ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N 01

ESTIMADO ALUMNO(A): A CONTINUACION TIENES LAS

ACTIVIDADES QUE DEBES DESARROLLAR Y QUE ESTAN
INDICADAS EN LA GUIA DE TEXTO:

GUIA DE TEXTO 1: CONCEPTOS FUNDAMENTALES DEL

CURRICULO
1. Desarrolle las siguientes tareas:
Elabora un mapa conceptual sobre:
- Origen y desarrollo del currculo

ORIGEN Y DESARROLLO
DEL CURRICULO

EL TERMINO ES DE
ORIGEN LATINO, EN SU
ACEPCION ETIMOLOGICA
DENOTA EL CURO O PISTA
DONDE SE EFECTUABA
UNA CARRERA.

PRIMERA ETAPA: LA
TRADICION
EMPIRICO/TECNICA

CONSTITUYENTE DE LA
TEORIA DEL CURRICULUM
QUE HA SERVIDO DE
MARCO PREDOMINANTE
PARA EL DISEO,
DESARROLLO Y EVALUAC.
DEL CURRICULUM.

REORIENAR AL CAMPO
CURRICULAR: DE LA
TEORIA DA LA RAZON
PRACTICA, DEL
PRODUCTO AL PROCESO.

EN LOS 70 SE PRODUCE
UN GIRO SIGNIFICATIVO
EN LA TEORIA DEL
CURRICULUM,

LSO PROBLEMAS
CURRIUCLARES SON
PRACTICOS NO TEORICOS

LOS PROBLEMAS
CURRICULARES SE
RESUELVEN POR
DELIBERACION

LA CONSTITUCION DE
UNA TEORIA DEL
CURRICULUM:
RECONCEPTUALIZACION
Y ENFOQUE
SOCIOCRITICO.

EL
CURRICULUM
ACADEMICAS

COMO

SUMA

DE

EXIGENCIAS

EL CURRICULUM COMO
SUMA DE EXIGENCIAS
ACADEMICAS

SE PUEDE OBSERVAR EN LAS

PRACTICAS REALES
ESCOLARES TODAVIA LA
FUERZA DEL
ACADEMICISMO, MAS EN EL
NIVEL DE ENSEANZA
SECUNDARA, PERO CON UNA
FUERTE PROYECCION DE LA
ENSEANZA PRIMARIA.
ESTA ORIENTACION
BASICA EN EL
CURRICULUM HA TENIDO
ALTERNATIVAS INTERNAS,
TRATANDO DE
REORDENAR EL SABER
EN AREAS DIFERENTES A
LAS DISCIPLINAS
TRADICIONALES, SI BIEN
RECONOCIENDO EL
VALOR DE LAS MISMAS,
COMO ES LA PROPUESTA
DE AMBITOS DE
SIGNIFICADO DE phenix.

ESTAS CONCEPCIONES
MAS BIEN FORMALISTAS Y
ACADEMICAS HAN
ARRAIGADO P
ROFUNDAMENTE EN LA
ORDENACION DEL
SISTEMA EDUCATIVO.

DADA LA FUERTE
IMPRONTA
ADMINISTRATIVA EN TODO
LO QUE SE REFIERE AL
CURRICULUM.

EL CURRICULUM: BASE DE EXPERIENCIAS

QUIZA EL CONFLICTO EN
ESTE SENTIDO SE SITUE
AHORA MAS CLARAMENTE
EN LA ENSEANZA
SECUNDARIA. LA
NECESAIDAD DE UN TIPO
DE CULTURA DIFERENTE
PARA ALUMNOS QEU NO
SEGUIRAN ESTUDIOS MAS
ELEVADOS.

EL ENFOQUE
EXPERIMENTAL
SUELE
REFERIRSE
GENERALMENTE
A LOS NIVELES
MAS BASICOS
DEL SISTEMA
EDUCATIVO.

LA PREOCUPACIN PR LA
EXPERIENCIA E
INTERESES DEL ALUMNO
ESTA LIGADA
HISTORICAMENTE A LOS
MOVIMIENTOS DE
RENOVACION DE LA
ESCUELA, SE HA
AFIANZADO MAS EN LA
EDUCACION PREESCOLAR
Y PRIMARIA

EL CURRICULUM
DESDE UNA
PERSPECTIVA
PEDAGOGICA Y
HUMANISTA, QUE
ATIENDA LA
PRECULARIEDAD
Y NECESIDADES
DE LOS
ALUMNOS.

