D

14%
A

54%
B

INDICADOR CUALITATIVO

o Fuente: Cuadro No. 06.

59

Cuadro N 07: Distribucin porcentual de la dimensin Nmero, Relaciones


y operaciones.
Grupo de estudio

Nmero, relaciones
y operaciones
A-D
A
B
C
Total

N
1
1
14
12
28

%
4%
4%
50%
43%
100%

Fuente: Tabla N 02.


Interpretacin:
En el cuadro N 07, visualizamos que la mitad de alumnos (50%) se
ubican en un nivel en proceso y el 43% se ubican en el nivel de inicio de la
dimensin nmeros, relaciones y operaciones del rea de matemtica.

60%
50%
43%
40%
30%
20%
10%
0%

A4%
-D

4%
A

50%
B

INDICADOR CUALITATIVO

Grfica N 07: Distribucin porcentual de la dimensin Nmero, Relaciones y


operaciones.

60

o Fuente: Cuadro No. 07.

61

Cuadro N 08: Distribucin porcentual de la dimensin Geometra y


medicin.
Grupo de estudio

Geometra y
medicin
A-D
A
B
C
Total

N
0
7
16
5
28

%
0%
25%
57%
18%
100%

Fuente: Tabla N 02.

Interpretacin:
En el cuadro N 08, podemos observar que en la dimensin geometra y
medicin, los estudiantes, se ubican en un nivel de logro previsto en un 25%, en
proceso en un 57% y en inicio, en un 18%.

Grfica N 08: Distribucin porcentual de la dimensin Geometra y


medicin.
70%
60%
50%
40%
30%
18%

20%
10%
0%

A0%
-D

25%
A

57%
B

INDICADOR CUALITATIVO

62

o Fuente: Cuadro No. 08.

63

Cuadro N 09: Distribucin porcentual de la dimensin Estadstica.


Grupo de estudio

Estadstica

N
1
6
17
4
28

A-D
A
B
C
Total

%
4%
21%
61%
14%
100%

Fuente: Tabla N 02.

Interpretacin:
En el cuadro N 09, se aprecia que existe un 4% de los estudiantes que se
ubican en el nivel de logro destacado, el 21% se ubica en el nivel de logro
previsto, el 61% en proceso y un 14% en inicio. A pesar que mejorar su nivel de
logro de la capacidad, los estudiantes an se siguen ubicando mayoritariamente
(60%) en el nivel de proceso.
Grfica N 09: Distribucin porcentual de la dimensin Estadstica.
70%
60%
50%
40%
30%
20%

14%

10%
0%

A4%
-D

21%
A

61%
B

INDICADOR CUALITATIVO

64

o Fuente: Cuadro No. 09.


Cuadro N 10: Distribucin porcentual de la dimensin Actitud ante el rea.
Actitud ante el
rea
A-D
A
B
C
Total

Grupo de estudio
N
1
7
13
7

%
4%
25%
46%
25%

28

100%

Fuente: Tabla N 02.

Interpretacin:
En el caso del cuadro N 10, los estudiantes logran ubicarse en un 4% en
el nivel de logro destacado, en un 25% en el nivel de logro previsto y en un 46%
en el nivel de proceso. Se aprecia que existe la tendencia de ubicarse en el nivel
de proceso as como los niveles de logro previsto e inicio.

Grfica N 10: Distribucin porcentual de la dimensin actitud ante el rea.

65

50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

25%

A4%
-D

25%
A

46%
B

INDICADOR CUALITATIVO

o Fuente: Cuadro No. 10.

66

o CUADRO No. 11: Niveles de desarrollo por dimensin estimado al 100% de la autoestima y el Rendimiento
acadmico del rea lgico matemtica, de los/as estudiantes del primer grado de educacin primaria de la I.E. N
81788 Hroes Guadalupanos, del distrito de Guadalupe, provincia de Pacasmayo.
o

No. DE

ESTU
DIANT
ES

28

AUTOESTIMA

o
o
DI

o
MP

o
YG

o
26

o
CYS

o
ESC.

o
o
8

o
o
224

o
100

o o
X

o o
X

o o
X

o o
X

o
o

70,5
o

149

o
66,5

NA

o o
MA

68,7

158
o

5,3

62,9

154

5,6

o
%

o
458

5,5

100

o
PA

o
16,3

100

224

o
FA

o
100

224

o
%

o
728

HP

o
MP

RENDIMIENTO ACADEMICO PROMEDIO REA LGICO


MATEMTICA

o
DI

o
MPI

o
MP

o
%

o
FA

o
PAA

o
%

o
NRO

o
20

o
GyM
o

o
100

o
11,1

560

o
100

o
12,0

560

o
100

o
12,3

560

o
20

o
AA

o
12,7

o
20

o
100

560

o
20

o
63,7

o
X

o
55,8

o
X

313

o
60,1

o
X

337

o
61,7

o
X

346

estudiantes del primer grado de educacin primaria de la I.E. N 81788 Hroes Guadalupanos, del distrito de

62

357

o FUENTE: Cuadro No. 01: Nivel de autoestima y Rendimiento acadmico del rea lgico matemtica, de los/as

o
AD

Guadalupe, provincia de Pacasmayo.

IC

o LEYENDA:
o DIM: Dimensin
o MPI: Mximo puntaje individual
o MPA: Mximo puntaje del aula
o %: Porcentaje
o FA: Madia aritmtica del aula
o PAA: Puntaje alcanzado en el aula
o NA: Nivel de autoestima
o MA: Muy alta
o A: Alta
o M: Moderado
o B: Baja
o IC: Indicador cualitativo
o NRO: Nmero, relaciones y operaciones
o GyM: Geometra y medicin
o E: Estadstica.
o AA: Actitud ante el rea.
o
o
o DESCRIPCIN DEL CUADRO No.11:
En el cuadro No.11 encontramos los niveles de desarrollo por

dimensin estimado al 100% de la autoestima y el Rendimiento acadmico


del rea lgico matemtica,

de los/as estudiantes del primer grado de

educacin primaria de la I.E. N 81788 Hroes Guadalupanos, del distrito de


Guadalupe, provincia de Pacasmayo.
o
o

En lo que corresponde a la autoestima, observamos que tiene cuatro


dimensiones: la dimensin Yo general que al 100% arroja un porcentaje de
62.9%, la dimensin Coetneos del yo social que al 100% arroj un
porcentaje de 68.7%, la dimensin Hogar padres que al 100% arroj un
63

porcentaje de 70.5% y la dimensin Escuela que al 100% arroj un porcentaje


de 66.5%, lo que indica que estn ubicados en el nivel promedio de la
autoestima ya que no alcanzan el puntaje minino de la autoestima Alta que es
de 75% o convertidos a puntos, 75 puntos.
o
o
En lo que corresponde al Rendimiento acadmico del rea lgico

matemtica en las reas: Lgico Matemtica, observamos que tiene cuatro


dimensiones: la dimensin Nmero, relaciones y operaciones que al 100%
arroj un porcentaje de 63.7%, la dimensin Geometra y medicin que al
100% arroj un porcentaje de 55.8%, la dimensin Estadstica que al 100%
arroj un porcentaje de 60.1% y la dimensin Actitud ante el rea que al 100%
arroj un porcentaje de 61.7%, lo que indica que estn ubicados en el nivel de
logro en proceso (B), ya que no alcanzan el puntaje mnimo para estar
ubicados en el nivel de logro Bueno (A) que es del 65% o convertidos a
puntos, 13 puntos.
o
o
o

64

4.1.2.

Correlacin

entre

la

Autoestima

el

rendimiento

acadmico del rea de lgico matemtica


o
o Tabla No. 03: Tabla de valores de la variable independiente
(Autoestima) y la variable dependiente (Rendimiento acadmico del
rea lgico matemtica) de los/as estudiantes del primer grado de
educacin primaria de la I.E. N 81778, del distrito de Guadalupe,
provincia de Pacasmayo.
o
No
o
(N)

NIV
EL
DE
AUT
OES
TIM
A
o (X)

80

REN
DIMI
ENT
O
PRO
MEDI
O
RE
A
L.M.
o (Y)
o 14.25

62

44

76

14.25

o
10

o
57

o
20

76

13.75

o
10

o
57

o
18

78

12.50

o
97

o
60

o
15

82

13

o
10

o
67

o
16

56

10.50

o
58

o
31

o
11

56

11.50

o
64

o
31

o
13

o
XY

o
11

o
64

o
20

11.25

o
69

o
38

o
12

09

o
39

o
19

o
81

o
1
o
2
o

o
3
o
4
o
5
o
6
o

o
7
o
8
o
9
65

44

10.50

o
46

o
19

o
11

52

10.25

o
53

o
27

o
10

92

17.75

o
16

o
84

o
31

88

12.75

o
11

o
77

o
16

62

12

o
74

o
38

o
14

76

13.75

o
10

o
57

o
18

68

11.50

o
78

o
46

o
13

84

13.25

o
111

o
70

o
17

74

11

o
81

o
54

o
12

62

10

o
62

o
38

o
10

52

12.75

o
66

o
27

o
16

90

14.75

o
13

o
81

o
21

44

12

o
52

o
19

o
14

74

11.75

o
86

o
54

o
13

36

10.50

o
37

o
12

o
11

62

10.50

o
65

o
38

o
11

36

09.75

o
35

o
12

o
95

o
10
o
11
o
12
o
13
o

o
14
o
15
o
16
o
17
o
18
o
19
o
20
o
21
o

o
22
o
23
o
24
o
25
o
26

66

90

14.25

o
12

o
81

o
20

42

10.50

o
44

o
17

o
11

1838

339.5

o
22

o
12

o
42

o
27
o
28
o
TO

FUENTE: Cuadro No.01 Nivel de autoestima y Rendimiento

acadmico del rea lgico matemtica, de los/as estudiantes del primer grado de
educacin primaria de la I.E. N 81788 Hroes Guadalupanos, del distrito de
Guadalupe, provincia de Pacasmayo.
o DESCRIPCIN DE LA TABLA N 03:
En el cuadro No. 03 encontramos el puntaje de autoestima y el

puntaje promedio del rendimiento acadmico del rea lgico matemtica,


alcanzado en forma individual por cada uno de los/as estudiantes del primer
grado de educacin primaria de la I.E. N 81788 Hroes Guadalupanos, del
distrito de Guadalupe, provincia de Pacasmayo. Tambin encontramos el
producto de ambas variables, la variable independiente y dependiente
elevada al cuadrado, as como los puntajes totales del grado.
o
o

APLICACIN DE LA FRMULA DE PEARSON BROWN:

67

o
o r = Correlacin alta positiva.
o GRFICO No.03: Correlacin entre nivel de autoestima y Rendimiento
acadmico del rea lgico matemtica de los/as estudiantes del primer
grado de educacin primaria de la I.E. N 81778, del distrito de
Guadalupe, provincia de Pacasmayo.