EL CURRICULUM:
BASE DE
EXPERIENCIAS

LA CONCEPCION
DEL
CURRICULUM
COMO
EXPERIENCA,
PARTIENDO DEL
VALOR DE LAS
ACTIVIDADES

ESTO EXIGIA
ACERCAR LAS
MATERIAS DE
ESTUDIO A LAS
APLCACIOENS
SOCIALES
PSIBLES.
NO FALTAN
DENTRO DE ESTA
OPTICA MAS
PSICOLOGICA,
PATROCINADORA
DE UN NUEVO
HUMANISMO.

EL LEGADO TECNOLOGICO
CURRICULUM.

LA TECNOCRACIA
DOMINANTE EN EL
MUNDO EDUCATIVO
PRIORIZA ESTE
TRATAMIENTO QUE
OBVIA EN SUS
COORDENADAS EL
DISCURSO FILOSOFICO.

LA GESTION
CIENTIFICA ES A LA
BUROCRACIA LO
QUE EL
TAYLORISMO FUE A
LA PRODUCCION
INDUSTRIAL EN
CADENA

EL NACIMIENTO
ESTA LIGADO A UNA
PERSPECTIVA QUE
EXPLICA UNA
CONTUNDENTE
IMPRONTA EN
ESTUDIO AMBITO.

EL LEGADO
TECNOLOGICO Y
EFICIENTISTA EN EL
CURRICULUM

POR ESTO SURGEN

MODELOS DE
ORGANIZAR Y
GESTIONAR ESTE
COMPONENTE DEL
APARATO ESCOLAR
CONE SQUEMAS
PROPIOS.

EFICIENTISTA

EN

EL

UNA DE LAS
TEORIZACIONES
CURRICULARES
DOMINANTES HA
CONTEMPLADO EL
CONTENIDO DE LA
ENSEANZA EN
LA PERSPECTIVA
ACAD.

ES PARTE
INHERENTE DE
LA ESTRUCTURA
DEL SISTEMA
EDUCATIVO,
APARATO QUE SE
VERTEBRA EN
TORNO A UNA
DISTRIBUCION.

LA POLITICA
EDUCATIVA Y LA ADM.
ESPECIALIZADA
ORDENA EL ACCESO
A ESOS NIVELES Y
MODALIDADES, LA
TRANSICION INTERNA
ENTRE LOS MISMOS.

EL PUENTE ENTRE LA TEORIA Y LA ACCION: EL

CURRICULUM COMO CONFIGURADOR DE LA PRACTICA

LA ORIENTACION
CURRICULAR
QUE CENTRA SU
PERSPECTIVA EN
LA DIALECTICA
TEORICA
PRACTICA
EL
CUESTIONAMIEN
TO DE LA FALTA
DE AUTONOMIA
AFECTA A TODOS
AQUELLOS QUE
PARTICIPAN EN
LAS PRACTICAS
CURRICULARES.

LA
PREOCUPACION
POR LA PRACTICA
CURRICULAR ES
FRUTO DE LAS
APORTACIONES
CRITICAS SOBRE
LA EDUCACION.

EL
PUENTE
ENTRE
LA
TEORIA Y
LA
ACCION

UNA TEORIA
CURRICULAR NO
PUEDE SER
INDIFERENTE A
LAS COMPLEJAS
DETERMINACION
ES.

VARIOS
FACTORES
EXPLICAN HOY LA
PUJANZA DE
ESTA
APROXIMACION
TEORICA.

o ELABORE UN CUADRO COMPARATIVO SOBRE EL ARTICULO

ENFOQUE PARADIGMATICOS Y SUS RACIONALIDADES EN
LA ELABORACION DEL CURRICULO
RACIONALIDA
DES
ASPECTOS

TECNICA

PRACTICA

CRITICA

o ELABORE UN MAPA SEMANTICO QUE RESPONDA A LA

SIGUIENTE PREGUNTA: CUL ES LA RACIONALIDAD
PREDOMINANTE, EN LA ELABORACIOND EL CURRICULO,
EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS?

o ELABORA UNA SINTESIS SOBRE EL ARTICULO EL

CURRICULO COMO CONCURRENCIA DE LA PRACTICA QUE
RESPONDA A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

CMO SE CONSTRUYE EL CURRICULO DESDE LA

PRACTICA?

DESDE UN ENFOQUE
PROCESUAL O
PRACTICO, EL
CURRICULUM ES UN
OBJETO QUE SE
CONSTRUYE EN EL
PROCESO DE
CONFIGURACION

O SUBSISTEMAS
POLITICOS,
ADMINSITRATIVOS,
DE PRODUCCION DE
MATERIALES
INSTITUCIONALES,
PEDAGOGICOS DE
CONTROL. ETC.

INPLANTACION,
CONCRECION Y
EXPRESION EN
DETERMINADAS
PRACTICAS
PEDAGOGICAS Y EN
SU MISMA
EVALUACION.

EL CURRICULO
DESDE LA
PRACTICA

HSMOS VICOS
COMO, EN EL
CONUNTO DE
FENOMENOS
RELACIONADOS
CON EL PROBLEMA
CURRICULAR, SE
ENTRECRUZAN
MULTIPLES TIPOS DE
PRACTICAS.

CULES SON LOS NIVELES

SIGNIFICADO DE CURRICULO?

PARA

OBJETIVIZAR

EL

EN TODO SISTEMA EDUCATIVO,

COMO CONSECUENCIA DE LAS
REGULACIONES INEXORABLES ALAS
QEU ESTA SOMETIDO
CURRICULUM PRESCRITO
EXISTE ALGUN TIPO DE

LA RASLACION DEL PRESCRIPCION U ORIENTACION DE

DISEO A LA ACCION ES
LO QUE DEBE SER SU CONTENIDO.
DECIR DESDE EL
CURRICULUM
PLANIFAICADO AL
CURRICULUM EN ACCION.EXISTE UNA SERIE DE MEDIOS,
ELABORADOS POR DIFERETNES
INSTANCIAS.

NIVELES PARA
OBJETIVIZAR EL
SIGNIFICADO DE
CURRICULO

UN TODO BIEN INTEGRADO

EL CURRICULUM PRESENTADO A LOS
PROFESORES
COMO
LO SON LOS
CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES, ACTITUDES Y
VALORES.

SE UNEN
PARA
PODER
ENSEAR

EL
CURRICUL
UM
FORMAL
EL CURRICULUM MOLDEADO POR
REAL Y LOS PROFESORES
OCULTO
CURRICULO
FORMAL Y REAL

LAS PRESCRIPCIONES SUELEN SER

MUY GENERICAS Y EN ESA MISMA
MEDIDA.
ENTENDEMOS POR

CURRICULUM FORMAL
A LA PLANEACION DEL
EL PROFESOR ES UNPROCESO
AGENTE DE
ACTIVO MUY DECISIVO
EN LA
ENSEANZA
CONCRECION DE LOS
CONTENIDOS
APRENDIZAE
CON SUS
Y SIGNIFICADOS.
OCRRESPONDIENTES
FINALIDADES Y
CONDICIONES.
EL DISEO QUE HACEN LSO
PROFESORES DE LAENSEANZA O
LO QUE ENTENDEMOS POR
PROGRAMACION.

ES EN LA PRACTICA REAL, GUIADA

PR LOS ESQUEMAS TEORICOS Y
PRACTICOS DEL PROFESOR, QUE SE
CONRETAEN LAS TAREAS
EL CURRICULUM EN ACCION
ES EL MOMENTO EN EL QUE EL
CURRICULUM SE CONVIERTE EN
METODO O EN LO FQUE DESDE
OTRA PERSPECTIVA SE DENOMINA
INSTRUCCION.

EN CUANTO AL
CURRICULUM OCULTO, SE
ESTABLECE QUE ESTA EN
CONTRAPOSICION
A LA
EL CURRICULUM REALIZADO
NOION DE CURRICULUM
FORMAL, NO SURGE DE
LOS PLANES DE ESTUDIO.