68

69

o Fuente: Cuadro No. 03 (Tabla de valores de la variable independiente


(Autoestima) y la variable dependiente (Rendimiento acadmico del
rea lgico matemtica de los/as estudiantes

del primer grado de

educacin primaria de la I.E. N 81778, del distrito de Guadalupe,


provincia de Pacasmayo )
o
o
4.2. Discusin de resultados:

o
o

Para conocer los niveles de la autoestima (Objetivo especfico N 1), se

aplic la lista de cotejo para evaluar el desarrollo de la autoestima a 28


estudiantes del primer grado de educacin primaria de la I.E. N 81788
Hroes Guadalupanos, del distrito de Guadalupe, provincia de Pacasmayo.
Se pudo conocer que 11 estudiantes se encuentran con autoestima alta y 17
estudiantes tienen una autoestima promedio. Debemos recordar que el nivel
de autoestima promedio se caracteriza por:
o

En tiempos normales mantiene una actitud positiva hacia si mismo,


un aprecio genuino de si mismo, aceptacin tolerante, afecto as mismo,
atencin y cuidado de sus necesidades reales tanto fsicas, psquicas e
intelectuales.

Sin embargo en tiempos de crisis, mantendr actitudes de la


connotacin de la baja autoestima y le costar esfuerzo recuperarse.

Si se tiene un grado de autoestima promedio, entonces el individuo


est llamado a pasar la vida en un nivel ms bien bajo, inferior al que le
permitira recorrer su inteligencia.

Un nivel promedio de autoestima puede influir negativamente en la


actuacin de sus habilidades, en la salud fsica y psquica.

Es necesario precisar que en el Per, una de las acciones

fundamentales que se viene desarrollando en el marco de la modernizacin


educativa, es el fortalecimiento de un sistema educativo que garantice el
70

desarrollo integral de las personas, fomentando las condiciones que


favorezcan una educacin de calidad con equidad. (HORN, 1991; TEVNI,
1997).
o

Esto ha originado la aplicacin de una nueva corriente educativa, que

parte de la concepcin de que el alumno construye su propio aprendizaje,


que se denomina Constructivismo. En la actualidad constituye el movimiento
pedaggico contemporneo contrapuesto a la concepcin del aprendizaje
receptivo, pasivo y directo, el cual se viene aplicando en todas las
Instituciones Educativas de Educacin Bsica en nuestro pas, un enfoque
humanista que busca hacer del alumno el protagonista de su aprendizaje, as
como de su desarrollo personal y social.
o

Sin embargo, El gobierno peruano a travs del Ministerio de Educacin

en estos ltimos aos a declarado en estado de emergencia el sistema


educativo nacional por el bajo rendimiento acadmico de los/as estudiantes a
lo largo y ancho del territorio nacional, atribuyendo toda la responsabilidad de
esta problemtica al docente; por lo que se ha iniciado una gran reforma
que logre dar solucin a esta grave crisis educativa.
o

La suposicin general es que entre ms y mejores insumos educativos

haya, tales como textos y otros materiales didcticos, mejor infraestructura


y maestros mejor capacitados, la calidad de la educacin mejorar.
o

Podemos observar claramente que se ha dejado de lado la parte

intrnseca del estudiante,

de la valoracin que el estudiante tiene de s

mismo (autoestima), de sentirse importante, digno, amado y aceptado.


o

Es notorio el desinters de nuestras autoridades educativas a todo nivel

desde el Ministro de Educacin hasta el maestro de aula o rea por el


conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran la
personalidad real del educando, indicadores que estn impidiendo que brote
el inmenso potencial que cada estudiante lleva dentro y que puede hacerles
mejores seres humanos, comparados con lo que son y lo que deberan ser.

71

Los puntajes cuantitativos de los/as estudiantes (Objetivo especfico 2)

se obtuvieron del acta consolidada de evaluacin de Educacin Bsica


Regular

del Nivel de Educacin Primaria 2011

proporcionada por el

Director de la Institucin Educativa, en donde el rendimiento promedio


cuantitativo del aula es de 12.125, lo que correspondera a B (Nivel de logro
en proceso) en el indicador cualitativo.
o

El Rendimiento acadmico del rea lgico matemtica que predomina

al trmino del ao escolar 2011 no es bueno, mucho menos excelente, si no


que esta en proceso, como se ha demostrado en el presente trabajo de
investigacin, esto se debe a que en este grado de estudios viene
predominando el nivel de autoestima Promedio, con tendencia objetiva ms
a bajar que alcanzar mejores niveles acadmicos.
o

Posteriormente se procedi a extraer el rendimiento promedio de cada

estudiante tomando en cuenta las 04 dimensiones consideradas en el rea


Lgico Matemtica, para luego convertirlos a niveles de logros cualitativos
arrojando la siguiente informacin: un (01) estudiante alcanz el nivel de
logro AD (logro destacado), ocho (08) estudiantes alcanzaron el nivel de
logro A (logro previsto), diez (10) estudiantes alcanzaron el nivel de logro B
(en proceso) y nueve (09) estudiantes alcanzaron el nivel de logro C (en
inicio).
o

Podemos observar que 09 estudiantes estn con rendimiento

acadmico ptimo y 19 estudiantes estn con rendimiento en proceso (10) e


inicio (09). Lo que demuestra claramente que un mayor nmero de
estudiantes del

primer grado de primaria de la I.E. N 81788 Hroes

Guadalupanos, del distrito de Guadalupe, provincia de Pacasmayo

tienen

un rendimiento acadmico bajo.


o

Asimismo el Cuadro No.02 nos permiti conocer los Niveles de

desarrollo por dimensin estimado al 100% de la autoestima y el


Rendimiento acadmico del rea lgico matemtica (Objetivo especfico 3).