EL CURRICULUM EVALUADO

DE PRODUCEN EFECTOS COMPLEJOS

POR SU PARTE EL
DE MUY DIVERSO ORDEN:
CURRICULUMAFECTIVO,
REAL ES LA
COGNOSCITIVO,
SOCIAL,
ETC. DEL
PUESTA MORAL,
EN PRACTICA

CURRICULUM FORMAL
CON LAS INEVITABLES Y
NECESARIAS DEL
LAS CONSECUENCIAS
MODIFICACIONES.
CURRICULUM
SE REFLEJAN EN

APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS.

PUEDEN SER LOS CONTROLES PARA
LIBRAR ACREDITACIONES Y TITULOS,
CULTURA IDEOLOGIAS Y TEORIAS
PEDAGOGICAS EN LOS
PROFESORES, LLEVAN A RESALTAR
EN LA EVALUACION.

o ELABORE UN MENTEFACTO CONCEPTUAL SOBRE EL

ARTICULO: EL CURRICULO FORMAL Y CURRICULO REAL,
DONDE SE INCLUIRA LAS SIGUIENTES PARTES:

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N 02
ESTIMADO ALUMNO(A): A CONTINUACION TIENES LAS
ACTIVIDADES QUE TIENES QUE DESARROLLAR Y QUE ESTAN
INDICADOS EN LA GUIA DE TEXTO:
GUIA DE TEXTO 2: PLANIFICACION Y ELEMENTOS
CURRICULARES
2. DESARROLLAR LA SIGUIENTE TAREA:
o ELABORE UN CUADRO RESUMEN SOBRE EL ARTICULO:
EL CURRICULO MODEADO POR LOS PROFRESORES,
TENIENDO EN CUENTA LOS SIGUIENTES ASPECTOS:
ASPECTOS
SIGNFICADOS,
DILEMAS
PRAXIS

RESUMEN
Y La adjudicacin de significados se
concreta en criterios para ponderar
el contenido, en concepciones o
apreciaciones o apariciones o
apreciaciones respecto al valor
cognitivo de los mismos o sobre su
significacin educativa pero dichos
significados tambin van teidos
afectivamente
y
socialmente.
El papel mediador del profesor para
que
los
alumnos
obtengan
resultados y significados concretos,
partiendo
de
los
contenidos
sealados por el curriculum es
evidente en distintos tipos de
mtodos, situaciones, etc., y lo es
ms todava en aquellos contenidos
que
los
alumnos
aprenden
nicamente si se les ensea algo
sobre ellos.
El profesor es mediador entre el
alumno y la cultura a travs del
nivel cultural que en principio l
tiene, por la significacin que
asigna el curriculum en general y al
conocimiento que transmite en
particular y por las actitudes que
tiene hacia el conocimiento o hacia

CONCEPCIONES
EPISTEMOLOGICAS
PROFESOR

DIMENSION
CONOCIMIENTO
PERSPECTIVAS
PROFESORES.

DEL

EN
DE

DEL
LAS
LSO

una parcela especializada del

mismo.
Su idea de la epistemologa
implcita es que contenido de
aprendizaje
y
conocimiento
valioso , le llevara a seleccionar
determinados elementos a dar ms
importancia a unos que a otros a
recrearse con actividades diversas,
en unos si y en otros no, a tener
todo en cuenta a la hora de
evaluar.
Young asegura que existe una
especial
conexin
entre
las
creencias epistemolgicas de los
profesores y los estilos pedaggicos
que adoptan, especialmente en dos
aspectos; en los profesores de
evaluacin y en el papel de
profesor
ante
el
control
de
alumnos. Las creencias relativas al
conocimiento a la evaluacin y al
control
muestran
correcciones
positivas importantes.
Las perspectivas epistemolgicas
en
los
profesores
no
son
independientes de concepciones
ms amplias de la cultura general
exterior y de la pedagoga en s,
que conjuntamente determinan
modelos
histricos.
Bennett , Joyce , Weber y Weil ;
llaman la atencin como variables
de tipo personal , procesos
psicolgicos y sociales que sirven
de base para establecer diferencias
entre numerosos
modelos
de
enseanza,
estando
ausentes
consideraciones en torno al primer
motivo por el que existen : la
transmisin de una determinada
cultura con diferentes opciones que
se pueden tomar ante este hecho.