72

En

lo

que

corresponde

la

autoestima

(variable

independiente),

encontramos cuatro dimensiones:


o

La dimensin Yo general que al 100% arroj un porcentaje de 62.9%,

lo que indica un nivel promedio de autoestima del grado; ya que no alcanzan


el puntaje minino de la autoestima Alta que es de 75% o convertidos a
puntos, 75 puntos. Esta es la dimensin ms afectada, ya que aqu se
registr el ms bajo porcentaje y puntaje logrado por los/as estudiantes de
este grado.
o

La dimensin Escuela que al 100% arroj un porcentaje de 66.5%, lo

que indica un nivel promedio de la autoestima ya que no alcanzan el puntaje


minino de la autoestima Alta que es de 75% o convertidos a puntos, 75
puntos. Esta es la segunda dimensin ms afectada del grado.
o

La dimensin Coetneos del yo social que al 100% arroj un

porcentaje de 68.7%, lo que indica un nivel promedio de autoestima del


grado; ya que no alcanzan el puntaje minino de la autoestima Alta que es de
75% o convertidos a puntos, 75 puntos. Esta es la tercera dimensin ms
afectada del grado.
o

La dimensin Hogar padres que al 100% arroj un porcentaje de

70.5%. Esta es la dimensin que obtuvo el mayor puntaje en el grado, pero


an as indica un nivel promedio de autoestima, ya que no alcanzan el
puntaje minino de la autoestima Alta que es de 75% o convertidos a puntos,
75 puntos.
o

En lo que corresponde al Rendimiento acadmico del rea lgico

matemtica, se pudo distinguir tambin cuatro dimensiones:


o

La dimensin Nmero, relaciones y operaciones que al 100% arroj un

porcentaje de 63.7%, haciendo una puntuacin de 12,7 (B). Siendo la


dimensin de ms alta puntuacin y porcentaje. Sin embargo no alcanzan el
puntaje mnimo para estar ubicados en el nivel de logro Bueno(A) que es del
65% o convertidos a puntos, 13 puntos.
73

La dimensin Geometra y medicin que al 100% arroj un porcentaje

de 55.8%, haciendo una puntuacin de 11,1(B), siendo la dimensin de


menor puntuacin y porcentaje no alcanzando el puntaje mnimo para estar
ubicados en el nivel de logro Bueno(A) que es del 65% o convertidos a
puntos, 13 puntos.
o

La dimensin Estadstica que al 100% arroj un porcentaje de 60.1%,

haciendo una puntuacin de 12,03(B), no alcanzando el puntaje mnimo para


estar ubicados en el nivel de logro Bueno(A) que es del 65% o convertidos a
puntos, 13 puntos
o

La dimensin Actitud ante el rea que al 100% arroj un porcentaje de

61.7%, haciendo un puntaje de 12,3(B), no alcanzando el puntaje mnimo


para estar ubicados en el nivel de logro Bueno(A) que es del 65% o
convertidos a puntos, 13 puntos.
o

Para hallar el ndice de correlacin se elabor la tabla de valores de la

variable independiente (VI) Autoestima(X) y la dependiente (VD) Rendimiento


acadmico(Y) del rea Lgico Matemtica,

aplicada

la frmula de

Pearson Brown arroj como resultado una Correlacin Alta Positiva con un
ndice de correlacin de 0,793 que demuestra objetivamente que el nivel de
autoestima (autoestima promedio) viene influyendo de manera directa en el
rendimiento acadmico de los alumnos del primer grado de educacin
primaria.
o

Es importante sealar que el presente trabajo de investigacin no

guarda relacin la tesis referida como antecedente - Grado de correlacin


existente entre el nivel de autoestima y el logro de competencias, en el rea
Personal Social de los alumnos del 6to grado de Primaria del C.E. No. 81700
de Vir de Br. Erika Patricia Monzn Diaz y Br. Fanny Zavala Kemper de la
Universidad Csar Vallejo.
o

En este trabajo la muestra fue de 48 alumnos del 6to grado del Nivel

Primaria, llegndose a la siguiente conclusin:

74

La relacin existente entre el nivel de autoestima y el logro de

competencias en el rea Personal Social de los alumnos del 6to grado de


Primaria del C.E. No. 81700 de Vir corresponde a una Correlacin
Positiva dbil.
Podemos observar claramente que el ndice de correlacin es

positiva dbil y en mi tesis el ndice de correlacin es alta positiva, en


ambos casos es positivo, sin embargo en el primer caso creo que es dbil
debido a lo que los mismos tesistas manifiestan:

Escaso entrenamiento en la administracin del Inventario


para medir el nivel de autoestima.

Por otra parte los maestros en Educacin Primaria califican


cualitativamente: AD (excelente), A(bueno), B(en proceso y C(en
inicio) y casi siempre se estn quejando del bajo rendimiento
acadmico de sus alumnos pero a la hora de contrastar lo que
manifiestan con sus registros generalmente casi todos sus alumnos
aparecen con calificativo A(bueno). Entonces estamos hablando de
evidencias no objetivas, y manifiesto esto por que personalmente lo
he podido comprobar en diversas oportunidades.

En estos casos es recomendable aplicar una prueba de


conocimiento previamente validada.
o
o
o
o
o
o
o
75

o
o
o
o
o
o
o
o

o
o
o
o
o CAPITULO V
o

76

o CONCLUSIONES Y
SUGERENCIAS:
o
o
o
o

5.1. Conclusiones:

o
o

Mediante la aplicacin de la lista de cotejo para evaluar el desarrollo


de la autoestima a los/as estudiantes del primer grado de educacin
primaria de la Institucin Educativa N 81788 Hroes Guadalupanos, se
pudo conocer que el nivel de autoestima es el predominante en el grado.
Es necesario precisar que si se tiene un grado de autoestima promedio,
entonces el individuo est llamado a pasar la vida en un nivel ms bien
bajo, inferior al que le permitira recorrer su inteligencia. (Cuadro No.01)

Analizando las Actas de Evaluacin final, se pudo conocer que el


Rendimiento acadmico del rea lgico matemtica de la seccin,
alcanzado por los/as estudiantes del primer grado de educacin primaria
de la Institucin Educativa No. 81788 Hroes Guadalupanos en el rea
lgico Matemtica,

es de 12.125 en el indicador cuantitativo y B (en


77

proceso) en el indicador cualitativo, lo que indica claramente que el


rendimiento promedio de la seccin no es bueno. (Cuadro No.01)
El anlisis de los niveles de desarrollo por dimensin estimado al

100% de la autoestima, arroj como resultados que las dimensiones: Yo


general, Coetneos del yo social, Hogar padres y Escuela, estn ubicados
en el nivel promedio de la autoestima ya que no alcanzan el puntaje
minino de la autoestima Alta que es de 75% o convertidos a puntos, 75
puntos. Siendo la ms afectada la dimensin Yo general. (Cuadro No.02)
En lo que corresponde al anlisis del Rendimiento acadmico del

rea lgico matemtica, en sus cuatro dimensiones: Nmero, relaciones y


operaciones, Geometra y medicin y actitud ante el rea, indican que
estn ubicados en el nivel de logro en proceso (B), ya que no alcanzan el
puntaje mnimo para estar ubicados en el nivel de logro Bueno (A) que es
del 65% o convertidos a puntos, 13 puntos. Siendo la dimensin
Geometra y medicin la ms afectada. (Cuadro No.02)
A travs de la aplicacin de la Tcnica estadstica de anlisis de

correlacin (Frmula de Pearson), se pudo conocer que el coeficiente de


correlacin es de 0,793 que demuestra objetivamente una influencia alta
positiva de la autoestima sobre el rendimiento acadmico en los
estudiantes objeto de estudio. (Cuadro No.03)
o 5.2. Sugerencias:
o AL DIRECTOR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:
o Debe darse el valor que realmente tiene la variable autoestima, la cual
redunda en un buen desempeo acadmico de los educandos. As mismo
se debe capacitar a los profesores en este tema para que contribuyan en
el

mejoramiento del autoestima de sus educandos para que de esta

manera logren mejores calificaciones en sus reas. Adems es necesario


formar el Taller de Escuela para Padres en donde tambin se involucre al

78

Padre de Familia en la formacin integral de sus hijos e involucrarlos en la


labor educativa.
o
o A LOS DOCENTES:
o Se sugiere revisar las estrategias de enseanza y seleccionar aquellas que
favorezcan el desarrollo humano del estudiante, teniendo en cuenta que el
educando es el sujeto de la educacin y necesita de la gua, orientacin y
medicacin del docente para impulsar su desarrollo personal y social.
o Es fundamental que los docentes, sean capaces de practica una
pedagoga de la afectividad que favorezca el desarrollo socio emocional de
los estudiantes.
o
o
o
o

79

o
o
o
o CAPITULO VI
o REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS: Y
ANEXOS
o
o
o
o
o
o

80

o
o
o

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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o
o
o
o
o

88

o
o
o
o
o ANEXOS
o
o
o

89

o LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA AUTOESTIMA


o

(PRE Y POST TEST)

APELLIDOS Y NOMBRES:
____________________________________________________

GRADO Y SECCIN:
_________________________________________________________

o
o

INDICADORES

ALTE
RNAT
IVAS

o
S
o

Autoconocimiento

o
N

1.

Responde cuando le llaman por su nombre.

2.

Demuestra rechazo por el uso de apodos hacia su persona.

3.
4.
o

Acepta los comentarios de sus compaeros,


caractersticas y cualidades, sin molestarse.

sobre

sus

Reconoce y valora sus rasgos fsicos sin avergonzarse.


Expresin de sentimientos

5.

Expresa afecto a sus compaeros tratndoles amablemente.

6.

Se muestra dispuesto o dispuesta al dilogo

7.

Expresa sus sentimientos y emociones espontneamente sin


herir a los dems.
8.
Acepta los sentimientos y emociones que expresan sus
compaeros.
9.
Comunica claramente lo que siente frente a una situacin
agradable o desagradable.
10.
o

Se muestra carismtico y alegre en las actividades que realiza.


Respeto a los dems

11.