ESTRUCTURA
SOCIAL
DEL
TRABAJO PROFESIONAL Y SU
PODER DE MEDIACION EN EL
CURRICULUM.

Los
procesos
y
mecanismos
resaltados se han contemplado a
travs de la argumentacin y datos
de investigacin que se refiere a los
profesores
individualmente
considerado , se trata pues de la
mediacin
curricular
subjetiva
individual de los profesores. Tal
mediacin
individual
de
los
profesores siempre existe pero en
general est mediatizada en la
realidad por relaciones sociales
profesionales por, otros profesores,
por compaeros de trabajo por un
grupo profesional a nivel colectivo.

o ELABORE UN MENTEFACTO CONCEPTUAL SOBRE EL

ARTICULO: PLANIFICACION CURRICULAR, DONDE SE
INCLUIRA LAS SIGUIENTES PARTES:
- UNA CARATULA CON LOS DATOS INFORMATIVOS DEL
CURSO, APELLIDOS Y NOMBRES, ESPECIALIDAD, CICLO,
TEMA Y AO.
- EL MENTEFACTO TENDRA DOS PARTES: UNA SERA EL
DIAGRAMA JERARQUICO, LA OTRA PARTE ESTARA
CONFORMACA POR LA EXPLICACION DEL DIAGRAMA
(UNA CARILLA A ESPACIO SENCILLO).

ES EL PROCESO DE
PREVISION,
REALICACION Y
CONTROL DE LAS
EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS QUE VAN
A AVIVIR LOS SUJETOS
DE LA EDUCACION EN
UN MOMENTO
HISTORICO.

CONCEPTO

TERCER NIVEL
ES LA ETAPA DE
CIERRE DE LA
CONCRECION
CURRICULAR EN
SU FACE
OPERATIVA.

SEGUNDO NIVEL
IMPLICA EL
INICIO DEL
PROCESO DE
DIVERSIFICACIO
N CURRICULAR,
DEL CURRICULO
NACIONAL O
REGIONAL AL DE
LA INSTITUCION
EDUC,

ES UN
PROCESO
INTEGRAL

PLANIFICACION
CURRICULAR

CARACTER
ISTICAS
DE LA
PLANIFICA
CION
CURRICUL
AR

NIVELES DE
LA
PLANIFICACI
ON
CURRICULAR

PRIMER NIVEL
LA
PLANIFICACIO
N
CURRICULAR
A NIVEL
CENTRAL O
NACIONAL ES
RESPONSABIL
IDAD DEL
MINISTERIO
DE
EDUCACION.

ES
PARTICIPA
TORIA

ES
ORGANICA

ES
FLEXIBLE.

ES
PERMANENT
EE

o ELABORE UN MAPA SEMANTICO SOBRE MODELOS DE

PLANIFICACION CURRICULAR QUE RESPONDA A:
- IDENTIFICAR LOS ASPECTOS MS RELEVANTES DE CADA
UNO DE LOS MODELOS PRESENTADOS.

DETERMINAR
MEDIANTE
UN
CUADRO
LAS
COINCIDENCIAS Y DIFERENCIAS ENTRE LOS MODELOS
PROPUESTOS.
MODELOS DE
PLANIFICACION
CURRICULAR

ENTENDEMOS POR MODELO DE

PLANIFICACION CURICULAR LA
PRESENTACION ORDENADA Y
SISTEMATICA DE UN CONJUNTO DE
PROCESOS.

MODELO LINEAL DE
RALPH TYLER

CONSIDERA TRES
FUENTES PARA
DETERMINAR LOS
OBJETIVOS
EDUCACIONALES

EL MODELO DE
PLANIFICACION
CURRICULAR DE
HILDA TABA

RESPECTO A LOS
OBJETIVOS NOS DICE
QUE UN PROGRAMA
EDUCACIONAL.

MODELO INTEGRADO
DE PLANEMIENTO
EDUCACIONAL

SE CLASIFICAN

EL MODELO DE
WALTER DICK

PARTE DE LA
NECESIDAD DE
IDENTIFICAR CON
CLARIDAD LAS METAS.

EL EDUCANDO

LA EDUCACION ES UN
PROCESO QUE
INTENTA CAMBIAR LA
CONDUCTA DE LOS
ESTUDIANTES.