Es tolerante con las opiniones de los dems.

12.

Acepta y respeta los derechos de los dems.

13.

Pide disculpas a sus compaeros, cuando ha cometido alguna


accin errada.

14.

Acepta las disculpas que le piden sus compaeros.

15.

Demuestra cooperacin e inters al integrarse a grupos de trabajo

16.
o

Se siente a gusto con sus compaeros


discriminacin.

tratndoles sin

Autonoma

17.

Participa espontneamente durante el desarrollo de las clases.

18.

Tiene iniciativa para realizar acciones con relacin al tema


desarrollado.

90

19.

Realiza sus trabajos con seguridad y confianza.

20.

Toma decisiones para el desarrollo de las tareas asignadas.

o
o

o ANEXO N 02
o
o EVIDENCIAS FOTOGRFICAS
o
o
o
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o
o

92

o
o
o
o
o

ANEXO N 03

o ARTCULO CIENTFICO
o

o
o
o
o

o
Autoestima y el rendimiento acadmico del rea
lgico matemtica de los y las estudiantes del primer grado
de primaria de la I.E. Hroes Guadalupanos N 81788, del
distrito de Guadalupe
o TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:
o MAGSTER EN PSICOLOGA EDUCATIVA
o
o AUTOR:
o Br. Nancy Mondragn Arana
o ASESOR:
93

o Mg. Rosemery Liliana RODRIGUEZ MURGA


o
o LINEA DE INVESTIGACIN
o Gestin y calidad educativa

o TRUJILLO - PER
o 2014
o
o AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTO ACADMICO DEL REA
LGICO MATEMTICA DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL PRIMER
GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. HROES GUADALUPANOS N
81788, DEL DISTRITO DE GUADALUPE
o
o
o

Br. Nancy Mondragn Arana


giova16_67@hotmail.com
o

RESUMEN:

En la presente investigacin de tipo cuasi experimental titulada: CORRELACION

ENTRE LA AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTO ACADMICO DEL REA DE LGICOMATEMTICA, DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA DE
LA I.E. "HEROES GUADALUPANOS" N 81788, DEL DISTRITO DE GUADALUPE., se
trabaj con los y las estudiantes de primer grado de educacin primaria de la I.E. Hroes
Guadalupanos, con el propsito de establecer la correlacin de la autoestima con el rendimiento
acadmico del rea de matemtica.
o

Para ello se aplic un test para determinar el nivel de desarrollo de autoestima de los

estudiantes del grupo de estudio y con las actas finales de evaluacin se estableci el rendimiento
acadmico en el rea de matemtica.
o

Para establecer la correlacin se aplic el coeficiente de correlacin de Pearson, el

mismo que nos permiti determinar un nivel de correlacin alta positiva de la autoestima con el
rendimiento acadmico del rea de matemtica.

94

De los resultados obtenidos se deduce que existe un alto nivel de correlacin entre las

variables estudiadas, lo cual servir para que los docentes del nivel de educacin primaria, tomen
las decisiones pedaggicas adecuadas.
Palabras claves

Autoestima,

aprendizaje,

rendimiento

acadmico,

matemtica.

o
o

ABSTRACT

In the present investigation of type cuasi experimental qualified: CORRELATION

BETWEEN THE AUTOESTEEM AND THE ACADEMIC PERFORMANCE OF THE


LOGICIAN'S AREA - MATHEMATICAL, GIVES THEM AND THE STUDENTS OF THE
FIRST DEGREE GIVE PRIMARY OF THE I.E. " HEROES GUADALUPANOS " N 81788, OF
GUADALUPE'S DISTRICT., one worked with them and the students of the first degree of primary
education of the I.E. " Heroes Guadalupanos ", with the intention of establishing the correlation of
the autoesteem with the academic performance of the area of mathematics.
o

For it a test was applied to determine the level of development of autoesteem of the

students of the group of study and with the final minutes of evaluation the academic performance
was established in the area of mathematics.
o

To establish the correlation there was applied the coefficient of correlation of Pearson,

the same one that allowed us to determine a level of correlation Of the autoesteem with the
academic performance of the area of mathematics.
o

Of the obtained results there is deduced that a level exists of correlation between the

studied variables, which will serve in order that the teachers of the level, take the didactic suitable
decisions.
Keywords :

Self-esteem, learning, academics, math performance.


o

INTRODUCCIN

A nivel internacional se han desarrollado y aplicado evaluaciones en muchos pases del

mundo con el propsito de mejorar la calidad de aprendizajes (presentar las evidencias de estas
evaluaciones).
o

En el ao 2008 se realiz la evaluacin de estudiantes del 2 de primaria en el rea de

Matemticas en el cual los alumnos no lograron alcanzar el nivel 2, encontrndose la mayor parte

95

de sus estudiantes en el nivel 1 y por debajo del nivel 1; esto se debe a diversas causas que
originaron el bajo rendimiento.
o

Muchas investigaciones se han realizado en torno a este punto, tales as que un estudio

realizado en Guatemala, en el 2005 en el Instituto Oficial Mixto Lenidas Mncos Avila del
Instituto Oficial, de Tiquisa precis que un factor determinante para el bajo rendimiento acadmico
en el rea de matemtica estaba dado por la metodologa empleada por el docente, la misma que no
era nada motivadora.
o