ELEMTNOS
ESENCIALES

IDENTIFICADA LA
META O METAS DE
ENSEANZA

LA SOCIEDAD
CONTEMPORANEA

CADA ETAPA EN EL
MODELO DE TABA
SUPONE UN
CONJUNTO DE
ACCIONE SY
DECISIONES BASADAS
EN CRITERIOS
PREESTABLECIDOS.

LA FILOSOFIA LA
PSICOLOGI Y LAS
FUENTES DE
INFORMACION

LA IDENTIFICACION
DE LAS DESTREZAS
DE ENTRADA.

LOS OBJETIVOS
SUGIEREN
ACIVIDADES QUE EN
LA MEDIAD EN QUE SE
REALIZAN A NIVEL DE
LA CLASE.

LA FORMULACION DE
LOS OBJETIVOS
ESPECIFICOS
CONSISTE EN
ESPECIFICAR

LA CULTURA

MODELO DE
PLANIFICACION
CURRICULAR
ELABORADO POR EL
MINISTERIO DE
EDUCACION DEL PERU

DICK PROPONE QUE

DESPUES DE
FORMULADOS LOS
OBJETIVOS EN
TERMINOS DE
CONDUCTA

o ELABORE UND IAGRAMA DE DEFINICIONES SOBRE EL

ARTICULO
ELEMENTOS
CURRICULARES,
CONSIDERANDO LOS SIGUIENTES CRITERIOS.
- DEFINCION DE CURRICULO
Como un plan para la accin o un documento escrito que incluye
estrategias para el logro deseado de metas y fines. Los pasos del
planeador son secunciales. Tiene un comienzo y final y un proceso o
medio. Taylor lo define como un plan que provee sistemas de
aprendizaje, oportunidades para las personas en ser educadas. Pratt:
es un sistema organizado de educacin formal y/o intenciones de
entrenamiento. Bondi: un plan para el aprendizaje, objetivos que
determinan que es importante aprender. Tambin puede ser
definiendo en forma amplia como el manejo de las experiencias del
aprendiz. Este punto considera casi cualquier escuela e incluso su
exterior como parte del currculo.
Sherpard y Ragan: consiste en las experiencias del nio bajo la gua
de la escuela. Un ambiente especial para ayudarlos a lograr la
autorrealizacin. Para Eisner es un programa q la escuela ofrece a los
estudiantes. Hass: es todo para las experiencias que los individuos
tienen en un programa de educacion que es planeado en trminos de
teora e investigacin o la prctica docente pasado o presente.
El currculo tambin puede ser considerado como un sistema para
tratar con gente y el proceso de organizacin de personal y sus
procedimientos de implementacin. Siendo lineal o no. Opera con
flexibilidad y en varios puntos, salta componentes de partes, cambia
el orden y trabaja en ms de u n componente al mismo tiempo.
Tambin puede ser visto como un campo de estudio.
Finalmente puede ser considerado como una asignatura o contenido.

ELEMENTOS CURRICULARES. DESAGREGAR CADA UNO

DE ELLOS
ELEMENTOS CURRICULARES

Los Elementos Curriculares nacen de las respuestas a las siguientes

preguntas:
1.

A quin educar?

2.

Para qu educar?

3.

Qu se aprende?

4.

Cmo se aprende?

5.

Para qu, qu y cmo evaluar?