Respecto al concepto de autoestima tiene dos componentes que la definen: Eficacia

personal: confianza en s mismo y en el funcionamiento de la mente, en cuestin de la capacidad


para aprender, elegir y tomar decisiones en la vida y el Respeto en uno mismo: valoracin personal
por la que uno puede considerarse merecedor de la vida y la felicidad por lo que es posible pensar,
desear y satisfacer las necesidades propias. (BRANDEN, 2000 p. 44).
o

Como la autoestima se relaciona con el autoconcepto, se distinguen tres dimensiones

(Alcntara, 1993, P. 39). La dimensin cognitiva; la dimensin afectiva o evaluativa y la dimensin


conductual.
o

En cuanto al Rendimiento acadmico es la expresin que se refiere al resultado del

proceso enseanza-aprendizaje, segn los criterios de evaluacin establecidos por el docente,


dentro de un tiempo determinado.
o

Con mayor rigurosidad y segn el diccionario de Psicologa de HOWARD (l991, p,

351), Rendimiento es: 1- Aprovechamiento en la ejecucin, medido generalmente por una tarea o
prueba estandarizada, 2.- Hecho de alcanzar un fin o conseguir un propsito (Rendimiento se aplica
mas bien al resultado en pruebas pedaggicas; es decir, implica una demostracin de pericia
adquirida y no una capacidad congnita. An cuando la definicin anterior es la apropiada para el
caso de nuestro estudio, debemos que existir diferentes definiciones de rendimiento.
o

La matemtica forma parte del pensamiento humano y se va estructurando desde los

primeros aos de vida en forma gradual y sistemtica, a travs de las interacciones cotidianas.
o

En relacin a los antecedentes de investigacin, relacionadas con las variables del

presente estudio, encontramos a nivel internacional a: NEWMAN,B. (1991;pg. 431) se seala que:
los nios en la escuela reciben la influencia del grupo escolar del que forman parte, la
problemtica de las interacciones que se dan en un saln de clase se manifiestan cuando la mayor
parte de las actividades orales las inicia el maestro, al dirigirse a un alumno en particular, o a todo
96

el grupo, por lo que se puede incluir cambios en este patrn, cambiando la manera como los nios
se sientan en el saln..lo que demuestra que la mayor parte de los maestros dominan las
interacciones verbales y dan pocas oportunidades a los estudiantes de relacionarse efectivamente en
grupo.
o

En la obra de SHAFFER, D. (2000; pg. 598 - 602), el autor plantea una interrogante

que dice: Todo este tiempo enfrente de la TV es perjudicial para el desarrollo cognitivo, social y
emocional de los nios? La respuesta que da es afirmativa y la podemos resumir en los
siguientes trminos: Indica experiencias con nios canadienses de la aldea NOTEL cuatro aos
despus de ver televisin sus puntuaciones en creatividad, lectura y participacin disminuyeron en
relacin de otros compaeros de la misma edad de otras aldeas, se incremento la agresividad y el
estereotipamiento de gnero.
o

A nivel local la tesis CHAVEZ VILLACORTA, Manuel Jess(1999), titulada Relacin

entre las diferencias significativas de las puntuaciones en los valores interpersonales y el


rendimiento escolar alcanzados por los alumnos del Quinto Grado de Educacion Secundaria,
distrito de Trujillo 1998,con una muestra de 250 alumnos, de tipo de investigacin descriptivo, y
entre sus conclusiones tenemos:
o

Los alumnos del Quinto Grado de Educacin Secundaria de los Centros Educativos

Estatales de Trujillo Ao 1998, desarrollar de manera significativa un conjunto de valores, entre los
cuales estn los valores interpersonales en la reas de soporte, conformidad, reconocimiento,
independencia, benevolencia y liderazgo, los que en definitiva ejercen una gran influencia en su
desenvolvimiento acadmico.
o

La tesis de ODAR SANTILLAN, Lus Alfredo (1997), titulada Relacin de la

Autoestima y el Rendimiento Acadmico de los alumnos del primer ao de licenciatura en


Educacin Secundaria de la Facultad de Educacin 1992 I, con una muestra de alumnos del 1er
ao de la Facultad de Educacin, de tipo de investigacin descriptivo correlacional, y entre sus
conclusiones tenemos:
o

La tesis de PERALES HERRERA, Antonio Alan (2009), titulado Relacin entre

Autoestima y Rendimiento Acadmico en alumnos del ISPP nuestra Seora de la Asuncin de la


ciudad de Otuzco, con una muestra de 170 alumnos, con diseo de investigacin descriptivo
correlacional, se aplico el inventario de autoestima de COOPERSMITH, y entre sus conclusiones
tenemos:

97

La tesis de CEDANO GARCIA, Mabel Ruth (2008), titulada Relacion entre

Autoestima y comunicacin asertiva en los alumnos del 5to grado de primaria de la Institucion
Educativa Csar Vallejo de ldistrito La Esperanza, con una muestra de 138 alumnos, con diseo
de investigacin descriptivo correlacional, con instrumentos de recoleccin de infomracion:
Inventario de Autoestima de S. Coopersmith y la Escala de Comunicacin Asertiva, y entre sus
conclusiones tenemos:
o

La tesis de ZAVALETA AREDO, Santos Pepe (2008), titulada Influencia de las

emociones en el rendimiento escolar en el rea de ciencias sociales de los alumnos del 2 grado de
educacin secundaria de la Institucin Educativa Simn Bolvar de Otuzco, con una muestra de
62 estudiantes, con tipo de investigacin descriptivo correlacional casual, con instrumentos test
psicolgico para medir el ajuste emocional y la frecuencia de emociones y aplicacin de
evaluaciones a travs de pruebas objetivas para el rea de ciencias sociales, y entre sus
conclusiones tenemos:
o
o