DEFINICION DE CADA UNO DE LOS ELEMENTOS

1. ELEMENTOS CURRICULARES

Comunidad Educativa Planificacin Evaluacin Tiempo Espacio

COMUNIDAD EDUCATIVA Rol de la Educadora: Formadora y modelo
de referencia para los nios y nias, junto a las familias. Diseadora,
implementadora y evaluadora del currculo. Seleccionadora de los
Procesos de Enseanza. Mediadora de los aprendizajes.
Investigadora en Accin y Dinamizadora de comunidades educativas
organizadas en torno a aprendizajes de los prvulos. Trabajar en
equipo con las familias y la comunidad circundante. Fundamentar y
guiar su planificacin en base a los Principios pedaggicos, en forma
integrada y permanente.
ROL DE LA EDUCADORA PRINCIPIOS PEDAGGICOS: Principio de
Bienestar Principio de Actividad Principio de Singularidad Principio de
Potenciacin Principio de Relacin Principio de Unidad Principio de
Significado Principio del Juego
ROL DE LA EDUCADORA Caractersticas principales de la Educadora
de prvulos: - Planificar sin olvidar cada uno de los principios antes
mencionados. - Ser buena comunicadora - modelar - mediar - Hacer
buenas preguntas - Desarrollar experiencias de aprendizajes de
calidad - Hacer partcipe a las familias de los aprendizajes de los
nios y nias. -Coordinarse con redes cercanas para el logro de su
Proyecto Educativo.
ROL DEL NIO Y LA NIA NIO Y NIA: Consideraciones - nio y
nia en etapa de crecimiento y desarrollo de su identidad,
emociones y potencialidades - Que establece vnculos afectivos y
expresa sentimientos - Que esta desarrollando adems su capacidad
de exploracin y comunicacin - Que disfruta del juego y es en base
a ste es que aprende - Que necesita de un adulto significativo para
su desarrollo integral de habilidades y articulacin adecuada para la
entrada a la Educacin Formal.

ROL DEL NIO Y LA NIA Rol activo y protagnico de sus

aprendizajes , en un ambiente clido y acogedor, mediante el goce y
disfrute de experiencias educativas ldicas, desafiantes y creativas,
previamente planificadas, que desarrollen sus capacidades y
potencialidades y que consideren la incorporacin en ellas a sus
familias.
ROL DEL NIO Y LA NIA - Considerar adems a los nios y nias
como activos partcipes del tiempo y espacio que les ha tocado vivir,
respetando su diversidad, incluyendo su interculturalidad y NEE,(de
acuerdo a las situaciones) mediante un trato respetuoso y que
promueva sus derechos.
ROL DEL NIO Y LA NIA -Hacerlos partcipes adems de la
conservacin del medio ambiente y el desarrollo de estilos de vida
saludables, trabajando con ellos en prevencin, seguridad y
actividades motoras al aire libre, adems de una sana alimentacin.
ROL DE LA FAMILIA - Considerada en su diversidad. - Ncleo central
bsico de los nios y las nias - Formadora de importantes vnculos
afectivos - Primeros formadores de los nios y las nias Retransmiten pautas y hbitos de su grupo social y cultural.
ROL DE LA FAMILIA - La educacin parvularia comparte con la familia
la labor educativa, complementando y ampliando las experiencias
de desarrollo y aprendizaje, respetando su diversidad y valorando su
riqueza cultural. - Es muy necesario establecer lneas de trabajo en
comn potenciando lo educativo en los nios y las nias.
COMUNIDAD CIRCUNDANTE - Conformada por todas las personas
que directa o indirectamente involucradas en la educacin de los
nios y las nias y que comparten el propsito de contribuir en sus
aprendizajes. La responsable de que los nios y nias se relacionen,
vinculen y conozcan a cada una de estas personas, es de la
Educadora de Prvulos.
13. COMUNIDAD CIRCUNDANTE - Cada uno de los actores que hace
posible que los nios y las nias aprendan: Comunidad restante del
establecimiento (auxiliares, inspectores, profesores, director, etc.
Escuelas cercanas CESFAM (centro de salud familiar) Otros Jardines
infantiles Almacenes Locales comerciales Juntas de vecinos Otros
Grupos vecinales Municipalidad ONG, etc.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N 03
ESTIMADO ALUMNO(A); A CONTINUACION TIENES LAS
ACTIVIDADES QUE TIENES QUE DESARROLLAR Y QUE ESTAN
INDICADOS EN LA GUIA DE TEXTO.

GUIA DE TEXTO 4: PROGRAMACION CURRICULAR

2. DESARROLLAR LAS SIGUIENTE TAREA:

o ELABORE UN MAPA SEMANTICO SOBRE PROGRAMACION
CURRICULAR, TENIENDO EN CUETNA LAS SIGUIETNES
PREGUNTAS:
- CULES SON LOS REQUISITOS BASICOS PARA
ELABORAR UNA PROGRAMACION ANUAL?
- DE ACUERDO A TU ESPECALIDAD O NIVEL CULES SON
LOS ELEMENTOS BASICOS EN LA ESTRUCTURA DE UNA
PROGRAMACION ANUAL?