METODOLOGA

Una muestra es una parte representativa de una poblacin cuya caracterstica deben

reproducirse en ella la mas exacta posible. La muestra fue utilizada en forma intencional para
llevar a cabo la investigacin a sido de
o

La poblacin y muestra estuvo conformada por 28 alumnos seleccionados entre nios

y nias de la I.E. Hroes Guadalupanos, de Guadalupe. Para contrastar la hiptesis se emple un


diseo descriptivo correlacional, utilizndose as mismo el coeficiente de correlacin de Pearson
para determinar el nivel de relacin entre las variables y la prueba estadstica t de Student, para
realizar la validacin de las hiptesis planteadas.
o
o

DISCUSIN

Para conocer los niveles de la autoestima (Objetivo especfico N 1), se aplic la lista

de cotejo para evaluar el desarrollo de la autoestima a 28 estudiantes del primer grado de educacin
primaria de la I.E. N 81788 Hroes Guadalupanos, del distrito de Guadalupe, provincia de
Pacasmayo. Se pudo conocer que 11 estudiantes se encuentran con autoestima alta y 17 estudiantes
tienen una autoestima promedio. Debemos recordar que el nivel de autoestima promedio se
caracteriza por: En tiempos normales mantiene una actitud positiva hacia si mismo, un aprecio
genuino de si mismo, aceptacin tolerante, afecto as mismo, atencin y cuidado de sus necesidades
reales tanto fsicas, psquicas e intelectuales. Sin embargo en tiempos de crisis, mantendr actitudes
de la connotacin de la baja autoestima y le costar esfuerzo recuperarse. Si se tiene un grado de
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autoestima promedio, entonces el individuo est llamado a pasar la vida en un nivel ms bien bajo,
inferior al que le permitira recorrer su inteligencia. Un nivel promedio de autoestima puede influir
negativamente en la actuacin de sus habilidades, en la salud fsica y psquica.
o

Es necesario precisar que en el Per, una de las acciones fundamentales que se viene

desarrollando en el marco de la modernizacin educativa, es el fortalecimiento de un sistema


educativo que garantice el desarrollo integral de las personas, fomentando las condiciones que
favorezcan una educacin de calidad con equidad. (HORN, 1991; TEVNI, 1997).
o

Esto ha originado la aplicacin de una nueva corriente educativa, que parte de la

concepcin de que el alumno construye su propio aprendizaje, que se denomina Constructivismo.


En la actualidad constituye el movimiento pedaggico contemporneo contrapuesto a la
concepcin del aprendizaje receptivo, pasivo y directo, el cual se viene aplicando en todas las
Instituciones Educativas de Educacin Bsica en nuestro pas, un enfoque humanista que busca
hacer del alumno el protagonista de su aprendizaje, as como de su desarrollo personal y social.
o

CONCLUSIONES:

Mediante la aplicacin de la lista de cotejo para evaluar el desarrollo de la

autoestima a los/as estudiantes del primer grado de educacin primaria de la Institucin


Educativa N 81788 Hroes Guadalupanos, se pudo conocer que el nivel de autoestima es
el predominante en el grado. Es necesario precisar que si se tiene un grado de autoestima
promedio, entonces el individuo est llamado a pasar la vida en un nivel ms bien bajo,
inferior al que le permitira recorrer su inteligencia. (Cuadro No.01)
o

Analizando las Actas de Evaluacin final, se pudo conocer que el Rendimiento

acadmico del rea lgico matemtica de la seccin, alcanzado por los/as estudiantes del
primer grado de educacin primaria de la Institucin Educativa No. 81788 Hroes
Guadalupanos en el rea lgico Matemtica, es de 12.125 en el indicador cuantitativo y B
(en proceso) en el indicador cualitativo, lo que indica claramente que el rendimiento promedio
de la seccin no es bueno. (Cuadro No.01)
o

El anlisis de los niveles de desarrollo por dimensin estimado al 100% de la

autoestima, arroj como resultados que las dimensiones: Yo general, Coetneos del yo social,
Hogar padres y Escuela, estn ubicados en el nivel promedio de la autoestima ya que no

99

alcanzan el puntaje minino de la autoestima Alta que es de 75% o convertidos a puntos, 75


puntos. Siendo la ms afectada la dimensin Yo general. (Cuadro No.02)
En lo que corresponde al anlisis del Rendimiento acadmico del rea lgico

matemtica, en sus cuatro dimensiones: Nmero, relaciones y operaciones, Geometra y


medicin y actitud ante el rea, indican que estn ubicados en el nivel de logro en proceso (B),
ya que no alcanzan el puntaje mnimo para estar ubicados en el nivel de logro Bueno (A) que
es del 65% o convertidos a puntos, 13 puntos. Siendo la dimensin Geometra y medicin la
ms afectada. (Cuadro No.02)
A travs de la aplicacin de la Tcnica estadstica de anlisis de correlacin

(Frmula de Pearson), se pudo conocer que el coeficiente de correlacin es de 0,793 que


demuestra objetivamente una influencia alta positiva de la autoestima sobre el rendimiento
acadmico en los estudiantes objeto de estudio. (Cuadro No.03)
o
o

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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